«Министерство образования и науки Красноярского края КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
...»
В работах данного типа необходим научный стиль речи, включающий в себя
– подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте; отсюда – богатство составных подчинительных слов: «благодаря тому, что…», «вследствие того, что…», «между тем, как…» и др., а также отыменных предлогов: в течение…, в соответствии с…, в результате…, в отличие от…, наряду с …, в связи с … и т. п..
– точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;
– отвлеченность и обобщенность, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;
– объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: "я наблюдал", "я считаю", "по моему мнению" и т.п. Корректнее использовать местоимение "мы", но желательно обойтись без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного лица, в которых исключается местоимение "мы", т.е. фразы строятся с употреблением слов "наблюдаем", "устанавливаем", имеем". Можно использовать выражения: "на наш взгляд", "по нашему мнению", однако предпочтительнее писать "по мнению автора" (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: "изучение опыта свидетельствует о том, что...", "на основании выполненного анализа можно утверждать...", "проведенные исследования подтвердили..." и т.п.
Наиболее употребительные языковые клише
Характерной чертой научного стиля является широкое использование так называемых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Каждое из речевых клише обычно употребляется в определенных смысловых компонентах реферата, его структурных частях. Поэтому клише выступают не только как часть языковой оболочки текста, символ его принадлежности к научному стилю, но и как полезное средство создания смыслового каркаса текста, обеспечения его связности и целостности.
Описание основных подходов к решению проблемы.
- В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.
- Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).
- В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).
Отсылка на чьё-либо мнение:
- по утверждению, по словам такого-то…
- как отмечает такой-то;
- в такой-то работе высказывается мнение о том, что …
- известно или общеизвестно, что… и т.д.
Изложение сущности различных точек зрения.
- Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).
Выражение отношения к различным точкам зрения.
Согласие
- Мы разделяем точку зрения автора... …
- Нельзя не согласиться с мнением автора о том... …
Несогласие, критика.
- Трудно согласиться с мнением такого-то …
- Нельзя согласиться с точкой зрения такого-то или таких-то…
- Эта точка зрения вызывает возражение потому-то и потому-то…
- С этим нельзя согласиться потому-то…
- Это положение вызывает возражение и т.п.
- Хочется опровергнуть взгляды автора... …
- Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
- Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что... …
- Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
- Автор упускает из виду...…, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).
Выбор той или иной точки зрения. Выводы.
- Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
- Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
- Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
- В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
- Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что... …
- На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
- Можно сделать заключение, что... …
Лексические средства связи между предложениями, используемые при написании научной работы
| Речевая функция | Лексические средства | |
| Причина и следствие, условие и следствие | (и) поэтому, потому, так как, поскольку; отсюда, откуда (следует); вследствие, в результате; в силу, ввиду (этого); в зависимости от; в связи с этим, согласно этому; в таком, в этом (случае); в этих, при таких (условиях) | |
| свидетельствует, указывает, говорит, соответствует | ||
| что | дает возможность, позволяет, способствует, имеет значение и т.д. | |
| Временная соотнесенность и порядок изложения | сначала, прежде всего, в первую очередь; первым, последующим, предшествующим (шагом); одновременно, в то же время, здесь же, наряду с этим, предварительно, ранее, выше, еще раз, вновь, снова, затем, далее, потом, ниже, в дальнейшем, в последующем, впоследствии; во-первых, во-вторых и т.д.; в настоящее время, до настоящего времени, в последние годы, за последние годы | |
| Сопоставле-ние и противо-поставление | однако, но, а, же, как...так и...; также, как и..., не только, но и..., по сравнению; если..., то..., в отличие, в противоположность, наоборот, аналогично, также, таким же образом, с одной стороны, с другой стороны, в то время как, между тем, вместе с тем, тем не менее | |
| Дополнение (уточнение) | также и, причем, при этом, вместе с тем; кроме, сверх, более (того), главным образом, особенно | |
| Ссылка на предыдущее или последующее высказывание | тем более что...; в том числе, в случае, то есть, а именно; (как было) сказано, показано, упомянуто, отмечено, установлено, получено, обнаружено, найдено; (как) говорилось, указывалось, отмечалось, подчеркивалось (выше); согласно, сообразно, соответственно (этому); в соответствии (в связи) с этим; в связи с вышеизложенным; данный, названный, рассматриваемый и т.д. такой (же), подобный, аналогичный, сходный, подобного рода (типа); (по)следующий, некоторый; один из них, многие (некоторые) из них, большая часть, большинство | |
| Обобщение, вывод | таким образом, итак, следовательно; в результате, в итоге, в конечном счете; (отсюда, из этого) следует, вытекает, понятно, ясно; (это) позволяет сделать вывод, сводится к следующему, свидетельствует; наконец, в заключение | |
| Иллюстрация сказанного | например, так, в качестве примера, примером может служить, о чем можно судить, что очевидно | |
| Введение новой информации | Рассмотрим следующие случаи... Приведем несколько примеров... Остановимся подробно на... Некоторые дополнительные замечания... Основные преимущества этого метода... Несколько слов о перспективах исследования... | |
Процедура защиты выпускных работ
Защита ВКР носит публичный характер. Формой защиты выступает доклад студента (10-12 минут), подготовленный в тезисном виде с предельно четким изложением сути проблемы и аргументацией полученных выводов. Выступление может сопровождаться иллюстративным материалом, презентацией.
Порядок обсуждения ВКР предусматривает ответы студента на вопросы членов государственной аттестационной комиссии и других лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента ответы выпускника на замечания; дискуссию по защищаемой работе.
Список литературы
Последней частью работы является список изученной литературы В список включаются все использованные автором источники, независимо от того, где они были опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале и т.д.) и цитировались ли в работе.
Литературные источники должны быть представлены таким образом, чтобы можно было найти сам источник и в нем нужную информацию. С этой целью для каждого источника необходимо указать: фамилии и инициалы всех авторов, название работы, / название журнала, его выходные данные (том, номер и др.), // название сборника, фамилии его редакторов или составителей и его дополнительные выходные данные, для всех источников место, издательство (для не периодических изданий) и год издания, страницы (если ссылаются на статью, главу в сборнике или на тезисы доклада, то указываются страницы начала и конца статьи, если же ссылаются на всю книгу или монографию целиком, то указывается общий объем страниц). Источники должны быть упорядочены и пронумерованы.
Примеры библиографического описания различных видов печатных изданий:
I. Книги одного, двух и трех авторов.
1. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192с.
2. Пастушенков Г.А. Русская орфография и фонологическая система языка. Калинин, КГУ, 1987. - 83с.
II. Книги четырех и более авторов.
1. Вопросы усвоения психологии грамматики и орфографии /Под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: АПН РСФСР, 1959. - 379с.
2. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку /Сост. А.Н. Матвеева. М., 1982. - 214с.
III. Учебники, учебные пособия.
1. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы: Учебник для учеб.заведений с углубл.изуч.рус.яз. - М.: Дрофа, 1997. - 432с.
2. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред.В.В. Бабайцевой “Русский язык. Теория”, “Русский язык. Практика”: 5-9 кл./А.Ю.Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов. - М.: Дрофа, 2000. - 384с.
IV. Сборники научных трудов, авторефераты диссертаций.
1. Феофанов В.П. Диалектика и системность. Системный метод и современная наука: Сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994. - 60с.
2. Соотношение теоретического и практического в обучении русскому языку: Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. М.Р. Львова. - М., 1992. - 163с.
3. Буяновер А.Б. Методика обучения школьников осознанному исправлению ошибок: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 15с.
V. Статьи:
1) из журнала:
Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях//Русский язык в школе. - 1998. - № 3. - С. 14-20.
2) из сборника:
Арямова О.С. Причины орфографических ошибок школьников // Проблемы развития речи учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов. - М.: МП РСФСР, 1985. - С. 174-194.
3) из пособия:
Жедек С.В., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерности русской орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей /Ред.-сост. М.М. Разумовская. - М., 1974. - С. 16-64.
VI. Словари.
Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494с.
Литература для выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ
- Виноградова Н.С. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. - М., 1998.
- Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат Ростов-на-Дону. «Феникс», 2001
- Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.
- Джалилов А.Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов: Учебное пособие для вузов. - Алма-Ата: Мектеп, 1989.
- Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие, - Челябинск, 1996.
- Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.
- Исследовательская деятельность в педагогических училищах и колледжах: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 1998.
- Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.
- Коньков А.А. Руководство по организации научно-исследовательской работы студентов. Учебное пособие. - М.: МИИ ВТ, 1988.
- Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин, 1980.
- Методы педагогических исследований: Примерные программы для педагогических университетов. (Пискунов) - МПГУ, 1998.
- Методика педагогических исследований /Сборник статей. - Киев Выща школа, 1976.
- Мильчин А.Э. Методика редактирования текста. М., 1980.
- Методические указания по подготовке курсовых и дипломных работ - СПб, 1993.
- Методические указания к написанию учебно-исследовательских и научных работ по специальности "Филология"- СПб, 1998.
- Методы дипломных исследований. Методическое пособие. Под ред. Веселкова Ф.С. - СПб., 1997 - 5бс.
- Методические рекомендации по организации исследовательской работы студентов в области педагогических наук. - Харьков: ХГУ, 1985 - 11 с.
- Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М., 1979.
- Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1998.
- Новиков А.М. Как работать над диссертацией - Пособие для начинающего педагога-исследователя. -М, 1996 - 26с.
- Правила оформления списка литературы и ссылок к научной работе с краткими правилами библиографического описания. -М., 1988.
- Сенкевич М.П. "Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений". М., 1976.
- Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов), ред. Лукьянова Н.М.. Издательство Академии М., 2000.
- Твоя курсовая работа: напиши и защити. Практическое руководство. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2005
- Требования к подготовке и защите дипломных работ: Методические рекомендации. - СПб: Образование, 1995.
- Усачева И.В. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. -М., 1980.
- Учебное пособие для студентов средних специальных и высших учебных заведений. (Сахалинский гос. университет). Южно-Сахалинск, 2000
Рекомендации по подготовке курсовых и выпускных работ содержатся на сайтах:
- Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург
- http://www.coolreferats.narod.ru
- http://allref.ru
- http://www.allreferats.narod.ru
- Межвузовская коллекция рефератов
- Коллекция рефератов на e-Referat.ru
- Монастырская колекция рефератов
- 4Students.ru - образовательный проект Km.ru
- Sballov.ru - образовательный проект РБК
- Багато реферат
- Referat.su - элитная коллекция рефератов
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
А.П. Афанасьева, Т.Н. Игошина, Е.Н. Федоров,
методисты отдела информационных технологий
663606, г. Канск, ул. 40 лет Октября, 65
тел. (39161) 2-56-30, факс (39161) 2-55-91
E-mail: kanskcol@ra mbler.ru
[1] Ушинский К. Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии». Собр. Соч. М.-Л., 1950, т.10, с. 429.
