Теория и методика музыкального воспитания
Учебно-методический комплекс дисциплины
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет
имени В.М. Шукшина»
Теория и методика музыкальноговоспитания
Учебно-методический комплекс дисциплины
Бийск
БПГУ имени В.М. Шукшина
2009
ББК
Д
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
им. В.М. Шукшина
Научный редактор:
к. фил. наук Л.Н. Рупакова
Рецензент:
канд. искусств. наук, доцент Н.В. Виницкая
Д Методика музыкального воспитания [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Авторы-составители: Н.А. Рыбакова, Т.В. Шалдыбина; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: ГОУ ВПО «БПГУ имени В. М. Шукшина», 2009. – 200с. – 100 экз.
Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний.
Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 031200 (050708.65) Педагогика и методика начального образования.
© БПГУ имени В.М. Шукшина, 2009.
© Авт.-сост.: Н.А. Рыбакова, Т.В. Шалдыбина, 2009.
Учебно-методическое издание
Теория и методика музыкального воспитания
Учебно-методический комплекс
дисциплины
Авторы-составители:
Надежда Алексеевна Рыбакова,
Татьяна Викторовна Шалдыбина
Сдано в набор.2009. Подписано в печать.2009.
Формат 60х90/8. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. печ. л. 39,5. Тираж 100 экз.
Заказ, с. (сп.).
Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.
УППЛ Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1.
Утверждаю
Декан факультета
_______________Н.И. Беляева
«_____» ___________________
Рабочая программа
Кафедра музыки _________________________________
(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)
Шифр и наименование
дисциплины
СД.Ф __________Теория и методика музыкального воспитания_________________________
(шифр с указанием цикла подготовки (ГЭС, ЕН, ОПД, ДС, СД), наименование дисциплины)
________________________________________________________________________________________________
Статус ____________обязательная_________________________________________________________
(обязательная, элективная, факультативная)
Специальности
(направления)___031200 (050708.65) Педагогика и методика начального образования. Специализация: коррекционно-педагогическая деятельность учителя________________________
(коды специальностей (направлений)
Формы обучения______дневная____________________________________________________
(дневная, заочная)
Объем дисциплины __________________________250___________________________________________________
(общий объем дисциплины, час.)
Распределение по семестрам
| Номер семестра | Учебные занятия | Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий | Форма итоговой аттестации (зачет) | |||||
| Общий объем | В том числе | |||||||
| Аудиторные | Самостоятельная работа | |||||||
| Всего | из них | |||||||
| Лекции | Практич. | Лаборат. | ||||||
| 8 | 72 | 36 | 18 | 14 | 4 | 36 | - | Зачет |
| 9 | 92 | 48 | 24 | 20 | 4 | 44 | - | Зачет |
| 10 | 86 | 40 | 20 | 20 | 46 | - | Зачет | |
Рабочая программа составлена на основании ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2005 года.
ДПП.Ф.13 Теория и методика музыкального воспитания
История музыки и детского музыкального воспитания. Теория детского музыкального воспитания. Урок музыкального искусства в начальных классах. Методологические принципы и научные основы музыкального образования в начальной школе. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников. Музыкальное воспитание во внеклассное время. Формы массовой и кружковой работы при организации музыкального досуга. Основные тенденции детского музыкального воспитания в современном мире. Музыкально-просветительская деятельность в начальной школе.
Разработчики: д.п.н., профессор Н.А. Рыбакова, старший преп. Т.В. Шалдыбина
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры
Музыки
Заведующий кафедрой _____________________ Н.А. Рыбакова
Одобрена Ученым советом педагогического факультета
«_______»_____________________ Председатель ___________________Н.И. Беляева
_______________________1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА___________________
1. ВЫПИСКА ИЗ ГОСа
ДПП.Ф.13 Теория и методика музыкального воспитания
История музыки и детского музыкального воспитания. Теория детского музыкального воспитания. Урок музыкального искусства в начальных классах. Методологические принципы и научные основы музыкального образования в начальной школе. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников. Музыкальное воспитание во внеклассное время. Формы массовой и кружковой работы при организации музыкального досуга. Основные тенденции детского музыкального воспитания в современном мире. Музыкально-просветительская деятельность в начальной школе.
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Пояснительная записка. Цели и задачи дисциплины
Содержание учебной программы курса «Теория и методика музыкального воспитания» направлено на овладение будущими учителями начальных классов основами организации музыкального воспитания младших школьников. Поскольку актуальным направлением в работе любой школы является обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии, учитель начальных классов должен знать особенности работы с таким контингентом школьников, в том числе – в области музыкального воспитания. В связи с этим часть дисциплины направлена на решение данной задачи. Программа рассчитана на студентов, не имеющих специальной музыкальной подготовки.
Дисциплина преподается в трех семестрах – 8-м, 9-м и 10-м. Содержание 8-го семестра посвящено вопросам теории музыкального воспитания. В 9-м семестре углубленно изучается собственно методика преподавания музыки в начальных классах. В 10-м семестре рассматриваются особенности музыкального воспитания младших школьников с проблемами в развитии.
Цель курса – подготовить специалиста, компетентного в области использования музыки в воспитательной, образовательной, развивающей и коррекционной работе с младшими школьниками, сформировать у будущего учителя начальных классов основы музыкально-педагогической культуры.
В процессе преподавания данного курса необходимо решить комплекс следующих основных задач: - сформировать у студентов интерес к музыкальному искусству и музыкально-педагогической деятельности; - ознакомить будущих педагогов с теоретическими и практическими основами музыкального воспитания младших школьников, в том числе – детей с проблемами в развитии; - создать условия для овладения студентами умениями и навыками организации музыкального воспитания учащихся.
По окончании курса «Теория и методика музыкального воспитания» студенты должны:
Знать: - значение, цель и задачи методики музыкального воспитания младших школьников, в том числе – детей с проблемами в развитии; - связь данного курса с другими науками и дисциплинами; - цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания младших школьников; - возможности музыкального искусства в формировании и развитии личности ребенка; - организационные формы музыкального воспитания, особенности их структуры и содержания; - методы и приемы школьного музыкального образования; - современные программы по музыке для начальных классов.
Владеть: - профессиональными умениями и навыками (конструктивными, коммуникативными, организаторскими, прикладными) по осуществлению музыкального воспитания учащихся младших классов, в том числе – школьников с проблемами в развитии; - творческим подходом к музыкально-конструктивной, музыкально-коммуникативной и музыкально-организационной составляющим музыкально-педагогической деятельности; - музыкально-педагогическими исследовательскими умениями; - умениями и навыками музыкально-педагогического самосовершенствования.
Теоретическую и практическую базу для освоения теории и методики музыкального воспитания составляют знания и умения, полученные студентами в курсах общей и специальной педагогики и психологии, физиологии, клинических дисциплин и др. Комплекс теоретических знаний и практических умений, получаемых студентами в процессе данного курса, обеспечивает профессиональную направленность обучения будущих специалистов, работающих с учащимися начальных классов.
2.2. Тематический план курса
Тематический план на 8-й семестр
| № п/п | Модуль Раздел Тема | Количество часов | ||||
| лек. | пр. занят. | лаб. занят. | сам. раб. | Всего | ||
| Модуль 1: Теоретические основы музыкального воспитания школьников | ||||||
| Раздел 1.1: Музыкальное воспитание: история и современность | 6 | 2 | 8 | 16 | ||
| 1 | Тема 1.1.1: Введение в курс теории и методики музыкального воспитания | + | + | + | ||
| 2 | Тема 1.1.2: Из истории музыкального воспитания | + | + | |||
| 3 | Тема 1.1.3: Проблемы и тенденции развития современного музыкального образования | + | + | |||
| Раздел 1.2: Цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания | 4 | 4 | 8 | 16 | ||
| 4 | Тема 1.2.1: Цель, задачи и принципы современного музыкального воспитания | + | ||||
| 5 | Тема 1.2.2: Сущность и характеристика содержания музыкального обучения младших школьников | + | + | + | ||
| Модуль 2: Организация музыкального воспитания младших школьников | ||||||
| Раздел 2.1: Программы по музыке для младших школьников | 2 | 8 | 10 | 20 | ||
| 6 | Тема 2.1.1: Концепция музыкального воспитания и программа по музыке Д.Б. Кабалевского: прошлое и настоящее | + | + | |||
| 7 | Тема 2.1.2: Содержание программы Д.Б. Кабалевского | + | + | |||
| 8 | Тема 2.1.3: Современные программы по музыке | + | + | |||
| Раздел 2.2: Методы и организационные формы музыкального воспитания | 6 | 4 | 10 | 20 | ||
| 9 | Тема 2.2.1: Методы музыкального обучения | + | + | |||
| 10 | Тема 2.2.2: Урок музыки – основная форма организации музыкального обучения | + | + | + | ||
| 11 | Тема 2.2.3: Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников | + | + | |||
| Всего: | 18 | 14 | 4 | 36 | 72 | |
Тематический план на 9-й семестр
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тематический план на 10-й семестр
| № П\П | Модуль Раздел Тема | Количество часов | ||||
| лек | пр. занят | лаб. занят | сам. раб | Всего | ||
| Модуль 6: Теоретические основы музыкального воспитания школьников с ЗПР | ||||||
| Раздел 6.1: Музыкотерапия | ||||||
| 23 | Тема 6.1.1: Музыкотерапия: предмет, возможности, традиции, задачи | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| 24 | Тема 6.1.2: По страницам мировой истории музыкотерапии | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| Раздел 6.2: Характеристика детей, занимающихся в классе коррекции | ||||||
| 25 | Тема 6.2.1:История воспитания умственно отсталых детей | 1 | 2 | 4 | 7 | |
| 26 | Тема 6.2.2: Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР | 1 | 1 | |||
| Модуль 7: Методика музыкального воспитания детей с ЗПР | ||||||
| Раздел 7.1: Организация учебно-музыкальной деятельности в классах коррекции | ||||||
| 27 | Тема 7.1.1:Особенности вокально-хоровой работы в коррекционных классах | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| 28 | Тема 7.1.2: Особенности музыкально-ритмической работы в коррекционных классах | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| 29 | Тема 7.1.3: Слушание музыки | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| 30 | Тема 7.1.4: Игра на детских музыкальных инструментах в коррекционных классах | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| 31 | Тема 7.1.5: Импровизация как вид музыкальной деятельности в коррекционных классах | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| Раздел 7.2: Организация коррекционной работы средствами музыки вне занятий со школьниками с ЗПР | ||||||
| 32 | Тема 7.2.1: Фольклорная работа в начальной школе с детьми с проблемами | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| 33 | Тема 7.2.2: Музыкальное воспитание детей с проблемами в условиях семьи | 2 | 2 | 4 | 8 | |
| Всего | 20 | 20 | 40 | 80 | ||
2.3. Содержание аудиторных занятий
2.3.1. Лекции
Лекции к 8-му семестру
Модуль 1: Теоретические основы музыкального воспитания школьников
Раздел 1.1: Музыкальное воспитание: история и современность
Лекция 1 (тема 1.1.1.):
Введение в курс теории и методики музыкального воспитания
Методика музыкального воспитания как наука. Методика музыкального воспитания как наука: ее предмет, цель, закономерности, принципы, взаимосвязь с другими науками. Место музыкально-методической подготовки в готовности учителя начальных классов к профессиональной деятельности.
Музыка как вид искусства. Сущность и значение искусства для общества. Особенности музыкального искусства. Механизм воздействия музыки на человека. Структура художественного образа. Виды музыкальной деятельности.
Воспитывающие и развивающие возможности музыки. Роль музыки в нравственном, духовном становлении личности. Значение музыки в творческом развитии ребенка. Влияние музыки на развитие речи, ее образности. Музыка как средство самовоспитания.
Литература:1, 4, 5, 6, 11, 16, 21, 26, 33, 39, 42, 43, 45, 46, 52, 75, 80.
Лекция 2 (тема 1.1.2.):
Из истории музыкального образования
Музыкальное воспитание в русской школе второй половине 19-го начале 20-го века. Место музыки в школах для народа и в школах для детей светского общества. Методика А.Н. Карасева. Бесплатная музыкальная школа (М.А. Балакирев, Г.А. Ломакин). Идеи С.И. Мироносицкого, Д.Н. Зарина, А.Л. Маслова. Бесплатные народно-певческие классы А.Д. Городцова. Московская народная консерватория.
Музыкальное воспитание в русской школе 20-го века. Особенности музыкального воспитания после революции, в 20-е, 30-е, 40-е, 50-е, 60-е, 70-е годы.
Литература: 6. 16, 17, 33, 40, 41, 43, 74, 86, 88, 92.
Лекция 3 (тема 1.1.3.):
Проблемы и тенденции развития современного музыкального образования
Проблемы современного музыкального образования школьников. Причины отчужденного отношения школьников к классической музыке. Проблема педагогических кадров в организации музыкального воспитания. Технологические проблемы музыкального воспитания.
Педагогика искусства (художественная дидактика) как основная тенденция развития современного музыкального воспитания Ядро художественной дидактики. Художественная деятельность как основа урока искусства. Принципы педагогики искусства. Урок-образ как ведущая форма педагогики искусства. Методы педагогики искусства.
Литература: 1, 5, 13, 14, 27, 28, 39, 53, 54, 72, 91.
Раздел 1.2:
Цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания
Лекция 4 (тема 1.2.1.):
Цель, задачи и принципы современного музыкального воспитания
Цель школьного музыкального образования. Формулировка цели. Музыкальная культура общества. Ведущий компонент музыкальной культуры. Музыкальная культура личности. Главный показатель музыкальной культуры выпускника общеобразовательной школы.
Ведущие задачи музыкального воспитания школьников. Характеристика ведущих задач в формулировке Д.Б. Кабалевского. Основные задачи музыкального образования в интерпретации Э.Б. Абдуллина.
Принципы музыкального воспитания школьников. Общепедагогические принципы в музыкальном образовании. Принципы педагогики искусства по В.Г. Ражникову. Принципы педагогики искусства, сформулированные Л. Горюновой. Принципы, предложенные Д.Б. Кабалевским.
Литература: 1, 4, 5, 6, 11, 13, 14, 16, 28, 33, 39, 44, 53, 54, 55, 72, 80, 91.
Лекция 5 (тема 1.2.2.):
Сущность и характеристика содержания музыкального обучения младших школьников
Содержание музыкального обучения: общая характеристика. Определение понятия. Музыка – главный элемент содержания. Критерии выбора музыкального материала. Знания «ключевые» и «частные». Умения ведущие и частные. Музыкальные навыки.
Средства музыкальной выразительности в содержании обучения младших школьников: ритм, метр, размер, темп, лад, тональность, аккорд, фактура, гомофония, полифония, мелодия, движение мелодии, регистр, строение мелодии, динамические оттенки.
Литература: 1, 4, 5, 6. 9, 11, 13, 20, 25, 39, 44, 67, 85.
Модуль 2:
Организация музыкального воспитания младших школьников
Раздел 2.1: Программы по музыке для младших школьников
Лекция 6 (тема 2.1.1.):
Концепция музыкального воспитания и программа
по музыке Д.Б. Кабалевского: прошлое и настоящее
Общая характеристика. История создания. Методическое оснащение программы. Концепция Д.Б. Кабалевского как крупное достижение отечественной культуры. Направления развития программы.
Цель, задачи, принципы и основополагающие методы программы по музыке, разработанной под руководством Д.Б. Кабалевского. Характеристика цели школьного музыкального образования, его центральных задач и основных принципов с точки зрения Д.Б. Кабалевского, а также ведущих методов построения уроков и всей программы.
Литература: 7, 16, 28, 44, 58, 71.
Раздел 2.2.: Методы и организационные формы музыкального воспитания
Лекция 7 (тема 2.2.1.):
Методы музыкального обучения
Сущность, специфика и классификации методов музыкального обучения. Характеристика понятия «методы музыкального обучения». Основные классификации методов музыкального обучения, исходящие из: 1) видов учебной музыкальной деятельности школьников на уроках музыки; 2) содержания музыкального образования (его отдельных элементов в их взаимосвязи); 3) основных задач музыкального образования.
Характеристика основных методов современного музыкального обучения. Методы педагогики искусства. Методы стимулирования музыкальной деятельности. Методы музыкального обучения на уроках творческого типа.
Литература:4, 6, 11, 14, 33, 39, 44, 62, 66, 91.
Лекция 8 (тема 2.2.2.):
Урок музыки - основная форма организации музыкального обучения
Урок – общая характеристика. Сущность урока музыки. Основные виды учебной музыкальной деятельности на уроках музыки. Общие и отличительные черты уроков музыки и уроков по другим предметам.
Типы уроков музыки. Разнообразие и своеобразие типов уроков музыки. Характеристика типов уроков. Урок творческого типа. Урок-образ. Типы уроков в программе Д.Б. Кабалевского.
Литература: 4, 6, 11, 13, 14, 16, 33, 39, 44, 53.
Лекция 9 (тема 2.2.3.):
Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников
Задачи внеклассной работы по музыке.
Основные направления внеклассной работы.
Кружковые и массовые формы внеклассной работы.
Литература: 4, 6, 16, 32, 33, 39, 64, 69, 70, 84.
Лекции к 9-му семестру
Модуль 3:
Развитие дифференцированного музыкального восприятия
и творческого подхода к музыке
Раздел 3.1.: Музыкальное восприятие и его развитие у младших школьников
Лекции 10, 11 (тема 3.1.1.):
Восприятие музыки и методика организации слушания
Сущность музыкального восприятия. Музыкальное восприятие как способность. Типы слушательской реакции на музыку. Творческий характер восприятия. Связь восприятия с музыкально-эстетическим вкусом. Особенности музыкального восприятия у школьников. Музыкальное восприятие как процесс.
Модели развития музыкального восприятия школьников в процессе обучения. Характеристика «технократической», «просветительской», «интонационной» моделей. Интонационный подход к музыкальному воспитанию как ведущая тенденция развития методики преподавания музыки и формирования у детей дифференцированного восприятия.
Методика организации слушания музыки. Структура процесса организации слушания музыки в соответствии со строением сонатного аллегро. Требования к вступительному слову учителя, процессу слушания, анализу-разбору, повторному слушанию, подведению итогов слушания.
Методы переинтонирования в организации слушания музыки. Методы и приемы интерпретации музыкального образа: художественно-изобразительной (рисование, абстрактное рисование, составление цветовой гаммы, цветовое моделирование развития музыки и др.), литературной (перевод музыкального письма, монолог-фантазия, сочинение, создание поэтических аналогий, создание программы развития образа и др.) и пластической. Методы эмоционального воздействия.
Литература: 4, 5, 6, 8, 13, 14. 16, 29, 30, 33, 39, 53, 54, 55,75, 81, 82, 87, 91.
Лекция 12 (тема 3.1.2.):
Музыкальная грамота в развитии восприятия музыки
Музыкальная грамота и музыкальная грамотность. Современные взгляды на сущность, объем, роль музыкальной грамоты в общеобразовательной школе. Музыкальная грамотность. Музыкальная грамота. Место музыкальной грамоты в современных программах.
Относительная система изучения музыкальной грамоты. Сущность относительной системы. Распространение относительной системы в России. Методики освоения относительной системы (П. Мироносицкий, Б. Тричков и др.). Относительная система в программах по музыке. Положительные и отрицательные стороны относительной системы с точки зрения массового музыкального воспитания.
Абсолютная система изучения нотной грамоты. Системы звуковысотности и метроритма. Общая характеристика.
Литература: 4, 6, 9, 15, 16, 20, 25, 33,43, 44, 47, 61,67, 85.
Раздел 3.2: Творческая деятельность на уроках музыки
Лекция 13 (тема 3.2.1.):
Сущность детского творчества и его организация на уроке
Характеристика детского творчества. Значение художественно-творческой деятельности для развития ребенка. Творческая деятельность детей в процессе обучения. Критерии оценки детского творчества (Л.В. Школяр). Смысл «предуготовленности к творчеству». Проявления детского творчества на уроках музыки.
Метод моделирования художественно-творческого процесса. Понимание метода в широком и узком смысле. Сущность метода моделирования художественно-творческого процесса. Связь метода с проблемным методом. Связь метода со структурой творческого процесса: «синкретизм – анализ – синтез». Характеристика этапов (действий) реализации метода моделирования художественно-творческого процесса.
Лекция 14 (тема 3.2.2.):
Импровизация и игра как основа художественного творчества детей
Импровизация. Импровизация – отправной момент в процессе активизации творческого потенциала учащихся. Сущность импровизации и сочинения. Условия проявления импровизации.
Игра как фактор творческого развития школьников. Признаки игры. Игра как способ познания. Игра в художественном образовании младших школьников. Игровая позиция педагога (явный и скрытый планы). Функции игрового общения. Типы творческих игр на уроках музыки: сюжетно-ролевые и проблемно-моделирующие.
Литература к разделу: 4, 5, 13, 15, 18, 24, 33, 53, 54, 55, 66, 91.
Модуль 4:
Музыкально-исполнительская деятельность учащихся
Раздел 4.1. Инструментально-исполнительская деятельность школьников.
Музыка и движение
Лекция 15 (тема 4.1.1.):
Игра на детских музыкальных инструментах
Характеристика инструментально исполнительской деятельности. Назначение и задачи деятельности. Инструментально-исполнительские знания, умения и навыки. Приемы разучивания партитуры. «Игровое четырехручие».
Классификации детских музыкальных инструментов. Ударные музыкальные инструменты (ударно-шумовые и ударно-мелодические); духовые инструменты (свистковые и язычковые); струнно-щипковые детские музыкальные инструменты; электромузыкальные инструменты (ЭМИ).
Последовательность обучения детей игре на ритмических музыкальных инструментах. Подготовительный этап, передача на инструментах «пульса» музыки, передача сильной и слабой доли, обучение детей исполнению ритма произведения; исполнение остинатной фигуры.
Литература:2, 4, 6, 9, 14, 33, 41, 43, 85, 86.
Лекции 16, 17 (тема 4.1.2.):
Пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения
Характеристика музыкально-ритмической деятельности, младших школьников. Воспитательное и развивающее значение деятельности. Три взаимосвязанных направления музыкально-ритмической деятельности: обеспечение музыкального развития, формирование правильных двигательных навыков; развитие умения управлять движениями тела. Подготовка учителя к организации музыкально-ритмической деятельности.
Пластическое интонирование: общая характеристика. Понятие «пластическое интонирование» и его происхождение. Связь музыкальной интонации с пластикой и жестом. Роль пластического интонирования в музыкальном воспитании младших школьников.
Методы пластического интонирования. Методика зеркала (В. Коэн, Израиль), общие правила для составления зеркала. Метод пластической импровизации (свободные движения, передающие индивидуальное слышание художественного образа), его разновидности. Методы идентификации с образом и одушевления.
Литература: 4, 6, 8, 15, 33, 48, 49, 50, 53, 73, 78.
Раздел 4.2: Вокально-хоровая работа с младшими школьниками
Лекция 18 (тема 4.2.1.):
Теоретические основы хорового пения
Общая характеристика хорового пения на уроках музыки. Сущность и назначение деятельности, ее цель и задачи. Наиболее существенные вопросы проблемы хорового пения: пение как вида исполнительского искусства; единство технического и художественного; роль пения в развитии творческих качеств учащихся.
Принципы обучения пению. Принципы общей дидактики и музыкальной педагогики в вокально-хоровой работе. Специальные принципы обучения пению: направленности; заинтересованности; сознательности; перспективности; постепенности, последовательности и непрерывности; индивидуального подхода к учащимся; соблюдение гигиенических норм в занятиях, не допускающих переутомления; единства художественного и технического; предшествования слухового восприятия какого-либо музыкального явления, его осознания.
Особенности детского голоса. Характерные черты голосового аппарата, особенности певческого репертуара школьников разного возраста: 7 – 8 лет; 9 – 10 лет; 10 – 11 лет.
Основные вокальные навыки и средства хоровой выразительности. Характеристика и значение вокальных навыков (певческая установка, дыхание, звукообразование, звуковедение, артикуляция, дикция) и средств хоровой выразительности (строй, ансамбль, многоголосие, понимание дирижерских указаний).
Литература: 2, 4, 6, 10, 13, 16, 19, 25, 33, 35, 36, 38, 39, 68, 76, 77, 79, 89, 92.
Лекция 19 (тема 4.2.2.):
Методика организации пения на уроках музыки
Методы вокально-хоровой работы. Характеристика основных методов вокально-хоровой работы: концентрического, фонетического (фонопедического), показа и подражания, воздействия на сознание, мысленного (внутреннего) пения, сравнительного анализа.
Приемы вокально-хоровой работы. Приемы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений. Основные приемы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения. Приемы психолого-педагогического воздействия на учащихся.
Организация пения на уроке музыки. Вокально-хоровые упражнения: применяемые вне связи с каким-либо конкретным произведением; связанные с разучиваемым репертуаром и направленные на преодоление конкретных трудностей какого-либо произведения. Этапы организации вокально-хоровой работы. Примерный план краткого анализа песни с ориентацией на структуру художественного образа. Последовательность разучивания песни на уроке.
Литература: 2, 4, 6, 10, 13, 16, 19, 25, 33, 35, 36, 38, 39, 68, 76, 77, 79, 89, 92.
Модуль 5: Реализация исследовательской и конструктивной
функций учителя музыки
Раздел 5.1: Планирование, учет и контроль
Лекции 20 и 21 (темы 5.1.1, 5.1.2,5.1.3):
Планирование как творчество учителя.
Оценка, учет и контроль в музыкальном воспитании.
Методика определения музыкального развития младших школьников.
Виды планирования процесса музыкального воспитания. Функции и содержание «годичного», «четвертного», «поурочного» планов. Планирование внеклассной работы по музыкальному воспитанию.
Поурочное планирование. Этапы планирования: анализ – прогноз – план. Структура планирования и отражение его основных позиций в поурочном плане-конспекте. Учет факторов, способных повлиять на эффективность урока. Оформление плана-конспекта.
Структурные модели уроков музыки. Структура художественного образа и структура урока-образа. Модель (форма) урока как его композиционное строение. Одночастная, двухчастная, трехчастная модели, модели в форме рондо, вариаций, сонатного аллегро. Модель литературного произведения.
Педагогическая оценка на уроках музыки. Назначение и функции педагогической оценки на уроке музыки, ее функции и критерии. Особенности оценки младших школьников.
Основные формы учета и контроля в музыкальном воспитании. Разделение учета по форме и времени на индивидуальный, коллективный, текущий и итоговый. Характеристика видов учета. Основное назначение любого учета. Своеобразие учета и контроля в музыкальном воспитании.
Основные критерии музыкального развития младших школьников (Ю.Б, Алиев). Критерии музыкального развития по Л.В. Школяр. Методы исследования развития музыкальной культуры учащихся, их комплексное применение. Правила составления теста.
Литература: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 13, 16, 29, 33, 37, 39,43, 44, 53, 80, 81, 82.
Лекции к 10-му семестру
Модуль 6:
Теоретические основы музыкального воспитания школьников с ЗПР
Раздел 6.1: Музыкотерапия
Лекция 22 (тема 6.1.1):
Музыкотерапия: предмет, традиции, возможности и задачи
Музыка как вид искусства. Вибрация музыкального звука. Ритм, мелодия, гармония, тембр – основные элементы музыки. Лечебная сила музыки. Воздействие классической музыки на здоровье человека. Музыка радости. Музыка, рождающая уныние. Музыка вдохновения. Музыка гармонии. Музыка как могучее терапевтическое средство. Гармоничная инструментальная музыка – лучший психотерапевт.
Литература: 2, 3, 4, 5, 10, 16, 17.
Лекция 23 (тема 6.1.2):
По страницам мировой истории музыкотерапии
Музыкотерапия Китая «Записи о музыке» Конфуций. Древняя Индия «Самаведы» - ритуальная музыка. Древняя Греция: Пифагор – познание музыкально-цифровой природы космоса и приведение души в соответствие с небесной гармонией; Платон - музыка как средство воспитания идеального гражданина государства, музыка и душевное здоровье; Сократ – роль музыки в человеческой жизни; Аристотель – учение о космической гармонии, музыка - прямой путь к катарсису (очищение души от болезненных состояний). Античный Рим: танец тарантелла. Исламская культура: Авиценна «Книга исцеления» - музыкотерапия как метод восстановления и сохранения здоровья. Средневековая Европа: явления массового психоза. Владение тайнами музыкального воздействия на человека народных музыкантов. Западная школа музыкотерапии: достижения и нерешенные проблемы. Проблемы современной музыкотерапии. Главные принципы музыкотерапии. Врачующая сила музыки. Психоэмоциональное воздействие исцеляющей музыки. Русский опыт в музыкотерапии: народная музыка - хранительница традиций музыкотерапии. Скоморохи.
Литература: 2, 3, 4, 5.
Раздел 6.2: Характеристика детей, занимающихся в классе коррекции
Лекция 24 (тема 6.2.1):
История воспитания и обучения умственно отсталых детей
Прогрессивный метод восстановления здоровья – музыкотерапия. Определение музыкотерапии. Интегративный метод музыкотерапии. Неуспеваемость – реальная трудность для нормального развития ребенка, вызывающая обоснованную тревогу. Создание коррекционных классов в школе. Определение коррекции. Наполняемость классов детей с ЗПР.
Литература: 2, 3, 4, 5, 10, 11, 16, 17, 19.
Лекция 25 (тема 6.2.2):
Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР
Понятие ЗПР. Причины ЗПР. Особенности поведения детей с ЗПР. Гиперактивность. Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР (конституционного характера, соматического происхождения, психогенного происхождения, церебрально-органического генеза).
Литература: 2, 3, 4, 5, 10, 11, 16, 17, 19.
Модуль 7:
Методика музыкального воспитания детей с ЗПР
Раздел 7.1: Организация учебно-музыкальной деятельности в классах коррекции
Лекция 26 (тема 7.1.1):
Особенности вокально-хоровой работы в коррекционных классах начальной школы
Роль музыки в преодолении отставания детей с ЗПР. Пение – наиболее доступный вид музыкальной деятельности. Роль хорового пения в развитии детей с ЗПР. Пение как средство укрепления организма школьника. Цель хорового искусства. Задачи обучения пению детей в коррекционных классах. Особенности детского голоса. Первоочередная задача учителя – охрана голоса ребенка. Последовательность разучивания песни. Беседа о песне – важный момент работы учителя в классах коррекции. эмоционально восприятие поэтического текста песен. Создание благоприятных психологических условий на занятиях пения. Особенности песенного материала уроков музыки в коррекционных классах. Основные критерии при выборе музыкального репертуара.
Литература: 1, 2, 5,10, 11, 12, 13, 14, 15, 19, 33.
Лекция 27 (тема 7.1.2):
Особенности музыкально-ритмической работы в коррекционных классах
История практического использования движений как средство коррекции. Физиологическое воздействие музыки на человека. Гармоническая слитность движений с музыкой способствует развитию творческого воображения. Значение занятий ритмикой в коррекционных классах. Цели и задачи музыкально-ритмических занятий. Музыкальный ритм – регулятор деятельности нервной системы и моторики. Ритмические движения способствуют гармонизации душевной жизни ребенка в проблемами.
Литература: 1, 6, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 25, 27.
Лекция 28 (тема 7.1.3):
Слушание музыки
Роль классической музыки. Исследования немецкого психолога А. Эрка. Необходимые условия для понимания серьезной музыки. Три уровня восприятия музыки. задачи восприятия музыки детьми с проблемами. Коррекционная работа с детьми в развитии музыкального восприятия. Катарсис. Суггестивная музыка.
Литература: 1, 2, 3, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 22, 31, 34.
Лекция 29 (тема 7.1.4):
Игра на детских музыкальных инструментах
Значение игры на ДМИ в формировании ребенка с проблемами. Коррекционно-развивающая направленность в методике игры на ДМИ. Обеспечение усвоения музыкального материала, формирование умения и навыков при игре на ДМИ. Виды опор при усвоении музыкального материала (наглядная, звуковая, словесная, тактильная). ДМИ, не требующие специальной подготовки игры на них. Оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение при игре на ДМИ. Цели игры на ДМИ. Задачи обучения игре на ДМИ в коррекционных классах. Беседа об исполнении музыкального произведения – важный момент в работе учителя. Эмоциональное восприятие музыкального произведения детей с ЗПР. Основные критерии при выборе музыкального материала.
Литература: 1,, 2, 3, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 21, 24, 27.
Лекция 30 (тема 7.1.5):
Импровизация как вид музыкальной деятельности в коррекционных классах
Использование импровизации для детей с проблемами на музыкальных занятиях. Развитие творческого воображения и использование его в музыкальных сочинениях. Возможности импровизации пробудить чувства и эмоции детей с проблемами. Виды музыкальной импровизации: импровизирование мелодий без текста в заданном характере, мелодизация стихотворных текстов. Импровизация «музыкальный разговор» - дети выступают за персонажей знакомых и любимых сказок, импровизирую мелодии в характере «героев». Выразительность и доступность стихотворного текста при мелодизации стихотворения.
Литература: 1, 2, 4, 5, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 22, 27.
Раздел 7.2: Организация коррекционной работы средствами музыки
вне занятий со школьниками с ЗПР
Лекция 31 (тема 7.2.1):
Фольклорная работа в начальной школе с детьми с проблемами
Воспитательная роль музыки и ее место в системе духовно-культурных ценностей. Знакомство учащихся с высокохудожественными образцами музыки и музыкальной культуры своего народа. Музыкальный фольклор – уникальная самобытная культура наших предков. Влияние народных праздников на развитие детей с проблемами и на формирование их культуры. Подготовка к Рождеству: история рождения Иисуса Христа, изготовление игрушек для украшения елок, разучивание рождественских песен и сцен, составление праздничной программы. Колядки: песнопения посвященные Рождеству. Масленица – это праздник с весенними закличками, играми, хороводами.
Литература: 1, 10, 11, 13, 14, 15, 27, 28, 29, 30, 32.
Лекция 32 (тема 7.2.2):
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии в условиях семьи
Возможности приобщения ребенка с проблемами к музыке в семье. Нравственная атмосфера жизни семьи является ведущей в формировании личности ребенка. Установление адекватных способов взаимодействия между взрослыми и ребенком. Использование разнообразных средств воспитания и обучения ребенка способствует успешному формированию личности. Роль музыки в интеллектуальном и духовном развитии ребенка с проблемами. Музыка – один из важнейших компонентов развивающей среды ребенка. Наличие музыкальной фонотеки, музыкальных инструментов способствует созданию творческой атмосферы в семье. Использование наглядного материала для доступного восприятия музыкального произведения.
Литература: 2, 10, 11, 12, 16, 18, 27, 32.
2.3.2. Практические и лабораторные занятия
Практические и лабораторные занятия к 8-му семестру
Модуль 1:
Теоретические основы музыкального воспитания школьников
Раздел 1.1: Музыкальное воспитание: история и современность
Практическое занятие 1(семинар) к теме 1.1.2:
Из истории музыкального воспитания
Тема семинара: Выдающиеся музыканты-педагоги 20-го века.
Вопросы: 1. Яворский Болеслав Леопольдович. 2. Шацкая Валентина Николаевна и Шацкий Станислав Теофилович. 3. Асафьев Борис Владимирович. 4. Теплов Борис Михайлович. 5. Гродзенская Надежда Львовна.
Литература: 6. 16, 17, 33, 40, 41, 43, 74, 86, 88, 92.
Раздел 1.2: Цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания
Практические занятия 2 и 3 (семинары)
к теме 1.2.2: Сущность и характеристика содержание музыкального
обучения младших школьников
Темы семинаров: 1. Музыкальные стили, жанры и формы в содержании обучения младших школьников. 2. Исполнители музыки.
Вопросы: 1. Стиль в музыке: общая характеристика. 2. Барокко. 3. Классицизм. 4. Рококо. 5. Венская классическая школа. 6. Романтизм. 7. Импрессионизм. 8. Реализм. 9. Экспрессионизм. 10. Музыкальные жанры и их классификации. 11. Характеристика жанров: ария, балет, кантата, концерт, марш, месса, опера, оратория, песня, реквием, романс, симфония, соната, сюита, танец, увертюра. 12. Простые музыкальные формы (одночастная, двухчастная, трехчастная). 13. Вариации и рондо. 14. Циклические формы. Форма сонатного аллегро. 15. Певческие голоса. 16. Хоры. 17. Оркестр. Симфонический оркестр. 18. Струнные (смычковые) инструменты. 19. Деревянные духовые инструменты. 20. Медные духовые инструменты. 21. Ударные инструменты. 22. Инструменты, не входящие в оркестровые группы (арфа, фортепиано, челеста, орган).
Литература: 2, 6, 9, 20, 21, 22, 23, 31, 36, 38, 40, 41, 43, 51, 55, 67, 74, 76, 86.
Модуль 2:
Организация музыкального воспитания младших школьников
Раздел 2.1: Программы по музыке для младших школьников
Практические занятия 4 и 5 (семинары)
по теме 2.1.2: Содержание программы Д.Б. Кабалевского
Вопросы: Характеристика содержания обучения тем программы: «Три кита в музыке: песня, танец, марш» (1 класс, 1 четверть), «О чем говорит музыка?» (1 класс, 2 четверть), «Куда ведут нас три кита?» (1 класс, 3 четверть), «Что такое музыкальная речь?» (1 класс, 4 четверть), «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость» (2 класс, 1 четверть), «Интонация» (2 класс, 2 четверть), «Развитие музыки» (2 класс, 3 четверть), «Построение (формы) музыки» (2 класс, 4 четверть), «Музыка моего народа» (3 класс, 1 четверть), «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ» (3 класс, 2 четверть), «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ» (3 класс, 3 четверть), «Композитор – исполнитель – слушатель» (3 класс, 4 четверть).
Литература: 7, 57, 58, 71.
Практические занятия 6 и 7 (семинар)
по теме 2.1.3: Современные программы по музыке
Вопросы: 1. Программы для шестилетних детей: общий обзор. 2. Программа «Музыка» для 1-4 классов начальной школы. Авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 3. Музыкальный фольклор. Программа для углубленного изучения предмета «Музыка» в 1-4 классах. Автор Л.Л. Куприянова. 4. Духовная музыка: Мир красоты и гармонии. 1-4 классы. Автор И.В. Кошмина. 5. Музыкальное искусство. Программа для общеобразовательной школы 1-4 классы. Авторы: В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. 6. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание: Программы для общеобразовательных учреждений. 1-4 классы. Автор Н.А. Терентьева. 7. Ширяева Н.С. Русское народное творчество. Экспериментальная программа для двухчасовых занятий в общеобразовательной школе. 1 - 3 классы. 8. Басина Н.Э., Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. 9. Другие программы.
Литература: 7, 12, 14, 18, 24, 34, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 65, 66, 83, 87, 90.
Раздел 2.2: Методы и организационные формы музыкального воспитания
Лабораторные занятия 1 и 2
к теме 2.2.2: Урок музыки – основная форма организации музыкального обучения
Содержание занятий: вариант 1 - посещение уроков музыки учителей-мастеров и их анализ; вариант 2 – просмотр видеозаписей уроков музыки учителей мастеров и их анализ.
Литература: 4, 3, 6, 11, 13, 14, 16, 33, 39, 44, 53.
Практические и лабораторные занятия к 9-му семестру
Модуль 3:
Развитие дифференцированного музыкального восприятия и творческого подхода к музыке
Раздел 3.1: Музыкальное восприятие и его развитие у младших школьников
Практическое занятие 8 (практикум)
к теме 3.1.1: Восприятие музыки и методика организации слушания музыки
Содержание занятия: просмотр видеозаписи фрагментов уроков музыки по слушанию, проводимых учителями-мастерами, их анализ-разбор.
Литература: 4, 5, 6, 8, 13, 14. 16, 29, 30, 33, 39, 53, 54, 55,75, 81, 82, 87, 91.
Практические занятия 9 и 10 (практикумы)
к теме 3.1.1: Восприятие музыки и методика организации слушания музыки
Содержание занятий: имитационно-дидактическая игра - проведение студентами самостоятельно разработанных фрагментов уроков музыки по слушанию со студенческой аудиторией как школьным классом. Коллективный анализ-разбор представленных работ.
Литература: 4, 5, 6, 8, 13, 14. 16, 29, 30, 33, 39, 53, 54, 55,75, 81, 82, 87, 91.
Практическое занятие 11 (практикум)
к теме 3.1.2: Музыкальная грамота в развитии восприятия музыки
Содержание занятия: углубленная проработка и освоение методики преподавания музыкальной грамоты в младших классах школы по абсолютной системе.
Литература: 4, 6, 9, 15, 16.20, 25, 33,43, 44, 47, 61,67, 85.
Раздел 3.2: Творческая деятельность на уроках музыки
Практическое занятие 12 (практикум)
к теме 3.2.2: Импровизация и игра как основа художественного творчества детей
Содержание занятия: освоение методики организации творческой деятельности младших школьников на основе просмотра соответствующих фрагментов уроков, разбора конкретных творческих игр и заданий, их анализа.
Литература: 4, 5, 13, 15, 18, 24, 33, 53, 54, 55, 66, 91.
Модуль 4:
Музыкально-исполнительская деятельность учащихся
Раздел 4.1: Инструментально-исполнительская деятельность школьников.
Музыка и движение.
Практическое занятие 13 (практикум)
к теме 4.1.1: Игра на детских музыкальных инструментах
Содержание занятия: освоение методики обучения детей игре на шумовых (ритмических) и ударно-мелодических инструментах на основе непосредственного участия студентов в инструментально-исполнительской деятельности.
Литература: 2, 4, 6, 9, 14, 33, 41, 43, 85, 86.
Практическое занятие 14 (практикум)
к теме 4.1.2: Пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения
Содержание занятия: практическое освоение методики использования и организации музыкально-ритмических движений и методов пластического интонирования в процессе просмотра видеозаписей соответствующих фрагментов уроков музыки, а также на основе ознакомления с конкретными примерами введения движений в урок музыки.
Литература: 4, 6, 8, 15, 33, 48, 49, 50, 53, 73, 78.
Раздел 4.2: Вокально-хоровая работа с младшими школьниками
Практическое занятие 15 (практикум)
к теме 4.2.2: Методика организации пения на уроках музыки
Содержание занятия: освоение методики вокально-хоровой работы на основе просмотра видеозаписей фрагментов уроков музыки по пению, их анализа-разбора, в процессе изучения планов фрагментов уроков музыки по пению.
Литература: 2, 4, 6, 10, 13, 16, 19, 25, 33, 35, 36, 38, 39, 68, 76, 77, 79, 89, 92.
Практическое занятие 16 (практикум)
к теме 4.2.2: Методика организации пения на уроках музыки
Содержание занятия: имитационно-дидактическая игра - проведение студентами самостоятельно разработанных фрагментов уроков музыки по пению со студенческой аудиторией как школьным классом. Коллективный анализ-разбор представленных работ.
Литература: 2, 4, 6, 10, 13, 16, 19, 25, 33, 35, 36, 38, 39, 68, 76, 77, 79, 89, 92.
Модуль 5:
Реализация исследовательской и конструктивной функций учителя музыки
Раздел 5.1: Планирование, учет и контроль
Практическое занятие 17 (практикум)
к теме 5.1.1: Планирование как творчество учителя
Содержание занятия: изучение и анализ-разбор развернутых планов-конспектов уроков музыки для начальных классов; просмотр и разбор видеозаписи уроков музыки для начальных классов, воссоздание планов их проведения, обсуждение результатов.
Литература: 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 30, 33, 37, 39, 51, 53, 56, 57. 58, 60, 61, 62, 67, 75, 87.
Лабораторные занятия 3 и 4
(имитационно-дидактическая игра)
к теме 5.1.1: Планирование как творчество учителя
Содержание занятий: имитационно-дидактическая игра - проведение студентами самостоятельно разработанных уроков музыки для начальных классов со студенческой аудиторией как школьным классом. Коллективный анализ-разбор представленных работ.
Литература: 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 16, 30, 33, 37, 39, 51, 53, 56, 57. 58, 60, 61, 62, 67, 75, 87.
Практические занятия к 10-му семестру
Модуль 6:
Теоретические основы воспитания школьников с ЗПР
Раздел 6.1: музыкотерапия:
Практические занятия 18 и 19 (практикумы)
к темам 6.1.1: Музыкотерапия: предмет, возможности и задачи;
6.1.2: По страницам мировой истории
Содержание занятий: Ознакомление с терапевтической музыкой. Музыка, рождающая уныние. Музыка радости. Музыка вдохновения. Интонации: грустные, веселые, решительные, изобразительные, шуточные. Контраст в музыке, динамика.
Музыка древней Индии. Древняя Греция: Пифагор, Платон, Аристотель. Исламская культура: Авиценна. Опыты доктора Эскироля в психиатрии.
Песенность, танцевальность, маршевость. Лад – мажор, минор, тоника.
Литература: 2, 3, 4, 5, 8, 17.
Раздел 1.2: Характеристика детей, занимающихся в коррекционных классах
Практическое занятие 20 (практикум)
к темам 6.2.1: История воспитания и обучения умственно отсталых детей
и 6.2.2: Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР
Содержание занятий: анализ содержания программ по музыкальному воспитанию школьников с отклонениями в развитии. Анализ учебников и учебных пособий по музыке для младших школьников.
Прием варьирования. Канон («Во поле березка стояла»). Анализ музыкальных форм – одночастная, двухчастная, трехчастная, рондо, вариации.
Литература: 8, 23
Модуль 7:
Методика музыкального воспитания младших школьников с ЗПР
Раздел 7.1: Организация учебно-музыкальной деятельности
Практическое занятие 21 (практикум)
к теме 7.1.1 Вокально-хоровое творчество в коррекционных классах
Содержание занятия: активная музыкотерапия, анализ вокально-хоровых произведений, предназначенных для исполнения детьми с ЗПР. Задача – научить детей быть счастливыми и радоваться жизни. Разучивание программного школьного песенного репертуара. Мелодизация собственных имен или нейтральных фраз. Мелодизация эмоциональных призывов («Ах, как мне плохо»! «Какая удача, какая радость»!) дыхательные упражнения и медитации.
Литература: 4, 5, 8, 16, 27.
Практическое занятие 22 (практикум)
к теме 7.1.2:Музыкально-ритмические движения в коррекционных классах
Содержание занятий: Музыкально-ритмические движения в коррекционных классах – их освоение направлены на координацию движения, активизацию чувства ритма, на выработку желания управлять своим телом. Упражнения и игры по снятию эмоционального напряжения («Дождь», «Любопытная Варвара», «Яблоня»), этюды – пантомимы, гимнастика. Разучивание музыкально-ритмических движений при исполнении школьного песенного репертуара.
Литература: 2, 9, 13, 16, 18, 25.
Практическое занятие 23 (практикум)
к теме 7.1.3: Слушание музыки
Содержание занятий: анализ музыкальных произведений, предназначенных для слушания детьми с ЗПР на уроках музыки. Релаксация. Занятия и упражнения, направленные на развитие чувства релаксации, ощущения своего тела. Используются упражнения, беседы, игры по снятию эмоционального напряжения. Слушание музыки П.И. Чайковского «Детский альбом», К.Дебюсси «Детский уголок», «Маленький пастух». Слушание музыки по суггестивной программе (шум моря, пение птиц и т.д.).
Литература: 7, 12, 17, 26, 34.
Практическое занятие 24 (практикум)
к теме 7.1.4: Игра на детских музыкальных инструментах в коррекционных классах
Содержание занятий: игра на элементарных музыкальных инструментах, используемых в практике музыкального воспитания школьников с ЗПР. Занятия направлены на развитие самоощущения, саморегуляции, раскрытие внутренних резервов и уверенности в себе. Занятие на детских музыкальных инструментах развивает музыкальный вкус, снимает мышечное напряжение. Исполнение элементарных песен на металлофоне, бубне, барабане. Предлагаются игровые задания: «Гроза», «Кукушка» и т.д.
Литература: 4, 5, 12, 17, 21, 24.
Практическое занятие 25 (практикум)
к теме 7.1.5: Импровизация в коррекционных классах
Содержание занятий: импровизация мелодий без текста в заданном характере. Мелодизация стихотворных текстов. Импровизация «Музыкальный разговор» с текстом песни «Тень – тень».
Литература: 4, 5, 12, 27.
Раздел 7.2: организация коррекционной работы средствами музыки вне занятий со школьниками с ЗПР
Практическое занятие 26 (практикум)
к теме 7.2.1: Фольклорная работа в начальной школе с детьми с проблемами
Содержание занятий: древний жанр русской народной песни – былины. Опера М.И. Глинки «Иван Сусанин». Песенные жанры: трудовые, лирические, революционные. Разучивание рождественских песен (колядки). Музыкально-дидактические игры.
Литература: 8, 20,28,29.
Практическое занятие 27 (практикум)
к теме 7.2.2: Музыкальное воспитание детей с проблемами в условиях семьи
Содержание занятий: Русские народные инструменты: трещотки, ложки, накры, домра, балалайка. Скоморохи. Музыкально-дидактические игры. Экскурсии в музеи, театры. Формы музыкального досуга в семье.
Литература: 4, 5, 8, 27.
2.4 Задания для самостоятельной работы студентов
Задания к 8-му семестру
Модуль 1: Теоретические основы музыкального воспитания школьников
Раздел 1.1: Музыкальное воспитание: история и современность
Лекция 1 (тема 1.1.1.): Введение в курс теории и методики музыкального воспитания.
Задание: изучение материалов лекции и рекомендуемой литературы (2 часа).
Литература:1, 4, 5, 6.11, 16, 21, 26, 33, 39, 42, 43, 45, 46, 52, 75, 80.
Лекция 2 (тема 1.1.2.): Из истории музыкального образования
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература: 6. 16,17, 33, 40, 41, 43, 74, 86, 88, 92.
Практическое занятие 1(семинар) к теме 1.1.2: Из истории музыкального воспитания
Тема семинара: Выдающиеся музыканты-педагоги 20-го века.
Задание: подготовка к семинару (2 часа).
Литература: 6. 16,17, 33, 40, 41, 43, 74, 86, 88, 92.
Лекция 3 (тема 1.1.3.): Проблемы и тенденции развития современного музыкального образования.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература: 1, 5, 13, 14, 27, 28, 39,53, 54,72, 91.
Раздел 1.2:
Цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания
Лекция 4 (тема 1.2.1.): Цель, задачи и принципы современного музыкального воспитания.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы (2 часа).
Литература: 1, 4, 5, 6, 11, 13, 14, 16, 28, 33, 39, 44, 53, 54, 55, 72, 80, 91.
Лекция 5 (тема 1.2.2.): Сущность и характеристика содержания музыкального обучения младших школьников.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы (2 часа).
Литература: 1, 4, 5, 6. 9, 11, 13, 20. 25, 39, 44, 67, 85.
Практические занятия 2 и 3 (семинары) к теме 1.2.2: Сущность и характеристика содержание музыкального обучения младших школьников.
Темы семинаров: 1. Музыкальные стили, жанры и формы в содержании обучения младших школьников. 2. Исполнители музыки.
Задание: подготовка к семинарам (4 часа).
Литература: 2, 6, 9, 20, 21, 22, 23, 31, 36, 38, 40, 41, 43, 51, 55, 67, 74, 76, 86.
Модуль 2:
Организация музыкального воспитания младших школьников
Раздел 2.1: Программы по музыке для младших школьников
Лекция 6 (тема 2.1.1.): Концепция музыкального воспитания и программа по музыке Д.Б. Кабалевского: прошлое и настоящее.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература: 7, 16, 28, 44, 58, 71.
Практические занятия 4 и 5 (семинары) по теме 2.1.2: Содержание программы Д.Б. Кабалевского
Задание: подготовка к семинарам (4 часа).
Литература: 7, 57, 58, 71.
Практические занятия 6 и 7 (семинары) по теме 2.1.3: Современные программы по музыке.
Задание: подготовка к семинарам (4 часа).
Литература: 7, 12, 14, 18, 24, 34, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 65, 66, 83, 87, 90.
Раздел 2.2.: Методы и организационные формы музыкального воспитания
Лекция 7 (тема 2.2.1): Методы музыкального обучения.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература:4, 6, 11, 14, 33, 39, 44, 62, 66, 91.
Лекция 8 (тема 2.2.2.): Урок музыки - основная форма организации музыкального обучения.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература: 4, 3, 6, 11, 13, 14, 16, 33, 39, 44, 53.
Лабораторные занятия 1 и 2 к теме 2.2.2: Урок музыки – основная форма организации музыкального обучения.
Задание: подготовка к лабораторным занятиям, выполнение письменного анализа уроков (4 часа).
Литература: 4, 3, 6, 11, 13, 14, 16, 33, 39, 44, 53.
Лекция 9 (тема 2.2.3.): Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература: 4, 6, 16, 32, 33, 39, 64, 69, 70, 84.
Задания к 9-му семестру
Модуль 3:
Развитие дифференцированного музыкального восприятия и творческого подхода
к музыке
Раздел 3.1.: Музыкальное восприятие и его развитие у младших школьников
Лекции 10, 11 (тема 3.1.1.): Восприятие музыки и методика организации слушания
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы (2 часа).
Литература: 4, 5, 6, 8, 13, 14. 16, 29, 30,33, 39, 53, 54, 55,75, 81, 82, 87, 91.
Практическое занятие 8 (практикум) к теме 3.1.1: Восприятие музыки и методика организации слушания музыки.
Задание: подготовка к практикуму (закрепление и систематизация знаний) (2 часа).
Практические занятия 9 и 10 (практикумы) к теме 3.1.1: Восприятие музыки и методика организации слушания музыки.
Задание: подготовка к практикумам, разработка фрагментов уроков по слушанию (4 часа).
Литература: 4, 5, 6, 8, 13, 14. 16, 29, 30,33, 39, 53, 54, 55,75, 81, 82, 87, 91.
Лекция 12 (тема 3.1.2.): Музыкальная грамота в развитии восприятия музыки.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература: 4, 6, 9, 15, 16.20, 25, 33,43, 44, 47, 61,67, 85.
Практическое занятие 11 (практикум) к теме 3.1.2: Музыкальная грамота в развитии восприятия музыки.
Задание: подготовка к практикуму, письменная аннотация дополнительной и самостоятельно подобранной литературы по методике преподавания музыкальной грамоты (4 часа).
Литература: 4, 6, 9, 15, 16.20, 25, 33,43, 44, 47, 61,67, 85.
Раздел 3.2: Творческая деятельность на уроках музыки
Лекция 13 (тема 3.2.1): Сущность детского творчества и его организация на уроке.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Лекция 14 (тема 3.2.2.): Импровизация и игра как основа художественного творчества детей.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература к разделу: 4, 5, 13, 15, 18, 24, 33, 53, 54, 55, 66, 91.
Практическое занятие 12 (практикум) к теме 3.2.2: Импровизация и игра как основа художественного творчества детей.
Задание: подготовка к практикуму ( закрепление и систематизация знаний) (2 часа).
Литература: 4, 5, 13, 15, 18, 24, 33, 53, 54, 55, 66, 91.
Модуль 4:
Музыкально-исполнительская деятельность учащихся
Раздел 4.1. Инструментально-исполнительская деятельность школьников.
Музыка и движение.
Лекция 15 (тема 4.1.1.): Игра на детских музыкальных инструментах.
Задание: изучение материалов лекции, рекомендуемой литературы, составление дополнительной библиографии (2 часа).
Литература:2, 4, 6, 9, 14, 33, 41, 43, 85, 86.
Практическое занятие 13 (практикум) к теме 4.1.1: Игра на детских музыкальных инструментах.
Задание: теоретическая и практическая подготовка к практикуму (2 часа).
