WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МОУ ГИМНАЗИИ №11 г.ЕЛЬЦА


Паспорт

программы развития

Муниципального образовательного учреждения № 11 г. Ельца

Наименование программы

Целевая комплексная Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 11.

Разработчики Программы

Педагогический коллектив Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 11,

руководители методических объединений гимназии,

Совет гимназии.

Исполнители Программы

Администрация Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 11,

педагогический коллектив,

ученический коллектив,

родительская общественность,

социальные партнёры гимназии.

Научно-методические основы разработки Программы

В основу разработки Программы положены

Закон РФ «Об образовании»,

«Типовое положение об общеобразовательном учреждении», «Концепция модернизации образования»,

«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»,

педагогическая концепция воспитательной деятельности О.С.Газмана,

проект областной программы «Развитие образования Липецкой области (2006-2008 годы)».

Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы.

Программа обсуждена на заседаниях творческих групп, методических объединений, методического совета, педагогического совета, Совета гимназии, в МУ «Управление образования г. Ельца».

Кем принята Программа.

Программа принята Советом гимназии (протокол № 3 от 22.02. 2006).

С кем согласована Программа.

Программа согласована с МУ «Управление образования г. Ельца».

Цели и задачи Программы.

Цели Программы:

  • обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;
  • создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами учащихся и их родителей, улучшение социальной ориентации учащихся и достижение равенства в получении образования;
  • отработка моделей новой перспективной адаптивной гимназии как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям в условиях модернизации образования;
  • повышение роли образования в воспитании школьников;
  • обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса;
  • повышение конкурентоспособности школьного образования;
  • расширение социального партнерства.

Задачи:

  • Совершенствование профильного образования, увеличение количества учащихся, занимающихся по профилированным программам, увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой;
  • Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий;
  • наполнение новым содержанием учебных планов;
  • поиск организационных форм и содержания включения учащихся в учебное научное проектное исследование, расширение этой работы с 5хклассов в рамках предметов по выбору;
  • более активное участие школьников в управлении образованием, определение педагогической основы и создание соответствующей базы для формирования детской самостоятельной организации;
  • активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития гимназии;
  • совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик – родитель – учитель»;
  • совершенствование воспитательной работы в рамках концепции О.С. Газмана;
  • совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий общения и формирования у учащихся целостного отношения к своему здоровью.

Основные принципы и функции воспитательного процесса.

Содержание воспитания, его организационные формы и практические подходы базируются на постулатах воспитательной системы О. С. Газмана, исполненных в ее вариативной модели, адаптированной к нуждам многопрофильной гимназии.

Базовыми принципами системы являются:

- всестороннее развитие «самости» личности, ориентация на ее самодвижение в развитии;

- теория педагогической поддержки, как основной механизм взаимодействия педагога и учащихся;

- индивидуальный личностный подход ко всем без исключения учащимся, «штучность» работы воспитателя;

- ориентация на опосредованный характер контактов;

- ранняя диагностика и устранение детской (подростковой) проблематики.

Функции воспитательной системы:

- защитная, способствующая изменению характера взаимодействий в гимназическом социуме;

- развивающая, направленная на изменение мотивации учебной деятельности, разностороннее творческое развитие личности;

- интегрирующая, обеспечивающая системность вне и внутригимназических связей;

- оздоравливающая, нацеленная на популяризацию здорового образа жизни, внедрение здоровьесберегающих педагогических методик, физическое развитие учащихся;

- корректирующая, направленная на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения и устранения негативного воздействия и тенденций его развития;



- управленческая, ориентированная на оптимизацию функционирования и развития гимназии, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса.

Главная идея, которой педагогический коллектив гимназии руководствуется в организации повседневной жизни школьников, - это идея гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса.

Целевая направленность гимназии:

Формирование разносторонне развитой, социально адаптированной личности, способной к творческой самореализации в учебной и профессиональной деятельности.

Задачи:

- поиск и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального и иного развития учащегося, профессионального роста педагога;

- создание условий для проявления и развития творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса;

- формирование комфортной «среды обитания» как для учащегося, так и для учителя;

- создание законченной системы ученического самоуправления;

- выход на качественно новый уровень функционирования гимназической воспитательной системы через установления прямых контактов и связей по линии: гимназия – ЛИРО – творческие лаборатории РАО; получение статуса экспериментальной площадки.

Содержание воспитательной работы.

В качестве системообразующих определены следующие

виды деятельности:

- познавательная, расширяющая кругозор школьника, повышающая мотивацию обучения и интеллектуального развития;

- художественная, развивающая эстетический мир ребенка, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и действию, тонкому эмоциональному переживанию;

- общественная, формирующая активную гражданскую позицию учащегося, конкретные навыки практической организационной работы;

- ценностно-ориентировочная, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих ценностей, своего места в многообразии окружающего мира;

- спортивная, способствующая укреплению здоровья учащихся, пропаганды здорового образа жизни, профилактике приобщения к порокам человечества;

- свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, и служащее для развития его коммуникативных качеств и общения как такового.

Приоритетные направления Программы

- Личностно-ориентированное обучение,

- проектно-исследовательская деятельность в условиях профильного обучения,

- использование информационных технологий,

соответствуют приоритетным направлениям развития образования на федеральном и региональном уровнях, сформулированным в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и областной программе «Развитие образования Липецкой области (2006-2008 годы)».

Направления воспитательной деятельности:

Направления Программы Ожидаемый результат
Оздоровительная, спортивная, просветительская работа «Здоровье», «Пропаганда ЗОЖ, профилактика наркомании, алкоголизма, курения, ВИЧ/СПИД» Осознание необходимости заботы о собственном здоровье, ведения здорового образа жизни; развитие интереса к окружающему миру; практическое противодействие распространению пьянства, курения, наркомании, ВИЧ-инфекции.
Свободное общение, коррекционная и тренинговая деятельность «Общение» Формирование и принятие правил жизни гимназии всеми субъектами жизнедеятельности гимназии; преодоление проблем, наиболее острых негативных проявлений девиантности среди детей групп риска.
Просветительская и образовательная деятельность «Учение» Повышение мотивации обучения, заинтересованности в практическом повышении собственной успеваемости, получении твердых знаний, выработке необходимых учебных умений и навыков.
Нравственное и художественно-эстетическое развитие «Досуг» Формирование потребности в культурном проведении досуга. Повышение интереса к истории родного края, экологической, спортивной и иной работе. Практическая выработка навыков организационной работы.
Социально-педагогическая деятельность «Семья», «Дети России» Укрепление связи семьи и школы. Педагогическое просвещение родителей. Разрешение детской проблематики. Создание наиболее комфортных условий обучения детям определенных социальных категорий.
Организационная работа «Ученические самоуправляемые организации» Формирование законченной системы детского ученического самоуправления. Реальное участие гимназистов в планировании, подготовке и проведении внеучебных мероприятий. Формирование ученического актива.

Совершенствование деятельности структурного подразделения классных воспитателей.

Цели:

  • способствовать переводу деятельности классных воспитателей на качественно новый методический уровень;
  • установить взаимовыгодное сотрудничество гимназии с учреждениями высшей школы, научными кругами, работающими по воспитательной проблематике.

Задачи:

  • преодоление изоляции классных воспитателей гимназии;
  • установление творческих контактов с аналогичными структурами области и соседних регионов;
  • выход на творческие лаборатории воспитательной направленности РАО и получение статуса экспериментальной площадки;

- курсовая переподготовка классных воспитателей по вопросам психологии.

Проблемы:

  • замкнутость деятельности классных воспитателей гимназии;
  • отсутствие методической подпитки со стороны структур высшей школы;
  • ущемленное финансовое положение вследствие недостаточно четкого правового статуса;
  • отсутствие прав на занятие тренинговой деятельностью.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ.

I этап - организационный (2006-2007 г. г.):

  • поиск ВУЗов – партнеров совершенствования воспитательной методики;
  • при посредничестве ЛИРО установление контактов с классными воспитателями области и соседних регионов, продолжателями дела и носителями идей О. С. Газмана в РАО; постановка вопроса о статусе экспериментальной площадки для гимназии;
  • обращение к руководящим структурам государства об упорядочении статуса классного воспитателя;
  • осмысление и оперативное планирование деятельности по конкретным взаимодействиям;
  • курсовая переподготовка КВ.

II этап – практический (2008-2009 г. г.):

  • получение статуса экспериментальной площадки;
  • планирование и осуществление опытно-педагогической деятельности в рамках экспериментальной площадки;
  • текущий анализ опытно-педагогической деятельности.

III этап – обобщающий(2010 г.)

  • обработка результатов и подведение итогов деятельности;
  • соотнесение достигнутого с поставленными целями и ожидавшимися результатами;
  • определение перспектив, путей и направлений дальнейшего совершенствования деятельности.

Ожидаемые результаты Программы и индикаторы для оценки их достижения.

Ожидаемый результат обозначен в пяти модулях Концепции развития гимназии:

I модуль:

  • Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;
  • Содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;
  • Учитель закладывает основы системных знаний, вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, отрабатывает технику использования видов деятельности при решении различных задач.
  • Использование когнитивных задач для выполнения государственных стандартов обучения.
  • Учим осознавать себя членами одного коллектива, развиваем личность, оберегая индивидуальность учащихся, успешно решающего задачи обучения и воспитания.

II модуль:





  • Учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемым по разным дисциплинам;
  • Развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации;
  • Усваивая учебный материал школьники учатся устанавливать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводят аналогии;
  • Расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью спецкурсов, факультативов, кружков и т.д.
  • Участие в научно-исследовательской и проектной деятельности, умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать проекты, доклады на заданную тему, составлять план исследовательской работы, тезисы, конспекты и т.д.;

III модуль:

  • углубление знаний в различных предметным МО;
  • конкретизация познавательных интересов учащихся;
  • проектно-исследовательская групповая и индивидуальная деятельность;
  • урочная учебная деятельность осуществляется через технологии повышенного, развивающегося уровня: лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки и т.д.

IV модуль:

  • Совершенствование проектно-исследовательской деятельности, учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений в систему, выявлять широкие аналогии;
  • Профильная подготовка, у учащихся появляется направленная тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;
  • Формирование научного стиля мышления, который являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самосовершенствованию.
  • Интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в ССУЗы, ВУЗы, УНПО.

V модуль:

  • качественный рост профессиональной активности педагогов, изучение и внедрение ППО, обобщение индивидуального педагогического опыта;
  • продолжение инновационной деятельности, формирующей мотивацию педагогического коллектива;
  • повышение квалификации через самообразование, участие в профессиональных объединениях учителей;
  • в учебном процессе совершенствовать использование программ профильного обучения, уделяя внимание углубленному изучению предметов профильной направленности;
  • активное участие в научной работе кафедр ЕГУ, Института развития образования.

Результаты программы и индикаторы для оценки воспитательной работы гимназии

По сути, школа на сегодня – это единственный социальный механизм, сохранившийся в государстве, имеющий, пока еще, кадры и механизмы реального воспитания, понимаемого как целенаправленное управление процессом развития личности.

Все это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы школы, которая объективно должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели Личности.

Модель личности выпускника:

- приверженец свободы, демократии, прогресса;

- конкурентоспособный, умеющий реализовать свои знания, умения, навыки;

- обладающий осознанными нравственными и эстетическими идеалами;

- готовый и способный к физическому, умственному, нравственному самосовершенствованию;

- реально ощущающий свои природные, генетические, граждански, национальные корни;

- обладающий высокой коммуникативной культурой, элементарными навыками организационной работы;

- придерживающийся и пропагандирующий на практике здоровый образ жизни.

Индикаторы для оценки планируемых результатов выполнения программ.

Различные средства мониторинга: анкетирование, тестирование, диагностические программы, внутригимназический контроль и др.

Срок действия программы.

Программа рассчитана на период с 2005-2010 г. г.

Этапы реализации Программы развития:

Годы развития Главные цели развития Основные задачи развития Показатели

1-й год Разработать авторский учебно-методический комплекс гимназии, а под него – научно-методическое обеспечение
  1. Разработать программу развития кабинетов – учебно-исследовательских лабораторий под научно-методическое обеспечение авторских программ.
  2. Выделить сложные общие учебные умения, обеспечивающие усвоение не только систематизированных знаний, а и систем знаний.
  3. Начать внедрение исследовательских умений в проблемные методы обучения, что будет стимулировать творческое использование проектных и модульных методов.
  4. Внедрить в практику работы гимназии непрерывное повышение квалификации учителей, положив в основу личный творческий план учителя, используя индивидуально-дифференцированный подход к переводу поисковой деятельности в исследовательскую.
  5. Начать разработку дидактического материала к многоуровневому обучению.
  1. Разработка дидактического обеспечения к обновленным программам, ориентированным на исследовательские методы и многоуровневое обучение.
  2. Подготовка перспективных планов развития кабинетов – учебно-исследовательских лабораторий.
  3. Разработка научно-методического обеспечения экспериментальной работы.
  4. Проведение психолого-педагогических консилиумов классов с целью внедрения многоуровневого обучения в учебный процесс.

2-й год Создать условия для непрерывного восходящего развития творческого потенциала учителей, преобразуя методическую деятельность учителя в исследовательскую.
  1. Продолжить разработку дидактического материала под УМК, переводя его на многоуровневое обучение.
  2. Продолжить внедрение проблемно-исследовательских, проектных и модульных методов обучения, развивая у учащихся творческое и исследовательское мышление.
  3. Стимулировать у учащихся формирование систем знаний за счет направленной их систематизации и обобщения, выделяя для этой цели систему заключительных уроков по каждой дисциплине.
  4. продолжить разработку учебно-методических материалов исследовательского характера к многоуровневому обучению, внедряя их не только в учебный процесс по каждому предмету, но и в систему дополнительного образования.
  5. Продолжить разработку дидактического материала нового поколения для полного перехода на многоуровневое обучение.
  1. Разработка системы дополнительного образования.
  2. Перспективные планы развития учебно-исследовательских лабораторий МО.
  3. Внедрение в систему анализа уроков, разделов, актуальных для развития гимназии.
  4. Внедрение исследовательских умений в проблемное обучение.

3-й год Развивать культуру мышления учащихся, положив в основу технологию проблемно-исследовательского обучения
  1. Выстроить профессиональную деятельность учителей от анализа их опыта до появления инноваций и внедрения их в практику других учителей, имея ввиду, что в личном творческом плане в комплексе представлена работа по эксперименту и опытная работа учителей по совершенствованию педагогического мастерства.
  2. Продолжить творческую разработку дидактического материала нового поколения с целью полного перехода индивидуального учебно-методического комплекса на многоуровневое обучение.
  3. Внедрить в практику становления и развития гимназии методические конференции, которые по мере развития массового творчества учителей будут переходить в научно-методические, а по мере работы над экспериментами – в научно-практические конференции по результатам экспериментальной работы.
  4. продолжить разработку систем дидактических заданий к интеллектуальной разминке по математике в 1-6-х классах, положив в основу принцип преемственности.
  5. Продолжить разработку сквозной системы заключительных уроков по предметам естественно-научного цикла, обеспечив между ними преемственность как внутри предметов между классами, так и в цикле дисциплин.
  1. Внедрение в практику работы учителей индивидуальной и мелкогрупповой работы со школьниками первого и первого скрытого уровней учебной успешности с отчетом их на совете по работе с одаренными.
  2. Разработка заданий (творческих, исследовательских, проектных) по профильным дисциплинам. Внедрение их в каждый урок.
  3. Отработка технологий внедрения исследовательских умений в проблемное обучение.

4-й год Внедрить многоуровневое обучение в учебный процесс и систему дополнительного образования, главная цель которых – определение личностной траектории развития школьников, создание благоприятных условий для непрерывного восходящего развития их творческого потенциала.
  1. Начать разработку индивидуальных программ обучения для учащихся первого уровня усвоения знаний, а также школьников, имеющих специальную одаренность или желающих обучаться по индивидуальной программе.
  2. Продолжить разработку систем заданий для интеллектуальной разминки по математике для учащихся 1-6-х классов.
  3. Продолжить разработку сквозной системы заключительных уроков по предметам естественно-научного цикла, выделив особо бинарно уроки межциклового характера.
  4. Завершить создание фонда научной, справочной, научно-популярной и занимательной литературы для школьников первого и второго уровней усвоения знаний и желающих обучаться по индивидуальному плану обучения.
  1. Увеличение числа школ – исследовательских лабораторий учителей.
  2. Умение учителя теоретически обосновать содержание внедряемых им новшеств, инноваций.
  3. Учет всех учащихся первого и первого скрытого уровней учебной успешности по МО с целью непрерывного развития их познавательной активности.
  4. Разработка программ индивидуального обучения по различным предметам для школьников с личностно ориентированной траекторией развития.
  5. Создание банка дидактических материалов для одаренных первого и первого скрытого уровней учебной успешности по профильным дисциплинам.

5-й год Разработать систему дополнительного образования, где учебно (научно)-исследовательская работа учащихся в секциях научных обществ будет тесно увязана с исследовательской работой, проводимой в учебном процессе
  1. Создать читальный зал в библиотеке в помощь школьникам, обучающимся по индивидуальным программам.
  2. Завершить разработку систем дидактических заданий для интеллектуальной разминки по математике в 1-3-х классах.
  3. Продолжить внедрение художественно-эстетического компонента в природоведение 1-5-х классах.
  4. Завершить разработку дидактического материала нового поколения для полного перехода на многоуровневое обучение.
  5. Завершить разработку научно-методического обеспечения к авторским программам по информатике, математике, физике.
  1. Устранение потери учащихся одаренных и первого уровня учебной успешности в 3-6-х классах.
  2. Создание банка дидактических материалов для одаренных школьников и особо интересующихся наукой по непрофильным дисциплинам.
  3. Вовлечение до 80 процентов учащихся от общего числа второго и третьего уровней учебной успешности в досуговую деятельность, ориентированную на повышение исследовательской активности.
  4. Разработка индивидуальных программ для учащихся, желающих перейти на индивидуальный план обучения по непрофильным дисциплинам (10-11-е классы).

Этапы реализации программы воспитательной работы:

I этап – подготовительный (2006/2007 г. г.):

- аналитико-диагностическая деятельность;

- определение стратегии и тактики деятельности;

- поиск заинтересованных учреждений-партнеров;

- планирование совместной деятельности;

- курсовая переподготовка части сотрудников.

II этап – практический (2007/2009г. г.):

- апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания, форм воспитательной работы, психолого-педагогической поддержки учащихся;

- осуществление опытно-педагогической деятельности по заявкам и методическом содействии учреждений-партнеров;

- текущий анализ опытно-педагогической деятельности;

- становление и совершенствование деятельности системы ученического самоуправления.

III этап – обобщающий (2009/2010 г. г.):

- обработка и интерпретация данных за весь период реализации программы;

- соотношение результатов с поставленными целями и ожидавшимися результатами;

- определение перспектив и путей дальнейшего развития гимназии.

Этапы внедрения организационной модели психолого-педагогической поддержки учащихся в практику:

I этап – методический (2006 г.):

- совершенствование деятельности классных воспитателей II ступени по данной организационной модели, их взаимодействия с психологической службой гимназии;

- совершенствование образцов контрольной документации по функционированию модели;

- обучение работе по данной модели классных руководителей I и III ступеней образования;

II этап – практический (2007/2009 г. г.):

- полномасштабное внедрение модели в практику работы гимназии на всех ступенях образования;

- контроль и текущий анализ функционирования модели;

III этап – обобщающий (2010 г.):

- обработка и интерпретация данных период с целью определения эффективности проведенной работы;

- определение перспектив и путей дальнейшего совершенствования деятельности.

Структура Программы:

- Информационный паспорт.

- Введение.

- Информационная справка о школе.

- Анализ работы школы:

1. Эффективность и действенность внутришкольного управления.

2. Состояние инновационной работы, учебные планы.

3. Состояние методической работы гимназии.

4. Уровень развития учащихся, успеваемость, качество знаний.

5. Состояние воспитательной работы в гимназии.

6. Приложения, диаграммы.

- Концепция развития гимназии.

- Проект-смета расходов, на реализацию программы развития гимназии.

1. Введение.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала.

На переходе XX и XXI веков в жизни нашего общества укрепилось такое понятие, как «региональное образование», которое можно встретить и в профессиональной литературе, и в лексике политических и государственных деятелей. «Региональное образование» стало специально изучаться на уровне кандидатских и докторских диссертаций.

Стало понятно, что в сложных социально-политических условиях переходного состояния образования, образование выступает стабилизирующим фактором на конкретной территории: вся деятельность учреждения образования ориентированна на непреходящие жизненные ценности, на поддержание психического и физического здоровья детей, на формировании сознания учащихся, на развитие личности и приобщение молодежи к культуре и истории своего народа.

Разработанная программа рассматривается как свидетельство объективной потребности в осмыслении современных факторов и обстоятельств с целью дальнейшего развития системы образования в условиях малого города, где преобладает традиционная православная культура. Образовательная система Ельца «обречена» на постоянный и естественный диалог с «цивилизованной парадигмой», современными негативными тенденциями в России, преодолевая и осознавая собственные слабости и недостатки.

Программа разработана на основе методологических принципов, представляет собой систему идей и способов их обоснования.

Программа приближает нас к истинному знанию об интересующем нас объекте, в данном случае образовании в уникальных условиях Ельца и его округи.

Программа реализует основные принципы образовательной политики Липецкой области, которые определены в Законе Российской федерации «Об образовании», и раскрыты в Национальной доктрине образовательная в Российской федерации до 2025 года, федеральной программе развития образования до 2010 года, а также сетевого плана по реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования (задач, определенных 05.09.2005 г. президентом РФ Путиным В.В.)

Программа взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие – модернизации образования (№ МФ - П13-4627 от 15.09.2005 г., № МФ – П13 – 4676 от 19.09.2005 г.)

1.1 Новые социальные требования к

системе образования гимназии.

Гимназия – в широком смысле этого слова – становится важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу города, области, страны.

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния города и области. Образование должно служить делу консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур.

Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития нашего города, российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданскоправовой, профессиональной и бытовой культурой.

    1. Цели и основные задачи модернизации образования.

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Цель модернизации образования у нас состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритеты, взаимосвязанные задачи:

обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

достижение нового современного качества начального, среднего и общего образования;

формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

повышение профессионализма работников образования;

развитие образования как открытой государственно-общественной системы, повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Основной образовательной политики гимназии является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

  1. Приоритеты образовательной политики
    1. Обеспечение доступности качественного образования

Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Однако в условиях сложной социально-экономической ситуации эти гарантии не всегда обеспечивались в полной мере. Правительство Российской Федерации осуществит меры по их реализации, создав правовые и экономические условия для:

бесплатности полного среднего образования в пределах государственного образовательного стандарта и бесплатного образования других уровней в пределах, установленных законодательством Российской Федерации;

равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;

получения образования в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для общества качество образования.

Доступность качественного образования означает также государственные гарантии:

обучения на учебно-материальной базе с использованием современного учебно-лабораторного оборудования и учебной литературы;

обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;

социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических);

Будет отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

2.2 Создание условий для повышения качества

общего образования

Базовое звено образования – гимназия № 11, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Наша гимназия должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт школ Липецкой области, школ России, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье.

В нашей гимназии система образования ориентированна не только на задания со стороны Департамента образования и науки Липецкой области, но и на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий.

Именно с ориентацией на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг разработана наша программа.

Информационная справка о школе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 11 была образована 1 сентября 1989 года как средняя школа № 11. В мае 1991 года по итогам аттестации учебному заведению был присвоен статус школы-гимназии решением Липецкого облисполкома. С 1 сентября 1991 года были открыты гуманитарный и физико-математический профили. Был заключен договор с ЕГПИ о научно-методическом сотрудничестве, которое предусматривало сдачу единого экзамена. В 1992 году школа-гимназия № 11 была включена во Всероссийский эксперимент по внедрению должности «классный воспитатель». В 1995 году в школе-гимназии открывается экономический профиль, а в 1997 году – медицинский профиль и заключен договор с Рязанским государственным медицинским университетом имени И.П. Павлова. В 1998 году учебному заведению присваивается статус «гимназия». В 2000 году открывается кадетский класс.

Обновление целей, содержания обучения потребовало реорганизации в 2004 году экономического профиля в социально-экономический. В целях усиления практической направленности образовательного процесса и обеспечения реальных условий для удовлетворения познавательных потребностей и профессионального ориентирования учащихся гимназии в 2005 году открыла классы филологического профиля с углубленным изучением иностранного языка.

Проектная наполняемость гимназии рассчитана на 34 класса в одну смену. В настоящее время в ОУ обучается 1005 учащихся и реальная наполняемость составляет 46 классов. 44 класса обучаются в I смену, два класса во II смену.

МОУ гимназия № 11 находится на территории поселка Строитель, который был построен в основном в 60-70 годы. В микрорайоне гимназии нет частного сектора, преобладают 5-ти и 9-ти этажные дома. В микрорайоне гимназии имеются 7 общежитий.

На территории микрорайона гимназии отсутствуют промышленные предприятия. На границе с микрорайоном расположены заводы ЕЗТГ, ЗСМ "Елецкий", ЗАО "Промжилстрой", СпецАТХ. Транспортная инфраструктура достаточно раз­вита. Через микрорайон проходят автобусные маршруты № I, 5, 6, 7, 14, 15, а также большие потоки грузовых автомобилей, что создает опасность для жизни и здоровья детей гимназии.

На территории микрорайона располагаются городской Дворец культуры, ДЮСШ "Спартак", городская библиотека, спорткомпекс ЕЗТГ, НОУ гим­назия "Альтернатива". В микрорайоне находятся 8 магазинов, 2 кафе.

На территории микрорайона отсутствуют духовно-церковные учреждения, не выявлена деятельность религиозных конфессий и сект.

В микрорайоне расположены дошкольные учреждения детские сады №27, 34 и одно учреждение здравоохранения - кожвендиспансер.

Поселок Строитель относится к одному из неблагополучных микрорайонов города в плане криминогенной обстановки.

Гимназия поддерживает шефские связи с Лавским карьером, но они все больше становятся формальными.

Положительные стороны социума: наличие ГДК, библиотеки, спортшколы, филиала музыкальной школы.

Отрицательные стороны социума: наличие общежитий, близкое нахождение рынка, интенсивное движение автотранспорта.

Режим работы гимназии с 08.30 до 18.35. Продолжительность уроков

1-11 классов составляет 40 минут.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА:

- количество классов (кабинетов) - 52, из них начальная - 14,

средняя (основная) - 38

- актовый зал (число мест) - 200, киноустановка - нет

- спортзалы (размеры) - 2, 24 м х 12 м

- бассейн 6 м х 12,5 м

- столовая (число мест) - 190

- медицинский кабинет - I

- стоматологический кабинет - I

- наличие спортивных площадок - волейбольная, для подвижных игр

- наличие мастерских - слесарная и столярная

- наличие подсобных помещений - есть

- наличие автомобильной и другой техники - автомобиль ГАЗ - 3307

- наличие гаража (машино-мест) - на 2 машины

- фонд библиотеки: всего книг (экз.) – 30542. Из них художественная литература – 10779, учебники –19763.

- общая площадь земли, занимаемой гимназией (га) - 3,02 га, из них приусадебные участки - нет, теплица - 99 кв.м

- наличие персональных ЭВМ (компьютерной техники) – Celeron-650 (15 шт), Pentium-166 (1шт)

- наличие множительной техники – нет

В настоящее время на 4 профилях в 19 классах обучается 387 гимназистов. (Приложение 1.1 – 1.3) Педагогический коллектив насчитывает 102 человека. 101 имеют высшее образование,1 н/в, 1 получает второе образование.(Приложение 1.4 – 1.15)

Среди учителей 43 имеют высшую категорию, 24 – I категорию, 15 – II категорию, 7 награждены значком «Отличник народного просвещения», 1 – значком «Отличник просвещения СССР», 14 грамотой Министерства образования РФ. В гимназии работают дважды лауреаты звания «Соросовский учитель» - учитель математики Новикова Е.А., лауреаты звания «Соросовский учитель» Деревянкина Т.А., Австриевских Н.М., победитель городского конкурса «Учитель года – 97» - учитель математики Перекалина В.П., «Учитель года -2002» - учитель немецкого языка Рыжкина И.Б., лауреат премии Л.И. Горской, администрации г. Ельца – учитель биологии Деревянкина Т.А. Победитель Всероссийского конкурса «БиблиОбраз» Харькова В.М. (2003 г.) признанна лучшим школьным библиотекарем России.

Наша многопрофильная гимназия – это учреждение образования повышенного уровня. С переходом на личностно-ориентированное образование главнейшими являются формирование у школьников более высокого уровня знаний с учетом их возможностей, способностей, интересов, подготовка к осознанному выбору профессии. В обучении и воспитании делается упор на развитие нравственной, гармоничной, социально здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

В настоящее время коллектив гимназии работает над совершенствованием реализации системы, обеспечивающей сознательный выбор учащимися направлений профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучаемого. Каждый год по результатам педагогического мониторинга происходит корректировка учебных планов, программ, что способствует обеспечению устойчивого интереса к изучению профильных предметов, расширению кругозора, развитию интеллекта.

В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Поэтому базовая часть учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующий стандартам и обеспечивается типовыми программами начальной школы. Количество часов увеличено по математике на 1 час в 1-3 гимназических классах и на 2 часа в 4 гимназических классах за счет сохранения часов труда и введения интегрированного курса «ИЗО и художественный труд» (по программе Неменского).

Введено раннее изучение иностранных языков со 2 класса (в гимназических классах) на основе Базисного плана (2 часа в неделю).

Образовательная область «Искусство» наполнена такими компонентами, как «Музыка», «ИЗО и художественный труд» с 1 класса.

Образовательная область «Технология» представлена двумя вариантами:

1) трудовое обучение с 1 по 4 класс в общеобразовательных классах;

2) интегрированный курс «ИЗО и художественный труд».

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в рамках учебного предмета «Технология» на основе Базисного плана.

Общеобразовательные и 1, 2 классы работают в режиме пятидневной учебной недели (1А, Б, В, Г, 2А, Б, В, Г, 3Б, 4Б). Гимназические 3, 4 классы обучаются в режиме шестидневной рабочей недели с нагрузкой 25 часов в неделю (3А, В, Г, 4А, В, Г), 1А класс занимается по программе обучения

Л.В. Занкова.

Профильными предметами физико-математических классов являются физика и математика, изучаемая расширенно и углубленно с 8 класса, увеличено количество часов на изучение информатики. Ведутся элективные курсы «Элементарная математика», «Азбука тригонометрии», «Уравнения и неравенства с параметрами», «Математические методы в экономике».

В классах гуманитарного направления увеличено количество часов на русский язык, литературу, иностранный язык, историю. Во всех классах профиля преподается МХК (2 часа в неделю), усилена социальная направленность профиля за счет увеличения на один час обществознания и введения двух часов права. Ведутся элективные курсы «Стилистика и основы редактирования», «Рыночная экономика и сферы производства», «Деловой английский.»

В медицинских (химико-биологических) классах углубляется преподавание химии и биологии, введены элективные курсы «Неорганическая химия в задачах», «Органическая химия в задачах».

Вновь созданный филологический профиль с углубленным изучением иностранных языков призван давать хорошее филологическое образование за счет раннего (с 5 класса) углубленного изучения одного языка (английского или немецкого) и введения с седьмого класса второго иностранного языка.

Педагогическому коллективу присуще стремление поиска новых принципов организации работы учащихся. Современное обучение предполагает существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации; обзорные и установочные лекции; лабораторные и лабораторно-практические работы; семинары, собеседования, дискуссии, творческие встречи.

Необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета.

Изменения в соотношении деятельности учителя и ученика в учебном процессе требуют поиска новых схем взаимодействия учителя и учащихся. Учителя начальной школы, предметов гуманитарного цикла активно используют проблемно-поисковые методы.

Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников, поэтому особое место отводится зачетной системе, тестированию, семинарским занятиям, обзорным лекциям.

Технологии индивидуализации обучения, активно используемые учителями, соответствуют требованиям профильного обучения. Чтобы осуществить информационную поддержку учебного процесса с помощью видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета, педагоги гимназии № 11 применяют и активно осваивают информационные технологии.

Целенаправленно ведется работа над развитием творческих способностей учащихся. Методы интеграции предметного преподавания прочно вошли в практику работы учителей иностранного языка и естественного цикла.

Наряду с систематическим предметным обучением в гимназии используется метод проектов. Целенаправленно ведется научно- исследовательская работа, направленная на развитие творческих способностей учащихся. 56 учащихся под руководством 14 педагогов занимаются проектно-исследовательской деятельностью. (Приложение 1.16) Использование образовательных технологий отражается на результатах работы. Неизменно высоким остается качество знаний выпускников. За три года выпушено 24 золотых и 40 серебряных медалистов.

Выпускники гимназии ежегодно успешно поступают в вузы Ельца, Липецка и других городов, причем с каждым годом все больший процент из них выбирает лучшие вузы Москвы, Воронежа, Санкт-Петербурга. В среднем в последние годы 97 % выпускников поступают в вузы.

Конкурентоспособное образование есть образование качественное, которое предполагает выявление и дополнительную работу с наиболее одаренными и высокомотивированными детьми. В последние годы эта работа приобрела системный характер.

Гимназия одна из первых в городе включилась в освоение программы развивающего обучения академика Занкова, раннего обучения иностранным языкам, профильного обучения учащихся с 8 класса, во внедрение и развитие воспитательной системы члена – корреспондента РАО О.С. Газмана, в развитие олимпиадного движения.

За последние три года учащимися гимназии завоевано 131 призовое место на городских и 10 на областных олимпиадах школьников.

Призерами и победителями городского тура стали 45 учащихся, которые заняли 51 место / 6 учащихся стали призерами 2-х олимпиад. Места распределились следующим образом 18 – I, 19 – II, 14 – III. По профильным предметам:

11 10 9
Физико-математический 4 5 3 12
Гуманитарный 7 5 3 15
Медицинский 6 3 3 12
Экономический 4 6 1 11
общеобразовательный 1 1
ИТОГО: 51

Из 17 учащихся, занявших 18 первых мест, 16 приняли участие в областных олимпиадах. Корнеева Екатерина (11-В), ставшая победителем по химии и биологии, участвовала в областной олимпиаде по биологии. А Ковалева Татьяна (10-Б) не участвовала в олимпиаде по ОБЖ, так как в области она не проводилась. Из 16 участников 6 заняли призовые места, из них 2- I, 2 –II, 2 – III.

Список призеров областной олимпиады.

Предмет Место Ф.И. ученика Ф.И.О. учителя
Литература I Травина Олеся Болотова Г.Н.
География I Щекланова Анастасия Суханова В.А.
Французский язык II Бирюкова Екатерина Чижикова Г.Д.
Биология II Краснов Константин Деревянкина Т.А.
Биология III Миленин Артем Деревянкина Т.А.
Физика III Шабанова Дарья Австриевских Н.М.


Pages:     || 2 | 3 | 4 |
 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.