«
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа Программа ...»

Примечание: Инсценирование и разучивание ролей готовится на подгрупповых и индивидуальных занятия, кукольный театр в вечерне время с воспитателями, актерский тренинг является частью музыкального занятия. Репертуар выбирается педагогом в соответствии с возрастом, уровнем развития и индивидуально-типологическими особенностями детей. Репертуар кукольного театра (по выбору детей) и актерский тренинг используется один и тот же (см. репертуар 1 заезда).

Блок «Танцетерапия» (танец, пластика, ритмика) (Киселева Т.Ю., музыкальный руководитель).

Целью таких занятий является обучение ребенка в силу его возможностей свободно, непринужденно двигаться, быть интересным, привлекательным в танце, не стесняться сверстников.

Танец, пластика и ритмика используются в профилактических и коррекционно-развивающих целях, т.к. выразительными действиями и движениями не только определяется, но и формируется чувственно-эмоциональная сфера.

Задачи:

1. развивать музыкальное восприятие, умение передавать различные средства музыкальной выразительности в свободных движениях, отражать жанры музыки (марш, танец, напевную мелодию, вальс, народный танец и т.д.);
2. формировать навыки выразительных движений, умение пантомимически, жестомимически в танце, игре передавать музыкальный образ;
3. способствовать активизации творческих проявлений детей в движениях под музыку, в музыкально-двигательной импровизации, в сюжетно-ролевых этюдах, танцах;
4. осуществлять коррекцию отклонений в развитии психических функций (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления) и эмоционально-волевой сферы средствами движений под музыку.

Таблица 4

Дидактическое обеспечение танцетерапии:

Тематика	Танцетерапия (Киселева Т.Ю.)
1 заезд
Осень, урожай, русский фольклор	Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод», Праздник «Осенняя ярмарка».	ТАНЦЫ: «Сударушка» «У-ха-ха» «Лавата» «Танец осенних листочков» «Осень» (группа «Божья коровка») «Девочки фабричные» «Канарейка» «Танец с зонтиками» «Колечко»
2 заезд
Путешествие	Музыкально-игровое развлечение «Путешествие в страну «Мульти-пульти», Праздник «Необыкновенное путешествие с бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).	ТАНЦЫ: «Чунга-чанга» «Танец разбойников» «Восточный танец» «Робинзон» «Волшебник Сулейман»
3 заезд
Новый год	Музыкально-игровое развлечение «Зимние забавы», Новогодний праздник «В сказке все бывает».	ТАНЦЫ: Хороводы «Новогодние игрушки» «Новогодняя» («Блестящие») «Танец кукол» «Танец гномов» «1,2, горе – не беда» «Ха-ха-ха-Хоттабыч» «Цыганский танец» «Танец с гармошкой» «Танец снежинок»
4 заезд
Зима, 23 февраля	Музыкально-игровое развлечение «Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги), Праздник «Во славу русского отечества».	ТАНЦЫ: «Бескозырка белая» «Баба Яга» («На-на») «Яблочко» «Белоснежка и семь гномов» «Ты – морячка, я – моряк»
5 заезд
Весна, Неделя книги, музыки, театра	Музыкально-игровая программа «Книжкины именины», Праздник «Весна идет, весне дорогу».	ТАНЦЫ: «Танец Буратино с куклами» «Друг» «Краковяк» «Вальс» «Мы на луг ходили» «Заплетись, венок» «Настоящий друг»
6 заезд
9 мая, Детство	Музыкально-драматическая композиция «Войны не знали мы, но все же...», Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».	ТАНЦЫ: «Морячка» «Восточные сказки» «Илона» «Полька с игрушками» «Вальс цветов»
7 заезд
Лето, День рождения А.С. Пушкина	Музыкально-игровое развлечение «В гостях у Бабы Яги», Праздник «Там, на неведомых дорожках».	ТАНЦЫ: «Земелюшка-чернозем» р.н.хоровод «По малину в сад пойдем» р.н.хоровод «Му-му» Утесов «Сара Барабу» «Лукоморье» «Танец гномов»

Примечание: Общие танцы разучиваются на музыкальном занятии, сольные – на индивидуальных или подгрупповых занятиях. Репертуар выбирается педагогом в соответствии с возрастом, уровнем развития и индивидуально-типологическими особенностями детей.

Блок «Библиотерапия» (Проскурина Л.Г., библиотекарь)

Цель – способствовать формированию разносторонне-развитой личности детей, фантазии, воображения, образного мышления, развитию речи средствами художественной литературы.

Задачи:

1. вводить детей в мир книжной литературы, знакомить с библиотекой и книгой, приобщать к литературе как искусству слова;

2. вводить детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей;

3. развивать личностные качества:

а. развивать эмоционально-волевую сферу;

б. расширять сферу социального взаимодействия;

в. активизировать выразительные средства общения;

г. развивать навыки игровой деятельности.

4. формировать у детей адекватное отношение к себе и другим участникам занятий; корректировать самооценку, уровень самосознания; формировать эмоциональную устойчивость и саморегуляцию.

Таблица 5

Дидактическое обеспечение библиотерапии:

Тематика	Библиотерапия (Проскурина Л.Г.)
1 заезд
Осень, урожай, русский фольклор	Беседа «Русский костюм» Стихи об осени, урожае Чтение русских сказок Викторина «Путешествие в осеннее царство».	СТИХИ: «Осень» К.Больмонт «Листопад» И.Бунин (отрывок) «Осенью» М.Волошин «Колосок» В.Орлов «По бруснику» Е.Городецкий «Вам нужна сорока» А.Барто «Осень на дворе» К.Больмонд СКАЗКИ: «Репка» р.н.сказка «Всяк по-своему» Г.Скребицкий «Гадкий утенок» Г.Х.Андерсен «Лиса и медведь» мордовск. нар. ск.
2 заезд
Путешествие	КВН «В гостях у мультфильмов». Чтение сказок и рассказы о путешественниках (барон Мюнхаузен, Робинзон Крузо, капитан Врунгель и др.),	СТИХИ: «Чудо» Л.Квитко «Урок вежливости» М.Алимбаев «Ты мети, метла, мети» В.Степанов СКАЗКИ И РАССКАЗЫ: «Барон Мюнхаузен» Э.Распэ Рассказ о Робинзоне Крузо «Сундук-самолет» К.Ушинский «Лягушка-путешественница» В.Гаршин «Приключения капитана Врунгеля» (аудиозапись)
3 заезд
Новый год	Беседа-игра об истории праздника «Как встречают Новый год люди всех земных широт», Подбор новогодних стихов, Чтение сказок с зимней тематикой, театрализация, Викторины «Как деда мороза в гости ждали», «Снегурочкино интервью».	СТИХИ: «Пороша» С.Есенин «Арифметика природы» А.Блинов «Кормушка» Б.Прохоров «Елка» К.Чуковский «Новогодние пожелания» В.Кудлачев СКАЗКИ: «Мороз Иванович» В.Одоевский «Госпожа Метелица» братья Гримм «Двенадцать месяцев» (пер. С.Маршака) «Снегурочка» (аудиозапись)
4 заезд
Зима, 23 февраля	История развития образа бабы Яги, подбор стихов, История Русской армии «Герои и полководцы», Чтение сказок и рассказов по теме КВН «Богатыри земли русской», Конкурсно-игровое занятие «У солдата выходной».	СТИХИ: «Чародейкою зимою» Ф.Тютчев «Печальная береза» А.Фет «Оловянный солдатик» И.Киург СКАЗКИ и РАССКАЗЫ: «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» былина (аудиозапись) Былины о Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче «Как живет аэродром». Солдатская школа» Б.Никольский
5 заезд
Весна, Неделя книги, музыки, театра	Викторина «Все книжки в гости к нам», Чтение сказок, стихов, театрализация «Такие разные сказки», Подбор стихов о весне.	СТИХИ: «Зима не даром злится...» Ф.Тютчев «»Подснежник» Е.Серова «Весенние воды» Ф.Тютчев «Весенняя песенка» Г.Ладонщиков «Кот, который умел петь» Л.Петрушевский СКАЗКИ: «Сказка о потерянном времени» Е.Шварц «Золотой ключик» А.Толстой «Красная шапочка Ш.Перро «Кот в сапогах» Ш.Перро «Стойкий оловянный солдатик» Г.Х.Андерсен «Карлсон, который живет на крыше» А.Линдгрен
6 заезд
9 мая, Детство	Обзор книг о войне «Войны не знали мы, но все же…», Подбор стихов о войне и о победе, Викторина «Что мы знаем про войну»	СТИХИ: «9 мая» Г.Виеру «Корабль земли» Х.Широв «Красное лето» А.Антошин «Память» Э Успенский «Здравствуй, праздник!» В.Выготская РАССКАЗЫ И ПОВЕСТИ: «У угла моей хаты стояла кадушка, полная воды...» В.Вересаев «Буква «ты»» Л.Пантелеев «Дедушкин орден А.Митяев
7 заезд
Лето, День рождения А.С. Пушкина	Подбор стихов о лете, Беседа «Год и его времена», Знакомство со сказками А.С.Пушкина, театрализация.	СТИХИ: «Здравствуй, солнце» М.Карим «Хочу говорить на языке цветов» О.Дриз «Какого цвета гром» А.Блинов «Ландыш» Е.Серова СКАЗКИ: «Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке» А.С.Пушкин «Сказка о золотой рыбке» А.С.Пушкин

Структура фронтального занятия библиотерапии:

1. Вводная часть: беседа-игра (загадки, малые фольклорные формы) по теме занятия.
2. Основная часть: слушание сказки, рассказа или стихов в исполнении библиотекаря с использованием музыкального фона и иллюстративного материала или в аудиозаписи. Знакомство с информацией об авторе, о времени и месте создания произведения.
3. КВН, викторина или инсценирование по теме.

Блок «Изотерапия» (Ганчукова Д.Р., педагог дополнительного образования по изодеятельности)

Цель изотерапии как педагогического направления заключается в том, чтобы активизировать творческий потенциал личности ребенка и создать коррекционно-воспитывающую среду средствами изобразительной деятельности.

Рисуночная терапия в этом случае рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как самовыражение в рисунке, как символическое выражение его отношения к миру. Несмотря на то, что ребенок овладевает различными средствами и техниками изображения, качество рисунка не выступает важным критерием его оценки.

Задачи:

1. развивать эмоционально-волевую сферу;
2. корректировать сенсорное восприятие (цвета, формы, величины, пространственные представления);
3. повышать мотивацию к деятельности;
4. повышать познавательную активность;
5. способствовать укреплению моторики руки.

Таблица 6

Дидактическое обеспечение изотерапии

Тематика	Изотерапия (Ганчукова Д.Р.)
1 заезд
Осень, урожай, русский фольклор	Выставки «Мы рисуем Осень» «Русская матрешка» «Осенняя прогулка»	Осенний лист (техника «Штамп поролоном») Дождь (техника «А-ля-прима», по сырому) Осенний лес (техника «Отпечатки») Осенний букет (техника «Аква-тушь» Осенняя фантазия (техника «Разноцветные ниточки») Урожая (техника «Высокая печать») Фрукты в вазе (техника «Уголь») Золотая хохлома (техника «Пальчиковая живопись») Ярмарки краски (техника «Восковые мелки») Дымковские игрушки (техника «Рисование с помощью ватных палочек»)
2 заезд
Путешествие	Выставки «Разноцветные мультяшки», «Путешествуем со сказкой»	Сказочные звери (техника «Монотипия») Саксаул в пустыне (техника выдувания) Подводный мир (техника «Пальчиковая живопись») Экзотические животные (техника «Роспись по гипсу») Чунга-Чанга (техника («Восковые мелки») Кто живет в лесу (техника «Диатипия») Путешествие на ракете (техника «Аква-тушь») Вокруг света с капитаном Врунгелем («Витраж») Портрет барона Мюнхаузена (техника «Гуашь») Архитектура разных стран (техника «Батик»)
3 заезд
Новый год	Выставки «Снежная сказка», «Веселый Новый год»	Елочка (техника «Пальчиковая живопись») Зимние деревья (техника выдувания) Морозные узоры (техника «Восковая живопись») Снежная избушка (техника «тычка» по тонированной бумаге) Снегурочка (техника «А-ля-прима») Снежная королева (фломастеры) Новогодние игрушки (техника «Водяная печать») Двенадцать месяцев (гуашь) Новогодние открытки (техника «Коллаж») Новогодняя композиция (техника «Батик»)
4 заезд
Зима, 23 февраля	Выставки «Зимняя сказка», «Во славу защитников отечества»	Зимнее окно (техника «Восковая живопись») Замела метель (техника «А-ля-прима») Зимующие птицы (гуашь) Звери зимой (техника «Диатипия») Зимние забавы (Коллективная композиция) Открытка к 23 февраля (техника «Штампики») Знамена и скрижали (техника «Восковые мелки») Русские богатыри (акварель) Русская геральдика (фломастеры) Всадники (гуашь)
5 заезд
Весна, Неделя книги, музыки, театра («Книжкина неделя»)	Выставки «Такие разные книжки», «Весенняя капель»	Весенняя капель (техника «Пальчиковая живопись») Первые ручьи (техника «А-ля-прима») «А воздух уж весною дышит» 9техника «Граттаж») Почки проснулись (техника «Выдувание») Красавица Весна (фломастеры) Женский портрет (акварель) Красная шапочка (техника «Восковые мелки») Крокодил Гена и Чебурашка (техника «Диатипия») Бременские музыканты (гуашь) Сказочная фантазия (техника «Монотипия»)
6 заезд
9 мая, Детство	Выставки «День Победы», «В детстве все бывает», Конкурс рисунков на асфальте	Наши домашние любимцы (техника «Коллаж») Мы играем (техника «Уголь») Портрет друга (техника «Сангина») Собака – друг человека (техника «Пальчиковая живопись») В городе и деревне (техника «Витраж») Праздничная посуда. Гжель (гуашь) Салют в небе (техника «Граттаж»0 Праздничные шары (техника «Восковые мелки») Воины-освободители (акварель) Военная техника, оружие (техника «Диатипия»)
7 заезд
Лето, День рождения А.С. Пушкина	Выставки «Раз, два – радуга!» «Рисуем сказки А.С.Пушкина»	Бабочка (техника «Монотипия») Летняя поляна (техника «А-ля-прима») На реке и в море (техника «Пальчиковая живопись») «Полетели» (техника «Разноцветные ниточки») Что мы любим делать летом (техника «Граттаж») Цветы (техника «Батик») Летние прогулки (техника «Роспись по гибсу») Золотой петушок (техника «Восковые мелки») Золотая рыбка (гуашь) Дворец царя Салтана (акварель) Корабль заморских гостей (техника «Диатипия») 33 богатыря (акварель) Царевна Лебедь (гуашь)

Структура фронтального занятия изотерапии:

1. Интригующая история или сказка по теме занятия.
2. Знакомство с техникой и материалами предстоящей работы.
3. Инструктаж.
4. Непосредственное рисование (под музыку).
5. Выставка в нетрадиционных формах («Карусель» для хохломских матрешек или лошадок, «Остров» для папуасов, «Елка» для новогодних игрушек» и др.)

Занятия изотерапии проводятся в форме «волшебной» игры. Волшебный сюжет так захватывает детей, будоражит их воображение, что они сами не замечают, как становятся действующими лицами. Детям предлагается принять активное участие в рассказывании сказки или занимательной истории, придумать или выбрать такой сюжетный ход, который бы помог решить поставленную проблему. Причем особенностью таких историй является то, что сюжет обязательно связан с последующим рисованием. Далее обсуждается, какими средствами можно изобразить данный сюжет, педагог объясняет и показывает технику исполнения рисунка, обязательные элементы. Педагог использует игровые методы и в процессе рисования детей.

Не у каждого ребенка получается желаемое изображение и тогда Диана Робертовна Ганчукова с помощью специальной большой кисточки, которую она назвала «кисточка-скорая помощь», помогает ребенку исправить недостатки работы. В ее «заветном сундучке» всегда находятся замечательные помощники, палочки-выручалочки (они могут быть любыми, в зависимости от поставленной задачи: свечи, трубочки, ватные палочки, стеки). Такие занятия не только снижают утомляемость ребенка, уменьшают эмоциональную напряженность, но и формируют чувство личной безопасности, повышают уверенность в себе, стимулируют потребность в изобразительной и исследовательской деятельности.

В связи с неорганизованностью, импульсивностью некоторых детей, неумением внимательно выслушивать инструкцию, необходима поэтапная работа обучающихся под руководством педагога по принципу «делай как я». Важно, чтобы ребенок испытывал от занятий радость, для этого необходимо создавать на занятиях «ситуацию успеха».

Для развития мелкой моторики руки используются специальные рисуночные комплексы, например:

• Найти в каждой картинке рисунок, похожий на образец (он дается слева в строке), и как можно аккуратнее обвести контур похожего рисунка, не отрывая карандаш от бумаги.
• Упражнение: «Узнай, кто я».

Определить по точкам, что нарисовано: «В этих точках кто-то или что-то спрятано, обведи контур каждого рисунка по точкам и ты узнаешь, что это» (руку не отрывать от бумаги.). Таким же образом по точкам рисовать разные фигуры: животных, цветы, овощи, фрукты, посуду, мебель, машинки (так, чтобы это было не слишком сложно, можно было бы обвести, не отрывая руки).

• Игра: «Самолеты за облаками».

Эта игра обучает пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Для нее требуются бумага и достаточно мягкий карандаш.

Рисуется несколько самолетов, а вокруг двух из их – облака. Говорим ребенку: «Смотри, какие разные облака – одно совсем черное и самолета за ним почти не видно, а другое – светлое и самолет хорошо виден». Темные и светлые облака вокруг других самолетов ребенок будет рисовать сам. Вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, человек под проливным дождем и под моросящим, дом – ночью, дом – вечером.

• Игра «Я самый меткий». Ребенок должен проводить линии карандашом, точно попадая в мишени (руку не отрывать).

1. Попади мячом и сбей палочку.
2. Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен.
3. Нырни в воду и выплыви точно в спасательный круг.
4. Проведи свой корабль (кратчайшим путем) так, чтобы он не сел на мель.
5. Попади мячом в баскетбольную корзину.
6. Спустись по бурной речке.
7. Быстро пробеги по лабиринту.
8. Попади стрелой в центр мишени (линия должна быть прямой).
9. Найди выход из пещеры (сначала иди в одну сторону, а потом в другую).

Тематический годовой план делится на 7 частей по количеству заездов в год (Таблица 8).

Таблица 8

Примерный комплексный тематический план художественных событий программы «Арт-гармония»

Тематика	Музыкотерапия, танцетерапия, театротерапия (Киселева Т.Ю.)	Изотерапия (Ганчукова Д.Р.)	Библиотерапия (Проскурина Л.Г.)
1 заезд
Осень, урожай, русский фольклор	Музыкально-игровое развлечение «Осенний хоровод», Праздник «Осенняя ярмарка».	Выставка «Мы рисуем Осень», «Русская матрешка», Выставка «Осенняя прогулка».	1.Беседа «Русский костюм» 2.Подбор стихов об осени, урожае 3. Чтение русских сказок 4.Викторина «Путешествие в осеннее царство».
2 заезд
Путешествие	Музыкально-игровое развлечение «Путешествие в страну «Мульти-пульти», Праздник «Необыкновенное путешествиес бароном Мюнхаузеном» (или с капитаном Врунгелем).	Выставка «Разноцветные мультяшки», Выставка «Путешествуем со сказкой».	1.Чтение и рассказы о путешественниках (барон Мюнхаузен, Робинзон Крузо, капитан Врунгель, Нильс и др.), 2.КВН «В гостях у мультфильмов».
3 заезд
Новый год	Музыкально-игровое развлечение «Зимние забавы», Новогодний праздник «В сказке все бывает».	Выставка «Снежная сказка», Выставка «Веселый Новый год».	1.Беседа-игра об истории праздника «Как встречают Новый год люди всех земных широт», 2.Подбор стихов, 3.Чтение сказок с зимней тематикой, театрализация 4. Викторины «Как деда мороза в гости ждали», «Снегурочкино интервью».
4 заезд
Зима, 23 февраля	Музыкально-игровое развлечение «Дом для хорошего настроения» (Праздник бабы Яги), Праздник «Во славу русского Отечества».	Выставка «Зимняя сказка», Выставка «Во славу защитников Отечества».	1.История развития образа бабы Яги, подбор стихов, 2.История Русской армии «Герои и полководцы», 4.Чтение сказок и рассказов по теме 5.КВН «Богатыри земли русской», 6.Конкурсно-игровое занятие «У солдата выходной».
5 заезд
Весна, Неделя книги, музыки, театра	Музыкально-игровая программа «Книжкины именины», Праздник «Весна идет, весне дорогу».	Выставка «Такие разные книжки», Выставка «Весенняя капель».	1.Викторина «Все книжки в гости к нам», 2.Чтение сказок, стихов, театрализация «Такие разные сказки», 3.Подбор стихов о весне.
6 заезд
9 мая, Детство	Музыкально-драматическая композиция «Войны не знали мы, но все же...», Праздник «Новые приключения бременских музыкантов».	Выставка «День Победы», Выставка «В детстве все бывает», Конкурс рисунков на асфальте.	1.Обзор книг о войне «Войны не знали мы, но все же…», 2.Подбор стихов о войне и о победе, 3.Викторина «Что мы знаем про войну»
7 заезд
Лето, День рождения А.С. Пушкина	Музыкально-игровое развлечение «В гостях у бабы Яги»», Праздник «Там на неведомых дорожках».	Выставка «Раз, два –радуга!», Выставка «Рисуем сказки А.С.Пушкина».	1.Подбор стихов о лете, 2.Беседа «Год и его времена», 3.Знакомство со сказками А.С.Пушкина, театрализация.

Примечание: Так как музыкой, хореографией и театрализованной деятельностью занимается музыкальный руководитель, эти направления выведены в одну колонку.

III. Условия реализации программы

педагогической арт-терапии «Арт-гармония»

Организационно-педагогические условия

Организация арт-терапии в условиях Школы-Центра ГБОУ НСО ОЦДК определяется, с одной стороны, спецификой видов искусства, включенных в арт-процесс, с другой – индивидуальными особенностями воспитанников.

Технологический процесс организован таким образом, что для достижения желаемого результата не требуется дополнительных временных, физических и психологических затрат ни педагогов, ни детей. Основной формой работы с детьми является занятие.

Занятия проводятся (Таблица 7):

Таблица 7

Музыкотерапия (театротерапия, танцетерапия)	Изотерапия	Библиотерапия
Начальная школа Фронтальные занятия (первая половина дня, уроки)
1 (40 мин.)	1 (40 мин.)	1 (40 мин)
Досуговая деятельность Подгрупповые занятия (вторая половина дня)
2 (30 мин.)	2 (30 мин.)	1 (30 мин.)
Индивидуальная работа (вторая половина дня)
Количество занятий не ограничивается	По желанию	Свободное посещение библиотеки
Дошкольники Фронтальные занятия (вторая половина дня)
2 (30 мин.)	2 (30 мин.)	1 (30 мин.)
1 Логоритмика (30 мин.)

• фронтальные занятия (урочное время) – проводятся в форме занимательной игры и по своей сути не имеют ничего общего с традиционным школьным уроком;
• подгрупповые занятия (вторая половина дня, досуговая деятельность) – предполагают свободное посещение и неформальное творческое общение в совместной художественной деятельности, где каждый ребенок чувствует поддержку и одобрение педагога; демонстрирует все хорошее, на что способен;
• индивидуальные занятия (вторая половина дня, досуговая деятельность) – каждый ребенок чувствует свою успешность, проявляет максимум своих возможностей;
• художественное событие (праздник, развлечение) – небольшой отрезок времени, объединенный совместными переживаниями детей и взрослых, незабываемых творческих моментов жизни, надолго оставляющий в памяти яркий эмоциональный отпечаток;
• выставки – каждый ребенок, независимо от его способностей имеет возможность продемонстрировать все, чему он научился на занятиях изотерапии, почувствовать свою значимость и сопричастность к творческому делу;
• посещение театров, концертов, районной библиотеки – это выездные события, сопровождающиеся радостными эмоциями, сопереживанием; возможность прикоснуться к настоящему искусству.

Основные художественные события

• традиционное открытие заезда «Центр встречает гостей»,
• музыкально-игровое развлечение, выставка в середине заезда,
• заключительный итоговый праздник, выставка в конце заезда.

Заезд открывает традиционное развлечение «Центр встречает гостей» (Фото 1). Это художественное событие не требует подготовки детей. Целью его является знакомство с Центром. Дети в игровой форме (их встречают Кнопочка и Незнайка) знакомятся со спортивным залом, зимним садом, физиокабинетом, бассейном, библиотекой, изостудией, музыкальным залом. В конце дети смотрят кукольный театр и получают угощение.

Фото. 1 Открытие «Центр встречает гостей»

Музыкально-игровое развлечение (3-я неделя заезда) и заключительный праздник (день отъезда) – это итог всей работы за заезд как детей, так и взрослых. Тематика связана, как правило, с временами года, знаменательными датами (День победы, день рождения А.С.Пушкина, Неделя книги, музыки, театра), с календарными праздниками (Новый год, 23 февраля, День защиты детей и т.д.), с русскими традициями (фольклорный праздник, Масленица, история развития образа Бабы Яги, традиции русского воинства).

Процесс подготовки к развлечениям и праздникам более важен, чем само выступление, он способствует развитию познавательного интереса, мобилизации всех психических процессов, активизации потенциальных возможностей детей, создает условия для развития коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами эмоционально-значимой для детей деятельности, новых взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми.

Сам праздник (Фото 2) – это всегда «со-бытие» – совместное бытие детей и взрослых, общее приподнятое настроение, волнение, необыкновенная атмосфера, создающая «ситуацию успеха» для каждого ребенка. Каждый праздник – это театрализованное представление, исполнителями в котором выступают и взрослые и дети. К каждому празднику оформляется выставка детских работ, подбирается специальный песенный, танцевальный материал, костюмы и атрибутика, соответствующие тематике заезда и возможностям детей.

Специфика программы «Арт-гармония» заключается в том, что независимо от уровня развития и подготовки, каждый ребенок получает возможность творческой самореализации, главное – только желание ребенка.

Фото 2. Дети на праздниках и развлечениях

Психолого-педагогические условия

Данное условие обеспечивает создание единства «эмоционально-духовного пространства», опыт позитивного общения в процессе взаимодействия педагога и воспитанника в искусстве и решение задач максимальной адаптации детей в условиях нового коллектива.

Настроение, общий эмоциональный тонус, уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем климатом, характеризующимся благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, защищенностью, чувством ответственности и личной значимости. Неслучайно А.С.Макаренко придавал большое значение мажорному тону взаимоотношений в коллективе. Не только педагоги, но и великие деятели культуры (К.С.Станиславский, П.М.Ершов, М.А.Чехов) говорили о влиянии психологической атмосферы на состояние людей. «Атмосфера обладает свойством объединять находящиеся в ее сфере сознания. …Разнородные или противоположные атмосферы, встречаясь друг и другом, вступают в борьбу между собой, каждая из них стремится подчинить себе другую. …Однородные или одинаковые атмосферы сливаются друг с другом и усиливаются» [43,132-135].

Создание ситуаций совместных переживаний, ситуаций успеха для каждого ребенка способствует закреплению положительной мотивации к различным видам арт-деятельности.

Наличие квалифицированных специалистов, еще одно условие эффективности арт-терапии. Педагоги, работающие по программе, владеют не только знанием своего предмета, но и обладают артистичностью, высокой коммуникативной компетентностью, эмоциональной гибкостью и экспрессивностью. Все специалисты, работающие по программе «Арт-гармония» – это индивидуальности, делающие каждую встречу с детьми яркой и незабываемой.

Методические условия

Необходимым условием для качественного осуществления программы является создание развивающего художественного предметного пространства, включающего в себя «культурные зоны», где ребенок может функционировать в искусстве (музыкальная, театральная, музыкально-ритмическая, живописи и художественного труда), а также предметы, дающие сенсорный опыт взаимодействия с вещами, атрибутами как средством познания.

Занятия по музыкотерапии проводятся в просторном, технически оснащенном музыкальном зале (Фото 3) в котором есть фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, ноутбук с обширной коллекцией музыки, набор детских музыкальных инструментов (Фото 4).

Занятия по изодеятельности проводятся в специально оборудованной изостудии (Фото 5), оснащенной необходимыми дидактическими пособиями, наглядным материалом, техническими художественными средствами.

Библиотерапия осуществляется в библиотеке (Фото 6), где собрана детская литература на любой вкус, имеется фонотека с записями сказок, необходимый иллюстративный материал, все необходимое для инсценирования сказок.

Фото 3. Музыкальный зал Фото 4. Набор музыкальных инструментов

Фото 5. Изостудия Фото 6. Библиотека

Учебно-методические материалы, необходимые для реализации программы:

• музыкальные инструменты (фортепиано, синтезатор, гитара, кларнет, блок-флейта, балалайка, наборы детских ударных, духовых, шумовых и клавишных инструментов);
• технические средства (музыкальный центр, магнитофон, компьтер, принтер, ноутбук с большой коллекцией мр3-записей классической, детской и современной музыки, музыкальных мультфильмов (н-р, симфоническая сказка «Петя и волк», мульт-опера «Пиф-паф,ой,ой,ой» и др.), образовательных DVD-фильмов и клипов (н-р, «Симфонический оркестр» и др.), зеркальный шар, цветовая пушка);
• музыкально-дидактические пособия (иллюстрации, наборы дидактических карточек для каждого ребенка, нотная и методическая литература, костюмы, атрибуты, игрушки, а также иллюстративные пособия, созданные автором программы).
• дидактические пособия и наглядный учебный материал для рисования, изготавленные педагогом изодеятельности;

• художественные материалы для изодеятельности: краски (гуашь, акварель, витражные краски), карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель, природные материалы, бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон, кисти разных размеров, губки для закрашивания фона, ватные палочки и др.;
• детская художественная литература на любой вкус, детские энциклопедии в библиотеке, фонотека с записями сказок, иллюстративный материал игрушки, атрибуты для инсценирования сказок, кукольный театр «Бибабо» для занятий библиотерапией.

4. Результаты апробации программы «Арт-гармония» в деятельности Школы-Центра ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»

Апробация программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» была осуществлена на базе ГБОУ НСО ОЦДК г. Новосибирска.

Исследования в форме естественного эксперимента проводились в течение трех с половиной лет (2005-2009г.г.). Участниками программы «Арт-гармония» стало более 1000 детей в возрасте от 3 до 12 лет.

В связи с объемностью исследовательского материала для простоты восприятия материала программы мы привели результаты исследования одного из заездов (апрель-май 2007 года). В нем приняли участие 37 детей, из них 10 дошкольников, 27 детей младшего школьного возраста (1класс – 9 детей; 2класс – 8 детей и 3 класс – 10 детей). По остальным заездам результаты аналогичны.

В связи с кратковременным пребыванием детей в Школе-Центре на промежуточном этапе (середина заезда) отслеживались только качественные показатели эффективности арт-деятельности на основе наблюдений всех специалистов, количественный анализ фиксировался на начало и конец заезда.

Качественный анализ промежуточного этапа реализации программы

Наблюдения, изучение продуктов деятельности, беседы подтверждают, что применение метода педагогической арт-терапии в условиях временного детского коллектива способствует более интенсивному и в то же время мягкому, щадящему прохождению всех этапов коллективообразования в короткие сроки. Так, например, период первичной адаптации завершается уже к концу первой недели пребывания детей в Школе-Центре. К середине заезда практически все дети определяются с приоритетами в художественных видах деятельности, большинство из них проявляют высокую активность и творчество (в соответствии со своими возможностями) в подготовке к очередному художественному событию. Межличностные отношения и внутригрупповое общение, направляемые единой творческой целью, приобретают деловой характер и отличаются более высоким уровнем сотрудничества. Последняя треть заезда характеризуется ярко выраженной коллективистской направленностью (состояния единства, целеустремленности, готовности в подготовке к заключительному празднику), дети чувствуют себя комфортно, спокойно, многие не хотят уезжать домой.

1. Метод экспертных оценок.

Цель: выявить роль и значение художественных видов деятельности в учебно-воспитательном процессе Школы-Центра.

Данное исследование проведено в 2006 году. В нем приняли участие 10 специалистов ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»: воспитатели, учителя-дефектологи, логопеды, психологи. Все специалисты, вошедшие в экспертную группу, непосредственно работали с детьми с 2004 года и были свидетелями реализации данной программы и технологии. Анкетирование проводилось индивидуально, так чтобы эксперты не могли влиять на мнение друг друга.

В результате анкетирования выяснилось, что все эксперты считают арт-деятельность необходимым условием учено-воспитательного процесса Школы-Центра, т.к. она обеспечивает всестороннее развитие личности (8), развивает эмоциональную сферу (10), интеллектуальную сферу (7) и психические процессы (9). Подавляющее большинство экспертов отметили высокую эффективность арт-деятельности и выделили то, что в процессе арт-деятельности дети приобретают опыт публичных выступлений (10), преодолевают страхи и застенчивость (9), улучшается их эмоциональный настрой (10), снижается эмоциональное напряжение, агрессивность (10), снижается тревожность (9), улучшается психологический климат в коллективе (10). Дети приобретают такие качества, как терпимость, дружелюбие, чувство ответственности, заботливое отношение старших детей к младшим (10), повышается интенсивность общения (9) (Приложение 1).

2.Беседа, изучение личных дел

Цель – выявление условий, активности, уровня художественного опыта младших школьников по месту учебы.

Чтобы составить более полную картину о ребенке: его проблемах, характере, интересах, предпочтениях необходимо было при поступлении ребенка в Школу-Центр провести беседу с родителями или законными представителями, изучить личное дело каждого ребенка. Данные методы исследования дали представление об уровне готовности, отношении ребенка к определенным видам художественной деятельности. Имея эти сведения можно судить о положительных сдвигах в развитии личности ребенка, его возможностях в достижении цели, о степени инициативы и творчества в художественном самовыражении, а также предположить, какие факторы мешали ему проявить себя ранее.

Данные по этим показателям сведены в таблице 9:

Таблица 9

Условия, познавательная и социальная активность, уровень

художественного опыта младших школьников

до пребывания в Школе-Центре

Критерии	Количество чел./%
1. Отношение к учебе	Активное 8 (27%)	Пассивное 19 (63%)	Отрицательное 3 (10%)
2. Отношения в коллективе	Положительные 12 (40%)	Средние 11 (37%)	Отрицательные 7 (23%)
3. Наличие в школе преподавателя музыки	Есть 15 (50%)		Нет 15 (50%)
4. Наличие в школе преподавателя изодеятельности	Есть 5 (17%)		Нет 25 (83%)
5. Организация культурно-массовых мероприятий	Есть 20 (67%)	Редко 6 (20%)	Нет 4 (13%)
6. Участие ребенка в культурно-массовых мероприятиях	Участвует 10 (33%)	Редко 4 (14%)	Нет 16 (53%)
7. Организация выставок	Есть 21(70%)	Редко 1 (3%)	Нет 8 (27%)
8. Участие ребенка в выставках	Участвует 18 (60%)		Нет 12 (40%)
9. Особенности характера ребенка	Положительная характеристика 17 (57%)	Средняя 9 (30%)	Отрицательная характеристика 4 (13%)

Результаты опроса и изучение личных дел позволили выяснить, что:

1. Две трети всех детей (63%) детей имеют пассивное отношение к учебе, 27% – активное, 10% – отрицательное. В числе любимых предметов рисование у 43% детей, музыка у 23%.
2. 40% детей принимают активное участие в жизни коллектива, умеют подчиняться требованиям, имеют лидерские качества. 37% детей принимает участие в жизни коллектива, не всегда подчиняется требованиям, имеет избирательные контакты со сверстниками. 23% детей не принимает участия в жизни коллектива, не подчиняется требованиям, проявляет агрессию или замкнутость.
3. В 50% школ есть преподаватель музыки и только 17% школ имеет преподавателя изодеятельности. Эти предметы замещаются учителями начальных классов.
4. В 67% школ организуются культурно-массовые мероприятия, в 13% школ – не организуются и в 20% школ организуются редко (В основном называются Новый год, 8 марта, 23 февраля). 33% детей принимают активное участие в культурно-массовых мероприятиях, 14% – редко, 53% – не принимает.
5. Выставки проводятся в 70% школ, не проводятся в 27% школ, редко – в 3% школ, в них принимает участие 60% детей, 40% – не принимает.
6. 57% детей имеют положительные характеристики: жизнерадостный, добрый, ласковый, дружелюбный, уважительный, преобладает хорошее настроение. 30% – спокойный, тихий, ласковый, нерешительный, не конфликтный, бывают перепады настроения, не всегда эмоционально устойчив. 13% имеют отрицательные характеристики: тревожный, плаксивый, раздражительный, упрямый, обидчивый, часто агрессивный, демонстративный, инфантильный.

3.Определение эмоционального отношения детей к музыкальным и изобразительным видам деятельности

Цель: выявить специфику детских переживаний по отношению к музыкальным видам деятельности. Для этого мы использовали специально разработанную методику, основой которой послужила методика канд. пед. наук О.А. Белобрыкиной «Эмоциональное отношение» [2].

Чтобы исключить личностный компонент и выявить действительное отношение ребенка к художественным видам деятельности, данная диагностика проводилась до начала посещения занятий музыки и изобразительной деятельности, то есть до начала воздействия арт-терапевтического процесса на ребенка. Диагностика осуществлялась проективным методом индивидуально. Инструкция проведения данного исследования описана в Приложении 1.

Результаты эмоционального отношения к музыкальной деятельности приведены в Таблице 10.

Таблица 10

Динамика эмоционального отношения

к музыкальной деятельности (%)

Уровень отношения	Начало заезда	Конец заезда	Динамика
Позитивное	53%	100%	+
Неопределенное	40%	0%	+
Негативное	7%	0%	+

Выводы: Данные, представленные в таблице 6,свидетельствуют о том, что в результате воздействия арт-терапии эмоциональное отношение к музыкальной деятельности всех детей, независимо от способностей и опыта, стало положительным.

Результаты эмоционального отношения к изобразительной деятельности приведены в Таблице 11.

Таблица 11

Динамика эмоционального отношения

к изобразительной деятельности (%)

Уровень отношения	Начало заезда	Конец заезда	Динамика
Позитивное	33%	87%	+
Неопределенное	37%	13%	+
Негативное	30%	0%	+

Выводы: Из Таблицы 11 видно, что эмоциональное отношение к изобразительной деятельности значительно повысилось: если в начале заезда соотношение уровней было примерно одинаковым, то в конце на уровне негативного отношения не оказалось ни одного ребенка, а позитивный составил 87%.

4. Наблюдения специалистов

Цель: выявить динамику развития мотивации к различным видам художественной деятельности, развития взаимоотношений и активности в коллективной художественной деятельности.

Наблюдение проводятся непосредственно специалистами в процессе индивидуальных и групповых занятий, а также воспитателями при разучивании репертуара в свободное от занятий время.

Наблюдение проводилось по следующим параметрам:

1. Активность детей в арт-деятельности: проявление личной творческой и организаторской инициативы, положительная реакция на требования педагога, высказывание отношения и частота желания заниматься определенным видом арт-деятельности, работоспособность.
2. Взаимоотношения: конфликтность, поддержка товарищей, отношение к успехам других, желание участвовать в коллективных видах арт-деятельности, доброжелательность к товарищам и педагогам.
3. Мотивация: эмоциональные реакции: улыбки, смех, реплики, речевые реакции, сохранение высокой работоспособности, желание улучшить качество знаний и умений в арт-деятельности.

Наблюдения фиксировались педагогами в дневнике в течение 3 заездов. Результаты дневниковых записей в конце исследования были подвергнуты анализу. По результатам наблюдений были сделаны следующие выводы.

Выводы: Наблюдения показали, что преодоление пассивности у детей возможно через интересную организацию художественного процесса, которая построена на основе доброжелательного отношения педагогов, общих переживаний положительного эмоционального отношения. Если в начале заезда в среднем 20-25% детей проявляют безразличное или явно негативное отношение (отказ, жалобы на трудности, неумение, усталость) к различным видам арт-деятельности, к концу второй недели их становится в половину меньше, а к концу заезда – 2,5-5% или нет совсем.

Так как процесс арт-деятельности идет по нарастающей (2-3 недели – дети готовятся к развлечению и выставке, 4-6 недели – к заключительному театрализованному празднику и выставке), то, получая постоянную поддержку и одобрение со стороны педагогов, мотивация детей неизменно повышается: получают эмоциональное удовлетворение и радость, проявляют упорство и высокую работоспособность. Возрастает активность: дети начинают осознавать свою значимость, ответственность, ощущать коллектив как единое целое в достижении поставленной цели и осознание того, что от успешности каждого зависит общий успех, а следовательно улучшаются взаимоотношения со сверстниками, к взрослым дети относятся как к старшим товарищам, не испытывая при общении ни страха, ни стеснения.

5.Наблюдения музыкального руководителя

Для выявления динамики развития музыкальных возможностей музыкальным руководителем был использован метод наблюдения на музыкальных занятиях, в индивидуальной творческой деятельности (Приложение 1).

Таблица 12

Результаты оценки развития музыкальных возможностей детей

и психологического состояния, чел. (%)

Уровень развития музыкальных возможностей	Показатель
	Специальные музыкальные способности	Восприятие-слушание	Певческие навыки	Музыкально-ритмические движения	Музыкальное чувствование	Психологический комфорт	Активность в театрализации	Мотивационная готовность к муз. деятельности
1 этап
Высокий	10 (27)	9 (24,3)	12 (32,3)	8 (21,7)	9 (24,3)	9 (24,3)	6 (16,2)	11 (29,7)
Средний	17 (46)	20 (54)	17 (46)	18 (48,6)	19 (51,4)	24 (65)	20 (54)	18 (48,6)
Низкий	10 (27)	8 (21,7)	8 (21,7)	11 (29,7)	9 (24,3)	4 (10,7)	11 (29,8)	8 (21,7)
2 этап
Высокий	10 (27)	13 (35)	19 (51,4)	20 (54)	22 (59,5)	32 (86,5)	16 (43,3)	30 (81)
Средний	17 (46)	22 (59,5)	15 (40,5)	15 (40,5)	12 (32,3)	5 (13,5)	16 (43,3)	6 (16,2)
Низкий	10 (27)	2 (5,5)	3 (8,1)	2 (5,5)	3 (8,2)	0 (0)	5 (13,4)	1 (2,8)

Выводы: Данные, представленные в Таблице 12, свидетельствуют:

• большинство детей к концу заезда испытывают чувство уверенности и психологического комфорта в музыкальных видах деятельности:

высокий уровень: начало заезда – 24,3%, конец заезда – 86,5%

средний уровень: начало заезда – 65%, конец заезда – 13,5%

низкий уровень: начало заезда – 10,7%, конец заезда – 0%

• показатель «Мотивационная готовность к музыкальной деятельности» показывает, что подавляющее число детей (97,7%) проявляют устойчивую мотивацию и активность в музыкальной деятельности:

высокий уровень: начало заезда – 29,7%, конец заезда – 81%

средний уровень: начало заезда – 48,6%, конец заезда – 16,2%

низкий уровень: начало заезда – 21,7%, конец заезда – 2,8%

• Дети стали проявлять большую заинтересованность в слушании музыки, выражающуюся в продолжительности и интенсивности внимания, во внешних проявлениях (двигательных, мимических, пантомимических), просьбе повторить произведение, в умении определять настроение в нем, в узнавании мелодии. Показатели «Восприятие-слушание» (высокий уровень: начало заезда – 24,3%, конец заезда – 35%), «Музыкальное чувствование» (высокий уровень: начало заезда – 24,3%, конец заезда – 59,5%).
• Как говорилось ранее, мы не ставим перед собой цели развития специальных музыкальных способностей, но тем не менее певческие навыки дают положительную динамику: дети начинают контролировать дыхание, силу звука, протяжность в соответствии с характером песни, слушать друг друга в хоровом исполнении, вместе начинать и заканчивать песню, проявляют инициативу в сольном пении. «Певческие навыки» (высокий уровень: начало заезда – 32,3%, конец заезда – 51,4%).
• Если в начале заезда дети зажаты, стеснительны в своих движениях, многие отказываются от ритмических разминок («Я не умею» или «Я не могу»), то к концу заезда большая часть детей приобретает мышечную свободу, раскованность, страх показаться неуклюжим, неумелым, с радостью принимают участие в ритмике, танцах, пластических упражнениях, проявляют заинтересованность в качестве исполнения, стараются передать характер, темп, ритм танца. «Музыкально-ритмические движения» (высокий уровень: начало заезда – 21,7%, конец заезда – 54%).
• Так как все дети без исключения любят играть, лицедействовать, переодеваться в различные костюмы, то все они очень активно включаются в процесс подготовки к театрализации. Соответственно им приходится учить тексты, работать над речью, мимикой, жестами, учиться взаимодействовать с партнерами по сцене, действовать с реквизитом. Работа сложная, но мотивация настолько велика, что большинство детей справляется с задачей, не было случая, чтобы кто-то отказался от предложенной роли. «Активность в театрализации» (высокий уровень: начало заезда – 16,2%, конец заезда – 43,3%).
• Диагностика «специальных музыкальных способностей» проводилась с целью выявления наличия у детей определенных природных музыкальных данных (ладового чувства, чувства ритма, способности к воспроизведению), индивидуального уровня подготовки для выбора наиболее оптимального содержания и технологии его реализации.

6. Наблюдения педагога дополнительного образования

по изодеятельности

Целью наблюдения педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности было выявление уровня изобразительного опыта и индивидуальных возможностей ребенка и дальнейшей динамики в результате воздействия изотерапии.

Наблюдения проводились на занятиях рисования, на подгрупповых и индивидуальных занятиях, в свободном рисовании; изучение продуктов деятельности заключалось в анализе специального рисуночного теста и дальнейших работ ребенка (Ганчукова Д.Р.) (Приложение 1).

Таблица 13

Динамика развития изобразительных возможностей детей, чел. (%)

Уровни развития изобразительных возможностей	Показатель
	Динамика развития пространственных представлений	Динамика развития восприятия цвета, формы	Динамика развития мотивационной готовности	Динамика развития творческих возможностей	Динамика развития графомоторных навыков
1 этап
Высокий	3 (7,8)	3 (7,8)	6 (16,7)	6 (16)	5 (13,7)
Средний	23 (61,8)	19 (52,5)	19 (52,5)	13 (36)	23 (61,5)
Низкий	11 (30,4)	15 (39,7)	12 (30,8)	18 (66)	9 (24,8)
2 этап
Высокий	5 (13,7)	7 (19)	19 (52,5)	10 (26,6)	5 (13,7)
Средний	26 (70)	20 (54)	16 (43)	14 (39,2)	27 (72,6)
Низкий	6 (16,3)	10 (27)	2 (4,5)	13 (34,2)	5 (13,7)

Выводы: Данные, представленные в Таблице 13, свидетельствуют о том, что:

• к концу заезда у детей формируется достаточно высокий уровень мотивационной готовности к изобразительной деятельности – показатель «Динамика развития мотивационной готовности»:

высокий уровень: начало заезда – 16,7%, конец заезда – 52,5%

низкий уровень: начало заезда –30,8%, конец заезда – 4,5%

Детям становится не безразличным качество рисунка, одобрение педагога и сверстников.

• к концу заезда дети более активно проявляют свои творческие возможности: в своих рисунках проявляют разнообразие, используют большее разнообразие предметов, цветовой гаммы, больше деталей, выражают в рисунке свои чувства и настроения, охотно пробуют и используют новые виды изобразительных техник. Показатель «Динамика развития творческих возможностей»:

высокий уровень: начало заезда – 16%, конец заезда – 26,6%

низкий уровень: начало заезда – 66%, конец заезда – 34,2%

7. Наблюдения библиотекаря

Для объективной оценки развития читательских возможностей библиотекарем был использован метод наблюдения за детьми во время занятий по библиотерапии, свободного посещения библиотеки (Приложение 1).

Таблица 14

Результаты оценки развития читательских возможностей детей, чел. (%)

Уровни развития читательской культуры	Показатель
	Динамика мотивации	Динамика художественного восприятия	Динамика эмоционального отклика	Динамика активности в литературных играх, драматизациях
1 этап
Высокий	4 (10)	3 (7,5)	4 (10,3)	3 (7,5)
Средний	21 (55,4)	23 (60,7)	24 (63)	21 (55,4)
Низкий	12 (34,6)	11 (31,8)	9 (26,7)	13 (37,1)
2 этап
Высокий	10 (25,3)	10 (25,3)	14 (36,5)	7 (18,3)
Средний	19 (52,7)	23 (50,9)	20 (54,8)	23 (58,6)
Низкий	8 (22)	4 (23,8)	3 (8,7)	7 (23,1)

Выводы: Из Таблицы 14 видно, что, несмотря на очень низкий общий уровень читательского опыта, у детей есть достаточный потенциал для развития мотивации, художественного восприятия, эмоционального отклика.

• Уровень развития мотивации по сравнению с первоначальными данными повысился:

высокий уровень: начало заезда – 10%, конец заезда – 25,3%

низкий уровень: начало заезда – 34,6%, конец заезда – 22%

• Критерий «Динамика художественного восприятия» показывает, что эмоциональное, артистичное преподнесение художественного материала способно увлечь детей, повысить уровень восприятия:

высокий уровень: начало заезда – 7,5%, конец заезда – 25,3%

низкий уровень: начало заезда – 31,8%, конец заезда – 23,8%

• С большим желанием слушают сказки, рассказы, сопереживают героям, живо эмоционально откликаются, на сюжетные события. Принимают активное участие в обсуждениях, КВНах, викторинах. Это фиксируется критерием «Динамика эмоционального отклика»:

высокий уровень: начало заезда –10,3%, конец заезда – 36,5%

низкий уровень: начало заезда – 26,7%, конец заезда – 8,7%

• «Динамика активности в литературных играх, драматизациях» показывает:

высокий уровень: начало заезда –7,5%, конец заезда – 18,3%

средний уровень: начало заезда – 55,4%, конец заезда – 58,6%

низкий уровень: начало заезда – 37,1%, конец заезда – 23,1%

8. Эффективность совместной арт-деятельности

Цель – выявление уровня личностной и социальной активности младших школьников, готовность к творческому сотрудничеству в совместной деятельности. Основой для данной методики явилась методика канд. психол. наук Т.П. Абакировой «Эффективность совместной деятельности» [1].

Для данного исследования мы использовали метод экспертов. Экспертами выступили 6 специалистов: музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по изодеятельности, воспитатели, учителя-дефектологи, логопеды, психологи. Все специалисты, вошедшие в экспертную группу, непосредственно работали с детьми с 2004 года и были свидетелями и участниками реализации программы педагогической арт-терапии на практике (Приложение 1).

Эффективность совместной арт-деятельности (чел./%)

Таблица 15

Дошкольники

	Уровни	Этапы
		I		II
		Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Вклад в совместную арт-деятельность	+2 +1 0 -1 -2	0 4 5 1 0	0 40 50 10 0	5 4 1 0 0	50 40 10 0 0
Вклад в психологическую атмосферу	+2 +1 0 -1 -2	2 3 4 1 0	20 30 40 10 0	4 5 0 1 0	40 50 0 10 0

1 класс

	Уровни	Этапы
		I		II
		Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Вклад в совместную арт-деятельность	+2 +1 0 -1 -2	2 2 4 1 0	22,2 22,2 44,6 11 0	1 4 4 0 0	11 44,5 44,5 0 0
Вклад в психологическую атмосферу	+2 +1 0 -1 -2	0 4 4 1 0	0 44,5 44,5 11 0	2 2 2 3 0	22,2 22,2 22,2 33,4 0

2-3 класс

	Уровни	Этапы
		I		II
		Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Вклад в совместную арт-деятельность	+2 +1 0 -1 -2	0 3 5 0 0	0 37,5 62,5 0 0	2 6 0 0 0	25 75 0 0 0
Вклад в психологическую атмосферу	+2 +1 0 -1 -2	2 0 3 2 1	25 0 37,5 25 12,5	2 0 3 3 0	25 0 37,5 37,5 0

4 класс

	Уровни	Этапы
		I		II
		Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Вклад в совместную арт-деятельность	+2 +1 0 -1 -2	0 2 6 2 0	0 20 60 20 0	6 4 0 0 0	60 40 0 0 0
Вклад в психологическую атмосферу	+2 +1 0 -1 -2	0 0 3 7 0	0 0 30 70 0	5 5 0 0 0	50 50 0 0 0