Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа

Программа

педагогической арт-терапии

для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Арт-гармония»

Автор: Киселева Татьяна Юрьевна,

кандидат педагогических наук

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

Диплом конкурса «Золотая медаль» Сибирской ярмарки» УЧСИБ-2007» г.Новосибирск.

Диплом 2 степени Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» за разработку программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония»

г.Сочи, 2008г.

Аннотация

Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» разработана и реализована в рамках Школы-Центра Государственного бюджетного образовательного учреждения Новосибирской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, – «Областной Центр диагностики и консультирования» – структурного подразделения, представляющего собой группы с ограниченным сроком пребывания (40-45 дней) детей дошкольного и младшего школьного возраста, основным назначением которого является оказание конкретной диагностической и коррекционно-развивающей помощи ребенку с проблемами в развитии, выявление перспектив его интеграции в образовательную среду.

Программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована не столько на прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности.

Данная программа содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности.

Уникальность программы «Арт-гармония» заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т.е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата. Программа «Арт-гармония» успешно применяется для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести, проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности, коммуникации, поведения.

Программа «Арт-гармония» разработана с учетом научных исследований в области арт-терапии, концепции развития ГБОУ НСО «Областной Центр диагностики и консультирования», личного опыта специалистов, работающих по программе. Она может быть использована в практике учреждений временного пребывания детей (лагеря отдыха, дома отдыха, диагностические, реабилитационные центры, санатории, социальные приюты и др.); в школьной и студийной практике; а также в практике повышения профессионального потенциала педагогов, музыкальных руководителей, социальных педагогов.

Программа «Арт-гармония» не рассчитана на работу с детьми, при наличии у них следующих форм и состояний:

• дети с тотальным недоразвитием высших психических функций;
• дети с психопатоподобным поведением;
• дети с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, параксизмы, требующие наблюдения и лечения у невропатолога);
• дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе;
• дети с тяжелыми нарушениями сенсорных анализаторов;
• дети с общими противопоказаниями для поступления в ОУ.

Программа «Арт-гармония» динамична, постоянно совершенствуется и не предполагает стереотипного выполнения.

Программа «Арт-гармония» является авторской и не имеет аналогов, разработана в январе 2005 года, апробирована в течение 6 лет на базе Школы-Центра ГБОУ НСО «Областной Центр диагностики и консультирования» для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи г.Новосибирска.

Программа «Арт-гармония» включает 5 блоков: музыкотерапия, театротерапия, танцетерапия, библиотерапия, изотерапия.

В программе использовались материалы авторских программ: по музыкальному воспитанию «Музыкальный самоцвет» Киселевой Т.Ю.; по изодеятельности «Разноцветные шаги» Ганчуковой Д.Р.; по библиотерапии «Вместе с книгой я расту» Проскуриной Л.Г.

Данная программа явилась основой диссертационного исследования по проблеме «Педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе» направленного на изучение механизмов, условий, средств и методов интегративного влияния различных видов искусств на социокультурное развитие личности. Исследование осуществлялось под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики и психологии Факультета начальных классов Новосибирского государственного педагогического университета В.А.Беловолова.

Содержание

Аннотация 2

Содержание 4

От автора 6

I. Пояснительная записка 8

Цели и задачи 10

Общие психолого-педагогические принципы 10

Научные, методологические и методические основания программы «Арт-гармония» 11

Ожидаемые результаты 12

Методы отслеживания эффективности программы 12

Критерии исследования эффективности программы «Арт-гармония» 13

Сроки и этапы реализации программы «Арт-гармония» 14

Права и обязанности участников программы «Арт-гармония». 17

Ограничения и противопоказания 18

II. Структура и содержание программы «Арт-гармония» 20

Блоки программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» 21

Примерный комплексный тематический план художественных событий программы «Арт-гармония» 38

III. Условия реализации программы «Арт-гармония» 40

Организационно-педагогические условия 40

Психолого-педагогические условия 43

Методические условия 43

IV. Результаты апробации программы «Арт-гармония» в деятельности Школы-Центра ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования» 46

Список литературы...................................................................................................................64

Список публикаций автора 65

Список методической литературы 66

Фотоприложение 69

Открытие «Центр встречает гостей» 69

Праздник «Осенний хоровод» 71

Праздник «Путешествие с бароном Мюнхаузеном на воздушном шаре» 72

Новогодний праздник «В сказке все бывает!» 73

Праздник «Зимняя сказка» 74

Праздник «Во славу русского Отечества» 75

Праздник «Приключение с капитаном Врунгелем» 76

Праздник «Весна идет, весне дорогу!» 77

На занятиях изотерапии 78

От автора

Вот уже 6 лет я работаю музыкальным руководителем в ГБОУ НСО «Областной Центр диагностики и консультирования» для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, основной целью которого является оказание детям с проблемами в развитии комплексной помощи, выявление резервных возможностей и перспектив интеграции в социум.

Пришла я работать в Центр не новичком, а специалистом высшей квалификационной категории с 15-летним опытом работы музыкального руководителя в дошкольном учреждении и режиссера детской театральной студии (4 диплома лауреата городского фестиваля детского и юношеского театрального творчества) и сразу же столкнулась с, казалось тогда, неразрешимыми задами.

Так как в Школу-центр поступают дети не только с различными проблемами в развитии, но и с разным уровнем подготовки, то применение программ, используемых в системе начального школьного образования и рассчитанных на длительные сроки реализации; постоянный состав детского коллектива, определенную категорию детей (с нормой развития, VII или VIII вида), оказалось в наших условиях неэффективным.

Кроме того, возникла еще одна неожиданная для меня проблема. Трудно сосчитать, сколько раз я слышала из уст учеников начальной школы в начале заезда эти ужасные слова: «Терпеть не могу музыку». Часто, приходя на первое занятие, некоторые дети сразу же заявляли: «Я не умею», «Я не хочу» или «Я не люблю». У большинства детей наблюдались скованность, напряженность, тревожный взгляд, либо, напротив, расторможенность, гиперактивность, нервные тики.

Откуда эта нелюбовь к занятиям искусством? Позже выяснилось, что аналогичная картина наблюдалась и на занятиях изодеятельности. Одна из причин, поняла я со временем, увы – это отсутствие практического опыта у детей и негативный предшествующий опыт в художественных видах деятельности.

При более пристальном изучении этой проблемы оказалось, что большая часть детей до школы не посещала дошкольного учреждения (не во всех деревнях и селах Новосибирской области они есть). А так как к нам попадают «особые» дети, то выяснилось, что во время праздников в школе большинство из них выступают в роли зрителей, а не участников. Мы выяснили, что 53% детей – не принимает участие в культурно-массовых мероприятиях совсем, 14% – редко, и только 33% детей принимают в них активное участие, хотя в 67% школ организуются культурно-массовые мероприятия, в 13% школ – не организуются и в 20% школ организуются редко. В основном дети называют такие праздники как Новый год, 8 марта, 23 февраля. В 50% школ нет преподавателя музыки, в 83% нет учителя рисования, а, следовательно, эти уроки ведет учитель начальных классов. Опрос детей показал, что часто уроки музыки сводятся к записи под диктовку текстов песен, разучиванию мелодии под магнитофон, на уроках изодеятельности учитель вывешивает образец, который дети должны срисовать. Это хорошо, если учитель обладает музыкальным слухом и элементарными навыками рисования, а если нет!

Столкнувшись с проблемой отсутствия программ и методик, соответствующих нашим условиям, отсутствием опыта работы в подобного рода учреждении, с категорией «особых» детей, да еще и с их негативным отношением к художественной деятельности, я начала поиск совершенно нового для себя пути работы. Так возникла идея применения метода арт-терапии, в научно-педагогической интерпретации понимаемом как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье средствами художественной деятельности, как отдельной личности, так и всего детского коллектива в целом.

Для более тщательного исследования влияния метода арт-терапии на развитие ребенка я выбрала данную идею для диссертационного исследования, которое помогло научно подойти к изучению явления арт-терапии в педагогике, к составлению программы и непосредственной работе с детьми.

I. Пояснительная записка

В ГБОУ НСО «Областной Центр диагностики и консультирования» направляются дети из разных районов Новосибирской области. Подавляющее большинство – это воспитанники детских домов (26%), приютов (10%), а также дети из неполных (19%) и приемных семей (3%). Для этой категории детей характерно отставание в физическом и в психическом развитии (задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения эмоционально-волевой сферы, низкая работоспособность, нарушения познавательной деятельности и т.д.).

За ограниченный срок пребывания детей (40-45 дней) в диагностических группах структурного подразделения ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования» Школе-Центре в привычной для ребенка учебной, игровой и бытовой деятельности предполагается проведение комплексного психолого-педагогического и медицинского обследования, выявление внутреннего потенциала, составление индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы и отслеживание результатов динамики развития ребенка.

В целях эффективности диагностического обследования и последующей организации комплексного сопровождения необходимо было создать условия для инициации внутреннего потенциала детей, стабилизации эмоциональной сферы и успешной адаптации в условиях временного коллектива. Поэтому разработка специальной программы была вызвана объективной необходимостью.

Любая деятельность, как отмечает В.П.Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией все заканчивается, чтобы затем все начать сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии [3].

Выбранный нами способ осуществления психолого-педагогического процесса достаточно технологичен, так как:

• Выдвинуто теоретико-методологическое обоснование проекта коррекционно-развивающего процесса.
• Осуществляется последовательная, взаимосвязанная система действий педагогов, направленная на решение психолого-педагогических задач и связанная с применением определенной совокупности психолого-педагогических методов.
• Доказательства достижения поставленной цели представлены результатами научно-экспериментальной работы.

Программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» в рамках работы Школы-Центра ГБОУ НСО «Областной Центр диагностики и консультирования» представляют собой комплекс, включающий следующие блоки:

• музыкотерапию;
• танцетерапию;
• театротерапию;
• изотерапию;
• библиотерапию.

Каждый блок имеет определенное коррекционно-развивающее значение.

В процессе занятий музыкой, пением дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью осваивают окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах. Активизирующиеся чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления прекрасного и безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельно откликнуться на них, обеспечивают ощущение собственной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.

Поскольку музыка является языком невербальной коммуникации, наибольший эффект мы в праве ожидать, влияя на чувства и настроения ребенка, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием музыки. Успокаивая эмоциональное состояние и наполняя его новыми радостными переживаниями, музыка помогает ребенку ослабить негативные реакции.

Занятия рисованием для детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, аутичных детей способствуют сенсорному развитию, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.

Занятия театрализованной деятельностью детей с задержкой психического развития дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

Танцетерапия, включающая танец, пластику, ритмику – это вид активной музыкальной деятельности, основой которого является взаимодействие музыки и ритмического движения. Наша практика использования музыкально-ритмических движений показывает, что применение их в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии (в форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов) помогает осуществлять общее развитие ребенка, его речевую функцию, произвольность деятельности, моторики, формирование пластичности и выразительности движений, овладение приемами невербальной коммуникации, а также развитие музыкального чувствования.

Воздействие искусством слова на детей с различными нарушениями развития, особенно средствами сказки, расширяет границы воображения, всегда вызывает интерес, эмоциональный отклик, определенные переживания. В процессе занятий закладывается фундамент читательской культуры, потребность в общении с книгой.

Это далеко не полный перечень коррекционных возможностей арт-терапии в образовании.

Цели и задачи

Цель программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» – инициация резервных возможностей детей через активизацию и интенсификацию художественной деятельности во временном детском коллективе.

Задачи:

1. Обеспечить повышение уровня мотивационно-ценностного отношения к различным видам художественной деятельности;

2. Обеспечить усвоение представлений, знаний о различных видах искусства и способах художественной деятельности;

3. Формировать опыт индивидуальной и коллективной практической художественной деятельности;

4. Способствовать повышению адаптивных возможностей детей во временном детском коллективе, изменению негативных стереотипов поведения.

Общие психолого-педагогические принципы

Основным принципом развивающей деятельности педагогов является расширение возможностей ребенка в «зоне ближайшего развития», а не тактика доступности, т. е. работа в «зоне актуального развития».

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активность самого ребенка в рамках ведущей для его возраста деятельности является движущей силой развития.

Диалогический принцип. В творческом взаимодействии появляется возможность для развития позитивных качеств личности, его неограниченных творческих возможностей, решения социально-педагогических проблем и т.д.

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип всеобщности художественно-эстетического развития означает, что художественно-эстетическое развитие является необходимым для всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду.

Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявляя в ребенке с проблемами в развитии положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог помогает ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Использование в работе совокупности средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению специалистов.

Принцип событийности, согласно которому с детьми проводится не мероприятие, а организуется совместное бытие в определенном пространстве, времени и организационных формах, объединяющее и детей и взрослых на основе общих ценностей и переживаний.

Научные, методологические и методические основания программы «Арт-гармония»

Общую методологическую основу программы составляют психолого-педагогические концепции о формировании личности в активной деятельности и общении, о целостности обучения и воспитания, логического и эмоционально-ассоциативного мышления, о наличии потребности детей в самореализации личностных потенциалов, активном личностном росте и саморазвитии; психологические представления о сущности и возможностях художественной деятельности и ее роли в развитии человечества и отдельной личности.

Теоретическую основу программы составляют труды педагогов, психологов, изучающих возможности использования арт-терапии в образовании в качестве эффективного, щадящего средства, выполняющего регулятивную, катарсическую и коммуникативную функции (Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская, А.И.Копытин, Л.Д.Лебедева, А.В.Сизова, М.В. Киселева) [18,21,22,23,30,31,32,37]; роль общения в развитии личности ребенка (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, А.Н.Леонтьев, М.С.Каган) [15,16,17,27,28]; ведущую роль деятельности в формировании и развитии личности (А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.П.Буева) [5,27,41].

Методическим основанием программы стали идеи:

• в области музыкального воспитания и музыкотерапии Д.Б.Кабалевского, Л.В.Школяр, М.С.Красильниковой, Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Н.А.Ветлугиной, М.А.Васильевой, О.П.Радыновой, Л. С. Брусиловского, Н.Ю. Паутовой, В. И. Петрушина о том, что в процессе музыкального воспитания особенно успешно формируется нравственный облик ребенка, общая культура поведения, психические процессы, познавательная деятельность [6,40].
• в области изотерапии Б.М.Неменского, Р.Б Хайкина, А.И.Рыжова, И.А.Грошенкова, Л.П.Уфимцевой, рассматривающих изобразительную деятельность не просто как рисование, а как ручной и физический труд, развивающий зрение, осязание, образное мышление, мелкую моторику руки, а также обеспечивает становление произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации [8,33,34].
• в области библиотерапии - Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д., О.Л.Кабачек, Ю.Н.Дрейшер доказывающих, что чтение книг оказывает огромное влияние на расширение словаря, общего кругозора, формирование внимания, памяти и других психических процессов [12,13,14].

Ожидаемые результаты

Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» обеспечивает наиболее оптимальное достижение поставленной Школой-Центром цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности дошкольников и младших школьников в условиях временного коллектива:

• выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого ребенка,
• обогащения новым опытом художественной деятельности,
• развития эмоциональной сферы и творческой активности,
• повышения мотивации к различным видам искусства,
• максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе,
• развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения.

Методы отслеживания эффективности программы

Для исследования результатов эффективности программы использовались следующие методы:

Цель	Метод	Методика
Определение эмоционального отношения к арт-деятельности	Проективный метод	«Эмоциональное отношение к музыкальной и изобразительной деятельности» (на основе методики канд. психол. наук О.А.Белобрыкиной [2])
Исследование интересов детей	Беседа с детьми и с родителями Изучение личных дел (медицинские, социальные карты, психолого-педагогические характеристики, заключения)	Интервью «Условия, познавательная и социальная активность, уровень художественного опыта младших школьников до пребывания в Школе-Центре (составитель Киселева Т.Ю.)
Выявление динамики мотивации и индивидуального раскрытия в различных видах арт-деятельности	Наблюдения специалистов (свободное, включенное, стандартизированное)	«Диагностика музыкальных возможностей детей» (Киселева Т.Ю.) «Диагностика изобразительных возможностей детей» (Ганчукова Д.Р.) «Диагностика читательских возможностей детей» (Проскурина Л.Г.)
	Изучение продуктов арт-деятельности	Анализ рисунков, видеоматериалов с записями выступлений детей (Ганчукова Д.Р., Киселева Т.Ю.)
Изучение эффективности совместной арт-деятельности	Наблюдение специалистов, психологов и воспитателей на занятиях художественно-эстетического цикла и в свободной деятельности	«Диагностика социальной адаптированности детей» (методика канд. психол. наук Т. П. Абакировой)
	Метод экспертных оценок	Анкетирование специалистов Школы-Центра (Киселева Т.Ю.) «Эффективность совместной арт-деятельности» (на основе методики канд. психол. наук Т.П. Абакировой «Эффективность совместной деятельности» [1]).

Критерии исследования эффективности программы «Арт-гармония»

Общие критерии

Для выявления эффективности обогащения музыкального опыта младших школьников были выделены следующие критерии: мотивационно-ценностный (положительное эмоциональное отношение к арт-деятельности, стремление и желание улучшить качество художественных знаний и умений, высокая продуктивность, уровень самостоятельности, активность и уверенность в себе), когнитивный (усвоение художественных представлений, знаний о разных видах искусства и способах осуществления арт-деятельности; сформированность потребности в самостоятельной познавательной активности; способность запоминать информацию, сравнивать, анализировать), деятельностный (усвоение практического опыта в коллективной арт-деятельности, опыта творческой и коммуникативной деятельности; вклад в совместную деятельность и психологическую атмосферу коллектива; степень адаптированности в детском коллективе).

Специальные критерии оценки арт-деятельности (по направлениям):

1.Музыкотерапия (Киселева Т.Ю., музыкальный руководитель):

• Специальных музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкальный ритм, способность к воспроизведению). Т.к. развить специальные способности в короткий срок невозможно, просто фиксируется уровень их развития на данное время.
• Динамика развития адекватного восприятия-слушания музыки (устойчивость внимания, заинтересованность).
• Динамика развития певческих навыков (дыхание, протяжность звука, слаженность в хоровом исполнении и т.д.).
• Динамика развития музыкально-ритмических движений (исполнение в соответствии с темпом, ритмом, характером).
• Динамика развития музыкального чувствования (эмоциональная реакция, способность к эмоциональному самовыражению).
• Динамика развития чувства уверенности в себе, психологического комфорта.
• Динамика активности в театрализации (выразительность речи, развитость мимико-двигательной сферы, взаимодействие с партнером, действия с реквизитом).
• Динамика мотивационной готовности к музыкальной деятельности.

Результаты оцениваются по 3 уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл).

2.Изотерапия (Ганчукова Д.Р., преподаватель изодеятельности):

• Динамика развития пространственных представлений.
• Динамика развития восприятия цвета, формы.
• Динамика мотивационной готовности к изобразительной деятельности.
• Динамика развития творческих возможностей.
• Динамика развитости графомоторных навыков.

Результаты оцениваются по 3 уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл).

3.Библиотерапия (Проскурина Л.Г., библиотекарь):

• Динамика развития мотивации.
• Динамика развития художественного восприятия.
• Динамика развития эмоционального отклика.
• Динамика активности участия в литературных играх, драматизациях, развлечениях.

Результаты оцениваются по 3 уровням: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл).

Сроки и этапы реализации программы «Арт-гармония»

Процесс реализации программы имеет определенную структуру: он включает субъекты, объект, этапы, подэтапы деятельности. Каждый этап имеет свои компоненты. Существуют определенные условия среды, которые обеспечивают наиболее оптимальную практическую реализацию процесса, достижение оптимального результата.

Субъектами арт-терапевтического процесса, реализующими последовательную коррекционно-развивающую деятельность, которая позволяет добиваться результативности в достижении поставленной цели, являются с одной стороны, группа специалистов – музыкальный руководитель, преподаватель изодеятельности, библиотекарь, психологи, дефектологи, логопеды, с другой стороны, дети – участники художественных занятий и событий.

Объектом коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные психологические особенности детей, их функциональные возможности, социальные проблемы.

В арт-терапевтическом процессе можно выделить следующие этапы:

1. Подготовительный;
2. Основной – непосредственной деятельности (реализации выбранных содержания, методов, средств);
3. Итоговый.

Поскольку пребывание детей в Школе-Центре ГБОУ НСО ОЦДК ограничено определенным временем – 40-45 дней (7 заездов в год), то для удобства организации учебно-воспитательного процесса мы приняли недельную разбивку каждого этапа коррекционно-развивающей деятельности.

Каждый из этапов имеет свое назначение, содержание и последовательность реализационных действий. От того, насколько организована и подготовлена арт-деятельность, зависит эффективность ее реализации, конечный результат.

Подготовительный этап (1-2 недели заезда) – погружение в художественную среду, которая характеризуется неоднородностью протекания (у одних детей присутствует степень готовности, мотивации действовать в художественной среде, для других требуется помощь включения, а у части детей наблюдается слабость мотивации, отстраненность, неуверенность). Позиция специалиста – активизация интереса и предложение сотворчества, сотрудничества в арт-деятельности, без навязываемого, обязательного участия.

Данный этап включает подэтапы, которые определяют содержание арт-деятельности:

1. Диагностика и выявление индивидуальных особенностей ребенка (1 неделя заезда). Она ориентирована на конкретную личность и предусматривает выявление:

• уровня подготовленности в художественных видах деятельности;
• индивидуальных особенностей, возможностей ребенка в достижении целей, его позитивного потенциала, создающего перспективу для индивидуально-компенсаторного развития средствами искусства;
• уровня адаптационных и коммуникативных возможностей ребенка;
• особенностей жизненной позиции ребенка, его активности в работе над собой, уровня мотивации.

Учитывая индивидуальные особенности детей, имеющих особые нужды, диагностика часто требует изучения личных дел, участия в обследовании нескольких специалистов: педагогов, психологов, логопедов, дефектологов. Такой подход помогает получить более полную информацию о ребенке.

2. Адаптация в арт-деятельности (1-2 неделя заезда). Данный подэтап необходим для налаживания взаимодействия между специалистом и ребенком, достижения основы для единства, согласованности, взаимопонимания. От уровня взаимодействия на данном подэтапе во многом зависит эффективность последующих действий.

3. Определение цели и задач арт-деятельности (1 неделя заезда). Они определяются в соответствии с личностным пониманием специалистом общей стратегической цели Школы-Центра в воздействии на ребенка, знанием его индивидуальных особенностей, оценкой коррекционно-развивающих возможностей, условий воспитания.

4. Выбор содержания и оптимальной технологии его реализации (2 неделя заезда) осуществляется после того, как получена полная диагностическая картина уровня способностей детей. Для этого специалисту необходимо знать:

• индивидуальные особенности ребенка: отклонения и возможности;
• коррекционно-развивающую цель (к чему стремиться, чего следует ожидать);
• условия реализации коррекционно-развивающей программы (методическая, техническая, материальная база);
• возможные формы реализации коррекционно-развивающей программы;
• собственные возможности достижения цели;
• временные возможности для реализации коррекционно-развивающей программы.

5. Планирование арт-деятельности (1 неделя) предусматривает разработку графика реализации программы в соответствии с выбранной технологией по времени, месту и видам занятий, художественных событий. Планирование способствует реализации замысла, обеспечивает комплексность и интенсивность арт-деятельности.

6. Материально-техническая подготовка (1-6 недели заезда). Для успешной реализации программы необходима подготовка всего методического и дидактического материала, атрибутов и костюмов, технических средств, способствующих качественному проведению занятий, художественных событий.

Основной этап (3-6 недели заезда) представляет собой непосредственный практический процесс арт-деятельности. На данном этапе наблюдается неоднородность усвоения ценностей культуры через искусство, трудности коммуникативно-рефлексивного, эмоционально-чувственного и художественно-творческого проявлений. Позиция специалиста – активная организаторская и направляющая, эмоционально-поддерживающая помощь, как на групповых, так и индивидуальных занятиях.

1. Включение детей в процесс арт-деятельности. Носит индивидуализированный характер в зависимости от предпочитаемой ребенком сферы арт-деятельности. Ребенок активно вовлекается в различные виды коллективной и индивидуальной художественной деятельности. Педагог, приобретая опыт в работе с данными детьми, постепенно наращивает свои усилия по достижению более высокого результата.

2. Внесение индивидуальных корректив с целью усиления арт-терапевтического эффекта. Действенность арт-терапевтического процесса на всем его протяжении во многом зависит от оценки, анализа и коррекции работы. Действуя и одновременно анализируя успешность процесса, специалист определяет направленность дальнейшей деятельности, при необходимости корректируя свои усилия: от чего-то отказываясь, что-то повторяя, добавляя новое.

Такой подход делает процесс более динамичным и результативным, а также позволяет добиваться большей индивидуализации.

Далее следует третий – заключительный этап – итоговый (7 неделя заезда). На данном этапе имеет место сам результат арт-деятельности, анализ и оценка действенности примененной программы и определение последующих перспектив.

1. Итог практической арт-деятельности. В конце 3-й и 7-й недели заезда проводятся культурно-массовые художественные события, являющиеся результативной частью процесса арт-терапии, это – музыкально-игровое развлечение с тематической выставкой в середине заезда и заключительный итоговый театрализованный праздник с тематической выставкой в конце заезда.

2. Заключительная диагностика и предварительная оценка действенности программы (7 неделя). По окончании практической арт-деятельности следует оценка ее результативности, которая позволяет определить, в какой степени удалось решить проблемы ребенка и внести рекомендации в индивидуальное педагогическое сопровождение по использованию тех или иных видов искусства для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

3. Анализ результатов коррекционно-развивающей программы и общие выводы (2-3 дня после отъезда детей). На основании результатов первично и заключительной диагностики проводится качественно-количественный анализ. Выявляются позитивные и негативные аспекты использованной коррекционно-развивающей программы, варианта ее реализации, а также собственной деятельности ребенка, выступающего в данном случае в роли субъекта самосовершенствования.

Права и обязанности участников программы «Арт-гармония»

Дети обязаны:

• выполнять основные правила (внимательно слушать друг друга, не перебивать говорящего, уважать мнение другого, все должны чувствовать себя комфортно), гарантирующие взаимное уважение, поддержание ощущения безопасности и хорошего самочувствия, ценность вклада каждого в обще дело.

Дети имеют право:

• на доброжелательное, уважительное, терпимое отношение к себе со стороны педагогов;
• по желанию посещать занятия художественно-эстетического цикла;
• выбирать виды художественной деятельности в соответствии со своими интересами;
• высказывать свое мнение, пожелания, вносить творческие предложения.

Взрослые обязаны:

• обеспечить психологически комфортные условия для каждого ребенка;
• обеспечить насыщенное, интересное и эмоционально-значимое для детей содержание арт-деятельности, разнообразное по видам деятельности и удовлетворяющее потребности каждого ребенка в реализации своих творческих желаний и возможностей;
• использовать методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к арт-деятельности;
• строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, понимания, принятия.

Взрослые имеют право:

• Вносить предложения администрации о необходимости коррекции педагогического процесса в соответствии с изменяющимися условиями;
• На поддержку администрации в вопросах материально-технического и методического обеспечения программы.

Родители имеют право:

• Посещать занятия художественно-эстетического цикла, развлечения, праздники;
• Вносить творческие и организационные предложения.

Программа гарантирует качество научности, методической и материально-технической обеспеченности, которая достигается за счет:

• утверждения плана работы на педагогическом совете и директором;
• выделения необходимых денежных средств на оборудование, методические пособия и литературу, костюмы и т.д.;
• постоянного обсуждения результативности программы внутри учреждения, в публикациях, на конференциях;
• права педагогов на свободу слова, творчества;
• постоянного психолого-педагогического и медицинского сопровождения воспитанников;
• открытость, доступность для родителей.

Ограничения и противопоказания

Программа «Арт-гармония» не рассчитана на работу с детьми, при наличии у них следующих форм и состояний:

• дети с тотальным недоразвитием высших психических функций;
• дети с психопатоподобным поведением;
• дети с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, параксизмы, требующие наблюдения и лечения у невропатолога);
• дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе;
• дети с тяжелыми нарушениями сенсорных анализаторов;
• дети с общими противопоказаниями для поступления в ОУ.

II. Структура и содержание программы

педагогической арт-терапии «Арт-гармония»

Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию, является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и должно удовлетворять потребностям каждого ребенка в реализации своих художественных желаний и возможностей.

Кроме того, содержание арт-деятельности должно способствовать формированию интеллектуальной активности: приобретению художественных представлений, усвоению элементарных знаний, умений, навыков и присвоению человеческого опыта в различных видах искусства. А включение ребенка в систему усвоения норм человеческих взаимоотношений в процессе арт-деятельности должно обеспечить формирование его социальной активности.

Структура программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» включают 5 блоков:

1. музыкотерапию (воздействие через восприятие музыки, пение, игру на музыкальных инструментах);
2. танцетерапию (воздействие через движения под музыку: танец, пластику, ритмику);
3. театротерапию (воздействие через образ, театрализацию);
4. изотерапию (воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.);
5. библиотерапию (воздействие чтением).

Первые три блока объединены программой «Музыкальный самоцвет» и являются ядром программы «Арт-гармония». Изотерапия является частью программы «Разноцветные шаги», библиотерапия – частью программы «Вместе с книжкой я расту»).

Все блоки программы наряду с общими имеют частные цели, задачи, содержание и методы воспитания, тесно взаимосвязаны друг с другом и представляют собой единый коррекционно-развивающий комплекс.

Комплексно-тематический подход требует осуществления межпредметных связей, которые позволяют объединить мастерство всех педагогов, работающих по программе «Арт-гармония», а также способствуют развитию их творческого сотрудничества. Музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по изодеятельности, библиотекарь, воспитатели, психологи тесно взаимодействуя друг с другом, работая в соответствии с тематическим годовым планом, создавая неповторимую, захватывающую творческую атмосферу, одновременно осуществляют подготовку к очередному художественному событию. Процесс арт-терапии протекает под постоянным наблюдением психологов, которые при необходимости помогают решать возникающие проблемы. Учитывая, что программа «Арт-гармония» рассчитана на использование в специальных условиях, она включена в общую образовательную стратегию Школы-Центра. Успешность и результативность комплексно-тематического подхода зависят, прежде всего, от четкой организации сотрудничества всех специалистов.

Блоки программы

педагогической арт-терапии «Арт-гармония»

Блок «Музыкотерапия» (Киселева Т.Ю., музыкальный руководитель) - сочетает в своей методологии подходы рецептивной и активной музыкотерапии. К рецептивной музыкотерапии относится восприятие-слушание музыки направленное на релаксацию, катарсис, моделирование положительного психоэмоционального состояния, а также на формирование художественно-эстетического вкуса, воображения, слуховой памяти, активизации умственной деятельности. Активные формы (вокалотерапия и инструментальная терапия) предполагают целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, рассматриваются как средство общего гармоничного развития личности, формирования нравственно-эстетического вкуса и потребностей, а также и коррекции. Эффективность активной музыкотерапии заключается в возможности корректировать не только отклонения в психоэмоциональном развитии, но и дисгармоничную самооценку, низкую степень самопринятия, проблемы в развитии коммуникативной сферы.

Цель – активизация музыкального потенциала детей, развитие эмоциональной сферы, создание «ситуации успеха» в музыкальных видах деятельности, создание условий для успешной адаптации ребенка в условиях временного коллектива средствами музыки.

Задачи:

1. развивать и поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально на нее откликаться, рассказывать о ней;
2. формировать представления о музыке как виде искусства, о ее жанровой принадлежности, средствах музыкальной выразительности; знакомить с элементарной музыкальной терминологией;
3. расширять музыкальный кругозор, запас музыкальных впечатлений; развивать музыкально-образное мышление, музыкальный слух;
4. развивать музыкально-исполнительские навыки в пении, в движении, в игре на музыкальных инструментах, активизировать творческие проявления детей в музыкальной деятельности;
5. осуществлять средствами музыки коррекцию отклонений в развитии детей (познавательной, эмоционально-волевой, моторной сфер), обеспечивать регуляцию поведения, формирование доброжелательного коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Таблица 1

Дидактическое обеспечение музыкотерапии:

Тематика	Музыкотерапия (Киселева Т.Ю.)
1 заезд
Осень, урожай, русский фольклор	Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод», Праздник «Осенняя ярмарка».	ПЕСНИ: «Урожайная» А.Филиппенко «Осень» Н.Михайленко «Где был, Иванушка?» р.н.п. «Веселый жук» Р. Котляровский «Не обижайте муравья» «Капи-капитошка» М. Прокопьева «Ой, сад во дворе» р.н.п. «Урожай собирай» А.Филиппенко «Веселые гуси» укр.н.п. «Осень-рукодельница С.Никитина «Неприятность эту мы переживем» Б.Савельев «Приключение в лесу» А.Филиппенко «К нам гости пришли» А.Александрова «Осень» М.Прокопьева «Дождь пойдет по улице» В.Шаинский «Про козлика» Л.Ефимова «Золотая осень» Н.Крылова «Ко мне солнышко шло» В.Загрудный «Прискакал во двор козел» А.Филиппенко «Во кузнице» р.н.п. «Телега» С.Иванова «Дрема» р.н.п. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ: «Горшок» «Пошла коза по лесу» «Всем, Надюша, расскажи» «Карусель» «Ваня-простота» «Плетень» «Репка» ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
2 заезд
Путешествие	Музыкально-игровое развлечение «Путешествие в страну «Мульти-пульти», Праздник «Необыкновенное путешествиес бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).	ПЕСНИ: «Облака» В. Шаинский «Мир похож на цветной луг» В.Шаинский «Рисовальная песенка» Л.Абелян «Настоящий друг» Б.Савельев «Позови меня» группа «Любэ» «Веселый ветер» «Капитан» «Антошка» В Шаинский «Голубой вагон» В Шаинский «Улыбка» В.Шаинский «Оранжевое солнце» «В траве сидел кузнечик» В.Шаинский МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ: «Старик Абрахам» «Ускорялка» «Золотые ворота» «Пеньки» ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
3 заезд
Новый год	Музыкально-игровое развлечение «Зимние забавы», Новогодний праздник «В сказке все бывает».	ПЕСНИ: «Новогодние игрушки» В.Витлина «Дед Мороз и дети» И.Кишко «Саночки» А Филиппенко «Горка крутая» И.Моесеева «Всем нам весело» М Михайлова «Шел веселый дед Мороз» С.Петров «Наша елка» Н.Можуков «Добрый дедушка Мороз» Е.Поплянова «Российский дед Мороз» «Про деда Мороза» (р.н.п. «Валенки») «Первый снег» А.Филиппенко «Наша елка» З.Штерн «Зимушка хрустальная» А.Филиппенко «Здравствуй, зимушка-зима» М.Левина «Елочка» А. Алексовский «Ой, ты – зимушка-зима» р.н.п. «К нам приходит Новый год» П.Изотв «Музыка зимы» Э.Ханок «Русская зима» М Олиферова «В лесу родилась елочка» «Маленькой елочке» «Бубенчики» амер.н.п. «Песня сыщика» «Пора-пора-порадуемся» МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ: «Мы Мороза не боимся» «Красный нос» «В темном лесе» «Бабка-ежка» «Догони руковичку» «Заморожу» «У тебя, дед Мороз» тренинги по сценической речи ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
4 заезд
Зима, 23 февраля	Музыкально-игровое развлечение «Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги), Праздник «Во славу русского отечества».	ПЕСНИ: «Пенсионная песня бабы Яги» «В поле ветер свищет» («Ариель») «Частушки Бабок-Ежек» «Колыбельная» М.Прокопьева «Бравые солдаты» А.Филиппенко «Аты-баты, шли солдаты» «Ты не бойся, мама» «Солдатушки – браво ребятушки» р.н.п. «Маруся» «Идет солдат по городу» В.Шаинский «Не плач, девчонка» «Алешка» С.Никитин МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ: «В темном лесе» «Летчики, следите за погодой» «Кавалерия» «Стой, кто идет» «Эскадрилья» ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
5 заезд
Весна, Неделя книги, музыки, театра	Музыкально-игровая программа «Книжкины именины», Праздник «Весна идет, весне дорогу».	ПЕСНИ: «Блины» р.н.п. «Веснянка» р.н.п. «Тает снег» А.Филиппенко «Солнечная капель» С.Соснина «Здравствуй, весна» Л.Долголюк «Песенка друзей» Г.Гладков «Песня Чебурашки» В.Шаинский «Песенка крокодила Гены» В.Шаинский «Песня-спор Маши и Вити» «Щарик» Л. Долголюк «Щенок» Л.Чернова «Человек собаке друг» «Пропала собака» В.Шаинский «Песня Красной шапочки» «Добрый жук» «Песня стойких оловянных солдатиков» «Приходи, сказка» МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ: «Идет матушка Весна» «Не опоздай» «Магазин игрушек» «Найди своего сказочного героя» ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
6 заезд
9 мая, Детство	Музыкально-драматическая композиция «Войны не знали мы, но все же...», Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».	ПЕСНИ: «Смуглянка» «День победы» «Частушки о войне» «Русский парень» «Тучи в голубом» «Будет все хорошо» «Три танкиста» «Первым делом самолеты» «Дождливым вечером» «Катюша» «В каждом маленьком ребенке» «Кактус» «Солнечный зайчик» С.Мураделли «Почему на голове не растут цветочки» «Зажигай» «Глафира» Иваси «Что с тобой?» Ю. Ким «Пробуждальная песенка» МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ: «Волк и зайцы» «Каракатица» «Ищи!» «Ерема» «Дударь» «Ай, дили» «Галя» ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
7 заезд
Лето, День рождения А.С. Пушкина	Музыкально-игровое развлечение «В гостях у бабы Яги», Праздник «Там, на неведомых дорожках».	ПЕСНИ: «Точка, точка, запятая» «Мамонтенок» «Утро начинается» «Земляничное варенье» «Веселые медвежата» Е.Поплянова «Песенка про двух утят» Е.Поплянова «Слово на ладошке» Е.Поплянова «Никого я не боюсь» Л.Долголюк «Песенка про кузнечика» В.Шаинский «Песенка про манную кашу» Л.Абелян «Главное, что хором!» «Самая счастливая» Ю.Чичков «Веселая мышка» В Гросс «Из чего же?» Ю.Чичков «Веселый ветер» И.Дунаевский МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ: «Пчелки на цветках» «Собери букет» «Гусеница» «Собери шары в штаны» «Двухголовая рубаха» ОРКЕСТР РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

Примечание: Репертуар выбирается педагогом в соответствии с возрастом, уровнем развития и индивидуально-типологическими особенностями детей.

Структура фронтального занятия музыкотерапии:

1. Музыкально-ритмические движения.
2. Артикуляционная гимнастика. Актерский тренинг.
3. Логоритмика.
4. Восприятие-слушание.
5. Пение.
6. Музыкально-дидактическая игра.
7. Игра на музыкальном инструменте.
8. Подвижная музыкальная игра.

Примечание: Все разделы занятия проходят в занимательной, игровой форме. Порядок и количество разделов может варьироваться в зависимости от цели, темы и формы занятия. Подгрупповые и индивидуальные занятия также строятся в зависимости от поставленной задачи.

Первое музыкальное занятие начинается с «Игры-знакомства-1». Дети вместе с педагогом встают в круг и знакомятся друг с другом с помощью теннисного мячика. Педагог фиксирует взгляд на одном из детей, называет свое имя и бросает ребенку мячик, ребенок повторяет имя педагога, затем смотрит на любого другого члена игры, произносит свое имя и бросает ему мячик. Игра повторяется, пока свое имя не назовут все игроки. Непосредственный визуальный, вербальный и тактильный контакт способствуют быстрому знакомству участников игры. В начале следующего занятия для закрепления проводится «Игра-знакомство-2». Игра также проводится в кругу: педагог первым называет свое имя, далее все последующие игроки должны назвать свое имя только после того как перечислят имена, названные перед ним. На последующих занятиях игры-знакомства заменяются логоритмическими или режиссерскими играми.

Учитывая то, что большинство детей – мальчики и, как правило, они неохотно вовлекаются в танцевальную деятельность (об этом свидетельствуют очевидные факты из практики танцевальных коллективов – танцами занимаются практически одни девочки) возник вопрос о средствах, способных вовлечь мальчиков в танцевальную деятельность.

Поэтому в разделе занятия – «Музыкально-ритмическая разминка» – детям предлагается отправиться в авто-путешествие и выбрать каждому участнику любимую марку машины. Дети живо откликаются на такое предложение и наперебой сообщают, кто на какой машине поедет. Далее звучит ритмичная популярная музыка и по показу педагога выполняются специально подобранные ритмические движения с названиями и комментариями педагога. Например, педагог предлагает: «…Посмотрите вперед (по очереди правой и левой рукой ритмично под музыку выполняется движение «козырек»), что-то ничего не видно. Как вы думаете, почему?» Дети называют свои версии – например, «грязные окна», педагог спрашивает: «что нужно сделать с грязными окнами?», получает ответ – «помыть». Выполняется движение «Моем окна» – сначала внутри (круговые движения правой и левой рукой по очереди на 4 счета), а затем «включаем дворники» (движения выполняются руками одновременно влево, вправо). И так далее. Начиная с третьего занятия, когда дети уже запомнили названия и ритмические движения, им предлагается проводить данную разминку самостоятельно (либо по очереди по одному движению, либо по одному ребенку весь комплекс целиком). Также детям предлагается творческое задание – придумать свое движение.

После музыкально-ритмической разминки дети садятся на стулья около фортепиано. Педагог спрашивает детей, как называется этот инструмент (очень часто дети сами интересуются названием инструмента, так как не у всех в школах есть фортепиано), рассказывает о его устройстве: клавишах, педалях (сравнивая их с педалями «газ» и «тормоз» в машине), струнах и молоточках внутри инструмента, демонстрирует их действие. Педагог интересуется наличием музыкальных инструментов в школах детей, названия каких инструментов им известны. На последующих занятиях в разделе «Знакомство с группами музыкальных инструментов» на примере классических произведений и иллюстраций детям дается представление о клавишных, струнных, духовых и ударных группах инструментов. Для закрепления данной темы используются музыкальные викторины, музыкально-дидактические игры, в разделе «восприятие-слушание» – симфоническая сказка «Петя и волк».

Далее начинается следующий раздел занятия – «Артикуляционная гимнастика». Он направлен на подготовку артикуляционного аппарата к пению. Гимнастика проводится также в игровой форме. На первом занятии дети знакомятся с упражнениями, каждое из которых имеет свое название и историю («Лошадка», «Рыба-прилипала», «Салат из капусты», «Футбол», «Дразнилка», «Горячая картошка», «Снежки», «Колокола» и др.). На последующих занятиях, по мере запоминания упражнений, детям предлагается исполнить роль учителя и провести артикуляционную гимнастику самостоятельно, педагог садится на место ребенка-«учителя» и выполняет все упражнения вместе с детьми.

Затем следует раздел «Распевание и пение». Для привлечения интереса детей к пению при распевании используются короткие, легко запоминающиеся песенки шуточного содержания с использованием наглядности. На каждую песенку-распевку демонстрируется иллюстрация, которую детям предлагается описать. Затем распевка исполняется педагогом, вместе с детьми определяется характер, темп, динамика песенки и детям предлагается подпеть то, что они запомнили. Напомним, что многие дети еще до начала занятий категорически заявляют, что не умеют петь. При использовании данного приема практически никто от пения не отказывается. Очень эффективен в данном случае прием «музыкальное эхо» – это специальные распевки, в которых дети повторяют каждую музыкальную фразу за педагогом. Этот прием не только возбуждают интерес, но и развивают внимание, музыкальный слух, динамику, чувство ритма, а также за счет доступности придают уверенность в своих силах. Как правило, к 3-4 занятию распевки запоминаются и детям предоставляется возможность исполнить их сольно или в ансамбле на сцене (не все дети способны выйти на сцену одни с первого раза). В «музыкальном эхо» детям предлагается исполнить роль «заблудившегося в лесу», устроить перекличку между мальчиками и девочками и др.

На первых двух занятиях после распевания детям предлагается сыграть в музыкальную игру «Угадай мелодию». В ней используются песни из детских мультфильмов: «Улыбка», «Голубой вагон», «Антошка», «В траве сидел кузнечик», «Песенка крокодила Гены», «Неприятность эту мы переживем» и др. Угадав песню, дети вспоминают персонажи, исполняющие эти песни, и все вместе ее поют. Диагностическая цель этой игры заключается в том, чтобы выявить уровень знания детского песенного репертуара, музыкальный слух, ритм, память, внимание, навыки хорового пения. Педагогическая цель – снять напряжение и страх неудачи в новых условиях за счет знакомого музыкального материала.

Раздел «Восприятие-слушание» (Табл.2) включает самые яркие образцы классической, народной, детской музыки. Так как в Школу-Центр пребывают дети из сел и деревень Новосибирской области, у них, как правило, нет навыка слушания серьезной классической музыки. Поэтому для возбуждения интереса используется метод полихудожественного воспитания – одновременного воздействия живописи, музыки и художественного слова.

Пример из практики: при первом прослушивании произведения Э.Грига «В пещере горного короля» педагогом был нарисован образ Горного короля (показана иллюстрация и рассказана история посещения Пера Гюнта пещеры Горного короля), его свиты, постепенного продвижения по пещере. Детям было предложено представить, что они сами отправились в эту пещеру, показать, как нужно бесшумно двигаться, чтобы остаться незамеченными. Дети изобразили крадущиеся движения на цыпочках. При очередном прослушивании произведения у детей включилось воображение, и они начали фантазировать: в каких одеждах они видят Горного короля и свиту, какое освещение в пещере, изображают «ужас» на лице при виде Горного короля, дикие пляски, удары клинков и внезапную тишину – «как будто я проснулся и все это мне приснилось». Для усиления эмоционального впечатления используется и световой эффект – зеркальный шар и цветные бегущие огни.

В этом же разделе детям дается представление о жанрах музыкальных произведений: песне, танце, марше. Для закрепления данной темы проводится музыкально-дидактическая игра «Три кита».

Таблица 2

Репертуар по слушанию музыки (составитель Киселева Т.Ю.)

Дошкольники

Д. Кабалевский «Клоуны» Д. Шостакович «Вальс-шутка» П. Чайковский «Танец феи Драже», балет «Щелкунчик» П. Чайковский «Болезнь куклы», «Детский альбом» П. Чайковский «Новая кукла», детский альбом» Э. Григ «Шествие гномов», сюита «Пэр Гюнт» И. Штраус «Вечное движение» Б. Савельев «На крутом бережку» В. Шаинский «Песня Чебурашки» В.Шаинский «Улыбка» В. Шаинский «Голубой вагон»

1 класс

И. С. Бах «Прелюдия» до мажор, ХТК И. С. Бах «Шутка», сюита 1Ч22 Д. Кабалевский «Клоуны» П. Чайковский «Танец маленьких лебедей» П. Чайковский «Старинная французская песенка» Э. Григ «В пещере горного короля», сюита «Пэр Гюнт» Н. Римский-Корсаков «Полет шмеля» М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» Б. Савельев «Неприятность эту мы переживем» Б. Савельев «Если добрый ты» Б. Савельев «На крутом бережку»

2 класс

Л. Боккерини «Менуэт» Ф. Мендельсон «Свадебный марш», «Сон в летнюю ночь» П. Чайковский «Марш», балет «Щелкунчик» Э.Григ «Песня Сольвейг» И. Штраус «Трик-трак» И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» Х. В. Глюк «Мелодия», опера «Орфей и Эвридика» Г. Свиридов «Метель» Б. Савельев «Настоящий друг» Е. Крылатов «Колыбельная медведицы»

3 класс

Ф. Шуберт «Аве Мария» Дж. Верди «Триумфальный марш» опера «Аида» М. Теодоракис «Сиртаки» Э. Григ «Утро», сюита «Пэр Гюнт» А. Вивальди «Гроза», цикл «Времена года» И. С. Бах «Токката и фуга», ре минор Е. Крылатов «Крылатые качели» Е. Крылатов «Прекрасное далеко» В. Шаинский «Чему учат в школе» В. Шаинский «Облака» А. Зацепин «Куда уходит детство»

4 класс

Альбиони «Адажио» Н. Римский-Корсаков «Песня индийского гостя» Н. Римский-Корсаков «Море» 1 часть, «Шехеразада» Ж. Оффенбах «Кан-кан» В. А. Моцарт «Турецкое рондо» ля минор Н. Глинка «Марш Черномора», оп. «Руслан и Людмила» Э. Григ «Танец Анитры», сюита «Пэр Гюнт» П. Чайковский «Баба Яга», «Детский альбом» Е. Крылатов «Три белых коня» С. Прокофьев «Петя и волк», симфоническая сюита

Примечание: Количество и выбор произведений в каждой возрастной группе может варьироваться в зависимости от уровня восприятия детей и накопленного опыта слушания музыки.

В разделе «Игра на музыкальных инструментах» дети получают практическую возможность познакомиться с ударно-шумовыми инструментами. На первых занятиях детям предоставляется возможность попробовать поиграть на различных инструментах самостоятельно, сравнить тембры и способы извлечения звука. Педагог не требует от детей законченных мелодий, на стадии элементарного музицирования на металлофонах дети играют вне лада, а на шумовых инструментах вне регулярного ритма и метра. И лишь со временем появляются ростки ритмической организованности. Как правило, все дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, но участие в оркестре предполагает ряд определенных навыков: необходимо иметь внимание и выдержку, контролировать свои действия, чтобы одновременно со всеми начать игру и закончить; развивать чувство ритма и выдерживать определенную динамику. Постепенно требования увеличиваются, и дети осваивают правила игры.

Великолепный эффект в работе с музыкальными инструментами дает применение проблемно-поискового метода: вместе с педагогом дети выясняют из какого материала сделан тот или иной музыкальный инструмент, определяют причины отличия тембрового звучания различных инструментов, громкости звука в зависимости от размера инструмента и т.д.

Раздел «Музыкально-дидактическая игра» используется для закрепления тех или иных музыкальных навыков (определения характера, темпа, ритма, динамики музыкального произведения) и может сочетаться с другими разделами занятия. Как правило, во всех музыкально-дидактических играх используется наглядный материал – это комплекты ярких красочных карточек для каждого ребенка. Данная методика вызывает живой интерес детей и позволяет достаточно быстро закреплять необходимые музыкальные навыки.

В разделе «Музыкальная и театральная игра» используются подвижные массовые игры с пением, танцевальными движениями, театрализацией. Педагогическая цель данного раздела состоит в том, чтобы активизировать эмоции детей, способствовать коллективному взаимодействию, научить выполнять условия и правила игры, в игровой форме закрепить необходимые навыки, например, выразительности движений или четкой артикуляции при пении.

Приведем пример игры, для проведения которой детям нужно специально знакомиться с особенностями взаимоотношений людей. Игра «В темном лесе» решает ряд задач, направленных на развитие эмоциональной, песенной, пластической, двигательной активности, обогащение словаря. Она начинается (как и другие игры, требующие перевоплощения) с волшебного превращения воспитателя или одного из детей в Бабу Ягу. Для этого все дети должны сказать волшебные слова и сделать пассы руками, а Бабе Яге достаточно только повязать платок на голову. Игра проводится в хороводе: все участники держатся за руки, создавая особое энергетическое пространство и вступая в визуальный и эмоциональный контакт. Игра-дразнилка сопровождается пением и пластическими движениями, требующими артистичности и эмоциональности. После слов «Раз, два, три, лови», Баба Яга ловит нескольких детей и уводит в свой «домик», остальные дети объединяются и просят: «Баба Яга, отпусти наших друзей». Баба Яга отвечает, что отпустит, если они скажут ей ласковые слова и похвалят. На первых занятиях мы столкнулись с тем, что дети не смогли подобрать ласковых слов, кроме как «добрая» и «хорошая». Первоначально подбор ласковых слов выступает как конкретная цель действия, мотивированная игровой ситуацией. Но постепенно в результате такой познавательной и речевой активности (детям дается задание, вспомнить какими ласковыми словами называют их или они своих родных и близких) набирается приличный запас слов и дети начинают проявлять изобретательность, например, говорят: «Ты как суперзвезда», «У тебя модная прическа», «Ты похожа на принцессу». По окончании игры с помощью детей происходит обратное волшебное превращение Бабы Яги.

Блок «Театротерапия» (Киселева Т.Ю., музыкальный руководитель) опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. Включает инсценирование, театрализацию.

Предполагает создание условий для активного участия ребенка в совместном творческом процессе и рассчитана на сотворчество педагогов и воспитанников.

Цель театротерапии заключается в том, чтобы через мир сценических образов гармонизовать отношения ребенка с окружающим миром, формировать думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Задачи:

1. развивать эстетическое отношение к окружающему;
2. развивать сферу чувств, соучастия, сопереживания;
3. овладевать навыками общения и коллективного творчества;
4. развивать способности к творческому воспроизведению;
5. активизировать мыслительный, познавательный и творческий интерес, обогащающий жизнь новым содержанием.

Таблица 3

Дидактическое обеспечение театротерапии:

Тематика	Театротерапия (Киселева Т.Ю.)
1 заезд
Осень, урожай, русский фольклор	Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод», Праздник «Осенняя ярмарка».	ИНСЦЕНИРОВАНИЕ: «Сказка про семеро козлят на новый лад» «Дед и баба» «Коробейник» «Уля и Филя» «Потешки» «Где был, Иванушка?» р.н.п. «Веселые гуси» укр.н.п. «Приключение в лесу» А.Филиппенко «Про козлика» Л.Ефимова «Глафира» Иваси КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: «Репка» «Теремок» «По щучьему велению» «Заячья избушка» «Колобок» Любочкины помощники» «Сказка о золотой рыбке» (на выбор) АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ: этюды с воображаемыми предметами, этюды с предлагаемыми обстоятельствами, этюды на взаимодействие и общение, тренинги по сценической речи
2 заезд
Путешествие	Музыкально-игровое развлечение «Путешествие в страну «Мульти-пульти», Праздник «Необыкновенное путешествие с бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).	ИНСЦЕНИРОВАНИЕ: «Сказка про глупого мышонка» «Волшебник Сулейман» «Робинзон» «Карандаш» «Пираты» «Ведьмин остров» «Антошка» КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ
3 заезд
Новый год	Музыкально-игровое развлечение «Зимние забавы», Новогодний праздник «В сказке все бывает».	ИНСЦЕНИРОВАНИЕ: «Кот Базилио и лиса Аписа» «Красная шапочка» «Царевна Несмеяна и Иванушка Дурачок» «Карабас Барабас» «Кощей Бессмертный» «Водяной» «Стойкий оловянный солдатик» «Сыщик» КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ
4 заезд
Зима, 23 февраля	Музыкально-игровое развлечение «Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги), Праздник «Во славу русского отечества».	ИНСЦЕНИРОВАНИЕ: «Мамки-няньки» «Глашатай» «Боярин и царь» «Илья Муромец и Соловей-разбойник» КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ
5 заезд
Весна, Неделя книги, музыки, театра	Музыкально-игровая программа «Книжкины именины», Праздник «Весна идет, весне дорогу».	ИНСЦЕНИРОВАНИЕ: «Золушка» «Красная шапочка» «Чебурашка и Шапокляк»» «Оловянные солдатики» «Карлсон» КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ
6 заезд
9 мая, Детство	Музыкально-драматическая композиция «Войны не знали мы, но все же...»», Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».	ИНСЦЕНИРОВАНИЕ: «Смуглянка» «Кактус» «Глафира» Иваси «Бременские музыканты» КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ
7 заезд
Лето, День рождения А.С. Пушкина	Музыкально-игровое развлечение «В гостях у бабы Яги», Праздник «Там, на неведомых дорожках».	ИНСЦЕНИРОВАНИЕ: «Царь Салтан» «Чернавка» «У лукоморья» «Сказка о попе и работнике его Балде» (отрывок) КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ