«Теория и методика музыкального воспитания Учебно-методический комплекс дисциплины ...»
3.7. Методические рекомендации для преподавателей курса
«Теория и методика музыкального воспитания»
3.7.1. Рекомендации для подготовки и чтения лекционного курса
При подготовке и чтении лекционного курса по дисциплине «Теория и методика музыкального воспитания» следует учитывать особенности контингента студентов, дл которого она предназначена. Основная проблема состоит в том, что будущие учителя начальных классов (в отличие от студентов музыкально-педагогического факультета) в подавляющем большинстве не имеют музыкального образования. Они не только не владеют каким-либо музыкальным инструментом, но также не имеют музыкально-теоретической базы. В связи с этим, содержание курса должно включать не только вопросы собственно теории и методики музыкального образования, но и информацию из элементарной теории музыки, истории музыки и музыкального воспитания. При этом одновременно необходимо учитывать и то, что дисциплина «Теория и методика музыкального воспитания» рассчитана на небольшое количество часов.
Отсутствие музыкального образования будущих учителей начальных классов выдвигает и комплекс требований к проведению лекций: четкость и доступность изложения материала, обязательность зрительной наглядности и записи терминологии, приведение примеров, близких опыту студентов, направленность на формирование интереса к музыке и ее преподаванию. Важным моментом является установление обратной связи со студентами, их активизация к задаванию преподавателю вопросов. То есть, необходимо систематически использовать методы беседы, диалога, дискуссии.
3.7.2. Рекомендации для подготовки и проведения
практических и лабораторных занятий
По окончании курса теории и методики музыкального воспитания студент должен владеть: профессиональными умениями и навыками (конструктивными, коммуникативными, организаторскими, прикладными) по осуществлению музыкального воспитания учащихся младших классов; творческим подходом к музыкально-конструктивной, музыкально-коммуникативной и музыкально-организационной составляющим музыкально-педагогической деятельности; музыкально-педагогическими исследовательскими умениями; умениями и навыками музыкально-педагогического самосовершенствования.
Все это требует таким образом построить систему практических и лабораторных занятий, чтобы они максимально способствовали формированию у студентов указанных умений. Поэтому, помимо семинаров, целесообразно обращаться к таким формам практических занятий как практикум и имитационно-дидактическая игра. При этом важно широко использовать проблемный метод, метод музыкального исследования, переинтонирование музыкального образа, а также разнообразные варианты зрительной, слуховой, двигательной наглядности и др.
Для организации и проведения практических занятий необходимо использование следующих пособий: разнообразные программы по музыке для общеобразовательной школы; планы-конспекты фрагментов уроков музыки; планы-конспекты уроков музыки; видеозаписи уроков музыки; образцы выполненных студентами самостоятельно заданий к курсу; фонотека; детские элементарные музыкальные инструменты; средства мультимедиа.
3.8. Темы рефератов
8-й семестр
1. Своеобразие музыки как вида искусства.
2. Воспитывающие и развивающие возможности музыки.
3. Музыкальное воспитание в русской школе второй половине 19-го начале 20-го века.
4. Музыкальное воспитание в русской школе 20-го века.
5. Проблемы современного музыкального образования школьников.
6. Педагогика искусства (художественная дидактика).
7. Принципы музыкального воспитания школьников.
8. Содержание музыкального обучения в общеобразовательной школе.
9. Методы музыкального обучения
10. Урок музыки - основная форма организации музыкального обучения.
11. Типы школьных уроков музыки.
11. Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников.
12. Музыкально-педагогическая деятельность Б.Л. Яворского.
13. Музыкально-педагогическая деятельность В.Н. Шацкой и С.Т. Шацкого.
14. Музыкально-педагогические идеи Б.В. Асафьева.
15. Музыкально-педагогическая деятельность Н.Л. Гродзенской.
16. Музыкальные стили.
17. Музыкальные жанры.
18. Музыкальные формы.
19. Симфонический оркестр.
20. Оркестр русских народных инструментов.
21. Вокальные голоса и хоры.
22. Современные программы по музыке
9-й семестр
1. Музыкальное восприятие: сущность, значение, пути развития.
2. Интонационный подход в музыкальном образовании.
3. Вариативность организации слушания музыки в школе.
4. Методы переинтонирования в музыкальном образовании.
5. Проблема введения музыкальной грамоты в образование школьников.
6. Относительная система изучения музыкальной грамоты.
7. Методики изучения музыкальной грамоты по абсолютной системе.
8. Творчество детей на уроках музыки.
9. Метод моделирования художественно-творческого процесса.
10. Импровизация и сочинение на уроках музыки.
11. Игра как фактор творческого развития школьников.
12. Инструментально исполнительская деятельность школьников и ее организация.
13. Пластическое интонирование: история и современность.
14. Хоровое пение на уроках музыки.
15. Принципы обучения детей пению.
16. Методы и приемы вокально-хоровой работы с младшими школьниками.
17. Планирование как творчество учителя.
___ 4. КОНТРОЛЬНЫЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ__________
4.1. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
4.1.1. Вопросы к зачету: 8-й семестр
- Методика музыкального воспитания как наука: ее предмет, цель, закономерности.
- Принципы методики музыкального воспитания, ее взаимосвязь с другими науками.
- Значение музыкально-методической подготовки в готовности учителя начальных классов к профессиональной деятельности.
- Сущность и значение искусства для общества. Особенности музыкального искусства.
- Воспитывающие и развивающие возможности музыки.
- Музыкальное воспитание в русской школе второй половине 19 начале 20 века. Место музыки в школах для народа и в школах для детей светского общества. Методика А.Н. Карасева.
- Музыкальное воспитание в русской школе второй половине 19 начале 20 века.
- Музыкально-педагогическая деятельность Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского. Вклад Б.М. Теплова в музыкальную педагогику.
- Музыкально-педагогическая деятельность В.Н. и С.Т. Шацких, Н.Л. Гродзенской.
- Особенности музыкального воспитания после революции, в 20-е и 30-е годы ХХ века.
- Особенности музыкального воспитания в 40-е, 50-е, 60-е и 70-е годы ХХ века.
- Проблемы современного музыкального образования школьников.
- Педагогика искусства (художественная дидактика) как основная тенденция развития современного музыкального воспитания Ядро художественной дидактики. Художественная деятельность как основа урока искусства.
- Принципы педагогики искусства. Урок-образ как ведущая форма педагогики искусства. Методы педагогики искусства.
- Цель и ведущие задачи школьного музыкального образования.
- Принципы музыкального воспитания школьников.
- Содержание музыкального обучения: общая характеристика.
- Средства музыкальной выразительности в содержании обучения младших школьников: ритм, метр, размер, темп, лад, тональность.
- Средства музыкальной выразительности в содержании обучения младших школьников: аккорд, фактура, гомофония, полифония.
- Средства музыкальной выразительности в содержании обучения младших школьников: мелодия, движение мелодии, регистр, строение мелодии, динамические оттенки.
- Музыкальные стили: барокко, классицизм, рококо, венская классическая школа.
- Музыкальные стили: импрессионизм, реализм, экспрессионизм.
- Музыкальные жанры: общая характеристика и классификации.
- Музыкальные жанры: балет, кантата, опера, оратория, реквием, симфония, соната, сюита.
- Музыкальные жанры: ария, песня, танец, марш, романс, ария, месса, концерт, увертюра.
- Певческие голоса и хоры.
- Оркестр и музыкальные инструменты.
- Концепция музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского: общая характеристика.
- Характеристика содержания программы Д.Б. Кабалевского для первого класса.
- Характеристика содержания программы Д.Б. Кабалевского для второго класса.
- . Характеристика содержания программы Д.Б. Кабалевского для третьего класса.
- Современные программы по музыке: общий обзор.
- Сущность, специфика и классификации методов музыкального обучения.
- Методы педагогики искусства. Методы стимулирования музыкальной деятельности. Методы музыкального обучения на уроках творческого типа.
- Урок музыки - основная форма организации музыкального обучения
- Типы уроков музыки.
- Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников: задачи и основные направления.
- Кружковые и массовые формы внеклассной работы.
4.1.2. Вопросы к зачету: 9-й семестр
- Сущность музыкального восприятия.
- Модели развития музыкального восприятия школьников в процессе обучения.
- Методика организации слушания музыки.
- Методы переинтонирования в организации слушания музыки.
- Музыкальная грамота и музыкальная грамотность.
- Относительная система изучения музыкальной грамоты.
- Абсолютная система изучения нотной грамоты: система звуковысотности.
- Абсолютная система изучения нотной грамоты: система метроритма.
- Характеристика детского творчества.
- Метод моделирования художественно-творческого процесса.
- Импровизация как основа творческой деятельности.
- Игра как фактор творческого развития школьников.
- Характеристика инструментально исполнительской деятельности.
- Классификации детских музыкальных инструментов.
- Последовательность обучения детей игре на ритмических музыкальных инструментах.
- Характеристика музыкально-ритмической деятельности, младших школьников.
- Пластическое интонирование: общая характеристика.
- Методы пластического интонирования.
- Общая характеристика хорового пения на уроках музыки.
- Принципы обучения пению.
- Особенности детского голоса.
- Основные вокальные и хоровые навыки.
- Методы вокально-хоровой работы.
- Приемы вокально-хоровой работы.
- Организация пения на уроке музыки.
- Оценка, учет и контроль в музыкальном воспитании.
- Методика определения музыкального развития младших школьников.
- Виды планирования процесса музыкального воспитания.
- Поурочное планирование.
- Педагогическая оценка на уроках музыки.
- Основные формы учета и контроля в музыкальном воспитании.
- Основные критерии музыкального развития.
4.1.3. Вопросы к зачету: 10-й семестр
- Музыкотерапия: предмет, традиции.
- История музыкотерапии.
- Цели и задачи музыкотерапии.
- Главные принципы музыкотерапии.
- Требования к уроку музыки как основной форме музыкального воспитания младших школьников с ЗПР
- Главные принципы технологии музыкотерапии.
- Технические средства обучения в музыкальном воспитании младших школьников с ЗПР.
- Восприятие музыки как вид музыкальной деятельности детей с ЗПР.
- Решение коррекционных задач восприятия музыки детьми с проблемами.
- Хоровое пение как вид музыкальной деятельности в коррекционных классах.
- Цели и задачи хорового пения в коррекционных классах.
- Хоровое пение – средство укрепления здоровья и умственного, эмоционального развития детей.
- Музыкально-ритмическая деятельность как вид музыкальной деятельности на уроках музыки в коррекционных классах.
- Цели и задачи музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки в коррекционных классах.
- Прокомментируйте следующее выражение: «Ритм является сердцем музыки, он оказывает прямое воздействие на наше тело и эмоции».
- Музыкально-ритмические движения как средство, корректирующее внутреннее состояние ребенка.
- Игра на детских музыкальных инструментах как вид музыкальной деятельности в коррекционных классах.
- Цели и задачи игры на детских музыкальных инструментах на уроках музыки в коррекционных классах.
- Музыкальное воспитание детей с ЗПР в условиях семьи.
- Планирование коррекционно-направленной музыкальной деятельности вне занятий.
- Формы кружковой работы в организации внеклассных музыкальных занятий с детьми с ЗПР.
- Музыка в интеграционном процессе комплексного взаимодействия искусств в коррекционных классах.
- Диагностика уровня музыкального развития детей с проблемами.
- Особенности системы музыкального воспитания детей в коррекционных классах.
- Становление нравственных ценностей у младших школьников с проблемами в процессе освоения русской духовной музыки.
- Педагогические условия проведения музыкальных фольклорных праздников в коррекционных классах начальной школы.
4.2. ЗАДАНИЯ К ТЕСТИРОВАНИЮ
4.2.1. Разъяснения по работе с тестовыми заданиями
Тестовые задания предназначены для самостоятельной проверки студентом степени усвоенности теоретического и практического материала дисциплины, изложенного в содержании данного УМКД.
Весь комплекс тестовых заданий в соответствии со строением курса разбит по семестрам, модулям и разделам. Такое строение позволяет протестироваться по любому разделу или модулю и при необходимости без затруднений обратиться к соответствующей части дисциплины и еще раз проработать ее содержание, восполнить имеющиеся пробелы.
К тестовым заданиям предусмотрены ключи (правильные ответы), которыми можно пользоваться для проверки собственных ответов.
Приведенные в данной части УМКД задания представлены в виде закрытых тестов различной степени сложности. Каждое задание предполагает выбор правильного варианта ответа (ответов) из нескольких предложенных.
4.2.2. Задания к тестированию для 8-го семестра
Модуль 1:
Теоретические основы музыкального воспитания школьников
Раздел 1.1: Музыкальное воспитание: история и современность
1. Методика музыкального воспитания изучает:
А) закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов;
Б) методы и приемы музыкального воспитания;
В) организацию воспитательного процесса школы.
2. Предметом методики музыкального воспитания являются:
А) закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов;
Б) теория и практика музыкального воспитания детей, включающие в себя изучение особенностей, технологии, условий, обеспечивающих интегративный процесс музыкального обучения, развития и воспитания;
В) процесс формирования музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры.
3. Как педагогическая наука методика музыкального воспитания школьников определяется:
А) закономерностями педагогического процесса и отражающими эти закономерностями дидактическими принципами;
Б) идеями выдающихся педагогов-музыкантов;
В) достижениями смежных наук.
4. В чем заключается главная особенность музыки?
А) в ее эмоционально-чувственной природе;
Б) в отражении жизненной реальности;
В) в способности передавать мысли автора.
5. В чем состоит воспитательная сила музыки?
А) в преобразующем влиянии на эмоционально-чувственную сферу человека;
Б) во влиянии на процессы мышления;
В) в непосредственном влиянии на окружающий мир.
6. Чья методика дает наиболее яркое представление о формализме в музыкальном воспитании второй половины 19-го века?
А) С.И. Миропольского;
Б) П.П. Мироносицкого.
В) А.Н. Карасева.
7. Кто является организаторами первой в России Бесплатной музыкальной школы (БМШ, Петербург, 1862г.)?
А) М.А. Балакирев и Г.А. Ломакин;
Б) Д.Н. Зарин, А.Л. Маслов;
В) С.И. Танеев и Б.Л. Яворский.
8. Кто был организатором народно-певческих классов в конце 90-х годов в Перми и Екатеринбурге:
А) Н.Я. Брюсова;
Б) Е.Э. Линева;
В) А.Д. Городцов.
9. В каком году С.И. Танеевым в Москве была основана Народная консерватория (МНК)?
А) 1910;
Б) 1906;
В) 1902.
10. Кто не является выдающимся деятелем музыкальной педагогики?
А) Б.Л. Яворский;
Б) Н.Л. Гродзенская;
В) В.Н. Шацкая;
Г) О.И. Петровская;
Д) Б.В. Асафьев.
11. Какое направление развития современного школьного музыкального образования наиболее актуально?
А) создание новых учебных программ;
Б) разработка новых методик и технологий музыкального образования;
В) расширение количества вузов для профессиональной подготовки учителя;
Г) обеспечение учителей полным комплектом поурочных разработок.
12. Кто сформулировал принципы художественной дидактики?
А) Д.Б. Кабалевский;
Б) Л. Горюнова;
В) Л.Г. Арчажникова;
Г) Э.Б. Алиев.
13. С какими подходами, технологиями не связана педагогика искусства?
А) технология развивающего обучения;
Б) личностно-ориентированное обучение;
В) технократический подход;
Г) интегративный подход.
14. Какой тип урока является основным в педагогике искусства?
А) лекция-концерт;
Б) урок-образ;
В) урок-путешествие;
Г) урок изучения нового материала.
15. Какого характера совместная деятельность учителя и учеников должна осуществляться на уроке музыки с точки зрения педагогики искусства?
А) художественно-творческая;
Б) учебная;
В) теоретико-аналитическая.
Раздел 1.2:
Цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания
16. В чем состоит ведущая цель современного музыкального образования?
А) в воспитании творческой личности;
Б) в формировании у школьников музыкальных знаний;
В) в формировании музыкальной культуры школьника как части его общей духовной культуры;
Г) в развитии музыкально-исполнительских навыков.
17. Кем сформулирована ведущая цель современного музыкального образования?
А) Э.Б. Абдуллиным;
Б) Н.А. Терентьевой;
В) Д.Б. Кабалевским;
Г) Л.В. Школяр.
18. Которая из ведущих задач музыкального образования сформулирована не Э.Б. Абдуллиным?
А) развитие творческих художественно-познавательных способностей, осознание себя как личности в процессе общения с музыкой;
Б) формирование деятельно-практического отношения к музыке;
В) развитие творческих способностей в исполнительской и «композиторской» деятельности;
Г) развитие музыкально-эстетического вкуса учащихся.
19. Который из приведенных принципов не относится к основным принципам музыкального образования, сформулированных в рамках педагогики искусства?
А) целостность;
Б) единство художественного и технического;
В) образность;
Г) интонационность.
20. Какое определение характеризует принцип целостности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
21. Какое определение характеризует принцип образности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
22. Какое определение характеризует принцип интонационности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
23. Какое определение характеризует принцип ассоциативности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
24. Какой компонент содержания школьного музыкального образования является ведущим?
А) музыкальные знания;
Б) музыкальные умения;
В) музыкально-исполнительские навыки;
Г) опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности, воплощенный в музыке (музыкальный материал).
25. Что не относится к критериям выбора музыкального материала для уроков музыки?
А) художественность;
Б) увлекательность для детей;
В) педагогическая целесообразность;
Г) принадлежность к «серьезной» музыке.
26. На какие два вида подразделяются музыкальные знания?
А) ключевые;
Б) второстепенные;
В) частные;
Г) основные.
27.. На какие два вида подразделяются музыкальные умения?
А) ключевые;
Б) второстепенные;
В) частные;
Г) основные.
28. Выберите определение ритма:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
29. Выберите определение метра:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
30. Выберите определение размера:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
31. Выберите определение темпа:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
32. Выберите определение регистра:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
33. Выберите определение динамики:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
34. Выберите определение лада:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
35. Выберите определение тональности:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
36. Выберите определение аккорда:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
37. Выберите определение мелодии:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
38. Выберите определение фактуры:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
39. Выберите определение гомофонии:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
40. Выберите определение полифонии:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
Модуль 2:
Организация музыкального воспитания младших школьников
Раздел 2.1: Программы по музыке для младших школьников
41. В какие годы разрабатывалась концепция и программа Д.Б. Кабалевского?
А) в 50-е годы;
Б) в 60-е годы;
В) в 70-е годы;
Г) в 80-е годы.
42. В какой работе Д.Б. Кабалевского раскрыта основная идея, послужившая отправной точкой новой программы по музыке?
А) «Про трех китов и про многое другое»;
Б) «Воспитание ума и сердца»;
В) «Идейные основы музыкального воспитания в Советском союзе»;
Г) Не только музыка».
43. Какова, согласно концепции Д.Б. Кабалевского, ведущая цель школьного музыкального воспитания?
А) развитие творческой личности;
Б) духовно-нравственное воспитание личности;
В) формирование музыкальной культуры школьника как части его общей духовной культуры;
Г) воспитание музыкального вкуса.
44. Какая задача не относится к ведущим задачам музыкального образования, выдвинутым Д.Б. Кабалевским?
А) формирование осознанного отношения к музыке;
Б) формирование творческих способностей;
В) формирование эмоционального отношения к музыке;
Г) формирование деятельно-практического отношения к музыке.
45. Который из приведенных принципов сформулирован не Д.Б. Кабалевским?
А) изучение музыки как живого искусства;
Б) связи музыки с жизнью;
В) тематического построения программы;
Г) целостности.
46. Какая характеристика раскрывает сущность принципа изучения музыки как живого искусства, сформулированного Д.Б. Кабалевским?
А) принцип реализуется через построение программы на основе «трех китов», которые связывают музыку в ее богатейшем разнообразии с огромными массами людей;
Б) принцип предполагает постепенное, расширяющееся и углубляющееся раскрытие взаимосвязи музыки и жизни;
В) для каждой четверти определена своя тема, между четвертями и этапами существует преемственная связь.
47. Какая характеристика раскрывает сущность принципа связи музыки с жизнью, сформулированного Д.Б. Кабалевским?
А) принцип реализуется через построение программы на основе «трех китов», которые связывают музыку в ее богатейшем разнообразии с огромными массами людей;
Б) принцип предполагает постепенное, расширяющееся и углубляющееся раскрытие взаимосвязи музыки и жизни;
В) для каждой четверти определена своя тема, между четвертями и этапами существует преемственная связь.
48. Какая характеристика раскрывает сущность принципа тематического построения программы, сформулированного Д.Б. Кабалевским?
А) принцип реализуется через построение программы на основе «трех китов», которые связывают музыку в ее богатейшем разнообразии с огромными массами людей;
Б) принцип предполагает постепенное, расширяющееся и углубляющееся раскрытие взаимосвязи музыки и жизни;
В) для каждой четверти определена своя тема, между четвертями и этапами существует преемственная связь.
49. Какой метод не относится к ведущим методам музыкального образования, выдвинутым Д.Б. Кабалевским?
А) метод моделирования художественно-творческого процесса;
Б) метод музыкального обобщения;
В) метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному;
Г) метод эмоциональной драматургии.
50. Какая характеристика раскрывает сущность метода музыкального обобщения, разработанного Д.Б. Кабалевским?
А) метод выступает в виде совокупности способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение ключевых знаний о музыке, на формирование целостного представления о содержании урока, четверти;
Б) метод направлен, с одной стороны, на подготовку «почвы» для введения новых тем, с другой – на осмысление знакомого материала на новом теоретическом и практическом уровне;
В) предполагает соотнесение принципа построения урока (контраст или тождество) с условиями конкретного класса с целью активизации эмоционального отношения школьников к музыке.
51. Какая характеристика раскрывает сущность метода «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному, разработанного Д.Б. Кабалевским?
А) метод выступает в виде совокупности способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение ключевых знаний о музыке, на формирование целостного представления о содержании урока, четверти;
Б) метод направлен, с одной стороны, на подготовку «почвы» для введения новых тем, с другой – на осмысление знакомого материала на новом теоретическом и практическом уровне;
В) предполагает соотнесение принципа построения урока (контраст или тождество) с условиями конкретного класса с целью активизации эмоционального отношения школьников к музыке.
52. Какая характеристика раскрывает сущность метода эмоциональной драматургии, разработанного Д.Б. Кабалевским?
А) метод выступает в виде совокупности способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение ключевых знаний о музыке, на формирование целостного представления о содержании урока, четверти;
Б) метод направлен, с одной стороны, на подготовку «почвы» для введения новых тем, с другой – на осмысление знакомого материала на новом теоретическом и практическом уровне;
В) предполагает соотнесение принципа построения урока (контраст или тождество) с условиями конкретного класса с целью активизации эмоционального отношения школьников к музыке.
53. Какой комплекс тем соответствует первому классу программы по музыке Д.Б. Кабалевского?
А) «Три кита в музыке: песня, танец и марш», «О чем говорит музыка», «Куда ведут нас три кита?», «Что такое музыкальная речь»;
Б) «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки»;
В) «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», «Композитор – исполнитель – слушатель».
54. Какой комплекс тем соответствует второму классу программы по музыке Д.Б. Кабалевского?
А) «Три кита в музыке: песня, танец и марш», «О чем говорит музыка», «Куда ведут нас три кита?», «Что такое музыкальная речь»;
Б) «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки»;
В) «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», «Композитор – исполнитель – слушатель».
55. Какой комплекс тем соответствует третьему классу программы по музыке Д.Б. Кабалевского?
А) «Три кита в музыке: песня, танец и марш», «О чем говорит музыка», «Куда ведут нас три кита?», «Что такое музыкальная речь»;
Б) «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки»;
В) «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», «Композитор – исполнитель – слушатель».
Раздел 2.2.: Методы и организационные формы музыкального воспитания
56. Которое из приведенных определений метода музыкального образования в широком смысле является верным?
А) это совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования;
Б) это конкретный способ (прием), направленный на освоение учащимися какого-либо элемента содержания музыкального обучения;
В) это основное положение организации музыкального образования;
Г) это система творческих заданий для уроков музыки.
57. В каких двух смыслах в методике музыкального образования трактуется термин «метод»?
А) в широком смысле (как совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования);
Б) в смысле «основное положение организации музыкального образования»;
В) в узком смысле (как конкретный способ (прием), направленный на освоение учащимися какого-либо элемента содержания музыкального обучения);
Г) в смысле «задание для учащегося».
58. Которое из приведенных определений метода музыкального образования в узком смысле является верным?
А) это совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования;
Б) это конкретный способ (прием), направленный на освоение учащимися какого-либо элемента содержания музыкального обучения;
В) это основное положение организации музыкального образования;
Г) это система творческих заданий для уроков музыки.
59. В чем состоит специфика методов музыкального образования?
А) в преимущественном формировании музыкальных знаний;
Б) в направленности на развитие музыкальных способностей;
В) в направленности на развитие творческих способностей, музыкального вкуса и потребности в общении с искусством;
Г) в формировании музыкально-исполнительских умений.
60. Выберите из предложенных вариантов три, в которых приведены основные классификации методов музыкального образования.
А) классификация в соответствии с отдельными видами учебной музыкальной деятельности школьников;
Б) классификация в соответствии с характером музыкального материала;
В) классификация в соответствии с элементами содержания музыкального образования;
Г) классификация в соответствии с основными задачами музыкального образования;
Д) классификация в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
61. Какой из перечисленных методов не является методом педагоги искусства?
А) диалог;
Б) переинтонирование;
В) создание ассоциативных связей;
Г) монолог.
62. Какой из перечисленных методов не относится к наглядным методам музыкального образования?
А) чтение стихов;
Б) рассказ педагога о художественном явлении;
В) пластическая иллюстрация;
Г) показ репродукции картины.
63. Какой из перечисленных методов не относится к методам стимулирования музыкальной деятельности учащихся?
А) метод создания эффекта удивления;
Б) метод обобщения;
В) метод анализа музыки;
Г) метод создания ситуации успеха.
64. Какие два из перечисленных методов предложил Д.Б. Кабалевским?
А) метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному;
Б) метод эмоциональной драматургии;
В) метод диалога;
Г) метод полифонизма деятельности.
65. Какая группа методов музыкального образования не входит в группы методов, сформированные Н.А. Терентьевой для уроков творческого типа?
А) методы стимулирования музыкальной деятельности;
Б) словесные методы;
В) наглядные методы;
Г) практические методы.
66. Какой из перечисленных методов относится к методам в широком смысле термина?
А) беседа;
Б) моделирование художественно-творческого процесса:
В) создание эффекта удивления;
Г) создание проблемно-поисковой ситуации.
67. Какой класс методов не относится к классификации методов, связанной с отдельными видами музыкальной деятельности?
А) методы формирования вокально-хоровых навыков;
Б) методы формирования музыкальных знаний;
В) методы формирования навыков пластического интонирования музыки;
Г) методы формирования слушательской культуры.
68. Какой процесс является основой учебно-познавательной деятельности школьников на уроке музыки?
А) процесс восприятия музыки;
Б) процесс освоения вокально-хоровых навыков;
В) процесс развития музыкальных способностей;
Г) процесс усвоения музыкальных знаний.
69. Какая характеристика присуща уроку музыки и отличает его от уроков по предметам естественно-научного цикла?
А) направленность на познание научной картины мира;
Б) эмоциональная окрашенность и творческая направленность;
В) направленность на развитие научно-теоретического мышления;
Г) обязательное наличие таких видов учебной деятельности, как изучение нового материала, закрепление, повторение.
70. Выберите три общих черты урока музыки с уроками естественно-научного цикла
А) конечная цель общего образования;
Б) опора на общедидактические принципы;
В) творческий характер учебной деятельности;
Г) единство художественного и технического;
Д) основные методы обучения.
71. Какая черта не относится к отличающим урок музыки от уроков по предметам естественно-научного цикла?
А) главное содержание – сама музыка и общение с ней;
Б) единство художественного и технического;
В) направленность на достижение цели и задач урока;
Г) единство эмоционального и сознательного.
72. Выберите 3 типа урока, которые присущи исключительно уроку музыки
А) урок пресс-конференция;
Б) урок-образ;
В) урок-коллекция;
Г) урок «ролевая игра»;
Д) урок-концерт.
73. Выберите 3 типа урока, которые могут быть применены не только в музыкальной педагогике
А) урок смешанного типа;
Б) урок-путешествие;
В) урок-концерт года;
Г) урок-кроссворд;
Д) урок-образ.
74. Какой тип урока музыки разработан не в рамках концепции Д.Б. Кабалевского?
А) урок введения в тему;
Б) урок творческого типа;
В) урок углубления темы;
Г) урок-концерт года.
75. Выберите два принципа, на основе которых строятся уроки музыки.
А) контраст;
Б) интонационность;
В) тождество (развитие одного и того же эмоционального тона урока);
Г) импровизационность.
76. Какая характеристика не является особенностью урока-образа?
А) целостность урока на основе единой художественной идеи;
Б) художественная структура урока;
В) опора на общедидактические принципы;
Г) наличие интонационной атмосферы.
77. Выберите из предложенных две группы форм внеклассной организации музыкального образования школьников
А) массовые формы;
Б) коллективные формы;
В) кружковые формы;
Г) индивидуальные формы.
78. Какой тип мероприятий не относится к массовым формам внеклассной работы по музыке?
А) концерт, подготовленный силами учащихся;
Б) посещение оперного спектакля;
В) выступление хорового коллектива;
Г) музыкальный конкурс между классами.
79. Какая из перечисленных не относится к кружковым формам внеклассной работы по музыке?
А) лекция-концерт;
Б) школьный оркестр;
В) хор младших классов;
Г) музыкальный театр.
80. Какое условие является основным для привлечения школьника для участия во внеклассном мероприятии?
А) соответствующие музыкальные способности;
Б) желание участвовать;
В) определенный уровень знаний;
Г) необходимый уровень развития исполнительских навыков.
4.2.3. Задания к тестированию для 9-го семестра
Модуль 3:
Развитие дифференцированного музыкального восприятия и творческого подхода
к музыке
Раздел 3.1.: Музыкальное восприятие и его развитие у младших школьников
1. В каких двух смыслах трактуется понятие «восприятие»?
А) способность человека слышать и переживать музыкальный образ как художественное единство;
Б) способность слушать музыку;
В) процесс постижения, переживания, осмысления и оценивания музыкального произведения;
Г) слушание как физический процесс.
2. Какие четыре стадии, согласно мнению А.Н. Сохора, характеризуют процесс восприятия музыки?
А) возникновение интереса к произведению;
Б) слушание как физический процесс;
В) обсуждение прослушанного;
Г) переинтонирование художественного образа;
Д) понимание и переживание музыки;
Е) оценка произведения.
3. Что не относится к основным типам слушательской реакции, выделенным М.Е. Таракановым?
А) полное непонимание;
Б) обобщенное, малодифференцированное восприятие;
В) синестезическое восприятие;
Г) дифференцированное восприятие.
4. Какой характер имеет музыкальное восприятие?
А) теоретический;
Б) практический;
В) творческий;
Г) научный.
5. Выберите из предложенных три основные модели развития у учащихся музыкального восприятия, существующие в общеобразовательной школе.
А) технократическая;
Б) практическая;
В) просветительская;
Г) интонационная;
Д) теоретическая.
6. Какое определение характеризует технократическую модель развития восприятия в условиях общеобразовательной школы?
А) аналог профессионального музыкального образования, стержень – формирование специальных музыкальных знаний, умений, навыков, способностей, содержательная сторона творческого восприятия художественного образа отходит на второй план;
Б) акцентируется эмоциональная сторона содержания произведения; большое внимание уделяется философской беседе о музыке, активно привлекаются произведения других видов искусства; нацелена на расширение кругозора и общее развитие; формированию ЗУН отводится второстепенная роль;
В) интегрирует в себе обе предыдущие модели, однако первостепенная роль отводится творческому выявлению содержательной стороны художественного образа произведения; освоение ЗУН рассматривается как инструментарий для глубокого проникновения в образ и средства развития творческой индивидуальности.
7. Какое определение характеризует просветительскую модель развития восприятия в условиях общеобразовательной школы?
А) аналог профессионального музыкального образования, стержень – формирование специальных музыкальных знаний, умений, навыков, способностей, содержательная сторона творческого восприятия художественного образа отходит на второй план;
Б) акцентируется эмоциональная сторона содержания произведения; большое внимание уделяется философской беседе о музыке, активно привлекаются произведения других видов искусства; нацелена на расширение кругозора и общее развитие; формированию ЗУН отводится второстепенная роль;
В) интегрирует в себе обе предыдущие модели, однако первостепенная роль отводится творческому выявлению содержательной стороны художественного образа произведения; освоение ЗУН рассматривается как инструментарий для глубокого проникновения в образ и средства развития творческой индивидуальности.
8. Какое определение характеризует интонационную модель развития восприятия в условиях общеобразовательной школы?
А) аналог профессионального музыкального образования, стержень – формирование специальных музыкальных знаний, умений, навыков, способностей, содержательная сторона творческого восприятия художественного образа отходит на второй план;
Б) акцентируется эмоциональная сторона содержания произведения; большое внимание уделяется философской беседе о музыке, активно привлекаются произведения других видов искусства; нацелена на расширение кругозора и общее развитие; формированию ЗУН отводится второстепенная роль;
В) интегрирует в себе обе предыдущие модели, однако первостепенная роль отводится творческому выявлению содержательной стороны художественного образа произведения; освоение ЗУН рассматривается как инструментарий для глубокого проникновения в образ и средства развития творческой индивидуальности.
9. Кто из выдающихся музыкантов-педагогов предложил строить процесс слушания на уроке аналогично форме сонатного аллегро?
А) Д.Б. Кабалевский;
Б) Н.Л. Гродзенская;
В) Б.Л. Яворский;
Г) В.Н. Шацкая.
10. Выберите два определения, не характеризующие музыкальный вкус.
А) широкий;
Б) большой;
В) хороший;
Г) узкий;
Д) изменчивый.
11. Что из перечисленного не является структурным компонентом процесса слушания?
А) вступительное слово учителя;
Б) слушание как физический процесс;
В) анализ-разбор;
Г) изложение нового материала;
Д) повторное слушание;
Е) итог.
12. Выберите характеристику понятия «музыкальная грамота».
А) знания о музыке;
Б) музыкальный кругозор;
В) аналог музыкальной культуры;
Г) основы элементарной теории музыки, нотная запись.
13. Выберите два основных вида изучения музыкальной грамоты.
А) по относительной системе;
Б) по абсолютной системе;
В) по системе З. Кодая;
Г) по системе Б. Тричкова.
14. Какие две системы составляют абсолютную систему музыкальной записи?
А) система ручных знаков;
Б) система звуковысотности;
В) система метроритма;
Г) система условных обозначений.
15. Какая последовательность изучения системы звуковысотности по О.А. Апраксиной является правильной?
А) регистры, звуковысотная запись, направление мелодии, лад;
Б) регистры, направление мелодии, лад, звуковысотная запись;
В) регистры, лад, направление мелодии, звуковысотная запись;
Г) регистры, направление мелодии, звуковысотная запись, лад.
16. Какая последовательность изучения системы метроритма по О.А. Апраксиной является правильной?
А) метр, звуки долгие и короткие, система длительностей, сильные и слабые доли, тактовая черта и такт, размер, пунктирный ритм, паузы;
Б) система длительностей, сильные и слабые доли, тактовая черта и такт, размер, звуки долгие и короткие, пунктирный ритм, паузы;
В) метр, паузы, система длительностей, сильные и слабые доли, тактовая черта и такт, размер, пунктирный ритм.
17. С каким видом музыкальной деятельности непосредственно связано изучение музыкальной грамоты в области системы метроритма?
А) пение;
Б) слушание;
В) игра на детских музыкальных инструментах;
Г) пластическое интонирование.
18. В каких видах учебной музыкальной деятельности возможно закрепление и использование музыкальной грамоты?
А) во всех;
Б) пение;
В) слушание;
Г) музыкально-ритмические движения.
19. Кто являлся пропагандистом относительной системы изучения музыкальной грамоты в России во второй половине Х1Х века?
А) Б. Яворский;
Б) В. Шацкая;
В) П. Мироносицкий;
Г) Б. Асафьев.
20. Что, согласно Л.В. Школяр, является главным критерием для оценки творческой деятельности школьника?
А) результат творческой деятельности;
Б) «предуготовленность» к творчеству;
В) видимая активность школьника.
21. Какая форма работы на уроке музыки не относится к собственно творческой деятельности?
А) творческое задание;
Б) импровизация;
В) музыкально-дидактическая игра;
Г) сочинение.
22. В какой форме главным образом осуществляется импровизация на уроках музыки?
А) игра;
Б) беседа;
В) сочинение.
23. Какие виды игры используются в музыкальном образовании школьников?
А) сюжетно-ролевая;
Б) проблемно-моделирующая;
В) деловая;
Г) имитационная.
24. Какой признак не является признаком сюжетно-ролевой игры?
А) наличие проблемной ситуации;
Б) наличие ролей;
В) наличие сюжета;
Г) наличие воображаемой ситуации.
25. Какой признак не является признаком проблемно-моделирующей игры?
А) проблемно-поисковая ситуация;
Б) деформация структуры художественного произведения;
В) сочинение;
Г) импровизационность.
26. Что отличает творческое задание от задания какого-либо другого типа?
А) единственно правильный результат;
Б) коллективная форма работы;
В) разнообразие полученных результатов;
Г) обучающая направленность.
27. Какая способность не относится к общетворческим?
А) фантазия;
Б) воображение;
В) чувство ритма;
Г) эстетическое восприятие мира.
Модуль 4:
Музыкально-исполнительская деятельность учащихся
Раздел 4.1. Инструментально-исполнительская деятельность школьников.
Музыка и движение.
28. Какова главная цель инструментально-исполнительской деятельности школьников на уроках музыки?
А) формирование инструментально-исполнительской культуры школьника как части его музыкальной культуры;
Б) формирование инструментально-исполнительских навыков;
В) формирование знаний, связанных с инструментально-исполнительской деятельностью.
29. Какая группа не входит в классификацию детских музыкальных инструментов?
А) духовые;
Б) ритмические;
В) пневматические язычковые;
Г) струнно-смычковые.
30. Выберите два вида, на которые подразделяются ритмические инструменты.
А) ударно-шумовые;
Б) деревянные;
В) мелодические ударные;
Г) металлические.
31. Кто является основоположником разработки детского музыкального инструментария?
А) З. Кодай;
Б) Д.Б. Кабалевский;
В) Б.Л. Яворский;
Г) К. Орф.
32. Выберите правильную последовательность обучения детей игре на ритмических инструментах.
А) подготовительный этап, остинатная фигура, пульс, сильная и слабая доли;
Б) подготовительный этап, пульс, сильная и слабая доли, ритмическое дублирование, остинатная фигура;
В) ритмическое дублирование, сильная и слабая доли, остинатная фигура, пульс;
Г) подготовительный этап, ритмическое дублирование, сильная и слабая доли, остинатная фигура, пульс.
33. С каким видом деятельности непосредственно связано обучение детей игре на детских музыкальных инструментах?
А) пение;
Б) слушание;
В) изучение музыкальной грамоты;
Г) пластическое интонирование.
34. Что не относится к способам разучивания детьми инструментальной партитуры?
А) разучивание по показу учителя;
Б) разучивание по записи;
В) разучивание по слуху;
Г) разучивание по памяти.
35. Какой способ игры характеризует игру школьника на фортепиано?
А) чтение с листа;
Б) игровое четырехручие;
В) игра по нотам;
Г) игра наизусть.
36. Какова главная цель музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки?
А) формирование знаний о музыкально-ритмической деятельности;
Б) формирование культуры музыкально-ритмических движений как части музыкальной культуры школьника;
В) воспитание музыкально-ритмических навыков.
37. Что характеризует музыкально-ритмическую деятельность?
А) ритмически организованные и танцевальные движения, музыкально-ритмические игры, упражнения и танцы;
Б) свободные импровизированные движения, отражающие характер и смысл музыки, раскрывающие индивидуальное понимание художественного образа;
В) разнообразные движения под музыку.
38. Что является общей характеристикой пластического интонирования?
А) ритмически организованные и танцевальные движения, музыкально-ритмические игры, упражнения и танцы;
Б) свободные импровизированные движения, отражающие характер и смысл музыки, раскрывающие индивидуальное понимание художественного образа;
В) разнообразные движения под музыку.
39. Какой метод не относится к специальным методам пластического интонировании?
А) «зеркало»;
Б) идентификация с образом;
В) переинтонирование;
Г) метод одушевления.
40. Что из перечисленного характеризует метод «идентификации с образом»?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движения рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
41. Что из перечисленного характеризует метод «одушевления»?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движения рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
42. Что из перечисленного характеризует метод «зеркала»?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движения рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
43. Что из перечисленного характеризует пластическую импровизацию?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движениях рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
44. В чем состоит основная цель хорового пения на уроках музыки?
А) в формировании вокально-хоровых знаний;
Б) в развитии певческих способностей;
В) в формировании певческой культуры школьника как части его общей музыкальной культуры;
Г) в воспитании вокально-хоровых навыков.
45. Какая группа принципов относится собственно к организации вокально-хоровой работы со школьниками (по Г.П. Стуловой)?
А) научности, наглядности, систематичности, преемственности;
Б) целостность, образность, интонационность;
В) изучение музыки как живого искусства, связь музыки и жизни, интереса и увлеченности;
Г) направленности, перспективности, заинтересованности, сознательности, соблюдения гигиенических норм, единства художественного и технического,
46. Какие два метода относятся к специальным методам вокально-хоровой работы?
А) концентрический;
Б) моделирования художественно-творческого процесса;
В) фонопедический;
Г) переинтонирование.
47. Какая группа приемов не относится к специальным приемам организации вокально-хоровой работы (по Г.П. Стуловой)?
А) приемы развития слуха и голоса;
Б) приемы формирования вокальных навыков;
В) приемы психологического воздействия;
Г) приемы организации творческой деятельности.
48. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 7-8 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
49. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 9-10 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
50. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 10-11 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
Модуль 5:
Реализация исследовательской и конструктивной функций учителя музыки
Раздел 5.1: Планирование, учет и контроль
51. Что формулируется в годичном плане?
А) главные цели движения от класса к классу, основные задачи, определяется «модель» ученика, завершающего обучение на этом этапе;
Б) содержание и средства его доведения до учащихся, знания и навыки, которые необходимо дать детям, музыкальный материал;
В) цель и задачи урока, его структура, музыкальный материал, ход урока, оборудование и наглядность, время на каждый вид деятельности.
52. Что содержит четвертной план?
А) главные цели движения от класса к классу, основные задачи, определяется «модель» ученика, завершающего обучение на этом этапе;
Б) содержание и средства его доведения до учащихся, знания и навыки, которые необходимо дать детям, музыкальный материал;
В) цель и задачи урока, его структура, музыкальный материал, ход урока, оборудование и наглядность, время на каждый вид деятельности.
53. Что включает поурочный план?
А) главные цели движения от класса к классу, основные задачи, определяется «модель» ученика, завершающего обучение на этом этапе;
Б) содержание и средства его доведения до учащихся, знания и навыки, которые необходимо дать детям, музыкальный материал;
В) цель и задачи урока, его структура, музыкальный материал, ход урока, оборудование и наглядность, время на каждый вид деятельности.
54. Какова последовательность этапов поурочного планирования?
А) прогноз – анализ – план;
Б) анализ – прогноз – план;
В) прогноз – план – анализ.
55. Что не является фактором, влияющим на эффективность урока?
А) ведущие мотивы, интерес детей к предмету;
Б) степень развития музыкального восприятия школьников, их музыкальных способностей;
В) характер внимания детей;
Г) развитость творческих способностей и умений;
Д) умение детей четко формулировать свои мысли при ответе на вопрос учителя;
Е) уровень знаний, умений, навыков;
56. Какая форма построения не присуща уроку музыки как уроку искусства?
А) двухчастная;
Б) форма рондо;
В) форма вариаций;
Г) сонатный цикл.
57. В какой форме строиться урок-путешествие?
А) трехчастная форма;
Б) форма сонатного аллегро;
В) форма рондо;
Г) форма вариаций.
58. Какая из предложенных характеристик полностью отражает структуру урока, построенного в соответствии с формой литературного произведения?
А) пролог, завязка, кульминация, эпилог;
Б) пролог, завязка, развязка, эпилог;
В) завязка, кульминация, развязка, эпилог;
Г) пролог, завязка, кульминация, развязка, эпилог.
59. Какому явлению искусства соответствует структура урока-образа?
А) структуре симфонического цикла;
Б) структуре художественного образа;
В) структуре сонатного аллегро;
Г) структуре формы рондо.
60. Что из перечисленного не является видами учета и контроля на уроках музыки?
А) текущий;
Б) систематический;
В) поурочный;
Г) итоговый.
61. Какие две формы учета и контроля не характерны для роков музыки?
А) контрольная работы;
Б) викторина;
В) фронтальный опрос;
Г) творческая работа.
62. Какой критерий является главным для выставления ученику оценки на уроке музыки?
А) уровень сформированности знаний;
Б) степень развития исполнительских навыков;
В) уровень развития музыкальных способностей;
Г) активность и заинтересованность.
63. Какая форма оценки и поощрения не оптимальна для первоклассников?
А) традиционная отметка;
Б) словесная оценка учителя;
В) фишки и призы;
Г) запись в дневнике.
64. Что не относится к основным критериям музыкального развития младших школьников, выделенных Ю.Б. Алиевым?
А) уровень развития художественных предпочтений;
Б) участие школьников в какой-либо сфере художественного творчества;
В) информированность в области художественной культуры общества;
Г) способность к переинтонированию музыки на язык ИЗО.
65. Кто выделил следующие критерии музыкального развития младших школьников: уровень общей осведомленности о музыке; наличие интереса, определенных пристрастий и предпочтений; мотивация обращения ребенка к той или иной музыке.
А) Л.В. Школяр;
Б) Э.Б. Абдуллин;
В) Е.Б. Критская.
66. Что не относится к параметрам оценки владения детьми творческими навыками и умениями?
А) эмоциональность;
Б) степень осознанности замысла;
В) изобразительность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения;
Г) художественность воплощения замысла;
Д) привлечение имеющегося музыкального опыта;
Е) музыкальные знания.
67. Какие методы используют для изучения развития музыкальной культуры учащихся?
А) лонгитюдное наблюдение;
Б) позитивно-ретроспективное наблюдение;
В) фронтальный опрос;
Г) контрольная работа;
Д) тестирование.
68. Что не относится к правилам составления теста?
А) грамотность, четкость и ясность в постановке вопроса;
Б) направленность на проверку усвоения конкретной темы;
В) определенный порядок вопросов;
Г) соответствие заданий уровню развития учащихся;
Д) правдоподобность неправильных ответов;
Е) случайный порядок размещения правильных ответов.
4.2.4. Задания к тестированию для 10-го семестра
Модуль 6: Теоретические основы музыкального воспитания школьников с ЗПР
Раздел 6.1: Музыкотерапия
1. Методика музыкального воспитания изучает:
А) закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов;
Б) методы и приемы музыкального воспитания;
В) организации музыкального процесса школы.
2. В чем заключается главная особенность музыки?
А) в ее эмоционально-чувственной природе;
Б) в отражении жизненной реальности;
В) в способности передавать мысли автора.
3. В чем состоит воспитательная сила музыки?
А) в преобразующем влиянии на эмоционально-чувственную сферу человека;
Б) во влиянии на процессы мышления;
В) в непосредственном влиянии на окружающий мир.
4. Важнейшими элементами музыки являются:
А) ритм;
Б) мелодия;
В) гармония.
5. Музыку какого композитора можно отнести к категории рождающее знании?
А) Шопена;
Б) Бетховина;
В). Моцарта.
6. Какое воздействие оказывает музыка Гайдна или Моцарт?
А) уныние;
Б) радость;
В) вдохновение.
7. Кто из древних философов считал, что здоровье души и тела может быть достигнуто в результате катарсиса (очищения)?
А) Пифагор;
Б) Платон;
В) Аристотель.
8. Кто из древних философов рассматривал музыку как средство воспитания идеального гражданин?
А) Пифагор;
Б) Платон;
В) Сократ.
9. Кому принадлежит идея гармонии Вселенной как источника исцеления человек?
А) Пифагор;
Б) Платон;
В) Аристотель.
10. Какой танец обладает терапевтическим свойство?
А) тарантелла;
Б) сарабанда;
В) менуэт.
11. В какой области медицины в середине 19 века впервые стала использоваться музыкотерапии?
А) психотерапия
Б) хирургия
В) стоматология.
12. Главные принципы технологии музыкотерапии:
А) создание специальной композиции, несущей программу здоровья;
Б) создание суггестивной программы;
В) автоматическое погружение в состояние «исцеляющего сознания».
13. Суггестивная программа это:
А) положительные словесные выражения;
Б) гармоничное сочетание верхнего и нижнего регистра;
В) прослушивание музыкального произведения.
Раздел 6.2: Характеристика детей, занимающихся в классах коррекции.
14. Коррекция это:
А) исправление недостатков психофизического развития;
Б) исправление нравственных недостатков;
В) исправление недостатков в воспитании.
15. Термин задержка психического развития подчеркивает:
А) временный характер отставания;
Б) стойкий характер отставания;
В) отсутствие отставания.
16. Особенности восприятия школьников с ЗПР:
А) замедленность и фрагментарность;
Б) повышенная отвлекаемость;
В) снижение продуктивности в работе.
17. Особенность речи детей с ЗПР:
А) низкая речевая активность;
Б) недостаточность динамической организации речи;
В) бедный словарный запас.
18. Что не относится к критериям выбора музыкального материала для уроков музыки?
А) художественность;
Б) увлекательность для детей;
В) педагогическая целесообразность;
Г) принадлежность к «серьезной» музыке.
19. Выберите определение ритма:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
20. Выберите определение метра:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
21. Выберите определение размера:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
22. Выберите определение темпа:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
23. Выберите определение регистра:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
24. Выберите определение динамики:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
25. Выберите определение лада:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
26. Выберите определение тональности:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
27. Выберите определение аккорда:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
28. Выберите определение мелодии:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
Модуль 7: Методика музыкального воспитания детей с ЗПР
Раздел 7.1: организация учебно-музыкальной деятельности в классах коррекции.
29. В чем состоит основная цель хорового пения на уроках музыки?
А) в формировании вокально-хоровых знаний;
Б) в развитии певческих способностей;
В) в формировании певческой культуры школьника как части его общей музыкальной культуры;
Г) в воспитании вокально-хоровых навыков.
30. Каким образом пение способствует умственному развитию детей?
А) расширяет кругозор;
Б) формирует развитие дыхания;
В). Развивает музыкальные способности.
31. Что из перечисленного способствует укреплению организма?
А) расширение кругозора;
Б) формирование правильности дыхания;
В) развитие музыкальных способностей.
32. Что способствует улучшению дикции?
А) отчетливое проговаривание слов;
Б) правильное дыхание;
В) развитие музыкальных способностей.
33. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 7-8 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
34. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 9-10 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
35. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 10-11 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
36. Какова главная цель музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки?
А) формирование знаний о музыкально-ритмической деятельности;
Б) формирование культуры музыкально-ритмических движений как части музыкальной культуры школьника;
В) воспитание музыкально-ритмических навыков.
37. Что характеризует музыкально-ритмическую деятельность?
А) ритмически организованные и танцевальные движения, музыкально-ритмические игры, упражнения и танцы;
Б) свободные импровизированные движения, отражающие характер и смысл музыки, раскрывающие индивидуальное понимание художественного образа;
В) разнообразные движения под музыку.
38. Что является общей характеристикой пластического интонирования?
А) ритмически организованные и танцевальные движения, музыкально-ритмические игры, упражнения и танцы;
Б) свободные импровизированные движения, отражающие характер и смысл музыки, раскрывающие индивидуальное понимание художественного образа;
В) разнообразные движения под музыку.
39. Что из перечисленного корректирует внутреннее состояние ребенка при использовании музыкально-ритмических движений?
А) снятие психоэмоционального напряжения;
Б) создание музыкального образа;
В) импровизация движений.
40. Назовите две причины неадекватного выражения характера музыки в движении:
А) психическая и физическая заторможенность;
Б) плохая координация движений;
В) тихое звучание музыки;
Г) отсутствие большой площади для свободного движения.
41. Программная музыка это:
А) словесная программа музыкального произведения;
Б) структура музыкального произведения;
В) программа музыкального воспитания.
42. Для понимания музыки полезно изучение предметов:
А) история, литература;
Б) химия;
В) астрономия.
43 Выберите определение мелодии:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
44. Выберите определение фактуры:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
45. Выберите определение гомофонии:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
46. Выберите определение полифонии:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
47. В каких двух смыслах трактуется понятие «восприятие»?
А) способность человека слышать и переживать музыкальный образ как художественное единство;
Б) способность слушать музыку;
В) процесс постижения, переживания, осмысления и оценивания музыкального произведения;
Г) слушание как физический процесс.
48. Какие четыре стадии характеризуют процесс восприятия музыки?
А) возникновение интереса к произведению;
Б) слушание как физический процесс;
В) обсуждение прослушанного;
Г) переинтонирование художественного образа;
Д) понимание и переживание музыки;
Е) оценка произведения.
49. Какие три условия необходимы для понимания музыки?
А) знание музыкального языка;
Б) многоразовое прослушивание;
В) слежение за мелодией;
Г) переинтонирование художественного образа;
Д) оценка исполнения музыкального произведения.
50. Какой характер имеет музыкальное восприятие?
А) теоретический;
Б) практический;
В) творческий;
Г) научный.
51. Выберите из предложенных три основные модели развития у учащихся музыкального восприятия, существующие в общеобразовательной школе.
А) технократическая;
Б) практическая;
В) просветительская;
Г) интонационная;
Д) теоретическая.
52.. Выберите два определения, не характеризующие музыкальный вкус.
А) широкий;
Б) большой;
В) хороший;
Г) узкий;
Д) изменчивый.
53. Что из перечисленного не является структурным компонентом процесса слушания?
А) вступительное слово учителя;
Б) слушание как физический процесс;
В) анализ-разбор;
Г) изложение нового материала;
Д) повторное слушание;
Е) итог.
54. Выберите характеристику понятия «музыкальная грамота».
А) знания о музыке;
Б) музыкальный кругозор;
В) аналог музыкальной культуры;
Г) основы элементарной теории музыки, нотная запись.
55. Выберите два основных вида изучения музыкальной грамоты.
А) по относительной системе;
Б) по абсолютной системе;
В) по системе З. Кодая;
Г) по системе Б. Тричкова.
56. Сколько времени должно занимать слушание музыки школьниками с ЗПР?
А) пять – десять минут;
Б) двадцать минут;
В) пятнадцать минут.
57. Выберете критерии, по которым музыка корректирует состояние ребенка:
А) нормализуется давление;
Б) уходят страхи и внутреннее напряжение;
В) нормализуется сон.
58.. В какой форме главным образом осуществляется импровизация на уроках музыки?
А) игра;
Б) беседа;
В) сочинение.
59. Какова цель инструментальной исполнительской деятельности школьников с проблемами?
А) формирование инструментально-исполнительских навыков;
Б) формирование знаний, связанных с инструментально-исполнительской деятельностью;
В) формирование развития самоощущения, саморегуляции, раскрытие внутренних резервов.
60. Какая группа не входит в классификацию детских музыкальных инструментов?
А) духовые;
Б) ритмические;
В) пневматические язычковые;
Г) струнно-смычковые.
61. Выберите два вида, на которые подразделяются ритмические инструменты.
А) ударно-шумовые;
Б) деревянные;
В) мелодические ударные;
Г) металлические.
62. Кто является основоположником разработки детского музыкального инструментария?
А) З. Кодай;
Б) Д.Б. Кабалевский;
В) Б.Л. Яворский;
Г) К. Орф.
63. С каким видом деятельности непосредственно связано обучение детей игре на детских музыкальных инструментах?
А) пение;
Б) слушание;
В) изучение музыкальной грамоты;
Г) пластическое интонирование.
Раздел 2.2: организация коррекционной работы средствами музыки
вне занятий со школьниками с ЗПР
64. Какое из определений фольклора верно?
А) своеобразный вид искусства;
Б) особая форма общественного сознания;
В) неотъемлемый компонент повседневного быта народа.
65. Частью какого праздника является обряд «колядования»?
А) Рождество;
Б) Крещение;
В) Масленица.
66. Народный праздник масленица это:
А) встреча весны;
Б) проводы зимы;
В) праздник весеннего равноденствия.
4.2.5. Ключи к тестовым заданиям
8-й семестр
1-А; 2-Б; 3-А; 4-А; 5-А; 6-В; 7-А; 8-В; 9-Б; 10-Г; 11-Б; 12-Б; 13-В; 14-Б; 15-А; 16-В; 17-В; 18-Б; 19-Б; 20-А; 21-Б; 22-В; 23-Г; 24-Г; 25-Г; 26-А,В; 27-А,В; 28-А; 29-Б; 30-В; 31-А; 32-Б; 33-В; 34-А; 35-Б; 36-В; 37-Г; 38-А; 39-Б; 40-В; 41-В; 42-А; 43-В; 44-Б; 45-Г; 46-А; 47-Б; 48-В; 49-А; 50-А; 51-Б; 52-В; 53-А; 54-Б; 55-В; 56-А; 57-А,В; 58-Б; 59-В; 60-А,В,Г; 61-Г; 62-Б; 63-Б; 64-А,Б; 65-А; 66-Б; 67-Б; 68-А; 69-Б; 70-А,Б,Д; 71-В; 72-Б,В,Д; 73-А,Б,Г; 74-Г; 75-А,В; 76-В; 77-А,В; 78-В; 79-А; 80-Б.
9-й семестр
1-А,В; 2-А,Б,Д,Е; 3-В; 4-В; 5-А,В,Г; 6-А; 7-Б; 8-В; 9-Б; 10-Б,Д; 11-Г; 12-Г; 13-А,Б; 14-Б,В; 15-Г; 16-А; 17-В; 18-А; 19-В; 20-Б; 21-В; 22-А; 23-А,Б; 24-А; 25-В; 26-В; 27-В; 28-А; 29-Г; 30-А,В; 31-Г; 32-Б; 33-В; 34-В; 35-Б; 36-Б; 37-А; 38-Б; 39-В; 40-Б; 41-В; 42-А; 43-Г; 44-В; 45-Г; 46-Б,Г; 47-Г; 48-А; 49-Б; 50-В; 51-А; 52-Б; 53-В; 54-Б; 55-Д; 56-Г; 57-В; 58-Г; 59-Б; 60-Б,В; 61-А,В; 62-Г; 63-А; 54-Г; 65-А.
10-й семестр
1-А; 2-А; 3-А, 4-А,Б,В; 5-А; 6-Б; 7-А; 8-Б; 9-в; 10-А; 11-А; 12-А,Б,В; 13-А; 14-А; 15-А; 16-А; 17-А,Б,В; 18-Г; 19-А; 20-Б; 21-В; 22-А; 23-Б; 24-В; 25-А; 26-Б; 27-В; 28-Г; 29-В; 30-А; 31-Б; 32-А; 33-А; 34-Б; 35-В; 36-Б; 37-А; 38-Б; 39-А; 40-А,Б; 41-А; 42-А; 43-Г; 44-А; 45-Б; 46-В; 47-А,В; 48-А,Б,Д,Е; 49-А,Б,В; 50-В; 51-А,В,Г; 52-Б,Д; 53-Г; 54-Г; 55-А,Б; 56-А; 57-А,Б,В; 58-А; 59-В; 60-Г; 61-А,В; 62-Г; 63-В; 64-В; 65-А; 66-Б.
