«Центр «Педагогический поиск» Библиотека администрации школы ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ...»

4. Какие поставленные задачи работы с классом Вам не удалось решить? (Попробуйте проанализировать причины.)
5. Обсуждаете ли Вы с ребятами план воспитательной работы и жизнедеятельности в классе? Какие предложения в план прошедшего учебного года были внесены учащимися?
6. Планируется ли воспитательная работа в классе с учетом результатов педагогической диагностики? Каковы изменения в план работы были в связи с этим внесены?
7. Назовите приоритетные направления воспитательной работы в классе. На основе чего осуществлялся выбор данных направлений?

2. Анализ развития учащихся класса

1. Каков уровень знаний учащихся, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыдущих лет)? Какое отношение класса к учебной деятельности? Каковы причины, которые не позволяют детям учиться лучше? Какая работа по формированию у учащихся положительного отношения к учёбе и повышению их успеваемости проводилась?
2. Какие изменения произошли за учебный год в развитии нравственного, эстетического, коммуникативного и физического потенциала учеников?
3. Перечислите наиболее важные личные и коллективные успехи и достижения Ваших ребят за год (грамоты, дипломы,

участие в различных проектах), наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса. Какие из них можно назвать главными достижениями года? 2.4. Есть ли в классе дети группы «риска»? Какая работа проводится с детьми данной категории? Какие наиболее действенные приёмы работы с ними? Какие изменения в поведении этих учащихся произошли в этом учебном году? Каков Ваш прогноз дальнейшей социализации этих учеников.

Анализ развития коллектива класса

1. На какой стадии развития, по вашему мнению, находится классный коллектив? (эту стадию с помощью одной из методик психолого-педагогической
2. Какие микрогруппы существуют в классе? По каким основаниям происходит деление на микрогруппы? Какие складываются отношения между микрогруппами?
3. Кто лидеры в классе? (Их краткая характеристика.) Входят ли она в состав актива класса? Кто «отверженные» в классе? (Их краткая характеристика, причины их положения.)
4. Каков характер отношений между учениками класса? Насколько проявляются в отношениях такие качества, как тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимная ответственность, забота? Какие факторы оказывают влияние на формирование микроклимата в классе? Удовлетворены ли дети своими отношениями с одноклассниками?
5. Какой характер отношений сложился у класса с другими учебными группами (параллельными, младшими, старшими)?
6. Какие изменения в составе класса произошли в течение года (выбывшие, «новенькие»)? Как происходила адаптация и интеграция «новеньких» учащихся в классный коллектив?
7. В каких школьных и внешкольных объединениях (секциях, кружках, клубах и т.д.) участвуют ребята?
8. Каковы традиции, ритуалы, символика класса? Какая работа проводилась по формированию традиций в классе?
9. Какие конфликты наиболее часто встречаются в классе? Какие пути преодоления этих конфликтов Вы видите?
10. Каково отношение класса к внеучебной деятельности в классе и школе? Выполняются ли классом общешкольные поручения? Есть ли ученики, которые не хотят участвовать в общественной жизни в общих делах? Какие пути приобщения этих детей Вы используете? Проводилась ли работа по развитию организаторских умений и навыков учеников?
11. Какие виды деятельности предпочитают в классе (познание, общение, труд, спорт, игру и т.д.)?
12. Как Вы оцениваете самостоятельность Ваших ребят? Можете ли с уверенностью сказать, что в Ваше отсутствие в классе всё будет идти своим чередом, как и при Вас?

4. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя

1. Что из содержания воспитательных мероприятий было принято детьми наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? А к каким остались равнодушными? В каких были пассивными? Как Вы думаете, почему?
2. Насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшим учебном году?
3. Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учёбе и труду?
4. Какие совместные дела, проведённые в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?
5. Какие методы воспитательного взаимодействия и формы работы наиболее эффективно влияли на развитие учащихся?
6. Какие нетрадиционные (нестандартные) формы воспитательной работы были использованы?

5. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся
и с родительским активом

1. Знаете ли Вы воспитательные возможности семей своих воспитанников? Привлекаете ли родителей к воспитательной работе?
2. Какие результаты педагогического изучения семей Ваших воспитанников получены?
3. Какие направления работы с родителями в своём классе Вы выделяете? Например:

• регулярное проведение родительских собраний; s организация индивидуальных консультаций для родителей;
• постоянное информирование родителей об успешности обучения учащихся;
• проведение с родителями совместных мероприятий; S привлечение родителей к участию в решении школьных проблем;
• помощь в установлении контактов родителей со школьным психологом;
• регулярное знакомство, изучение, наблюдение образа жизни, микроклимата семьи.

4. Насколько актуальной оказалась избранная тематика родительских собраний на этот учебный год? Какова, на Ваш взгляд, результативность их проведения?
5. Каковы особенности (если они есть) Вашего взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом школы, советом родителей класса)?
6. Оказывают ли родители учащихся влияние на воспитательную деятельность в классе? Как?
7. Проводилась ли индивидуальная работа с родителями? Какая? Как Вы оцениваете эффективность индивидуальной работы и с родителями?
8. Каково Ваше взаимодействие с «проблемными» семьями, требующими особого внимания?
9. Произошли ли изменения отношения родителей к школе за учебный год? Удовлетворены ли родители классной и школьной жизнью (данные диагностических исследований)?

6. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса

1. С кем из педагогических, медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществлялось воспитательное взаимодействие?
2. Кто из взрослых, работающих с учащимися класса, оказывает значительное влияние на воспитание и развитие детей?
3. В какой мере Вам удалось организовать взаимодействие педагогов, обучающих и воспитывающих учащихся класса?
4. Какие методы педагогического взаимодействия взрослых были наиболее эффективными?
5. Каково преобладающее отношение учащихся к учителям? К школе?

7. Анализ методической работы классного руководителя

7.1. Какую тему по самообразованию Вы избрали? Когда начата работа над темой? Когда предполагаете ее завершить? Какова практическая значимость работы над темой (например, выступление с докладом на заседании методического объединения, педсовета, методического совета; составление методических рекомендаций, подготовка реферата и т.п.)?

7.2. Какое участие Вы принимаете в работе школьного и районного методического объединения классных руководителей?

7.3. Какие методические разработки были подготовлены Вами в этом учебном году?

7.4. В какой методической помощи испытываете потребность?

8. Выводы

8.1. На кого из учащихся, требующих индивидуального подхода, необходимо обратить особое внимание в следующем учебном году?

Ф.И. учащегося	Содержание и организация индивидуальной работы

2. Какие трудности Вы испытываете в воспитательной работе с классом?
3. Что считаете целесообразным изменить в своей работе в следующем учебном году?
4. Какие первоочередные воспитательные задачи Вы будете решать в ближайшем учебном году?

9. Приложения к анализу воспитательной работы:

• результаты диагностических исследований;
• сведения о проведении и результатах отдельных мероприятий, акций или отдельных периодов жизни классного коллектива;
• другие аналитические материалы.

ГЛАВА IV. ФОРМЫ АНАЛИЗА ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

1. Формотека воспитательных дел аналитического характера

(составлена Е.И. Барановой, Е.В. Володиной, О.В. Воробьевой, Л.В. Евстигнеевой, С.А. Михайловой, Л.В. Михайловой, О.В. Павловой, Т.В. Смирновой, Е.В. Харлашовой, С.А. Шестак, Л.И. Юдовой, В.В. Яковлевой)

Данная формотека - это собрание схожих и разных по форме воспитательных дел, объединенных в единое целое своим предназначением, заключающимся в осуществлении анализа состояния и результатов процесса воспитания детей. В представленном виде она является незавершенной, так как включает в себя лишь несколько дел, разработанных группой псковских практических и научно-методических работников в ходе межрегионального исследования проблем анализа воспитательного процесса. Желающие вести такую формотеку в своем образовательном учреждении могут пополнять ее новыми делами, расширяя тем самым возможности педагогов-воспитателей в выборе внеклассных мероприятий аналитического характера.

Описание дел краткое, состоящее из формулировки основной цели воспитательного мероприятия и замысла его проведения. Это сделано для того, чтобы формотека не была слишком громоздкой, да и объем изложенной информации, на наш взгляд, можно считать достаточным для педагога, изъявившего желание использовать ту или иную форму в своей практической деятельности.

Порядок расположения разработок в формотеке может быть Разным, например, по алфавиту названия форм, в зависимости от возраста участвующих в делах школьников или по предмету аналитической деятельности. Нами избран алфавитный порядок составления Формотеки.

Аукцион «Наши дела»

Основная цель: определить личностную значимость дел, пройденных в классном коллективе.

Замысел проведения. На доске помещается каталог прода-ваемых лотов - анализируемых дел, проведенных в классе в течение Учебного года или какого-то другого промежутка времени. Распорядитель аукциона (классный руководитель, родитель или руководитель ученического самоуправления) раздает участникам (учащимся класса) карточки с оценками (ставками) от 0 до 20. После объявления лота участники делают ставки, а помощник распорядителя вносит их в протокол аукциона, расположенный на доске или проецируемый мультимедийным проектором на широкий экран. Получает лот тот участник, который сделал самую большую ставку и в качестве комиссионного сбора обосновал свой выбор. Кроме выигравшего, заслушиваются мнения всех желающих. Затем на продажу выставляется следующий лот. Заканчивается аукцион показом рейтинга личностной значимости проведенных дел в виде таблицы, графика и т.п.

Деловая игра «Веер проблем»

Основная цель: выявить проблемы жизнедеятельности классного коллектива и осуществить поиск вариантов их решения.

Замысел проведения. Классный руководитель предлагает воспитанникам обсудить проблемы, связанные с одной из сторон жизнедеятельности классного коллектива, например, подготовкой и проведением конкретного дела, состоянием взаимоотношений в классе, полученными результатами работы по одному из направлений деятельности и др. Аспект обсуждения определяется заранее. Каждый ученик записывает видимую для него проблему на одной из частей веера, макет которого расположен на доске. Составные части веера должны легко открепляться от основы. После обобщения проблем классным руководителем одноклассники разбирают «свои» части веера и на основе схожести формулировок объединяются в группы, где выполняют игровое задание:

• обозначьте проблему одним ключевым словом или кратким словосочетанием;
• попытайтесь найти причину ее возникновения;
• предложите наилучший вариант ее решения;
• назовите в соответствии с предлагаемым вами вариантом этапы и способы решения проблемы;
• оформите результаты работы группы на пустой части веера и определите, кто из группы представит вариант решения проблемы.

После групповой работы представители групп кратко излагают результаты обсуждений. Одноклассники могут задавать вопросы или высказывать свое мнение по поводу выступлений учеников. На игре возможна работа экспертной группы, которая поможет не только оценить деятельность групп, но и представит компетентное мнение о рассматриваемых проблемах. В итоге на доске снова выстраивается «Веер проблем», но уже с вариантами их решений. В конце или после игры можно провести обсуждение, в ходе которого каждый выскажет, что он сделает для решения проблем.

Диагностическая игра «Оберег класса»

Основная цель: проанализировать соблюдение учащимися принципов жизнедеятельности, принятых в классном коллективе.

Замысел проведения. Классный руководитель предлагает учащимся сплести из цветных нитей, символизирующих избранные принципы жизнедеятельности коллектива (каждый принцип обозначается определенным цветом), пояс-оберег класса. Каждый ученик из предложенного набора выбирает те нити, символизирующие принципы, которые, по его мнению, соблюдаются одноклассниками в полной мере. Выбранные нити группируются по цвету. Учитель берет в руку одни концы всех нитей, а дети, встав полукругом, и держа свободные концы нитей, начинают плести пояс, перекладывая свои нити поочередно (в определенной последовательности). По ширине всего пояса и отдельных цветных полосок можно будет судить о соблюдении тех или иных правил жизнедеятельности в классе.

Диагностическая игра «Цветик-многоцветик» Основная цель: выяснить успешность реализации ожиданий учащихся в жизнедеятельности классного коллектива.

Замысел проведения. В начале учебного года организуется классное дело по планированию жизнедеятельности в классе. Учитель вместе с учащимися вспоминает сказку В. Катаева «Цветик-семицветик» и предлагает детям тоже загадать желания с помощью волшебного цветка и заклинания:

Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли -Быть по-моему вели. Вели, чтобы в нашем классе... Каждый ученик на белом лепестке цветка записывает свое желание. Затем дети по очереди рассказывают о своем желании одноклассникам, продолжая предложение: «Вели, чтобы в нашем классе...», и прикрепляют свой лепесток к сердцевинке цветка. Цветок вывешивается в классном уголке, а на основе предложений учащихся планируется Деятельность коллектива класса.

В конце года учитель предлагает учащимся посмотреть, все ли Желания, которые они загадывали в начале года, сбылись. Классный руководитель раздает лепестки и предлагает каждому ученику раскрасить свой лепесток красным карандашом, если желание сбылось, дело получилось интересным и полезным; желтым - если желание сбылось частично и не стало ярким событием в жизни класса; оставить нераскрашенным - если не сбылось. Ученики вновь собирают теперь уже не просто цветок, а цветик-многоцветик, аргументируя выбор того или иного цвета.

Игра-полет «Классная планета»

Основная цель: выявить наиболее значимые для детей аспекты содержания и организации жизнедеятельности классного сообщества.

Замысел проведения. Одноклассники становятся членами экипажа космического корабля, который отправляется в полет на неизвестную планету. Возглавляет экипаж командир - классный руководитель или руководитель ученического самоуправления в классе. Экипажу необходимо провести исследование о том, что возможно использовать из содержания и организации жизнедеятельности классного коллектива для создания комфортных условий жизни на новой планете.

Исследование состоит из пяти этапов:

1. Проверка готовности членов экипажа. Каждый говорит о том, какую пользу он может принести при организации жизнедеятельности класса на новой планете.
2. Проба солнечного света. Этот этап поможет определить ясность целей классному сообществу: насколько достигнуты ранее поставленные цели, остаются ли они актуальными; какие изменения необходимо внести в целевые ориентиры, чтобы жизнь на новой планете была интересной и комфортной.
3. Проба атмосферы. Без атмосферы жизнь на планете невозможна. На атмосферу в коллективе влияют установленные правила жизнедеятельности. Учащиеся рассуждают, какие из существующих в классе правил помогут формированию благоприятной атмосферы на изучаемой планете.
4. Проба почвы. Почва содержит жизненно важные вещества. Для коллектива - это полезные дела. Одноклассники решают, какие из традиционных дел могут стать планетарными делами.
5. Проба воды. Классному коллективу необходимы друзья, как и вода любому живому организму. Дети определяют, к кому они будут обращаться за помощью и советом.

Все результаты проведенного исследования заносятся на изображение планеты, чтобы более наглядно выглядели перспективы, пути и способы дальнейшего развития коллектива класса.

Опытная станция «Антропология» Основная цель: актуализировать потребности учащихся в са-^0рефлексии и самосовершенствовании совместными усилиями классного руководителя и педагогов дополнительного образования.

Замысел проведения. Работа станции начинается с рассказа учителя о науке, которая изучает человека - антропологии. Антропологией считается гуманитарная наука о человеке во всех его измерениях: социальных, культурных и физических (анатомия, физиология, антропогенез), включающая и этнологию. Классный руководитель приглашает детей поучаствовать в работе лабораторий станции «Моя антропология», где они смогут исследовать свои возможности и способности в спортивных состязаниях, социальном тренинге, концерте, выставке, мастер-классе и др. (на выбор). Лаборатории возглавляют педагоги дополнительного образования - руководители творческих объединений, в которых занимались учащиеся класса в течение учебного года. Каждый участник получает авторский патент, в котором отмечается, каким образом он проявил себя в работе лабораторий. В дальнейшем этот патент может дополняться. Работа станции завершается тем, что ребята отмечают на схеме станции свое участие в деятельности лабораторий значками-эмблемами.

Практикум «Гляжу в тебя как в зеркало»

Основная цель: осуществление учащимися самоанализа своей личности и происходящих в ней изменений.

Замысел проведения. На экран проецируется образ выпускника старшей (основной, начальной) ступени обучения, разработанный коллективом школы или класса. Учитель предлагает каждому ученику произвести следующие действия:

1. соотнести свои личностные качества с образом выпускника;
2. определить изменения в развитии своей личности за прошедший учебный год;
3. выявить резервы, пути и способы самосовершенствования.

На основе проведенного самоанализа учащиеся составляют резюме с одноименным названием практикума, в котором отражают не только имеющиеся у себя характерные черты, индивидуальные особенности и качества личности, но и резервы самосовершенствования.

После окончания работы ученики могут по желанию зачитать свои резюме одноклассникам. Составленные резюме вкладываются в портфолио ученика.

Привал «А что у вас, ребята, в рюкзаках?»

Основная цель: проанализировать классные дела и их влияние на развитие коллектива класса.

Замысел проведения. Привал начинается с рассматривания карты и отмеченного на ней маршрута похода. Ученики вспоминают и обмениваются впечатлениями о проведенных классных делах. Потом учитель просит ребят заглянуть в свои рюкзаки и назвать вещи, без которых в походе не обойтись. Ученики поочередно достают из рюкзаков какую-либо одну вещь (спички, веревка, котелок, нож, аптечка, фонарик, крупа...) и доказывают ее необходимость. Классный руководитель задает школьникам вопрос: «Какими качествами должна обладать команда туристов, чтобы успешно совершить запланированный поход?» Выслушав предположения детей, педагог предлагает сверить наличие этих качеств у классного коллектива по компасу, ведь именно он помогает не сбиться с пути: К - культурный; О - организованный, ответственный, оптимистичный; М - миролюбивый, милосердный, мудрый; П - правдивый, примерный; А - активный; С - сплоченный, самостоятельный.

Учащиеся на своих листочках с изображением компаса и написанными качествами раскрашивают начальные буквы в соответствии со степенью проявления того или иного качества своего коллектива: красный цвет обозначает, что это качество (качества) проявились полностью; желтый - наполовину; синий - проявилось в малой степени или совсем не проявилось.

Затем ученики рассаживаются на стулья, образуя круг вокруг воображаемого кострища. С помощью своих фонариков они приступают к анализу и оценке проведенных дел в классе следующим образом: если то или иное дело оказалось интересным и полезным для развития обозначенных на компасе качеств коллектива, то фонарики зажигаются; если прошедшее мероприятие не вызвало интерес и не принесло никакой пользы классному коллективу, то лампочки фонариков не загораются. Заканчивается привал разжиганием общего костра коллектива (все складывают свои горящие фонарики на место, обозначающее кострище) и исполнением песни класса.

Прогулка «Погода в доме»

Основная цель: проанализировать психологический климат в классном коллективе.

Замысел проведения. Классный руководитель предлагает сорить прогулку в городской парк (лес), где обращает внимание де-й на красоту окружающей природы, состояние погоды, рассказывает ^климате региона. Учащиеся собирают шишки, листья, веточки и другой природный материал. Во время отдыха (на полянке, в красивом уголке парка) учитель раскрывает воспитанникам значение понятия «психологический климат» и просит подумать и ответить на вопросы:

1. Какой климат, по вашему мнению, преобладает в нашем классе?
2. Кто и каким образом повлиял на его улучшение?

После разговора классный руководитель вместе с детьми выкладывает из природного материала картину, символизирующую психологический климат в классе (по желанию каждый выкладывает свою). По преобладанию солнечной или пасмурной погоды можно сделать вывод о существующем психологическом климате в классном коллективе.

Самоаттестация коллектива «Вертикаль нашей жизни»

Основная цель: определение уровня успешности коллектива в разных направлениях жизнедеятельности.

Замысел проведения. Для самоаттестации микрогруппы класса анализируют деятельность коллектива по тем направлениям, за которые они отвечают. Члены актива - руководители микрогрупп готовят аналитические отчеты о результатах жизнедеятельности в классе. При подготовке дела члены классного сообщества обсуждают структуру отчета и порядок проведения самоаттестации. Критериями оценки деятельности коллектива могут выступать правила жизнедеятельности класса или специально разработанные для самоаттестации требования. Для выражения оценки используются флажки, которыми на флагштоках обозначается высокий, средний или низкий уровень успешности коллектива в определенном виде деятельности (на доске или плакате рисуются флагштоки по числу анализируемых направлений жизнедеятельности). В ходе аттестации члены актива выступают с отчетом и предлагают ту или иную оценку деятельности, которая утверждается голосованием коллектива. Таким образом выстраивается «Вертикаль успеха» коллектива по каждому направлению жизнедеятельности. При голосовании возможно использование интерактивной доски.

Творческий отчет «Кто-кто в теремочке живет?»

Основная цель: выявить отношение учащихся к выполнению постоянных поручений.

Замысел проведения. Классный руководитель обращает внимание детей на прикрепленный к доске рисунок теремка, расположенного на доске и вспоминает с детьми сюжет известной сказки. Учитель говорит о том, что так же, как и в сказочном теремке, их класс населен детьми, каждый из которых не похож на другого. Педагог предлагает учащимся познакомиться друг с другом необычным образом, рассказав о поручениях, которые они выполняли в течение года. Для этого ребята делятся на микрогруппы по поручениям и оценивают их выполнение с помощью вопросов:

1. Всегда ли поручение выполнялось в срок?
2. Способствовало его выполнение улучшению жизни в классе или школе?
3. Можно ли сказать, что выполнение поручения всегда было творческим?

Классный наставник советует микрогруппам представить свои поручения и работу по их выполнению с помощью коллажа, буриме, акростиха или синквейна. Затем учитель предлагает учащимся поучаствовать в игровой ситуации, которая повторяет фрагмент знакомства жителей теремка друг с другом. Микрогруппа стучится в теремок и спрашивает: «Кто-кто в теремочке живет?». Получает ответ: «Это мы, «д» класс, а вы кто?». Группа называет себя и представляет свой творческий отчет, после чего им задают вопросы и приглашают в теремок (на изображение теремка прикрепляется выполненный детьми коллаж, написанный синквейн и т.п.). Так продолжается до тех пор, пока все группы отчитаются о выполнении своих поручений. Закаивается творческий отчет словами: «Стали жить-поживать, да добра наживать» и чаепитием.

Час размышлений «Письмо классному руководителю»

Цель: выяснить причины возникшего в классном коллективе конфликта и определить пути и способы разрешения конфликтной ситуации.

Замысел. Классный руководитель рассказывает учащимся о том, что раньше люди часто писали письма, в которых делились друг с другом своими мыслями, чувствами и переживаниями. Педагог предлагает детям вспомнить эту прекрасную традицию, написав ей письмо, в котором каждый поразмышляет о причине возникшего в классном коллективе конфликта и постарается ответить на вопрос: «Как разрешить создавшуюся ситуацию?». Учитель раздает ученикам конверты с вложенными в них листами почтовой бумаги и объясняет, что, указав адресат, свое имя подписывать не обязательно. Заклеенные конверты дети опускают в почтовый ящик на столе классного руководителя. После того, как последнее письмо будет написано, учитель говорит о том, что многие писатели, ученые, артисты публиковали свои письма, чтобы поделиться своими идеями с широким кругом людей и просит разрешения ответить детям одним открытым письмом, которое будет посвящено рассматриваемому конфликту. В содержание письма войдут не только отрывки из писем детей, но и высказывания знаменитых людей, помогающие разрешить эту конфликтную ситуацию. После прочтения и анализа детских сочинений классный руководитель составляет письмо и вывешивает его в классном уголке.

4.3. Диагностическая игра «Путешествие по лабиринтам памяти»

(составлена Л.А. Павловой; Псковская область)

Участники: учащиеся 3-го класса сельской малокомплектной школы (всего 5 человек), ученики из других классов, родители третьеклассников, классный руководитель.

Цели:

1. выяснить, что из жизнедеятельности класса в прошлом учебном году запомнилось учащимся и стало для них личностно значимым;
2. способствовать проявлению и развитию индивидуальности каждого ребенка, его творческих способностей; содействовать сплочению классного коллектива.

Подготовительная работа

1. Учащиеся оформляют альбом «Классные хроники», перелистывают его страницы, вспоминают о том, чем занимались во втором классе.
2. Ученики вместе с учителем оформляют и украшают классную комнату.
3. Классный руководитель готовит игровые задания, стремится подобрать их так, чтобы каждый ребенок в силу своих индивидуальных особенностей мог стать победителем на одном из этапов игры.

IV. Родители помогают учителю в изготовлении лабиринта, конвертов и карточек с заданием для участников игры.

V. Учитель определяет состав жюри и объясняет его членам основные правила судейства.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) карта-схема игры-путешествия;

б) конверты и карточки с заданиями, реквизит для их выполнения;

в) магнитофон и аудиокассета для музыкального оформления игры-путешествия.

Ход игры

I. Классный руководитель объясняет участникам игры «Путешествие по лабиринтам памяти» ее основные правила и условия:

Каждый ученик класса должен пройти лабиринт, карта-схема которого изображена на доске. У него есть группа поддержки, состоящая из двух человек: старшего товарища и родителя. В лабиринте пять тупиков:

1. Тупик зоркого глаза и чуткого уха.
2. Тупик нечистой силы.
3. Тупик крепких рук и быстрых ног.
4. Тупик удивительных вопросов.
5. Тупик умельцев.

Учащимся нужно достойно выбраться из каждого тупика. А для этого необходимо правильно выполнить задание. Содержание любого задания связано с работой коллектива класса в прошлом учебном году, поэтому надо вспомнить классные дела прошедшего года. Участник игры при поиске выхода из того или иного тупика может выбирать Уровень сложности задания.

Самое трудное (оценка выполнения - 5 очков) - находится в Фасном конверте, несколько попроще (оценка - 4 очка) - в желтом, а самое простое - в зеленом конверте (оценка - 3 очка).

Сколько очков получает ученик, на столько клеточек вперед продвигается по лабиринту. Если учащийся испытывает затруднения при выполнении задания, то он имеет право обратиться за помощью к членам своей группы поддержки. Но в данном случае оценка за выполнение задания снижается на одно очко.

Победителем игры является тот, кто наберет при выходе из лабиринта наибольшее количество очков. Он награждается медалью «Первопроходец» и памятным призом.

II. Участники игры выполняют примерно такие задания:

1. Тупик зоркого глаза и чуткого уха.

Красный конверт. Нарисовать карту-схему осеннего похода на озеро.

Желтый конверт. Перечислить названия деревень, через которые проходил осенний поход на озеро.

Зеленый конверт. Нарисовать озеро, к которому осенью совершали поход, и подписать его название.

2. Тупик удивительных вопросов (воспоминания о заседаниях клуба почемучек).

Красный конверт. Написать названия растений, которые помогают очищать кожу.

Желтый конверт. Назвать то, что зажигает электрическую лампу.

Зеленый конверт. Написать названия удивительных птиц, о которых шел разговор на заседании клуба почемучек.

3. Тупик крепких рук и быстрых ног.

Красный конверт. Вспомнить правила игры, которую организовали для дошкольников, и провести ее для зрителей.

Желтый конверт. Вспомнить упражнения для формирования правильной осанки и разучить их со зрителями.

Зеленый конверт. Сделать 10 отжиманий в упоре лежа.

4. Тупик умельцев.

Красный конверт. Воссоздать с помощью природного материала композицию «Леший играет на гармошке».

Желтый конверт. Осуществить ремонт книги.

Зеленый конверт. Нарисовать или вылепить из пластилина три находки класса, сделанные в походе.

5. Тупик нечистой силы.

Красный конверт. Вспомнить и нарисовать картину полета на санках одного из наших одноклассников, написать его имя и фамилию.

Желтый конверт. Вспомнить и написать два анекдота из жизни нашего класса, которые были помещены в классном уголке.

Зеленый конверт. Вспомнить дословно фразу, которую произнес в походе Максим, когда увидел, что его грибы падают с большой высоты.

4. Жюри подводит итоги игры, награждает главным призом ее победителя, вручает поощрительные награды всем участникам игры-путешествия.

Литература

Воспитание индивидуальности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2008. \ Классному руководителю о классном часе / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. М., 2006.

Педагогический контроль в процессе воспитания / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2006.

4.4. Игра «Счастливый случай»

(составлена Е.Б. Крыловой, В.Ю. Хановой, Е.В. Бабановой; Ивановская область)

Участники: учащиеся 3-го класса.

Цель: в игровой форме подвести итоги учебного года.

Подготовительная работа

1. Учитель составляет вопросы для проведения игры «Счастли-
вый случай» с учетом особенностей проведенных в классе
Дел.

2. Подготовка музыкального и видео сопровождения.
Оформление, оборудование и инвентарь:

а) кабинет празднично украшен;

б) мультимедийное оборудование установлено.

Ход игры

1. Вступительное слово учителя. Сегодня мы с вами вспомним, что важного, хорошего или, наоборот, неудачного, было в нашей школьной жизни за учебный год. Для этого мы проведем игру «Счастливый случай».
2. Дети делятся на две команды и начинается игра.

Первый гейм «Гонка за лидером». Вопросы для первой команды:

1. Назовите дату «Дня знаний».
2. Какое место занял наш класс на «Уроках на лесной поляне»?
3. Вспомните название спектакля, который мы смотрели во Дворце искусств.

4. Какое ремесло представлял наш класс на ярмарке «В гостях

у русских мастеров»?

5. Назовите символы России.

6. Какой сюрприз сделали мальчики девочкам накануне 8 марта?
Вопросы для второй команды:

1. В какой день вы посылали «Валентинки»?
2. Сколько человек приняло участие от нашего класса в «Зарнице»?
3. Назовите храм, который мы посетили в этом году.
4. Какую песню пел наш класс на фестивале «Дорогою добра»?
5. Какой сюрприз приготовили девочки мальчикам накануне 23 февраля?

Подводятся итоги. По окончании гейма идет просмотр слайдшоу с фотографиями о жизнедеятельности классного коллектива в учебном году.

Второй гейм «Ты - мне, я - тебе». Вопросы:

1. В каких конкурсах участвовали ученики вашей команды?
2. Какие классные мероприятия помогли участникам вашей команды измениться в лучшую сторону?

Подводятся итоги гейма.

Третий гейм «Темная лошадка». Ведущий. Отгадайте, о ком идет речь? В форме загадок представляются некоторые из учащихся класса. Команды должны угадать, о ком идет речь.

III. Заключительное слово учителя. Подводятся итоги игры, высказывается мнение о том, что ученики запомнили хорошо, что забыто ими. Затем учитель обращает внимание присутствующих на фотографии, помещенные на доске, и просит «солнышками» отметить те, которые связаны с самым запомнившимся классным делом.

б) конверт для каждого ученика с набором карточек-символов (ствол и крона любимого дерева, облака, солнышко, направления жизнедеятельности, персонажи в состоянии радости, печали, гнева, страха, равнодушия);

в) листы бумаги формата А-4, клей;

г) магнитофон и аудиокассета;

д) мягкая игрушка.

Ход классного часа

дети занимают места в классе за тремя столами.

Вступительное слово классного руководителя.

Дорогие ребята! Сегодня нам с вами предстоит сделать большую работу. Прежде чем мы к ней приступим, я хочу вам предложить похвалить себя. Для этого я попрошу вас назвать одно качество или особенность, присущую вам и начинающуюся на первую букву вашего имени. Ведь каждый из вас хорош по-своему.

Дети передают друг другу игрушку и называют то или другое качество.

4.5. Классный час «Мои вершины»

(составлен О.В. Воробьевой; Псковская область)

Участники: учащиеся 4-го класса, классный руководитель, вожатые класса. Цели:

1. учить детей анализировать и фиксировать свои успехи и достижения;
2. содействовать осознанию детьми уникальности каждого человека и его права на проявление своей индивидуальности;
3. помочь учащимся подвести итоги саморазвития.

Подготовительная работа

1. Составление классным руководителем плана проведения классного часа.
2. Подготовка раздаточного материала для работы детей.
3. Подбор музыкального сопровождения классного часа.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске слово «портфолио» и лист ватмана - шаблон странички «Мои вершины», который будет заполнять классный руководитель;

Классный руководитель.

Совсем скоро прозвенит последний звонок и вы перейдете в пятый класс. За четыре года вы многому научились, многого достигли, многое узнали. Все ваши достижения вы собирали в портфолио. Нам осталось заполнить последнюю страничку. Все вы разные. Каждый из вас неповторим и уникален. У каждого есть определенные способности, которые развиваются на протяжении всей жизни. Каждый достиг определенных успехов - своих вершин. Давайте назовем нашу последнюю страничку портфолио «Мои вершины».

Положите, пожалуйста, перед собой чистый лист. Представьте себя облаком. Возьмите из конверта 3 облачка и разместите их в левом верхнем углу листа (в любом порядке), напишите на них свою фамилию, имя и отчество. А теперь представьте себя ярким раскаленным солнцем. Возьмите желтый круг и поместите его в правый верхний угол. В середине солнышка напишите любимое слово, которым вас чаще всего называют друзья или мама. Нарисуйте солнышку лучики и напишите на одном из них то качество, которое отличает вас от других. Потом передайте свой листочек портфолио ребятам в группе (по кругу) и запишите на листках своих друзей их отличительные качества.

Дети работают, передавая листки друг другу по кругу, пока свой листок не вернется к автору портфолио.

Классный руководитель Ребята! При подготовке к классному часу я узнала какое дерево нравится каждому из вас. Возьмите ствол и крону вашего любимого дерева и разместите их посередине листа. У любого дерева есть корни. И каждый из вас тесно связан с семьей, школой, друзьями. Поэтому напишите под корнями вашего дерева слова: я, семья, школа, друзья. Возьмите карточки с обозначением настроений, выберите и приклейте под каждым словом ту карточку, которая соответствует вашему настроению, когда вы дома, в школе, с друзьями, наедине с собой.

Дети выполняют задание.

Классный руководитель В учебе, спорте, рукоделии, музыке, танцах, рисовании, выполнении поручений и многом другом вы добились больших успехов. Возьмите, пожалуйста, из конверта карточки-символы названных направлений жизнедеятельности, выберите и обозначьте данными символами свои успехи. Помните, чем больше ваш успех, тем ближе он должен располагаться к вершине дерева.

Выполнение работы детьми.

Вот мы и закончили работу по составлению последней странички нашего портфолио. Кто хочет рассказать всем нам о своих вершинах?

По желанию дети знакомят одноклассников со своей страничкой.

Классный руководитель А закончить нашу работу я предлагаю высказыванием каждого: «Я достиг вершины в а хочу еще достичь в...». ( Ученики произносят фразу, передавая друг другу игрушку.) И пусть еще не все достигли желаемых вершин. У каждого из вас есть возможность и время, чтобы покорить свою и только свою вершину. Дерзайте, друзья!

Литература

1. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.
2. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Сте-панова. - М., 2007.
3. Степанов Е.Н. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития // Воспитание школьников. 2000. № 2.
4. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -' М., 1999.

4.7. Игра «Крестики-нолики»

(составлена И.П. Минаевой; Ивановская область)

Участники: учащиеся и классный руководитель.

Цель: проанализировать жизнедеятельность классного коллектива за год.

Задачи:

1. организовать процесс коллективного обсуждения;
2. развивать у учащихся навыки аналитической деятельности.

Подготовительная работа

Классный руководитель готовит 9 вопросов и заданий, с помощью которых можно нацелить учащихся на осмысление особенностей работы классного коллектива в течение года. Возможные вопросы и задания для игры:

1. Какие инициативы ребят нашего класса за истекший год можно признать наиболее удачными?
2. Что изменилось в жизни нашего коллектива за год?
3. Продолжите фразу: «Все бы хорошо, да вот только...».
4. Закончите предложение: «Если бы я был директором школы (классным руководителем), я бы...»
5. Составьте краткую характеристику нашего класса. (Чем наш класс отличается от других классов в школе?)
6. Оцените работу классного актива.
7. Кому из ребят нашего класса мы скажем «спасибо» и за что?
8. Можно ли наш класс назвать дружным?
9. Наши родители - это контролеры, партнеры, сторонние наблюдатели? Обоснуйте свой ответ.

П. Оформляется игровое поле «Крестики-нолики» (поле из 9 квадратов, каждый из них закрыт отдельной табличкой, на обратной стороне которой написаны вопросы и задания для работы групп).

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске размещен плакат с игровым полем «Крестики-нолики»;

б) подготовлены столы и стулья для работы двух групп.

Ход игры

1. С помощью какого-либо игрового приема класс делится на две группы: «Крестики» и «Нолики».
2. По очереди группы выбирают квадраты, снимают таблички, озвучивают вопрос или задание и готовят ответ. Первой отвечает команда, получившая вопрос, вторая дополняет ответ. В пустой клетке игрового поля группы ставят соответствующий своей группе знак: «крестик» или «нолик».

Примечание. Данная методика может быть использована в разных классах. В зависимости от возраста учащихся можно менять содержание вопросов и заданий.

8. Классный час «Сорока-ворона кашу варила...»

(составлен Т.А. Клюкиной; Псковская область)

Участники: классный руководитель, учащиеся 5-го класса и их родители, старшеклассники.

Место проведения: лесная поляна. Цели:

1. подвести итоги жизнедеятельности классного коллектива за учебный год;
2. содействовать формированию у учащихся умений и навыков самоанализа своих действий, поступков, достижений.

Подготовительная работа

1. Каждый ученик готовит творческий отчет о своей работе в течение учебного года.
2. учащиеся класса создают пять творческих групп, каждая из которых составляет секретное сообщение по одной из перечисленных тем:

1. Успехи в учебе.
2. Победы в спорте.
3. Творческие удачи в делах школы.
4. Творческие удачи в делах класса.
5. Трудовые достижения.

3. Классный руководитель готовит секретное сообщение о том, как одноклассники общаются друг с другом.
4. Оформляется летопись жизнедеятельности классного коллектива.
5. Проводится с помощью методики А.А. Андреева изучение удовлетворенности пятиклассников жизнью в классе.
6. Родители готовят лесную поляну для проведения классного часа и походный инвентарь.
7. Классный руководитель приглашает старшеклассников принять участие в подготовке и проведении классного часа, разъясняет их функции в организации планируемого дела.

VIII. Старшеклассники изготавливают медали для пятиклассников, готовят и разносят по домашним адресам учеников 5-го класса письма-записки со следующим текстом: «Катя! Если ты не забыла, что учишься в 5 «а» классе, тебе нечего делать дома вечером, и к тому же не трусишь, то приходи 30 мая в 17.00 к школе. Захвати с собой полено и ложку. Нужно поговорить. Д.К.» (Примечание: Д.К. означает «дружный коллектив».)

Оформление, оборудование и инвентарь: продукты для каши, походный инвентарь для ее приготовления, гитара, 28 изготовленных медалей (их количество соответствует числу учащихся в классе).

Ход классного часа

1. В назначенное время пятиклассники собираются у здания школы. Их встречают старшеклассники и классный руководитель. Когда все учащиеся 5-го класса собрались, то под руководством учителя и старшеклассников они совершают марш-бросок до лесной поляны, где намечено проведение классного часа. Здесь участников проведения классного часа встречают родители пятиклассников.
2. Вступительное слово классного руководителя. Ребята! Завершился учебный год, а вместе с ним закончился и первый этап нашей совместной жизни в классном коллективе. За это время вы побывали на 28 классных часах, участвовали в 25 делах школы и класса, провели 7 игр для малышей. Многое сделали, многому научились. Давайте вместе подведем итоги работы нашего классного коллектива и постараемся найти ответы на следующие вопросы:

V Какими мы стали? Изменились ли? Чего добились? В чем потерпели неудачи? Нам есть о чем поговорить. А помните ли вы, ребята, детскую потешку про сороку-ворону? (Ответы детей.)

Вот сегодня нам предстоит вместе заваривать кашу, да и самим ее расхлебывать. А кто из вас знает, что обозначает выражение «заварить кашу»?

III. Пятиклассники пытаются ответить на этот вопрос. После их ответов один из старшеклассников предлагает такую версию ответа:

В истории сохранилось предание о свадьбе великого князя Дмитрия Донского. На Руси в то время было принято по свадебному обряду устраивать кашу у отца невесты. Но Дмитрий Донской считал ниже своего достоинства ехать к нижегородскому князю Дмитрию Константиновичу. Но и последний,, в свою очередь, отказывался ехать в Москву. Тогда решили устроить кашу в Коломне - городе, находящемся между Москвой и Нижним Новгородом. В этом действе участвовал практически весь город и все его гости. Не случайно уже давно в российском государстве об устройстве сложного дела говорят «заварить кашу», и буквально сразу же к этой фразе добавляют: «Сам заварил кашу, сам и расхлебывай!» То есть сам затеял что-то хлопотное, сам и выпутывайся.

IV. Классный руководитель предлагает заварить кашу по итогам учебного года. После получения согласия пятиклассников участвовать в этом деле спрашивает у них о том, из чего кашу будем варить. Ученики считают, что варить кашу надо из продуктов, которые быстро перечисляют, и из воспоминаний о наиболее понравившихся делах класса.

Учитель задает следующие вопросы: А как варится каша? Кто самый лучший кашевар? Кто подскажет нам рецепт?

После ответов учащихся классный руководитель высказывает сомнение: хватит ли нам крупы? Предлагается каждому ученику бросить в котелок столько крупы, сколько добрых и полезных дел он совершил за год. Все пятиклассники рассказывают о том, что успели сделать доброе и полезное в этом учебном году, каких успехов смогли достичь, что удалось изменить в своем характере. Оценив свои достижения, каждый ребенок бросает в котел то количество крупы, которое он считает нужным.

V Ритуал разжигания костра.

Собрались мы в кружок

У нашего костра,

Гори, веселый огонек,

Как звезды, до утра!

Да, жаль, что люди говорят:

«Кончайте, поздний час!»

А мы давно не детский сад,

Как думают о нас.

Разгорайся ярче, пламя,

Взвейтесь искры над костром!

Эй, друзья, давайте с нами

Песню звонкую споем.

(С. Баруздин. У костра.)

Все вместе поют песню «Мир похож на цветной луг».

VI. Варим кашу.

Классный руководител Огонь горит. Крупа есть. Теперь в котелок надо налить воды. Но налить воды можно столько, сколько трудовых дел на счету нашего класса. Давайте послушаем секретное сообщение и оценим наши трудовые достижения.

Отчет творческой группы по теме «Трудовые достижения». Они наливают воду в котел.

Классный руководитель Не все у нас было хорошо. Кстати, кашу надо посолить. А у нас нередко появляется во рту соленоватый привкус при произнесении слова «учеба». Сейчас послушаем и решим: сколько соли надо сыпать в кашу.

Ответ творческой группы по теме «Успехи в учебе», члены которой добавляют горсточку соли в котел с кашей.

Классный Руководитель Веселую и интересную жизнь организовали мы в классе. А значит, и сахар можно добавить в кашу.

Заслушиваются секретные сообщения о творческих удачах пятиклассников в делах школы и класса. В кашу высыпают несколько ложек сахара.

Классный руководител Чтобы каша была вкусной, надо маслица добавить. Это мы можем сделать в том случае, если спортивные победы имеем на своем счету.

Выступление творческой группы по теме «Победы в спорте». В котел с кашей добавляется масло.

Классный руководитель VII. Водичку налили, крупу, соль, сахар и маслице в котел положили. Варится наша каша. А может, надо перчиком нашу кашу посыпать? Сейчас это узнаем. Умеем ли мы дружить? Понимать друг друга без слов? Приходить на выручку в трудную минуту? Давайте проверим.

Старшеклассник

Ты да я, да мы с тобой,

Хорошо, когда на свете есть друзья!

Если б жили все в одиночку,

То уже давно на кусочки

Развалилась бы, наверное, земля!

Старшеклассники проводят игру «Мост дружбы». Все ребята стоят по кругу. Каждый участник без слов, только глазами, находит свою пару и по команде протягивает ему руку. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не получит «руку помощи» от товарища. Затем проводится игра «Телеграмма». Пятиклассники образуют круг. Необходимо передать по цепочке друг другу улыбку и рукопожатие.

Классный руководитель Будем ли перцем кашу посыпать? (Дети отвечают)

Родители. Ребята, каша готова. Что заварили, то будем пробовать и оценивать вместе.

Все пробуют кашу из общего котла.

Родители. Мы тоже с вами целый год трудились: то на собрании, то в классе, а то и дома с вами «воевали». Но считаем, что заварили вы хорошую кашу. Вам можно доверить сложное кулинарное дело.

Классный руководитель Да, какая работа, такая и награда.

.

Старшеклассники - Ребята, мы очень рады, что вы пригласили нас к себе

на классный час. Мы очень внимательно слушали ваши выступления о коллективных и личных достижениях в этом учебном году. Вы заслуживаете наград, поэтому мы приготовили 28 специальных медалей. Эти награды мы хотим вручить: лучшему математику; лучшему знатоку русского языка; лучшему историку; лучшему биологу; лучшему спортсмену; лучшему художнику; лучшему книголюбу; лучшему певцу; лучшему артисту; лучшему танцору; лучшему выдумщику; лучшему вожатому; лучшему кулинару; лучшему дежурному; лучшей мастерице; лучшему затейнику; лучшему ди-джею; лучшему мечтателю; лучшему физоргу; лучшему зрителю; лучшему болельщику…

Происходит вручение медалей каждому пятикласснику.

Заключительное слово классного руководителя.

Ребята, я очень довольна вашей работой и горжусь вашим

и успехами. Но так повелось, что завтра надо работать лучше, чем сегодня. Я надеюсь, что в следующем учебном году вы достигнете новых целей-высот, добьетесь новых побед. Будем жить в классе дружно, творчески и успешно.

Все участники классного часа фотографируются и затем поют вместе «Песню о дружбе» (слова С. Михалкова, музыка А. Лепина):

Кто в дружбу верит горячо,

Кто рядом чувствует плечо,

Тот никогда не упадет,

В любой беде не пропадет.

А если и споткнется вдруг,

То встать ему поможет друг,

Всегда ему надежный друг

В беде протянет руку.

Не только в радости, но и в печали

Мы верных друзей повсюду узнавали,

Нас школьная семья недаром породнила,

Мы школьные друзья, и в этом наша сила.

Литература

1. Академия Вежливых Наук профессора Бонуса / Сост. Н.В. Хаткина М.А. Хаткина. - Донецк, 1997.
2. Алликметс К.П., Метса А.А. Поговорим... Поспорим... - П., 1991.
3. Потапов С, Вакса О. Практическая психология. Курс выживания для подростков. - М., 2001.
4. Фразеологический словарь / Сост. В.В. Волина. - М., 1997.

4.9. Презентация книги об истории класса, им самим написанная

(составлена Л.В. Краснобаевой, О.С. Скачковой; Псковская область)

Участники: ученики 5-го класса, классный руководитель, родительский актив, члены КЦ «Сигма», творческая группа педагогов.

Цель: провести коллективный самоанализ жизнедеятельности в классе за учебный год.

Задачи:

1. обосновать правильность выбранных целевых ориентиров и способов их достижения;
2. выявить уровень сформированности классного коллектива;
3. отметить основные успехи и проблемы в жизнедеятельности классного сообщества;
4. определить перспективы на будущее.

Подготовительная работа

1. Составление инициативной группой учащихся и классным руководителем замысла творческой презентации класса.
2. Подготовка визитной карточки классного коллектива (творческая самореклама).

III.Разработка проекта «Рисованный фильм».

4. Экспресс-опрос учеников «Любимая песня» (для написания Гимна класса).
5. Конкурс эскизов фигурок для проведения рефлексии.
6. Подготовка эскиза сюжетной картины для итоговой рефлексии.
7. Проведение собрания «Анализ воспитательной работы в классе», итоги которого будут представлены в рефлексии «Дорисуй картину».
8. Экспресс-опрос работающих в классе педагогов с помощью методики «Незаконченные предложения». Учителям предлагается закончить следующие начала предложений:

1. Отношение класса в целом к преподаваемому мной предмету

2. Работоспособность пятиклассников на моих уроках
3. Хочу порекомендовать...

Проведение опроса родителей с помощью этой же методики. Им предлагается завершить такие фразы:

1. О жизни класса мы узнаем...
2. Нас радует...
3. Мы были огорчены...
4. Наша семья может предложить...

Анкетирование учащихся с помощью анкеты «Классный руководитель в моей жизни (составлена Л.Я. Олиференко, М.И. Мухиным, Н.Е. Щурковой):

Дорогой друг!

Обращаемся к тебе с просьбой ответить на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Какова роль классного руководителя в твоей жизни? (Опиши.)

2. Когда мне нужен совет или помощь в школе, я обращаюсь к (нужное подчеркни):

• классному руководителю;
• учителю;
• заместителю директора по воспитательной работе;
• заместителю директора по учебной работе;
• директору;
• кому-то другому (конкретизируй)

3. Классный руководитель относится ко мне (закончи мысль)

4. Как складываются отношения между классным руководителем и твоими родителями? Подчеркни наиболее характерное в отношениях классного руководителя и родителей. Классный руководитель:

• знает каждого родителя;
• систематически встречается с родителями;
• встречается с родителями эпизодически;
• не поддерживает никаких отношений с родителями;
• родители сами ищут встречи с классным руководителем;
• другое (конкретизируй)

5. Продолжи мысль: наш класс отличается от других классов, п тому что наш классный руководитель
6. Если представить, что в твоем классе не будет классного руководителя, как это отразится на жизнедеятельности учащихся? Ты скажи, пожалуйста, свое мнение.

7. Каким бы ты хотел видеть классного руководителя? Назови главные качества хорошего классного руководителя.

8. Что, по-твоему, лучше (нужное подчеркни и напиши, почему ты
так считаешь): классный руководитель совмещает свои функции с обязанностями учителя-предметника; классный руководитель освобожден от работы учителя и только занимается делами класса.

9. Что бы ты сделал, если бы стал классным руководителем? Назови три главных дела или направления деятельности:

а)

б)

в)

XI. Экспресс-опрос учеников посредством завершения ими следующих фраз:

1. Самое интересное дело года - это...
2. Мне запомнилось это больше всего, потому что...
3. Предлагаю провести в классе...
4. Я могу организовать...

XII. Оформление выставки «Мир наших увлечений».

13. Подбор фотографий из жизни класса для составления фоторепортажа об основных воспитательных технологиях.
14. Подготовка мультимедийного сопровождения.
15. Oфopмлeниe книги «История класса, им самим написанная».

Ход презентации

Проводят творческий вечер ведущие - активисты детской организации гимназии (члены КЦ «Сигма»).

I. Вступительная часть

1-й ведущий. Эра первых побед и открытий прошла.

Все привычно, обыденно.

Словом, как дома.

Есть намеченный путь.

Четко выверен шаг.

И - вперед в окруженье друзей и знакомых.

Все известно давно.

Но приятный сюрприз –

Результат беспокойства, сомнений, исканий.

Посреди суеты отдохни, осмотрись,

И в привычном откроются новые грани.

Добрый день, уважаемые гости нашего творческого вечера - сюрприза.

Сюрприза, потому что наш вечер не обычный. Он посвящен целому классному сообществу. Да, именно классному сообществу, то есть его героями и активными участниками станут 21 ученик 5-Б класса, их классный руководитель Любовь Васильевна Краснобаева и члены родительского совета. И форма вечера будет необычной - Творческая презентация книги «История класса, им самим написанная».

Эта книга...

Стоп. Давай предоставим слово членам авторского коллектива. Тем более, что они уже готовы к пресс-конференции.

II. Пресс-конференция

На сцену выходят участники авторской группы, в которую входят классный руководитель, председатель родительского совета класса, староста, командир класса, представитель классного актива. Пресс-конференция открывается стихами.

Сколько прожито, сколько у нас в багаже

Дел, событий, идей, размышлений и споров.

И, пожалуй, об этом настало уже

Время всем рассказать.

Мы сегодня расскажем.

Как всем этим делиться, как все показать,

Чтобы было доступно, легко и понятно.

Можно долго с высокой трибуны вещать,

Можно тихо сказать, но весомо и внятно.

Фрагментом пресс-конференции стали следующие вопросы и ответы (он сопровождается показом слайдов):

Вопрос: Сколько глав включает 1 том издания? Сколько томов ожидается?

Ответ: Книга включает 5 глав, есть пролог и эпилог. Ожидается выход еще 5 томов (ежегодно по 1 тому, начиная с 2009 года).

Вопрос: Кому можно адресовать книгу? Кому могут быть интересны ваши идеи?

Ответ: Возможно, это издание покажется интересным для наших сверстников, педагогов, работающих с подростками. Надеемся, что книга привлечет внимание родителей. Будем рады услышать мнение школьных активистов и общественности. А еще книга может быть интересна любому читателю - бывшему школьнику.

Вопрос: Думали ли вы о возможных рисках?

Ответ: Риски возможны.

Среди наиболее вероятных мы видим следующие:

• допускаем возможность потери интереса к изданию со временем;
• это первый опыт в «издательской деятельности», не все получилось, найдутся оппоненты, критики, поэтому устоять нелегко;
• возможно, упустили что-то важное, ценное;
• конечно, есть достойные коллективы, оригинальные формы представления своей деятельности и мы готовы к общению, сотрудничеству.

III. Визитка

1-й ведущий. Спасибо большое за подробные ответы. Мы надеемся еще много интересного увидеть и услышать сегодня.

2-й ведущий. Ты знаешь, мы уже действительно услышали много серьезного и значительного. Но ведь мы еще не видели всех.

1-й ведущий. Совершенно верно. И поэтому сейчас - ВИЗИТКА «Это мы, здравствуйте!», тем более что так называется 2-ая глава книги об истории класса.

На самопредставление выходят все ученики 5-го класса.

1-й ведущий. Добрый день!

Здравствуйте! Класс, наше имя! Кнопочки!

Ребята, наш девиз?

Чего хотим, того добьемся, Куда хотим, туда воткнемся!

В нашем классе есть 8 прикольных девчонок (перекличку имен дают мальчики). Ира, 2 Даши, Марина, Диана, Аня, Маша, Полина

А еще в коллективе 13 озорных мальчишек (перекличку имен производят девочки). Артем, Сергей, Паша, 2 Саши, Вова, Рома, Олег, Дима, Влад, Витя, Алеша и Вадим

В 2008 году мы стали членами детской организации гимназии «Сигма». Это говорим мы, актив класса Анна и Полина, Дарья и Ирина.

В копилке класса немало спортивных побед и достижений.

Знакомьтесь, вот имена ведущих спортсменов: Павел, 2 Александра, Маша и Артем.

Мы умеем работать. Трудовые дела в классе организуют Марина, Дмитрий, Анна, Роман и Дарья.

А еще у нас есть художники «ИВАДА». Это Ира, Влад, Алеша, Диана, Артем.

Мы можем гордиться своими танцорами, вокалистами. Среди них Вадим, Маша, Диана, Полина, Дарья.

Мы наблюдательные, любознательные, а учеба наша под контролем учебного сектора. В его составе Полина и Сергей, Влад и Павел с Дианой.

У нас есть старостат, это Даша с Сережей.

И конечно, всегда рядом с нами...

Любовь Васильевна, наш классный руководитель!

IV. Рисованный фильм

1-й ведущий. У меня в руках книга, презентацию которой мы проводим. Посмотри: третья глава имеет очень любопытное название.

Классный личность изучает

И старается создать

Атмосферу, чтоб могли мы

Развиваться и мечтать.

В каждом видеть индивидуум

И изюминку у всех.

Если это удается,

Значит, празднуем успех!

Припев:

Мы веселые девчата,

Мы мальчишки хоть куда.

Все мы дружные ребята.

И беда нам не беда.

У нас много увлечений,

И талантов много в нас.

Сплав энергии и знаний –

Это мы, ребята - класс!

Мы стараемся, чтоб каждый

Сопричастен к жизни был

И в любом из направлений

Свой талант друзьям дарил.

И на творческое дело

Соберем мы сами всех.

Если это удается, З

начит, празднуем успех!

Мы поем, стихи читаем,

И со спортом все дружны.

А все вместе мы мечтаем

Достичь знания вершин.

Жить хотим мы без конфликтов,

Уважать желанья всех.

Если это удается,

Значит, празднуем успех!

И родители, и дети –

Школьных конкурсов друзья.

Нам без дела не сидится,

И лениться нам нельзя.

Обрести друзей - знакомых,

Пригласить на праздник всех...

Если это удается,

Значит, празднуем успех!

Припев:

Мы веселые девчата,

Мы мальчишки хоть куда.

Все мы дружные ребята.

И беда нам не беда.

У нас много увлечений,

И талантов много в нас.

Сплав энергии и знаний –

Это мы, ребята - класс!

Есть на нашей Земле чудеса.

Но их надо найти, разумеется.

Ведущий.

Дружба - главное чудо всегда.

Сто открытий - для всех настоящее.

И любая беда не беда,

Если рядом друзья настоящие.

1-й ведущий. Друг не будет смотреть свысока,

Наизусть он характер твой выучит.

Нужно верить, что друга рука

В трудный час обязательно выручит.

2-й ведущий. И только с настоящими друзьями можно так весело, творчески и познавательно жить, как живут наши герои. Впрочем, они сами все рассказывают о себе в фоторепортаже в 4-ой главе книги.

1-й ведущий. Просим вас, ребята, представить его зрителям.

Ученики 5-го класса проводят фоторепортаж (фотографии наиболее интересных и значимым дел класса (по результатам предварительного опроса) помещены на слайды, ученики дают текстовую «озвучку», разыгрывают мини-сценки и т.п.)

VI. Дорисуй картину

1-й ведущий. Тебе не кажется, что пришло время подвести некоторые итоги?

Это ты вновь из книги читаешь? Так называется глава 5, последняя.

Как это - последняя? Там же еще есть послесловие и эпилог.

Это пусть останется загадкой для будущих читателей. А в нашей презентации 5-ая глава - последняя. Ты знаешь, мне кажется, что она самая красивая. (Смотрит на картину - эскиз). Посмотри, какой загадочный пейзаж. Но чего-то не хватает...

2-й ведущий. Классный руководитель наших пятиклассников, Любовь Васильевна, точно знает, чего не хватает в картине. Приглашаем ее на сцену.

Классный руководитель проводит рефлексию «Дорисуй картину», цель которой - выяснить мнение членов классного сообщества о положении дел в классе, об атмосфере и взаимоотношениях... картина - эскиз представляет собой дорогу от маленькие росточков растений на каменистой почве до красиво цветущего сада. Девиз картины - слова АЛ. Чехова: «Если каждый человек на куске земли своей сделал бы все, что он может, как прекрасна была бы земля наша!»

Ученикам 5 класса предлагается подумать о том, какое место занимает коллектив класса в гимназии, какова атмосфера е классе, что получается в работе, что не получается, составить свое мини-выступление для рефлексии и записать его на бумажном человечке (возможно изготовление человечков прямо во время презентации).

В процессе рефлексии «Дорисуй картину» ученики, выходя на сцену, озвучивая свою запись и помещая человечка на картину, позиционируют себя и свой класс. Это действо сопровождается слайдами, на которых представлены основные итоги воспитательной деятельности. (Можно соотнести информацию на слайдах с содержанием выступлений учеников.)

VII. Заключение

1-й ведущий. Вот и подошел к концу наш творческий вечер-сюрприз.

2-й ведущий. Мне кажется, что презентация первого тома «Истории класса» получилась. Будем ждать продолжения.

1-й ведущий. День за днем все быстрее проходят года, Оставляя вопросы, меняя ответы. Знанье - сила и свет. И кому как не нам Знать, что жизнь отличает стремление к свету.

2-й ведущий Сплошные преграды на этом пути.

Оглянуться не поздно, а часто и надо. Нет ни сил, ни стремлений, но надо идти Выше, дальше, на свет. Через тернии к звездам.

Члены авторского коллектива дарят книги желающим.

Литература

1. Данилов С.В. Праздник длиною в учебный год. - СПб., 2003.
2. Классные классные дела: Методические разработки воспитательных дел в классе / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой - Вып. 2. - М., 2004.

Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2006.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 кл. - М., 2004.

10. Деловая игра «Паровозик детства»

(составлена А.Н. Жиляниной; Ивановская область)

Участники: ученики 6-го класса, классный руководитель, родительский актив, психолог школы.

Цель: провести коллективный самоанализ жизнедеятельности в классе за два учебных года (период становления и выхода к стабильному функционированию воспитательной системы класса).

Задачи:

1. отметить основные успехи и проблемы в жизнедеятельности классного сообщества;
2. определить перспективы на будущее;
3. содействовать формированию у учащихся умений и навыков самоанализа своих действий, поступков, достижений.

Подготовительная работа

1. Индивидуальное анкетирование, анализ личного мнения учащихся класса.
2. Коллективное обсуждение проведенной в классе работы на материале «Веселого дневничка» класса, который ведется с 5-го класса.
3. Создание групп по интересам, постановка задач для каждой из них.

Группа Айболита с помощью медработника и классного руководителя составляет справку о состоянии здоровья учеников класса, рисует на ватмане график посещаемости спортивных секций, подсчитывает количество пропущенных по болезни уроков, готовит карточки в форме разноцветных витаминов с информацией о здоровье каждого Учащегося.

Группа Знайки готовит сообщение об успеваемости в классе и Рисует на ватмане графическую картину динамики качества знаний (помогает классный руководитель и родители), распечатывает опросные листы на каждого учащегося.

Группа Звездочета с помощью классного руководителя и родителей готовит видеоролик или презентацию о жизни класса, рисует карту звездного неба, оформляет выставку грамот и творческих работ «Наши звезды в межгалактическом пространстве», готовит несколько карточек в форме звезд.

Группа организаторов изготавливает атрибуты паровозик выбирает машиниста и проводников, готовит «волшебные письма9' для каждого, подбирает музыку и необходимый спортинвентарь.

IV. Родительский актив оказывает помощь творческим группам в подготовке материалов для путешествия.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) для проведения игры оформлены четыре кабинета школы в соответствии с тематикой станций;

б) подготовлена аппаратура для компьютерной презентации;

в) изготовлены атрибуты паровозика.

Ход деловой игры

Под музыку детской песни «Голубой вагон» все ученики класса собираются в родном кабинете. Классный руководитель рассказывает о предстоящем путешествии на паровозике, который некогда, в начале 5-го класса, сдружил детей между собой, со старшеклассниками, с новыми кабинетами.

Паровозик отправляется в путь, к новым станциям, под руководством машиниста и проводников.

Первая станция «В гостях у Айболита».

Группа Айболита (в белых халатах) рассаживает всех в отдельном кабинете. Айболит с помощниками рассказывает о динамике состояния здоровья учащихся класса, о количестве пропущенных по болезни уроков, демонстрирует график посещаемости спортивных секций, сообщает об особых достижениях в спорте.

Затем Айболит предлагает поиграть в мяч и объясняет правила игры. Передавая мячик из рук в руки, нужно назвать мероприятия, которые проводились в классе и способствовали формированию здорового образа жизни, можно давать любые комментарии, высказывать свое мнение о том, чему научились, о чем узнали, какие выводы для себя сделали, что запомнилось.

В заключение Айболит раздает карточки в форме витаминов и просит написать свой «рецепт здоровья класса» на следующий год Эти «витамины» прикрепляются каждым к графику. Класс возвращается в «вагоны» и движется к следующей станции.

Вторая станция «На уроке у Знайки».

Знайка встречает участников в другом кабинете и рассказывает об успеваемости и динамике качества знаний в классе, демонстрируя графическую картину. Вручаются грамоты тем, кто отличился как успешный ученик.

Затем в кабинете появляется Незнайка, который сообщает о проблемах в учебе. Знайка и Незнайка вместе просят подумать каждого своей собственной успеваемости и записать в специальных бланки табелей, какие отметки он планирует получать в следующем учебном году. Табели собирает Знайка и обещает контролировать успеваемость.

Паровозик движется дальше.

Третья станция «В планетарии у Звездочета».

Звездочет, рассадив гостей, говорит о школьной Галактике, о что в этой Галактике каждый из учеников - звезда, а потом предлагает посмотреть видеоролик (или презентацию) о творческой жизни класса, об участии в общешкольных делах. Дети видят себя со стороны а затем вместе со звездочетом идут на выставку грамот и творческих работ «Наши звезды в межгалактическом пространстве», где проходит обсуждение самых ярких, запомнившихся мероприятий и проводится мозговой штурм «Зажги свою звезду!», в ходе которого выдвигаются предложения по планированию на следующий год. Результаты записываются на бланках-звездах и прикрепляются к карте звездного неба.

Четвертая станция «В гостях у Доброго Волшебника».

Дети перемещаются в кабинет релаксации. Звучит приятная музыка. Голос Доброго Волшебника (психолога) «за кадром» предлагает успокоиться, расслабиться и задуматься о себе. Класс - созвездие звезд, летящих в Галактике. Каждый - личность, каждый любит и уважает себя, заботится о себе. Но чтобы через тернии к звездам двигалась вся Галактика, нужны усилия совместные, усилия каждой звезды. Звезда должна изучать себя, познавать себя, развивать свои таланты и способности. А хорошо ли вы знаете себя? Смогли ли раскрыться в этом году? Использовали ли свои способности и таланты во благо людей?

Затем предлагается каждому открыть глаза и написать письмо Доброму Волшебнику, в котором указать, что хотелось бы узнать о себе, какую помощь необходимо получить, что мечтаешь осуществить? Добрый Волшебник обещает прочитать письма сам, не показывая ни друзьям, ни родителям, ни классному руководителю.

Пятая станция «Родной дом».

Дети возвращаются на паровозике в свой кабинет под музыку песни «Голубой вагон», где их встречают родители. Устраивается совместное чаепитие.

Обработка и интерпретация полученных результатов. В результате проведенного мероприятия классный руководитель может получить более полное представление о том, чему дети научились в течение данного периода, смогли ли они реализовать себя, какие проведенные мероприятия им запомнились и полюбились, а о каких они не вспоминают, сделать соответствующие выводы.

Составленные «рецепты здоровья», «табели успеваемости», «карта звездного неба» позволят классному руководителю спланировать пути дальнейшего развития классного коллектива с учетом реальных потребностей детей.

Дети, путешествуя по станциям, имеют возможность взглянуть на себя со стороны, задуматься о своей успеваемости, о состоянии собственного здоровья, заглянуть «в себя».

4.11. Классный час «Деловой оркестр»

(составлен М.А. Александровой, СВ. Заваденко, Н.И. Зарембо, С.А. Иконниковой, Н.Н. Потаповой, Л.Д. Юпатовой; Псковская область)

Участники: учащиеся 5-го (6-го, 7-го) класса, классный руководитель.

Цели:

1. подвести итоги жизнедеятельности классного коллектива за учебный год и участия в ней учащихся класса;
2. содействовать развитию у учащихся умений и навыков анализа осуществленной деятельности;
3. способствовать созданию позитивного настроя на последующую совместную жизнедеятельность.

Подготовительная работа

1. Классный руководитель готовит мультимедийную презентацию с изображением музыкальных инструментов.
2. Изготавливаются шаблоны музыкальных инструментов и ноток.
3. Подбираются музыкальные фрагменты.
4. Учащиеся объединяются в равные по количеству участников группы.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) мультимедийный проектор;

б) столы для групповой работы, на которых лежат шаблоны музыкальных инструментов и ноток, маркеры.

Ход классного часа

1. Классный час начинается с музыки в исполнении симфонического оркестра. Классный руководитель говорит о том, что красота мелодии зависит от каждого инструмента и предлагает посмотреть, какую мелодию класс сыграл в течение учебного года. На мультимедиа появляется изображение групп инструментов оркестра. Классный руководитель обращает внимание детей на то, что струнные инструменты определяют основную мелодию, и просит детей в своих группах вспомнить классные дела, проходившие в течение года, и на шаблоне скрипки (на группу один шаблон) записать те из них, которые в большей степени влияли на развитие классного коллектива. По окончании работы «скрипки» вывешиваются на доске, а представители групп при необходимости поясняют свой выбор. Затем классный руководитель просит детей с помощью ранжирования определить самое главное дело года - «первую скрипку».