В эксперимент 2011– 2013 гг. былововлечено 118 учащихся МОУ гимназии № 1 (89подростковэкспериментальной группы, 29 подростковконтрольной группы), 8 учителей и 17 родителей. Эксперимент проводился в течение учебного годана параллели восьмых классов, посколькуименно среди подростков 14-16лет нами была выявлена наибольшая заинтересованность в тематике субкультуры и высокаястепень вовлеченности в различные субкультурныегруппы.
При диагностике намибыло выявлено исходное состояниестановления субкультурной грамотностисовременного подростка. Диагностическиеметодики,применяемые для этой процедуры, описаны вп. 2.1 нашего исследования. Полученные данныепредставлены в табл. 6.
Основными этапами нашейэкспериментальной работы были: мотивационно-диагностический (изучение психологическихособенностей подростка, стимулированиемотивации к расширению своих знаний вобласти субкультуры, осознаниемногогранности данной тематики), ценностно-проектировочный (формирование ценностныхориентаций подростка в областисубкультуры, способности ксамостоятельному объективному анализу) идеятельностно-преобразующий (формирование готовности подросткареализовать собственный потенциал спомощью субкультуры).
Придерживаясь даннойлогики, мы конструировали своюдеятельность с учетом идеи Н.М. Борытко [1997,c. 18 — 19] о том,что последовательное совершенствованиепедагогической деятельности в направленииее технологизации проходит через четыреэтапа, которые присущи становлению всякойцелостности:
1) применение отдельныхэлементов технологии;
2) группировка освоенныхэлементов, применение их на уровнефрагментов технологии;
3) последовательноеприменение всей технологии в целом,восстановление логики, заложенной вней;
4) творческое применениетехнологии, адаптация ее к особенностямсвоего стиля работы, усовершенствованиеотдельных элементов.
Названия этапов приэтом отражают основные организационныемоменты совместной деятельности учителей,родителей и подростков. Целевые установкии характер деятельности педагога на каждомиз этих этапов определялись выделеннымивыше принципами взаимодействия школы исемьи: эмпатийноговзаимодействия, вовлеченности,сотрудничества.
Системный формирующийэксперимент проводился в 2012–2013 гг. с цельюотработки ступеней и принциповформирования субкультурной грамотностисовременного подростка. Выделенные этапыстали в проведенном формирующемэксперименте этапами формированиясубкультурной грамотности современногоподростка в условиях взаимодействия школыи семьи нашли отражение в разработаннойнами программе «Субкультурнаяграмотность» для обучающихся 6-9 классовобщеобразовательной школы, реализующейсяпо трем направлениям: подготовка учителей,работа с подростками и взаимодействие сродителями (приложение 1). В даннойпрограмме мотивационно-диагностическийэтап соотносится с разделом «Узнаемсубкультуру»; ценностно-проектировочный– с разделом«Понимаем субкультуру»;деятельностно-преобразующий соотносится сразделом «Творим вместе ссубкультурой».
Технологическимориентиром для нас служили такжевыделенные ранее ступени ситуации, которыеявляются системой условий, обеспечивающейпоступательное становление субкультурнойграмотности современного подростка.
На первом, мотивационно-диагностическомэтапе происходит изучениепсихологических особенностей подростка.Целями данного этапа были: стимулирование мотивацииподростка к расширению своих знаний вобласти субкультуры, осознаниемногогранности данной тематики.Содержательно этот этап практическиполностью совпадает с первой ступеньюразвития педагогической ситуации — сомнение в убеждениях,где различные методы взаимодействия школыи семьи направлены на разрушениеповерхностных стереотипных суждений осубкультуре.
Ведущим принципомвзаимодействия школы и семьи на данномэтапе стал принципэмпатийного взаимодействия, поскольку его реализация направленаподдержание доброжелательного отношенияучастников взаимодействия друг к другу,понимание позиций друг друга.
Косновным действиям учителяна этом этапе мы отнесли:
- изучение интересовподростков, их окружения, отношенияродителей к увлечениям и кругу общенияподростков, а так же уровнясформированности субкультурнойграмотности подростка;
- формированиеположительного отношения родителей кпроцессу формирования субкультурнойграмотности подростка, стимулирование ихинициативности;
- создание проблемныхситуаций для подростка, подталкивающих егок переосмыслению своих взглядовотносительно субкультуры и проблемы вцелом;
- организацияколлективных обсуждений, рефлексии,побуждающих подростков осознатьмногогранность тематикисубкультуры;
- выявление сферыинтересов подростка, круга и стиляобщения;
На данном этапе намипроводилась диагностика степенивовлеченности подростков в субкультуру,проводился анализ их увлечений, кругаобщения, отношения родителей к интересамсвоих детей. Затем организовывалиськлассные часы, беседы, а так же дебаты, вкоторых участвовали учащиеся различныхклассов. Особенность дебатов заключалась втом, что подросткам приходилось отстаиватьпозицию, которую они лично могли и неразделять. Для дебатов предлагались такиеутверждения, как: «Хипстеры – это прогрессивныеинтеллектуалы», «Паркур полезен дляздоровья», «Субкультура для тех, кто нетакой, как все», «Эмо больше не актуальны» идругие. В ходе дебатов подросткиосознавали суть противоположных суждений,а так же испытывали потребность в поискеновой информации по заданной проблематике.В последнем им помогали самостоятельныепоиски, а так же классные часы и публичныелекции, организованные учителямидисциплин гуманитарного и эстетическогоциклов, а так же приглашеннымипреподавателями и аспирантами. Подросткивыступали и сами с докладами,презентациями и мастер-классами,демонстрирующими сверстникам, учителям иродителям их отношение к определеннойсубкультуре или субкультуре вообще. Крометого, на данном этапе организовываласьпроектная деятельность подростков.Тематика проектов лишь косвенноотносилась к проблеме субкультуры(организация дискотеки, выпускспециального номера школьной газеты,подготовка выставки, концерта), однакопроектные группы комплектовались такимобразом, чтобы в проектной деятельностиучаствовали представители различныхсубкультур и убеждений. Такоевзаимодействие первоначально не былослишком эффективным для реализациипроектов, но побуждало подростков выйти изситуации намеренного отчуждения, принятьпозицию и взгляды других.
Безусловно, проведениеподобных мероприятий на первом этапетребовало большой организационной работыи активного участия родителей, поэтомуработу с подростками предваряла работа сродителями. Для организации такой работымы использовали формы взаимодействияшколы и семьи, характерные для ведущего наданном этапе принципа взаимодействияшколы и семьи –принципа сопереживания. Для учителей иродителей были организованы семинары икруглые столы, в рамках которых они могливысказать свою точку зрения относительнопроблемы субкультуры и ее роли в жизнисовременного подростка. Роль экспертов наданном этапе взяли на себя учителядисциплин гуманитарного и эстетическогоциклов, поскольку специфика их предметадостаточно соприкасается с различнымипроявлениями субкультуры. Кроме того, дляучастия в семинаре приглашалисьпреподаватели кафедры теории и историикультуры, кафедры теории и методикиобучения изобразительного искусстваВолгоградского государственногосоциально-педагогического университета.Также, в социальной сети было организованообсуждение, в котором родители могливысказать свое мнение относительносубкультуры и ее влияния на их детей.Модераторами обсуждения выступалиучителя. Также была организована выставкафотографий «Вот я в твои годы…», на которойбыли представлены фото учителей иродителей в молодости с атрибутикойсубкультуры. Данные формы взаимодействияпозволили учителям и родителям осознатьобщность цели и значимость формированиясубкультурной грамотности современногоподростка, что отразилось в свою очередь науспешности реализации первого этапаформирования субкультурной грамотностисовременного подростка.
В результате подростки,находящиеся на пассивно-созерцательномуровне сформированности субкультурнойграмотности стали задумываться надвопросами, которые раньше имиигнорировались, стали терпимее относитьсяк представителям различныхсубкультур.
Подростки когнитивногоуровня повысили уровень своих знаний вобласти субкультуры, расширили кругобщения посредством взаимодействия спредставителями различныхсубкультур.
Подросткианалитического уровня получиливозможность проявить себя в дискуссиях,высказать свою точку зрения, найтиединомышленников, выслушать комментарииэкспертов и родителей.
Подростки творческогоуровня получили возможность выступить вкачестве экспертов, познакомитьсверстников со своим опытом, увлечениями идостижениями.
На ценностно-проектировочном этапепроисходит формирование уподростка способности к самостоятельномуанализу субкультурных явлений, выборустиля общения с представителями тех илииных субкультур. Формируется пониманиесубкультуры как неотъемлемой частимировой культуры.
По содержанию данныйэтап соответствует второй ступениразвития педагогической ситуации – «потребность в новых знаниях»,когда деятельностьподростков направлена на расширениезнаниевой базы о субкультуре и еепредставителях, а также формированиеобективного представления о субкультуре иопыта общения с ее участниками.
Ведущим принципомвзаимодействия школы и семьи на данномэтапе является принципвовлеченности, поскольку онпредполагает определение степени участияи направления деятельности каждогосубъекта взаимодействия в созданиинаилучших условий воспитания и какследствие –помогает создать оптимальные условия дляформирования субкультурной грамотностисовременного подростка на данномэтапе.
Косновным действиям учителяна этом этапе относятся:
- создание ситуации,требующей от подростка уменияаргументировано высказывать своемнение;
- организациясовместной деятельности учителей,родителей и подростков;
- создание ситуациивзаимодействия подростка спредставителями различныхсубкультур;
На данном этапе дляподростков и их родителей проводятсясеминары, где в режиме слайд-шоу импредлагается отличить высокие образцытворчества представителей субкультур откитча и аргументировать свою позицию.Такие семинары проходят при поддержкеучителей изобразительного искусства, внекоторых случаях – искусствоведов и культурологов. Вслайды включаются образцы уличногоискусства и костюмы представителейразличных субкультур вперемежку собразцами современного искусства итворчества известных кутюрье. В результатеучастники семинара усваивают критерии, покоторым можно отличить талантливые вещи отбезвкусицы, а так же приходят к пониманиютого, что творчество представителейсубкультур оказывает значительное влияниена искусство и моду. Подобные семинарыпроводятся так же в контексте музыкальноготворчества.
В качествеальтернативной формы сдачи зачета пообществознанию и технологии (раздел – история дизайнакостюма) учащимся 9 – 10 классов предлагается подготовитьисследование, раскрывающее предпосылкивозникновения какой-либо субкультуры и еевлияние на культуру.
Так же учащимсяпредлагается взять интервью у яркогопредставителя какой-либо субкультуры,лучшие из которых публикуются в школьнойгазете. Такие интервью помогаю подросткамвыработать определенный стиль общения иполучить уникальный опыт взаимодействия спредставителями различных субкультур.Конечно, подобное мероприятие требуетопределенной осторожности в целяхобеспечения безопасности подростка,поэтому к интервью готовятся заранее,кандидатуры интервьюируемых обсуждаются,а само интервью проводится в стенахшколы.
В социальной сетисоздается обсуждение на тему «какиесубкультуры есть у нас в школе», в рамкахкоторого учащимся предлагаетсяперечислить популярные субкультуры, а также субкультуры, возникшие непосредственновнутри школы (участников театральногокружка, газеты или просто определенныекомпании) и объяснить, по каким признакамих выделили.
Финальным мероприятиемстановится фотокросс, в процессе которогоподростки совместно должны сделатьнесколько фото, иллюстрирующихопределенный аспект субкультуры (например,«друзья», «творчество», «риск», «противвсех», «любовь», «движение», «темнаясторона» и т.д.). В фотокроссе участвуетнесколько команд, в которые входятподростки и их родители, что обеспечиваетбезопасность подростков и активноевзаимодействие друг с другом и сродителями. Данный вид деятельностипомогает подростку всестороннерассмотреть явление субкультуры исоставить собственное отношение кнему.
Таким образом,подростки пассивно-созерцательного уровняна данном этапе преодолевают трудности вобщении, обогащают свою знаниевую базуновыми сведениями о субкультуре, учатсяаргументировано высказывать свою точкузрения.
Подростки когнитивногоуровня заводят новые знакомства в сфересубкультуры, систематизируют собственныезнания, проявляют интерес к субкультуре,учатся анализировать ее современныетенденции.
Подросткианалитического уровня систематизируютсвою деятельность и знания, получаютвозможность проявить свои знания испособности на практике, скорректироватьсобственные представления о субкультурена практике.
Подростки творческогоуровня получают возможностьпродемонстрировать свои умения и знания напрактике, выступить в качестве экспертов иорганизаторов, поучаствовать в совместнойдеятельности с родителями, разделить сними свои интересы.
На деятельностно-преобразующем этапе у подростков формируетсянавыки работы в команде и понимание того,как использовать потенциал друг друга вреализации общих целей, происходитактуализация личностных особенностейподростка, формируется видение того, как спомощью субкультуры возможно реализоватьсвой потенциал.
Содержательно данныйэтап соответствует третьей ступениразвития педагогической ситуации – нахождение личностных смыслов,когда деятельностьподростков направлена на поиск путейсамореализации с помощью субкультуры исовершение осознанного выбораотносительно роли субкультуры в ихжизни.
Ведущим принципомвзаимодействия школы и семьи на данномэтапе является принципсотрудничества, посколькуего реализация подразумевает реализациювоспитательного процесса черезорганизацию совместной деятельностипедагогов и родителей в едином деле сдетьми
Косновным действиям учителяна этом этапе относятся:
- формированиеположительной установки увзаимодействующих сторон на совместнуюработу через осознание цели и нахождение вней личностного смысла;
- создание ситуациисвободного выбора участниками видов испособов деятельности;
- создание ситуации,способствующей самореализации исамовыражению участниковдеятельности
- совместное подведениеитогов, уточнение и корректировкаличностного самоопределения, при общемобязательно позитивном настрое;
Важными условиями дляформирования ценностных ориентацийподростков являются активное общениеподростков друг с другом и спредставителями старшего поколения, атакже совместная деятельность.
На заключительном этапеучащимся совместно с родителямипредлагается организовать ток-шоу, вкотором примут участие представителиразличных субкультур, а так же взрослыелюди, когда-либо причислявшие себя копределенной субкультуре. Тема ток-шоу«Субкультура повлияла на мою жизнь». Кучастию в ток-шоу рекомендуются гости,имевшие как негативный, так и позитивныйопыт взаимодействия с субкультурой.Причем, спектр представленных в ток-шоусубкультур тоже должен быть богатым: отпопулярных молодежных субкультур допрофессиональных. Опыт общения спредставителями субкультур и нагляднаядемонстрация последствий влияниясубкультуры позволяет подросткамосмыслить собственные ценностныеориентации. Кроме того, в процессереализации проекта подростки активновзаимодействуют друг с другом и сродителями, что заставляет их объединятьтворческие усилия и активно обмениватьсяточками зрения. В результате подросткиначинают понимать, как лично они могутреализовать собственный потенциалпосредством субкультуры, и как этоотразится на их дальнейшей жизни.
Завершается данный этапколлективной рефлексией, в процессекоторой подростки совместно с родителями иучителями высказывают, насколькоизменилось их мнение о субкультуре, чтонового о ней они узнали и как ониопределяют роль субкультуры в своейжизни.
В результате подросткипассивно-созерцательного уровня получаютвозможность изменить свои взглядыотносительно субкультуры в процессеобщения с представителями различныхсубкультур и обладателями различных точекзрения, стать более терпимыми по отношениюк представителям некоторыхсубкультур.
Подростки когнитивногоуровня получают возможность наладитьконтакты с представителями различныхсубкультур, увидеть пути саморазвития спомощью определенной субкультуры.
Подросткианалитического уровня могут найтиопределенную сферу деятельности исамореализации, структурировать исистематизировать собственнуюдеятельность, а так же соотнести потенциалсубкультуры со своими личными желаниями истремлениями.
Подростки творческогоуровня получают возможностьпродемонстрировать накопленные знания иопыт, выступить в качестве экспертов,определиться с дальнейшимсаморазвитием.
Наиболеепривлекательными для подростков на мотивационно-диагностическом этапе стали такие формы работы какдебаты, тренинги командообразования иучастие в социальных проектах, дляучителей и родителей – ролевая игра«Праздник непослушания»; наценностно-проектировочном этапе –фотокросс, выставка фотографий «Я в твоигоды!», викторина, конкурс интервью спредставителями субкультур; на деятельностно-преобразующем –ток-шоу с участием представителейразличных субкультур. На всех этапахподростки вовлекались в обсуждениепроблем субкультур в социальных сетях; дляних организовывалось общение с экспертами;на уроках истории, обществознания,технологии, изобразительного искусства сучастием самих подростков и их родителейрассматривались различные аспектысубкультур.
После завершенияпоследнего этапа экспериментальнойработы, анализ и оценка результатовпроведенного формирующего эксперимента,который строился на реальных возможностяхи интересах подростков, учителей иродителей показали устойчивую динамикуформирования субкультурной грамотностисовременного подростка в условияхвзаимодействия школы и семьи.
По окончанииэксперимента мы провели контрольный срездля выяснения динамики продвиженияподростков по уровням сформированностисубкультурной грамотности и сопоставили сданными предыдущих этапов(см. табл. 7).
При прохожденииподростками первого этапа экспериментабыло обнаружено, что в экспериментальнойгруппе с пассивно-созерцательного накогнитивный уровень сформированностисубкультурной грамотности перешло 37подростков (42%), с когнитивного нааналитический уровень перешло 7 подростков(8 %). Таким образом, 44 подростка (49%) изменилиуровень сформированности субкультурнойграмотности. В контрольной группе 4подростка (14%) изменили уровеньсформированности субкультурнойграмотности, перейдя спассивно-созерцательного уровня накогнитивный, иных переходов с одногоуровня сформированности субкультурнойграмотности на другой ненаблюдалось.
Анализ результатовпоказал, что при прохождении второго этапаэксперимента в экспериментальной группе 51подросток (57 %) от общего количестваучастников эксперимента изменил уровеньсформированности субкультурнойграмотности, причем 14 подростков (16%)перешли с пассивно-созерцательного уровняна когнитивный, 35 подростков (39%) скогнитивного на аналитический уровень, 2подростка (2%) с аналитического натворческий уровень. В контрольной группеизменили уровень сформированностисубкультурной грамотности 7 подростков (24%):с пассивно-созерцательного уровня накогнитивный стадию перешло 4 человека (14%), скогнитивного на аналитический 3 человека(10%).
Третий этап такжепродемонстрировал продвижение подростковпо уровням сформированности субкультурнойграмотности. В экспериментальной группеэта тенденция проявилась следующимобразом: с пассивно-созерцательного накогнитивный уровень перешло 5 подростков(6%),с когнитивного на аналитический уровень- 25 подростков (28%), с аналитического натворческий - 31 подросток (35%). Общее числоподростков, изменивших уровеньсформированнности субкультурнойграмотности в экспериментальной группе 61(69%). В контрольной группе спассивно-созерцательного на когнитивныйуровень перешло 2 подростка (7%), скогнитивного на аналитический уровень 5подростков (17 %), с аналитического натворческий уровень – 2 подростка (7%). Таким образом, вконтрольной группе на последнем этапеэксперимента изменили уровеньсформированности субкультурнойграмотности 9 подростков (31,03%) из общегочисла.
Анализ результатовэксперимента показал, что количествоподростков творческого уровня вэкспериментальной группе изменилось с 1,12до 38%, т.е. возросло на 37%, в то время как вконтрольной группе изменилось с 3 до 10%, т.е.увеличилось на 7%. Из этого следует, чтоположительная динамика на творческомуровне в экспериментальной группепревосходит изменение в контрольнойгруппе на 30%. В целом можно констатировать,что положительная динамика нааналитическом и творческом уровняхсубкультурной грамотности современногоподростка в экспериментальной группе посравнению с контрольной выше в 2,73 раза, чтоподтверждает факт о значительномизменении показателей в экспериментальнойгруппе по итогам формирующегоэксперимента. Полученные результатыэксперимента сопоставимы с критериямиоценки сформированности социокультурнойкомпетентности подростка, чтоподтверждает роль субкультурнойграмотности подростка как базы дляформирования указаннойкомпетентности.
Следует отметитьположительную динамику формированиясубкультурной грамотности современногоподростка в контрольной группе, котораяобъясняется, на наш взгляд, тем, что впроцессе эксперимента было невозможнополностью изолировать подростковконтрольной группы от участия в различныхмероприятиях, направленных наформирование субкультурной грамотности,собственно, мы и не ставили перед собойтакой цели. В результате общения сучастниками экспериментальной группы ипосещения некоторых мероприятий участникиконтрольной группы естественным образомтакже продвигались по уровнямсформированности субкультурнойграмотности.
Количественные данныединамики формирования субкультурнойграмотности подростка представлены втабл. и иллюстрируются рис.Результативность обоснованных висследовании принципов организациивзаимодействия школы и семьи с цельюформирования субкультурной грамотностисовременного подростка видна изсопоставления этих данных с результатамипараллельных срезов. Экспериментальнополученные данные отдельно поэкспериментальной и контрольной группамприведены в приложении.
Таблица 7
Динамика формированиясубкультурной грамотностиподростка
Группа | Этап эксперимента | Кол-во подростков,чел. (%) | |||
| Пассивно-созерцательный | Когнитивный | Аналитический | Творческий | ||
| Экспериментальная | Наначало эксперимента | 58 (65) | 24 (27) | 6 (7) | 1 (1) |
| Мотивационно-диагностический | 21 (23) | 54 (61) | 13 (15) | 1 (1) | |
| Ценностно-проектировочный | 7 (8) | 33 (37) | 46 (52) | 3 (3) | |
| Деятельностно-преобразующий | 2 (2) | 13 (15) | 40 (45) | 34 (38) | |
| Контрольная | Наначало эксперимента | 19 (66) | 7 (24) | 2 (7) | 1 (3) |
| Мотивационно-диагностический | 15 (52) | 11 (38) | 2 (7) | 1 (3) | |
| Ценностно-проектировочный | 11 (38) | 12 (42) | 5 (17) | 1 (3) | |
| Деятельностно-преобразующий | 9 (31) | 9 (31) | 8 (28) | 3 (10) | |
Рис. 1.Динамика формирования субкультурнойграмотности современного подростка
Таким образом,положительные изменения, зафиксированныев ходе экспериментальной работы, даютоснование сделать вывод об эффективностивыделенных дидактических условий, которыеявляются необходимыми и достаточными дляуспешного формирования субкультурнойграмотности современного подростка.
Выводы второйглавы
1. Формированиесубкультурной грамотности подросткаявляется процессом, состоящим изпоследовательности следующих уровней:пассивно-созерцательного, когнитивного,аналитического, творческого. Проведениедиагностического экспериментаподтвердило характерные особенностиподростков, находящихся на различныхуровнях сформированности субкультурнойграмотности, которые представлены вмонографических характеристиках.Динамическая модель является ориентиром вотборе как диагностических методик, так иусловий формирования субкультурнойграмотности подростка.
2. Динамику формированиясубкультурной грамотности подростка накаждом уровне определяют определенныеусловия, среди которых можно выделить: учетиндивидуальных особенностей подростка ихарактера его взаимоотношений спедагогами и родителями, проявляющийся впредоставлении широкого выбора видовдеятельности, возможностей к расширениюзоны социальных контактов и права наобладание собственной позицииотносительно феномена субкультуры;организацию совместной деятельностиподростков, педагогов и родителей,направленную на укрепление диалогическогосотворчества, взаимную поддержку ивыработку объективного разностороннегопредставления о феномене субкультуры и егопроявлениях; реализациюсоциально-педагогических практиксодействия формированию субкультурнойграмотности подростка, предполагающуюразнообразие актуальных форм и методоввоспитания, а также сознательноесоподчинение эмоциональных,интеллектуальных имотивационно-поведенческих усилийпедагогов и родителей, ориентированных надостижение общего результата.
3. Проектированиепроцесса формирования субкультурнойграмотности подростка, представляющегосистемную последовательностьпедагогических ситуаций с варьирующимся взависимости от уровня сформированностисубкультурной грамотности подросткасодержанием, выявило следующие ступениразвития педагогической ситуации:сомнение в убеждениях; потребность в новыхзнаниях; нахождение личностныхсмыслов.
4. В процессе реализацииступеней развития педагогической ситуациина каждой ступени были выявлены типичныезатруднения подростков, преодолениекоторых способствует формированиюсубкультурной грамотности подростка.Среди характерных затруднений подростковобнаружены: индивидуально-личностныезатруднения; коммуникативные затруднения;личностно-проектировочные затруднения.Соответственно данным затруднениям быливыделены методы взаимодействия школы исемьи с целью оказания поддержкиподросткам.
5. Основные принципывзаимодействия школы и семьи,способствующие формированиюсубкультурной грамотности подростка,тесно взаимосвязаны и задают логикуорганизации процесса формированиясубкультурной грамотности. Нами быливыделены: принцип эмпатийноговзаимодействия, реализация которого направлена наподдержание доброжелательного отношенияучастников взаимодействия друг к другу ипонимание позиций друг друга; принципвовлеченности, предполагающий определение степениучастия и направления деятельностикаждого субъекта взаимодействия всоздании наилучших условий воспитания;принцип сотрудничества,подразумевающий реализациювоспитательного процесса черезорганизацию совместной деятельностипедагогов и родителей в едином деле сдетьми. Реализуя выявленную системупринципов на практике черезорганизационно-педагогические условияформирования субкультурной грамотностиподростка, мы можем последовательносовершенствовать педагогическуюдеятельность в направлении еетехнологизации для успешного формированиясубкультурной грамотностиподростка.
6. Выявленные принципыреализуются в процессе формированиясубкультурной грамотности подростка,включающем следующие этапы:мотивационно-диагностический (изучениеиндивидуальных склонностей подростка копределенной субкультуре, стимулированиемотивации подростка к расширению своихзнаний в области субкультуры черездискуссионные формы работы с подростками иих родителями); ценностно-проектировочный(формирование у подростка способности ксамостоятельному анализу субкультурныхявлений, выбору стиля общения спредставителями тех или иных субкультур,формирование понимания субкультуры какнеотъемлемой части мировой культуры черезисследовательские проекты);деятельностно-преобразующий (актуализацияличностных особенностей подростка,формирование видения путей самореализациис помощью субкультуры через совместныесоциальные проекты).
7. Представленная модельформирования субкультурной грамотностиподростка в условиях взаимодействия школыи семьи была проверена в эксперименте,который показал устойчивую тенденциюускоренного формирования субкультурнойграмотности подростка экспериментальнойгруппы.
Заключение
Проведенное намиисследование позволило разработатьтеоретические основы формированиясубкультурной грамотности современногоподростка в условиях взаимодействия школыи семьи.
Определено научноепонимание субкультурной грамотности какцели педагогического взаимодействия школыи семьи. Под субкультурнойграмотностью подросткакак целью педагогическойвзаимодействия школы и семьи понимаетсяличностное свойство подростка,характеризующееся осознанным владениемсоциокультурным знанием о сходстве испецифике различных субкультур (ценностей, норм поведения,ритуалов общения, символики).
Спецификасубкультурной грамотности современногоподростка раскрывается через следующиефункции: познавательнуюфункцию (характеризуетсяобогащением и систематизацией информацииоб особенностях и специфике различныхсубкультур); регулятивно-поведенческую(нормативную) функцию (проявляется всистеме норм и требований ко всемпредставителям подростковой и молодежнойсреды, усложненной различнымисубкультурными образованиями); ценностную функцию (направлена на формирование опытаэмоционально-ценностного восприятиясубкультурных явлений и продуктовхудожественно-творческой деятельностипредставителей различных субкультур какчасти общекультурного наследия); ориентационную функцию(направлена на формирование способностиподростка к совершению осознанного выборав области субкультурных явлений); интегративнуюфункцию(направлена напонимание подростком необходимостисобственной интеграции как субъектасубкультуры в общую культуру, а так жепротиводействие негативным внешним ивнутренним проявлениям субкультуры,угрожающим сохранению социокультурныхценностей общества). Каждая из данныхфункций отражает многообразие вариантоврешения задач и подчеркиваетмногоаспектность содержаниясубкультурной грамотности современногоподростка. Системообразующей функциейвыступает интегративнаяфункция, котораядетерминирует структуру субкультурнойграмотности подростка.
Выделенные функциипомогают определить содержание иструктуру субкультурной грамотностиподростка, которая представляет собойсистему составляющих: информационной (включает в себя такие аспекты, как:знакомство с понятием «субкультура» вконтексте социологии и культурологии,обращение к историческим корням данногоявления); нормативной (подразумевает формированиетолерантного отношения к представителямразличных субкультур, знание нормповедения в тех или иных субкультурах,умение проводить анализ внутреннихпорядков субкультур и соотносить их собщественными нормами поведения); эмоционально-оценочной (представляет собой опытэмоционально-ценностного восприятия,позволяющий подростку восприниматьсубкультурные явления и продуктыхудожественно-творческой деятельностипредставителей различных субкультур какчасть общекультурного наследия); деятельностной (включает в себя способностьподростка совершать осознанный выбор впользу определенной субкультуры илиневступления ни в одну субкультуру вообще).Составляющие представлены в иерархическойпоследовательности, где доминирующей являетсяинформационная, поскольку именно она обладаетнаибольшими функциональными возможностями
Наиболее активнофункции субкультурной грамотностиподростка реализуются в процессевзаимодействия школы и семьи.
Педагогическийпотенциал взаимодействия школы и семьи вформировании субкультурной грамотностиподростка определяется активнымвключением родителей и самих подростков вцелеполагание и планированиевоспитательного процесса в школе,направленного на формированиесубкультурной грамотности подростка;интерактивным взаимодействием в триаде«родитель –подросток –педагог», в котором роль семьи заключаетсяв психологической поддержке подростка,поддержании чувства уверенности в себе иощущения социально-моральной взрослостипутем оказания доверия и предоставленияопределенной степени свободы; роль школы— в ориентациина интеллектуальную взрослость подростка,стимулировании его аналитических ипознавательных способностей; рольподростка — врасширении социальных контактов исоциально-познавательнойактивности.
В структуре потенциалавзаимодействия школы и семьи, как сложногои системно организованногосоциально-педагогического феномена,выделяются четыре составляющие: обучающая(обеспечивает овладение знаниями офеномене субкультуры, навыкамивзаимодействия с ним), воспитывающая(корректирует понимание культурных инравственных ценностей, взглядов,убеждений, способов поведения),коммуникативная (обеспечивает обменактуальной информацией между субъектамивзаимодействия и как следствие — корректированиевоспитательных задач и представлений оспецифике субкультуры) и вспомогательная(осуществляет помощь при затруднениях впроцессе формирования субкультурнойграмотности подростка). Значениепотенциала определяется стимулированиемположительных ролей субкультуры(компенсаторная, ценностная,коммуникативная, творческая,идентификационная и социализирующая) впроцессе социального воспитанияподростка.
Реализация потенциалатакого взаимодействия наиболее полнораскрывается через предотвращениепедагогических рисков: коммуникативныхзатруднений в триаде «родитель – подросток – педагог»;недостаточной компетентности педагогов иродителей в проблеме формированиясубкультурной грамотности и снятия с себяответственности за эффективность этогопроцесса; отсутствия опыта реализацииимеющихся возможностей взаимодействия;нежелания родителей активно включаться впроцесс взаимодействия с педагогами;ограничения свободы подростка со стороныродителей и педагогов; недостаточногопринятия субъектной позиции подростка.
Обоснование моделиформирования субкультурной грамотностиподростка как ориентир в педагогическомцелеполагании включает в себя разработкукритериально-диагностическогосопровождения формирования субкультурнойграмотности подростка. Критериями выделения уровнейслужат: понимание феноменасубкультуры, его признаков и структуры;знание основных типологий и классификацийсубкультур; знание основных субкультурныхтечений, истории их возникновения,особенностей философии и символики; знаниеособенностей поведения представителей техили иных субкультур в социуме; знаниеособенностей взаимодействияпредставителей различных субкультур другс другом; владение моделями поведения спредставителями различных субкультур;способность к систематизации полученныхзнаний о феномене субкультуры; способностьк самостоятельному анализу продуктовтворческой деятельности представителейсубкультур; стремление к дальнейшейпознавательной и исследовательскойдеятельности в области субкультурныхявлений; понимание возможностей длясоциальной и творческой самореализации,предоставляемых субкультурой; видениевозможностей для собственной реализации спомощью той или иной субкультуры,способность использовать полученныезнания при выборе собственной позицииотносительно участия в субкультурнойгруппе.
В результате нами быловыделено четыреосновных уровня сформированностисубкультурной грамотности подростка:пассивно-созерцательный, когнитивный,аналитический, творческий.Последовательность уровней формированиясубкультурной грамотности современногоподростка определяет логику их развития.
Разработаннаядинамическая модель явилась основой дляотбора диагностических методик,направленных на выявление ведущихвнутренних факторов и педагогическихусловий формирования субкультурнойграмотности подростка. В качествекритериев диагностики была выбранасформированность составляющих:информационной, нормативной,мотивационной и деятельностной, апоказателями служили выраженностьвыделенных функций - познавательной,регулятивно-поведенческой, ценностной,ориентационной и интегративной.
Выявленные особенности формированиясубкультурной грамотности подростка ирезультаты собственного диагностическогоэксперимента дали понимание факторови условий,стимулирующих формирование субкультурнойграмотности. Динамика формирования субкультурнойграмотностисовременного подросткаопределяется рядом вариативных длякаждогоуровня иинвариантных факторов и условий. К числу инвариантных факторовможно отнести: стремлениеподростка к познавательной деятельности,общению и творчеству. К инвариантнымусловиям относятся: учетсоциально-психологических особенностейподростка как субъекта взаимодействия сродителями и педагогами; диалогическоеобщение, предполагающее право подросткаотстаивать свои убеждения и позицию;активное включение родителей вобразовательный процесс школы и вразнообразные социально-педагогическиепроекты; реализациясоциально-педагогических практиксодействия формированию субкультурнойграмотности подростка. Условияформирования субкультурной грамотностиподростка успешно реализуются в процессевзаимодействия школы и семьи приразработке особых принципов и логикиорганизации воспитательного процесса.Данные выводы привели нас к проектированиюпроцесса формирования субкультурнойграмотности подростка как системнойпоследовательности педагогическихситуаций в виде ступеней: сомнение вубеждениях; потребность в новых знаниях;нахождение личностных смыслов. Перваяступень –«сомнение в убеждениях» характеризуетсятем, что сформировавшиеся у подросткастереотипы относительно явлениясубкультуры подвергаются сомнению. Втораяступень— «потребность в новых знаниях»характеризуется активной познавательнойдеятельностью подростков с цельюполучения новых знаний о феноменесубкультуры, выработки собственнойпозиции относительно данного явления.Третья ступень развития педагогическойситуации —«нахождение личностных смыслов»характеризуется нахождением подростком всубкультуре перспектив реализацииличностного потенциала.
Подростки различныхуровней сформированности субкультурнойграмотности неодинаково проходят данныеступени развития педагогической ситуации,испытывая некоторые затруднения и требуясоответствующих методов взаимодействияшколы и семьи с целью оказания поддержки.Основные затруднения, с которымисталкиваются подростки, мы объединили втри группы: индивидуально-личностные;коммуникативные;личностно-проектировочные.
Помощь при индивидуально-личностных затруднениях для подросткапассивно-созерцательного уровняреализовывается с помощью таких методоввзаимодействия школы и семьи, как:понимание чувств подростка, проявлениедоверия, снятие напряжения, созданиеситуации успеха, тренинг; для подростковкогнитивного уровня – с помощью методов доверия, предостережения,убеждения, разъяснения, поощрения,позитивного примера, создания ситуацииуспеха; для подростков аналитическогоуровня с помощью методов актуализацииличностных качеств, созданияперспектив дальнейшего развитияподростка; для подростков творческогоуровня – спомощью методов побуждения,снятия напряжения, актуализацииличностных качеств, обращения к чувствуответственности, рефлексии,индивидуально-группового коллективногосоревнования, групповых дискуссий, игровыхметодик, социально-педагогическоготренинга, проблемных задач,социально-образовательногосеминара.
Помощь при коммуникативных затрудненияхдля подростковпассивно-созерцательного уровняреализовывается с помощью таких методоввзаимодействия школы и семьи, как: разъяснение, побуждение, снятиенапряжения, методысоциально-педагогического тренинга,социально-образовательный семинар; дляподростков когнитивного уровня – побуждение,рефлексия, игровые методики, методысоциально-педагогического тренинга; дляподростков аналитического уровня – с помощью такихметодов, как: побуждение, рефлексия,индивидуально-групповое коллективноесоревнование, метод проблемных задач; дляподростков творческого уровня с помощьюметодов: разъяснения, проблемных задач,актуализации личностных качеств,обращения к чувствуответственности.
Помощь при личностно-проектировочных затруднениях для подростковпассивно-созерцательного уровняреализовывается с помощью таких методоввзаимодействия школы и семьи, как: побуждение, доверие, обращение кволе и поступку, актуализация мечты,индивидуально-групповая и коллективнаяперспектива, согласованные правила инормы; для подростков когнитивного уровняс помощью таких методов, как: актуализациямечты, актуализация личностных качеств,индивидуально-групповая задача, проектнаядеятельность, рефлексия; для подросткованалитического уровня -индивидуально-групповое самоуправление,критика, обоюдная ответственность,проектная деятельность.
Решение затрудненийформирования субкультурной грамотностиподростка определило принципывзаимодействия школы и семьи,обусловливающие успешное формированиесубкультурной грамотностиподростка: принцип эмпатийноговзаимодействия, реализация которого направлена наподдержание доброжелательного отношенияучастников взаимодействия друг к другу ипонимание позиций друг друга; принципвовлеченности, предполагающий определение степениучастия и направления деятельностикаждого субъекта взаимодействия всоздании наилучших условий воспитания;принцип сотрудничества,подразумевающий реализациювоспитательного процесса черезорганизацию совместной деятельностипедагогов и родителей в едином деле сдетьми. Все выявленные принципы тесновзаимосвязаны и взаимообусловлены,образуя систему, функционирование которойи задает логику процесса формированиясубкультурной грамотности подростка.
Выявленные принципыреализуются в процессе формированиясубкультурной грамотности подростка,включающем следующие этапы:мотивационно-диагностический (изучениеиндивидуальных склонностей подростка копределенной субкультуре, стимулированиемотивации подростка к расширению своихзнаний в области субкультуры черездискуссионные формы работы с подростками иих родителями); ценностно-проектировочный(формирование у подростка способности ксамостоятельному анализу субкультурныхявлений, выбору стиля общения спредставителями тех или иных субкультур,формирование понимания субкультуры какнеотъемлемой части мировой культуры черезисследовательские проекты);деятельностно-преобразующий (актуализацияличностных особенностей подростка,формирование видения путей самореализациис помощью субкультуры через совместныесоциальные проекты).
Литература
- Абель, И. В. Междухулиганством и искусством // И. В. Абель.Молодежь и общество – 2008. - №4 – с. 86 –89.
- Авдулова, Т. П.Субкультура подростка: возрастныезакономерности развития/ Т. П. Авдулова//Современная социальная психология:теоретические подходы и прикладныеисследования. – 2011. –№4(13). – С.50-60
- Аверьянов, А.Н.Система: философская категория иреальность / А.Н. Аверьянов. - М.: Мысль, 1976.– 187 с.
- Александрова, Е. А.Самоопределение подростков в молодежныхсубкультурах: наблюдения классногоруководителя // Е. А. Александрова. Школьныетехнологии –2000. – №5 – с. 96 – 106.
- Анурова, И. В.Формирование функциональнойсоциокультурной грамотности на среднемэтапе обучения в школе с углубленнымизучением иностранного языка [Текст]: дис.канд. пед. наук / И. В. Анурова – М., 2001. – 176 с.
- Асмолов, А. Г.Психология личности [Текст]: учебник / А. Г.Асмолов – М.,1990. –367 с.
- Афанасьев, В. Г.Общество: системность, познание иуправление [Текст] / В. Г. Афанасьев – М.: Политиздат,1981. – 432с.
- Ахиезер, А. С.Россия: критика исторического опыта(Социокультурная динамика России) [Текст] :в 2 т. Т.1: От прошлого к будущему / А. С.Ахизер –Новосибирск: "Сибирский хронограф", 1997.– 804 с.
- Барчук, Е. И.Реализация социального потенциаламолодежных субкультурных объединений :методическое пособие / Е. И. Барчук. – М.: ГУ МЦ«Созвездие», 2010. – 24 с.
- Барчук, Е. И.,Беленький, А. Ю. Мониторинг молодёжныхсубкультур города Москвы: результатыисследования / Е. И. Барчук, А. Ю. Беленький– М.: ГУ МЦ«Созвездие», 2011 – 144 с.
- Баюр, О. В.Социокультурная компетентность будущихпедагогов дошкольных учреждений вкультуротворческой парадигме образования[Текст] / О. В. Баюр // Приволжский научныйжурнал. –2010. – № 4.– С. 264–268.
- Бездухов В.П.Гуманистическая направленность учителя /В. П. Бездухов - Самара - Санкт-Петербург:СамПГУ, 1997. - 172 с.
- Библер, В. С.Культура. Диалог культур: опыт определения// Вопросы философии. 1989. № 6. С. 29-43
- Большая советскаяэнциклопедия [Текст] : в 30 т. / под ред.А.М. Прохорова. – М.: Советская энциклопедия, 1969– 1978.
- Большаяэнциклопедия Кирилла и Мефодия. 2000[Электронный ресурс] : современная универс.рос. энцикл. / [Н.В. Шведова]. – М.: Кирилл и Мефодий:Нью медиа Джинерейшн, 2000. – 2 электрон. опт.диска (CD-ROM).
- Большойпсихологический словарь [Текст] / сост. В. П.Зинченко, Б. Г. Мещеряков. – М.: Олма-пресс, 2004.– 672 с.
- Большой словарьиностранных слов [Текст] / сост. А. Ю.Москвин. – М.:Центрполиграф, 2007. – 816 с.
- Бондаревская, Е. В.Педагогика. Личность в гуманистическихтеориях и системах воспитания [Текст] / Е. В.Бондаревская, С. В. Кульневич – Ростов н/Д.,1999. –560 с.
- Бондаревская, Е. В.Теория и практика личностно – ориентированногообразования / Е. В. Бондаревская.Ростов-на-Дону: Издательство Ростовскогопедагогического университета, 2000. - 352с.
- Борытко, Н. М. Впространстве воспитательной деятельности[Текст] : моногр. / М. Н. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. –Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
- Борытко, Н. М.Диагностическая деятельность педагога[Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / Н.М. Борытко. –М.: Академия, 2006. – 288 с.
- Борытко, Н. М.Пространство воспитания: Образ бытия[Текст]: моногр. / Н. М. Борытко; науч. ред.Н.К. Сергеев. –Волгоград: Перемена, 2000. – 225 с.
- Борытко, Н.М.Теория и методика воспитания [Текст] :учебник для ст-тов пед. вузов / Н. М.Борытко,А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; под ред.Н.М. Борытко. –Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.– 98 с.
- Богатырева, М. А.Социокультурный компонент содержанияпрофессионально-ориентированногоучебника, (английский язык в неязыковомвузе). автореферат дис.канд.пед.наук.М.,1998-23с.
- Брешин, А. А.Субкультура современной российскоймолодежи: социологический анализ [Текст]:дис. канд. соц. наук / А. А. Брешин. – М., 2010. – 192 с.
- Брокгауз, Ф. А.,Ефрон, И. А. —Малый энциклопедический словарь. — Репринтноевоспроизведение издания 1907 г.— М.:«Терра», 1997
- Бурдюжа, Е. А.Интегративный подход к формированиюсоциокультурной компетентности студентоввуза [Текст] / Е. А. Бурдюжа// ВестникКостромского государственногоуниверситета им. Н.А. Некрасова. Сер.Педагогика. Психология. Социальная работа.Ювенология. Социокинетика. – 2007. – Т. 13. – № 2. – С. 46–48.
- Валяева, Е. И.Социокультурная компетентность каксоставляющая профессиональнойдеятельности будущего специалиста [Текст] /Е. И. Валяева // Мир науки, культуры,образования. –2009. – № 5.– С. 160–162.
- Власюк, И. В.Ориентация будущего учителя на ценностноевзаимодействие с семьей [Текст]: дис. канд.пед. наук / И. В. Власюк – Оренбург, 1998 – 172 с.
- Власюк, И. В.Взаимодействие семьи и школы как факторсамореализации подростка (монография).Образование, общество, учитель:взаимодействие и ответственность:монография: в 2 т./сост. и науч. ред.В.Г. Рындак. –Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – 308с.
- Власюк, И.В.Социально-педагогическое проектированиерегиональной семейной политики:монография/ И. В. Власюк. – Оренбург: Изд-воОГПУ, 2007. – 380 с.
- Власюк, И.В.Педагогическое взаимодействие школы исемьи: учеб. пособие / И.В. Власюк; под ред.Н.М. Борытко. - Волгоград: Издатель, 2012.-80с.
- Власюк, И.В.Обновление приоритетов взаимодействияшколы семьи в условиях перехода к ФГОСобщего образования/И.В. Власюк, Н.М.Борытко// Электронныйнаучно-образовательный журнал ВГСПУ«Грани познания». — Волгоград. — 2013. — №4(24). — С.24–28. —URL:http://elibrary.ru/download/11062600.pdf
- Возрастные ииндивидуальные особенности младшихподростков / ред. Д. Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. Москва: Просвещение, 1967. - 365с.
- Воронов, В. В. Чтонужно знать о молодежной субкультуре // В.В. Воронов. Воспитание школьников. – 2001 - №4 – с. 20 – 25.
- Выготский, Л.С.История развития высших психическихфункций / Л. С. Выготский – М., 1984. – С. 450
- Газман, О. С.Концептуальные основы содержаниядеятельности классного руководителя(классного воспитателя) [Текст] / О. С. Газман// Вестник образования: справочно-информац.изд. Министерства образованияРСФСР. –1991. – №8. – С. 2–40.
- Генварева, Ю. А.Взаимодействие семьи и школы как факторсамореализация подростка [Текст]: дис. канд.пед. наук/Ю. А. Генварева – Оренбург, 2010. – 257с.
- Глебова, Е. А.Тенденции развития западной молодежнойсубкультуры / Е. А. Глебова // Изв. Волгогр.гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки.– 2012. – № 1(65) – С. 139–142
- Глебова, Е. А.Молодежная субкультура как педагогическаяпроблема / Е. А. Глебова // Меняющаясякоммуникация в меняющемся мире-7: сб. ст. /отв. ред. И. С. Бессарабова. – Волгоград:Парадигма, 2013. – С. 57–60
- Гринфельд, И. Л.Динамика процесса формированиясоциокультурной идентичности вподростковом возрасте [Текст]: дис. канд.соц. наук / И. Л. Гринфельд – М., 2004 – 185 с.
- Гриценко, Л. И.Теория и методика воспитания:личностно-социальный подход [Текст] : учеб.пособ. для студ. вузов / Л.И. Гриценко. –М.: Акамедия, 2008. – 240 с.
- Даль, В.И. Толковыйсловарь русского языка [Текст] : в 4 т. / В. И.Даль – М.,1966.
- Данилюк, А. Я.Концепция духовно-нравственного развитияи воспитания личности гражданина России[Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.Тишков – М.:Просвещение, 2009. – 24 с.
- Дармодехин, С. В. Оразработке современной стратегиивоспитания и социализации детей/С.В. Дармодехин// Педагогика, № 3, 2012, C.41-49
- Дольто, Ф. Настороне подростка/ Ф. Дольто.Санкт-Петербург, 1997. - 256 с.
- Дубровина, И. В.Практическая психология образования[Текст] / И. В. Дубровина – СПб.: Питер, 2003.– 592 с.
- Елина, Е. Н.Социокультурная компетенция как один изфакторов развития языковой культурыличности. Воспитание молодого российскогоинтеллигента: проблемы, тенденции, путирешения: Материалы научно-практическойконференции-Красноярск: Изд-во СибГПУ,1999
- Ермаков, С. В.Понятие педагогической деятельности втеории развивающего обучения [Текст] : дис.канд. филос. наук / С. В. Ермаков – Красноярск,1997.– 177с.
- Ерожина, Н. Н,Социосемиотические основы молодежнойсубкультуры [Текст]: дис. канд. соц. наук / И.Л. Ерожина –Тамбов, 2006 – 175с.
- Ефремова, Н. Н.Формирование социокультурной компетенцииучащихся старших классов гимназии впроцессе изучения иностранного языка[Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.Н. Ефремова –Чебоксары, 2008. – 172 с.
- Жимбаева, Ц. Ч.Подростковая субкультура: Спецификаидентичности/ Ц. Ч. Жимбаева. – М.: КРАСАНД,2010
- Закон РоссийскойФедерации «Об образовании» [Текст] : с изм.и доп. на 2009 год. – М.: Эксмо, 2009. – 80 с.
- Зинченко, В. П. Отклассической к органической психологии.К 100-летию Л.С. Выготского [Текст] / В. П.Зинченко // Вопросы психологии. – 1996 (6). – № 5, 6. – С. 25-41.
- Игровоемоделирование. Методология и практика[Текст] / под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987.– 232 c.
- Изотова, Е. И.Социализация и индивидуализациясовременных детей и подростков всубкультурном пространстве/ Е. И. Изотова //Современная социальная психология:теоретические подходы и прикладныеисследования. – 2011. - №4 (13). – С. 61-75.
- Ильин, А. Н.Массовая культура и субкультура: общее иособенное / А. Н. Ильин // Социологическиеисследования. – 2010 - №2 –с. 69-75.
- Ильин, В. С.Формирование личности школьника:целостный процесс [Текст] / В. С.Ильин – М.:Педагогика, 1984. – 144 с.
- Ишханян, Н. Б. Путиформированиялингвосоциокультурной компетенции винтенсивном курсе обучения иностранномуязыку : дис.. канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Б.Ишханян. М., 1996. - 242 с.
- Казакова, Е. И.Диалог на лестнице успеха: Школа на порогенового века [Текст] / Е. И. Казакова, А. П.Тряпицына –СПб., 1997. –160 с.
- Капринеля, С. С.Молодежная субкультура как способсоциализации молодежи в условияхмодернизации российского общества [Текст]:дис. канд. соц. наук / С. С. Капринеля – Ростов-на-Дону,2009. – 192с.
- Карпичев, В. С.Организация и самоорганизация социальныхсистем [Текст] : словарь /В.С. Карпичев. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 279 с.
- Кемеров, В. Е.Введение в социальную философию / В.Е. Кемеров - М.,1996. – 256 с.
- Кирьякова, А. В.Ориентация школьников на социальнозначимые ценности. Теория и диагностика / А.В. Кирьякова - Л.: ЛГПИ, 1991. - 84 с.
- Кирьякова, А.В.Реализация ценностного подхода впедагогике школы [Текст]: монография/ подред. д-р пед наук, проф. А. В. Кирьяковой.– М.: Владос,2000. – 240 с.
- Колесникова, И. А.Педагогическое проектирование [Текст] :учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская.– М.: Академия,2005. – 288с.
- Кондаков, Н. И.Логический словарь-справочник [Текст] / М. И.Кондаков – М.,1976. – С.360–361.
- Концепциягосударственной политики в областидуховно-нравственного воспитания детей РФи защиты их нравственности (проект). Ч.II:Описание проектов федеральных законов идругих нормативных актов, необходимостьпринятия которых обусловлена настоящейконцепцией. - М.,2008.- С.278-280.
- Краковский, А. П. Оподростках (содержание возрастного,полового и психологического в личностимладшего и старшего подростка) / А.П. Краковский. Москва: Просвещение, 1970. - 368с.
- Краткаяфилософская энциклопедия [Текст]. – М.: Прогресс–Энциклопедия,1994. – 576с
- Крутецкий, В. А.Подростковый возраст [Текст] / В. А.Крутецкий // Педагогическаяэнциклопедия. – М., 1964. –С. 424–428.
- Крутецкий, В. А.,Лукин, Н.С. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Москва:Просвещение, 1965. - 296 с.
- Курчашова, Т. В.Социодинамика субкультуры: сущность,атрибуты, социальные роли [Текст]: дис. канд.соц. наук / Т. В. Курчашова – Тамбов, 2004. – 182 с.
- Кучуб, Н.А.Ценностное взаимодействие семьи и школы впреодолении асоциальности поведенияподростков [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н. А.Кучуб –Оренбург, 2009. –257 с.
- Лапин, Н. И. ПутиРоссии: социокультурные трансформации[Текст] / Н. И. Лапин. – М.: Институт философии РАН, 2000.– 194 с.
- Леонова, А.Б.Психология труда и организационнаяпсихология: современное состояние иперспективы развития [Текст] / А. Б.Леонова , О. Н. Чернышова – М.: Радикс, 1995. – 445 с.
- Леонова, И. А.Формирование конструкторской грамотностибудущего архитектора в вузе [Текст]: дис.канд. пед. наук / И. А. Леонова – Волгоград,2013. – 228с.
- Леонтьев, А.Н.Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев –М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
- Леонтьев, А. Н.Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев –М.: Политиздат, 1977. – 320 с.
- Лернер, И. Я.Процесс обучения и его закономерности[Текст] / И. Я. Лернер – М.: Знание, 1980. – 96 с.
- Лихачев, Б. Т.,Воспитательные аспекты обучения /Б.Т. Лихачев. Москва: Просвещение, 1982. - 254с.
- Лузина, Л. М.Подростковая субкультура. Приглашение кдиалогу / Л. М. Лузина, Е. А Владимирская //Известия Волгоградского государственногопедагогического университета, 2008. №9.С.30-32.
- Лузина, Л. М.Философско-антропологический подходв современной методологии воспитания[Текст] : дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук/ Л. М. Лузина –СПб., 1998. –86 с.
- Луков, В. А.Особенности молодежных субкультур вРоссии // В. А. Луков. Социологическиеисследования –2002. - №10 – с. 79– 87.
- Макарова, Л. П.Педагогические характеристикисоциокультурной компетентности / Л. П.Макарова // Известия ЮФУ. Педагогическиенауки. – 2011.– № 12. – С. 171–177
- Макарова, Л.П.Функции социокультурного самоопределенияв индивидуально-личностном развитиистаршеклассника / Л.П. Макарова //Педагогические проблемы становлениясубъектности школьника, студента, педагогав системе непрерывного образования : сб.науч. и метод. тр. / под ред. Н.М. Борытко,А.Н. Кузибецкого, Н.К. Сергеева. — Волгоград: Изд-воВГИПК РО, 2003. –Вып. 11. – С.53-59
- Мантрова, М. С.Становление «Образа - Я» современногоподростка. Теория. Диагностика // М.С. Мантрова. монография – Оренбург, 2011. – С. 216
- Манхейм, К.Избранное: Социология культуры [Текст] / К.Манхейм – М.;СПб.: Университетская книга, 2000. – 501 с.
- Марцинковская, Т.Д. Психология субкультуры / Т.Д. Марцинковская // Современная социальнаяпсихология: теоретические подходы иприкладные исследования. – 2011. - №4 (13). – С. 61-75.
- Маслоу, А. Г. Понаправлению к психологии бытия / А. Г.Маслоу // пер. с англ. Е. Рачковой. – М.: Изд-воЭКСМО-Пресс, 2002. – 272 с.
- Махаева, Г. М.Взаимодействие семьи и школы в воспитанииу подростков качеств современного лидера[Текст]: дис. канд. пед. наук / Г.М. Махаева. –Махачкала, 2007. – 182 с.
- Мид, М. Культура имир детства/ М. Мид. – М.: Наука, 1998.
- Митрахович, В.А.Потенциал как педагогическая категория //Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.:Педагогические науки. 2008. № 9(33). С.16–20.
- Мосиенко, Л. В.Молодежная субкультура: категория иреальность/ Л. В. Мосиенко// ИзвестияВолгоградского государственногопедагогического университета, 2012. №1(65).
- Мосиенко, Л.В.Ценностное самоопределение студентов впространстве университетской субкультуры[Текст]: дис. д-р. пед. наук / Л. В. Мосиенко.– Оренбург, 2007.– 517с.
- Мудрик, А. В.Социализация человека: учеб. пособие длясуд. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик.– 2-е изд., испр.и доп. - М.: Издательский центр «Академия»,2006. – С.132.
- Мухина, B. C.Возрастная психология / В. С. Мухина – М.: Академия, 1997.– С. 450
- Наука, искусство,образование в III тысячелетии. Материалы IIМеждународной научной конференции.Волгоград: Волгоградское научноеиздательство, 2006. – 585 с.
- Новейшийфилософский словарь [Текст]. – Мн.: Книжный Дом. 2003.– 1280 с.
- Образование каккультуросообразная модельжизнедеятельности в условияхинформатизации [Текст] / Копытова Н. Е.,Налетова И. В., Пронина Л. А. и др.// Культураи образование информационного общества:коллект. моногр. – М., 2006. –С. 59–86.
- Общая социология[Текст] : учеб. пособ. / под общ. ред. А.Г. Эффендиева. – М.: ИНФРА-М, 2004. – С. 338-342.
- Ожегов, С. И.Толковый словарь русского языка: 80000 слови словосочетаний [Текст] / С. И. Ожегов , Н. Ю.Шведова – М.,1997.
- Ожегов, С. И.Словарь русского языка: 7000 слов [Текст] /Ожегов С.И.; под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз.,1990. – 921с.
- О положении семейв Российской Федерации / С. В. Дармодехин, О.И. Волжина, Г. В. Сабитова и др.; под ред. С. В.Дармодехина. –М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. – 208 с.
- Педагогика ипсихология [Текст]: курс лекций /под ред. Л.И Гриценко. – Волгоград: Изд-воВГАПКРО, 2009. –288 с.
- Педагогика [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / под ред.Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
- Педагогическийсловарь [Электронный ресурс] //Энциклопедии & Словари [сайт]. – Режим доступа:– http: //www.enc-dic.com.–15.01.2011.
- Печерникова, И.Подростки: педагогическая повесть /И. Печерникова. Москва: Просвещение, 1982. - 178с.
- Пиаже, Ж.Избранные психологические труды /Ж. Пиаже — М.,1994. – С.320
- Почтарева, Е. Ю.Социокультурная компетентностьи социокультурное развитие личности вусловиях современного образования [Текст] /Е. Ю. Почтарева // Актуальные проблемыгуманитарных и естественных наук. – 2011. – № 2. – С. 235-238.
- Психологическийсловарь [Текст] / под ред. А.В.Петровского. –М., 1990. –494 с.
- Психологическийсловарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко,Б.Т. Мещерякова. – М.: Педагогика: Пресс, 1997. – 440 с.
- Пузько, В. И.Становление идеи самопонимания вконтексте современной социокультурнойситуации (феноменолого-герменевтическийаспект) [Текст] : дис. канд. филос. наук / В. И.Пузько –Владивосток, 1998. – 212 с.
- Равен, Дж.Компетентность в современном обществе:выявление, развитие и реализация [Текст] /Равен Дж.; пер. с англ. В. Белопольского.– М., 2002.
- Рахимова, А. Э.Развитие социокультурной компетенцииобучающихся в условиях Интернет-проектов[Текст]: дис. канд. пед. наук /А. Э. Рахимова. – Казань, 2007. – 183 с.
- Романаускайте, Э.А. Молодежная субкультура как эстетическийфеномен [Текст]: дис. канд. культ. наук / Э.А. Романаускайте – М., 1991 –195 с.
- Российскийгуманитарный энциклопедический словарь[Текст] : в 3 т. Т. 1: А – Ж. – М.:ВЛАДОС, 2002. – 688с.
- Российскийгуманитарный энциклопедический словарь[Текст] : в 3 т. Т. 2: З – О. – М.:ВЛАДОС, 2002. – 720с.
- Российскийгуманитарный энциклопедический словарь[Текст] : в 3 т. Т. 3: П – Я. – М.:ВЛАДОС, 2002. – 704с.
- Рубинштейн, С. Л.Проблемы общей психологии [Текст]: в 2 т. С. Л.Рубинштейн –М., 1989 – 280с.
- Рындак, В. Г.Педагогическое просвещение родителей:педагогический всеобуч /В. Г. Рындак, М. Б.Насырова, Н. М. Михайлова, Н. М. Науменко;под.ред. проф. В. А. Лабузова. – Оренбург: РЦРО, 2009– 205 с.
- Серант, М. Ф.Развивающее обучение в России и США: точкипересечения [Текст] / М. Ф. Серант //Экономика в школе. – 2000. – №1. – С. 47–49.
- Сергеев, С. А.Молодежные субкультуры в республике//Социологические исследования. -1998. № 11. С.95-102
- Сериков, В. В.Личностно ориентированное образование:поиск новой парадигмы / В. В. Сериков – Москва, 1998 – 182 с.
- Ситникова, Е. Н.Субкультура в контексте современногообразовательного процесса(диагностический аспект) /Е.Н. Ситникова //Электронный научно-образовательный журналВГСПУ «Грани познания». — Волгоград. – 2012. – № 5(19). – С. 62–66. – URL:http://grani.vspu.ru/files/publics/1355995925.pdf
- Ситникова, Е. Н.Сущность субкультурной грамотностиподростка/ Е. Н. Ситникова // Современныепроблемы науки и образования: Электронныйнаучный журнал –2013. – № 3. – URL: http:www.science-education.ru/109-9486
- Ситникова, Е. Н.Субкультурная грамотность современногоподростка как социально-педагогическаяцель взаимодействия школы и семьи / И.В. Власюк, Е. Н. Ситникова // Изв. Волгогр.гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. – 2013. – № 7 (82). – С. 71–75
- Ситникова, Е.Н.Факторы и условия формированиясубкультурной грамотности современногоподростка / Е. Н. Ситникова // Изв. Волгогр.гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. – 2013. – № 9 (84). – С. 62 – 65
- Ситникова, Е. Н.Использование элементов молодежнойсубкультуры как средство развитияинтереса подростков к занятиямизобразительным искусством / Е.Н. Ситникова // Южно-уральскийпедагогический журнал. — Магнитогорск:Издательство Магнитогорскогогосударственного университета. – 2009. – № 2. – С. 180–184
- Ситникова, Е. Н.Возможности включения в процессхудожественного образования подростков вшколе элементов молодежной субкультуры / Е.Н. Ситникова // Региональная научнаяинтерактивная конференция «Гуманизацияобразования в России». Магнитогорск, 26февраля 2010 г.: сборник материалов. – Магнитогорск: Изд-воМагнитогорского государственногоуниверситета, 2010. – С. 325-328
- Ситникова, Е.Н.Педагогическая роль субкультуры впроцессе художественного образованиястарших подростков / Е.Н. Ситникова //Міжнародна науково-практична конференціямолодих учених і студентів «Соціалізаціяособистості: культура, освітня політика,технології формування». Суми, 20 – 21 апреля 2011 г.:сборник тезисов. – Суми: Изд-во СумДПУ, 2011. – С. 268 – 270.
- Ситникова, Е. Н.Функции субкультурной грамотности /Е.Н. Ситникова // XVII региональнаяконференция молодых исследователейВолгоградской области. Волгоград, 6–9 нояб. 2012 г.: сб. науч.материалов. Напр.12 «Педагогика ипсихология». –Волгоград: Изд-во «Перемена», 2012. – С. 22-24
- Ситникова, Е. Н.Роль субкультурной грамотности в процессесоциализации и воспитания подростка / Е.Н. Ситникова // Развитие педагогическойнауки в современной России: результатыисследований аспирантских школ: материалыинтернет-конференции / ред. сов.: Т. Б.Алексеева, И. В. Гладкая, Н.М. Федорова. –СПб.: Изд-во «Свое издательство», 2013. – С. 178–181.
- Ситникова, Е. Н.Структура субкультурной грамотностиподростка / Е.Н. Ситникова // Международнаянаучно-практическая конференция «Наука,образование, общество: современные вызовыи перспективы». Москва, 28 июня 2013 г.: сборникнаучных трудов. – Москва: Изд-во «АР-Консалт»,2013. – С.14-16.
- Ситникова, Е. Н.Функции и компоненты субкультурнойграмотности современного подростка/ Е.Н. Ситникова // Международнаянаучно-практическая конференция «Наука иобразование в XXI веке». Тамбов, 30 сентября2013 г.: сборник научных трудов. – Тамбов: Изд-во ТРОО«Бизнес-Наука-Общество», 2013. – С. 121-122
- Словарь пообщественным наукам [Электронный ресурс]. //Яндекс-словари. – Режим доступа: http: http://slovari.yandex.ru. –05.04.2011.
- Словарь русскогоязыка [Текст] : в 4 т. / под ред.А.П. Евгеньевой. – М., 1985–1988.
- Словарьсубкультурных терминов и понятий //Здоровье детей: методическая газета дляучителей. Издательский дом «1 сентября» -2008. - № 24 – с.38-39.
- Сломина, Л. А.Совместная деятельность педагогов школы иродителей по коррекции агрессивногоповедения у подростков [Текст]: дис. канд.пед. наук / Л. А. Сломина. – М., 2009. – 182 с.
- Соловцова, И. А.Духовное воспитание школьников: проблемы,перспективы, технологии [Текст] :учебно-методическое пособие для педагогови студентов / И. А. Соловцова// Под ред.Н.М. Борытко. –Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. – 160 с.
- Сорокин, П. А.Человек. Цивилизация. Общество [Текст] /П. А. Сорокин // общ. ред., сост. и предисл.А.Ю. Согомонов: пер. с англ.– М.: Политиздат, 1992.– 543 с.
- Социология[Текст]: энциклопедия / сост. В. Л. Абушенко,А. А. Грицанов, Г. М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. – Мн.: Книжный Дом, 2003.– 1312 с.
- Социологиямолодежи: учебное пособие / Ю. Г. Волков [идр.] – Ростовн/Д: Феникс, 2001.
- Степанцева, О. А.Субкультура геймеров в контекстеинформационного общества [Текст]: дис. канд.соц. наук / О. А. Степанцева. – СПБ., 2007. – 182 с.
- Столяренко, A. M.Психология и педагогика [Текст]: учеб.пособ. для вузов / А. М. Столяренко – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.– 423 с.
- Сухомлинский, В.А.Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский– Киев:издательство «Радяньска школа», 1988 – 272 с.
- Сысоев, П. В.Культурное самоопределение обучающихся вусловиях поликультурного образования / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2004.– № 4. – С. 14-20.
- Темницкий, А. Л.Исследовательские возможности категории«социокультурность» [Текст] / А. Л.Темницкий // Социология. – 2007. – № 24. – С. 81–101.
- Теплов, Б. М.Психология [Текст] / Б. М. Теплов Б.М. – М.: Учпедгиз,1953.
- Толковый словарьрусского языка [Текст] : в 4 т. / под ред.Д.Н. Ушакова. –репринтное издание. – М., 2000.
- Фастова Е.И.Становление социальной компетентностиподростка в проектной деятельности [Текст]:дис. канд. пед. наук /Е. Н. Фастова. – Волгоград, 2010.– 197 с.
- Федотова, В. Г.Классическое и неклассическое всоциальном познании [Текст] / В. Г. Федотова // Общественные науки исовременность. – 1992. – №4.
- Философскийсловарь [Текст] / под ред.И.Т. Фролова. –М., 1986. –590 с.
- Философскийэнциклопедический словарь [Текст] /ред.-сост. Е.Ф. Губский. – М.: ИНФРА-М, 1997.– 576 с.
- Фридман, Л. М.Изучение личности учащихся и ученическихколлективов [Текст]: кн. для учителя / Л. М.Фридман – М.:Просвещение, 1988. – 207 с.
- Фролов, Ю. И.Психология подростка: хрестоматия / Ю.И. Фролов. Москва: Российскоепедагогическое агентство, 1997. - 186 с.
- Фромм, Э. Бегствоот свободы [Текст] / Фром Э. – М.: Прогресс,1990. – 272с.
- Хайдеггер, М.Проблема человека в западной философии[Текст] / М. Хайдеггер – М., 1988.
- Храпаль, Л. Р.Развитие социокультурной и этнокультурнойкомпетентностей специалистов как сложныйсоциокультурный процесс интеграции [Текст]/ Л. Р. Храпаль // Вестник Башкирскогоуниверситета. – 2010. – Т.15. – № 1. – С. 221–224.
- Хуторской, А. В.Дидактическая эвристика – теория и технологияразвития одаренности учащихся [Текст] / А. В.Хуторской // ТехноОБРАЗ 2007: Технологиинепрерывного педагогического образованияи творческого саморазвития личностиодаренных учащихся и студентов: тез. докл.VI Междунар. науч. конф. – Гродно: ГрГУ,2007. – С.49–54.
- Хухлаева, О. В.Психология подростка / О. В. Хухлаева.Москва: Просвещение, 2005. – 243 с.
- Чернов, Л. И.Педагогические аспекты формированиямежкультурной грамотности у студентоввуза [Текст]: дис. канд. пед. наук / Л.И. Чернов –Рязань, 2005 – 190с.
- Честных, Ю.Н.Открыть человека / Ю.Н. Честных. Москва:Просвещение, 1991. - 187 с.
- Шабанов, Л. В.Молодежная субкультура:социально-философский анализ [Текст]: дис.канд. фил. наук / Л. В. Шабанов – Томск, 2007 – 186 с.
- Шадриков, В. Д.Психология деятельности и способностичеловека [Текст] : учеб. пособ. / В. Д.Шадриков – М.:Логос, 1996. – 320с.
- Шеметова, Т. Н.Панк-хардкор субкультура: эстетика иидеология [Текст]: дис. канд. культ. наук / Т.Н. Шеметова –М., 2007 – 200с.
- Щуркова, Н. Е.Этика школьной жизни [Текст] / Н. Е.Щуркова – М.,2000. – 192с.
- Щуркова Н. Е.Воспитание: новый взгляд с позицийкультуры [Текст] / Н. Е. Щуркова – М., 1997. – 78 с.
- Эльконин, Д. Б.Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин —М., 1989. – С.350
- Эриксон, Э.Юность: кризис идентичности [Текст] / Э.Эриксон – М.,1996.
- Dixon, J. & Lizotte, Alan J.(2009). Gun ownership and the southern subculture of violence. American Journalof Sociology, 93, 383-405.
- Erikson, E.H. Life cycle[Текст] / Erikson, E.H. // International Encyclopedia of the SocialSciences. – New York:Crowell Collier & Macmillan, 1968. – Vol. 9. – Р. 286–292.
- Erikson, E.H. The life cyclecompleted [Текст] / Erikson, E.H. – New York: Norton, 1982.
- Erlanger, H. S. (2010). Theempirical status of the sub-cultures of violence thesis. Social Problems, 22,280-292.
- Goodenough, W.H. 2008 Culture,Language, and Society. Reading, MA: Addison-Wesley Modular. Publications, No.7.
- Hofstede, G. Cultures andOrganisations [Текст] / Hofstede G. – Glasgow: Harper Collins,1991.
- Martin, Joanne, Sim Sitkin, andMichael Boehm 2011 "Wild-eyed guys and old salts: The emergence anddisappearance of organizational subcultures." Working Paper, Graduate School ofBusiness, Stanford University. p. 99–124.
- Reed, J. S. (2008). The enduringsouth: Subcultural persistence in mass society. Lexington, MA: D.C.Health.
Приложение 1
Муниципальноеобщеобразовательное учреждение
гимназия №1Центрального района г. Волгограда
| Рассмотрено На заседанииметодического объединения учителей ________________________ Протокол №__от«__»______20___ Руководитель МО ____________/_________________ ПодписьРасшифровка подписи | Согласовано Заместитель директорапо учебно-воспитательной работе «___»_________________20____ __________/__________________ ПодписьРасшифровка подписи | Утверждаю Директор гимназии «___»__________20__ Н.П. Цыбанев |
