« ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ ГИМНАЗИИ №11 г.ЕЛЬЦА
...»
Для учителей гимназии характерно такое качество как высокий профессионализм. Главный критерий деятельности педагогов – результативность.
С 2003 года учащиеся гимназии № 11 участвуют в эксперименте по введению Единого государственного экзамена, показывая высокие результаты по сдаваемым дисциплинам.
В 2005 году средняя оценка учащихся по математике составила 4 балла, по русскому языку – 4,1, по немецкому языку – 4,67 балла, по географии – 4,53, по обществознанию 4,1 балла.
Никакие планы, проекты, концепции не заменят конкретные дела. Деятельность администрации, педагогического и ученического коллективов, как в образовательной, так и в воспитательной деятельности направлена на достижение результативности.
Только в 2004/2005 учебном году учащиеся гимназии заняли:
- I место в городском конкурсе чтецов, посвященном 60-летию Великой Победы;
- II место в городских соревнованиях по ориентированию;
- II место в областных соревнованиях по технике пешеходного туризма;
- II место в городском туристическом слете знатоков природы Липецкого края;
- I место в городском туристическом слете учащихся;
- II место в городском туре военно-спортивной игры «Вперед, мальчишки!»;
- I место в областном турнире по аэробике;
- III место во Всероссийском турнире по аэробике;
- VI место на чемпионате Европы по аэробике;
- III место в городских соревнованиях по лыжам;
- III место в городских соревнованиях по биатлону;
- II место в городском учительском туристическом слете;
- II место в спартакиаде допризывной молодежи.
Стабильно низкими на протяжении целого ряда лет остаются показатели противоправных и антиобщественных действий, совершенных учащимися гимназии:
- на учете в ОДН – 3;
- на контроле в гимназии – 14;
- преступления – 0;
- мелкое хулиганство – 1;
- употребление спиртного – 2;
Цифры говорят о вдумчивой, настойчивой и кропотливой работе с подростками группы риска всего педагогического коллектива.
Положительным моментом можно считать сохранение сети кружков, секций, клубов по интересам. У нас 4 клуба, 39 собственных кружка и 10 кружков, созданных на базе гимназии.
Сохранение здоровья детей путем активного развития физической культуры и спорта, введение новых здоровье сберегающих образовательных технологий – одна из задач, стоящих перед коллективом ОУ. Реализация идей профильного обучения рассматривается нами как стратегическое направление обновления структуры и содержания образования в гимназии, а внедрение и активное использование информационных технологий предполагает совершенствование использования возможностей компьютерной техники и коммуникативных сетей.
Освоение гимназической образовательной программы нацелено на переход от предметно-пространственной к образовательно-пространственной среде, что требует использования адекватных педагогических технологий, содействующих обретению учащимися субъектной позиции в отношении своего собственного образования. Разнообразие используемых в системе педагогических технологий повышает мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно значимым и успешным.
«Продуктом» деятельности школы является «модель» выпускника.
Завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:
- освоить общеобразовательные программы на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования.
- освоить общеобразовательные программы по иностранному языку школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением (иностранный язык);
- овладеть начальными навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.
Школьники, получившие основное общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
- изучить на повышенном уровне сложности учебные программы по биологии, химии, математике, физике, литературе, географии;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и умения их реализовать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, это человек, который:
- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
- изучил углубленно учебные программы по математике, биологии, химии;
- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях высшего профессионального образования;
- овладел основами компьютерной грамотности, программирования;
- знает свои гражданские права и умеет их реализовать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд других людей;
- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
- ведет здоровый образ жизни.
Эффективность и действенность
внутришкольного управления.
С переводом российских школ в режим развития процесс внутришкольного контроля представляется многоаспектным и многофункциональным. В нашей гимназии существует коллектив педагогов, который в процессе обучения и воспитания учащихся реализует общую цель в соответствии с программой и Концепцией развития школы. Кроме того, существует особая форма взаимоотношений между членами педколлектива, связанная с задачами и проблемами совместной деятельности, её ценностями и перспективами.
Организовывая работу с педколлективом, администрация нашей гимназии руководствуется следующими принципами, чтобы создать коллектив единомышленников:
- достичь организационного эффекта за счёт совместной реализации целей и задач, заявленных в Концепции и поэтапных планах действий;
- опираться на систему ценностей или философию учреждения, руководствуясь принципами создания благоприятных условий для реализации личностно ориентированного обучения и воспитания учащихся;
- реализовывать образовательные и инновационные процессы, охватывающие все направления Концепции школы;
- стимулировать рост профессионализма педколлектива;
- создать благоприятные условия для творческого развития и духовно-нравственного воспитания школьников.
Деятельность 8 методических объединений направлена под руководством методсовета на всестороннее повышение компетентности её профессионального мастерства каждого педагога. Это ядро коллектива эффективно реализует цели и задачи учебно-воспитательного процесса, стимулирует развитие всего коллектива, соблюдение традиций школы, авторитета её в округе.
Внутришкольный контроль носит системный характер, постоянно в гимназии проводится мониторинг, как по промежуточным, так и по конечным результатам. Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащихся. Уровень обученности и воспитанности учащихся – это ключ к разрешению всех проблем школы.
Работа по совершенствованию мониторинга ведется по следующим направлениям:
- Собеседование по кадрам по составлению тематического планирования.
Практика свидетельствует о том, что объективные условия требуют постоянной корректировки, уточнения планов. Только при таком условии возможна успешная реализация спланированного.
- Диагностика контрольных работ в 5-х и 10-х классах. В результате проверки выявляется, как в основном учащиеся осваивают программы начальной и основной школы. Анализ контрольных работ позволяет спланировать индивидуальные занятия с учащимися.
- Особый блок в ВШК занимает контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учёбе. Он включает:
- контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий;
- посещение уроков учителей, дающих наибольшее количество неуспевающих;
- проверку рабочих тетрадей;
- проверку дневников;
- проверку журналов;
- малые педсоветы по классу;
- собеседование с родителями;
- педагогическую диагностику «неуспехов»;
- перспектива развития учащихся.
- В гимназии сложилась система промежуточного контроля, которая включает:
- Административные контрольные работы по окончании каждого полугодия. По результатам контрольных работ составляются диаграммы, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на кафедрах и вносятся перспективы планирования.
- Срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, тематические зачёты по уровневой дифференциации. Анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.
- Посещение уроков носит дифференцированный характер. Их цель:
- анализ эффективности методических приёмов учителя, обеспечивающих прочность знаний учащихся;
- повышение или подтверждение качественного разряда учителя;
- работа с учащимися низкого уровня;
- работа с учащимися гимназических классов.
По достигнутым результатам учителя гимназии разделены на 4 группы:
- 15 учителей на сервисном контроле, их уроки являются открытыми для всех учителей;
- 18 учителей на частичном контроле, который осуществляется по отдельным проблемам содержания образования и освоения педагогических технологий;
- 24 учителя на плановом контроле;
- 4 учителя на усиленном контроле (особенном) по различным причинам (вновь прибывшие – 2; работа после длительного перерыва – 1; нет специального педагогического образования или студенты – 1).
Внутришкольный контроль носит системный характер, постоянно в гимназии проводится мониторинг, как по промежуточным, так и по конечным результатам. Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащихся. Уровень обученности и воспитанности учащихся – это ключ к разрешению всех проблем школы.
Работа по совершенствованию мониторинга ведется по следующим направлениям:
- Собеседование по кадрам по составлению тематического планирования.
Практика свидетельствует о том, что объективные условия требуют постоянной корректировки, уточнения планов. Только при таком условии возможна успешная реализация спланированного.
- Диагностика контрольных работ в 5-х и 10-х классах. В результате проверки выявляется, как в основном учащиеся осваивают программы начальной и основной школы. Анализ контрольных работ позволяет спланировать индивидуальные занятия с учащимися.
- Особый блок в ВШК занимает контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учёбе. Он включает:
- контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий;
- посещение уроков учителей, дающих наибольшее количество неуспевающих;
- проверку рабочих тетрадей;
- проверку дневников;
- проверку журналов;
- малые педсоветы по классу;
- собеседование с родителями;
- педагогическую диагностику «неуспехов»;
- перспектива развития учащихся.
- В гимназии сложилась система промежуточного контроля, которая включает:
- Административные контрольные работы по окончании каждого полугодия. По результатам контрольных работ составляются диаграммы, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на кафедрах и вносятся перспективы планирования.
- Срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, тематические зачёты по уровневой дифференциации. Анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.
Посещение уроков носит дифференцированный характер. Классно-обобщающий контроль дает широкие возможности увидеть класс изнутри, вовремя внести необходимые коррективы в содержание образования и формы контроля. Классно обобщающий контроль внес изменение в содержание образования. В 6-а, 5-а классах, формы контроля профильных 8-х классов, дал возможность изучить контингент учащихся 10-х классов.
Школа с гимназическими классами – это учреждение, которое кроме образовательного стандарта обеспечивает разностороннюю и широкую подготовку учащихся.
Администрация ориентирует педколлектив на саморазвитие (высокий профессионализм и общекультурный уровень) и поощряет тех, кто делает успехи, кто помогает другим самореализоваться.
Администрация поощряет взаимоконтроль, который способствует росту профессионального мастерства учителей.
Традиционные виды и формы контроля.
Такой контроль осуществляется по специально составленным комплексным программам диагностирования, коррекции, регулирования профессионализма учителей.
Ведется постоянная работа по преемственности всех ступеней (I, II, III), что помогает созданию систематизирующих связей, а главное – единого педагогического пространства формируется преемственность в технологиях обучения и разнообразных моделях урока, способствующих развитию творческого потенциала учителя.
Гуманитаризация обучения в гимназических классах осуществляется на базе спецкурсов, интегрированных уроков, расширенного изучения русского языка, литературы, этики, иностранного языка, логики и др.
В гимназии большое внимание уделяется налаживанию связей не только между предметными областями, но и с вузами, культурно-просветительскими и спортивно-оздоровительными учреждениями.
В общеобразовательных классах вводится раннее изучение физики, географии, ведется кропотливая работа по углубленному изучению математики, химии, биологии, краеведческая факультативная работа, работа с вузами. Это позволяет повысить компетентность управления гимназией.
Педколлектив гимназии реагирует на изменения в сфере образования, изучает их, диагностирует, прогнозирует, определяет возможности внедрения их в практику работы в гимназии. Такое поведение педколлектива является активным.
Администрация стремиться гармонизировать различные инновационные процессы и ориентировать их на достижения общего результата. Поэтому и разрабатывается «Программа развития гимназии» с учетом требований времени.
Инновационная деятельность гимназии.
Инновационная деятельность гимназии, по нашему мнению, начинается с работы по созданию учебного плана, отвечающего концепции гимназии.
В гимназии профили созданы, начиная с 1991 года, а поэтому существенно изменены учебные планы в сторону увеличения часов на профильные предметы: математика и физика в физико-математическом классах; биология и химия в медицинских классах, математика, география, обществознание и право в социально-экономических; литература, обществознание, право, иностранный язык в социально-гуманитарных классах. В 2005-2006 учебном году создан новый профиль – филологический с углубленным изучением иностранных языков, где, начиная с 5 класса, увеличивается количество часов на преподавание иностранных языков.
Кроме того, за счет школьного компонента выделены часы на элективные, факультативные и спецкурсы.
В 2005-2006 учебном году в МОУ гимназии организованы элективные курсы:
- Неорганическая химия в задачах 10 В (учитель Рыбинская Т.В.)
- Органическая химия в задачах 11 В (учитель Рыбинская Т.В.)
- Элементарная математика 11 Г (учитель Зайцева Т.В.)
- Элементарная математика 10 Г (учитель Зайцева Т.В.)
- Азбука тригонометрии 10 А (учитель Новикова Е.А.)
- Уравнения и неравенства с параметрами 11 А (учитель
Перекалина В.П.)
- Математические методы в экономике 10 Г (учитель Ушакова Л.А.)
- Стилистика и основы редактирования 10 Б (учитель Болотова Г.Н.)
- Стилистика и основы редактирования 11 Б (учитель Аникеева Е.А.)
- Рыночная экономика и сфера производства 11 Б (Куреева Н.В.)
- Деловой английский 11 Б (учитель Шевелева М.Р.)
Все эти курсы организованы в профильных классах. Не дублируют содержание предметов, являются завершенными по каждому году, материал курсов интересен для учащихся, способствует расширению кругозора и является полезным и результативным. Записи о проведении занятий учителя делают в классных журналах своевременно. Отмечают посещаемость учащихся. В конце каждого полугодия выставляют зачет.
Элективные курсы в 10-11-х классах по стилистике и редактированию являются интегрированными; главная задача этих курсов – углубление лингвистических знаний учащихся, повышение их речевой культуры.
Способствуют качественной подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Элективный курс по английскому языку «Деловой английский» в 11 Б классе формирует умения для решения практически важных задач (проекты), навыки ведения деловых бесед и деловой переписки.
Большая часть элективных курсов осуществляет межпредметные связи химия – математика, обществознание – экономика, информатика – экономика. Это расширяет возможности учащихся в выборе будущей профессии, что доказывает поступление учащихся в вузы.
Кроме элективных курсов в гимназии существуют факультативы и спецкурсы.
Факультативы по словесности проводятся в 6 Б,В и 7 А,Б,В классах в течение полугодия учителями Аносовой Г.Н, Деминой Л.И., Пищулиной Н.П., Никишовой Э.Н. Словесность интегрированный курс, который объединяет 2 школьных предмета: русский язык и литературу. Учителя учат детей среднего звена чувствовать слово, формируют навыки, необходимые в дальнейшем при написании сочинений и сдачи ЕГЭ. Спецкурс по физике в 8 А (учитель Кузина М.В.) выполняет профориентационную функцию и способствует углублению и расширению знаний по предмету.
Спецкурсы «Этика» (учитель Сорокина У.Н.) в 5-х классах, «Историческое и литературное краеведение» (учитель Савенкова Е.Ю.) в 6-х и 8-х классах, «Устное народное творчество» (учитель Иванова О.А.) в 7-х классах формируют нравственные качества учащихся, чувство любви к родному краю. Учителя используют различные формы проведения занятий: урок – лекции, урок – встреча (с поэтами, историками, краеведами), урок-викторина. Спецкурс «Основы производства и выбор профессии» в 9 Е и факультатив «Выбор профессии» в 9 Д классах направлены на профессиональную ориентацию учащихся, в особенности на рабочие профессии. Белоглазов А.Н. проводит экскурсии в технические училища и техникумы, тестирование учащихся с целью выявления их профессиональных наклонностей и т.д.
Кроме перечисленных курсов в гимназии осуществляется подготовка одаренных учащихся к олимпиадам за счет часов кружковой работы. В текущем учебном году учащиеся нашей гимназии завоевали 51 призовое место на олимпиадах по практически всем видам олимпийской программы. И 6 призовых мест в областной олимпиаде. Во II полугодии учителя используют эти часы для индивидуальной, проектной деятельности учащихся и подготовки учащихся к ЕГЭ и региональным олимпиадам.
Из проблемы гимназии – «Осуществление гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в условиях профильного образования» вытекают особенности инновационной деятельности:
- гуманизация и гуманитаризация обучения и воспитания;
- демократизация процесса обучения и воспитания на основе педагогики сотрудничества;
- изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов-новаторов и творчески работающих учителей;
- изучение нормативных документов руководящих органов народного образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
- изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания учащихся, а также проблем управления образовательным процессом;
- изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, области и т.п.
- разработка и внедрение авторских программ изучения профильных предметов.
Формы организации научно-исследовательской работы в гимназии следующие:
- педчтения и научные конференции;
- тематические заседания методических объединений;
- проведение смотров-конкурсов творческих работ;
- обзоры научной, педагогической и другой литературы;
- семинары-практикумы;
- творческие отчеты отдельных учителей и методических объединений.
Программа развития школы требует существенных изменений в структуре образования.
Изменения в структуре образования повлекли за собой изменения форм обучения. Эта работа проводится в системе по основным направлениям:
физико-математическому, естественнонаучному, гуманитарному.
Формируя новое содержание образования, учителя гимназии разрабатывают авторские программы.
Все эти инновационные курсы и программы предусматривают отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразование учащихся, а развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного труда.
В гимназии организован мониторинг и анализ деятельности учителей на уровне методических объединений и творческих групп.
Результаты таких исследований используются на разных уровнях управления от индивидуальной работы учителя до заседания педсовета.
Так, например, отследив результаты стартовых контрольных работ 5-х классов и обнаружив, что качественные показатели, ниже, чем выпускные в 4-х классах мы поставили на контроль вопрос преемственности.
В ходе аттестации и обобщения актуального педагогического опыта обновляется банк передовых идей педагогов гимназии.
Обобщение опыта является одним из способов морального поощрения и одной из форм самовыражения методического мастерства учителей в направлениях, важных для общих целей школы.
Важной составной частью работы гимназии как инновационного учебного заведения является научно-исследовательская работа учащихся, организованная учителями.
В основе организации работы с одаренными детьми МОУ гимназии № 11 лежат следующие документы:
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
- Федеральная целевая программа «Дети России», подпрограмма «Одаренные дети».
- Устав научного общества гимназии, принятый на педагогическом Совете МОУ гимназии № 11
Вопросы работы с одаренными учащимися рассматривались на педсоветах и совещаниях при директоре:
- Пути повышения качества знаний в гимназических классах.
- О подготовке к проведению школьного и городского туров олимпиад по предметам естественно-математического цикла и гуманитарного цикла.
- Об итогах олимпиад.
- Проблемы формирования профильных гимназических классов.
- Об организации кружков, факультативных и элективных курсов.
- Об индивидуальной работе с одаренными детьми.
- О Федеральной целевой программе «Одаренные дети».
С целью ранней диагностики одаренности у детей еще в период подготовки к школе большую работу проводят педагоги-психологи гимназии. Это позволяет дать рекомендации для лучшей адаптации к школе всех учащихся. Кроме того, в гимназии ряд лет существует система психолого-педагогического сопровождения учащихся с 1 по 11 класс. Разработана специальная карта, которую заполняет учитель начальных классов, затем классный воспитатель и классный руководитель. Таким образом, формируется «порт фолио» учащегося. Классные воспитатели, работая в тесном контакте с родителями и учителями-предметниками, имеют полное представление о склонностях и интересах учащихся не только в школе, но и во внеурочной деятельности. В этой работе классным воспитателям и руководителям большую помощь оказывают психологи гимназии. Они проводят диагностику учащихся по разным проблемам, обязательно проводят тестирование учащихся 7-х классов для выяснения их склонности к тому или иному роду деятельности, что позволяет дать рекомендации по выбору профиля обучения в 8-м классе. В последнее время переходы учащихся из одного профильного класса в другой крайне редки.
Кроме учебных интересов гимназисты очень часто проявляют интерес к творчеству помимо учебного процесса. Чаще всего их способности к рисованию, музыке, спорту также обнаруживают учителя соответствующих предметов и дают рекомендации детям и их родителям организовать дополнительные занятия соответствующим видом творчества в системе дополнительного образования.
За многие годы сложилась система клубов по интересам: ЛИК, МИФ, ЭКОС, «Гимназия». Развитию интереса к естественным наукам способствует работа учащихся в теплице и музее природы.
Школьным кружком туризма руководит Кузина М.В.. Она заражает своим энтузиазмом всех участников кружка. Они ежегодно занимают призовые места на туристических слетах и конкурсах. Кроме этого Кузина М.В. ежегодно вывозит большую группу учеников гимназии в Крым, в Форос, как летом, так и на осенних каникулах.
Несколько лет гимназия сотрудничает с МФТИ, организуя занятия заочной физико-математической школы, в которой обучаются многие учащиеся физико-математических классов. Результатом работы можно считать ежегодное уверенное поступление в лучшие вузы страны ее выпускников. Так в прошедшем учебном году наши лучшие выпускники стали студентами МВТУ им. Баумана, МФТИ, МАДИ, МИИТа, МИСИС и других известных вузов страны.
В рамках предметных недель организуются предметные конференции, на которых со своими творческими работами выступают члены научного общества. Лучшие работы затем участвуют в гимназических научных чтениях.
Ежегодно после проведения предметных областных олимпиад в гимназии проходит слет олимпийцев, на котором чествуют победителей, награждают их грамотами, в их честь устраивается концерт, чаепитие. На этом же мероприятии чествуют руководителей олимпийцев. Кроме морального (школьная газета, молния в честь победителей и их руководителей, грамота) учителя получают премии, так как в гимназии существует положение о материальном поощрении учителей.
Победители и призеры получают ежемесячные премии от администрации города и области. Кроме этого победители и призеры городских олимпиад в отдельных предметах имеют поощрение в виде освобождения от соответствующего экзамена зимней сессии, что продляет им зимние каникулы.
К сожалению, не в силах руководства гимназии осуществлять социальную поддержку одаренных учащихся в виде организации дополнительного питания или проведения специальных лагерных смен для оздоровления и организации мастер-классов на открытом воздухе. Но мы продолжаем выступать с такими предложениями перед администрацией города.
Наш педагогический коллектив определил приоритетные направления в своей работе.
Приоритетные направления:
- Реализация принципов гуманистической педагогики, внимательного и индивидуального отношения к ребенку. Развитие благоприятной и мотивирующей на учебу психолого-педагогической школьной атмосферы.
- Реализация идей разностороннего гармоничного образования школьников с повышенным удельным весом профильных дисциплин в гимназических классах старшего звена.
- Изучение и дальнейшее внедрение новых педагогических технологий.
- Создание «порт фолио» творческих способностей учащихся с целью дальнейшего сотрудничества педагогов и учащихся по развитию одаренности.
- Совершенствование форм мониторинга состояния преподавания учебных дисциплин с целью повышения качества образования.
Взаимодействие с вузами
В настоящее время МОУ гимназия № 11 осуществляет взаимодействие с Елецким государственным университетом, Рязанским медицинским университетом и Московским физико-техническим институтом.
С ЕГУ договор о сотрудничестве до 2003 года включал возможность для учащихся сдавать совмещенные экзамены по профильным предметам. Кроме того, в гимназии долгие годы вели спецкурсы преподаватели ЕГУ, кандидаты наук Дудина Т.П., Казарина В.И. и Краснова Т.В. Кафедра педагогики ЕГУ проводила совместные заседания с учителями и классными воспитателями гимназии, где с докладами выступали как преподаватели университета, так и сотрудники гимназии. Кроме того учителя и классные воспитатели гимназии принимают активное участие в работе различных конференций ЕГУ, круглых столах и Рождественских чтениях. Например, Иванова О.А. выступила в текущем году с докладом «Роль спецкурса «Русское народное творчество» в духовно-нравственном воспитании учащихся». ЕГУ на базе гимназии ежегодно проводит в ноябре и феврале-марте педагогическую практику студентов почти всех факультетов университета.
Договор о сотрудничестве с Рязанским медицинским университетом в гимназии существует с 1997 года. В 1998 году состоялся первый выпуск медицинского класса гимназии, учащиеся которого поступили в РГМУ. С тех пор в медицинские вузы страны поступило более 80 выпускников гимназии. Из них 76 – в РГМУ. Набор в 10 медицинские классы осуществляют преподаватели РГМУ в сентябре, проводя тестирование учащихся. Зачисляют в группу по результатам тестирования и заявлениям родителей. В текущем учебном году по договору с РГМУ готовится 7 одиннадцатиклассников и 12 десятиклассников.
В предыдущие годы занятия с учащимися проводили в течение недели со время студенческих каникул в самом РГМУ. Начиная с прошлого года, преподаватели химии и биологии из Рязани сами приезжают в гимназию, и проводят занятия с нашими учащимися на месте. Текущие уроки химии и биологии проводят учителя гимназии Рыбинская Т.В. и Деревянкина Т.А. по программам углубленного изучения в соответствии с требованиями вступительных экзаменов РГМУ.
Заочная физико-математическая школа МФТИ существует в гимназии более 10 лет. В ней занимаются учащиеся физико-математических классов под руководством учителей гимназии, пользующихся методическими рекомендациями и заданиями МФТИ. По окончании гимназии наряду с аттестатом об образовании учащиеся получают документ об окончании заочной физико-математической школы МФТИ. Полученные знания помогают выпускникам при поступлении в вузы страны и при подготовке к олимпиадам по физике и математике. В настоящее время выпускники заочной физико-математической школы обучаются в МВТУ им. Баумана, МГУ, МФТИ и других лучших вузах страны. Преподают в ЗФМШ учителя математики Перекалина В.П., Новикова Е.А., Кузина М.В. и Австриевских Н.М..
Можно сделать вывод, что сотрудничество с вузами имеет большое значение, как для нашей гимназии, так и для вузов, с которыми осуществляется сотрудничество.
Наша гимназия в сравнении с другими инновационными учебными учреждениями города Ельца
2004/2005
| № п/п | Сравниваемые величины | МОУ гимназия № 11 | МОУ лицей № 5 | МОУ лицей № 24 | МОУ гимназия № 97 |
| Количество учащихся | 1071 | 1295 | 736 | 1083 | |
| Количество выпускников | 109 | 144 | 101 | 104 | |
| Количество медалистов Золотая Серебряная | 8 8 | 5 8 | 10 8 | 7 8 | |
| Поступление выпускников | 105 | 107 | 70 | 83 | |
| Количество победителей и призеров городских олимпиад | 51 I – 18 II – 19 III - 14 | 37 I – 12 II – 15 III - 10 | 31 I - 13 II – 9 III - 9 | - - - - | |
| Количество победителей и призеров областных олимпиад | 6 I – 2 II – 2 III - 2 | 6 I – 2 II – 3 III -1 | 1 - II - 1 - | - - - - | |
| Количество педагогов | 102 | 99 | 54 | 64 | |
Результаты ЕГЭ
| № п/п | Предметы | Успевае- мость % | Качество знаний % | Средняя оценка | |||
| МОУ гимназия № 11 | МОУ лицей № 5 | МОУ лицей № 24 | МОУ гимназия № 97 | ||||
| 1. | Математика | 95,5/ 80,8 | 75,8/48 | 4 | 4,1 | 3,3 | 3,6 |
| 2. | Русский язык | 100/97 | 87,2/65,8 | 4,1 | 4,2 | 4,1 | 3,8 |
| 3. | Обществознание | 100/94 | 85,7/84,9 | 4,1 | 4,4 | 4,7 | 4,0 |
| 4. | География | 100/93,4 | 85,7/64,4 | 4,5 | 3,9 | - | 3,3 |
| 5. | Немецкий язык | 100/100 | 100/100 | 4,67 | - | - | 4 |
* Успеваемость и качество знаний даны в сравнении со средними данными по городу.
Анализ методической работы в гимназии.
Методическая работа – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства и повышения квалификации педагогических работников.
Деятельность 8 методических объединений учителей русского языка и литературы, иностранного языка, математики, физики и информатики, естественно-научного цикла технологии, начальных классов, классных воспитателей была направлена на реализацию общих методических задач по совершенствованию системы выявления результатов, проверки эффективности путей организации учебно-воспитательной работы как средства получения возможности прогнозирования и корректирования педагогического процесса. Деятельность администрации, всех ШМО, методсовета была направлена на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Руководители МО Аникеева Е.А., Лыкова В.Н., Чижикова Г.Д., Самко Н.А., Деревянкина Т.А., Прокофьева Л.А., Анюхина И.А., Букина Е.М., составили план работы на основе диагностирования, учитывают специфику изменения содержания образования, внедрения передового педагогического опыта, рекомендации по итогам проверок, введения новых технологий.
Системность в работе МО начальных классов прослеживается и в диагностике, и в планировании, и в результативности, и в анализе. МО учителей русского языка и литературы развернуло основную деятельность в рамках реализации новых подходов к преподаванию в условиях сдачи экзаменов в технологии ЕГЭ. МО учителей иностранного языка совершенствует работу к освоению проектных технологий, программирования, проблемно-поисковой методики.
Важными проблемами МО учителей истории является поиск оптимальных путей отбора учебного материала в условиях перенасыщения школьного курса фактами, событиями, использование различных форм и методов организации учебной деятельности разноуровневых групп учащихся, применение интерактивных технологий. МО учителей естественно-научного цикла во главу ставит проблему экологического воспитания учащихся, освоения мультимедийных технологий.
Новым в деятельности КВ стало не только формирования банка методических разработок, но и создание портфолио.
Методсовет организует, направляет и координирует методическую работу. При определении конкретного варианта научно-методической работы методсовет руководствуется главными положениями стратегии образования; принципами модернизации и особенностями профилизации обучения, задачами методической работы, основными принципами концепции развития гимназии № 11.
Методсовет осуществляет планирование и подготовку педсоветов, работу педагогического всеобуча, планирует проведение предметных недель, координирует итоги диагностирования.
Гимназия работает над проблемой «Осуществление гуманизации и гуманитаризации в условиях профильного обучения». О направленности этой деятельности можно судить по названиям педсоветов, теоретических семинаров, психолого-педагогических и научно-практических конференций: «Перспективы и проблемы профильного обучения в гимназии», «Преемственность воспитательной работы на всех ступенях гимназического образования», «Проблемы непрерывного развития культуры учебной деятельности и культуры общения участников образовательного процесса в условиях модернизации образования», «Учебно-воспитательный процесс и здоровье учащихся», «Разнообразие видов контроля знаний учащихся. Тестирование», «Проект6но-исследовательская деятельность школьников» и др.
Гуманизация призвана обеспечить создание в школе благоприятной среды для личностного роста учащихся и учителей, для вовлечения в школьный процесс не только знаний и памяти а всей целостной личности ребенка и взрослого!
Гуманистический, личностно ориентированный подход нацелен на созидание человека как полноценно функционирующей и развивающейся личности, которая видится не как застывший результат, а как постоянно изменяющаяся, находящаяся в вечном движении становления. Гуманитаризация требует выявления в любом учебном материале (литературном, историческом, математическом, химическом) общечеловеческих ценностей и личностных смыслов, т. е. ориентации на человеческий фактор в содержании изучаемого материала.
Деятельность всех методических объединений гимназии направлена на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Обучение на основе схем и знаковых моделей используют учителя Самко Н.А., Кузина М.В., Зайцева Т.В., Болотова Г.Н., Соболева О.В., Аникеева Е.А., Деревянкина Т.А., Суханова В.А. и др., обеспечивая прочное усвоение знаний. К способам коллективного обучения обращаются учителя Анюхина И.А., Остроухова О.В., Фаустова Т.Д., Пищулина Н.П., Судавная Н.Я., Трубицына О.В. Идея подачи материала блоком лежит в основе деятельности Австриевских Н.М., Новиковой Е.А., Киселевой Л.А., Денисовой Е.А., Рыбинской Т.В., Русановой И.А., Лыковой В.Н., что служит формированию системы знаний. Проблемно-поисковые методы, игровое моделирование стали основными в деятельности Земцовой М.Н., Быковой Е.В., Никишовой Э.Н., Куреевой Н.В., Лыковой В.Н., Чижиковой Г.Д., Рыжкиной И.Б., Шевелевой М.Р. Учителя Деревянкина Т.А., Русанова И.А., Рыжкина И.Б., Ушакова Л.А., Австриевских Н.М., проводят уроки с использованием новейших информационных технологий.
Активное внедрение достижений педагогической науки и передового опыта помогают учителям преобразовать деятельность в учебно-исследовательскую.
Главная роль в организации исследовательской деятельности принадлежит методобъединением. Велика в этом роль и микрогрупп, которые могут быть временными. Но в условиях инновационной деятельности такие группы становятся необходимостью учителей – мастеров, которые свои наработки должны понести в МО. Стала привычной деятельностью микрогрупп учителей литературы по проблемам многоаспектного анализа текста, интерпретации литературного произведения. Учителя математики Новикова Е.А., Перекалина В.П., физики Кузина М.В., Австриевских Н.М. работают с материалами МФТИ.
Творческими группами мы называем и клубы «ЛИК», «МИФ», «ЭКОС». Они объединяют увлеченных своим делом и общими интересами педагогов и учащихся. Проблемы нравственно-эстетического, экологического воспитания, развития творческих способностей проходят через разные мероприятия, поэтому деятельность клубов дает возможность осуществлять интеграцию, вносить в атмосферу гимназии творческий дух, способствует плодотворному сотрудничеству учителей и учащихся, реализации интеллектуальных потребностей гимназистов.
Педагоги, занимающиеся исследовательской деятельностью, участвуют в работе научно-практических конференций. Учитель физики Австриевских Н.М. приняла участие в Областной научно-практической конференции, Кочева И.В. в городской конференции, посвященной актуальным проблемам преподавания литературы. В НПК, организованной ЕГУ им. Бунина, приняли участие учителя иностранного языка: Рыжкина И.Б., Долгополова Л.В. («Реализация лингвострановедческого подхода на уроках немецкого языка», «Стандартизация в обучении иностранному языку»).
За последние 3 года школы передового педагогического опыта организовали и провели 20 педагогов. Творческие отчеты в рамках работы ГМО провели методобъединения учителей русского языка и литературы начальной школы, учителей естественного цикла и иностранного языка.
В связи с непрерывным пополнением коллектива гимназии молодыми педагогами одним из важных направлений методической работы является организация деятельности школы молодого учителя. Это и теоретические, проблемные семинары взаимопосещение уроков, мероприятий, помощь наставников в совершенствовании навыков анализа и самоанализа, изучение передового опыта, создание «методической копилки» МО классных воспитателей, консультации завучей. Итогом работы является традиционное проведение в апреле декады молодого учителя. Она становится своеобразным смотром педагогических знаний, умений, навыков молодых педагогов.
Стимулировать рост квалификации, профессионализма, результативности педагогического труда, развивать творческую инициативу, непрерывно повышать профессиональный уровень педагогов, призвана аттестация.
Из аттестованных педагогов за последние 3 года аттестованы 65 человек, из них 40 на высшую категорию, 14 на I категорию, 11 на II категорию.
Благодаря условиям, созданным в школе для профессионального роста учителей, повысили свою квалификационную категорию 29 педагогов.
Аттестация содействует отработке умения подвергать свою работу самоанализу, помогает учителю увидеть проблемы, определить пути достижения лучших результатов.
Большинство учителей, работающих в классах гимназии, имеют высшую и I категории, являются творческими, способными вести обучение на основе диалога, сотрудничества. Преподавание профильных предметов ведут учителя с высшей категорией: Новикова Е.А., Перекалина В.П., Зайцева Т.В., (математика), Рязанова Н.Н., Аникеева Е.А., Болотова Г.Н. (литература), Рыбинская Т.В. (химия), Деревянкина Т.А.(биология), Суханова В.А. (география), Пономарев А.Ю., Куреева Н.В., Лыкова В.Н. (история).
Большое значение для роста уровня профессионального мастерства имеет психолого-педагогическая служба, которая вместе с методической службой является своеобразным отделом психологического мониторинга: это и изучение классных коллективов, свойств личности учащихся с целью выявления «проблемных» детей в общеобразовательных классах.
Работая в тесном контакте с администрацией, педагогическим и ученическим коллективами, психологическая служба видит своей задачей обеспечение психологической защищенности всех участников образовательного процесса.
Анализируя работу за последние 3 года, можно отметить рост интереса педагогов и учащихся к психологической науке. Увеличивается количество индивидуальных консультаций, обращение взрослых и детей за разъяснением, помощью и поддержкой. Отлаженная система работы позволяет ежегодно охватывать психологическим сопровождением 90-95 % учащихся.
Обращенность к личности ребенка, его индивидуальности потребовало разработки профессиональных способов психологического сопровождения растущей формирующейся личности. В гимназии разработаны и действуют диагностические и развивающие программы для каждого этапа образовательной ступени. Основные из них: «Адоптация к 1 и 5 классам», «Трудный возраст» (6-7 класс), «Профориентация. Дороги, которые мы выбираем» (7-9 классы), «Подготовка к ЕГЭ» (10-11 классы).
Психологическая служба гимназии выделяет три наиболее продуктивные формы работы по психологическому сопровождению:
- предупреждение возникновения проблемы (диагностика, психопрофилактические беседы, тесная связь с КВ и КР, консультации и др.);
- обучение ребенка методам решения проблем (в форме индивидуальных и групповых занятий);
- экстренная помощь в кризисной ситуации (различные техники по снятию гнева и эмоционального напряжения).
Коррекционным сопровождением охвачено 8-10 % учащихся, что составляет 90-100 человек ежегодно. Эта цифра стабильна на протяжении последних лет, а вот результативность коррекционной работы хоть незначительно, но возрастает. Об этом можно судить по снижению числа неуспевающих учеников гимназии, по отсутствию правонарушений среди подростков. Из числа детей, посещавших коррекционно-развивающие занятия, у 40-50 % повысилась успеваемость, изменилось в лучшую сторону отношение к учебе, улучшились межличностные отношения.
В связи с введением в 2003 учебном году ЕГЭ психологическая служба гимназии включилась в разработку программ по отслеживанию эмоционального и психического состояния учащихся и обучению саморегуляции в стрессовых ситуациях. В помощь учащимся и родителям выпушены памятки-буклеты с практическими рекомендациями по подготовке к экзаменам.
Таким образом, психологическая служба гимназии строит свою работу согласно проблеме, поставленной перед всем педколлективом.
В гимназических классах проводится исследование познавательных интересов, вырабатываются рекомендации, проводятся семинары и консультации для педагогов по вопросам изучения психологических особенностей учащихся. Большая работа ведется в профилактическом направлении, в целях коррекции качеств личности ребенка.
Система методической работы направлена на повышение творческого потенциала педагогического коллектива, повышение качества и эффективности образовательного процесса, развитие нравственной, гармоничной, социально здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Коллективу гимназии предстоит:
- продолжить работу над совершенствованием содержания и форм учебно-воспитательного процесса в рамках стратегии модернизации образования;
- активно использовать в работе информационные технологии;
- развивать научно-исследовательскую работу как ведущую форму совершенствования творческого потенциала педагогического коллектива в условиях дальнейшего развития профильного образования;
- совершенствовать систему работы по овладению проектной и исследовательской деятельностью школьников на всех ступенях образования;
- откорректировать учебные планы, программы с учетом проектно-исследовательской деятельности школьников;
- разработать специальные программы элективных курсов соответственно профилям обучения;
- активизировать работу по разработке индивидуальных учебных программ;
- совершенствовать преемственность высшей и средней ступени образования;
- совершенствовать систему стимулирования творчески работающих учителей, которые в своей урочной и внеурочной работе поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.
Уровень развития и обученности учащихся.
Развитие и обученность учащихся 5-11 классов.
В параллелях 5-9-х классов преобладают гимназические классы и лишь по одному классу на параллель являются общеобразовательными. Классы III ступени обучения все гимназические.
На «отлично» закончили учебный год в 2002/2003 учебном году – 100 учащихся, в 2003/2004 учебном году – 87 учащихся, в 2004/2005 учебном году – 85 учащихся. (Приложение «Итоги успеваемости II и III ступени)
В последние годы в связи с ухудшением демографической ситуации произошло снижение контингента учащихся. Это усложнило процесс формирования профильных классов и привело к снижению качества обучения в профильных классах с 80,3% до 72,5%. Однако 100 % учащихся получают необходимые базовые знания, умения и навыки, у всех учащихся сформирован устойчивый познавательный интерес. Уровень обученности учащихся в гимназии по классам составляет не ниже 65 %, что свидетельствует о высоком уровне их развития.
Достижение высоких результатов в обучении и развитии учащихся 5-11 классов способствует настойчивая работа учителей по повышению своего профессионального мастерства. Эти знания помогают учителям овладеть умениями анализировать урок, как целостную систему, с учетом реальных возможностей и возрастных способностей учащихся отбирать методы обучения.
Результаты итоговой аттестации учащихся
Итоговый контроль в 7,8,10-х классах осуществляется согласно «Положению о формах, порядке организации и проведения переводной аттестации» (протокол № 6 заседания педагогического Совета от 03.04.200 г.) по разноуровневым заданиям, текстам, соответствующим способностям учащихся и учебным программам. Учащиеся на достаточно высоком уровне справляются с заданиями итоговой аттестации.
При анализе итогового контроля администрация использует сравнительный анализ успеваемости и качества знаний учащихся по диаграммам. По результатам аттестации учащихся 7-х классов выяснено, что успешно учащиеся этих классов сдают экзамены по выбору (литература, физика, биология, география), необходимые им для поступления в профильные классы. В 7-х общеобразовательных классах уровень учебной мотивации низок, что влияет на средний процент качества по параллели (Приложение диаграмма 7-е классы).
Изменение содержания образования в профильных классах способствует повышению и стабильности успеваемости и качества знаний (Приложение 8-е классы)
В 10-х классах результаты переводной аттестации учащихся за три года практически стабильны. Качество знаний от 80% до 100 %. Этому способствуют сами учащиеся, имеющие устойчивую положительную мотивацию к учению и сложившейся в гимназии высокий уровень подготовки учащихся. (Приложение 10-е классы).
Особое внимание при проверке качества обучения уделяется учащимся выпускных классов.
Результаты итоговой аттестации свидетельствуют о том, что программный материал выпускниками усвоен полностью. Выявлены глубина и прочность полученных учащимися знаний, умение применять их на практике.
На II ступени просматривается повышение уровня обученности профильных классов, так же происходит на III ступени при переходе с 10-го в 11-й класс. (Приложение «Итоговая аттестация 9-х, 11-х классов)
На заседаниях методических объединений рассматриваются итоги аттестации учащихся, при этом не только диагностируется причина, но и планируются мероприятия по ликвидации пробелов.
В дальнейшем следует:
1. Разработать новые критерии формирования познавательных интересов учащихся на уроках, т.е. критериально ориентированное обучение
2. Разнообразить формы и методы контроля знаний.
3. Совершенствовать систему работы по овладению проектной и исследовательской деятельностью школьников на всех ступенях образования.
4. Повышать уровень обученности учащихся.
5. В соответствии с Концепцией модернизации образования продолжать работу по совершенствованию учебного процесса, используя современные технологии и методики преподавания.
Анализ ЕГЭ
Экзамен по математике в форме ЕГЭ сдавали 87 учащихся: «5» – 26; «4» – 39; «3» – 17; «2» – 4, средняя оценка 4 балла.
| 2003 | 2004 | 2005 | |
| Успеваемость | 97,6 % | 100 % | 95,5 % |
| Качество обучения | 77,1 % | 90,5 % | 75,8 % |
| Средняя оценка | 4,17 | 4,2 | 4 |
ЕГЭ по русскому языку сдавали 78 учащихся. Количество сдающих экзамен заметно выросло (35-78). Из 78 учащихся 20 – «5», 48 – «4», 10 – «3».
| 2004 | 2005 | |
| Успеваемость | 100 % | 100 % |
| Качество обучения | 85,7 % | 87,2 % |
| Средняя оценка | 4 | 4,1 |
Обществознание в форме ЕГЭ сдавали 14 человек, число сдающих увеличилось с 6 (2004 г.) до 14 человек (2005 г.).
| 2004 | 2005 | |
| Успеваемость | 100 % | 100 % |
| Качество обучения | 100 % | 85,7 % |
| Средняя оценка | 4,83 | 4,1 |
Высокие результаты на ЕГЭ показали учащиеся по географии.
| 2004 | 2005 | |
| Успеваемость | 100 % | 100 % |
| Качество обучения | 75 % | 85,7 % |
| Средняя оценка | 4,08 | 4,53 |
Немецкий язык сдавали 3 учащихся.
| 2005 год | |
| Успеваемость | 100% |
| Качество обучения | 100% |
| Средняя оценка | 4,67 |
Информация
о поступлении в вузы
выпускников гимназии
| Год | Выпуск уч-ся | Поступили в вузы | % поступления |
| 1991 | 27 | 15 | 55,6 |
| 1992 | 44 | 30 | 68,2 |
| 1993 | 41 | 27 | 65,9 |
| 1994 | 47 | 41 | 87,2 |
| 1995 | 63 | 52 | 82,5 |
| 1996 | 57 | 56 | 98,2 |
| 1997 | 78 | 71 | 91,0 |
| 1998 | 53 | 49 | 92,5 |
| 1999 | 49 | 46 | 93,9 |
| 2000 | 67 | 64 | 95,5 |
| 2001 | 88 | 82 | 93,2 |
| 2002 | 96 | 91 | 94,8 |
| 2003 | 84 | 79 | 94,0 |
| 2004 | 75 | 71 | 94,7 |
| 2005 | 109 | 105 | 96,3 |
