« Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»
Полученные результаты свидетельствуют о том, что под воздействием этнокультурно развивающей художественно-эстетической среды формирующего эксперимента у подростков значительно возрастает стремление к действенному освоению эстетических явлений. У воспитанников экспериментальной группы развитие эстетической культуры происходит интенсивнее, чем у воспитанников контрольной группы. Это свидетельствует о том, что средства этнокультурной коннотации, применяемые в экспериментальной группе, положительно влияют на процесс воспитания эстетической культуры школьников. Полученный результат объясняется взаимосвязью эффективности воспитания школьников с возможностью «погружения» их в родную этнокультуру через сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса.
На втором и третьем уровнях эстетической культуры возникает стойкая связь между созерцательностью и действенностью, что можно расценивать как положительное проявление. В ходе обобщения результатов мы пришли к выводу о взаимовлиянии и взаимосвязи всех аспектов индивидуальной эстетической культуры в процессе их взаимодействия. При достаточно высоких в целом результатах по уровням эстетической культуры подростков полученные данные свидетельствуют, что не все дети достигают сформированности эстетической культуры как целостного интегративного свойства личности. В экспериментальной группе такие подростки составили 89, 2% от общего числа участников, а в контрольной – только 71, 5%.
Опытно-экспериментальные данные свидетельствуют, что развитие эстетической культуры подростков происходит неравномерно: наиболее сложный для равития аспект – ценностно-избирательный (аксиологический), далее следует деятельностно-творческий (креативный) и наиболее доступный аспект – информационно-познавательный (когнитивный). Ценностное присвоение явлений эстетики и этнокультуры затруднено для детей в силу отсутствия явно выраженной для них практической «полезности» эстетических и этнокультурных объектов, «неявности» результата, отсутствия достаточного запаса опыта переживаний и чувств, сохраненного в образной памяти.
Формирующий эксперимент показал, что положительное влияние на формирование эстетической культуры воспитанников оказывает организация образовательного процесса на основе принципа этнокультурной коннотации, который заключается в выделении и подчеркивании, сохранении и развитии этнических констант центральной темы культуры этноса.
В рамках формирующего эксперимента проводилась апробация авторской программы дополнительного образования детей «Проба пера». В основу разработки данной программы положена концепция этнокультурно коннотированной системы образования А. Б. Панькина, ядром которой являются социально-психологические, этнокультурные и национально-региональные традиции. Эффективность использования родного языка и этнической культуры в образовании заключается в их эмоциональной насыщенности. Это обеспечивает развитие в ребенке уверенности в своих способностях и, как следствие, развитие желания к проявлению и формированию эстетических потребностей, вкусов, взглядов и суждений. Учебный процесс организуется на основе концентризма, обеспечивающего организацию этнолингвокультурологического поля как «сквозной этнокультурологической темы» – однотемного по содержанию учебного материала, относящегося к какой-либо из этнических констант, который систематически присутствует в учебном процессе, исполняет организующую функцию, обладает высокой этнолингвокультурологической ценностью и соотносится с уровнем владения языком.
Программа «Проба пера» прошла апробацию в рамках I республиканского конкурса (заняла I место в номинации «художественно-эстетическая») и IV Всероссийского конкурса (автор стал дипломантом) авторских программ дополнительного образования детей.
Основная цель литературно-творческой студии «Проба пера» – организовать дополнительное образование детей, имеющих литературные способности, содействовать развитию их творчества и их творческому росту; приобщать детей к национальной и общероссийской литературе; помочь детям, желающим научиться грамотно сочинять на русском и калмыцком языках, развить свою устную и письменную речь. Программа составлена с использованием современных учебно-методических пособий по развитию литературного творчества детей, развитию речи, углубленному изучению лексики и стилистики русского языка, этнокультурному коннотированию литературного образования (Н.М. Бадмахалгаева, Э.К. Нюденова), с опорой на использование этнокультурологического материала сопоставительного характера и дополнительной этнокультурной информации. Программа дает возможность применения самых различных форм обучения: теоретических занятий (беседы, лекции, семинары), практических занятий (групповые и индивидуальные упражнения, выполнение творческих заданий), экскурсий, встреч с интересными людьми, творческих экспедиций, мастер-классов, литературных салонов и др.
Данная программа предусматривает обучение как одаренных детей (имеющих литературные способности), так и тех, кому просто интересна работа со словом. Выполнение программы первого года обучения рассчитано на 144 часа, второго и третьего – на 216 часов, четвертого – на 72 часа. Режим занятий: в группах первого года обучения – 2 раза в неделю по 2 часа; в группах второго года обучения – 3 раза в неделю по 2 часа; в группах третьего года обучения – 2 раза в неделю по 3 часа; в группах четвертого года обучения – 1 раз в неделю по 2 часа. Количество воспитанников в группах: первого года обучения – 12 человек, второго и третьего – от 6 до 10 человек, четвертого – от 5 до 8 человек.
Каждая тема программы относится к одному из содержательных циклов, проходящих через все ступени (года) обучения: 1. Цикл «Поэзия» - чтение стихов, вечера поэзии, знакомство с основами стихосложения и творчеством разных поэтов. 2. Цикл «Проза» - знакомство с жанрами прозы, с творчеством различных писателей. 3. Цикл «Творчество» - непосредственное сочинение стихов, рассказов, сказок и т. д., выполнение творческих заданий. 4. Цикл «Лексика и стилистика» – знакомство с основами лексики и лексикологии, с лингвистическими словарями; изучение правил стилистики. 5. Цикл «Культура и техника речи» - развитие речи; формирование навыков чистой, правильной, выразительной речи; знакомство с речевой этикой; 6. Цикл «Торскн уг» (родное слово) – этнолитература, калмыцкая проза и поэзия, «Тодо бичиг» (ясное письмо), эпос «Джангар», мастер-классы «Алтн уг» (золотое слово).
Наибольшее количество часов отводится на практические занятия (творческую работу, выполнение упражнений и различных заданий), что дает возможность воспитанникам приобрести определенные навыки в работе со словом, реализовать свой творческий потенциал. Теоретический материал вводится по принципу дидактического концентризма (с созданием этнолингвокультурологического поля), с использованием сквозных этнокультурологических тем, проходящих через весь период обучения, а также содержит этнокультурологический материал сопоставительного характера и дополнительную этнокультурную информацию (в рамках отдельных занятий).
Важное место в программе занимают литературные вечера, поэтические посиделки, беседы о поэтах и писателях, что способствует приобщению детей к литературе, воспитанию любви к книге. В качестве наглядного материала при изучении стихосложения, стилей, приемов, выразительных средств языка используются произведения классиков русской поэзии, поэтов «серебряного века», известных калмыцких поэтов и писателей, а также авторские произведения самого педагога. Большое внимание уделяется чтению и обсуждению (индивидуальному и коллективному) произведений, написанных воспитанниками, а также занятиям по развитию речи.
На каждый год обучения в программе разработан календарный учебно-тематический план, а также определено содержание занятий. Программа первых трех лет обучения рассчитана на групповую организацию занятий. Программа четвертого года обучения ориентирована на индивидуальную работу с воспитанниками, прошедшими трехлетний курс группового обучения и имеющими определенные образовательно-творческие результаты (собственную литературно-творческую копилку, публикации авторских произведений, участие в литературно-творческих конкурсах, форумах, фестивалях и т. п.).
Этнокультурологический материал в программе представлен в виде этнокультурного компонента в сопоставлении с основным (общероссийским) учебным материалом (см. табл. 14).
Таблица 14
Примеры планирования тематики и содержания занятий
с этнокультурологическим материалом
| Тема и содержание занятия в соответствии с основным (общероссийским) учебным материалом | Этнокультурный компонент темы |
| «В гостях у сказки» - сказки, их виды, композиционное строение; сказки народов России | «Хальмг туульс» (калмыцкие сказки) – особенности и классификация калмыцких сказок |
| «Строки, опаленные войной» - фронтовая поэзия, стихи поэтов-фронтовиков К. Симонова, Ю. Друниной, А. Твардовского и др. | «Черный Миша» - стихи калмыцкого поэта-партизана М. Хонинова |
| «Защитники Отечества» - творческая работа на тему дня защитников Отечества -23 февраля | «Торскн харсачнр» (защитники Отечества) – тема защитника Отечества в калмыцком народном эпосе «Джангар» |
| «Слух обо мне пройдет по всей Руси великой» - литературный вечер, посвященный творчеству А.С. Пушкина | «Желай мне здравия, калмык!» - калмыцкая тема в творчестве А.С. Пушкина; калмыцкие авторы о Пушкине |
| «Весна идет, весне - дорогу!» - весенние поэтические посиделки; творческая весенняя экспедиция; стихи о весне на русском языке | «Как ты прекрасна, степь моя, в апреле!» - стихи народного поэта Калмыкии Д.Н. Кугультинова; экскурсия в весеннюю степь; стихи о весне и степи на калмыцком языке |
В программе присутствуют «сквозные этнолингвокультурологические темы», проходящие через все года обучения и относящиеся к какой-либо из этнических констант центральной культурной темы калмыцкого этноса: «Мини Хальмг Тангч»-«Калмыкия моя», «Мини хальмг тег»-«Я в степь свою выйду», «Мини эк»-«Мама, милая мама», «Торскн харсачнр»-«Защитники Отечества», «Сяяхн тег»-«Как ты прекрасна, степь моя, в апреле!», «Мана санан»-«Мы помнить должны».
Опираясь на концепцию этнокультурно коннотированной системы образования А. Б. Панькина, мы определили основные требования к организации образовательного процесса в детской литературно-творческой студии «Проба пера» Элистинского Дворца детского творчества Республики Калмыкия, с целью оптимизации процесса воспитания эстетической культуры школьников через актуализацию этнокультурных традиций:
- включение воспитанников в родную этническую традицию (использование содержания накопленного фонда национальных ценностей, достижений своего этноса, особенностей его социального опыта; опора на национальную культуру);
- приоритет общечеловеческих ценностей (добро, любовь, красота, справедливость, свобода, дружба и др.), как составляющих поликультурного воспитания в российском образовании.
Включение воспитанников в родную этнокультуру, традицию перехода от этнической через российскую к мировой культуре и диалогу культур приводит к формированию принципа диалектического единства трех начал – национального, общероссийского и общемирового. Реализация этого требования позволяет воспитаннику детской литературно-творческой студии «Проба пера» глубоко почувствовать принадлежность к родному языку и в то же время осознавать себя гражданином многонациональной страны и субъектом мировой цивилизации, что положительно сказывается на формировании качеств и свойств духовной сферы его личности, в первую очередь, эстетической культуры.
Источниками отбора этнокультурологического учебного материала, этнокультурной информации являются художественные, публицистические произведения русской, калмыцкой и мировой литературы, художественные произведения национально-регионального литературного искусства, фольклор, эпос «Джангар», обряды, праздники (см. Приложение 4).
В программе определены требования, предъявляемые к обучающимся на каждом этапе обучения, и требования, предъявляемые к выпускникам: иметь творческие достижения (участие в литературно-творческих конкурсах, форумах, фестивалях); уверенно владеть приобретенными навыками сочинительства, использовать в своих произведениях изученные литературные приемы, стили, выразительные средства языка; стилистически грамотно излагать свою письменную речь; иметь публикации авторских работ в детских изданиях и (или) в периодической печати. По окончании обучения в детской литературно-творческой студии «Проба пера» выпускникам выдаются свидетельства о получении ими дополнительного образования по профилю «этнокультурное литературное творчество».
Этнокультурный компонент в содержании авторской дополнительной образовательной программы «Проба пера» – это этнокультурологический учебный материал сопоставительного характера, направленный на формирование этнокультурной компетенции воспитанников, органично связанный с изученным учебным материалом; этнокультурологическая тема – однотемный по содержанию материал, относящийся к одной из этнических констант, который систематически присутствует в учебном процессе, обладает высокой этнокультурологической ценностью и соотносится с уровнем владения родным языком; дополнительная этнокультурная (учебная) информация, реализуемая в рамках отдельных занятий. Отбор и презентация этнокультурного учебного материала, сквозных этнокультурологических тем, дополнительной этнокультурной информации, произведенные с учетом целей обучения, условий обучения, этапа обучения, возрастных особенностей учащихся, их познавательной потребности, способствуют воспитанию эстетической культуры школьников. Апробирование программы «Проба пера» в Элистинском Дворце детского творчества показало, что сравнительно-сопоставительный анализ художественных произведений русской и калмыцкой литературы, сопоставление элементов различных культур в процессе преподавания позволяет стимулировать духовное и эстетическое развитие личности воспитанника, активизировать его литературно-творческую и познавательную деятельность. Региональный этнокультурный материал можно использовать для расширения основных тем и разделов образовательной программы, для выработки искусствоведческой и культурологической компетенции учащихся.
Проведя разработку и апробацию авторской дополнительной образовательной программы «Проба пера», опираясь на выводы А. Б. Панькина о необходимости разработки не просто концепций, программ национальных систем образования с учетом этнической культуры, исторического опыта этноса и его социально-демографических характеристик, а принципиально новой этнокультурно коннотированной системы образования, настоящее исследование определило, что этнокультурное коннотирование дополнительного художественно-эстетического образования детей связано с обновлением содержания программ дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности и определением методических путей реализации этнокультурного компонента:
1. Введение во все дополнительные образовательные программы сквозных этнокультурологических тем: «Фольклор, искусство», «Калмыцкий героический эпос «Джангар», «Традиции, обычаи, национальные праздники», «Философские основы буддизма».
2. Отбор этнокультурного учебного материала для дополнительного содержания тем в образовательных программах художественно-эстетической направленности, представляющих несомненный интерес для воспитанников и педагогов дополнительного образования, сообразно с возрастом учащихся.
3. Определение того аспекта учебного материала, который работает на идею «погружения» в этнокультуру с целью интенсификации процесса воспитания эстетической культуры школьников.
4. Разработки методики проведения занятий по темам с этнокультурным компонентом.
Таким образом, программа воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного художественно-эстетического образования включает: разработку и реализацию целевой комплексной программы по этнокультурной коннотации дополнительного художественно-эстетического образования и воспитания; разработку и апробацию этнокультурно ориентированных дополнительных образовательных программ художественно-эстетического профиля. Целевая комплексная программа по этнокультурной коннотации дополнительного художественно-эстетического образования представляет собой комплекс мероприятий по стимулированию и интенсифицированию процесса воспитания эстетической культуры школьников средствами этнокультурной коннотации, в котором учитываются этнопедагогические, этнопсихологические особенности детей, как представителей того или иного этноса, предусматривается вариативность учебно-воспитательного процесса в зависимости от местных условий и особенностей, возможностей и потребностей конкретного контингента воспитанников и пожеланий их родителей. Этнокультурно ориентированная дополнительная образовательная программа включает в себя общероссийский учебный материал; этнокультурный материал сопоставительного характера (в сочетании с общероссийским учебным материалом); сквозные этнокультурологические темы, проходящие через все ступени обучения и относящиеся к какой-либо из этнических констант центральной культурной темы этноса; дополнительную этнокультурную информацию в рамках отдельных занятий.
На наш взгляд, программа этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности (основанная на сохранении и развитии этнических констант центральной культурной темы этноса) наибольшим образом способствует воспитанию эстетической культуры школьников.
Выводы по второй главе
Реализация процесса воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности предполагает определение на основе этнических констант центральной культурной темы этноса направлений, форм и методов этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности; разработку и реализацию программы воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности; отслеживание в динамике процесса развития эстетической культуры школьников.
Направления, формы и методы этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности, ориентированные на сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса, наибольшим образом способствуют воспитанию эстетической культуры школьников.
Программа воспитания эстетической культуры школьников предполагает: разработку и реализацию целевой комплексной программы по этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности, разработку и апробацию этнокультурно ориентированных дополнительных образовательных программ художественно-эстетической направленности, включающих в себя сквозные этнолингвокультурологические темы и учебные концентры, относящиеся к какой-либо из этнических констант центральной культурной темы этноса.
Таким образом, реализация процесса воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности становится эффективной, когда осуществляется на основе принципа этнокультурной коннотации.
Заключение
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности будет эффективным при применении принципа этнокультурной коннотации.
Решая первую задачу исследования, мы пришли к выводу, что воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности понимается как социальное явление, сложный многоуровневый процесс и художественно-эстетическая деятельность, организованная на основе принципа этнокультурной коннотации, (т.е. через «погружение» в этнокультуру), направленная на формирование у детей способности к эстетическому преобразованию окружающей действительности.
В результате решения второй задачи мы пришли к выводу, что:
1. Уровнями эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности являются: инертный, относительно-целостный и целостно-продуктивный.
2. Критериями эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности являются: когнитивный, аксиологический и креативный.
3. Показателями эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности являются: по когнитивному критерию – широкий эстетический этнокультурный кругозор, способность ориентироваться в мире национального и общероссийского искусства; по аксиологическому критерию – качество избирательно-оценочной функции эстетического сознания, способность к художественно-эстетическому восприятию искусства народов России; по креативному критерию – устойчивость проявления художественно-творческих способностей, наличие творческого воображения, фантазии, образного мышления, умение проявлять себя эстетически.
Решая третью задачу, мы пришли к выводу, что:
1. Направления, формы и методы этнокультурно коннотированного дополнительного образования художественно-эстетической направленности, способствующие воспитанию эстетической культуры школьников, должны быть ориентированы на сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса.
2. Направления (национальное изобразительное и декоративно-прикладное творчество, народная хореография, народное инструментальное музицирование, этнокультурное литературное и театральное творчество, народное пение); формы (кружково-студийные: кружки, студии национального декоративно-прикладного творчества, мастерские художественных ремесел, музыкальные и литературные клубы, театры; массовые: праздники, конкурсы, форумы, фестивали, выставки, смотры, олимпиады, аукционы, ярмарки, экскурсии, творческие и фольклорные экспедиции, вечера, концерты, игровые программы, национальные праздники, традиции и обряды, «джангариады»), методы (сравнительно-сопоставительный анализ калмыцкого, русского и иноэтнического устного народного творчества (эпосы, народные сказки, пословицы, поговорки, загадки и др.), метод «дидактического концентризма», «сквозные этнолингвокультурологические темы», метод педагогической поддержки) направлены на воспитание эстетической культуры школьников с учетом культурообразующего характера и природосообразности воспитания.
И решая четвертую задачу, мы сделали вывод, что:
1. Программа воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности включает разработку и реализацию целевой комплексной подпрограммы по этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности; разработку и апробацию этнокультурно ориентированных программ дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности.
2. Целевая комплексная подпрограмма по этнокультурной коннотации дополнительного образования художественно-эстетической направленности представляет собой комплекс мероприятий по стимулированию и интенсифицированию процесса воспитания эстетической культуры школьников на основе принципа этнокультурной коннотации, в котором учитываются этнопедагогические, этнопсихологические особенности детей.
3. Реализация принципа этнокультурной коннотации в учреждениях дополнительного образования Республики Калмыкия предполагает введение во все образовательные программы художественно-эстетической направленности сквозных этнолингвокультурологических тем «Искусство, фольклор», «Эпос «Джангар», «Основы буддизма», «Национальные праздники, обычаи, традиции», «Тодо бичиг»-«Ясное письмо».
4. Этнокультурно ориентированная программа дополнительного образования детей включает в себя: общероссийский учебный материал, этнокультурный материал сопоставительного характера (в сочетании с общероссийским учебным материалом); учебные концентры и сквозные этнолингвокультурологические темы, проходящие через все ступени обучения и относящиеся к какой-либо из этнических констант центральной культурной темы этноса; дополнительную этнокультурную информацию в рамках отдельных занятий.
Данные выводы проверены в ходе опытно-экспериментальной работы в Элистинском Дворце детского творчества Республики Калмыкия. В целом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и основные положения, вынесенные на защиту.
В заключении хотелось бы отметить, что проблема воспитания эстетической культуры школьников в учреждении дополнительного образования детей многогранна и не исчерпывается проведенным диссертационным исследованием. Учитывая специфику дополнительного образования, следует отметить, что воспитывать эстетическую культуру школьников в учреждении дополнительного образования детей можно и нужно не только в условиях художественно-эстетического образования, но и в учебно-воспитательном процессе по другим направлениям образовательно-творческой деятельности (туристско-краеведческой, экологической, технической, спортивно-оздоровительной, социально-педагогической и др.), для чего требуется разработка научных основ. Также проведенное исследование может иметь свое продолжение в разработке концепции воспитания эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного многопрофильного учреждения дополнительного образования детей.
Список литературы
1. Его Святейшество Далай-Лама XIV. Этика для нового тысячелетия.– СПб.: Центр тибетской культуры и информации, 2001. – 236 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука. – 1980. – 335 с.
3. Александровская, Э. М. Типологические варианты формирования личности младших школьников / Э.М. Александровская. – М.: Педагогика, 1993. – 214 с.
4. Алиева, Л. В. Специфика профессиональной позиции педагога дополнительного образования / Л.В. Алиева //Внешкольник. – 2004. – № 4. – 5-8 с.
5. Амбекова, Б. П. Родник мудрости (на калм. и рус. яз.) /Б.П. Амбекова. – Элиста: АО «НПП «Джангар», 2006. – 190 с.
6. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
7. Амонашвили, Ш. А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с.
8. Аналитическая записка. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей (от внешкольной работы и доп. образования детей.) /Под ред. А. К. Бруднова. –М., 2000.
9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
10. Апраксина, О. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы / О. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. – М: Музыка, 1986. – Вып. 17
11. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно – моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В. Арнаутов. //Педагогика. – 1998. – №1. – 18-23 с.
12. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов //Внешкольник. – 1997. – № 9. – 6-8 с.
13. Багдасарова, А. Б. Этнонациональное самосознание в структуре гуманитарного образования / А.Б. Багдасарова //Вести Ставропольского университета. – 1996. – № 1 – 136-137 с.
14. Базарный, В. Педагогический потенциал хорового пения / В. Базарный//Народное образование – 2002 – № 9. – 181-190 с.
15. Баймурзина, В. Бесценный клад народной педагогики /В. Баймурзина, В., Х. Баймурзин //Народное образование. – 2000. – № 6. – С. 216 -321.
16. Бархамурова, С. В. Роль внеклассной работы по музыке в эстетическом воспитании младших школьников: дипломная работа по методике преподавания музыки / С.В. Бархамурова. – Элиста, 1998. – 57 с.
17. Батырева, С. Г. Старокалмыцкое искусство: альбом /С.Г. Батырева. – Элиста: Калм. кн. изд-во, 1991. – 127 с., 102 ил.
18. Бережнова, Е. В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании /Е.В. Бережнова // Педагогика. – 2001. – № 9. – С. 33-39.
19. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творчество развития: дис….канд. пед. наук / В.А. Березина. – М., 1998. – 147 с.
20. Безчеревных, Э. В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности / Э.В. Безчеревных // Философско-психологические проблемы развития образования. – М., 1981. – С.18 -35.
21. Бернс, Р. Р. Развитие Я-концепции и воспитание; Пер. с англ. / Р.Р. Бернс; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
22. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 695 с.
23. Блонский, П. П. Память и мышление /П.П. Блонский //Избран.пед. и психол. произведения : в 2-х т. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 2. – 399 с.
24. Бодиева, Н. Через этническое к общечеловеческому /Н. Бодиева //Директор школы. – 1996. – № 1. – С. 55-59.
25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
26. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: РГПИ, 1991. – 30 с.
27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика. – 1997. – № 4.
28. Бондаревская, Е. В. Культурологическая концепция личностно – ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика. – М.; Ростов н/Д, 1999.
29. Борликов, Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста / Г.М. Борликов. – Волгоград, 2001.
30. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для студентов пед.вузов /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. –98 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 7).
31. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. – М., 1981. – 43 с.
32. Бруднов, А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А.К Бруднов //Воспитание школьников. – 1994. – №5. – С. 255.
33. Буйлова, Л.Н. Обновление содержания дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова, Е.А. Филиппова //Актуальные проблемы развития художественно-прикладного творчества в учреждении дополнительного образования детей: метод. сб. – М., 1999.
34. Вендрова, Т. Е. Пусть музыка звучит: книга для учителя: из опыта работы / Т.Е. Вендрова. – М.: Просвещение, 1990.
35. Верб, М. А. Эстетическая культура школьника / М.А. Верб //Дидактика. – 2002. – №3. – С.38-43.
36. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1967.
37. Виноградова, Л.И. Семья и школа – партнеры в воспитании / Л.И. Виноградова //Внешкольник. –2002.– №5. – С.13-16.
38. Волков, Г.Н. Степь как этнопедагогическое пространство / Г.Н. Волков, Г.М Борликов // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: материалы Международной научной конференции (6-7 декабря 2001г.). – Элиста: АПП «Джангар», 2003. – С. 311-352.
39. Волков, Г.Н. Национальное самосохранение в контексте этнокультурной коннотации / Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: материалы Международной научной конференции (6-7 декабря 2001г.). – Элиста: АПП «Джангар», 2003.– С.391-406.
40. Волков, Г. Н. Этнопедагогика – педагогика национального спасения / Г.Н. Волков // Этнопедагогика – педагогика жизни. – Элиста, 2001.
41. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г.Н. Волков // Национальная школа: Концепция и технология развития. – М., 1993. – С. 45-51.
42. Волков, Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г.Н. Волков // Вестн. Рос. гуманитарного науч. фонда. – 1997. – №4. – С. 235 – 245.
43. Волынкин, В.И. Теория и практика воспитания художественных потребностей школьников: автореф. дис.…д-ра пед. наук / В.И. Волынкин.–Сочи, 2001. – 45 с.
44. Воробьев, Н. Е. Джером Брунер о взаимососвязи культуры и образования / Н.Е. Воробьев // Педагогика. – 2004. – №9. –С. 85 – 89с.
45. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 1996.
46. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
47. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
48. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.,1956.
49. Выготский, Л. С. Психология искусства.– 2-е изд. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение. – 1968.
50. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман //Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – 180 с.
51. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт; ред. перевода и примеч. Г. П. Вейсберг. – М.: Учпедиз. 1940. – Т.1. – С. 25 – 47.
52. Гилязов, Д. Традиции народной педагогики в действии / Д. Гилязов //Воспитание школьников. – 2000. – №6. – С. 8 – 10.
53. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. – М.: Просвещение, 1965. – 260 с.
54. Гончаров, И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И.Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 1978.
55. Гончаров, Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского / Н.К. Гончаров. –М.: Педагогика, 1974. – 270 с.
56. Горбунов, Б. А. Развитие эстетических потребностей в процессе художественного творчества / Б.А. Горбунов // Социально-гуманитарные знания. – 2005. – №1. – С. 289 – 296.
57. Горский, В. А.Система дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. – 1999. – №3 – 4.
58. Гузева, Г. И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: автореф. дис….канд. пед. наук / Г.И. Гузева. – Волгоград, 2002. – 20 с.
59. Гузева, Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: дис. …канд. пед.наук.– Волгоград, 2002. – 223с.
60. Джангар: калмыцкий народный эпос /пер. с калм. С. И. Липкина; худ. В. А. Фаворский. – 5-е изд. – Элиста: Калм. книжное издательство, 1989. – 363 с., 21. ил.
61. Дивненко, О. В. Эстетика / О.В. Дивненко. – М.: Издательский центр «АЗ», 1995.
62. Дистервег, А. Избранные педагогические произведения / А. Дистервег. – М., 1956. – 374 с.
63. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М., 1956. – 117 с.
64. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М., 1999. – 262 с.
65. Дополнительное образование: материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее //Вестник образования. – 1992.– №6 – 7.
66. Дякиева, Б. Б. Развитие нациоально-регионального образования Республики Калмыкия (организационно-управленческие аспекты) / Б.Б. Дякиева. – Элиста: Изд-во КГУ, 2005. – 246 с.
67. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
68. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2001.
69. Закон КССР – Хальмг Тангч о языке в КССР – ХТ //Национальные культуры в Российской федерации. Вып. З. – М., 1993. – 37 – 39 с.
70. Закон РСФСР «О языках народов РСФСР» // Национальные культуры в Российской Федерации. Вып. 3. – М., 1993. – 6 – 11 с.
71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя,. – Ростов н/Д: Изд – во «Феникс», 1987- 480 с.
72. Золотарева, А.В. О некоторых результатах социально-экономического развития системы дополнительного образования детей / А.В. Золотарева // Внешкольник. 2008. – № 4. – С. 14-16.
73. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
74. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / Сборник. – М.: Педагогика, 1969.
75. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1981.
76. Кабалевский, Д. Б. Дорогие мои друзья. / Д.Б. Кабалевский; сост. В. Викторов. – 2-е изд. – М.: Молодая Гвардия, 1979.
77. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления: избранное / Д.Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1985.
78. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д.Б. Кабалевский. – М.: Педагогика, 1983.
79. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
80. Караковский, В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. – М., 1993. – 80 с.
81. Каптерев, П. Ф. О природе детей / П.Ф. Каптерев. – СПб., 1899.
82. Кикеева, С.А. Приоритетность двуязычия как свидетельство истинного равноправия народов / С.А. Кикеева // Этнокультурные аспекты личностно-ориентированного образования: сб. мат. научно-практической конф. работников образования г. Элисты 9 января 2002 г. – Элиста: АПП «Джангар», 2003. – С. 50-54.
83. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. – М.; Оренбург, 1994. – 62 с.
84. Кожахметова, К. Ж. Цель воспитания в казахской этнопедагогике / К.Ж. Кожахметова // Этнопедагогика – педагогика жизни. – Элиста, 2001. –С.55 – 64.
85. Коменский, Я. А. Великая дидактика /Я.А. Коменский // Избранные пед. соч. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 311 с.
86. Конституция Российской Федерации. – М.: Юридическая литература, 1993.
87. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Народное образование. – 2005. – №2. – С. 248 – 252.
88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник. – 2002. – №6 (вкладыш).
89. Корнева, Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа / Н. Корнева, И. Буева // Внешкольник. – 2001. – №11. – С.12-16.
90. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики / Г.Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1994. – 442 с.
91. Коротов, В. М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 1980. – 191 с.
92. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. / Я. Корчак. – М.: Политиздат, 1990. – 493 с., ил.
93. Костюкова, Т. А. Аксиологические основания буддийской педагогики / Т.А. Костюкова // Этнопедагогика – педагогика жизни. – Элиста, 2001. – С.80 – 85.
94. Кривицкий, К. Е. Школьникам об эстетике: книга для учащихся. – 2-е изд., перераб. и доп. / К.Е. Кривицкий. – М.: Просвещение, 1979.
95. Крупская, Н. К. Заботиться о всестороннем развитии детей / Н.К. Крупская //Пед. соч.: в 10-ти т. – М.: Просвещение, 1959. – Т. 5. – С. 508 – 591.
96. Крупская, Н. К. Избранные произведения / Н.К. Крупская. – М.: Политиздат, 1988. – 430с.
97. Крупская, Н. К. О воспитательной работе / Н.К. Крупская //Пед. соч. в 10-ти т. – М.: Просвещение, 1969. – Т.3. – 334 с.
98. Кульневич, С.В. О научно-педагогической грамотности /С.В. Кульневич //Педагогика. – 2000. – №6. – С. 21 – 27.
99. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю.И. Куницкая //Педагогика. – 2004. – С.21- 26.
100. Куракин, А. Т. Среда как объект системного исследования /А.Т. Куракин //Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. – М., 1980. – 111 с.
101. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. /Р. Кэмпбелл. – М.: Знание, 1992. – 187 с.: ил.
102. Левит, Е.И. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании: автореф. дис….канд.пед.наук / Е.И. Левит. – Н.новгород, 2003. –19 с.
103. Лейметс, Х. Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лейметс. – М.: Знание, 1982. – 96 с.: ил.
104. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев.– М.: Прометей, 1993. – 512 с.
105. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. – М.: Педагогика. – 1972.
106. Логинова, Л. Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей. / Л.Г. Логинова // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: материалы городской научно-практ. конф. – М., 1997. – С. 61 – 62.
107. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. – М.: Педагогика, 1976. – С.361 – 362.
108. Луначарский о воспитании и образовании /Под ред. А.М. Арсеньева, А.М. Гончарова, И.А. Каирова, М.Н. Прокофьева, В.А. Разумного. – М.: Педагогика, 1976. – С.34 – 51, С.67 – 72, С.99 – 122.
109. Лушагина, И. В. Возвращение к истокам: по материалам Международ. конф. «Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье», 1994 г. / И.В Лушагина // Воспитание школьников. – 1995. – №1. – С.15 – 17.
110. Лысенко, В. Концепция глобального образования / В. Лысенко // Народное образование. – 1993. – №7 – С.8-17.
111. Лысенкова, С. И. Жизнь моя – школа, или право на творчество / С.И. Лысенкова. – М.: Педагогика, 1996. – 98 с.
112. Макаренко, А. С. Мои педагогические воззрения / А.С. Макаренко // Пед. соч.: в 8-и т. – М., 1958, – Т.5 – 289 с.
113. Макаренко, А. С. О воспитании молодежи / А.С. Макаренко // Пед. соч.: в 8-и т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5. – 588 с.
114. Макарцева, Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / Н.Н. Макарцева //Педагогика. – 1998. – №1. – С.81 – 86.
115. Малькова, З. А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.
116. Маслоу, А. Самоактуализация /А. Маслоу //Психология личности: Тесты. – М.,1982. – 110 с.
117. Матонис, В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности /В.П. Матонис. – Л.: Музыка,1988.
118. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: учеб. пособие /Э.И. Медведь. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. – 48 с.
119. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования /Е.Н. Медынский. – М.: Госиздат, 1923 – 234 с.
120. Методика воспитательной работы: уч. пособие для студентов пед. ин-ов /Ю. П. Азаров, Л. М. Байтенова, Е. П. Белозерцев и др.; под ред. Л. И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989. – 335 с.
121. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются /под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской В.А. Караковского. – М., 1996.
122. Миронов, В. В. Век образования / В.В. Миронов. – М.: Педагогика, 1990. – 176 с.
123. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
124. Мукаева, О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики: избранные сочинения по этнопедагогике калмыков /О.Д. Мукаева. – Элиста: «Джангар», 1995. – 155 с.
125. Навеки вместе / М.Л. Кичиков, М.М. Батмаев, К.П. Шовунов и др. – Элиста: Калм.кн.изд-во, 1984. – 239 с.
126. Назарова, Р.В. Эстетическое воспитание подростков в мультикультурном образовании: автореф. дис…канд. пед. наук / Р.В. Назарова. – Воронеж, 2006. – 23 с.
127. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педогогических заведений: в З кн. – 4-ое изд. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – Кн.2. Психология образования. – 606 с.
128. Ненькина, Е.Н. Формирование учителя в процессе включения этнокультурного компонента в содержание образования / Е.Н. Ненькина // Гегярлт.– 2007. – №1(32). – С. 34-38.
129. Николаев, В.А. Этнопедагогическая культура учителя / В.А. Николаев, В.А. Сластенин // Педагогика. – 2003. – №3. – С. 20-24.
130. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система: Педагогика и синергетика / Л.И. Новикова, М.В.Соколовский // Общественные науки и современность. – 1998. – № I. – С. 132-143.
131. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л.И. Новикова // Знание. – М., 1985. – Серия «Педагогика и психология». – 96 с.
132. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова //Советская педагогика. – 1991. – №11.
133. Нюденова, Э. К. Этнокультурный аспект изучения русской литературы в школах Калмыкии / Э.К. Нюденова // Столичное образование.–2006. – №2. – С.17-21.
134. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве / Г.В. Палаткина. – Астрахань, 2001. – 167 с.
135. Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособие для студудентов вузов /А.Б. Панькин. – М.: ООО «Большая медведица», 2004. – 272 с.
136. Панькин, А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования /А.Б. Панькин. – Волгоград, 2001. – 445 с.
137. Панькин, А.Б. Стратегия формирования образовательных систем этнокультурной коннотации /А.Б. Панькин // Вестник КГУ. – Элиста, 2006. – №2. – С.29-39.
138. Песталоцци, И. Г. Аксиомы/ И.Г. Песталоцци //Народное образование. – 2002. – №4. –.С. 225 – 238.
139. Петровский, А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / А.В. Петровский //Вопросы психологии. – 1987. – №5.
140. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с., ил.
141. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. – М., 1996.
142. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 1993. – 64 с.
143. Поташник, М., Моисеев, А. О многообразии видов образовательных учреждений / М.Поташник, А. Моисеев //Мир образования. – 1996. – №9.
144. Пряникова, В. Г.История образования и педагогической мысли: учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. – М.: Педагогика, 1995. – 56 с.
145. Радионова, Н.Ф. Методики определения степени сформированности компетентностей учащихся в дополнительном образовании детей / Н.Ф. Радионова, М.Р. Катунова. – СПб., 2006.
146. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. – М., 1994.
147. Райнпрехт, Х. Воспитание без огорчений (Главы из кн. Австр. Педагога) / Х. Райнпрехт //Семья и школа. – 1997. – №8. – С.14 – 17.
148. Рамишвили, Д. В. Особенности эстетического воспитания детей на ступени начальной школы /Д.В. Рамишвили. – Тбилиси, 1946. – Ч.1.
149. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.П. / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
150. Руссо, Ж.–Ж. Эмиль или о воспитании /Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 1. – 445 с.,– Т. 2. – 520 с.
151. Саломатина, Л. С. Идеи К. Д. Ушинского о нравственном и эстетическом воспитании школьников и модернизация образования в современной школе (к 180 – летию со дня рождения К. Д. Ушинского) / Л.С. Саломатина //Образование в современной школе. – 2004. – №11. – С. 34 – 39.
152. Санжаева, Р. Д. Этнопсихология монголоязычных народов / Р.Д. Санжаева, А.Р. Монсонова //Этнопедагогика – педагогика жизни. – Элиста, 2001. – С.38. – 43.
153. Саранов, А. М., Гузева, Г. И. Модернизация системы дополнительного образования детей / А.М. Саранов, Г.И. Гузева. – Волгоград: Перемена, 2002. – 246 с.
154. Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев //Педагогика. – 2002. – №7. – С. 13 – 18.
155. Сериков, В.В. Методология построения теории и практики личностно-ориентированного образования / В.В. Сериков //Этнопедагогика – педагогика жизни. – Элиста, 2001. – С.24 – 28.
156. Сериков, В.В. Личностно-ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия / В.В. Сериков. – Элиста, 1999. – 147 с.
157. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем // В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999.
158. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
159. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1990. – 286 с.
160. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Наукова думка, 1972. – 204 с.
161. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы. – 2-е изд. / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1982 – 206 с.
162. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей //Вестник образования. – 1997. – №6.
163. Толстой, Л. Н. Общие замечания для учителей / Л.Н. Толстой // Пед. соч. – 300 с.
164. Учение Будды. – Элиста: МП «Ботхн», 1992. – 256 с.
165. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Избранные пед. соч.: в 2-х т. – М., 1974. – Т. 1.
166. Ушинский, К. Д. Собрание соч. – Т. 2. – 1948 – С.19, С.63 – 64.
167. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6-и т. / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1990. – Т. 5– 528 с.
168. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. //Собр. соч. – М.: Просвещение, 1960. – Т. 8. – 324 с.
169. Федорова, С.Н. Этнонаправленная педагогическая деятельность в различных звеньях системы образования / С.Н. Федорова. – М.: ИНПО, 2006. – 192 с.
170. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. – М.; Воронеж, 1996.
171. Филонова, Ю. А. Об эстетическом воспитании / Ю.А. Филонова, И.Ф. Анненский //Педагогика. – 2001. – №9. – С.63 – 66.
172. Филосовско-психологические проблемы развития образования /под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1981. – 176 с.
173. Фрумин, И. Д., Эльконин, В. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д.Фрумин, В.Д. Эльконин //Вопросы психологии. – 1993. – №1.
174. Хайруддинов, М. А. Возвращение к истокам: народная педагогика крымских татар / М.А. Хайруддинов //Педагогика. – 2004. – №7 – С.99-103.
175. Харин, А. С. Нравственно-эстетическое образование и воспитание в развитии национальной начальной школы / А.С. Харин //Начальная школа. – 2001. – №6. –С. 59 -60.
176. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981, 528 с.
177. Чепурных, Е.Е. Воспитание подрастающего поколения – общая задача современной России (извлечения из доклада) / Е.Е. Чепурных //Внешкольник. – 2001. – №2. – С. 10-14.
178. Черкасова, В. Н. Национально-региональный компонент в системе подготовки будущего учителя / В.Н. Черкасова //Средее профессиональное образование. – 2003. – №4. – С.14 – 16.
179. Шаталов, А. Л. Н. Толстой: школа для ребенка, а не ребенок для школы: (О педагогическом наследии писателя) / А. Шаталов //Воспитание школьников. – 1993. – №4. –С.19 – 21.
180. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические произведения в 2-х т. / С.Т. Шацкий. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 1. – 370 с. – Т. 2. – 388 с.
181. Щетинская, А.И. Стратегия развития / А.И. Щетинская // Внешкольник. – 2001. – №1 («Оренбуржье» журнал в журнале.– №1. – С. 2- 4).
182. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 96 с.
183. Эрдниев, У.Э. Калмыкия: историко -этнографические очерки. – 3-е изд.. перераб. и доп. / У.Э. Эрдниев. – Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1985. – 282 с., ил.
184. Эстетическое воспитание в средней школе: материалы для занятий и общешкольные мероприятия для учащихся 9-11 классов / авт.-сост. И.А. Тисленкова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 135с.
185. Эстетическое воспитание школьников: вопросы и методики /под ред. М. Д. Таборидзе. – М.: Педагогика, 1988.
186. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: книга для учителя /сост. Г. С. Лабковская. – М.: Просвещение, 1983.
187. Этнопедагогика калмыков и национальная школа: сборник материалов Междунар. научно-практ. конф. – Элиста, 1997.
188. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.
189. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – 367 с.: ил.
190. Bohr, N. Atomtheorie und Naturbeschreibung, 1931.
191. Gillihan, D. The facts about Child physical Abuse / D. Gillihan/ – Cassel, New York, 1994. – 400 p.
192. Hall, E., Lamb, M., Permutter, M. Child psychology today / E. Hall, M. Lamb, M. Permutter. – Random House, New York, 1986. – 506 p.
193. National Center for Health Statistics. Advance report of final mortality statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report. vol. 37/nj/6/Hyattsyille/ MD: Department and Human Services. – 1988. – 354 p.
194. Pye, L. Politics, Personality and National Bulding Burma’s Serch for Identity. P. 187.
195. Redfield, R. Peasant Society and Culture. An Anthropological.
196. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. – N. Y., 1973. – 22 p.
197. Rudolph, L. I., Rudolph, S. H. The Modernity and Tradition^ Political Development in India / L.I. Rudolph, S.H.Rudolph. – Chicago; L., 1967.
198. Smith, P. Comprehension and Learning: A Conceptual Framework for Teachers / P Smith. – N. Y.: Hilt, Rinehalt & Winston, 1975.
199. Spiro, M. E. Culture and Human Nature^ Theoretical Papers /M.E. Spiro. – Chicago, 1987. – 26 p.
200. Stavenhagen, R. Ethnodelopment: a neglected dimension in development thinking / R Stavenhagen // Apthorpe, P. & Krahl, A., eds. Development studies: critique and renewal. – Leiden, 1986.
201. Trier, J. Der deutche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes /J. Trier.– Heidelberg, 1931. – Bd. 1.
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Летопись Элистинского Дворца детского творчества
Республики Калмыкия»
В Элистинском парке «Дружба», в этом уютном старом парке, в одном из живописных мест столицы Калмыкии расположилось величественное здание с широкой лестницей, огромными окнами и причудливыми башенками. Необычное сочетание современных материалов и пропорций со сказочной архитектурой рождает настоящий дворец. А он так и называется – Дворец детского творчества. Добро пожаловать в Царство детских талантов и фантазий! Поднимаемся по широкой лестнице и попадаем в просторное и светлое фойе. Пройдем по Дворцу, по его кабинетам и холлам. Здесь множество учебных помещений, специально оборудованных для всевозможных занятий, библиотека, спортивный зал, плавательный бассейн, огромный концертный зал на четыреста посадочных мест, расположенных рядами в виде амфитеатра. А фойе для массовых мероприятий напоминает сказочный зал в каком-нибудь королевском замке: восхитительные люстры, напоминающие старинные канделябры и стены, расписанные яркими, будто живыми, картинами. Все это – Элистинский дворец детского творчества со своей историей и традициями, буднями и праздниками, мечтами и планами на будущее. История Дворца детского творчества связана с именем выдающегося политического деятеля Калмыкии, Героя Советского Союза Б.Б. Городовикова. Это по его замыслу и благодаря ему началось строительство Дворца. Главным инженером проекта стал Л.Д. Амнинов, и 29 сентября 1991 года состоялось торжественное открытие Дворца детского творчества. За годы своего существования Дворец стал любимым местом досуга и общения элистинской детворы. Здесь ежегодно в детских объединениях, студиях, клубах и спортивных секциях занимается около 2000 юных элистинцев, работает более 170 детских творческих объединений по художественному, техническому и декоративно-прикладному творчеству, интеллектуальной деятельности и спорту, реализуется свыше 70 образовательных программ, в том числе авторских, модифицированных и адаптированных.
Сегодня Дворец детского творчества – это крупнейшее многопрофильное образовательное учреждение в системе дополнительного образования детей Республики Калмыкия. Дворец – центр сотрудничества педагогов, ученых, деятелей искусства и культуры, детей и их родителей в различных областях образования и детского творчества. Это сотрудничество опирается на тесные творческие связи с общеобразовательными учреждениями столицы Калмыкии, учреждениями науки, культуры и спорта, активную позицию воспитанников и их родителей, на сложившиеся за многие годы во Дворце детского творчества добрые традиции. За семнадцать лет работы здесь создано множество детских объединений, отвечающих интересам детей и их родителей, пользующихся большой популярностью у элистинских школьников. Это, в первую очередь, объединения, студии и ансамбли по художественно-эстетическому творчеству: «Мастерская художественных ремесел», студия современного изобразительного искусства «Авангард», ансамбль калмыцкого танца и песни «Седкл», вокально-хоровая студия «Хамдан», ансамбль калмыцких народных инструментов «Алтн орго», литературно-творческая студия «Проба пера», фольклорно-этнографическое объединение «Джангрин ачнр», студия «Русский народный костюм», ансамбль русской песни «Ивушка» и другие.
С первых лет своего существования Дворец детского творчества стал не просто учреждением дополнительного образования детей, а настоящим культурно-творческим центром г. Элиста и Республики Калмыкия. Здесь проводятся Международные, Всероссийские, республиканские и городские массовые мероприятия: смотры, конкурсы, фестивали, слеты, праздники, выставки, олимпиады и многое другое. Дворец детского творчества стал зачинателем многих интересных мероприятий для учащихся г. Элиста. Вот некоторые из них, которые стали уже традиционными:
- городской «Пушкинский бал» для старшеклассников (проводится с 1997 г. с целью приобщения подрастающего поколения к творческому наследию великого русского поэта А.С. Пушкина через «погружение» в атмосферу пушкинской эпохи, воспитания эстетических взглядов и суждений старшеклассников на примерах лучших образцов литературной и музыкальной классики);
- городской конкурс детского художественного творчества «Надежда есть» (проводится совместно с Элистинской Калмыцкой Епархией, с целью воспитания духовности и толерантности у подрастающего поколения, приобщения детей к народному искусству);
- городской конкурс исполнителей песни на английском языке «Луч солнца» (проводится с 2001 г., на этом конкурсе ребята демонстрируют не только свои вокальные способности, но и уровень владения английским языком, коммуникативные навыки);
- городской конкурс юных поэтов и прозаиков «Проба пера» (первый конкурс проводился в 1997 г., воспитанники литературно-творческой студии «Проба пера» ДДТ всегда становятся призерами конкурса; в 1999 г. воспитанник ДДТ Оргадыков Баатр и директор Л.К. Чурбанова стали лауреатами Международного конкурса «Пушкинская лира» в г. Москве; в июле 1999 г. воспитанники ДДТ Аккай Наталья и Оргадыков Баатр, вместе со своим педагогом Бархамуровой (Цурюмовой) С.В. стали дипломантами Всероссийского литературно-творческого форума «Тебя ж, как первую любовь, России сердце не забудет», посвященного 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина в г. Пушкинские горы Псковской области; в сентябре 2008 г. воспитанница «Пробы пера» Доржиева Алтана стала лауреатом Международного детского экологического форума «Зеленая планета - 2008» в номинации «Литература»);
- городской смотр-конкурс школьных театральных коллективов «На подмостках апреля» (проводится с 1996г., имеет богатую историю, отличается разнообразной тематикой);
- городской хореографический конкурс «Танцевальная радуга» (проводится с 2001г. с целью выявления и поддержки юных танцоров, лучших танцевальных коллективов школ г.Элиста);
- городской конкурс юных модельеров «Волшебная игла» (проводится с 2001г., своей целью ставит приобщение детей и подростков к искусству моделирования одежды, воспитания эстетического вкуса, развитие творческой фантазии и воображения);
- республиканский фольклорный фестиваль «Цаган ботхн» (белый верблюжонок) (проводится с 1995г. с целью пропаганды народного художественного творчества, приобщения детей и подростков к калмыцкому фольклору).
Есть во Дворце детского творчества и свои «домашние», можно сказать семейные, праздники и традиции. В первую очередь, это – День рождения Дворца, который отмечается ежегодно 29 сентября, независимо от того, круглая дата или нет. В этот день и дети, и педагоги, и родители – все поздравляют друг друга с праздником, устраивают конкурсы, игры, концерты, желают Дворцу и друг другу всего самого хорошего. Вот выдержки из пожеланий воспитанников разных лет: «Я очень люблю наш Дворец! Спасибо всем, кто здесь работает…» (Якутов Максим, 8 лет); «Здесь работают добрые и талантливые люди, самые лучшие педагоги!» (Мамедова Лейла, 10 лет); «Я желаю всем детям, чтобы они ходили сюда, во Дворец детского творчества, где можно получить хорошие знания и найти верных друзей» (Гаряева Света, 14 лет); «Наш Дворец похож на большой корабль, и я желаю ему счастливого плавания!» (Галиди Георгий, 8 лет); «Здесь всем можно найти занятие по душе и хорошего, доброго педагога» (Баирова Инна,12 лет); «Хочу сказать спасибо ДДТ просто за то, что он работает» (Алиева Залина, 13 лет); «Спасибо тебе, мое Царство детских талантов! Как же все-таки здорово, что ты есть у меня» (Акrай Наташа, 15 лет).
В дни осенних каникул традиционно проводится конкурсно-игровая программа «Намрин хур – ноябрина», где спортивные эстафеты сменяются турнирами эрудитов, шуточная викторина - конкурсом художественной самодеятельности. Каждый отдел выставляет свою команду. Конечно, все хотят победить, но никто ни на кого не обижается при подведении итогов, ведь, в конечном счете, всегда побеждает дружба. Самый любимый и долгожданный праздник для всех детей – это Новый год. В преддверье новогодних праздников Дворец детского творчества превращается в сказочный город: фойе, лестница, учебные кабинеты украшаются гирляндами и мишурой, на самом видном месте красуется наряженная елка. В дни зимних каникул непременно проводятся новогодние утренники для малышей с Дедом Морозом и Снегурочкой, сказочные представления с разными героями, добрыми и злыми, взятыми из литературы и выдуманными, существующими только во Дворце детского творчества. Традиционно проводится новогодний бал для старшеклассников с зажигательной дискотекой. Параллельно с новогодним праздником отмечается калмыцкий национальный праздник Зул и русское православное Рождество. Весной проходит Масленица с блинами и задорными песнями, а рядом с ней – калмыцкий праздник Цаган Сар с борцоками (калмыцкие лепешки) и джомбой (калмыцкий чай). Традиционным стало проведение в дни весенних каникул Недели детской и юношеской книги, в течение которой воспитанники ДДТ участвуют в читательских конференциях, конкурсах чтецов и книголюбов, играх и викторинах о любимых детских книгах. Есть во Дворце детского творчества и самый главный, самый волнующий и зрелищный праздник. Это – День творчества или День открытых дверей, который проводится ежегодно в мае, в конце учебного года. Это своеобразный отчет всех детских объединений о своем творчестве, об уровне своих знаний и мастерства. Это,- если хотите, праздник «последнего звонка» во Дворце. В этот день работают различные конкурсно-игровые, спортивные, креативные площадки, где можно попробовать свои силы в самых разных видах творчества. Красочно оформляются выставки творческих работ воспитанников студий и мастерских художественного, технического и декоративно-прикладного творчества. Апогеем праздника неизменно становится большой отчетный концерт воспитанников вокальных, музыкальных, хореографических детских объединений и ансамблей. Здесь же, на сцене концертного зала, торжественно вручаются выпускникам ДДТ свидетельства о получении ими дополнительного образования по определенному профилю. Учебный год заканчивается… Впереди лето, каникулы, отдых и развлечения. А первого сентября вновь приходят во Дворец детского творчества мальчишки и девчонки разного возраста, с разными характерами. И вновь: первая встреча с педагогами, с новыми друзьями, а главное – погружение в мир творчества, знаний, интересных дел и открытий.
Страницы истории Дворца детского творчества:
1997 год - 1-й Международный детский фестиваль монголоязычных народов «Алтн булг» (золотой родник), в котором приняли участие детские художественные коллективы из Монголии, Бурятии, Тувы, Горного Алтая, Калмыкии, Усть-Ордынского и Агинского округов.
1997 год - торжественный юбилейный вечер, посвященный 75-летию Народного поэта Калмыкии Д.Н. Кугультинова.
1998 год - 2-й этап 3-ей Артиады России, Артийская акция «Юное поколение Калмыкии выбирает книгу».
1999 год - встреча с Мастером искусства икебаны из Японии Ямадой Мидори. Проведение мастер-классов.
2000 год - 1-й Республиканский конкурс педагогов дополнительного образования Калмыкии «Сердце отдаю детям». Победителем конкурса стала педагог дополнительного образования литературно-творческой студии «Проба пера» Дворца детского творчества Бархамурова (Цурюмова) Светлана Владимировна.
2001 год - Десятилетний юбилей Дворца детского творчества.
2002 год - Создание «Мастерской художественных ремесел», студий «Дизайн-театр» и «Русский народный костюм».
2003 год - Создание студии современного изобразительного искусства «Авангард» и вокально-хоровой студии «Хамдан».
2004 год - Создание ансамбля калмыцких народных инструментов «Алтн орго» (золотой дворец) и ансамбля русской песни «Ивушка».
2005 год - Дворец детского творчества стал победителем республиканского конкурса учреждений дополнительного образования детей Республики Калмыкия и занял 2-е место в окружном этапе II-го Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования детей в номинации «Дворец».
2006 год - Лагерь дневного пребывания «Нарн» (солнце) Дворца детского творчества стал победителем городского конкурса среди лагерей дневного пребывания учреждений образования г. Элиста.
2007 год - Дворец детского творчества стал лауреатом премии Главы Республики Калмыкия в номинации «учреждение дополнительного образования детей».
2008 год - Дворец детского творчества стал победителем окружного этапа Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования детей, посвященного 90-летию государственной системы дополнительного образования и внешкольного воспитания детей РФ, в номинации «Дворец».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Положения, разработанные в ходе формирующего эксперимента исследования»
2.1. Положение о методическом совете Дворца детского творчества
- Общие положения
1. Методический совет является коллегиальным органом, координирующим методическую работу во Дворце детского творчества.
Методический совет:
- определяет и разрабатывает основные направления и проблемы, над которыми работает педагогический коллектив в течение года и в ближайшее время;
- определяет формы и методы повышения квалификации педагогов дополнительного образования;
- направляет деятельность методических объединений;
- организует изучение, обобщение и распространение педагогического опыта;
- организует проведение методических семинаров, практикумов и т.п.;
- определяет единую методическую тему и направляет работу педколлектива по ее исследованию.
2. Цели и задачи:
- всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагогического работника;
- развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива;
- повышение качества и эффективности образовательного процесса.
3. Основные функции: координирующая, направляющая, прогнозирующая, проектирующая, контролирующая.
4. Методический совет осуществляет свою деятельность на основе настоящего Положения, Устава Дворца детского творчества и Типового положения об учреждении дополнительного образования детей.
II. Структура и организация работы
- В состав методического совета входят:
- заместитель директора по научно-методической работе (председатель методсовета);
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе (зам. председателя);
- методисты;
- заведующий библиотекой;
- руководители методобъединений.
2. Заседания методического совета проводятся не реже одного раза в месяц. На заседания, по необходимости, могут приглашаться педагогические работники, не входящие в состав методсовета.
III. Содержание и формы работы
1.Содержание работы методического совета определяется календарно-тематическим планом, утверждаемым на заседании методсовета и представляющим собой целостную систему взаимосвязанных мер, направленных на совершенствование профессионального уровня педагогических работников ДДТ.
2. Основные формы работы:
- изучение методической и общепедагогической литературы;
- разработка методических материалов различного уровня и характера;
- экспертирование методических разработок педагогов;
- лекции, доклады, выступления, «круглые столы», дискуссии и другое;
- посещения, анализ и оценка занятий педагогов;
- посещения заседаний методобъединений;
- диагностическое анкетирование и контролирующее тестирование педагогических работников.
IV. Место в общей структуре методической работы
1. В поуровневой структуре методической работы во Дворце детского творчества методический совет занимает 2-й уровень, после педагогического совета.
2. Методический совет отчитывается о проделанной работе за учебный год на итоговом педагогическом совете.
3. Подотчетными методическому совету являются методические объединения и творческие группы педагогов, представляющие 3-й и 4-й уровни в поуровневой структуре методической работы Дворца детского творчества.
2.2. Положение о методическом объединении педагогов
Дворца детского творчества
I. Общие положения
1. Методическое объединение – это особая форма коллективной методической учебы педагогических работников. Методические объединения в ДДТ могут быть:
- однопредметными;
- межпредметными;
- цикловыми (для педагогов, ведущих несколько предметов);
- профильными (по основному профилю и направлению работы).
2. Цели и задачи:
- творческое сотрудничество педагогов, ведущих преподавательскую деятельность по одному предмету (профилю, направлению);
- повышение уровня преподавания и качества образования по определенному предмету (профилю, направлению);
- совершенствование методики преподавания конкретного предмета (дисциплин по определенному направлению).
Методическое объединение осуществляет свою деятельность на основании настоящего Положения, Устава Дворца детского творчества и Типового положения об учреждении дополнительного образования детей.
II. Структура и организация работы
1. Методическое объединение состоит из добровольно объединившихся педагогов, ведущих преподавательскую деятельность по одному предмету (профилю, направлению).
2. Руководителем методического объединения должен быть наиболее опытный педагог, пользующийся авторитетом в коллективе. Руководитель выбирается только членами методобъединения.
3. Занятия методического объединения проводятся не реже одного раза в месяц. На занятия, по необходимости, могут приглашаться педагогические работники, не входящие в методическое объединение.
III. Содержание и формы работы
1. Содержание работы методического объединения определяется календарно-тематическим планом на учебный год, включающим в себя темы по педагогике, психологии, теории и методике дополнительного образования и воспитания детей.
2. основные направления работы:
- изучение методической и общепедагогической литературы;
- анализ образовательных программ, методических пособий, дидактических материалов;
- взаимопосещение занятий, анализ и самоанализ открытых занятий;
- изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта и достижений педагогической науки.
3. Основные формы работы: семинары, практикумы, диспуты, лекции, деловые и организационно-деятельностные игры, «мозговые штурмы», упражнения-тренинги.
IV. Место в общей структуре методической работы
1. В поуровневой структуре методической работы во Дворце детского творчества методическое объединение занимает 3-й уровень, после методического совета.
2. Методическое объединение отчитывается о проделанной работе за учебный год перед методическим советом.
2.3. Положение о программно-методической комиссии
Дворца детского творчества
I. Общие положения
1.1. Программно-методическая комиссия (далее ПМК) служит одним из звеньев общественной структуры управления учебно-воспитательным процессом Дворца детского творчества.
1.2. ПМК является постоянно действующей и в конце каждого учебного года избирается педагогическим советом из числа наиболее опытных и компетентных педагогических и руководящих работников.
1.3. Количественный состав ПМК определяется педагогическим советом.
1.4. Педагогический совет утверждает план и оценивает работу ПМК на основании ее отчета по итогам деятельности в учебном году.
1.5. Основные задачи деятельности ПМК: развитие и совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального уровня педагогических работников ДДТ.
1.6. ПМК осуществляет свою деятельность на основании настоящего Положения и Устава ДДТ.
II. Организация деятельности
2.1. ПМК избирает из своего состава председателя и секретаря. Председатель организует всю деятельность, контролирует сроки исполнения работы, представляет комиссию во взаимодействии с администрацией. Секретарь ведет делопроизводство ПМК.
2.2. Все члены ПМК работают на общественных началах.
2.3. Члены ПМК имеют право:
- отстаивать свое мнение и оформлять его особым протоколом в необходимых случаях;
- посещать занятия и внеучебные мероприятия педагогов ДДТ с целью контроля;
- по предварительной договоренности с педагогами проводить анкетирование, опрос, использовать другие формы аналитической работы в детских объединениях.
2.4. Члены ПМК обязаны:
- регулярно посещать заседания ПМК;
- своевременно выполнять запланированную работу;
- по необходимости оказывать педагогическим работникам помощь в составлении программно-методической документации.
III. Основные функции
3.1. ПМК выполняет следующие основные функции:
- обсуждает и утверждает различные варианты деятельности ДДТ, образовательных отделов, объединений, ее формы, методы и способы реализации;
- рассматривает и утверждает образовательные программы педагогов, учебные планы, пособия и методические разработки;
- при необходимости организует экспертизу программно-методической документации педагогов;
- ежегодно утверждает численный состав детских объединений и продолжительность занятий;
- дает заключение о педагогической целесообразности различных видов и форм платных услуг, предлагаемых педагогами.
3.2. ПМК при необходимости может проводить заседания совместно с другими общественными комиссиями и советами ДДТ.
IV. Заключительные положения
4.1. Решения и рекомендации ПМК в пределах ее полномочий служат основанием для издания приказов и распоряжений директора ДДТ.
4.2. Выводы и рекомендации ПМК могут оспариваться и изменяться на основании независимого экспертного заключения.
4.3. ПМК отчитывается о проделанной за учебный год работе на итоговом педагогическом совете.
2.4. Положение о художественном совете Дворца детского творчества
I. Общие положения
1.1. Художественный совет (далее совет) служит одним из звеньев общественной структуры управления учебно-воспитательным процессом ДДТ.
1.2. В совет входят: режиссер массовых мероприятий; методист, курирующий художественно-эстетическое направление, заведующий отделом художественного творчества и наиболее опытные и творческие педагоги отдела художественного творчества.
1.3. Члены совета избирают председателя и секретаря. Председатель руководит работой совета, представляет его во взаимодействии с администрацией; секретарь ведет делопроизводство совета.
1.4. Совет осуществляет свою работу на основании настоящего Положения и Устава Дворца детского творчества.
II. Основные функции
2.1. Совет выполняет следующие основные функции:
- определяет содержание и перспективы работы ДДТ по художественно-эстетическому образованию и воспитанию детей, основные массовые мероприятия учебного года;
- обсуждает и утверждает репертуарные планы детских объединений отдела художественного творчества;
- обсуждает и утверждает сценарии массовых мероприятий, тематических и развлекательных программ;
- просматривает и допускает к публичному исполнению концертные номера, программы, спектакли, определяет их художественный уровень.
2.2. Совет при необходимости может проводить свои заседания совместно с другими общественными комиссиями и советами ДДТ, а также приглашать на просмотры и обсуждение художественных номеров других специалистов.
III. Заключительные положения
1.1. Решения и рекомендации совета в пределах его полномочий служат основанием для приказов и распоряжений директора ДДТ.
1.2. Выводы и рекомендации совета могут оспариваться и изменяться на основании независимого экспертного заключения.
1.3. Совет отчитывается о проделанной за учебный год работе на итоговом педагогическом совете.
2.5. Положение о выставочном комитете Дворца детского творчества
I. Общие положения
