ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Нижегородский государственный педагогический университет

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ

РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

научно-методическое пособие

Нижний Новгород

2006

Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ

Педагогическая поддержка семьи ребенка с нарушениями зрения.-Н.Новгород.: Перспектива, 2006.- 27 с.

Научно-методическое пособие адресованы студентам очного отделения, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика» и «Специальная психология». В пособии рассматриваются актуальные проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Анализируются современные тенденции в области организации комплексной помощи этим семьям. Даются практические рекомендации педагогам по оптимизации детско-родительских отношений в семье ребенка с нарушениями зрения.

Составитель: канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики Е.А.Ольхина

Ответственный за выпуск: канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой коррекционной педагогики С.Н.Каштанова

Рецензент: канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики Медведева Е.Ю.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время одной из актуальных проблем является создание эффективной системы квалифицированной медико-социальной психолого-педагогической помощи семьям, имеющих детей с нарушениями зрения. Это связано с неуклонным ростом данной категории детей и отсутствием должного внимания со стороны специалистов и государственных служб к проблемам их семейного воспитания. Только в Нижегородской области значительное число данных семей практически не охвачено социально-педагогической поддержкой.

На современном этапе особое внимание необходимо уделять организации эффективных условий обучения и воспитания детей с проблемами в развитии дошкольного возраста. При этом данная форма коррекционно-развивающей работы наиболее целесообразна в рамках семейного воспитания. Для этого необходимо своевременно оказывать качественную помощь родителям, воспитывающих таких детей, для преодоления их отчужденности в обществе.

Особую актуальность представляют вопросы, касающиеся семейного воспитания детей с особыми нуждами. В современном обществе наблюдается серьезный дефицит доступной информации о накопленном отечественном и зарубежном опыте работы с детьми данной категории. При этом семья, воспитывающая ребенка с нарушенным зрением находиться в изоляции, переживает сильный психологический стресс и не имеет возможности поделиться своими проблемами в кругу единомышленников и специалистов, с целью совместного поиска решений. При этом родители не стремятся к дальнейшему расширению семьи. Проблемный ребенок зачастую становится источником семейных конфликтов, заканчивающихся распадом семьи. По этому необходима работа по коррекции семейных взаимоотношений, которые требуют внимания и заботы специалистов.

Непосредственное влияние на семью оказывают и качественные изменения макросреды, влияющие на ее социальный статус, состав и образ жизни. Увеличивается количество малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей, в которых происходит первичная социализация ребенка и закладываются основы его личностного развития. Поэтому развитие комплексной педагогической помощи позволит им адаптироваться к жизненным условиям, обрести уверенность в себе и своих силах, расширить представления о значимости семейного воспитательного процесса, поможет скомпенсировать и предупредить вторичные нарушения в развитии детей.

Тема 1. Современные исследования семьи в психолого-педагогической литературе

По длительности своего воздействия на личность семья превосходит все существующие социальные институты воспитания. Через деятельность семьи реализуется связь природного и социального, происходит переход от биологического к социальному состоянию индивида, где индивид становится личностью. На протяжении всей истории развития научной мысли анализ семьи являлся центральной проблемой теоретико-методологических и научно-практических исследований. Их обобщение и систематизация позволяют выделить несколько ключевых подходов в изучении проблем семьи и семейно-брачных отношений (Р.Халл, Д.Хансен).

Большой интерес представляют воззрения на семью и брак классиков немецкой философии. Кант считал, что правомерен и этичен лишь моногамный брак, основанный на договорных отношениях и пожизненной верности. Для Фихте единственной нравственной основой брака являлась любовь. Г. Гегель, определил связь определенной формы семьи и соответствующего социального и политического строя. Классический анализ семьи акцентировал внимание на появление в ней рационального начала и отхода от феодальной патриархальности (Вебер М., Дюркгейм Э., Конт О. и др.), отмечалось господство коллективного начала над индивидом, исследовалась эволюция семьи и брака (Маркс К., Энгельс Ф.).

В рамках культурно-исторического анализа брачно-семейных отношений рассматривались: роль семьи в стремительно изменяющемся обществе, вопросы сохранения заложенных в семье здоровых начал, судьба семейных традиций в индустриальную и постиндустриальную эпоху (Вишневский А.Г., Голод С.И., Мацковский М.С., Харчев А.Г., Шимин Н.Д. и др.)

Институциональный подход объявлял семью основным социальным институтом или социальной системой, в которой центральное место занимает личность и те культурные ценности, которые она усваивает и передает будущему поколению. Представители этого направления ввели в научный оборот такие понятия, как «социальные нормы» и «ценности», «ролевые статусы», «социализация». С позиций структурно-функционального подхода, анализируются функции и социальные потребности семьи.

Психоанализ З.Фрейда открыл новые перспективы для изучения особенностей семейного воспитания, важнейшим аспектом которого объявлялось половое воспитание. Марксистское направление в исследовании семьи акцентировало внимание на изучении развития института семьи через призму общественно-экономических отношений. Ключевой идеей социологического подхода является исследование семьи, ее единства и взаимосвязи с обществом и государством.. Огромное внимание уделяется анализу формирования гармоничной личности в практике общественных отношений через интересы семьи как автономной целостности (Харчев А.Г, Мацковский М.С., Голод С.И., Антонов А.И., Вишневский А.Г., Волков А.Г., Козырьков В.П., Розанов В.В., Свадьбина Т.В., Шимин Н.Д., Бестужев-Лада И.В., Троицкий Е.С., Кон И.С., Рюриков Ю.Б., Ядов В.А. и др.).

Диалектический подход изучает изменения и закономерности развития семьи и семейно-брачных отношений в органичной взаимосвязи с конкретными историческими условиями. Диалектический принцип единства исторического и логического предполагает логический анализ целостного процесса развития института семьи. В семье наблюдается действие различных сил, тенденций, протекает множество взаимосвязанных процессов. Равновесие и взаимодействие этих компонентов является источником развития семьи.

В настоящее время особую значимость приобретает культурологический подход, позволяющий рассмотреть социальные явления на широком социокультурном фоне. С позиции этого подхода целесообразно осмыслить влияние особенностей социокультурной ситуации в современных условиях на различные тенденции в сфере семейно-брачных отношений. Задача правового подхода к проблемам семьи состоит в обозначении определенных границ, в рамках которых должны развиваться семейные отношения. Наука семейного права помимо самих правовых норм изучает еще и практику их применения с целью выявления недостатков и пробелов в законодательстве и его дальнейшего совершенствования.

Логика системного подхода позволяет оценить семью как целостную организацию, имеющую свои системы и подсистемы, составляющие внутреннюю структуру данного явления. Оно определяется характером многоуровневых взаимодействий, которые базируются и регулируются социальными, материальными, моральными и т.д. категориями.. Это длительный динамичный процесс, связанный как с политическим курсом и строем государства, так и с индустриализацией и глобализацией.

Антонов А.И., Медков в.М., Свадьбина Т.В., Шимин Н.Д. и многие другие ученые обратились к исследованиям внутренней структуры семьи, вопросов кризиса российской семьи в условиях стремительно изменяющегося общества. В рамках теории кризиса семьи в современных условиях такие ученые как Антонов А.И., Вишневский А.Г., Голод С.И., Гурко Т.А., Кон И.С., Свадьбина Т.В. предполагают, что институт семьи не исчезнет как таковой, а претерпит серьезные изменения в ходе «эволюции». В современных условиях наблюдается негативная тенденция распада нуклеарной, традиционной семьи. Она проявляется в количественном изменении состава семьи, т. е обусловливает появление таких альтернативных форм семей как неполные, бездетные или однодетные семьи, матрифокальные – «матери-одиночки» и т.д. Концепция «эволюции» или «модернизации» трактует современной состояние семьи как переходное состояние от традиционной семьи к альтернативной, как неизбежный результат нашей цивилизации. Она переживает не кризис, а трансформацию, т. е переход к новым формам существования – к малой матрифокальной семье (А.Б.Любимова).

Эволюционный подход последовательно раскрывает этапы, циклы, периоды и т.д. развития различных процессов и явлений в семейной жизни. Достоинством этого метода является возможность изучить генезис и природу как отдельных элементов брачно-семейных отношений, так и пространственные и временные изменения семьи как целостной системы.

Семьецентристский подход утверждает, что несмотря на кризисные изменения в обществе, семья продолжает занимать центральное место в «противоречии индивида и общества». Структурные изменения семьи не могут поставить под угрозу исчезновения сам институт семьи или ее дезорганизации.

Многообразие подходов к изучению семьи, как сложного многофакторного явления, обусловили неоднозначность трактовки ее определения. Так, Гребенников И.В. говорит о том, что семья – это неотъемлемая ячейка общества, являющиеся важнейшим источником социального и экономического развития общества. Иванов М.А. утверждает, что семья – это союз лиц, в основе которого лежит брак, родство, усыновление, удочерение и характеризуется общностью жизни всех ее членов в установленном законодательством порядке. Харчев А.Г. отмечает, что семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость, в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Вопросы о роли семьи в воспитании детей нашли свое отражение и в педагогических работах. Широко изучал влияние семьи, семейных отношений на развитие ребенка еще Ян Амос Коменский (1592-1670). Главным назначением материнской школы автор считал защиту ребенка от вредных влияний и вместе с тем, создание твердой основы для всей системы последующего воспитания и образования. Заслуга Коменского состоит в том, что он определил содержание, организацию, метолы воспитания детей в семье и обязанности родителей в «этом великом деле» К.Д.Ушинский отмечает, что воспитанию часто приходится бороться с семейным характером человека. Тем самым он подчеркивает, что семейное воспитание не всегда оказывается правильным.

В житейских представлениях понятие «семья» отождествляется с понятием «брак». Брак – это исторически сложившиеся разнообразные механизмы социального регулирования сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленного на поддержание непрерывности жизни (С.И. Голод, А.А. Клецин)

Типы семейных структур, определяемые по критериям родительства – супружества – родства многообразны и подчеркивают свойства связи с линиями отца и матери. По критерию власти различают патриархальные семьи, где отец является главой семейного «государства», и матриархальные семьям, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать. Семьи, где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью называют эгалитарными.

Самыми распространенными из типов семей являются нуклеарные семьи, которые состоят преимущественно из двух поколений – из супругов и детей – до вступления в брак последних. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец – муж, мать – жена, сын – брат или дочь – сестра). Расширенная семья представляет собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или боле поколений – прародителей, родителей и детей (внуков). В последние десятилетия растет число малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги дети, которых «вылетели из гнезда»). На сегодня в России каждый третий ребенок воспитывается в неполной семье.

Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. Харчев А.Г. выделяет две группы функций специфические и неспецифические. К специфическим функциям семьи относятся рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, поскольку человеческое общество всегда нуждается в воспроизводстве населения, постольку всегда остается социальная необходимость в семье как в социальной форме организации рождения и социализации детей.

К неспецифическим функциям семьи относятся следующие: накопление и передача собственности, статуса, организация производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, забота о здоровье и благополучии членов семьи, создание микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению Я каждого и др.

Э.Г.Эйдемиллер, определяя современное состояние семьи, выделяет следующие ее важнейшие функции: воспитательная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, духовного общения, первичного социального контроля, сексуально-эротическая. Гребенников И.В. выделяет репродуктивные, экономические, воспитательные, коммуникативные функции, организацию досуга и отдыха.

Зайцев Д.В. отмечает, что к традиционному блоку функций семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии присоединяются следующие:

• абилитационно–реабилитационная – восстановление психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей:
• корригирующая – исправление, ослабление и сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями;
• компенсирующая – замещение, перестройка нарушенных или недосформированных функций организма, его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.

Огромное значение для гармоничного развития личности имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных межличностных отношений. Изучением детско-родительских отношений в семьях с нормально развивающимся ребёнком занималась: А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.И.Лесина, А.С.Спиваковская. Проблеме влияния родительского отношения на становление личности ребёнка посвящены многочисленные исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В.Петровский, А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт  и другие). В настоящее время психологическая наука обладает данными о тех психологических параметрах семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных качеств в данной среде (А.А.Бодалёв, А.И.Захаров, А.Е.Личко, А.С.Спиваковская, В.В.Столин).

Исследования психологов свидетельствуют о том, что безразличие родителей в силу нежелания или каких-либо других причин, не удовлетворяющих стремления ребёнка к общению, депривации различного типа (неполноценные эмоциональные контакты между детьми и родителями, материнская депривациия, авторитарность родителей, конфликтность между матерью и отцом, лишение родительского попечения, развод родителей)., неизбежно негативно отражаются на личности ребёнка (А.И.Захаров, В.Н.Мясищев, Л.С.Славина, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер).

Процесс формирования личности ребёнка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. Типы родительского отношения в отечественной (В.И.Гарбузов, А.Я.Варга, В.В.Столин, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер) литературе рассматривались в двух направлениях – клиническом и аналитическом. В рамках обоих направлений выделялось три элемента родительского отношения: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Авторами были выведены типы неправильного воспитания, способствующие развитию личности ребёнка по психопатическому или невротическому типу. Среди факторов, влияющих на формирование типа родительского отношения: личностные особенности родителей, клинико-психологические особенности ребёнка, особенности межличностных взаимоотношений в семье.

Тема 2. Актуальные проблемы российских семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения

На современном этапе развития коррекционной педагогики и специальной психологии создание эффективной системы комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии является актуальной задачей. Анализ современных исследований позволяет констатировать, что в настоящее время наука и практика располагают огромным теоретико-эмпирическим материалом, раскрывающим социально-психологические проблемы современных семей проблемных детей, типы и стили семейного воспитания и т.д. (Д.И.Азбукин, Т.А.Власова, Л.С. Выготский, С.Д.Забрамная, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Е.М.Певзнер, Е.М.Мастюкова, В.Г.Петрова, Л.И.Солнцева, Е.А.Стребелева, Ж.И. Шиф и др.). Однако вопросы, раскрывающие специфику организации и содержания педагогической помощи этим семьям изучены недостаточно.

Современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Оно выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Причины такого кризиса, как указывает И. Клемантович, заключаются в ухудшении демографической ситуации в стране; в усложнении образовательных задач и росте числа детей с отклонениями в психофизическом развитии, усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека и т.д..

Главной причиной, приводящей семью к кризису, является ухудшение экономической ситуации. Это обусловливает увеличение числа малообеспеченных семей, миграцию семей; ухудшение состояния здоровья населения, изменение традиционных ролей в семье, особенно женщин; рост количества неполных семей. В результате экономических реформ в стране семья оказалась в нетипичной педагогико–воспитательной ситуации. Материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновению совершенно новых проблем воспитательного характера. Одной из проблем семейного воспитания в современной России является высокая занятость родителей, с целью повышения финансового уровня семьи. Это затрудняет осуществление социального контроля над ребенком. Родители мало информированы о том, чем занимаются дети в свободное время, столь же неопределенно представляют круг общения ребенка.

В настоящее время наблюдается тенденция легкомысленного отношения к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов. В результате наблюдается рост подростковой наркомании, раннее материнство и внебрачные дети, криминализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство.

Современные исследователи выделяют целый комплекс проблем, с которыми сталкиваются семьи ребенка с проблемами в развитии. К ним традиционно относят социальные проблемы: отчужденность семьи, потеря родителями работы из-за необходимости ухаживать за ребенком с особыми нуждами, отсутствие толерантной культуры в обществе и т.д. Психологические проблемы характеризуются появлением эмоционального дискомфорта в семье, наблюдается дисгармонизация супружеских и детско-родительских отношений. Большинство родителей не знают о существовании системы реабилитационной помощи. Отмечается достаточно низкая педагогическая культура и незнание родителями даже базовых основ коррекционной педагогики и специальной психологии, что существенно ограничивает возможности создания коррекционно-развивающей среды в домашних условиях и понимание особенностей и перспектив развития проблемного ребенка. Дж. Фрамо утверждает, что в любой семье, где есть ребенок с нарушениями в развитии, имеет место «искаженный брак», при котором отмечаются трудности формирования родительских позиций, часто они отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью

В специальной литературе имеется описание так называемых фаз психологического осознания факта рождения нетипичного ребенка. Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха, переживанием шока, ощущением того, что рушится привычная жизнь. Родители испытывают чувство неполноценности, беспомощности, тревоги за судьбу своего ребенка, В этот период изменяются взаимоотношения между супругами вплоть до разрушения семьи. Обычно эта фаза кратковременна, но в некоторых случаях, когда супруги используют ее как средство своеобразной защиты от несчастья, затягивается. Появление в семье ребенка с нарушенным зрением воспринимается родителями по разному и во многом зависит от состояния нарушенных зрительных функций и здоровья новорожденного в целом. Так, рождение слепого ребенка в семье с двумя незрячими родителями – прогнозируемое событие и воспринимается с пониманием. С появлением слепого ребенка в семье у здоровых родителей возникает сильнейшая психотравмирующая ситуация. Состояние родителей близко к шоковому.

Опыт работы с такими семьями показывает, что у многих матерей незрячего ребенка появлялись мысли о самоубийстве. Усугубляет ситуацию наличие у младенца тяжелых сопутствующих заболеваний. Увеличение случаев комбинированных случаев отклоняющегося развития является сегодня неоспоримым фактом. Родители не видят перспектив для развития семьи и не знают о потенциальных возможностях своего ребенка. Они нередко испытывают чувство вины, что отрицательно сказывается на их психическом состоянии.

Отечественные исследователи Э.Г.Эйдемиллер, В.П.Юстицкий, Т.М.Мишина считают, что с ростом и развитием ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации и трудности, к решению которых родители не готовы. Общее состояние родителей, воспитывающих детей с нарушением зрения можно охарактеризовать как «внутренний» (психологический) и «внешний» (социальный) тупик.

Важным моментом в этой ситуации для педагогов является познакомить родителей с содержанием и структурой психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии в России. Обратить их внимание на то, что они не одиноки в своих проблемах и есть специалисты готовые им помочь. Особое внимание необходимо уделить разъяснению причин и факторов, способствующих появлению аномалий в развитии. В зависимости от обстоятельств эти беседы могут носить профилактический характер и вероятно помогут задуматься родителям о здоровом образе жизни. Возможны варианты при которых родителям следует объяснить, что появление невидящего или слабовидящего ребенка обусловлено множеством фактором, среди которых их личные проблемы занимают незначительную роль и не могут служить источником личной вины, оказывающей разрушительное воздействие на весь семейный микроклимат. Полезным будет обратить внимание родителей не только на необходимость медицинской помощи детям, но и членам их семей. В.В.Ткачёва отмечает, что переживания родителей, чьи дети отстают в развитии, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.

В такой ситуации педагоги должны доказать, что от родителей требуется мужество, совместный труд со специалистами и разумная позиция по отношению к незрячему ребенку. Родители не должны сомневаться в способности своего ребенка к обучению. Они должны ясно представлять, что от них потребуется больше усилий и времени для воспитания и обучения ребенка.

Суть второй фазы - состояние шока, которое трансформируется в негативизм и отрицание диагноза. Крайней формой негативизма становиться отказ от обследования ребенка и про ведения каких-либо коррекционных мероприятий. Для некоторых родителей характерно отрицание болезни ребенка, встречаются случаи обвинения врача-специалиста в некомпетентности Некоторые демонстрируют реакцию в форме самообвинения.. Иные “механизируют” отношение к ребенку, например, предавая большое значение, ритуалу ухода, исключив из него эмоциональный компонент (изоляция). Часто внутренняя амбивалентность родителей в отношении больного ребенка находит свое выражение в желании поместить его в интернат. Если педагоги смогут обсудить с родителями их неосознанные ими мотивы и намерения, то в большинстве случаев после осознания разочарований и подавленности наступает понимание больного ребенка, это и есть наилучшая предпосылка успехов в воспитании.

Р.Ж. Мухамедрахимов в своем исследовании показал связь между поведением матери и развитием ребенка. Данные его исследования подтверждают предположение о том, что через адекватное построение своего поведения родители имеют возможность содействовать более высокому уровню развития познавательных функций у своих детей, их социальному и эмоциональному развитию. Ф. Фарбер выделил две группы матерей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.. Женщины первой группы отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. Известие о слепоте ребенка у них вызвало выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. Вину за случившееся они брали на себя. Таким образом, у матерей формировалось стойкое субдепрессивное настроение, часто сопровождающееся слезами и тревожными опасениями за настоящее и будущее ребенка.

Для матерей второй группы были характерны меньшая активность, стремление к уединению, небольшой круг общения. Они не представляли в полной мере всей тяжести состояния ребенка. Сообщение о сущности нарушения воспринимали достаточно спокойно, причем, в болезни ребенка обвиняли исключительно медицинский персонал. Со временем матери осознавали истинное положение, в котором оказались, и у них постепенно складывалась ориентировка на настоящее, отказ от планов на будущее.

Отцы реагируют на рождение такого ребенка несколько иначе. Они в большей степени, чем матери, ориентированы на будущее, их больше беспокоит, каким вырастет их ребенок. Понимая, что нарушение, имеющееся у ребенка, не дает жизненных перспектив на достижение успеха, отцы часто реагируют на его рождение психологическим отказом. Они сильнее, чем матери, осознают свою ущербность перед социумом из-за особенностей их ребенка. У отцов также, а иногда и в большей степени, наблюдается снижение самооценки, неудовлетворенность, негативные эмоции, такие, как гнев и агрессия, направленные на других членов семьи. Психологический отказ от ребенка может привести к уходу из семьи, ухудшению супружеских отношений, устранению отца от участия в уходе и воспитании ребенка.

По мере того как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую депрессию. Это состояние характеризует третью фазу, которая получила образное название «хроническая печаль». Переживания родителей, находящихся в этой фазе, являются результатом их постоянной зависимости от потребностей и состояния ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений.

Четвертая фаза - принятие диагноза, начало психологической адаптации, когда родители в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать с ним адекватные эмоциональные контакты. Можно отметить такие признаки начинающейся адаптации как ослабление печали, усиление интереса к окружающему миру, появление готовности к активному решению возникающих проблем, ориентация на будущее. В дальнейшем жизнь родителей обретает новый смысл, они начинают строить и осуществлять новые жизненные планы. Для этой фазы характерно появление чувства солидарности с другими родителями, поиск родителей, имеющих такие же проблемы. По данным ряда исследователей, многие родители не достигают четвертой фазы, зачастую отстраняясь от конструктивного сотрудничества со специалистами.

Ученые (А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, В.Е. Рожнов, А.С. Спиваковская, В.В. Столин) отмечают у родителей аномального ребенка ряд общих особенностей личности, главным образом в виде сензитивности и гиперсоциализации. Под сензитивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, выражаемая склонностью все близко принимать к сердцу и легко расстраиваться, а под гипер социализацией - заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов. Контрастное сочетание сензитивности и гиперсоциалезации означает внутреннее противоречия между долгом и чувствами, способствующее возникновение внутреннего нравственно - этического конфликта. Следующей особенностью является защитный характер поведения, то есть отсутствие открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что обусловлено несколько способом выражения эмоций, сколько ранее имевшимся психотравмирующим опытом межличностных отношений.

Появление в семье ребенка с проблемами в развитии, отрицательно сказывается на ее жизни и деятельности, динамики супружеских отношений, что приводит к дезорганизации и реорганизации роли родителей.. Нарушение жизнедеятельности ведет к неудовлетворению потребностей, обуславливает возникновение состояний неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревоги. Сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода и воспитании, невозможность самореализации – все это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Горе, боль и отчаяние, которое испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и психическое здоровье семьи. Искажается и функция первичного социального контроля, растягиваясь на неопределенное время. Стрессогенная ситуация ведет к нарушению сексуально-эротической функции. Не зная возможностей развития слепых и слабовидящих детей, родители неправильно представляют цели и задачи их воспитания.

Для предупреждения родительской некомпетентности дефектологи должны объяснить, что воспитание незрячих и слабовидящих детей в домашних условиях направлено на поддержание эмоционального, близкого контакта с родителями и широким кругом знакомых, на расширение знаний об окружающем мире, на знакомство с литературой, музыкой, на физическое и компенсаторное развитие. Результатом совместной работы специалистов и родителей должно стать формирование адекватной позиции родителей в отношении ребенка и его дефекта. В системе воспитания должны учитываться индивидуально-возрастные и психофизические особенности, характер поражения и степень сохранности зрительных функций и т.д. При этом необходимо помнить, что развитие ребенка со зрительными нарушениями протекает по тем же закономерностям, что и в норме, но со своими специфическими особенностями и во взаимодействии с физической и социальной средой.. По этому гармоничная и здоровая атмосфера в семье основывается на ориентации на потенциальные возможности ребенка, а не на его дефект

Ткачева В.В. выделила три уровня качественных изменений, имеющих место в семьях данной категории: психологический, социальный, соматический. На психологическом уровне у матери ребенка наблюдается стресс имеющий пролонгированный характер, который в свою очередь оказывает сильное деформирующее воздействие на психику ребенка и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада. На социальном уровне семья становится малообщительной, избирательной в контактах. Происходит деформация во взаимоотношениях между родителями ребенка, вследствие чего нередко наблюдаются разводы. На соматическом уровне возникает патологическая цепочка: заболевание ребенка ведет к психогенному стрессу матери, который в свою очередь, провоцирует соматические или психические заболевания матери.

В ряде исследований (В.Карвялис, Г.Лайри, Л.И.Солнцева, В.Соммерс, В.А.Феоктистова и др.) подчеркивается, что основным вопросом в воспитании незрячего ребенка является отношение родителей к его дефекту. Данные исследований этих авторов показывают, что 75,2% родителей серьезно озабочены нарушением зрения у ребенка; другие (18,8%) выражая тревогу, ничего не предпринимают для того, чтобы сохранить остаток зрения, остальные 6,2% - вовсе не обращают внимания на недостатки зрения ребенка.[17]

Выделяются пять типов отношения к незрячему и слабовидящему ребенку:

1. признание инвалидности ребенка;
2. признание ребенка, без признания последствий его инвалидности;
3. гиперопека ребенка;
4. скрытое непризнание инвалидности, то есть непризнание маскируется большой заботой о ребенке, оказываемым ему вниманием.
5. Игнорирование инвалидности.

К гиперопеке ученые относят недооценку родителями дефекта зрения и его последствий. Это негативно сказывается на процессе становления личности, по мнению Гудониса В.П., приводит к неоправданному оптимизму. Игнорируя патологию зрения и специфику, связанную с обучением и воспитанием ребенка, родители не могут самостоятельно организовать систематическую коррекционную работу и не имеют возможности воспользоваться помощью специалистов-дефектологов. В конечном итоге это приводит, к педагогической запущенности или к появлению сложных отклонений в психофизическом и личностном развитии дошкольника с нарушенным зрением..

Вторая наиболее часто встречающаяся модель родительского поведения выстраивается по типу гиперопеки, вследствие переоценки последствий зрительного дефекта. Практика показывает, что чрезмерно щадящее отношение родителей и педагогов к ребенку с нарушенным зрением ограничивает его самостоятельность, снижает познавательную и перцептивную активность (Н.Г.Морозова, 1969; Н.Б. Лурье, 1979, С. М.Хорош, 1983; Л.И.Солодова, 2002). Исходя из характеристик детей с нарушениями зрения видно, что в результате чрезмерной опеки у них создаются условия для формирования таких качеств личности как себялюбие, эгоизм, пассивность. (Э. М. Стернина. 1967). Условия гиперопеки ставят ребёнка в зависимость от опекающих его людей, что значительно тормозит образование у ребёнка таких необходимых качеств личности как трудолюбие, самостоятельность, чувство ответственности, инициативы, эмоциональной сопротивляемости разным жизненным препятствиям (В.В.Егорова).

Неблагоприятные условия семейного воспитания складываются и в обстановке эмоциональной отчужденности. Родители смирились с наличием зрительного дефекта, но не принимают самого ребёнка. Они не стремятся установить с ребенком теплые взаимоотношения и с момента его поступления в школу (преимущественно интернатного типа) пытаются переложить свои родительские обязанности на педагогический коллектив. Такой тип общения со взрослыми создаёт и обостряет у ребёнка со зрительной патологией чувство своей неполноценности и ненужности. Всё это усугубляет атмосферу взаимного непонимания и отчуждения.

Скрытое непризнание зрительного дефекта может провяляться в стремлении родителей корректировать детское развитие в соответствии с каким-либо стандартом. Основная цель компенсировать нарушения какими-нибудь особыми достижениями, часто не учитывая истинных способностей и возможностей своего ребёнка. Родители предъявляют к нему непосильные требования, которые наносят его развитию значительный ущерб.

Значительно осложняют социально-психологическую адаптацию ребенка позиция изоляции. Дети из семей, где господствует холодная, отчуждённая, равнодушная атмосфера испытывают значительные трудности в ситуации общения. Не имея позитивного опыта доверительных и тёплых взаимоотношений, дети с трудом овладевают новыми навыками общения. Позиция изоляции может иметь и более мягкие формы, такие как неловкость, напряжённость в процессе общения. Им свойственны замкнутость в себе и скрытность. Возникновению неадекватного самовосприятия ребенка могут способствовать условия при которых дети нередко слышат слова огорчения по поводу своего дефекта или высказывания о том, какие трудности его ожидают в будущем.

Тема 3. Организация педагогической помощи ребенку с нарушениями зрения в домашних условиях

Актуальной задачей для современной системы специального образования является подготовка высоко квалифицированных специалистов по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с нарушением зрения. Эффективность системы поддержки семей зависит и от скоординированной деятельности различных специалистов: офтальмолога, дошкольного педагога-дефектолога, специального психолога, тифлопедагога, воспитателя и др. Особую проблему составляет создание системы взаимодействия государственных (система образования, здравоохранения и социальной защиты населения) и общественных структур с целью своевременного выявления детей с нарушениями в развитии. Сокращение разрыва между выявлением нарушенного зрения и оказанием квалифицированной помощи позволит скомпенсировать многие вторичные отклонения в развитии и оказать помощь родителям незрячих и слабовидящих детей.

Этапы работы с семьей плохо видящего ребенка должны быть строго продуманы и подчинены определенным требованиям:

- ориентация родителей и специалистов на долгосрочное сотрудничество:

- активное включение родителей в коррекционно-развивающую работу;

- создание атмосферы доверия и взаимопонимания;

- ориентация в работе на потенциальные возможности ребенка, осознание перспектив дальнейшего успешного развития ребенка;

- расширение круга общения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и т.д.

В процессе совместной работы специалист должен дать семье рекомендации общего и частного характера. Начиная свою работу педагог должен сообщить о современных принципах и подходах в организации коррекционной работы с ребенком. Рассказать о особенностях и закономерностях психического и компенсаторного развития ребенка с нарушенным зрением. Стимуляцию психического развития ребенка, имеющего патологию зрения, следует начинать с первых месяцев жизни малыша. Для этого родителям требуется наладить эмоциональный контакт с ребенком и всячески его поддерживать. Необходимо обогащать сенсорный опыт ребенка по средствам тактильных и кинестетических ощущений, задействуя все сохранные анализаторы. Ребенок постепенно будет узнавать окружающих по голосу, шагам, по прикосновениям к нему. В ходе работы с родителями важно обращать внимание на проблемы текущего характера. Хорошо зная своего ребенка, только родители могут заметить трудности ребенка в той или иной ситуации и попросить совета у дефектолога.

Организовывая коррекционно-развивающую работу в домашних условиях педагог, может помочь спланировать эту деятельность родителям и предложить несколько ее направлений: развитие осязания и мелкой моторики ребенка; формирование навыков самообслуживания и личной гигиены; навыков пространственной ориентировки; личной и коммуникативной компетентности ребенка, то есть адекватное отношение к себе, своему дефекту и окружающим; расширение представлений ребенка о окружающем мире и т.д. Родители должны четко осознавать объем и сложность предстоящей работы и ответственность за ее последовательную и продуманную организацию.

При обучении и воспитании ребенка необходимо максимально использовать и развивать его остаточное зрение. Ребенка следует учить различать голоса близких, повторять ритмы и мелодии, стимулируя его психическую активность. Важное значение при воспитании слепого ребенка имеет развитие активного осязания. У слепых детей уже в первые годы жизни формируют восприятие частей собственного тела и начальные пространственные представления. Дети с нарушением зрения нуждаются в специальных занятиях по умственному и речевому развитию, по воспитанию движений и ощущений пальцев рук. Также следует развивать игровую деятельность, которая способствует формированию произвольности и регуляции психической деятельности.

Навыкам самообслуживания и личной гигиены ребенок не может научиться по подражанию. В случае отсутствия зрения следует направленно и терпеливо учить этому ребенка. Для полноценного развития ребенка с нарушением зрения необходимо вести постоянную целенаправленную работу по ознакомлению его с окружающим миром. Родителям нужно рассказывать ребенку о том, что находится и происходит вокруг него. Чтобы ребенок мог обнаружить предмет, следует направить его руку в сторону предмета до касания с ним. Необходимо, чтобы ребенок мог ознакомиться с размерами, формой, весом предмета.

Родители должны обеспечить своему ребенку наиболее благоприятные условия для его реализации в этом направлении, а также для того, чтобы не упустить возможности ориентировать сына или дочь на максимальное раскрытие его внутреннего потенциала, а для этого надо помнить, как отмечает Шипицина Л.М., следующее:

• для ребенка родители являются образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за ними;

• речь ребенка успешнее развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему:

• родителям принадлежит активная роль в обучении ребенка: умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии принадлежит самому ребенку;

• нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования сохраненных органов чувств: слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира;

• следует уделять ребенку больше времени, так как в раннем детстве влияние семьи на развитие ребенка очень велико. Именно в эти годы закладывается уверенность и успешного общения вне дома, что способствует дальнейшему продвижению в жизни;
• у каждого ребенка есть свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии, антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, родителям необходимо ставить для себя и для ребенка реальные цели;
• родителям необходимо стараться, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений;

• нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, но учение – игра, которую нужно прекращать, прежде чем ребенок устанет от нее.

Таким образом, здоровая гармоничная семейная атмосфера присущей ей красотой человеческих взаимоотношений, является результатом совместных усилий всех членов семейного коллектива. Этому сложнейшему искусству в жизни семье, искусству семейного воспитания ребенка с нарушением зрения надо обучаться.

Тема 4. Основные направления педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушенным зрением

Психолого-педагогическая помощь предполагает избавление от страданий, возвращение человеку способности к нормальной жизни путем различных воздействий «местного» характера, либо воздействий, направленных на скрытые причины этих страданий.

В процессе реализации образовательного и психотерапевтического аспектов работы преобладают интервьюирование, тестирование, методы психолого-педагогического воздействия с акцентом на современной креативной методологии (сказкотерапия, арттерапия, игротерапия, музыкотерапия, релаксационный практикум и пр.). Сопровождение родителей детей с нарушениями зрения охватывает широкий диапазон проблем, которые решаются комплексно, используя теоретические, диагностические и экспериментальные методы. Эффективность реабилитации ребенка с нарушениями в развитии обусловлена степенью интегрированности в общество всей семьи в целом. При этом родителям необходимо поверить в себя, в свои цели, в своего ребенка, не замыкаться на своих проблемах, а решать их сообща.

Помощь родителям, перед которыми неожиданно встали проблемы воспитания своего незрячего и слабовидящего ребенка, являются глубоко гуманной задачей, которую должны решать с большой ответственностью организации и учреждения, работающие с такими семьями.

В психолого-педагогической работе с семьей воспитывающих детей с нарушением зрения можно выделить следующие направления:

- диагностическое;

- педагогическое;

- психотерапевтическое;

- психологическое консультирование;

- правовое;

- посредническое.

Оказание психолого-педагогической помощи семье подразумевает работу с различными людьми. Усилия тифлопедагогов, тифлопсихологов, а также социальных педагогов и психологов могут быть направлены на: детей, родителей, семью в целом как систему. При этом работа педагога должна быть представлена во всех направлениях реабилитационной помощи семьям, воспитывающим детей нарушениями зрения.

1. Педагогическое направление

Цель педагогической деятельности – формирование у родителей адекватного отношения и восприятия ребенка с нарушенным зрением, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития. Помощь в обучении связана с формированием педагогической культуры родителей и их просвещением. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме посредством лекционных и семинарских занятий. На лекционных занятиях специалист базовые основы психолого-педагогических знаний, ключевые позиции по вопросам специальной психологии и коррекционной педагогики.. Здесь необходим специальный подбор лекционных тем, применительно к интересам и системе значимых переживаний участников семинара. В родительском семинаре целесообразно использование групповой дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по темам лекции, и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев, темы которых предлагают родители. Цель дискуссии заключаются в том, чтобы совместно выработать оптимальный подход к той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического смысла. Главное в групповой дискуссии – повысить мотивацию и вовлеченность участников группы в решение обсуждаемых проблем.

2. Психотерапевтическое направление.

Его цель – снижение уровня психоэмоционального напряжения, формирование позитивного образа будущего для ребенка и семьи в целом. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме с использованием современных методов психотерапии. Задачей психотерапевтической работы является, нормализация взаимоотношений внутри семьи, выработка единого и адекватного понимания проблем ребенка с нарушением зрения. Психотерапевтическая работа с семьей направлена на повышение уровня родительской компетенции и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Разработка специальных программ педагогического образования родителей. Важным направлением является специальная психотерапевтическая работа, направленная на разрешение их собственных личностных проблем.

Когда основной задачей программы является коррекция неадекватных родительских позиций и установок, а также реконструкция эмоциональных аспектов родительских отношений, говорят о группах психотерапии для родителей. А.С. Спиваковская, являющаяся известным отечественным исследователем детско-родительских отношений и разработчиком психотерапевтических и коррекционных программ, обобщая опыт родительских групп, подчеркивает следующее: «Групповая психотерапия создает специфические условия для раскрытия внутриличностной и внутрисемейной проблематики участников посредством моделирования и анализа актуального группового межличностного взаимодействия и непосредственной представленности проблем участников группы и их реальном виде в процессе групповых событий». А.С. Спиваковская отмечает, что основным содержанием групповых занятий с родителями является обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений и особенности взаимодействия с ребенком

3. Психологическое консультирование.

Целью психологического консультирования членов семьи воспитывающих ребенка с нарушением зрения, является оптимизация внутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг к другу, обучение родителей навыкам вхождения в контакт с ребенком и воспитания его в соответствии с общественными нормами поведения. В ходе консультирование преодолевается неправильные установки и заблуждения родителей. Одной из наиболее постоянных ошибок воспитания является снижение требований к ребенку, закрепление за ним положения больного.

Можно выделить 5 основных задач консультирования родителей:

1.Необходимо проводить разъяснения об особенностях и условиях развития их слепого и слабовидящего ребенка о перспективах, которые он как гражданин, будет иметь в обществе. Для этого важно создать у родителей позитивные отношение к своему ребенку.

2. Важно сообщить родителя знания о развитии нормально видящего ребенка, показать какого уровня развития могут они достигнуть в обучении и воспитании своего слепого и слабовидящего ребенка. Если родители слепого и слабовидящего ребенка не имели ранее зрячего ребенка, они не обладают знаниями об этапах развития маленького ребенка, не могут установить, есть ли отклонения в развитии их ребенка, тем более, что не все особенности его развития обусловлены слепотой или слабовидением Только когда родители знают специфическое влияние дефекта зрения, они в состоянии осуществлять правильное воспитание своего ребенка.

3. Необходимо довести до сознания родителей разносторонние возможности воспитания их слепого или слабовидящего ребенка. Так, например, они должны знать, что влияние внешнего мира, режим дня, ритм дня, межличностные контакты требуют специально направленных упражнений, чтобы ребенок заинтересовался окружающим его миром, чтобы способствовать всестороннему развитию личности, развитию его восприятий, мышления, речи, моторики и поведения [38]. Хотя общие знания родителей в настоящее время прогрессивны, однако есть еще отдельные взгляды вроде представлений «придет время, буде и свет». Поэтому есть необходимость активизировать родителей.

4. С помощью консультирования мать и отец должны научиться применять в семейном воспитании общепедагогические и специально тифлопедагогические методы. При этом они должны не только узнать «что» нужно делать, но такие «как» это делается.

5. С помощью консультаций до сведенья родителей должно быть доведено, что не только отец и мать, но также и другие члены семьи, особенно братья и сестра должны вносить вклад в воспитание ребенка с нарушением зрения. Этим самым консультации становятся семейными консультациями, т. к. часто достаточно одного члена семьи (брата, сестры или родственника), чтобы воздействовать на ребенка или позитивно, или негативно братья или сестры должны, если они зрячие, учиться играть со слепым и слабовидящим ребенком. Потребность в подражании приводит к тому, что ребенок с дефектом зрения овладевает теми же видами деятельности, которыми владеют другие дети.

4. Правовое направление.

Цель мероприятий, проводимых в рамках данного направления, - приобретение родителями правовой грамотности в отношении гражданского законодательства, касающегося детей – инвалидов и их семей. Родители изучают федеральные и региональные законы, конвенции, постановления. Знания, приобретенные на занятиях и в процессе самостоятельного изучения законодательных документов, помогают родителям изменять жизненные ситуации, улучшать условия жизни ребенка с нарушением зрения и семьи. Во время занятий может быть приглашен юрист, который и помогает родителям узнать о своих правах.

5. Посредническое направление.

Данное направление содержит в себе компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Под помощью в организации понимается помощь в организации семейного досуга (например, включение семьи в разного рода мероприятия, праздники, ярмарки, клубы по интересам и т.п.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи воспитывающих детей с нарушенным зрением с ведомствами, социальными службами, центрами, совместно с которыми решаются конкретные социальные проблемы. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты.

Таким образом, поддержка семьи в выполнении воспитательных функций в настоящее время рассматривается отечественными специалистами как форма интеграции усилий разных специалистов. Психолого-педагогическое сопровождение семьи и усиление ее воспитательного потенциала требует от специалистов, работающих с семьей, глубоких системных знаний, умений определять точки приложения профессиональных усилий, находить адекватные средства и способы взаимодействия с ней. Величина вклада каждого специалиста в каждом конкретном случае определяется спецификой содержания помощи и степенью готовности самой семьи к принятию этой помощи.

Психолого-педагогическое сопровождение семей имеющих детей с ограниченными возможностями осуществляется путем создания родительских групп. Существование объединений, вселяет в родителей убеждение, что они не одиноки, рождает надежду на помощь, понимание, взаимообогащение знаниями, опытом, полезной информацией.

Одним из действенных способов оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии, является родительский клуб. Родительский клуб, как объединение родителей, воспитывающих ребенка с особенностями развития, ставит перед собой следующие задачи:

1. Формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка: важно отойти от понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития».
2. Формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов.
3. Формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждением, реализующих взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом.
4. Личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

Тема 5. Экспериментальное исследование семей ребенка с нарушениями зрения

Характер отношений детей к родителям

Для исследования характера отношения детей к родителям использовалась методику «Изучение идентификации детей с родителями». В классах слабовидящих младших школьников были получены следующие результаты. На вопрос «если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы ты стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?», были получены следующие ответы: 26% учащихся (мальчики) ответили - «папой», 3% (девочки) «мамой». Идентификация ребенком с тем или иным родителем свидетельствует о комфортных детско-родительских отношениях, 70% выбрали роль «собой», что обусловлено не только стремлением к самостоятельности, но и говорит о наличии определенных проблем во взаимоотношении родителей и детей. Выбор себя преобладает у мальчиков с10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета.

На вопрос «когда ты станешь взрослым, и у тебя будет мальчик (девочка), ты будешь также его воспитывать, как тебя сейчас воспитывает папа (мама)?». 63% ответили «да», что говорит о престижности и компетентности родителей в восприятии детей. Для 37% школьников (в основном это мальчики, у которых нет папы), родители не являются авторитетом, преобладает непонимание и отчужденность ребенка от отца или матери.

Наличие серьезных психологических проблем во взаимоотношениях родителей и детей показывают ответы на вопрос «если бы с тобой случилось горе, беда (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят), ты бы рассказал об этом папе, маме или не рассказал?». 44% детей ответили утвердительно. 30% отметили, что расскажут лишь одному из родителей, и 26% ответили что никому из родителей не расскажут о своей беде. 59% детей не боятся, что их накажут родители, 15% боятся лишь одного из родителей, и 26% боятся обоих родителей. При распределении ролей в семье 56% детей определили, что лидеры оба родителя, 26% - лидер в семье мама и 18% папа.

Таким образом, анализируя ответы слабовидящих младших школьников можно констатировать, что компетентность родителей в восприятии детей играет важную роль. Авторитет родителей основан у них на уважении и любви к родителям, доверии к их жизненному опыту, словам и поступкам. В воспитании детей младшего школьного возраста престиж родителей основывается на уверенности детей в правоте родителей, на стремлении подражать их действиям и поступкам. При этом значительная часть учащихся испытывает серьезные трудности в общении с родителями, что требует немедленной помощи со стороны педагогов и психологов

Анализируя данные эксперимента со слабовидящими дошкольниками можно констатировать, что детско-родительские отношения можно характеризовать как сложные. Об этом свидетельствует ответы детей на следующие вопросы: «Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье, ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) (и наоборот) или не рассказал?». 75 % детей ответили отрицательно, аргументируя свой ответ наказанием со стороны родителей. Однако на вопрос «Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) (и наоборот) или не боишься?», только 25 % детей ответили положительно.

При ответе на вопрос: «Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?» 75 % детей идентифицировали себя с родителями того же пола (мальчики хотели стать папами, а девочки - мамами), что свидетельствует о престиже родителей в семье и теплых внутрисемейных взаимоотношениях. 25 % детей хотели стать собой, что свидетельствует о желании реализовать собственное «Я» и об скрытом желании освободится от опеки и контроля родителей.

Интересными были ответы на вопрос: «Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, - по другому?». 40 % детей ответили: «По другому!». Причем большинство таких ответов дали мальчики – 25%. Остальные 60 % детей довольны своим воспитанием.

При ответе на вопрос «Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь?». 50 % детей идентифицировали себя с родителем того же пола. 50 % детей ответили прямо противоположно. 20 % девочек сказали, что хотели бы увидеть в первую очередь папу, а 30 % мальчиков маму.

На вопрос: «Кто в семье, по твоему, главный из родителей или в семье нет главного?». Мы получили примерно одинаковые ответы: 20 % мальчиков и 20 % девочек ответили мама; 20 % девочек и 15 % мальчиков – папа; 15 % девочек и 10 % мальчиков – главных нет.

Тест Рисунок семьи

Критериями оценки детских рисунков стали: анализ структуры рисунка, интерпретация особенностей графической презентации членов семьи, анализ процесса рисования. Признаком благоприятной семейной ситуации служит расположение членов семьи близко друг к другу. Важный показатель нормального внутрисемейного общения – прорисованные кисти рук у членов семьи, пространственная близость персонажей и контакт рук. Такая тенденция прослеживается в 70 % рисунков. В своих работах дети использовали яркие светлые цвета, что говорит о благоприятном фоне настроения и о эмоциональном фоне, а также восприятии своей семьи.

У 10 % детей наиболее тесный контакт с одним из членов семьи. 15% дошкольников представляют, что общение между супругами более тесное и комфортное, нежели общение с ребенком. Он не входит в сферу их интересов и стоит на рисунке отдельно и непропорционально уменьшенном виде.

Значение родителей и близких родственников в жизни ребенка неодинаково.. 50 % детей рисовали на первом месте одного из членов семьи (маму, папу, дедушку, бабушку), которые наиболее значимы для них; 20 % детей рисовали себя на втором листе, отдельно от остальных членов семьи; 30 % - рисовали себя на последнем месте, что свидетельствует о заниженном статусе ребенка.

При анализе работ мы столкнулись с отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшали состав семьи, «забывая» нарисовать тех ее членов, которые для них менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Наиболее часто в рисунке отсутствовали братья и сестры, что связано с наблюдениями в семьях ситуации конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей. Такие работы составляли 10 %. Встречались работы, на которых сам ребенок вообще отсутствовал (15%). Это говорит о том, что он страдает от изоляции и одиночества в семье.

Особую группу (15 %) составляли работы, в которые дети добавили людей и животных, что свидетельствует о пустоте, которую они чувствуют в реальной жизни. Так, единственные дети, часто включают в свой рисунок двоюродных сестер и братьев, кошек, собак и пр., что выражает недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которыми можно было бы общаться на равных. Подчеркнуто небрежное изображение всех членов семьи или некоторые из них у 25% детей связано с наличием частых конфликтных отношениях в семье, с невротизацией и эмоциональным неблагополучием ребенка

20 % составили рисунки, на которых ребенок нарисовал себя на первом месте или гораздо ярче и детальнее, чем родителей, которые как бы создают ему фон. «Маленькие императоры» представляют себя в ситуации гиперопеки самыми уникальными и главными центрами вселенной.

Интерпритация рисунков позволила выявить различия в изображении семьи у мальчиков и девочек. Мальчики первым персонажем изобразили себя. Девочки сначала рисовали наиболее значимого для них члена семьи, затем себя В 5 % работ среди мальчиков и в 10 % работ среди девочек себя дети вообще не изобразили.

Исходя из полученных ответов, мы сочли необходимым выделить две группы детей по половому признаку. Мы выделили следующие критерии:

1. Престиж родителей;
2. Главенство в семье;
3. Роль профессии родителей для детей;
4. Удовлетворение воспитанием;
5. Привязанность к одному из родителей;
6. Доверие к родителем;
7. Боязнь наказания.

Полученные результаты свидетельствуют о более теплых и близких отношениях девочек с родителями, а также о меньшей требовательности в воспитании. Мальчики же, наоборот, менее привязаны к своим родителям и не стремятся к сближению с родителями. Престиж родителей в жизни как мальчиков, так и девочек высок. Однако мама для детей играет более важную роль, чем папа. При этом главой семьи для них остается папа.. Значительная часть детей боятся наказания родителей. Это свидетельствует о том, что 40 % родителей наказывают своих детей даже за незначительные проступки.

Метод “Незаконченные предложения”.

30% детей проявляют уважение и любовь к своим родителям, считают свою семью дружной и крепкой.  Так, Света В. ответила: “Мой папа очень весёлый”, “Моя мама и я любим стряпать”; Серёжа А.: “Моя мама добрая”, “Мой папа и я играем в шашки”; Стас В.: “Моя мама целует меня”. О теплых взаимоотношениях в семье свидетельствуют высказывания 30% детей: Денис П. сказал: “Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю”; Катя П.: “Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят”.

20 % детей считают, что родители их не любят, не проявляют заботу и ласку.    Так, Вадим К. ответил: “Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Игорь Р.:    “Моя мама ругается”; Артём А.: “Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает”.

В 50 % случаях дети только иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье и наблюдаются временные трудности во взаимоотношениях с одним из родителей. Так, Аня С. пояснила: “Мой папа и я никогда не играем”, “Мы с мамой любим гулять”. 70 % детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Руслан М.: “Когда я шумно играю, папа кричит на меня”; Аня К.: “Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком”; Игорь Р.: “Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один”.

По результатам исследования были выявлены причины, вызывающие тревожность у 70% детей:

-боязнь физического наказания;

-страх остаться дома одному;

-отсутствие родительской ласки;

-крики родителей за проступки.