Министерство образования и науки Красноярского края

КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Основы учебно-исследовательской деятельности студентов

Методическое пособие

Специальность 050146 – «Преподавание в начальных классах»

Специальность 050144 – «Дошкольное образование»

Канск 2012

Автор-составитель: Э.Ю. Радыгина, преподаватель КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Рецензент: Г.С. Саволайнен, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева

Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: методическое пособие / автор-сост. Э.Ю. Радыгина, рец. Г.С. Саволайнен; КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж». Канск, 2012. – 52 с.

Пособие адресовано студентам с целью помочь им правильно организовать научный труд, выбрать методику научной работы, что, несомненно, поможет начинающим исследователям успешно справиться с заданием по выполнению и защите курсовых и выпускных квалификационных работ.

Методическое пособие предназначено для специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» по дисциплине ОП.07 «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» и 050144 «Дошкольное образование» по дисциплине ОП.08 «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов».

© КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Оглавление

Подробный план действий по выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы	4
Выбор темы, требования к названию	6
Сбор, анализ и обобщение материала	7
Разработка рабочего плана	9
Рекомендации к чтению научной литературы	9
Работа над Введением	13
Основная часть	28
Заключение	33
Приложение	35
Требования к написанию и оформлению работы	37
Типичные недочеты	39
Требования к цитированию	40
Приемы изложения научных материалов	42
Процедура защиты выпускных работ	46
Список литературы	47
Литература для выполнения курсовых и выпускных работ	49

Подробный план действий по выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы

Для курсовой - выбор темы, согласование ее с руководителем, получение задания.

Для выпускной работы - выбор одного из аспектов курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы.

1. Составление списка литературы по теме исследования.
2. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.
3. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.
4. Сбор, анализ и обобщение материала по выбранной теме
5. Составление плана работы.
6. Формирование структуры работы
7. Обоснование актуальности темы.
8. Написание текста Введения, с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т.д.)
9. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.
10. Написание текста первой главы, в которой представлены:

а) история исследуемой проблемы (идеи, вопросы);

б) научные положения, характеризующие объект исследования;

11. Разработка различных способов решения выделенной проблемы;
12. Определение оптимального пути ее разрешения.
13. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка планов-конспектов уроков, дидактических материалов, тестов и т.д.)
14. Констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.
15. Анализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем, и пр., формулирование выводов.
16. Написание текста: "Констатирующий эксперимент".
17. Обучающий эксперимент с целью проверки научного предположения.
18. Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.)
19. Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, записи бесед и т.д.)
20. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах и т.д.), формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента.
21. Написание текста: "Опытно-экспериментальная работа", в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий, анализ результатов, выводы и рекомендации.
22. Компоновка подготовленных текстов в главы.
23. Написание выводов к главам.
24. Составление заключения.
25. Доработка чистового варианта с учетом замечаний руководителя;
26. Составление списка литературы.
27. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, планов-конспектов уроков и т.д.)
28. Уточнение оглавления работы.
29. Оформление титульного листа.

Выбор темы, требования к названию

Темы курсовых и выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями. Но тема может быть предложена и студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки по согласованию с руководителем. Свобода выбора тем позволяет реализовать ваши индивидуальные научные интересы.

Тема должна раскрываться таким образом, чтобы она приближалась по своей направленности к небольшому исследованию, содержала в себе какую-либо проблему или противоречие, нуждающееся в разрешении, анализ материала, примеры, выводы. Описательный подход провоцирует репродуктивное, пассивное списывание.

Во-первых, тема должна быть актуальной, отражать проблемы современной науки – методики, практики ее преподавания, соответствовать насущным запросам общества, отрасли образования, школы. Она должна вызывать интерес.

Во-вторых, тема должна быть содержательной, информативной и довольно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти достаточное количество литературы.

В-третьих, тема должна соответствовать познаниям студентов, опираться на материал учебной программы. Вместе с тем тема должна содержать элемент новизны, в какой-то степени выходить за рамки изученного, только тогда она сможет вызвать любознательность.

Для курсовой работы рекомендуется выбирать конкретные узкие темы, так как это даст возможность глубже вникнуть в ее проблематику, избежать поверхностности, описательного характера излагаемого материала. Соразмерность задачи также обеспечит вам интерес к выполняемой работе. Рационально первоначально выбранную тему для курсового исследования развивать в последующем в рамках выпускной квалификационной работы. Например, тема курсовой работы «Методика работы над научно-популярным стилем», выпускной - «Обучение стилистике на уроках русского языка в школе». Или «Работа над пейзажем на уроках русского языка» и «Использование живописи в системе работы по развитию связной речи» и др.

Формулировка темы может содержать какой-либо спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. Вместе с тем следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также чрезмерного упрощения формулировок.

Название работы должно соответствовать содержанию, ограничивать круг вопросов, разрабатываемых автором; раскрывать исследуемую идею; отражать тему, быть ясным, четким, конкретным, не очень длинным, но достаточно развёрнутым, чтобы отражать рамки исследования, при этом, не содержа лишних слов; тема должна быть сформулирована грамотно (с литературной точки зрения).

По теории и методике преподавания русского языка темы могут звучать, например, так:

Трудности формирования пунктуационных навыков в 8-9 классах

Работа над ошибками в письменной речи учащихся

Обогащение словарного запаса школьников в процессе подготовки к сочинениям

Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка и др.

Сбор, анализ и обобщение материала

С выбором темы неразрывно связаны подбор и изучение литературы.

Сбор литературы по теме исследования (нормативной, первоисточников, научно-методической, учебной, отраслевых периодических и непериодических изданий) начинается с подготовки библиографического списка.

Источниками для формирования библиографического списка могут быть: список обязательной и рекомендованной литературы по изучению учебной дисциплины; библиографические списки в учебниках и монографиях;  предметные каталоги библиотек, Интернет;  рекомендации преподавателя.

Библиографический список должен всесторонне охватывать исследуемую тему. В курсовой работе этот список должен содержать 20-30 наименований, в выпускной квалификационной 40-50. Окончательно оформлять его следует после написания работы.

Процесс изучения учебной, научной и другой литературы требует внимательного и обстоятельного осмысления и обязательного конспектирования.

Конспекты бывают нескольких видов.

1. Плановый конспект - конспект книги по ее содержанию: разделам, главам и параграфам. Такой конспект полностью отражает структуру книги.

2. Свободный конспект - конспект, сочетающий цитаты с собственным пересказом содержания отдельных разделов.

3. Текстуальный конспект - конспект в виде собрания цитат, которые передают основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей.

4. Тематический конспект - конспект, в котором цитаты из разных источников или пересказ авторских мыслей группируются по рубрикам, раскрывающим содержание темы.

Работы, не требующие детального изучения, просматривают в тех случаях, когда мысли, идеи, высказывания автора могут быть использованы для раскрытия содержания исследуемой темы, и делают выписки.

Выписки следует делать на отдельных листках со ссылками на статью или монографию, откуда взяты идея, факт или цитата.

В ходе анализа собранного по теме исследования материала выбирают наиболее обоснованные и аргументированные конспективные записи, выписки, цитаты и затем систематизируют их по ключевым вопросам исследования. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса. На ее основе уточняются структура исследования, его содержание и объем работы.

Хотя структура работы первоначально определяется на стадии планирования, в ходе написания могут возникнуть новые идеи и соображения, поэтому не рекомендуется окончательно структурировать работу сразу же после сбора и анализа материалов.

Качество работы зависит не только от удачного подбора необходимых материалов, но также от их умелого использования, от четкой организации, систематичности и последовательности изложения, от правильного оформления научного аппарата. Поэтому при написании работы неизбежно возникает вопрос о плане, композиции, внешнем оформлении, правилах использования научного аппарата.

Разработка рабочего плана

Для разработки рабочего плана курсовой или выпускной работы вы должны четко представлять ее структуру. Это важно, так как по мере написания работы меняется ее содержание, углубляется исследование проблемы за счет привлечения большего количества первоисточников и литературы.

Содержание работы - развёрнутый план с указанием глав, параграфов, страниц.

Содержательная часть работы по методике русского языка имеет следующую структуру: введение; теоретическую часть; практическую или опытно-экспериментальную часть; выводы и заключение с рекомендациями относительно возможностей применения полученных результатов; список используемой литературы; приложение.

В отдельных случаях может быть выполнена работа теоретического характера.

В теоретической части дается теоретическое освещение темы на основе анализа имеющейся литературы. Практическая часть может быть представлена методикой, анализом экспериментальных данных.

Разработка темы работы начинается с планирования. Правильно составленный план позволяет продуктивно организовать исследовательскую работу по избранной теме и представить ее в установленные сроки.

План составляется на основе предварительного ознакомления с литературой и другими источниками. Приступая к работе над планом, первоначально необходимо проанализировать вопросы темы по учебникам методики русского языка, так как в них вопросы излагаются в наиболее доступной форме. Только после этого целесообразно переходить к специальной литературе, изучению первоисточников, нормативных документов, отраслевых изданий. Такой способ, от простого к сложному, обеспечит возможность "не потеряться" в обилии фактов, идей, авторов.

Рекомендации к чтению научной литературы.

Обучение вдумчивому чтению

Написание хорошей работы невозможно без предшествующего вдумчивого и эффективного чтения источников. Хорошо развитые навыки активного и осмысленного чтения текстов и анализа их, смысловой обработки включают умения выделять существенную и второстепенную информацию, членить текст на смысловые куски и определять связи между ними, находить опорные слова, словосочетания и предложения, группировать излагаемые факты, обобщать, критически осмысливать и оценивать информацию. Обучиться приемам анализа и осмысления текста можно с помощью специальной системы упражнений, разделенных на три этапа.

На этапе общего знакомства с книгой:

1. Познакомьтесь с титульным листом. Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? (восполнить пробел)

2. Проанализируйте заглавие. Все ли слова в нем понятны? Определите по заглавию, о чем пойдет речь в тексте, вспомните все, что вы уже знаете по теме, обозначенной в заглавии.

3. Обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь-справочник, монография и т.д.). Определите, для кого она предназначена.

4. Обратите внимание на год издания книги. Если она выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. В этом случае вам потребуется ознакомиться и с новой литературой по интересующему вас вопросу.

5. Прочитайте оглавление книги, если есть – аннотацию, предисловие и послесловие к ней. Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание книги, ее проблематику, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы. Это вид просмотрового чтения.

На этапе изучающего чтения текста:

1. Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Отыскивайте их толкование в словарях или справочниках.

2. Подумайте, что вам непонятно в самом содержании текста. Попробуйте разобрать конкретные примеры на общие утверждения – возможно, станет понятнее текст.

3. Ведите диалог с автором текста. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

4. Проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста.

5. Спорьте с автором, выдвигайте свои контрдоводы.

6. Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как именно они выражают ключевые понятия и мысли.

7. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они выражают обобщающие, «узловые» суждения автора, к которым потом «привязываются» все другие мысли, входящие в этот абзац.

После прочтения текста:

1. Постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения (тезисы). Охарактеризуйте его проблематику, способы освещения и решения проблем.

2. Прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращаясь за советом к руководителю.

3. Выработайте собственное отношение к предмету речи, продумайте аргументы в обоснование своей точки зрения.

4. Постарайтесь соотнести прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме, определить сходства и расхождения.

5. Обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на основе прочитанного.

Для выяснения определенных вопросов из нескольких источников, а также для сопоставления извлеченной информации, выработки собственной точки зрения по данному вопросу вам придется воспользоваться выборочным (ознакомительным) чтением.

Как отделять главное от второстепенного

Одним из основных для реферирования является умение выделять в тексте главную, информацию. Это информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определения научных понятий, правил, перечисление принципов, основные мысли (положения, утверждения) автора, его выводы, классификация явлений, фактов.

Второстепенная информация либо детализирует, разъясняет главную информацию, либо отражает вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты, а также разного рода комментарии.

Существуют «сильные позиции» текста, где чаще всего фокусируются главные мысли автора. В учебно-научном тексте это: заглавие, зачин (введение), концовка (заключение).

Сильные позиции есть не только во всем тексте, но и в его частях. В абзаце наиболее информативным является первое (начальное) предложение, содержащее тезис, то есть основное положение автора, которое затем конкретизируется в основной части абзаца. В отдельном предложении более информативной является, как правило, вторая его часть, то есть предикат, который отражает новое.

Главная информация в тексте отражается и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и другими способами).

Главная информация воспроизводится полностью, без существенных сокращений, порой – дословно. Второстепенная же информация должна быть подвергнута смысловой переработке и сжатию.

Обучение приемам сжатия текста

Известны три способа сжатия текста.

1. Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п. Объектом сжатия, сокращения может быть не только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Дело в том, что мы используем слов больше, чем необходимо для выражения определенной мысли. Избыточными, как правило, являются однородные определения, конкретизирующие словосочетания.

2. Обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов. В этом случае сначала нужно найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами.

3. Сочетание исключения и обобщения.

Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей конкретного текста.

Перечисленные наиболее известные в методике элементы сжатия помогут вам сделать текст более качественным.

1. Выделите опорные слова в предложении.
2. Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть.
3. Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.
4. Изложите сжато содержание предложения, абзаца, текста.
5. Прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл.
6. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.
7. Выделите в тексте смысловые части. В каждой части определите основную мысль. Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.
8. Проделайте следующую работу с текстом:

а) составьте к нему план;

б) отберите наиболее существенную информацию в тексте и запишите ее в соответствии с планом;

в) через несколько дней «расшифруйте» написанное, то есть попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи;

г) сравните результат «восстановления» с исходным текстом.

Работа над Введением

Любая учебно- (научно-) исследовательская работа начинается с введения, в котором осуществляется постановка конкретной проблемы. При написании работы по методике русского языка проблема исследования формулируется после предварительного анализа литературы и практики школьного обучения. В качестве проблемы может выступать противоречие между сложившейся школьной практикой и теми результатами, которые не удовлетворяют современным требованиям развития, воспитания и обучения школьника; неэффективные методы, методические приемы обучения; организация учебного процесса; неразработанность того или иного методического вопроса; несогласие студента с определенными взглядами ученых и др.

Проблема может быть сформулирована, например, следующим образом:

Как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они повысили продуктивность обучения русскому языку.

Существует ряд клише, которыми можно воспользоваться при обозначении проблемы:

– В центре внимания автора находятся... …
– На первый план автором выдвигаются... …
– Главные усилия автора направлены на... …
– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)... … останавливается на следующих проблемах (на проблеме …) и т.д.

Из проблемы непосредственно вытекает обоснование актуальности темы, цели, конкретных задач, объекта, предмета, гипотезы, методов исследования, а также описание новизны, теоретической и практической значимости работы, ее апробации, возможно краткого обзора литературы по теме. Затем дается характеристика материала, на котором основывается проведенное исследование; формулируются рассматриваемые в данной работе вопросы и оговаривается, какие вопросы, имеющие непосредственное отношение к проблеме, не будут затронуты. Далее раскрывается структура работы.

Во введении не следует концентрироваться на содержании, излагая предысторию рассматриваемой проблемы, - это должно стать вступлением к основной части работы.

Обязательным атрибутом исследования является краткий обзор привлеченных источников и литературы, который может быть приведен как во введении, так и в основной части исследования, где рассматриваются теоретические аспекты проблемы.

Необходимо отметить важное правило - введение, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне овладел материалами по теме. Объем введения при написании курсовой работы должен составлять 2 - 2,5 страницы, при написании выпускной – 3 - 3,5.

Обоснование актуальности темы исследования

Введение начинается с обоснования актуальности выбранной темы, т.е. ее важности для настоящего времени. Актуальность определяется степенью исследованности выбранной темы, наличием различных концепций в отношении данной проблемы, отсутствием современных подхода в практическом решении поставленных вопросов. Требуется показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и есть ли связь представляемого материала с современностью, таким образом, тема должна быть актуальна либо с научной точки зрения (невыясненность вопроса, многочисленные теории и споры), либо с современных позиций.

Предлагаем фрагменты научных работ с вариантами обоснования актуальности:

- На современном этапе развития компьютеризации образования представлен широкий ассортимент обучающих программ по русскому языку. Исходя из того, что возможности применения компьютера значительны, мы считаем необходимым рассмотреть вопрос об использовании этого технического средства обучения при изучении нового материала, тренировке, закреплении и контроле за успеваемостью учащихся с помощью специально разработанных программ по предмету. Видится важным проанализировать имеющиеся компьютерные обучающие программы по русскому языку, выяснив их недостатки и преимущества, противоречия и тенденции составления.

Актуальность темы определяется также необходимостью проверить эффективность использования компьютерных программ по русскому языку на практике.

- В настоящее время межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в будущей научной и общественной жизни выпускников. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Все выше сказанное и определяет актуальность выбранной темы, которая обусловлена процессом активного увязывания теоретических знаний и практических умений.

Можно предложить некоторые языковые конструкции, нередко используемые при обосновании актуальности темы научной работы:

– Актуальность данной темы связана с тем, что...

– Изучение этой проблемы представляется весьма актуальным.

– Решение этих вопросов приобретает особую актуальность в настоящее время, поскольку...

– Все это и обусловило необходимость изучения данной проблемы.

– Большая актуальность темы и некоторая односторонность ее освещения в научной литературе и послужили основанием для выбора темы работы.

– Изучение избранной темы имеет как теоретический, так и практический интерес.

– Актуальность исследования заключается, в первую очередь, в …

– Таким образом, выбранная нами тема актуальна.

– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как... …

– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)... – Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (методистов, педагогов).

– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Конкретизация целей и задач

Далее переходим к формулированию цели и задачи работы, т.е. вопросов, на которые вы дадите ответы в ней. Цель определяется тем, какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит.

Формулировка цели должна логически вытекать из обрисованной вами выше сложившейся в науке ситуации по теме. Сказав, что в этом направлении сделано другими, вы тем самым уже подошли к вопросу о том, что именно собираетесь сделать вы сами. Формулировка цели должна быть максимально четкой, краткой и полной.

Общая цель исследования составляет его стратегию, и потому требует постановки конкретных задач. В отличие от цели, которая одна, задач должно быть несколько: обычно на каждый параграф исследования. В совокупности они образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней. Фактически основная часть текста – это постепенное решение поставленных во введении задач. Поэтому часто формулировки задач почти совпадают с названиями глав и параграфов основной части; полного совпадения рекомендуется избегать.

Какие цели и задачи могут ставиться при написании конкретной работы по методике русского языка? Например:

Целью исследования («Организация проблемного обучения на уроках русского языка») является рассмотрение условий организации проблемного обучения на уроках русского языка.

Задачи для ее достижения:

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью определения теоретических основ проблемного обучения;

- охарактеризовать методы проблемного обучения как процессы познавательной деятельности, опираясь на достижения дидактики;

- описать структуру и содержание проблемного урока;

- определить важнейшие средства организации проблемного обучения на уроках русского языка

- сделать сравнительно-сопоставительный анализ учебников для 5 класса с целью выявления заданий проблемного характера.

Познакомьтесь с моделями задач по теории и методике преподавания русского языка:

– критически осмыслить, рассмотреть основные современные теории в области методики, связанные с проблемой …;

– выявить особенности применения … на уроках русского языка в разных классах;

– изложить результаты научных исследований, посвященных проблеме формирования

– рассмотреть вопрос (содержание теории)...

– описать (осветить) состояние изучения проблемы формирования …

– обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)…...

– осуществить критический анализ отдельных положений современной теории о …...

– сопоставить разные точки зрения на …...

– дать оценку, анализ (чего?) …...

– обобщить (что?) …...

– представить точки зрения разных ученых на (что?)... …

Выявление объекта и предмета исследования

При определении объекта и предмета исследования важно четко представлять себе разницу между ними. Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное.

Объект - явление, предмет, на который направлена учебно-исследовательская деятельность. В методике это педагогическое пространство, та область, в рамках которой и находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом исследования могут быть ученический коллектив, система работы школы (учителя), учебно-воспитательный процесс

Предмет - это позиция, с которой рассматривается объект исследования. Это то, что составляет содержание основной мысли и конкретизирует тему. Предмет всегда находится в рамках какого-то объекта, это его конкретная часть.

Обратите внимание на определение объекта и предмета исследования в следующих фрагментах:

- Объектом работы является – процесс компьютеризации учебного процесса.

Предметом - обучающие компьютерные программы по русскому языку.

- Объектом данного исследования являются орфографические и пунктуационные правила, предметом – алгоритмы в процессе их применения.

- Объект исследования: процесс повышения интереса к русскому языку.

Предмет исследования: дидактические игры как средство повышения интереса к русскому языку.

Формулирование гипотезы

Рабочую гипотезу обычно определяет цель и объект исследования.

Гипотеза - это развернутое предположение (предложение), где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, технология, механизм того поведения, за счет которого ожидается получить высокую результативность учебно-воспитательного процесса; это прогнозируемый результат, предположительное суждение о закономерной, причинной связи изучаемых явлений. Гипотеза может быть несколько и какие-то из них подтверждаются, а какие-то нет.

Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия (“Если,... то...”; “Чем..., тем...”).

В основу гипотезы могут быть положены, например, следующие положения:

- искусствоведческий материал в качестве учебно-дидактического, отражающего принцип межпредметных связей, способствует решению ряда задач обучения - более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию языковых и речевых навыков;

- использованный на уроках русского языка искусствоведческий дидактический материал оказывает прямое и скрытое воздействие на воспитание школьников, формирует их эстетический вкус.

Методы исследования

Важным является также определение методов научного исследования. На разных этапах исследования обычно используется комплекс взаимодополняющих методов. В науке не выработано универсального метода исследования. Каждый выбирает наиболее приемлемый, исходя из темы и задач исследования.

а) Общетеоретические методы:

- описательный, предполагающий освещение методически значимых аспектов;

- теоретический анализ (выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений);

- сравнительный анализ (сравнительно-сопоставительный), дающий возможность сравнить что-либо в рамках заявленной темы;

- исторический (диахронический, генетивно-исторический, сравнительно-исторический) и логический методы, раскрывающие динамику развития образовательного процесса;

- дедуктивный метод – восхождение от абстрактного к конкретному, предполагающий обнаружение главной связи исследуемого объекта;

- индуктивные метод обобщения полученных эмпирическим путем данных;

- диалектический метод, предусматривающий выделение противоречивых элементов в структуре исследуемого объекта;

- аналитический - анализ лингвометодических трудов в аспекте проблемы исследования;

- моделирование какой-либо методической системы обучения;

- системный подход к рассматриваемой проблеме;

- теоретическое обобщение результатов исследования.

б) Эмпирические (диагностические) методы: анализ состояния методов обучения в педагогической практике, анкетирование, беседа, тестирование, метод диагностирующих контрольных работ, создание специальных педагогических ситуаций, педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта, интервьюирование, включенное наблюдение, мониторинг, изучение школьной документации, экспертные оценки.

в) Статистические методы - количественная и качественная обработка эмпирических данных (результатов исследования), графическое представление полученных результатов (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики).

Примеры описания методов исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

- анализ психолого- педагогических и методических источников по проблеме;

- изучение, анализ и обобщение опыта;

- наблюдение за учебной деятельностью школьников;

- описательный метод;

- исследование и разработка практических упражнений.

Работа осуществлялась поэтапно с применением следующих методов:

• изучение и анализ литературы по проблеме;
• анкетирование;
• беседа;
• педагогическое наблюдение;
• анализ проделанной деятельности.

Методы, примененные в данной работе:

• описательный (описание различных видов алгоритмов);
• аналитический (анализ найденного материала);
• метод систематизации (состоит в обобщении разрозненных сведений).

Описание новизны работы

Желательным является определение новизны исследования, которая определяется отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки задачи, цели, гипотезы.

Варианты обоснования научной новизны:

- Новизна исследования заключается в попытке теоретически обосновать использование искусствоведческого материала на уроках русского языка в качестве дидактического.

- Научная новизна исследования состоит в опыте целостного методического анализа обучающих компьютерных программ по русскому языку.

- Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые анализируется передовой опыт учителя русского языка и литературы школы-гимназии № 4 Семенко Ю.П., работающей в русле проблемного обучения.

Познакомьтесь со структурами, используемыми для описания новизны проведённого исследования:

• В работе рассмотрен целый ряд вопросов, которые прежде не были предметом специальных научных изысканий, а именно…
• Научная новизна работы заключается в том, что впервые объектом стали…
• Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлено описание…
• Научная новизна состоит в том, что данный методический прием до сих пор не был предметом специального исследования.
• Научная новизна работы отражается в следующих положениях…
• Научная ценность исследования состоит в следующем:
• показано, что…
• выявлено, что…
• исследованы...
• систематизированы…

Теоретическая ценность и практическая значимость работы

Изучение выбранной проблемы должно иметь как теоретический, так и практический интерес.

Описание теоретической значимости работы можно представить в следующих вариантах:

- Важно объединить разрозненный теоретический материал по данной теме, привести примеры алгоритмов на наиболее трудные для понимания и применения на практике орфографические и пунктуационные правила, представить опыт внедрения алгоритмов в практику преподавания учителей-словесников.

- Теоретическая значимость работы заключается в глубоком исследовании вопросов организации проблемного обучения на уроках русского языка.

- Теоретическая значимость заключается в попытке сопоставительно-описательного анализа заданий межпредметного характера.

- Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты проведённого исследования могут быть использованы в качестве теоретического обоснования…

- Теоретические положения работы могут найти применение при…

Описание практической значимости работы может быть сформулировано с использованием следующих конструкций:

- Результаты работы могут быть использованы при разработке общих и специальных курсов по…, при подготовке семинарских занятий по курсу.

- Практическая ценность работы определяется естественным выходом в практику: предлагаемая классификация…

- Содержащиеся в работе научные разработки, выводы и рекомендации применимы для…

- Практическое значение работы состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения могут служить отправным пунктом для решения практических задач…

- Практическая значимость исследования обусловлена тем, что ее результаты могут быть использованы в деятельности учителей и студентов.

Фрагменты научной работы с вариантом обоснования

практической ценности работы

- Практическая ценность исследования состоит в том, что теоретический аспект работы может быть использован учителем в отборе дидактического материала проблемного характера для эффективного решения задач развивающего обучения, при подготовке и проведении проблемного урока. Кроме того, автором исследования впервые произведён сравнительно-сопоставительный анализ действующих учебников на включённость в них заданий проблемного характера.

- Практическая значимость заключается в том, что разработанная методика может быть использована в практике преподавания русского языка…, а подготовленные на её основе учебные материалы могут найти применение при составлении соответствующих учебных пособий.

Характеристика материала исследования

Во Введении под заголовком «Материал исследования» (реже – «Источники исследования») необходимо охарактеризовать материал, на котором основывается проведённое исследование. Познакомьтесь с некоторыми структурами, которые часто используются в научных работах для характеристики материала исследования. Обратите внимание на то, что при строении предложений обычно используются неполнозначные (связочные) глаголы («прослужить», «использоваться», «стать», «явиться» и др.):

- Базой для анализа послужили следующие тексты…

- Материалом исследования явились действующие программы по русскому языку …

- В качестве материала исследования использовались магнитофонные записи…

- К анализу привлекались также письменные работы учащихся.

- Источниками материала явились толковые словари

Поскольку в научных работах принято чётко охарактеризовывать объем материала, на базе которого проводилось исследование, часто автор специально оговаривает, какой материал им не анализировался.

Возможно использование следующей конструкции:

- Материалом исследования послужили…

– В основе работы лежат материалы исследований...

- За пределами анализа оставлены… так как они заслуживают особого внимания и могут быть предметом самостоятельного исследования. В работе не анализируются также…

– Автор привлекает к анализу следующие материалы...

Апробация и внедрение результатов исследования

Существует несколько форм, в которых может проходить апробация научного исследования.

- Отдельные положения и фрагменты исследования нашли отражение в публикациях.

- Основные выводы были изложены в выступлениях на Далевских чтениях и на научно-практической конференции студентов.

- Основные положения работы прошли апробацию в виде…

- Работа получила положительную оценку на выступлениях

- Апробация отдельных положений работы состоялась в виде доклада на студенческой конференции.

Познакомьтесь с фрагментом научной работы:

- Материалы исследования исполь­зовались на уроках русского языка в средней школе д. Ношино Абанского района, в средней школе № 2 г. Канска, а также в выступлениях на краевых студенческих Далевских чтениях (2002г.) и на краевой региональной конференции, проходящей на базе Канского педагогического колледжа в 2003г.

Образец Введения

Нельзя изучать грамматику языка, лексику, стилистику, фонетику в отрыве от окружающей действительности. Задача учителя-словесника состоит прежде всего в том, чтобы сделать обучение воспитывающим, чтобы задания по русскому языку помогли школьнику активно включиться в созидательную деятельность, чтобы молодое поколение научилось проникать в тайны природы и общественного развития. В этом смысле изучение родного края явится благодатной, питательной средой, которая поможет учителю донести до осознания учащихся понятие о закономерностях многообразного мира, раскрыть и показать историю, культуру и быт нашего народа, красоту и величие его языка. Краеведческий материал, используемый на уроках русского языка, послужит активным средством формирования конкретных представлений и понятий, способствуя тем самым всестороннему развитию учеников.

Изучение родного края представляет большой интерес и для самого учителя-словесника, приобщает его к научной деятельности, вырабатывает навыки исследователя, а это потребует от него дополнительных знаний в области истории, географии, этнографии и других наук.

Все сказанное выше и определило актуальность данного исследования, которая обусловлена поисками эффектных, путей обучения, направленных на преодоление формализма в преподавании русского языка.

Научить учащихся видеть и понимать красоту окружающего мира, привить любовь к родным местам, к людям, живущим рядом, наконец, к самому великому и могучему русскому языку - это первостепенные задачи учителя-словесника, использующего краеведческий материал на уроках.

Объектом исследования является процесс вооружения учащихся системой знаний, способами усвоения учебной информации по русскому языку и эффективность речевого развитая на основе использования краеведческого материала на уроках русского языка. Таким образом, краеведческий материал на уроках русского языка является предметом нашего исследования.

Цель исследования: доказать значение применения на уроках краевед­ческого учебно-дидактического материала, реализующего принцип межпредметных связей как одного из основных средств в решении комплексных задач обучения и воспитания.

Цель и объект исследования определяют рабочую гипотезу, в основу которой легли следующие положения:

- краеведческий материал в качестве учебно-дидактического, отража­ющего принцип межпредметных связей, способствует решению ряда задач обучения - более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию языковых и речевых умений и навыков;

- использованный на уроках русского языка краеведческий дидактический материал оказывает прямое и скрытое воздействие на воспитание школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью определения теоретических основ использования краеведческого материала на уроках русского языка;
• определить место краеведческого материала в системе межпредметных связей;
• вычленить принципы отбора дидактического материала краеведческого характера, показать его влияние на воспитание школьников;
• показать систему приемов использования краеведческого материала на уроках русского языка как один из способов реализации межпредметных связей.

Источники исследования:

• теоретические положения классиков педагогики (О.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж Руссо, К.Д. Ушинского), современных педагогов (П.В. Иванова, А.Н. Никифорова и др.) выдающихся психологов (Л. Н. Леонтьева, И. П. Павлова и др.) и методистов (М.Т.Баранова, Н.Л.Ушакова, В.П.Озерской и др.,), работающих над проблемами межпредметных связей и вопросами использования краеведческого материала;

- опытно-экспериментальная работа автора в период педагогической практики в 2007-2008 годах.

Методы исследования:

изучение и анализ психолого-педагогических и методических источников по проблеме; опытно-экспериментальная работа, наблюдение за учебной деятельностью на уроках русского языка при использовании краеведческого материала, обработка результатов работы, систематизация и обобщение.

Новизна исследования заключается в попытке теоретически обосновать использование краеведческого материала на уроках русскою языка в качестве дидактического при реализации межпредметных связей; в работе предложен подход к решению комплексных задач обучения и воспитания на материале краеведения при реализации межпредметных связей на примере изучения темы "Лексика" в 5 классе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— предлагаемый подход к решению комплексных задач обучения и воспитания на материале краеведения реализующий принцип межпредметных связей при изучении темы "Лексика" в 5 классе, может служить методическими рекомендациями в работе по теме "Лексика".

— теоретический аспект работы может быть использован учителем в отборе дидактического материала краеведческого характера для эффективного решения задач развивающего и воспитывающего обучения.

Структура работы: Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Приложения, Списка литературы, насчитывающей 54 наименования.

Апробация: Результаты исследования были успешно апробированы на краевой научно-практической конференции (г. Красноярск, 2001)

Основная часть

Основная часть содержит материал, который отобран студентом для рассмотрения проблемы. Не следует создавать очень объемные работы, превращая свой труд в механическое переписывание из разных источников первого попавшегося материала. Больше внимания лучше обратить на обоснованное распределение материала по параграфам, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть делится на главы (чаще всего 2, реже 3), при этом каждая глава - из двух-трёх параграфов (пунктов). Главы должны быть соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать, показать умение автора сжато, логично и аргументировано излагать материал.

Основная часть, помимо почерпнутого из разных источников содержания, также должна включать в себя собственное мнение и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. К освещению малоисследованных и дискуссионных проблем нужно подходить корректно. Нельзя представлять как бесспорный один из существующих взглядов. Очень хорошо, если вы выскажете своё собственное мнение по этому вопросу, обоснуете его или мотивируете своё согласие или несогласие с уже высказанной точкой зрения.

Если работа представляет монографический реферат, то построение его основной части в значительной степени, зависит от строения исходного текста, подчиняется законам его внутренней организации.

Чаще всего вначале излагаются основные теоретические положения по исследуемой теме, теоретическое осмысление проблемы, а затем конкретизируемый методического плана текстовой фактический или эмпирический материал, который аргументировано подтверждает изложенную теорию, опираясь на анализ существующей практики преподавания русского языка. В процессе анализа появляется возможность определить направление и те вопросы, которые нужно решить в предстоящем исследовании, с целью усовершенствования процесса изучения русского языка.

Любая научная работа должна содержать обобщение. Обобщения являются основным смыслом научного исследования. Нельзя признать удовлетворительной работу, в которой нагромождаются факты, перечисляются примеры, положения, взгляды учёных и т.д., и нет обобщений, пишущий не может сопоставить материал, объединить, представить в обобщенном виде.

Каждая глава и работа в целом завершается выводами. Выводы должны быть краткими, с конкретными данными о результатах. Из формулировок должны быть исключены общие фразы, ничего не значащие слова.

Первая глава – теоретическая, обычно бывает обзорной. В ней излагается история и теория вопроса, дается критический анализ литературы, определяется понятийный аппарат. Здесь содержится реферативное изложение (оценочного характера) научных исследований в данной области, обращается на внимание качество уже изученных проблем, обозначается круг нерешенных проблем, определяются границы исследуемого автором работы явления, раскрываются теоретические предпосылки изучения данной проблемы.

Примерное содержание первой главы выпускной работы «Организация проблемного обучения на уроках русского языка»:

Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения

1.1. Из истории вопроса

1.2. Понятие «проблемного обучения». Его виды, уровни

1.3. Методы проблемного обучения

Первое условие любой научной работы – точное общение с фактическим материалом, подтверждение выдвигаемых положений убедительными доказательствами. Необходимо указывать, чьи рассуждения или выводы вы используете, отмечая мнение исследователей по данному вопросу.

Способность обобщать «и самостоятельно критически мыслить» проявляются в умении строить выводы. Выводы являются следствием рассуждений, доказательств, анализа материала. К примеру, развивая мысль о том, что вопрос о словах категории состояния является спорным в русской лингвистике, что единого взгляда на возможность отнесения данного разряда слов к особой части речи нет среди учёных, вы отмечаете, что одни учёные считают слова категории состояния особой частью речи, другие – не выделяют их из состава существительных, прилагательных и наречий, от которых они произошли. Основание для этого учёные находят в том, что слова категории состояния совпадают по форме с наречиями, краткими прилагательными среднего рода и существительными, поэтому являются омонимами. Здесь возможен частный вывод о том, что последнее основание не может служить препятствием для выделения слов категории состояния в особую часть речи.

В выводах по первой главе должны быть определены теоретические положения, на которые автор работы будет опираться в ходе дальнейшего исследования.

Вторая глава – практическая, опытно-экспериментальная (эмпирическая) посвящается описанию методов и изложению эмпирических результатов той исследовательской, методической или прикладной работы, которая была проделана студентом. Глава должна быть направлена на решение выбранной проблемы и содержать развернутое и системное описание практических результатов непосредственного анализа методического материала по теме исследования, аргументированную интерпретацию собственных наблюдений и выводов. Во второй главе (и в последующих главах, если они имеются) содержится описание процесса исследования, освещается методика и техника исследования, достигнутый результат. Анализ учебников и программ, включенный в эту главу, направлен на определение эффективности содержания и методики обучения.

Эта глава показывает умение студента планировать и проводить экспериментальное исследование.

В методических работах, в которых гипотезы в явном виде отсутствуют, глава описывает проведенные мероприятия по выделению эмпирических индикаторов, проверке или повышению надежности разрабатываемых, совершенствуемых или сравниваемых методов. В прикладных работах, в которых гипотезы также отсутствуют, данная глава фиксирует проведенные процедуры по решению практической проблемы, полученные в этом процессе результаты. В этом случае глава также содержит оценку эффективности предложенных решений. В опытно-экспериментальных работах эта глава представляет процедуру проверки экспериментальной гипотезы, направленную на испытание истинности предложенных теоретических построений, и полученные здесь результаты.

Данная глава включает обоснование использованных методов, в котором содержится ответ, почему использовались именно эти методы и каковы их преимущества перед другими. Описание методов предполагает описание заданий, которые выполняли испытуемые, и инструкции, которую они получали.

Кроме того, необходимо дать демографическую (половозрастную) и качественную характеристику выбранным испытуемым.

Анализ полученных данных подтверждает или опровергает выдвинутую гипотезу.

Результаты работы должны быть представлены понятным для читателя образом. Данные переводятся в удобную для восприятия форму – графики, таблицы, диаграммы, демонстрирующие количественные соотношения полученных данных. При обилии иллюстративных материалов исследования в Приложении могут быть приведены наиболее показательные из них с точки зрения интерпретации результатов.

Можно выделить следующие этапы экспериментальной работы:

1. Построение гипотезы, формулирование цели эксперимента, которая, как правило, начинается с глаголов: выяснить..., выявить..., сформировать..., обосновать..., проверить..., определить..., создать..., построить... Нужно ответить себе на вопрос: “что ты хочешь создать в итоге организуемого эксперимента?”

2. Создание программы эксперимента.

3. Разработка путей и способов фиксирования результатов исследования.

4. Осуществление эксперимента.

Экспериментальная глава может состоять из трех параграфов:

§1 Психолого-педагогическое обоснование возрастных и типологических особенностей восприятия школьников.

§2 Обоснование своей методики работы по заявленной теме.

§3 Описание эксперимента.

Эксперимент включает 3 этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

На констатирующем этапе проводится срезовая работа, позволяющая выявить уровень развития школьников до реализации методики.

На формирующем этапе осуществляется применение разработанной методики.

На итоговом этапе эксперимента проводится контрольная срезовая работа.

Для проведения эксперимента у студента должны быть разработана своя методика обучения, конспекты уроков, дидактический материал для учащихся. Методика должна выстраиваться не только на частных, но и на общих концепциях.

Одновременно определяются методики фиксирования хода и результатов экспериментальной работы, критерии оценки результатов проведенной работы с учащимися, заданий для проверки эффективности внедряемой методики.

Центральный момент опытной работы - проведение уроков, на которых апробируется методика работы, разработанная студентом. Проведение уроков требует не только реализации методической системы, но и наблюдения за учащимися. В ходе урока необходимо фиксировать его результаты.

Необходимо сопоставить полученные результаты с первоначальной гипотезой и ответить на вопросы: как эти результаты соотносятся с гипотезой, в какой мере эта гипотеза подтверждается результатами, как полученные данные соотносятся с имеющимися данными по научным публикациям, к каким выводам подводит это сопоставление и т.п. Если в ходе обсуждения появляются новые гипотезы, не имеющие пока подтверждения, можно изложить их и указать возможные пути их подтверждения. Если получаются отрицательные результаты, не подтверждающие гипотезу, их также необходимо изложить. Это придает достоверность и убедительность работе.

В выводах по второй главе должны быть представлены итоги экспериментальной работы.

Заключение

В заключении подводятся итоги исследования: формулируются выводы по параграфам, к которым пришел автор, указываются их значимость, возможность внедрения результатов работы; обращается внимание на выполнение выдвинутых во введении задач и цели (целей); намечаются перспективы дальнейшей работы в рамках затронутых проблем. При этом подтверждается актуальность исследования. В целом заключение должно давать ответы на вопросы: Зачем предпринято данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор? В заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, что является типичной ошибкой студентов, продолжающих в заключении изложение проблемы.

Заключение должно быть четким, кратким и обстоятельным, вытекающим из содержания основной части.

Образец Заключения

Одно из непременных условий успешной работы по русскому языку заключается в том, чтобы, обучая, постоянно развивать учащихся. Недопустимо, на наш взгляд, сводить обучение к усвоению лишь определённого лингвистического и речевого материала. Обучать надо таким образом, чтобы одновременно развивались умственные способности учащихся. Заучивание правил, например, мало способствуют развитию. Постановка же творческих задач, создание проблемных ситуаций, поиски рациональных путей решения тех или иных типовых учебных задач существенно влияют на умственное развитие школьников. Поэтому организация проблемного обучения в школе – одна из важных и сложных задач настоящего времени.

Решив поставленные во введении задачи, мы пришли к следующим выводам:

1. Под проблемным обучением следует понимать такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной (поисковой) ситуации на уроке, возбуждение у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации. Но, несмотря на пристальное внимание к вопросам внедрения проблемного обучения в школьную практику, к разработке его технологии, на наш взгляд, не­имоверно трудно реализовать на практике проблемное обучение «в чистом виде» как тип или систему обучения, так как это требует существенной пере­стройки как содержания, так и организации обучения; в связи с чем в основном происходит проблемное изложение отдельных элементов учебного материала, решаются проблемные задачи в основном «сильными» учащимися. Проблемное обучение осуществляется также на факультативах, олимпиадах, конкурсах.

2. Проблемное обучение имеет систему методов (метод проблемного изложения, частично – поисковый, исследовательский), построенную с учетом принципов проблемности и целеполагания; такая система обеспечивает управляемый учителем процесс учебно-познавательной деятельности учащихся, усвоение ими научных знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей.

3. Организация проблемного урока представляет сложность не только для начинающих, но и для опытных учителей, которые при его построении руководствуются традиционной структурой. Между тем, показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности (возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение предложений и обоснование гипотезы; доказательство гипотезы; проверка правильности решения проблемы).

4. Дидактически познавательная активизация достигается через вопрос, за­дачу, задание, наглядность, речь, а чаще их сочетание. При определенных усло­виях эти элементы становятся в руках учителя инструментом создания проблемной ситуации, возбуждения интереса и эмоционального настроя учащихся, мо­билизации их воли, побуждения к действию.

Рассмотренные важнейшие средства организации процесса проблемного обучения стимулируют активную познавательную, поисковую деятельность учащихся, воспитывают у них стремление и умение искать, самостоятельно познавать новое.

5. Сравнительно-сопоставительный анализ учебников показывает, что учебник Р.Н. Бунеева (образовательная программа «Школа 2100») в большей степени ориентирован на проблемное обучение, поскольку содержит учебные задания высокого уровня дидактической трудности. Выполняя такие задания, учащиеся проникают в сущность изучаемых фактов и явлений, так как проявляют познавательную самостоятельность, которая заключается в способности решать задачи без помощи извне (то есть без помощи учителя).

Однако, на наш взгляд, учитель должен стремиться к тому, чтобы повышать степень сложности учебных заданий независимо от выбранного им учебника, пронизывать элементами развивающей деятельности разные виды занятий по русскому языку, делать уроки разнообразными, занимательными, творческими.

Ведь творческая учебная деятельность, в отличие от репродуктивной, обеспечивает более качественное усвоение знаний, даёт ярко выраженный развивающий эффект, а также воспитывает активную, инициативную личность

Приложение

Приложения являются обязательным компонентом курсовой и выпускной работы. Они не засчитываются в заданный объем работы

По содержанию приложения очень разнообразны. Здесь помещается вспомогательный или дополнительный, справочный и экспериментальный материал, наглядно представляющий результаты исследования: разного рода таблицы, схемы, диаграммы, методический, иллюстративный материал, программы экспериментов, инструкции, формы отчетности, например, образцы ученических работ, содержание анкет, конспекты и фрагменты уроков, и т.п. Приложения связаны с основной частью работы, составляют с ней единое целое, оформляются как продолжение работы на последующих её пронумерованных страницах, располагая их в по­рядке появления ссылок в тексте.

В начале Приложения необходимо давать общий список всех приложений.

Примеры включения Приложений в основной текст:

- Как только ученики овладели алгоритмом, начинается сокращение логических операций. Некоторые совершаются осмысленно, некоторые – интуитивным путем, без напряжения мысли и памяти. На первых порах действия удобно фиксировать в специальной таблице (Приложение 2).

- Например, при повторении в начале 5 класса темы "Имя существительное" сказка, посвященная склонениям существительных, поможет актуализировать знания о правописании падежных окончаний. (Приложение 7)

- Если ребенок не смог написать захватывающую сказку, но сочинил интересный рассказ или стихотворение, то его, несомненно, тоже нужно поощрить. Пример работы учащегося 6 класса см. Приложение 5.

Требования к написанию и оформлению работы

Требования, предъявляемые к связному речевому высказыванию:

- содержательно-тематическое единство;

- подчиненность всех предложений реализации одной цели, идеи, основной мысли;

- логическая и языковая связность;

- структурная упорядоченность;

- смысловая и композиционная завершенность;

- стилевая однородность.

Оформляя курсовую работу, автор должен помнить, что каждая структурная часть (введение, главы основной части, заключение, приложение, библиография) начинается с новой страницы. Все страницы должны быть пронумерованы (титульный лист не нумеруется). Нумерация страниц, на которых делается приложение, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Приложения нумеруются арабскими цифрами (без знака №), с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение", например: "Приложение 1", "Приложение 2" и т.д. С новой строки пишут название приложения.

Первая страница — содержание (оглавление) - перечень структурных элементов (глав, параграфов и т.п.), составленных в той последовательности, в какой они даны в работе. В содержании указывают номер страницы, на которой находится начало главы, параграфа и т.д.

Заголовки, представленные в содержании, должны точно повторять заголовки в тексте, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать внутреннюю логику работы. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце.

Сложные термины, встречающиеся в тексте, обязательно разъясняются в специальных сносках или непосредственно в работе.

Используются только общепринятые сокращения и аббревиатуры, смысл которых ясен из контекста.

Следует соблюдать правила цитирования. Лучше прибегать ко внутритекстовым ссылкам, которые оформляются в скобках. Например: [28, с.104], что означает: 28 - номер источника в списке литературы, 104 - номер страницы. Или [Кожина М.Н., с.48], где указывается автор (можно с источником) и номер страницы.

Необходимые параметры отступов при печатании: один интервал от главы и два – от параграфа (пункта) внутри ее.

Список литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов.

Стандарт печати:

- тип - Times New Roman

• кегль 14 п.
• межстрочный интервал – 1,5;
• размер левого поля – 3,0 см;
• размер правого поля – 2,5 см;
• размер верхнего – 2,5 см;
• нижнего – 3,5 см.

Правила оформления таблиц и схем:

• нумерация производится арабскими цифрами;
• над правым верхним углом помещают соответствующую надпись (таблица, схема) с указанием порядкового номера;
• таблицы снабжаются тематическими заголовками с надписью посередине страницы. Названия пишутся с прописной буквы без точки в конце.

Титульный лист:

• название министерства;
• название академического учреждения;
• название кафедры;
• фамилия и инициалы студента, номер его группы;
• фамилия, инициалы, научное звание, должность научного руководителя.

Примерный план работы по теме «Коллективная форма организации развивающего обучения на уроках русского языка»

Оглавление

Введение............................................................................................... 3

Глава 1 Теория организации учебно-воспитательного процесса в обучении

1.1 Сущность развивающего обучения........................................ 7

1.2 Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса в средней школе............................................................ 14

Выводы по главе 1.............................................................................. 19

Глава 2 Экспериментальная работа по выявлению эффективности развития учащихся при коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка

2.1 Организация коллективной формы обучения на уроках русского языка............................................................................. 21

2.2 Описание и анализ проведенной экспериментальной работы…………………………………………..…..…………… 32

Выводы по главе 2............................................................................. 43

Заключение........................................................................................44

Литература.........................................................................................47

Приложение.......................................................................................49

Типичные недочеты

Частыми и существенными недостатками курсовых работ нужно признать:

- схематизм, бездоказательность выдвинутых положений;

- дословное переписывание целых страниц из учебных или специальных работ;

- механическое, неосмысленное соединение высказываний разных учёных или выписок из работ излагающих совершенно противоположные мнения на существо вопроса;

- грамматические и стилистические ошибки;

- нарушение жанрового единства;

- информационная недостаточность, возникающая в результате недостаточной продуманности в деталях всех аспектов темы и проблемы, поверхностного знания фактического материала, а также в силу малого количества использованных первоисточников.

- информационная избыточность: наличие таких содержательных «кусков», которые не соответствуют теме и проблематике текста или недостаточно актуальны для раскрытия замысла; обусловлена расплывчатостью мысли, неумением выделять главное в исходных текстах, а также неспособностью компактно выражать смысл с помощью точных речевых формул;

- нечеткое определение границ темы; недостаточная конкретизация цели работы;

- слабость вступительной части: неинформативное, зачастую формальное или избыточное по содержанию введение, а также введение, для которого характерно сочетание избыточности в одних местах и «ущербности» в других;

- слабость заключительной части, в которой отсутствуют обобщение и синтез предшествующей информации;

- неправильное структурирование текста, отсутствие деления на абзацы или;

- незнание языковых клише, характерных для научного стиля, и неумелое пользование ими;

- небрежность в оформлении: низкая культура цитирования, составления плана, списка использованной литературы и др.

Требования к цитированию

Цитата является точной, дословной выдержкой из какого-либо текста, включенного в собственный текст. Цитаты, как правило, приводятся только для подтверждения аргументов или описаний автора. При цитировании наибольшего внимания заслуживает современная литература и первоисточники. Вторичную литературу следует цитировать как можно экономнее, например, для того, чтобы оспорить некоторые выводы авторов. Общий подход к цитированию состоит в том, что цитаты могут быть в каждой главе и параграфе, за исключением тех мест, в которых автор развивает свою позицию или подытоживает результаты исследования.

Цитирование не должно быть избыточным, что создает впечатление несамостоятельной работы. На одной странице текста не должно быть более трех цитат. Если же требуется большее количество цитат, то их лучше давать в пересказе (непрямое цитирование) с указанием на источник.

Цитата приводится в той форме, в какой она дана в источнике, заключается в кавычки с обеих сторон.

Полностью приведенная цитата начинается с прописной буквы.

Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающихся кавычек ставят отточие, и начинают ее со строчной буквы.

Например: В «Эн­циклопедическом словаре» Брокгауза и Ефрона указывается и на другой признак понятия «проблемы»: «…так называется научный вопрос, могущий быть различно решенным, причем в пользу каждого из возможных решений имеются веские доводы». [Цит. по: М.И. Махму­тов, 1977. С. 54].

Строчная буква ставится и в том случае, когда цитата органически входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике.

Например: С.И. Ожегов определяет проблему как «сложный вопрос, задачу, требую­щие разрешения, исследования». [51. С.782].

Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается лишь тогда, когда это не искажает смысл всего фрагмента, и обозначается многоточием в местах пропуска, которое ставится в любом месте цитаты. Знак препинания, стоящий перед пропущенным текстом или за ним, не сохраняется. Внизу страницы под чертой дается точная ссылка на издание, из которого взята цитата.

- К. Д. Ушинский писал: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботится о том, чтобы как можно больше органов чувств … приняли участие в акте запоминания»2.

При необходимости выразить свое отношение к цитате или к ее отдельным словам рекомендуется ставить после них восклицательный или вопросительный знаки, которые заключают в круглые скобки.

В случае, когда автор работы выделяет в цитате некоторые слова, то их необходимо прокомментировать, Это делается следующим образом: в круглых скобках дается поясняющая оговорка и инициалы студента.

Например: (разрядка наша. - Р.Э.), (подчеркнуто мною. - Р.Э.), (курсив наш. - Р.Э.).

Если из цитируемого отрывка не ясно, о ком или о чем идет речь, в круглых скобках приводится пояснение автора с пометкой своих инициалов.

Например: «По исследованиям автора (М.Р. Львова. - Р.Э.) словарь школьника 7-10 лет к концу этого возрастного периода - 7-12 тысяч слов, при этом на 1000 слов текста ученик IV класса употребляет 14 абстрактных существительных, ученик V класса - 21.» [11. С.84].

Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник. Ссылка в тексте приводится чаще всего в виде номера, соответствующего цитированному литературному источнику. Следует придерживаться строгого и единообразного способа ссылок (рекомендуется использовать один из основных способов ссылок) — а) через указание в скобках фамилии автора и года работы (в случае двух соавторов — указываются оба автора, в случае большего числа соавторов — фамилия первого автора и обозначение «и др.»), б) через указания в скобках номера источника в списке литературы.

При оформлении сносок (сноска - это дополнительный текст, помещенный отдельно от основного внизу страницы или в конце всего текста, либо в основном тексте в скобках) их помещают на той же странице под строками основного текста с отделением от него небольшой горизонтальной линией.

Ссылки (сноски) на использованную литературу обязательны, так как в этом проявляется культура отношения к чужой мысли, чужому тексту.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский, рассматривавший учение как серьезный труд, как труд, «полный мысли», считал, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет…»^[1]

Приемы изложения научных материалов