«Центр «Педагогический поиск» Библиотека администрации школы ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ...»

Важную роль в сборе, хранении и интерпретации результатов формирования и функционирования воспитательной системы класса, развития личности и индивидуальности учащихся играют дневник классного руководителя, «Сундучок достижений» (портфолио класса) и «Драгоценный ларец» (портфолио учащихся).

6. Главные выводы

6.1. На первом витке функционирования воспитательной системы дух здорового соперничества помог повысить активность детей, побудить к общественной деятельности даже самых пассивных. Основные достижения жизнедеятельности класса видятся в том, что классным руководителем созданы условия для успешной реализации возможностей, способностей, интересов и увлечений каждого члена классного сообщества. Переживание личного успеха каждым учеником послужило основой для его дальнейшего личностного роста в выбранном направлении. Основные проблемы жизнедеятельности класса связаны с тем, что некоторые члены классного коллектива, являясь явными лидерами, не всегда прислушиваются к мнению своих одноклассников, горячо отстаивая свою точку зрения. При распределении ролей, ответственных поручений каждый отстаивает свою кандидатуру. Иногда из-за этого возникают конфликтные ситуации. Данные проблемы решаются классным руководителем как правило с помощью различных психологических методик.

6 2. Первый виток развития воспитательной системы способствовал достижению достаточно высокого уровня развития коллектива. На втором витке (7-8 классы) в связи с особенностями переходного возраста и, в большей степени, с изменением состава участников воспитательного процесса наблюдался некоторый спад в развития коллективной жизнедеятельности. К третьему витку (9 класс) новые ученики адаптировались и активно влились в поток мероприятий, дел класса. В результате нашли и обрели каждый свою нишу в классном коллективе.

6.3. Перспектива развития воспитательной системы очевидна и видится в том, чтобы учитывая интересы и способности учащихся, сохраняя активность, направить их деятельность (согласно профориентационному выбору каждого обучающегося, пожеланиям и запросам родителей), на успешную реализацию себя в социуме, следуя собственной траектории развития. Задача классного руководителя - воспитать автономную личность на основе педагогической поддержки индивидуальной траектории развития каждого ученика.

Все это, несомненно, помогает достижению цели воспитательной системы - воспитанию гуманистической личности гражданина, способного к самопознанию, саморазвитию, самореализации, творческому преобразованию себя и окружающей действительности.

2.5. Анализ состояния и эффективности воспитательной системы образовательного учреждения

(составлен Е.Н. Степановым; Псковская область)

1. Основные параметры учебного заведения (индивидно-групповой компонент воспитательной системы)

1. Тип и вид образовательного учреждения, его месторасположение.
2. Обустройство школьного здания и прилегающей к нему территории.
3. Количество учебных групп (классов) и обучающихся в них.
4. Краткая характеристика педагогического коллектива (количество педагогов, их возраст, педагогический стаж, наличие квалификационных категорий и разрядов, государственных и ведомственных наград и званий).

2 Ценностно-ориентационныи компонент воспитательной системы

1. Название системы как выражение ключевой идеи концептуального замысла.
2. Целевые ориентиры воспитания детей.
3. Приоритетные ценности школьного сообщества.
4. Принципы построения воспитательного процесса.
5. Традиции в жизнедеятельности образовательного учреждения.

3. Функционально-деятельностный компонент воспитательной системы

1. Приоритетный (доминирующий) вид (направление) деятельности, его соответствие ценностно-смысловому ядру воспитательной системы.
2. Другие виды (направления) деятельности, используемые в процессе воспитания детей.
3. Системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса (воспитательные комплексы, воспитательные центры, социально-педагогические проекты).
4. Управление процессом воспитания в образовательном учреждении и самоуправление жизнедеятельностью детского коллектива.

3.5. Основные функции воспитательной системы и ее элементов.

4. Отношенческо-коммуникативный компонент воспитательной системы

1. Характер отношений в детском и педагогическом сообществах, между учащимися и педагогами, между родителями и педагогами.
2. Внешние связи школьного коллектива, установление отношений социального партнерства с организациями и отдельными представителями окружающего социума.
3. Внутрикомпонентные и межкомпонентные связи воспитательной системы, их обоснованность, крепость и устойчивость.
4. Взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, системы воспитания и системы дополнительного образования детей.

5. Диагностико-результативный компонент воспитательной системы

1. Критерии и показатели эффективности воспитательной системы.
2. Методы и приемы изучения и оценки результативности функционирования системы воспитания.

6. Ресурсное обеспечение функционирования и дальнейшего развития воспитательной системы

6.1. Наличие и качество разработанной концепции воспитательной системы и программы ее построения, других документов об организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

2. Активность участия администрации и педагогов в воспитательной деятельности, включение в их должностные обязанности функций по воспитанию обучающихся.
3. Формы и способы совершенствования теоретической и методической подготовки педагогических кадров по вопросам воспитания детей.
4. Используемые в образовательном учреждении информационные технологии сбора, интерпретации и хранения сведений о состоянии и эффективности процесса воспитания.
5. Материальное обеспечение воспитательного процесса.
6. Финансовое стимулирование активного и творческого участия педагогов в воспитательной деятельности.

7. Главные выводы

1. Основные достижения, новшества, недостатки и проблемы в воспитании детей.
2. Динамика развития воспитательной системы, уровень сформированности таких ее качеств, как целостность, упорядоченность, гуманистичность, уникальность, эффективность.
3. Перспективы, пути и способы совершенствования воспитательного процесса в образовательном учреждении.

2.6. Диагностико-аналитическая карта для определения уровня развития системы воспитания обучающихся в общеобразовательном учреждении

(составлена Н.И. Пузиковой и О.Н. Уласевич; Липецкая область)

/уровень	// уровень	/// уровень	IV уровень
Планирование воспитательной деятельности
Перспективный план воспитательной работы представляет собой календарь массовых мероприятий на учебный год	В перспективном плане проанализированы результаты воспитательного процесса за прошлый учебный год, поставлены цели и задачи на	Перспективный план воспитательной работы соответствует предъявляемым к нему i ре-бованиям (в результате анализа выявлены	Перспективный план воспитательной работы соответствует всем предъявляемым требованиям. Разработана концепция воспитания

	следующий, запланированы массовые мероприятия (не установлена логическая связь между полученными результатами в предыдущем учебном году и запланированной воспитательной деятельностью, цели и задачи воспитательной работы не соответствуют целевым ориентирам деятельности образовательного учреждения (ОУ) на новый учебный год)	проблемы, поставленные на новый учебный год задачи направлены на их устранение). Реализуются целевые воспитательные программы и проекты. В программе развития ОУ имеется раздел «Организация воспитательного процесса»		учащихся в ОУ. Реализуются долгосрочная программа развития воспитательного процесса в школе и отдельные целевые программы и проекты
Деятельность ученического самоуправления
Ученическое самоуправление отсутствует	Функционируют отдельные элементы ученического самоуправления, которые в незначительной степени влияют на жизнь детей и взрослых		Ученическое самоуправление находится в стадии становления. Ему отводится вспомогательная роль в организации жизнедеятельности школьного сообщества	В ОУ развитое ученическое самоуправление, обладающее реальными субъектными полномочиями в организации жизнедеятельности коллектива учебного заведения
Развитие родительского соуправления
Родительское соуправление функционирует на уровне классных коллективов и в малой степени оказывает влияние на жизнедеятельность школьного сообщества	Функционируют общешкольный и классные родительские комитеты, которые в отдельные периоды играют значимую роль в работе и жизни ОУ	В образовательном учреждении созданы: - Совет школы, Управляющий или Попечительский совет; - общешкольный родительский комитет; - классные родительские комитеты.		В школе активно работают с заинтересованным участием родителей Совет школы, Управляющий или Попечительский совет, общешкольный родительский комитет, классные родительские комитеты. Они ока-
		Они наделены субъектными полномочиями в решении некоторых вопросов работы учебного заведения		зывают существенное влияние на организацию жизнедеятельности в ОУ
Работа методического объединения (м/О) классных руководителей
Отсутствует МО классных руководителей	МО классных руководителей работает по своему плану вне зависимости от целей и задач школы	МО классных руководителей работает в соответствии с целями и задачами ОУ, запросами классных руководителей. Создана творческая лаборатория педагогов-воспитателей. Ведется экспериментальная работа, но она не связана единой целью		МО работает на кафедральном уровне, объединяя классных руководителей, педагогов дополнительного образования, учителей-предметников, сотрудников ВУЗов. Ведется инновационная или научно-исследовательская деятельность, объединенная единой целью, которая предполагает разработку, обсуждение, экспертизу новых программ и технологий воспитания. МО выполняет консультативную, проектно-прогностическую, экспертно-анали-тическую, мониторинговую функции
Организация внешнего воспитательного пространства ОУ
Сотрудничество с различными Учреждениями осуществляется в режиме разовых акций	Сотрудничество с различными учреждениями проходит в режиме разовых акций. Только взаимодействие с органами правопорядка и здраво-	Сотрудничество с различными учреждениями и службами строится на основе установления договорных отношений и планов совместной дея-		ОУ работает над созданием единого воспитательного пространства: сотрудничество с различными организациями происходит на основе установ-

			охранения осуществляется на основе разработанных планов совместной работы		тельности				ленных с ними договорных отношений и регулярно разрабатываемых документов перспективного и календарного планирования. Организована активная совместная деятельность школьного сообщества и жителей города, выпускников ОУ
Информационное обеспечение воспитательного процесса
Информационная служба ОУ отсутствует			Информационная служба функционирует на уровне классных коллективов (классные стенные газеты и т.п.)		Общешкольная информационная служба функционирует на уровне разовых выпусков газет (листовок, бюллетеней, журналов), есть школьный сайт				В ОУ развитая информационная служба: постоянно обновляющийся сайт, систематические выпуски газет (листовок, бюллетеней, журналов и т.п.). Имеется школьное телевидение, банк медиа-ресурсов для организации воспитательного процесса
Традиции и символика
Отсутствуют традиционные мероприятия, символика школы			Проводятся традиционные мероприятия для детей, школьная символика отсутствует		Реализуется годовой круг праздников и традиционных мероприятий. Существуют школьные традиции ме-роприятийного характера, элементы символики				Реализуется годовой круг традиционных дел. Существуют система школьных традиций и символика
Воспитательная деятельность классных руководителей
Перспективные планы воспитательной работы классных руко- Водителей			Воспитательная работа в классных коллективах подчинена единой		Воспитательная работа в классных коллективах находится в тесной				Классными руководителями реализуются программы воспитания класс
представляют собой календарь (план-сетку) мероприятий		цели и поставленным задачам, однако осуществляется без взаимосвязи с общешкольной воспитательной деятельностью				взаимосвязи с общешкольной воспитательной деятельностью		ных коллективов, находящиеся в тесной взаимосвязи с программой воспитания ОУ. В большинстве классов созданы воспитательные системы
Воспитательная деятельность учителей-предметников
Внеурочная деятельность учителей-предметников не осуществляется			Урочная и внеурочная деятельность учителей-предметников осуществляется без взаимосвязи с целями и задачами воспитательной работы в школе			Урочная и внеурочная деятельность учителей-предметников осуществляется во взаимосвязи с целевыми ориентирами общешкольной системы воспитания учащихся		Урочная и внеурочная воспитательная деятельность учителей-предметников -одно из главных направлений работы кафедр и МО, важный компонент общешкольной системы воспитания учащихся
Организация дополнительного образования детей
Дополнительное образование детей осуществляется без перспективного планирования	Дополнительное образование детей осуществляется по планам, но без взаимосвязи с целями и задачами воспитательной деятельности в ОУ			Дополнительное образование детей осуществляется по планам или программам в тесной взаимосвязи с общешкольной воспитательной деятельностью. Часть педагогов дополнительного образования работают по образовательным программам			Осуществляется интеграция основного и дополнительного образования. Все педагоги дополнительного образования работают по образовательным программам. Дополнительное образование является подсистемой общешкольной воспитательной системы
Определение результативности воспитательного процесса
Результативность воспитательного процесса не отслеживается	Эффективность воспитательного процесса выявляется не постоянно, фрагментарно. В			Существует система диагностики эффективности воспитательного процесса, вклю-			Диагностическое изучение соответствует требованиям мониторинга, результаты которо-

	ОУ отсутствует	чающая взаимосвя	го используются
	обоснованная про-	занный комплекс	при планировании
	грамма изучения	критериев, показа-	организации, ана-
	результативности	телей и методик	лизе и коррекции
	воспитательной	изучения процесса	воспитательного
	деятельности	развития школьников, удовлетворен-	процесса
		ности учащихся, их
		родителей и педа-
		гогов жизнедеятельностью в ОУ

2.7. Схема анализа воспитательного взаимодействия участников воспитательного процесса на основе содержательной характеристики организационно-педагогических условий взаимодействия (составлена Г.Д. Кочергиной; Смоленская область)

Педагог		Ребенок
Готовность к взаимодействию
Мотивационная готовность
Наличие устойчивого положительного мотива к организации воспитательного процесса на основе взаимодействия, а также стремления к формированию позитивного отношения к взаимодействию у других его участников		Существование положительного мотива к взаимодействию с педагогом и другими детьми в процессе совместной деятельности и общения
Знаниевая готовность
Наличие знаний об основных принципах и закономерностях организации воспитательного процесса на основе межсубъектного взаимодействия, условиях развития субъектных возможностей детей		Наличие знаний как о непосредственно организуемых видах деятельности, так и возможных способах взаимодействия с другими детьми и педагогом
Технологическая готовность
Педагог знает и умеет применить на практике приемы и методы актуализации межсубъектного взаимодействия участников воспитательного процесса		Сформированность умений организовывать собственную деятельность, включаться в совместные действия, презентовать свой опыт другим
	Выработка общей стратегии и тактики совместных действий
	1.Ориентация на субъект-субъектное взаимодействие в процессе совместной деятельности и общения 2.Определение общих принципов и подходов к совместной деятельности 3.Выбор и принятие адекватных ролей (полномочий) и функций участников взаимодействия 4Совместное целеполагание и планирование деятельности 5 Моделирование педагогических ситуаций межсубъектного взаимодействия
	Создание субъектной среды жизнедеятельности в образовательном учреждении
	1. обеспечение открытости и дружественного характера жизнедеятельности в образовательном учреждении 2. Культивирование разнообразия программ, форм и видов деятельности, направленных нам развитие индивидуальных способностей и удовлетворение потребностей и запросов детей 3. Обеспечение права и возможностей выбора содержания, форм и способов организации деятельности 4. Построение личностно ориентированной системы деятельности 5. Принятие ребенка как свободной личности и предоставление ему возможности реализовать себя как субъекта собственной жизнедеятельности, субъекта предметной деятельности и общения, вера в его возможности 6. Опора на сильные стороны личности и создание на этой основе условий для выбора ребенком собственной позиции по отношению к организуемой деятельности, к другим людям, к самому себе 7. Стимулирование и поддержка стремлений детей проявлять и развивать свои способности 8. Педагогическое и психологическое сопровождение процессов самопознания, саморазвития, самовыражения и самореализации детей 9. Обеспечение причастности к деятельности и развитию коллектива, формированию норм и ценностей в нем
	Включенность в систему взаимодействия всех участников образовательного процесса
	Инициирование активности детей, актуализация их субъектного опыта		1. Активное и самостоятельное участие в деятельности, применение в ней своего жизненного (субъектного) опыта
	2. Обеспечение прав и свобод воспитанников, их стимулирование к выбору форм, видов деятельности		2. Наличие адекватной реакции на свободу и возможность выбора форм и видов деятельности
	Создание ситуаций выбора, формирование у детей умений и навыков осуществления осознанного и адекватного выбора		3. Осознанность действий при совершении выбора
	4. Забота о ценностном самоопределении учащихся в организуемой деятельности
	5. Педагогическая поддержка субъектной позиции ребенка в процессе взаимодействия, создание для него ситуации успеха
	6. Проявление педагогом творчества с целью побуждения детей к актуализации их креативных способностей

7. Обогащение субъектного опыта ребенка
8. Развитие аналитических способностей учащихся, применение диагностических средств для изучения, анализа и оценки влияния воспитательной деятельности на формирование субъектной позиции детей	4. Осознание ценностей совместной деятельности и их освоение
	5. Уверенность, самостоятельность, активность
	6. Избрание детьми творческих форм и способов подготовки и проведения совместного дела
	7. Расширение сферы деятельности и общения
	8. Активное участие в обсуждении и анализе ситуаций взаимодействия, проявление умения адекватно оценивать результаты собственной деятельности и совместной работы

2.8. Анализ воспитательного мероприятия

(составлен Л,В. Байбородовой; Ярославская область)

1. Целенаправленность

1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.
2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.
3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.
4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.
5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.
6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.

2. Содержание

1. Актуальность темы, содержания мероприятия.
2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).
3. Новизна информации.
4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.
5. Связь содержания с жизненным опытом учащихся.

Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в этом вопросе.

3. Методика проведения

• обоснованность выбора форм и методов проведения мероприя-тия, их соответствие поставленной цели, содержанию.
• Организационная четкость, целесообразность распределения времени.
• Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.
• Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
• Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.
• Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.
• Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.
• Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.
• Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.
• Использование элементов игры, реализации принципа романтики.
• Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.
• Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.
• Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.

4. Результативность

1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.
2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.
3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.
4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.

4-5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.

4.6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия.

4-7. Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.

8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные пути устранения.
9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий.

2.9. Карта наблюдения воспитательного дела

(составлена В.Н. Гасниковой; Витебская область)

Класс Дата посещения

ФИО классного руководителя

Тема и форма дела

№ п\п	Критерии и показатели			Оценка
				1		2		3		4		5
1.	Подготовленность воспитательного дела:
1.1.	Спланированность дела
1.2.	Продолжительность дела, пунктуальность начала, своевременность его начала и завершения
1.3.	Наличие распределения обязанностей между педагогами и детьми
1.4.	Подбор информации, материалов и атрибутов
1.5.	Активизировать детей на этапе подготовки дела и формирование их мотивации
2.	Содержание и эстетика воспитательного дела:
2.1.	Актуальность для учащихся актуальности содержания
2.2.	Доступность подачи содержания
2.3.	Соответствие содержания избранной форме
2.4.	Занимательность
2.5.	Информационная насыщенность
2. 6.	Эмоциональная насыщенность
2.7. гХ		речевое оформление дела (культура речи, образность, выразительность, грамотность)
		Предметно-пространственная эстетика
2Я		Композиционность дела (завязка, кульминация, развязка)
3.		Технологичность воспитательного дела
3.1.		Методы и приемы активизации детей
3.2.		Методы и приемы поддержания внимания
3.3.		Разнообразие используемых приемов и методов
3.4.		Выдержанность методики выбранной организационной формы
4.		Групповая динамика
4.1.		Групповая сплоченность, общность (единение всего коллектива в деятельности)
4.2.		Индивидуальное и групповое взаимодействие
4.3.		Стиль поведения, позиция педагога
4.4.		Позиция детей
4.5.		Эмоциональный отклик
4.6.		Организация обратной связи (участие детей и педагогов в оценочной деятельности)
4.7.		Подготовленность педагога к делу (знание способностей детей, умение дать поручение в соответствии со способностями и желаниями детей)
4.8.		Культура поведения и общения всех участников воспитательного дела
4.9.		Мотивация детей на дальнейшую совместную деятельность

Обработка полученных данных:

• 135-100 баллов - высокая эффективность воспитательного дела;
• 100-85 баллов - средняя эффективность воспитательного дела;
• 85-70 баллов - низкая эффективность воспитательного дела;
• 60 баллов и ниже - критическая эффективность воспитательного дела.

Помимо количественной оценки «Карта наблюдения воспитательного дела» позволяет детально проанализировать воспитательное дело в классе. Систематическое проведение такой работы дает возможность наблюдать изменения, происходящие в деятельности классного руководителя, связанной с подготовкой и проведением классных дел.

Данная карта помогает более предметно построить разговор с педагогом после проведенного дела: отметить «сильные» и «слабые» стороны, дать рекомендации по совершенствованию работы.

2.10. Схема анализа воспитательного мероприятия (дела) в классе

(составлена И.Г. Николаевым; Челябинская область)

Предмет анализа	Изучаемые вопросы	Краткие оценочно-аналитические суждения
I. Цель воспитательного дела	1. Что являлось целью мероприятия? 2. Что являлось основанием для выдвижения цели? 3. Связана ли цель с возможно- стями педагога оказать помощь детям в процессе их личностного роста? 4. Учитывались ли при ее поста- новке возрастные нормы разви- тия ребенка? 5. Кто принимал участие в целепо- лагании мероприятия?
II. Пути и способы достижения поставленной цели	1. Определены ли пути достижения выдвинутой цели? Если да, то какие? 2. Кто принимал участие в подготов- ке и проведении мероприятия? 3. Как проявлялась субъектность детей в процессе организации дела? 4. Насколько удачной оказалась избранная форма мероприятия? 5. Конструировалась ли педагогом ситуация личностного развития учащихся? 6. Имел ли место в ходе мероприя- тия ценностный диалог? 7. Формировалась ли в процессе проведения воспитательного дела положительная самооценка детей?
Соответствие полученного результата цели мероприятия	1. Можно ли констатировать достижение поставленной цели воспитательного дела? 2. Какую «прибавку» в личностном росте учащихся дало мероприятие?

2.11. Критериальный анализ эффективности личностно ориентированного классного часа

(составлен М.А. Александровой и Е.Н. Степановым; Псковская область)

Цель: выявить на основе разработанных критериев эффективность использования педагогом личностно ориентированного подхода в ходе подготовки и проведения классного часа.

Ход анализа. В процессе посещения классного часа учитель или руководитель образовательного учреждения, исполняющий в этом случае роль эксперта, наблюдает за ходом внеклассного мероприятия и вырабатывает свои оценочно-аналитические суждения в соответствии со следующими критериями:

1. личностная значимость классного часа для учащихся;
2. актуализированность и обогащенность субъектного опыта детей;
3. духовно-нравственная ценность содержания мероприятия;
4. диалогичность педагогического общения и взаимодействия;
5. востребованность и корректность применения учителем метода педагогической поддержки;
6. возможность проявления творческих способностей школьников;
7. активность учащихся;
8. комфортность детей.

Для анализа и оценки эффективности применения педагогом личностно ориентированного подхода в процессе организации классного часа можно использовать следующую шкалу:

5 - в полной мере;

4 - в значительной степени;

3 - на достаточном уровне;

2 - в незначительной степени;

1 - практически нет.

Обработка и интерпретация полученных результатов.

Если оценочно-аналитическую работу вести в соответствии с каждым критерием, а затем с помощью окружности и радиусов отобразить полученные результаты, то появится изображение которое можно условно назвать профилем успешности применения личности ориентированного подхода в организации воспитательного мероприятия. Например, возможен такой профиль:

Таким образом сформированный профиль наглядно отражает использованные и неиспользованные возможности применения педагогом личностно ориентированного подхода в своей воспитательной деятельности.

2.12. Схема экспресс-анализа классного часа

(составлена О.Ф. Котовой; Псковская область)

Дата посещения

Наименование класса

Ф.И.О. классного руководителя

Цель анализа

Предметная область анализа классного часа	Исследуемые характеристики предмета анализа	Краткие оценочно-аналитические суждения эксперта
Цели и задачи	Ясность, четкость и корректность формулировок целевых ориентиров; их соответствие возрастным особенностям учащихся, логике развития воспитательного процесса и социально-педагогической ситуации в классе
2. Оформление, оборудование и инвентарь	Продуманность, современность и оригинальность оформления и оборудования; их необходимость для реализации замысла классного часа, обеспечения благоприятного эмоционально-психологического климата и санитарно-гигиенических условий работы участников мероприятия
3. Содержание	Интеллектуальная и духовно-нравственная ценность избранного содержания; личностная значимость его для учащихся; соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа; новизна, научность и доступность информации
4. Организация	Адекватность приемов и методов организации классного часа его целевым ориентирам и содержанию; использование современных технологий, в т.ч. компьютерных, здоровьес-берегающих, личностно и индивиду-альностно ориентированных; применение диалоговых и полилоговых приемов общения; логичность организационной структуры мероприятия

5. Поведение и деятельность учащихся	Участие детей в целеполагании, дис циплинированность и активность учащихся в ходе классного часа, сосредоточенность и устойчивость внимания школьников на всех его этапах	-
6. Педагогическое обеспечение классного часа	Эрудированность педагога в обсуждаемой на классном часе проблеме, соблюдение им педагогического такт и культуры речи, компетентность классного руководителя в использовании избранных форм и способов эрганизации совместной деятельности и общения, гуманистическая на-фавленность в построении отноше-тй с учащимися	э
7. Полученные результаты.	Адекватность полученных результатов целям и задачам классного часа; рациональность использования временных и других ресурсов; удовле-творенность педагога и учащихся ходом подготовки и проведения классного часа, его итогами

Основные выводы и предложения

Подпись эксперта

Подпись классного руководителя

2.13. Памятка для проведения анализа воспитательного мероприятия (дела) в кружке, клубе, секции

(составлена А.Г. Садовской на основе методики Е.М. Карповой; Витебская область)

Уважаемый эксперт! Анализ является важнейшей функцией управления воспитательным процессом не только в учебной группе (классе), но и в кружке, клубе, секции. От глубины и действенности анализа во многом зависит качество воспитательной работы в объединении детей по интересам.

Для успешной реализации этой функции необходимо сделать обоснованный выбор содержания и способов организации аналитических действий. Анализ целесообразно осуществлять поэтапно, выделяя на каждом этапе наиболее значимые аспекты, на которых эксперт должен сосредоточить свое внимание.

Можно выделить следующие этапы и предметы аналитической деятельности:

Этапы аналитической деятельности	Основные предметы анализа воспитательного мероприятия
I изучение обоснованности выбора целей, содержания и организационной формы воспитательного мероприятия	1. Актуальность и ценность избранной темы воспита- тельного мероприятия в контексте общих целей вос- питания кружковцев. 2. Значение содержания воспитательного дела для обогащения интеллектуальной, духовно-нравственной, эмоционально-чувственной и деятельностно-пове- денческой сфер личности ребенка. Соответствие формы содержанию мероприятия. 3. Корректность выбора целевых ориентиров данного мероприятия. 4. Мотивация включения этого дела в жизнедеятель- ность конкретного детского коллектива, учет при этом желания, интересов и потребностей кружковцев, их возрастных и индивидуальных особенностей
II. Анализ процесса подготовки воспитательного дела	1. Обоснованность выбора временного периода для под- готовки и проведения мероприятия. 2. Педагогическая целесообразность использования видов подготовительной работы, их последователь- ности. 3. Участие детей в подготовке мероприятия, наличие педагогического смысла распределения организатор- ских ролей среди конкретных кружковцев (для одного - проявить чувство ответственности; для другого - дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и тем самым преодолеть робость и неуверенность; для третьего - научиться не только командовать, но и подчиняться и тд.). 4. Роль руководителя кружка в подготовке мероприятия, его умение организовать коллективную подготови- тельную работу с участием детей и взрослых. 5. Разработанность сценарного плана воспитательного дела как оптимального варианта достижения целей в ходе мероприятия
III Изучение и анализ хода мероприятия	1. Эстетичность и функциональность оформления и оборудования воспитательного мероприятия. 2. Продуманность вступительной части мероприятия, применения приемов и методов для обеспечения яс- ного понимания детьми темы и целей дела, желания
		принимать активное участие в нем, для создания положительной эмоционально-психологической атмосферы в сообществе его участников. 3. Подготовленность организаторов к выполнению своих функций, их способность уверенно и эффективно осуществлять управление коллективной деятельностью и общением. 4. Интеллектуальная и духовно-нравственная насыщенность содержания воспитательного дела, его значение для развития личностей кружковцев. 5. Активность всех участников мероприятия, их увлеченность его ходом. 6. Преобладающие явления психологического характера (подражание, вдохновение, воодушевление, растерянность, апатия и др.) в процессе проведения воспитательного дела. 7. Продуктивность действий и избираемой педагогической позиции руководителя кружка во время проведения мероприятия. 8. Направленность заключительной части дела на рефлексию и подведение итогов совместной деятельности, определению перспектив, путей и способ ее продолжения
IV. Общая оценка мероприятия		1. Результативность деятельности по достижению поставленных целей. 2. Эффективность влияния воспитательного мероприятия на улучшение эмоционально-психологических и деловых отношений между кружковцами, на развитие познавательного, ценностного, эстетического, коммуникативного и физического потенциала детей. 3. Наличие и педагогическая целесообразность внесенных корректив в первоначальный замысел и сценарный план воспитательного дела. 4. Возможности повышения воспитательного потенциала данного мероприятия и их использование при организации подобных дел в будущем

Осуществляя анализ воспитательного дела, необходимо помнить, что аналитическая деятельность, как и весь процесс воспитания детей, носит творческий характер, поэтому эксперт в зависимости от особенностей анализируемого мероприятия вправе вносить собственные коррективы в предлагаемую нами последовательность и содержание аналитических действий и операций.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

3 1. Схема анализа воспитательной работы в классе

(составлена А.Н. Жиляниной; Ивановская область)

3.2. Планирование анализа состояния и результатов процесса воспитания и жизнедеятельности учащихся в классе

(составлено А.Н. Жиляниной; Ивановская область)

Состояние и организация аналитической деятельности	Сроки проведения
Психолого-педагогическая диагностика по направлениям: уровень нравственной воспитанности; степень удовлетворенности школьной жизнью учащихся и их родителей; уровень развития классного коллектива; состояние межличностных отношений	Систематически (не реже 2 раз в год)
Индивидуальная творческая аналитическая деятельность. Выполнение учащимися творческих заданий по написанию сочинений, эссе, стихотворений на темы: «Мой класс глазами человека-невидимки»; «Удивительные истории моего класса»; «Ода моему классу»	Март
Проектная деятельность. Выполнение заданий в рамках проекта «Моя семья»: Праздник «Традиции семьи»; Галерея «Портреты родителей»; Составление «Семейного древа»	По графику проекта
Работа учащихся по саморазвитию и самоанализу: «Я и мое имя» (классный час по ономастике); «Мой характер» (час общения с психологом); «Мои «могу», «хочу» и «надо» (диспут); «Письмо самому себе» (час рефлексии)	Систематически
Круглый стол для педагогов, работающих в классе «Детский коллектив глазами педагогов» (участвуют учителя-предметники, родительский комитет, психолог, медработник)	Апрель
Родительское собрание «Контрольная для родителей» (дискуссия по итогам года, анкетирование)	Апрель
Деловая игра для учащихся «Паровозик детства» (анализ детьми проведенных в классе дел)	Май
Праздник-презентация «Вот и стали мы на год взрослей!» (совместно с родителями)	Май

3.4. Памятка начинающему классному руководителю для осуществления анализа воспитательной работы за учебный год

(составлена Ж.С. Синица, Н.Н. Атрахимович, Г.А. Тонконог, Л.А. Косаревской, Р.А. Ботвиненок, А.К. Буко; Витебская область)

Анализ целей и задач

1. Насколько реальна и обоснована поставленная цель?
2. Осуществлена ли связь между целью и задачами на каждом этапе деятельности?
3. Направлена ли цель на достижение результата, который можно «измерить»?
4. Правильно ли были поставлены задачи в начале года с позиции нынешнего дня?
5. Какая задача ставилась как основная?
6. Какие задачи успешно решены в течение года?
7. Что об этом свидетельствует?
8. Какие задачи не выполнены и почему?
9. Соблюдалась ли преемственность с достигнутыми результатами в воспитательной деятельности в прошлом учебном году?

Анализ работы по направлениям воспитательной деятельности

Здоровье

1. Необходимо ли вести работу по данному направлению? Почему?
2. Ведется ли учет посещаемости учащимися занятий?
3. Как часто отсутствуют дети в классе по причине болезни?
4. Налажено ли взаимодействие с медицинским персоналом школы с целью изучения состояния физического здоровья учащихся?
5. Обсуждаются ли проблемы здоровья учащихся с родителями?
6. Насколько учителя-предметники владеют необходимой информацией о здоровье учащихся?
7. Налажено ли сотрудничество с психологической службой школы?
8. Какие мероприятия проведены в классе по данному направлению воспитательной работы? Насколько они оказались эффективными?
9. Удается ли формирование ответственного отношения учащихся к проблеме сохранения и защиты своего здоровья?

10.Какие трудности испытываете в работе по данному направлению?

11.Как можно решить эти проблемы?

12.В какой помощи нуждаетесь?

Интеллект

1. Необходимо ли вести работу по данному направлению? Почему?
2. Изучалась ли результативность учебной деятельности учащихся класса за год?
3. Как тесно организовано сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных интеллектуальных возможностей каждого учащегося?
4. Налажено ли сотрудничество с психологической службой школы?
5. Организовано ли взаимодействие с внешкольными учреждениями для развития интеллектуальных возможностей учащихся?
6. Какая работа, позитивно влияющая на интеллектуальное развитие учащихся, проводилась в классе?

Общение

1. Необходимо ли вести работу по данному направлению? Почему?
2. Изучались ли коммуникативные способности каждого ученика? Как?
3. Какие внесли коррективы по материалам диагностики?
4. Какие умения и навыки сформированы у учащихся в сфере общения?
5. Какие активные формы деятельности использовались для формирования у детей культуры общения?
6. Организована ли просветительская работа с учащимися и родителями по проблеме общения?
7. Что удалось и что не получилось в воспитательной деятельности по данному направлению?

Нравственность

1. Необходимо ли вести работу по данному направлению? Почему?
2. Какие средства использовались для формирования культуры миропонимания?
3. Как развивались желания понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям?
4. Как развивались волевые качества учеников, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон?
5. С какими людьми, способными выживать в трудных жизненных ситуациях, познакомились учащиеся?
6. Как воспитывался интерес учащихся к самим себе?
7. Как прививалось позитивное отношение к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, своей Родины?
8. Какие формы работы использовались для формирования нравственности учащихся?

9. Каково отношение детей к проведенным мероприятиям?

10.Учитывались ли индивидуальные особенности учащихся?

Досуг

1. Необходимо ли вести работу по данному направлению? Почему?
2. Созданы ли условия для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности?
3. Какие творческие формы организации внеклассной деятельности использовались в работе с учащимися класса?
4. Как изучались потребности учащихся во внеурочной деятельности?
5. Какие кружки, секции, клубы посещают учащиеся?
6. Проводилась ли презентация (демонстрация) достижений, результатов учащихся в досуговой деятельности?
7. Проявляют ли учащиеся самостоятельность в планировании досуга?
8. Какие исследования проводились при организации досуговой деятельности? Их результаты?

9. Как стимулировалась инициатива и активность учащихся?

10.Кто из ребят был самым активным?

11.Поведение каких учащихся вызвало у вас тревогу?

Семья

1. Необходимо ли вести работу по данному направлению? Почему?
2. Какая исследовательская работа проводилась по данному направлению? Как можно оценить полученные результаты?
3. Ведется ли учет работы с семьей? Каким образом это делается?
4. Сколько прошло родительских собраний? Какие темы рассматривались? Сколько проведено индивидуальных встреч? Какие вопросы на них обсуждались?
5. Как поощряются родители, принимающие активное участие в жизни класса и школы?
6. Какие мероприятия проводились по знакомству с традициями семьи?
7. Какие формы организации деятельности использовались в работе с семьей? Как следует оценить их результативность?

Основные результаты и перспективы

1. Каких основных результатов достигли в воспитательной работе за учебный год?

2. Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему?
3. Над решением каких вопросов необходимо работать в следующем году?
4. Какие целевые ориентиры следует избрать в новом учебном году?
5. С решения каких проблем необходимо начать следующий год?

3.6. Советы бывалого, или памятка начинающему классному руководителю по проведению анализа воспитательной работы за год

(составлены Н.К. Вязовченко, М.А. Спиридоновой, А.П. Столяровой;

Псковская область)

Итак, Вам нужно сделать анализ воспитательной работы за год Это серьезная работа, но не отчаивайтесь. Запаситесь терпением и обязательно познакомьтесь с научно-методической литературой по данному вопросу. Из нее вы узнаете, что анализ воспитательной работы - это не просто перечисление и констатация фактов, а настоящее научное исследование, посвященное соотнесению поставленных в начале учебного года целей с результатами, полученными в конце, а также выявлению причин успехов и неудач, осмыслению перспектив развития и путей преодоления недостатков в работе.

Как бывалый классный руководитель я подскажу путь, двигаясь по которому Вы сможете прийти к созданию некоторого подобия анализа воспитательной работы. «Почему подобия?» - спросите вы. И я отвечу. Каждый анализ - это сугубо индивидуальный, авторский продукт, поскольку посвящен работе конкретного класса и написан конкретным классным руководителем.

В путь, мой начинающий коллега!

1. Если Вы знаете, сколько учащихся в Вашем классе, то это уже хорошо. А если Вы смогли разобраться, сколько среди них мальчиков и девочек, то Вы сумели применить тендерный подход, даже если никогда о нем не слышали. Наверняка Вы знаете, каков их возраст и связанные с этим психологические особенности, которые необходимо знать классному руководителю. А что еще Вы знаете о своих учениках? Их интересы, занятия в свободное время и увлечения, проблемы, которые мешают им двигаться вперед?
2. Теперь можно идти дальше. Попробуйте вспомнить, какие цели и задачи Вы ставили на этот учебный год? Если Вы сделали это с легкостью, поздравляю. Это значит - Вы грамотно их сформулировали и точно знали, к чему стремились в течение года. Как это отразилось на Ваших учениках? Изменились ли они? В каком направлении произошли эти изменения? Что повлияло на них более всего? Каких личных успехов достигли Ваши подопечные?

III. Теперь посмотрите на содержание и организацию воспитательного процесса:

Какие направления работы были приоритетными? Какие дела я стали самыми запоминающимися и более всего послужили развитию отдельных учеников, классного коллектива в целом? Как можно характеризовать детский коллектив и отношения, сложившиеся между одноклассниками?

Каков уровень развития ученического самоуправления в Вашем

классе:

а) учитель возглавляет работу сам, раздает задания, поручения (самоуправление отсутствует);

б) дети по заданию учителя собираются сами и вырабатывают план действий;

в) класс в состоянии сам создать совет любого дела, организовать и проконтролировать его выполнение.

Как проявил себя класс в общешкольных делах?

IV. Надеемся, что Вы знаете в лицо всех родителей своих учеников и сможете ответить на вопросы:

• Помогали ли Вам родители в работе?
• Сколько проведено родительских собраний?
• Какие темы затрагивали, какие проблемы решали?
• Ходили ли в гости к ученикам и с какой целью?
• Удовлетворены ли родители организацией воспитательной работы в классе (узнайте на основе анкетирования)?
• Чтобы Вам было легче сделать выводы и определить перспективы на ближайшее будущее, подумайте и ответьте:
• Какой опыт Вы получили при работе с классом? / Какие возможности Вы не смогли реализовать?
• Какие перспективные цели и первоочередные задачи на ближайшее будущее ставите перед собой?

Мы прошли этот путь. Положите теперь написанный анализ работы в сторону. Вернитесь к нему через некоторое время и прочитайте его глазами постороннего. Вам понравилось? Поздравляем!

3.7. Методические подсказки начинающему классному руководителю для осуществления анализа воспитательной работы за год

(составлены Г.М. Тихомировой; Яковлевой СВ.; Витебская область)

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в классе в прошедшем учебном году

1. Какие воспитательные цели и задачи с классом стояли в этом учебном году?
2. Из чего Вы исходили при постановке воспитательных задач?
3. Какая система мер была предпринята по решению поставленных задач?

№	Воспитательные цели и задачи	Содержание работы	Сроки	Ответственные	Отметка о выполнении, результаты