« ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ ГИМНАЗИИ №11 г.ЕЛЬЦА
...»

Для учителей гимназии характерно такое качество как высокий профессионализм. Главный критерий деятельности педагогов – результативность.

С 2003 года учащиеся гимназии № 11 участвуют в эксперименте по введению Единого государственного экзамена, показывая высокие результаты по сдаваемым дисциплинам.

В 2005 году средняя оценка учащихся по математике составила 4 балла, по русскому языку – 4,1, по немецкому языку – 4,67 балла, по географии – 4,53, по обществознанию 4,1 балла.

Никакие планы, проекты, концепции не заменят конкретные дела. Деятельность администрации, педагогического и ученического коллективов, как в образовательной, так и в воспитательной деятельности направлена на достижение результативности.

Только в 2004/2005 учебном году учащиеся гимназии заняли:

- I место в городском конкурсе чтецов, посвященном 60-летию Великой Победы;

- II место в городских соревнованиях по ориентированию;

- II место в областных соревнованиях по технике пешеходного туризма;

- II место в городском туристическом слете знатоков природы Липецкого края;

- I место в городском туристическом слете учащихся;

- II место в городском туре военно-спортивной игры «Вперед, мальчишки!»;

- I место в областном турнире по аэробике;

- III место во Всероссийском турнире по аэробике;

- VI место на чемпионате Европы по аэробике;

- III место в городских соревнованиях по лыжам;

- III место в городских соревнованиях по биатлону;

- II место в городском учительском туристическом слете;

- II место в спартакиаде допризывной молодежи.

Стабильно низкими на протяжении целого ряда лет остаются показатели противоправных и антиобщественных действий, совершенных учащимися гимназии:

- на учете в ОДН – 3;

- на контроле в гимназии – 14;

- преступления – 0;

- мелкое хулиганство – 1;

- употребление спиртного – 2;

Цифры говорят о вдумчивой, настойчивой и кропотливой работе с подростками группы риска всего педагогического коллектива.

Положительным моментом можно считать сохранение сети кружков, секций, клубов по интересам. У нас 4 клуба, 39 собственных кружка и 10 кружков, созданных на базе гимназии.

Сохранение здоровья детей путем активного развития физической культуры и спорта, введение новых здоровье сберегающих образовательных технологий – одна из задач, стоящих перед коллективом ОУ. Реализация идей профильного обучения рассматривается нами как стратегическое направление обновления структуры и содержания образования в гимназии, а внедрение и активное использование информационных технологий предполагает совершенствование использования возможностей компьютерной техники и коммуникативных сетей.

Освоение гимназической образовательной программы нацелено на переход от предметно-пространственной к образовательно-пространственной среде, что требует использования адекватных педагогических технологий, содействующих обретению учащимися субъектной позиции в отношении своего собственного образования. Разнообразие используемых в системе педагогических технологий повышает мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно значимым и успешным.

«Продуктом» деятельности школы является «модель» выпускника.

Завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

- освоить общеобразовательные программы на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования.

- освоить общеобразовательные программы по иностранному языку школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением (иностранный язык);

- овладеть начальными навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Школьники, получившие основное общее образование, должны:

- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

- изучить на повышенном уровне сложности учебные программы по биологии, химии, математике, физике, литературе, географии;

- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

- овладеть основами компьютерной грамотности;

- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

- знать свои гражданские права и умения их реализовать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, это человек, который:

- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

- изучил углубленно учебные программы по математике, биологии, химии;

- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях высшего профессионального образования;

- овладел основами компьютерной грамотности, программирования;

- знает свои гражданские права и умеет их реализовать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд других людей;

- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

- ведет здоровый образ жизни.

Аналитико-прогностическое обоснование программы

Эффективность и действенность внутришкольного управления.

Внутришкольный контроль носит системный характер, постоянно в гимназии проводится мониторинг, как по промежуточным, так и по конечным результатам. Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащихся. Уровень обученности и воспитанности учащихся – это ключ к разрешению всех проблем школы.

Работа по совершенствованию мониторинга ведется по следующим направлениям:

1. Собеседование по кадрам по составлению тематического планирования.

Практика свидетельствует о том, что объективные условия требуют постоянной корректировки, уточнения планов. Только при таком условии возможна успешная реализация спланированного.

2. Диагностика контрольных работ в 5-х и 10-х классах. В результате проверки выявляется, как в основном учащиеся осваивают программы начальной и основной школы. Анализ контрольных работ позволяет спланировать индивидуальные занятия с учащимися.
3. Особый блок в ВШК занимает контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учёбе. Он включает:
• контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий;
• посещение уроков учителей, дающих наибольшее количество неуспевающих;
• проверку рабочих тетрадей;
• проверку дневников;
• проверку журналов;
• малые педсоветы по классу;
• собеседование с родителями;
• педагогическую диагностику «неуспехов»;
• перспектива развития учащихся.
4. В гимназии сложилась система промежуточного контроля, которая включает:

1. Административные контрольные работы по окончании каждого полугодия. По результатам контрольных работ составляются диаграммы, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на кафедрах и вносятся перспективы планирования.
2. Срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, тематические зачёты по уровневой дифференциации. Анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.

5. Посещение уроков носит дифференцированный характер.

Контроль за учебной деятельностью носит научно-исследовательский характер. Анализ анкетирования учеников и их родителей позволяет формировать учебный план, профильное обучение с учетом социального заказа.

Администрация ориентирует педколлектив на саморазвитие (высокий профессионализм и общекультурный уровень) и поощряет тех, кто делает успехи, кто помогает другим самореализоваться.

Администрация поощряет взаимоконтроль, который способствует росту профессионального мастерства учителей.

Традиционные виды и формы контроля.

Такой контроль осуществляется по специально составленным комплексным программам диагностирования, коррекции, регулирования профессионализма учителей.

Инновационная деятельность.

Из проблемы гимназии – «Осуществление гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в условиях профильного образования» вытекают особенности инновационной деятельности:

1. гуманизация и гуманитаризация обучения и воспитания;
2. демократизация процесса обучения и воспитания на основе педагогики сотрудничества;
3. изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов-новаторов и творчески работающих учителей;
4. изучение нормативных документов руководящих органов народного образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
5. изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания учащихся, а также проблем управления образовательным процессом;
6. изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, области и т.п.
7. разработка и внедрение авторских программ изучения профильных предметов.

Формы организации научно-исследовательской работы в гимназии следующие:

• педчтения и научные конференции;
• тематические заседания методических объединений;
• проведение смотров-конкурсов творческих работ;
• обзоры научной, педагогической и другой литературы;
• семинары-практикумы;
• творческие отчеты отдельных учителей и методических объединений.

Программа развития школы требует существенных изменений в структуре образования.

Изменения в структуре образования повлекли за собой изменения форм обучения. Эта работа проводится в системе по основным направлениям:

физико-математическому, естественнонаучному, гуманитарному.

Наш педагогический коллектив определил приоритетные направления в своей работе.

Приоритетные направления:

1. Реализация принципов гуманистической педагогики, внимательного и индивидуального отношения к ребенку. Развитие благоприятной и мотивирующей на учебу психолого-педагогической школьной атмосферы.
2. Реализация идей разностороннего гармоничного образования школьников с повышенным удельным весом профильных дисциплин в гимназических классах старшего звена.
3. Изучение и дальнейшее внедрение новых педагогических технологий.
4. Создание «порт фолио» творческих способностей учащихся с целью дальнейшего сотрудничества педагогов и учащихся по развитию одаренности.
5. Совершенствование форм мониторинга состояния преподавания учебных дисциплин с целью повышения качества образования.

Взаимодействие с вузами

В настоящее время МОУ гимназия № 11 осуществляет взаимодействие с Елецким государственным университетом, Рязанским медицинским университетом и Московским физико-техническим институтом.

С ЕГУ договор о сотрудничестве до 2003 года включал возможность для учащихся сдавать совмещенные экзамены по профильным предметам. Кроме того, в гимназии долгие годы вели спецкурсы преподаватели ЕГУ, кандидаты наук Дудина Т.П., Казарина В.И. и Краснова Т.В. Кафедра педагогики ЕГУ проводила совместные заседания с учителями и классными воспитателями гимназии, где с докладами выступали как преподаватели университета, так и сотрудники гимназии. Кроме того учителя и классные воспитатели гимназии принимают активное участие в работе различных конференций ЕГУ, круглых столах и Рождественских чтениях. Например, Иванова О.А. выступила в текущем году с докладом «Роль спецкурса «Русское народное творчество» в духовно-нравственном воспитании учащихся». ЕГУ на базе гимназии ежегодно проводит в ноябре и феврале-марте педагогическую практику студентов почти всех факультетов университета.

Договор о сотрудничестве с Рязанским медицинским университетом в гимназии существует с 1997 года. В 1998 году состоялся первый выпуск медицинского класса гимназии, учащиеся которого поступили в РГМУ. С тех пор в медицинские вузы страны поступило более 80 выпускников гимназии. Из них 76 – в РГМУ. Набор в 10 медицинские классы осуществляют преподаватели РГМУ в сентябре, проводя тестирование учащихся. Зачисляют в группу по результатам тестирования и заявлениям родителей. В текущем учебном году по договору с РГМУ готовится 7 одиннадцатиклассников и 12 десятиклассников.

В предыдущие годы занятия с учащимися проводили в течение недели со время студенческих каникул в самом РГМУ. Начиная с прошлого года, преподаватели химии и биологии из Рязани сами приезжают в гимназию, и проводят занятия с нашими учащимися на месте. Текущие уроки химии и биологии проводят учителя гимназии Рыбинская Т.В. и Деревянкина Т.А. по программам углубленного изучения в соответствии с требованиями вступительных экзаменов РГМУ.

Заочная физико-математическая школа МФТИ существует в гимназии более 10 лет. В ней занимаются учащиеся физико-математических классов под руководством учителей гимназии, пользующихся методическими рекомендациями и заданиями МФТИ. По окончании гимназии наряду с аттестатом об образовании учащиеся получают документ об окончании заочной физико-математической школы МФТИ. Полученные знания помогают выпускникам при поступлении в вузы страны и при подготовке к олимпиадам по физике и математике. В настоящее время выпускники заочной физико-математической школы обучаются в МВТУ им. Баумана, МГУ, МФТИ и других лучших вузах страны. Преподают в ЗФМШ учителя математики Перекалина В.П., Новикова Е.А., Кузина М.В. и Австриевских Н.М..

Можно сделать вывод, что сотрудничество с вузами имеет большое значение, как для нашей гимназии, так и для вузов, с которыми осуществляется сотрудничество.

Анализ методической работы в гимназии.

Методическая работа – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства и повышения квалификации педагогических работников.

Деятельность 8 методических объединений учителей русского языка и литературы, иностранного языка, математики, физики и информатики, естественно-научного цикла технологии, начальных классов, классных воспитателей была направлена на реализацию общих методических задач по совершенствованию системы выявления результатов, проверки эффективности путей организации учебно-воспитательной работы как средства получения возможности прогнозирования и корректирования педагогического процесса. Деятельность администрации, всех ШМО, методсовета была направлена на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Руководители МО Аникеева Е.А., Лыкова В.Н., Чижикова Г.Д., Самко Н.А., Деревянкина Т.А., Прокофьева Л.А., Анюхина И.А., Букина Е.М., составили план работы на основе диагностирования, учитывают специфику изменения содержания образования, внедрения передового педагогического опыта, рекомендации по итогам проверок, введения новых технологий.

Коллективу гимназии предстоит:

- продолжить работу над совершенствованием содержания и форм учебно-воспитательного процесса в рамках стратегии модернизации образования;

- активно использовать в работе информационные технологии;

- развивать научно-исследовательскую работу как ведущую форму совершенствования творческого потенциала педагогического коллектива в условиях дальнейшего развития профильного образования;

- совершенствовать систему работы по овладению проектной и исследовательской деятельностью школьников на всех ступенях образования;

- откорректировать учебные планы, программы с учетом проектно-исследовательской деятельности школьников;

- разработать специальные программы элективных курсов соответственно профилям обучения;

- активизировать работу по разработке индивидуальных учебных программ;

- совершенствовать преемственность высшей и средней ступени образования;

- совершенствовать систему стимулирования творчески работающих учителей, которые в своей урочной и внеурочной работе поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.

Уровень развития и обученности учащихся.

В 2002-2003 учебном году в гимназии обучались 1143 учащихся, в 2003-2004 учебном году - 1114 человек, 2004-2005 учебном году – 1080 учащихся.

Уровень развития и обученности учащихся 1-4 классов.

В течение учебного года с целью контроля за уровнем готовности школьников к продолжению обучения были проведены следующие административные работы:

- контрольные работы по математике и диктанты во 2-4 классах в I полугодии;

- аналогичные работы по русскому языку и математике во II полугодии;

- навык счета, письма проверялся в 1 классе в мае;

- проверка техники чтения во 2-4 классах в декабре и в 1-4 классах в мае;

Анализ контрольных работ (см. Приложение) позволил установить динамику сформированности уровня обученности, вскрыть недостатки, выработать механизм ликвидации пробелов в ЗУН учащихся.

Анализ уровня обученности учащихся 1-4 классов за последние 3 года свидетельствует, что они овладели базовыми программными знаниями, умениями и навыками по всем учебным предметам.

Итоги проверки техники чтения на конец учебного года (см. в таблицах). По 1-2 классам наблюдается увеличение числа учащихся, допустивших 3 и более ошибок, а по 3-4 классам уменьшение. По 1 и 4 классам наблюдается увеличение числа учащихся, читающих без ошибок. Основной ошибкой остается пропуск, замена букв, искажение слов.

Анализ контрольных работ по русскому языку в 1 классах показал, что снизилось число учащихся написавших диктант без ошибок. А в 3-4 классах увеличилось число учащихся выполнивших работу без ошибок. Типичными ошибками являются пропуски букв, правописание безударных гласных, падежные окончания.

По математике повысился % успеваемости во 2-4 классах, процент качества знаний стал выше. Наиболее типичным является вычислительные ошибки при выполнении контрольных работ.

Сводные данные уровня обученности учащихся I ступени по классам приводятся в диаграмме № 1 Приложения.

Кроме того, определены показатели уровней грамотного письма, вычислительных навыков и умению решать задачи, которые представлены в диаграммах № 2, № 3, № 3а. Приложение.

Уровень сформированности правильного, грамотного чтения учащихся 1-4 классов представлен в таблице № 1 Приложение.

1. Задача начального обучения – подготовить учащихся к дальнейшему обучению в последующих классах, сформировать у них прочные знания, навыки чтения, счета, письма, научить применять знания в жизни и в дальнейшем обучении на II и III ступенях.

2. Учителя 1, 2, 3, 4 классов стремятся обеспечить достаточный уровень обученности школьников.

3. Основная задача учителей 1-3 классов – спланировать материал повторения, в следующем году, чтобы ликвидировать пробелы и повысить уровень обученности.

4. Продолжить работу по преемственности с детскими садами и учителями 5 классов.

Развитие и обученность учащихся 5-11 классов.

В параллелях 5-9-х классов преобладают гимназические классы и лишь по одному классу на параллель являются общеобразовательными. Классы III ступени обучения все гимназические.

На «отлично» закончили учебный год в 2002/2003 учебном году – 100 учащихся, в 2003/2004 учебном году – 87 учащихся, в 2004/2005 учебном году – 85 учащихся. (Приложение «Итоги успеваемости II и III ступени)

В последние годы в связи с ухудшением демографической ситуации произошло снижение контингента учащихся. Это усложнило процесс формирования профильных классов и привело к снижению качества обучения в профильных классах с 80,3% до 72,5%. Однако 100 % учащихся получают необходимые базовые знания, умения и навыки, у всех учащихся сформирован устойчивый познавательный интерес. Уровень обученности учащихся в гимназии по классам составляет не ниже 65 %, что свидетельствует о высоком уровне их развития.

Достижение высоких результатов в обучении и развитии учащихся 5-11 классов способствует настойчивая работа учителей по повышению своего профессионального мастерства. Эти знания помогают учителям овладеть умениями анализировать урок, как целостную систему, с учетом реальных возможностей и возрастных способностей учащихся отбирать методы обучения.

Результаты итоговой аттестации учащихся

Итоговый контроль в 7,8,10-х классах осуществляется согласно «Положению о формах, порядке организации и проведения переводной аттестации» (протокол № 6 заседания педагогического Совета от 03.04.200 г.) по разноуровневым заданиям, текстам, соответствующим способностям учащихся и учебным программам. Учащиеся на достаточно высоком уровне справляются с заданиями итоговой аттестации.

При анализе итогового контроля администрация использует сравнительный анализ успеваемости и качества знаний учащихся по диаграммам. По результатам аттестации учащихся 7-х классов выяснено, что успешно учащиеся этих классов сдают экзамены по выбору (литература, физика, биология, география), необходимые им для поступления в профильные классы. В 7-х общеобразовательных классах уровень учебной мотивации низок, что влияет на средний процент качества по параллели (Приложение диаграмма 7-е классы).

Изменение содержания образования в профильных классах способствует повышению и стабильности успеваемости и качества знаний (Приложение 8-е классы)

В 10-х классах результаты переводной аттестации учащихся за три года практически стабильны. Качество знаний от 80% до 100 %. Этому способствуют сами учащиеся, имеющие устойчивую положительную мотивацию к учению и сложившейся в гимназии высокий уровень подготовки учащихся. (Приложение 10-е классы).

Особое внимание при проверке качества обучения уделяется учащимся выпускных классов.

Результаты итоговой аттестации свидетельствуют о том, что программный материал выпускниками усвоен полностью. Выявлены глубина и прочность полученных учащимися знаний, умение применять их на практике.

На II ступени просматривается повышение уровня обученности профильных классов, так же происходит на III ступени при переходе с 10-го в 11-й класс. (Приложение «Итоговая аттестация 9-х, 11-х классов)

На заседаниях методических объединений рассматриваются итоги аттестации учащихся, при этом не только диагностируется причина, но и планируются мероприятия по ликвидации пробелов.

В дальнейшем следует:

1. Разработать новые критерии формирования познавательных интересов учащихся на уроках, т.е. критериально ориентированное обучение

2. Разнообразить формы и методы контроля знаний.

3. Совершенствовать систему работы по овладению проектной и исследовательской деятельностью школьников на всех ступенях образования.

4. Повышать уровень обученности учащихся.

5. В соответствии с Концепцией модернизации образования продолжать работу по совершенствованию учебного процесса, используя современные технологии и методики преподавания.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Являясь неотъемлемой частью педагогического коллектива и работая над проблемой осуществления гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, воспитательная структура гимназии главное свое предназначение видит в оказании помощи растущей личности в поиске своего смысла в жизни, создании для нее благоприятных условий развития, чтобы бытие и общение были достойными звания человека.

Ведущая идея здесь – развитие «самости» личности, научение ее приемам и методам, самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, что неминуемо должно привести к ее самодвижению в развитии.

Опираясь на теорию педагогической поддержки, понимаемую как оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, педагоги – воспитатели гимназии осуществляют и всестороннюю защиту личности учащегося: обеспечивают физическую, психическую и моральную безопасность ребенка.

При этом главной своей задачей мы видим все же развитие самостоятельности личности, трактуемой как результат совместной деятельности взрослого и ребенка, выражающейся в способности последнего без посторонней помощи и контроля решать собственные проблемы.

Проводя в жизнь идеи гуманизации, воспитательная структура гимназии работает и над гуманитаризацией внеурочной школьной жизни. Само понятие гуманитаризации мы раскрываем, как всестороннее развитие личности в смысле ее гармоничного приобщения ко всем формам общественного сознания и ко всем формам человеческой жизнедеятельности. Это относится и к мировоззрению, которое может быть не только научным, но и художественным, правовым, бытовым, политическим, религиозным. Это относится и к морали, без которой вместо человека произрастает только холуй и хам. И к вере, без которой выживают только деспот и раб. И к вере, без которой может вырасти разве что Каин.

Своевременно осмыслив изменения, происходящие в обществе и осознав связанные с ними изменения социального заказа на образование, школа модернизировала свою деятельность, доведя ее до уровня многопрофильной гимназии. Параллельно с развитием образовательной подсистемы в условиях развала традиционной воспитательной идеологии, развивалась и подсистема воспитательная.

Начиная с 1992 года, в практику воспитательной деятельности постепенно входят подходы, формы и методы деятельности педагогической и воспитательной системы О.С. Газмана.

Начинали с 3 классов, а на сегодня мы имеем 24 класса, где данная методика используется в полном объеме. Особенности ее заключаются в теории педагогической поддержки, идеи развития «самости» личности, а также личностной ориентации воспитательного воздействия, его «штучности».

Воспитатели – дипломированные педагоги, освобожденные от иных, кроме воспитательных функций, работающие по системе Газмана, в отличии от классного руководителя традиционной воспитательной системы, работают не только, точнее – не столько, с классом, сколько с отдельно взятой личностью со всей ее сложностью, своеобразностью и неповторимостью. Они не реагируют на внешние проявления сложных внутренних процессов, происходящих в ребячьих умах и думах (как это принято в традиционной системе, а всесторонне исследуют личность учащегося, вскрывают его проблемы, принимают меры по их разрешению. При этом изменяется и место самого ребенка в воспитательном процессе. У нас ученик становится не объектом воспитания, а полноправным субъектом (в традиционном понимании) его. При этом воспитательное воздействие оказывается на ребенка опосредованно, через его окружение, в значительно большей мере, чем в мягкой, ненавязчивой форме на него непосредственно.

Искусство воспитателя гимназии кроется в способности своевременно вскрыть проблему ребенка (в какой бы сфере человеческого бытия она не находилась) не допустить ее разрастания, загнивания, прорыва наружу в виде каких-либо негативных проявлений. И в то же время удалить (разрешить) ее максимально осторожно и безболезненно для самого ребенка. Наш классный воспитатель – это не жалобщик, оперативно «ставящий в известность» родителей о том или ином проступке учащегося, это – человек, который поймет и поможет, защитит, подскажет и посодействует.

Не все в этом вопросе гладко и безболезненно, но положительная динамика, поступательность движения несомненна. Основываясь на христианском принципе «Кто не против нас, тот с нами», все составляющие воспитательной структуры гимназии активно сотрудничают со всеми заинтересованными в этом организациями. Их список достаточно обширен, равно как и спектр услуг от них получаемых: от частичного финансирования внеклассных мероприятий и охраны общественного порядка при их проведении до интеллектуальной поддержки.

Задачи:

- поиск и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального и иного развития учащегося, профессионального роста педагога;

- создание условий для проявления и развития творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса;

- формирование комфортной «среды обитания» как для учащегося, так и для учителя;

- создание законченной системы ученического самоуправления;

- выход на качественно новый уровень функционирования гимназической воспитательной системы через установления прямых контактов и связей по линии: гимназия – ЛИРО – творческие лаборатории РАО; получение статуса экспериментальной площадки.

Концепция развития гимназии

1. Определения и видение миссии гимназии

В соответствии с Концепцией целевой программы развития гимназии на 2006-2010 годы мы хотим построить школу равных возможностей на основе процесса роста образовательного потенциала личности, на основе «непрерывного образования», созданную образовательную систему в соответствии с потребностями ученика и общества т.е. адаптивную гимназию

со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети. Исходя из этого, структура образования гимназии формируется в рамках трех ступеней:

1. ступень – начальные классы;

II ступень – основная школа;

2. ступень - средняя школа.

Наша гимназия – интегрированное учебное заведение, реализующее образовательные программы разного уровня. Для достижения новых целей образования гимназия выбрала стратегическую идею – реализацию личностного ориентированного образования, направленного на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью.

Для правильной организации личностно-ориентированного образования учащихся, необходимо установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности, по отношению к которым обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступают как средства образования.

Личностно-ориентированное образование в гимназии должно состоять из следующих подсистем.

Система личностно-ориентированного образования
1.	Психолого-педагогическое сопровождение развития ученика	Психологическая служба гимназии
2.	Классно-урочные занятия, проектно-исследовательская деятельность	Программа образования
3.	Профильное и предпрофильное обучение учащихся, занятия по выбору учащихся, факультативы, спецкурсы, элективные курсы, НОУ
4.	Самообразование
5.	Дополнительное образование (клубы, кружки, студии, секции)	Программа воспитания
6.	Общегимназическое ученическое соуправление и самоуправление
7.	Трудовая деятельность учащихся	Социальная служба
8.	Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация учащихся

Личностно-ориентированное образование в гимназии – это не просто единица знания, а личностное образование, где как в сплаве, объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.

Учение не есть беспристрастное познание. Это субъективно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъективном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса.

Задачи:

1. Совершенствование профильного образования, увеличение количества учащихся, занимающихся по профилированным программам, увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой.
2. Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий;
3. Наполнение новым содержанием учебных планов;
4. Поиск организационных форм и содержания включения учащихся в учебное научное проектное исследование, расширение этой работы с 5хклассов в рамках предметов по выбору;
5. Более активное участие школьников в управлении образованием, определение педагогической основы и создание соответствующей базы для формирования детской самостоятельной организации;
6. Активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития гимназии;
7. Совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик – родитель – учитель»
8. Совершенствование воспитательной работы в свете постулатов по Газману.
9. Совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровье сберегающих технологий общения и формирования у учащихся целостного отношения к своему здоровью.

Перспективы развития и ожидаемые результаты.

I ступень – начальная школа:

Традиционные программы и программы развивающего обучения – Л.В.Занкова и раннее изучение иностранного языка, пропедевтические курсы. Авторские программы.

II ступень – основная школа (5 – 9е классы)

Расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части – спецкурсов, элективных курсов, факультативов, групповых занятий, научного общества учащихся, занятий с одаренными детьми, пропедевтических курсов; изучение предметов по выбору (совершенствование предпрофильной подготовки).

III ступень – средняя школа (10 – 11е классы)

Изучение предметов по выбору, профильное обучение, занятие с одаренными детьми, участие в проектно-исследовательской деятельности.

Ресурсное обеспечение реализации Программы. Объем и источники финансирования Программы.

Для реализации Программы ресурсным обеспечением является бюджетное финансирование, средства от предпринимательской деятельности, целевые внебюджетные средства, бизнес-план по реализации приоритетного национального проекта «Образование» гимназии.

Порядок управления реализацией Программы. Порядок мониторинга хода и результатов Реализации Программы.

Разработка и общее руководство процессом реализации программы развития возлагается на администрацию МОУ гимназии №11

Контроль реализации программы развития осуществляется директором МОУ гимназии, Советом гимназии после каждого этапа реализации Программы.

Взаимодействие между исполнителями программы развития и задействованными программой учреждениями осуществляют заместителями директора по УВР, ВР, АХР.

Ими же осуществляется текущее управление реализацией программы развития.

Оценка степени достижения запланированных результатов реализации Программы по состоянию на момент подачи документов в организационную группу Национального проекта.

- Выпускники гимназии в 2005 году показали высокие результаты на экзаменах в форме ЕГЭ: средний балл по математике – 4; по русскому языку – 4,1; по обществознанию – 4,1; по географии – 4,53; по немецкому языку – 4,67.

- Поступление выпускников в вузы – 96,3%.

- Стабильно-высокий уровень обученности учащихся:

первое полугодие 2005-2006 учебного года - 72%.

- Рост количества победителей и призеров городской и областной олимпиад: 47 в 2004-2005 учебном году, 57 в 2005-2006 учебном году.

Куда направляется данная версия Программы.

Данная версия Программы в составе пакета документов МОУ гимназии № 11 направляется в организационную группу Национального проекта.

Директор МОУ гимназии № 11 И.И.Печикин

1. Введение.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала.

На переходе XX и XXI веков в жизни нашего общества укрепилось такое понятие, как «региональное образование», которое можно встретить и в профессиональной литературе, и в лексике политических и государственных деятелей. «Региональное образование» стало специально изучаться на уровне кандидатских и докторских диссертаций.

Стало понятно, что в сложных социально-политических условиях переходного состояния образования, образование выступает стабилизирующим фактором на конкретной территории: вся деятельность учреждения образования ориентированна на непреходящие жизненные ценности, на поддержание психического и физического здоровья детей, на формировании сознания учащихся, на развитие личности и приобщение молодежи к культуре и истории своего народа.

Разработанная программа рассматривается как свидетельство объективной потребности в осмыслении современных факторов и обстоятельств с целью дальнейшего развития системы образования в условиях малого города, где преобладает традиционная православная культура. Образовательная система Ельца «обречена» на постоянный и естественный диалог с «цивилизованной парадигмой», современными негативными тенденциями в России, преодолевая и осознавая собственные слабости и недостатки.

Программа разработана на основе методологических принципов, представляет собой систему идей и способов их обоснования.

Программа приближает нас к истинному знанию об интересующем нас объекте, в данном случае образовании в уникальных условиях Ельца и его округи.

Программа реализует основные принципы образовательной политики Липецкой области, которые определены в Законе Российской федерации «Об образовании», и раскрыты в Национальной доктрине образовательная в Российской федерации до 2025 года, федеральной программе развития образования до 2010 года, а также сетевого плана по реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования (задач, определенных 05.09.2005 г. президентом РФ Путиным В.В.)

Программа взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие – модернизации образования (№ МФ - П13-4627 от 15.09.2005 г., № МФ – П13 – 4676 от 19.09.2005 г.)

1.1 Новые социальные требования к

системе образования гимназии.

Гимназия – в широком смысле этого слова – становится важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу города, области, страны.

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния города и области. Образование должно служить делу консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур.

Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития нашего города, российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданскоправовой, профессиональной и бытовой культурой.

3. Цели и основные задачи модернизации образования.

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Цель модернизации образования у нас состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритеты, взаимосвязанные задачи:

обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

достижение нового современного качества начального, среднего и общего образования;

формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

повышение профессионализма работников образования;

развитие образования как открытой государственно-общественной системы, повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Основной образовательной политики гимназии является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

3. Приоритеты образовательной политики
1. Обеспечение доступности качественного образования

Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Однако в условиях сложной социально-экономической ситуации эти гарантии не всегда обеспечивались в полной мере. Правительство Российской Федерации осуществит меры по их реализации, создав правовые и экономические условия для:

бесплатности полного среднего образования в пределах государственного образовательного стандарта и бесплатного образования других уровней в пределах, установленных законодательством Российской Федерации;

равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;

получения образования в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для общества качество образования.

Доступность качественного образования означает также государственные гарантии:

обучения на учебно-материальной базе с использованием современного учебно-лабораторного оборудования и учебной литературы;

обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;

социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических);

Будет отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

2.2 Создание условий для повышения качества

общего образования

Базовое звено образования – гимназия № 11, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Наша гимназия должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт школ Липецкой области, школ России, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье.

В нашей гимназии система образования ориентированна не только на задания со стороны Департамента образования и науки Липецкой области, но и на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий.

Именно с ориентацией на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг разработана наша программа.

Информационная справка о школе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 11 была образована 1 сентября 1989 года как средняя школа № 11. В мае 1991 года по итогам аттестации учебному заведению был присвоен статус школы-гимназии решением Липецкого облисполкома. С 1 сентября 1991 года были открыты гуманитарный и физико-математический профили. Был заключен договор с ЕГПИ о научно-методическом сотрудничестве, которое предусматривало сдачу единого экзамена. В 1992 году школа-гимназия № 11 была включена во Всероссийский эксперимент по внедрению должности «классный воспитатель». В 1995 году в школе-гимназии открывается экономический профиль, а в 1997 году – медицинский профиль и заключен договор с Рязанским государственным медицинским университетом имени И.П. Павлова. В 1998 году учебному заведению присваивается статус «гимназия». В 2000 году открывается кадетский класс.

Обновление целей, содержания обучения потребовало реорганизации в 2004 году экономического профиля в социально-экономический. В целях усиления практической направленности образовательного процесса и обеспечения реальных условий для удовлетворения познавательных потребностей и профессионального ориентирования учащихся гимназии в 2005 году открыла классы филологического профиля с углубленным изучением иностранного языка.

Проектная наполняемость гимназии рассчитана на 34 класса в одну смену. В настоящее время в ОУ обучается 1005 учащихся и реальная наполняемость составляет 46 классов. 44 класса обучаются в I смену, два класса во II смену.

МОУ гимназия № 11 находится на территории поселка Строитель, который был построен в основном в 60-70 годы. В микрорайоне гимназии нет частного сектора, преобладают 5-ти и 9-ти этажные дома. В микрорайоне гимназии имеются 7 общежитий.

На территории микрорайона гимназии отсутствуют промышленные предприятия. На границе с микрорайоном расположены заводы ЕЗТГ, ЗСМ "Елецкий", ЗАО "Промжилстрой", СпецАТХ. Транспортная инфраструктура достаточно раз­вита. Через микрорайон проходят автобусные маршруты № I, 5, 6, 7, 14, 15, а также большие потоки грузовых автомобилей, что создает опасность для жизни и здоровья детей гимназии.

На территории микрорайона располагаются городской Дворец культуры, ДЮСШ "Спартак", городская библиотека, спорткомпекс ЕЗТГ, НОУ гим­назия "Альтернатива". В микрорайоне находятся 8 магазинов, 2 кафе.

На территории микрорайона отсутствуют духовно-церковные учреждения, не выявлена деятельность религиозных конфессий и сект.

В микрорайоне расположены дошкольные учреждения детские сады №27, 34 и одно учреждение здравоохранения - кожвендиспансер.

Поселок Строитель относится к одному из неблагополучных микрорайонов города в плане криминогенной обстановки.

Гимназия поддерживает шефские связи с Лавским карьером, но они все больше становятся формальными.

Положительные стороны социума: наличие ГДК, библиотеки, спортшколы, филиала музыкальной школы.

Отрицательные стороны социума: наличие общежитий, близкое нахождение рынка, интенсивное движение автотранспорта.

Режим работы гимназии с 08.30 до 18.35. Продолжительность уроков

1-11 классов составляет 40 минут.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА:

- количество классов (кабинетов) - 52, из них начальная - 14,

средняя (основная) - 38

- актовый зал (число мест) - 200, киноустановка - нет

- спортзалы (размеры) - 2, 24 м х 12 м

- бассейн 6 м х 12,5 м

- столовая (число мест) - 190

- медицинский кабинет - I

- стоматологический кабинет - I

- наличие спортивных площадок - волейбольная, для подвижных игр

- наличие мастерских - слесарная и столярная

- наличие подсобных помещений - есть

- наличие автомобильной и другой техники - автомобиль ГАЗ - 3307

- наличие гаража (машино-мест) - на 2 машины

- фонд библиотеки: всего книг (экз.) – 30542. Из них художественная литература – 10779, учебники –19763.

- общая площадь земли, занимаемой гимназией (га) - 3,02 га, из них приусадебные участки - нет, теплица - 99 кв.м

- наличие персональных ЭВМ (компьютерной техники) – Celeron-650 (15 шт), Pentium-166 (1шт)

- наличие множительной техники – нет

В настоящее время на 4 профилях в 19 классах обучается 387 гимназистов. (Приложение 1.1 – 1.3) Педагогический коллектив насчитывает 102 человека. 101 имеют высшее образование,1 н/в, 1 получает второе образование.(Приложение 1.4 – 1.15) Среди учителей 43 имеют высшую категорию, 24 – I категорию, 15 – II категорию, 7 награждены значком «Отличник народного просвещения», 1 – значком «Отличник просвещения СССР», 14 грамотой Министерства образования РФ. В гимназии работают дважды лауреаты звания «Соросовский учитель» - учитель математики Новикова Е.А., лауреаты звания «Соросовский учитель» Деревянкина Т.А., Австриевских Н.М., победитель городского конкурса «Учитель года – 97» - учитель математики Перекалина В.П., «Учитель года -2002» - учитель немецкого языка Рыжкина И.Б., лауреат премии Л.И. Горской, администрации г. Ельца – учитель биологии Деревянкина Т.А. Победитель Всероссийского конкурса «БиблиОбраз» Харькова В.М. (2003 г.) признанна лучшим школьным библиотекарем России.

Наша многопрофильная гимназия – это учреждение образования повышенного уровня. С переходом на личностно-ориентированное образование главнейшими являются формирование у школьников более высокого уровня знаний с учетом их возможностей, способностей, интересов, подготовка к осознанному выбору профессии. В обучении и воспитании делается упор на развитие нравственной, гармоничной, социально здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

В настоящее время коллектив гимназии работает над совершенствованием реализации системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися направлений профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучаемого. Каждый год по результатам педагогического мониторинга происходит корректировка учебных планов, программ, что способствует обеспечению устойчивого интереса к изучению профильных предметов, расширению кругозора, развитию интеллекта.

В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Поэтому базовая часть учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующий стандартам и обеспечивается типовыми программами начальной школы. Количество часов увеличено по математике на 1 час в 1-3 гимназических классах и на 2 часа в 4 гимназических классах за счет сохранения часов труда и введения интегрированного курса «ИЗО и художественный труд» (по программе Неменского).

Введено раннее изучение иностранных языков со 2 класса (в гимназических классах) на основе Базисного плана (2 часа в неделю).

Образовательная область «Искусство» наполнена такими компонентами, как «Музыка», «ИЗО и художественный труд» с 1 класса.

Образовательная область «Технология» представлена двумя вариантами:

1) трудовое обучение с 1 по 4 класс в общеобразовательных классах;

2) интегрированный курс «ИЗО и художественный труд».

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в рамках учебного предмета «Технология» на основе Базисного плана.

Общеобразовательные и 1, 2 классы работают в режиме пятидневной учебной недели (1А, Б, В, Г, 2А, Б, В, Г, 3Б, 4Б). Гимназические 3, 4 классы обучаются в режиме шестидневной рабочей недели с нагрузкой 25 часов в неделю (3А, В, Г, 4А, В, Г), 1А класс занимается по программе обучения

Л.В. Занкова.

Профильными предметами физико-математических классов являются физика и математика, изучаемая расширенно и углубленно с 8 класса, увеличено количество часов на изучение информатики. Ведутся элективные курсы «Элементарная математика», «Азбука тригонометрии», «Уравнения и неравенства с параметрами», «Математические методы в экономике».

В классах гуманитарного направления увеличено количество часов на русский язык, литературу, иностранный язык, историю. Во всех классах профиля преподается МХК (2 часа в неделю), усилена социальная направленность профиля за счет увеличения на один час обществознания и введения двух часов права. Ведутся элективные курсы «Стилистика и основы редактирования», «Рыночная экономика и сферы производства», «Деловой английский.»

В медицинских (химико-биологических) классах углубляется преподавание химии и биологии, введены элективные курсы «Неорганическая химия в задачах», «Органическая химия в задачах».

Вновь созданный филологический профиль с углубленным изучением иностранных языков призван давать хорошее филологическое образование за счет раннего (с 5 класса) углубленного изучения одного языка (английского или немецкого) и введения с седьмого класса второго иностранного языка.

Педагогическому коллективу присуще стремление поиска новых принципов организации работы учащихся. Современное обучение предполагает существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации; обзорные и установочные лекции; лабораторные и лабораторно-практические работы; семинары, собеседования, дискуссии, творческие встречи.

Необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета.

Изменения в соотношении деятельности учителя и ученика в учебном процессе требуют поиска новых схем взаимодействия учителя и учащихся. Учителя начальной школы, предметов гуманитарного цикла активно используют проблемно-поисковые методы.

Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников, поэтому особое место отводится зачетной системе, тестированию, семинарским занятиям, обзорным лекциям.

Технологии индивидуализации обучения, активно используемые учителями, соответствуют требованиям профильного обучения. Чтобы осуществить информационную поддержку учебного процесса с помощью видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета, педагоги гимназии № 11 применяют и активно осваивают информационные технологии.

Целенаправленно ведется работа над развитием творческих способностей учащихся. Методы интеграции предметного преподавания прочно вошли в практику работы учителей иностранного языка и естественного цикла.

Наряду с систематическим предметным обучением в гимназии используется метод проектов. Целенаправленно ведется научно- исследовательская работа, направленная на развитие творческих способностей учащихся. 56 учащихся под руководством 14 педагогов занимаются проектно-исследовательской деятельностью. (Приложение 1.16) Использование образовательных технологий отражается на результатах работы. Неизменно высоким остается качество знаний выпускников. За три года выпушено 24 золотых и 40 серебряных медалистов.

Выпускники гимназии ежегодно успешно поступают в вузы Ельца, Липецка и других городов, причем с каждым годом все больший процент из них выбирает лучшие вузы Москвы, Воронежа, Санкт-Петербурга. В среднем в последние годы 97 % выпускников поступают в вузы.

Конкурентоспособное образование есть образование качественное, которое предполагает выявление и дополнительную работу с наиболее одаренными и высокомотивированными детьми. В последние годы эта работа приобрела системный характер.

Гимназия одна из первых в городе включилась в освоение программы развивающего обучения академика Занкова, раннего обучения иностранным языкам, профильного обучения учащихся с 8 класса, во внедрение и развитие воспитательной системы члена – корреспондента РАО О.С. Газмана, в развитие олимпиадного движения.

За последние три года учащимися гимназии завоевано 131 призовое место на городских и 10 на областных олимпиадах школьников.

Призерами и победителями городского тура стали 45 учащихся, которые заняли 51 место / 6 учащихся стали призерами 2-х олимпиад. Места распределились следующим образом 18 – I, 19 – II, 14 – III. По профильным предметам:

	11	10	9
Физико-математический	4	5	3	12
Гуманитарный	7	5	3	15
Медицинский	6	3	3	12
Экономический	4	6	1	11
общеобразовательный			1	1
ИТОГО:				51

Из 17 учащихся, занявших 18 первых мест, 16 приняли участие в областных олимпиадах. Корнеева Екатерина (11-В), ставшая победителем по химии и биологии, участвовала в областной олимпиаде по биологии. А Ковалева Татьяна (10-Б) не участвовала в олимпиаде по ОБЖ, так как в области она не проводилась. Из 16 участников 6 заняли призовые места, из них 2- I, 2 –II, 2 – III.

Список призеров областной олимпиады.

Предмет	Место	Ф.И. ученика	Ф.И.О. учителя
Литература	I	Травина Олеся	Болотова Г.Н.
География	I	Щекланова Анастасия	Суханова В.А.
Французский язык	II	Бирюкова Екатерина	Чижикова Г.Д.
Биология	II	Краснов Константин	Деревянкина Т.А.
Биология	III	Миленин Артем	Деревянкина Т.А.
Физика	III	Шабанова Дарья	Австриевских Н.М.