«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»
Цель исследования: выявить особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также разработать комплекс игр-драматизаций, способствующих развитию диалога.
Объект исследования: диалогическая речь детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: специально разработанный комплекс игр-драматизаций, направленный на развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет проходить эффективно при условии использования в процессе коррекционной работы комплекса игр-драматизаций.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования. - Выявить особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
- Разработать комплекс игр-драматизаций по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, апробировать его.
- Провести контрольный эксперимент с целью оценки формирующих воздействий по оптимизации диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Направление: «Логопсихология»
Тема 7. Развитие общения у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи
Содержание
| Введение | 3 |
| Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в Современной логопедической литературе | 7 |
| 1.1.Общее недоразвитие речи как сложное систематическое нарушение речи | 7 |
| 1.2.Современные классификации общего недоразвития речи | 14 |
| 1.3.Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи | 21 |
| Выводы по главе 1 | 28 |
| Глава 2. Проблема развития общения детей старшего Дошкольного возраста, как одно из ведущих направлений в современной психолого-педагогической литературе | 29 |
| 2.1.Понятия «общение», «межличностные отношения», «взаимоотношения». Развитие общения детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием | 36 |
| 2.2.Развитие общения детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи | 44 |
| 2.3.Возможные пути, способы, методы развития общения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие речи | 50 |
| Вывод по главе 2 | 56 |
| Глава 3. Экспериментально-практическая часть | 57 |
| 57 |
| 64 |
| 72 |
| Заключение | 78 |
| Список литературы | 80 |
| Приложение | 82 |
Цель: выявить особенности развития общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а так же разработать и реализовать комплекс игр, способствующих развитию общения со сверстниками данной группы детей.
Объект: особенности общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет: специально разработанный комплекс игр, направленный на развитие общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: специально разработанный комплекс игр для детей старшего дошкольного возраста будет способствовать развитию общения со сверстниками у данной группы детей.
Задачи:
- Показать степень разработанности проблемы развития общения у детей с общим недоразвитием речи в научной психолого-педагогической литературе, рассмотреть сущность понятий общение и общее недоразвития речи.
- Разработать диагностический комплекс, направленный на изучение особенностей общения детей старшего дошкольного возраст, имеющих общее недоразвитие речи.
- Составить и апробировать специально разработанный комплекс игр по развитию общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
- Провести констатирующий эксперимент для выявления эффективности разработанного комплекса игр.
Приложение 3
Критерии оценки дипломной работы
(для научного руководителя)
| Критерии | Оптимальный уровень «5» | Допустимый уровень «4» | Критический уровень «3» | Недопустимый уровень «2» |
| 1.Умение обосновы-вать актуальность темы и раскры-вать степень разработанности проблемы | Автор умеет полно и развернуто обосновывать актуальность выбранной темы и постановку проблемы, раскрывать основные направления ее разработки | Автор умеет обосновывать актуальность выбранной темы, но делает это недостаточно полно; очень кратко раскрывает степень разработанности проблемы | Автор недостаточно убедительно обосновывает актуальность выбранной темы, делает это схематично и поверхност-но, не раскры-вает степень разработаннос-ти проблемы | Автор обнаруживает неумение обосновывать актуальность темы и раскрывать степень разработанности проблемы |
| 2.Умение рабо-тать с научной, научно-методической, учебной и справоч-ной литера-турой | Автор проявляет умение рабо-тать с научными источниками: сопоставлять различные точки зрения, проводить критический анализ спец. литературы, свободно ориентировать-ся в ней | Автор проявляет умение подбирать достаточное, но не исчерпыва-ющее количество источников для освещения данной проблемы, анализировать их | Автор обнаруживает поверхностное знакомство со специальной литературой, недостаточно владеет навыками критического анализа | Автор обнаруживает поверхностное знакомство со специальной литературой, слабо ориенти-руется в ней |
| 3.Способ-ность к теоретической работе, умение опирать-ся на теоретические положе-ния в решении задач практического характера | Автор свободно владеет понятийным аппаратом, умеет теоретически обосновывать собственное исследование; полно и качественно раскрывать тему | Автор свободно ориентируется в терминологической системе, умеет теоретически обосновывать собственное исследование. При этом допускает отдельные недочеты в освещении фактов и логике построения всей работы | Автор проявляет недостаточное владение понятийным аппаратом исследования. Теоретическая база работы отражает сущность проблемы, однако ее содержание не является исчерпывающим, | Автор слабо владеет понятийным аппаратом. Теоретическая часть работы не отражает или слабо отражает сущность научной проблемы. |
| 4.Уровень владения исследо-ватель-ской культу-рой, умение осуществлять теоретическое и экспери-менталь-ное исследо-вание. | Автор владеет методологией научной работы, умеет использовать теоретический материал в ходе практического анализа, четко формулировать цель и задачи исследования и соотносить с ними полученные результаты. Умеет анализировать полученные результаты, обобщать, формулировать выводы | Автор умеет использовать различные методы исследования; соотносить практическую часть ВКР с теоретической частью. Умеет анализировать полученные результаты, формулировать выводы, но допускает некоторую неполноту анализа | Автор недостаточно владеет методологией научной работы, не всегда соотносит исследовательскую и теоретичес- кую части. Выводы и заключение нуждаются в углублении и уточнении, часто не соотносятся с целью и задачами исследования | Автор не владеет или слабо владеет методологией и методикой научного исследования, обнаруживает слабые навыки анализа фактического материала, делает выводы, носящие декларативный характер. |
| 5.Умение грамотно излагать и правильно оформлять работу в соответствии с требова-ниями к ВКР | Автор умеет оформлять работу в соответствии со всеми требованиям. Работа не содержит опечаток и различного рода ошибок. | Автор допускает в оформлении работы некоторые стилистические и речевые недочеты и погрешности. В работе отсутствуют орфографические и пунктуацион-ные ошибки | Автор допускает орфографические, пунктуацион-ные, грамматичес-кие и речевые ошибки. Работа недостаточно выверена, опечатки исправлены не полностью | Автор не умеет оформлять работу в соответствии с требованиями, предъявляе-мыми к ВКР. |
| 6. Выводы по работе | Работа представляет собой самостоятель-ное исследование. В ней решены все поставленные задачи. | Работа представляет собой самостоятель-ное исследование. В ней решены ключевые задачи | Работа имеет недостаточную исследователь-скую направ-ленность. В ней частично решены поставленные задачи | Работа носит реферативный характер. Не решена большая часть задач |
Приложение 4
О Т З Ы В
руководителя на выпускную квалификационную работу
Студента(ки) _____________________________________________________
Направление подготовки (специальность)___________________________
________________________________________________________________
Профиль (специализация)__________________________________________
_________________________________________________________________
Форма обучения _______________ курс ____________ группа ____________
Тема:__________________________________________________________________________________________________________________________________
Актуальность темы____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Степень самостоятельности проведенного исследования: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая значимость: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Недостатки:__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Общий вывод_____________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендуемая оценка:________________________________________________
Руководитель_________________________________________________________
(личная подпись) (инициалы, фамилия)
“___” ____________________ 20___ г.
Приложение 5
Критерии оценки дипломной работы (для рецензента)
| Критерии | Оптимальный уровень «5» | Допустимый уровень «4» | Критический уровень «3» | Недопустимый уровень «2» |
| 1.Актуаль-ность и значение избранной темы, степень обоснованности проблемы | Выбранная тема является актуальной. В работе обоснована актуальность и значимость проблемы исследования, степень ее разработанности и новизны. | Выбранная тема является актуальной. В работе кратко или недостаточно полно обоснована значимость проблемы исследования. Допускаются отдельные недочеты в формулировках | Отдельные аспекты выбранной темы являются актуальными. Но в работе не обоснована актуальность и значимость темы | Вызывает сомнение актуальность темы. В работе не обоснована постановка проблемы. |
| 2.Новизна исследования, его теоретическая и практическая значи-мость; практическая направлен-ность работы | Исследование имеет новизну, теоретичес-кую и практичес-кую значимость. Работа носит ярко выражен-ную практическую направлен-ность. В работе представле-ны связи авторского исследования с задачами преподавания конкретной учебной дисциплины в учебных заведениях разного типа, описаны возможности использова-ния резуль-татов в профессио-нальной дея-тельности. Работа имеет высокую практичес-кую значимость | Исследование имеет элементы новизны и теоретической значимости. Решены основные задачи практического характера. В работе отражены возможности использования результатов проведенного исследования в процессе профессиональной деятельности. Работа имеет достаточную практическую значимость | Исследование имеет элементы новизны, но теоретическая значимость отсутствует.
Практическая направлен-ность работы выражена слабо, не определены перспективы использования результатов проведенного исследования на практике. Работа имеет недостаточ-ную практическую значимость | В исследовании отсутствует новизна. Освещаемая проблема в науке и практике решена. Не выделена практическая направлен-ность работы, не описаны перспективы ее использования. Работа не имеет практической значимости |
| 3.Четкость формулир-вок цели и задач исследова-ния, соответ-ствие им структу-ры работы | Продуман весь методологический аппарат исследования. Цель и задачи исследования грамотно сформулированы, структура работы им полностью соответствует. Выводы соотнесены с целью и задачами. | Имеются недочеты в формулировке отдельных частей методологического аппарата исследования. Цель и задачи грамотно сформулирова-ны, структура работы и выводы им соответствуют; допускаются некоторые погрешности в логике построения работы | Аппарат исследования неполный или недостаточно продуман. Цель и задачи сформулированы, но не везде четко разведены, выводы нуждаются в уточнении и углублении. | Аппарат исследования не продуман или отсутствует его описание. Неудачно сформулиро-ваны цель и задачи, выводы носят декларатив-ный характер. |
| 4.Разрабо-танность теоретической базы исследова-ния. | Обоснован авторский подход к решению поставленной проблемы. Работа носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенную теоретичес-кую базу. В работе продемонстрировано владение автором методоло-гией научной работы | Работа содержит грамотно изложенную теоретическую базу. В работе продемонстри-ровано умение автора определить теоретические основы своего исследования, владение различными методами и методиками | Теоретическая база исследования отражает сущность проблемы, однако ее освещение не является исчерпываю-щим. В работе проявляется недостаточное владение автором понятийным аппаратом | Теоретическая базы работы не отражает сущность проблемы. В работе продемонст-рировано слабое владение понятийным аппаратом, неумение определить границы использования того или иного метода исследования |
| 5. Характер работы с информа-ционными источниками, коррект-ность их использования; полнота обзора литерату-ры по теме работы. Качество анализа нормативно-методиче-ских доку-ментов, школьных программ, учебников, средств обучения (при оценке дипломных работ по методике обучения предмету) | Умение работать с научными источниками, сопоставлять различные точки зрения, проводить критический анализ специальной литературы, свободно ориентиро-ваться в ней, самостоятель-но делать выводы и обобщения. Представлен-ный библио-графический список охватывает всю доступную для студента научную литературу по соответствующей проблеме. Источники использованы корректно. Выполнен глубокий анализ нормативно-методичес-ких документов, школьных программ, учебников, средств обучения | Хорошее умение анализировать специальную литературу, извлекать из нее необходимое для решения задач исследования. Представлен-ная литература достаточна для освещения данной проблемы, но не исчерпывает все возможные издания. В отдельных случаях не оформлены ссылки на использован ные источники или не указаны Ф.И.О. авторов Представлен недостаточно полный анализ нормативно-методических документов, школьных программ, учебников | Слабое умение анализировать специальную литературу, делать выводы и обобщения. Не очень большой объем использован-ных источников. Отсутствуют ссылки на использован-ные источники, не оформлены цитаты. Представлен неполный или поверхност-ный анализ нормативно-методических документов, школьных программ, учебников | Неудовлетворительное умение анализировать научные источники, делать необходимые выводы, поверхностное знакомство со специальной литературой. Узкий библиографический список. Работа имеет вид компиляции из немногочис-ленных источников без оформления ссылок на них или полностью заимствована Отсутствует анализ необходимых для работы нормативно-методических документов, школьных программ, учебников |
| 6.Исследовательский характер работы | В работе полно и глубоко описано проведенное исследова-ние, доказана его эффектив-ность. Полученные результаты достоверны | В работе описано проведенное исследование, но недостаточно полно. Полученные результаты достоверны | В работе кратко и недостаточно содержатель-но описано проведенное исследование. Вызывает сомнение достоверность полученных результатов | Работа не имеет исследова-тельской направленности, носит реферативный характер |
| 7.Логич-ность и системность изложения материала. Наличие аргументированных выводов по результа-там работы, их соответствие целевым установкам | В работе имеется четкая структура, внутреннее единство и композици-онная целостность работы, логическая последовательность изложения материала. Сделаны аргументированные выводы по результатам работы, они соответствуют целевым установкам | Материал изложен логично и последователь-но, но имеются недочеты в структуре работы. Сделаны выводы по результатам работы, но они не всегда аргументированы. Выводы в основном соответствуют целевым установкам | В работе отсутствует внутреннее единство, имеются нарушения в логике и последовательности изложения материала. Выводы поверхност-ные, не всегда соответствуют целевым установкам | Отсутствует логика в выборе структуры работы, нарушена последова-тельность в изложении материала. Выводы отсутствуют |
| 8. Качество оформле-ния работы и стиль изложения материала. | Работа оформлена в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к ВКР, хорошо вычитана, а ее автор свободно владеет письменной разновид-ностью научного стиля | В оформлении работы допущены некоторые стилистические и речевые недочеты и погрешности, при этом автор хорошо владеет научным стилем. Имеются недочеты в оформлении отдельных частей работы | Недостаточ-ное владение научным стилем речи. В работе имеются различного рода ошибки, текст плохо выверен, опечатки исправлены не полностью. Много недочетов в оформлении. | Оформление не соответствует требованиям, предъявляе-мым к ВКР. |
Приложение 6
Р Е Ц Е Н З И Я
на выпускную квалификационную работу студента(ки) ________________________________________________________________
(имя, отчество, фамилия)
факультета___________________________________________________________
(название факультета)
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Тема работы_________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Р Е Ц Е Н З Е Н Т ________________________________________________
(имя, отчество, фамилия, ученая степень, звание, должность, место работы)
М.П.
“___”____________________20___г. ________________
(личная подпись)
В рецензии обязательно отражаются следующие вопросы: актуальность темы, научная новизна и практическая значимость, наличие самостоятельного исследования, использование современных технологий, недостатки, общий вывод.
Приложение 7
Оценочный лист и оценочная таблица для членов ИГАК
Оценка за дипломную работу складывается из трех показателей, включающих:
- оценку в отзыве научным руководителем соответствия дипломника требованиям к его профессиональной подготовке и его деловых и личностных качеств, проявленных в ходе выполнения квалификационной работы;
- оценку рецензентом качества выполнения дипломной работы (актуальности, новизны, практической значимости и т.д.);
- оценку членами итоговой государственной аттестационной комиссии (ИГАК) качества дипломной работы и качества ее защиты (качества доклада, умения дипломника отвечать на вопросы и др.).
Все эти показатели отражаются в оценочном листе для членов ИГАК. Оценочные листы заранее, до начала защиты дипломной работы, готовятся студентами (печатается форма и заполняется верхняя часть листа). Количество оценочных листов, заполняемых на одного студента, должно соответствовать количеству членов ИГАК. В оценочном листе могут быть записаны вопросы, которые член комиссии задал дипломнику (это необходимо для оформления протокола). Выводы формулируются в нижней части таблицы. Нужно учесть, что итоговая оценка выставляется после ее обсуждения всеми членами ИГАК.
Оценочный лист для членов ИГАК ФИО студента_____________________________________________________ Группа _________ Факультет_____________Форма обучения________________ Специальность _____________с дополнительной специальностью__________ Тема дипломной работы____________________________________________ Дата защиты:____________________________
Оценка дипломной работы и качества ее защиты
Сумма баллов, выставленных в разделе " Оценка дипломной работы и качества ее защиты":__________.Оценка за защиту (на основе полученной суммы баллов) ______ ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА_______________________ Вопросы дипломнику:________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Рекомендации: Работу рекомендуется (не рекомендуется) отметить в протоколе ИГАК: ____________________________________________________________________ (если рекомендуется отметить, то указывается, что нужно отметить) Работу следует (не следует) рекомендовать к внедрению_______________________________________________________ ____________________________________________________________________ (если следует рекомендовать к внедрению, то отметить, что именно нужно внедрять) Работу следует (не следует) рекомендовать к публикации ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ (если следует рекомендовать к публикации, то отметить, что именно можно опубликовать) Особое мнение____________________________________________________ ____________________________________________________________________ Член ИГАК: (ФИО)_______________________ _____________(подпись) |
Оценочная таблица для членов ИГАК
| Критерии | Оптимальный уровень «5» | Допустимый уровень «4» | Критический уровень «3» | Недопустимый уровень «2» |
| 1.Степень и полнота раскры-тия содер. темы работы | Тема раскрыта полностью | Тема в основном раскрыта | Раскрыты отдельные аспекты темы | Тема не раскрыта |
| 2.Компози-ционная целост-ность, продуманность структуры работы, названий глав и парагра-фов | Четкая структура, внутреннее единство и композицион-ная целостность и сквозная логика внутри отдельных частей работы и между ними. Логическая последовательность изложения материала. Продуманы названия глав и параграфов | Продуманная структура работы, логично изложенный материал. Названия некоторых глав или параграфов требуют уточнения. Сквозная логика не характерна для всего исследования в целом, но имеются логич. связи между некоторыми частями работы | В работе отсутствует внутреннее единство, но в основных чертах структура соответствует заявленной теме и проблеме. Названия некоторых глав или параграфов требуют уточнения | Структура работы не продумана, она не соответствует заявленной теме и проблеме. Названия глав или параграфов не отражают содержание работы |
| 3. Акту-альность работы | Актуальность работы четко осознается автором и грамотно сформулирована | Актуальность работы автором обоснована | Автор слабо осознает актуальность работы, не дает ее исчерпываю-щей харак-теристики | Автор не умеет осознает актуальность работы |
| 4. Проду-манность методо-логии и аппарата исследования, соответствие им сделан-ных автором выводов | Тщательно продуман аппарат исследования. Цель и задачи исследования и другие части аппарата грамотно сформулированы. Выводы соотнесены с целью и задачами. | Аппарат исследования в целом продуман, наблюдается некоторая несогласованность основных характеристик исследования, встречаются отдельные недочеты в формулировке частей аппарата. Выводы в основном соответствуют цели и задачам. | Автор формулирует цель и задачи, но не всегда четко дифференци-рует их, имеются недочеты в формулиров-ках отдельных частей аппарата исследования. Выводы нуждаются в уточнении и углублении. | Не продуман аппарат исследования. Неудачно сформулированы цель и задачи. Выводы носят декларатив-ный характер. |
| 5.Содер-жатель-ность и логич-ность доклада (умение предста-вить работу) | Работа представлена логично, четко и убедительно: полно раскрыты основные положения работы, выделено главное и существенное; отчетливо изложены основные результаты исследования, обоснованы и аргументиро-ваны полученные выводы | Работа в целом представлена аргументировано, но недостаточно полно раскрыты отдельные положения работы; выделены некоторые главные аспекты темы; изложены основные результаты исследования, выводы соотнесены с целью и задачами. | Работа представлена в самом общем плане, не выделено главное и существенное в работе, результаты исследования изложены недостаточно доказательно, выводы не всегда соотнесены с целью и задачами | Нарушена система в изложении основных результатов исследования; композиция устного выступления плохо продумана; работа представлена фрагментарно; не выделено главное и существенное в работе, не раскрыты осн. результаты исследования, отсутствуют выводы |
| 6 А. Качество и новизна проведенного исследования (для ВКР, не имеющихэксперименталь-ной части) 6 Б. Качест-во и новизна проведенного исследования, предлагаемых автором разрабо-ток, их техноло-гичность (для ВКР, имеющих экспери-менталь-ную часть) | Исследование проведено грамотно, выполненные автором разработки отличаются новизной | Исследование проведено грамотно, в предлагаемых автором разработках имеются элементы новизны | Проведено небольшое исследование, но разработки автора не имеют научной, теоретической или практической значимости | Исследова-тельская направлен-ность работы выражена слабо |
| Проведен целенаправ-ленный эксперимент. Обоснована структура и раскрыто содержание разработанного автором проекта (технологии, методики и т.п.), эффективность которого проверялась в ходе формирую-щего эксперимента. Выполненные автором разработки отличаются новизной. Материалы работы технологич-ны, их можно широко распростра-нять и использовать. | Проведена экспериментальная работа, раскрыто содержание разработано-го автором проекта, но недостаточно обоснована его структура. Выполненные автором разработки имеют элементы новизны. Отдельные материалы технологичны и могут иметь практическое применение | Проведен эксперимент только констатирующего характера без выполнения сопоставительного (или другого вида) анализа или отсутствует новизна в выполненных разработках, использованных в ходе формирующее-го эксперимента. Практическая направлен-ность работы выражена слабо, материалы не имеют технологичес-кого характера | Не проведена экспериментальная проверка разработанных материалов или она не описана. Практическая направлен-ность в работе не выражена. Отсутствуют собственные разработки | |
| 7. Умест-ность и целесообразность примене-ния наглядности, раздаточного мате-риала и других средств, качество их оформ-ления (в частности для ВКР, имеющих экспери-менталь-ную часть) | Автор уместно и целесообразно применяет наглядность и /или раздаточный материал, другие необходимые средства. Все используемые средства качественно оформлены. | Автор в целом уместно применяет наглядность и /или раздаточный материал, другие необходимые средства. Имеются недочеты в оформлении используемых средств. | Наглядность и раздаточный материал использованы фрагментарно или не очень удачно. Имеются недостатки в оформлении используемых средств | Средства представления результатов отсутствуют или выполнены неграмотно |
| 8.Компе-тен-тность в области избран-ной пробле-мы. Свобод-ная ориенти-ровка в проблеме, умение вести научный диалог, отвечать на вопросы и замеча-ния | Автор демонстри-рует професси-ональный кругозор и компетент-ность, обнаруживает глубокое знание проблемы и основополагающих понятий, владение специальной терминоло-гией. Автор демонстриру-ет быструю и свободную ориентировку в проблематике работы. Воспринимает сущность критических высказываний оппонентов, вопросов. Умеет вести научную полемику, корректно и доказательно отстаивать свою позицию, отвечать на критические замечания оппонентов. Умеет грамотно, глубоко и содержательно отвечать на вопросы и замечания | Автор в целом обнаруживает профессио-нальную компетент-ность, но широта кругозора отсутствует. Автор демонстри-рует недостаточно быструю и свободную ориентировку в проблематике работы. Воспринимает сущность критических высказываний оппонентов, но не все вопросы понимает точно; проявляет умение доказывать свою позицию, отвечать на основные замечания оппонентов и вопросы. При ответе допускаются неточности которые не носят принципиаль-ного характера, или недостаточная глубина | Профессио-нальный кругозор явно ограничен, допускаются искажения в трактовке некоторых понятий. Автор слабо ориентируется в проблематике работы; затрудняется вести научную дискуссию, неясно представляет существо сделанных замечаний, отвечает на вопросы недостаточно полно и глубоко или не может ответить на некоторые вопросы | Автор слабо владеет терминоло-гией, искажает ее понятийное содержание. Автор не ориентируется в проблематике работы, не умеет вести научный диалог, не отвечает на поставленные вопросы |
| 9.Умение публично высту-пать, уровень речевой культуры и наличие эмоцио-нально-ценност-ного отноше-ния к проблеме | Автор обнаруживает полное владение устной разновид-ностью научного стиля, демонстри-рует свободу изложения материала, умение заинтересо-вать аудиторию, проявляет эмоционально-ценностное отношение к проблеме | Автор обнаруживает хорошее владение устной разновид-ностью научного стиля, но недостаточ-ную свободу изложения материала, проявляет эмоционально-ценностное отношение к отдельным вопросам исследования | Автор скован в изложении своих мыслей, речевая культура развита недостаточно. Допускает речевые ошибки. Явно не выражает эмоционально-ценностного отношения к проблеме | Автор демонстрирует низкую речевую культуру, допускает большое количество речевых ошибок. Отсутствует эмоционально-ценностное отношение к проблеме |
| 10.Качес-тво офор-мления работы | Оформление соответствует требованиям к ВКР. Правильно оформлены титульный лист, оглавление, литература, таблицы и диаграммы, ссылки и цитаты | Оформление в целом соответствует требованиям. Допускаются незначитель-ные недочеты в оформлении. | Работа недостаточно выверена. Имеются недостатки в оформлении работы | Оформление не соответствует требованиям, предъявляе-мым к ВКР |
Приложение 8
Тематика дипломных работ по специальности
"Социальная педагогика"
1. Методика работы социального педагога с семьей
- Проблемы воспитания детей в неблагополучных семьях (указывается категория семей).
- Методика работы социального педагога с семьей (указывается категория семей: многодетной; малообеспеченной; приемной; семьей безработных, семьей алкоголиков и т.д.).
- Проблема формирования гуманных детско-родительских отношений.
- Современные формы социальной помощи семье.
- Семейное консультирование в работе социального педагога.
- Гуманизация семейного воспитания – важнейшее направление повышения его эффективности.
2. Использование современных педагогических технологий в деятельности социального педагога
- Технология организации дискуссий.
- Воспитательные возможности диалоговых технологий в работе социального педагога.
- Воспитательные возможности игровых технологий в работе социального педагога.
- Исследование влияния КТД на социальный статус школьников.
- Воспитательные возможности социальных проектов.
- Личностно-ориентированный подход к школьникам в деятельности социального педагога.
- Технология профилактики и разрешения конфликтов в деятельности социального педагога.
- Технология организации групповой деятельности.
- Технология социально-педагогического сопровождения.
- Технология социально-педагогической поддержки.
3. Методика работы социального педагога с девиантными детьми, детьми "группы риска"
- Профилактика отклонений в поведении подростков.
- Предупреждение социальной запущенности детей.
- Создание ситуаций успеха как средство помощи трудным подросткам.
- Методика работы социального педагога по профилактике наркомании (алкоголизма, табакокурения).
- Методы и формы антиалкогольного воспитания.
- Социально-педагогические проблемы профилактики правонарушений.
- Педагогическая запущенность: истоки проблемы и пути коррекции.
- Методика работы социального педагога по преодолению детской агрессивности.
- Роль социального педагога в развитии коммуникативной культуры детей группы риска.
- Психолого-педагогические основы формирования "Я-концепции" трудного ребенка в различных образовательных учреждениях.
4. Методика организации различных видов деятельности детей
- Трудовое воспитание как средство социальной реабилитации.
- Методика организации досуговой деятельности.
- Роль социального педагога в проектировании и развитии социально-ценной деятельности детей (забота о больных, благоустройство, охрана природы и т.п.).
- Проблемы развития социальной активности школьников в детских и школьных организациях.
- Формирование у школьников знаний о правах ребенка.
- Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни школьников.
- Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи.
- Методика работы социального педагога по правовому воспитанию школьников.
- Формирование правовой культуры школьников.
- Основные направления работы социального педагога в организации эффективного развития системы интересов школьников
5. Методика работы с различными категориями детей
- Методика работы социального педагога с одаренными детьми.
- Исследование особенностей социализации одаренных детей.
- Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами.
- Методика работы социального педагога с детьми-сиротами.
- Социальная реабилитация детей в условиях приюта (детского дома).
- Социально-педагогическая поддержка детей (указывается категория детей).
6. Технологии реализации социальным педагогом различных функций
- Технологии реализации социальным педагогом диагностической и прогностической функций.
- Технологии реализации социальным педагогом социально-профилактической функции.
- Технологии реализации социальным педагогом реабилитационной функции.
- Технологии реализации социальным педагогом психотерапевтической функции.
- Социально-педагогическая защита прав ребенка (выбирается категория прав).
- Социальная защита детства как социально-педагогическая проблема.
- Технология индивидуального консультирования.
7. Взаимодействие социального педагога с различными социальными институтами (организациями). Методика работы в социуме.
- Взаимодействие социального педагога с детскими и молодежными общественными организациями и объединениями.
- Влияние средств массовой информации на социальное воспитание.
- СМИ и их влияние на нравственные представления школьников.
- Методика социально-педагогического взаимодействия в системе социальных служб.
- Организация деятельности совета по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.
- Взаимодействие социального педагога с инспекцией по делам несовершеннолетних.
- Методика организации социально-педагогического комплекса.
- Методика организации благотворительных акций.
- Технология уличной работы.
- Методика работы социального педагога с неформальными подростковыми группами.
- Деятельность социального педагога в условиях микрорайона.
Приложение 9
Тематика дипломных работ по специальности
"Педагогика и методика начального образования"
1. Интегрированные дипломные работы по педагогике (или психологии) с предметной методикой
- Проблемы развивающего обучения на уроках (указывается учебный предмет) в начальной школе.
- Развитие внимания (восприятия, воображения, памяти) младших школьников на уроках (указывается учебный предмет).
- Формирование качеств мышления (гибкости и осознанности, самостоятельности, обобщенности) у младших школьников на уроках (указывается учебный предмет).
- Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) на уроках (указывается учебный предмет).
- Формирование познавательного интереса (учебно-познавательной мотивации) у младших школьников на уроках (указывается учебный предмет).
- Использование современных образовательных технологий (ЧПКМ, ТРИЗ, КСО, обучение в сотрудничестве и др.) в обучении младших школьников (указывается учебный предмет).
- Коллективная (групповая) форма обучения младших школьников на уроках (указывается учебный предмет) как средство реализации учебного сотрудничества (как средство формирования коммуникативных УУД).
- Организация учебного сотрудничества (взаимообучения) на уроках (указывается учебный предмет) в начальных классах.
- Развитие словесно-логического (или творческого, продуктивного, теоретического, пространственного) мышления у учащихся начальных классов на уроках (указывается учебный предмет).
- Дифференцированный подход к младшим школьникам на уроках (указывается учебный предмет).
- Принципы развивающего обучения и их реализация на уроках (указывается учебный предмет) в начальной школе.
- Диагностика и формирование готовности детей к обучению (указывается учебный предмет).
2. Дипломные работы по педагогике
- Использование современных образовательных технологий в обучении (или воспитании) младших школьников (указывается конкретная технология).
- Организация проектной (или исследовательской) деятельности учащихся начальных классов.
- Проблемы воспитания младших школьников (указывается направление воспитания: нравственное, патриотическое, трудовое, эстетическое и др.).
- Организация внеурочной деятельности учащихся (указывается конкретное направление внеурочной деятельности).
- Интегративный подход (реализация межпредметных связей) в обучении младших школьников.
- Проблемное (программированное, дифференцированное) обучение младших школьников.
3. Дипломные работы по методике преподавания математики
- Новые походы к методике работы над текстовыми арифметическими задачами (или другими разделами программы по математике для начальной школы).
- Новые подходы к формированию вычислительных навыков у младших школьников (на материале конкретного раздела программы).
- Методика работы над комбинаторными (логическими, нестандартными арифметическими) задачами на уроках математики в начальных классах.
- Творческие и аналитические упражнения по работе над текстовыми задачами на уроках математики в начальных классах.
- Внеклассная (внеурочная) работа по математике в начальной школе
-. Методика ознакомления младших школьников с объемными геометрическими телами на уроках математики.
- Алгоритмизация обучения математике в начальных классах.
- Методика ознакомления младших школьников с различными системами счисления.
- Сюжетно-тематическое построение уроков математики.
- Использование материала из истории математики в процессе обучения младших школьников.
4. Дипломные работы по методике обучения русскому языку
- Проблема развития речи младших школьников на лексическом уровне (синтаксическом, уровне текста).
- Проблема формирования орфографического навыков у младших школьников: пути, способы решения.
- Развитие коммуникативной культуры младших школьников через активизацию речевой деятельности.
- Эффективные способы и приемы формирования орфографических навыков у младших школьников.
- Преемственность в организации речевого и литературного развития дошкольника и младшего школьника.
- Использование творческих работ как средства развития речи у учащихся.
- Формирование речевых умений у учащихся 3 класса (на материале лингвистических тем).
- Обучение сочинению по картине в начальной школе.
- Развитие связной речи с опорой на моделирование при подготовке старших дошкольников к школе.
- Возможности расширенного изучения категорий рода и числа имени существительного в младших классах.
- Роль упражнений на развитие фонематического слуха в становлении навыка письма у первоклассников.
- Формирование орфографических навыков с учетом модальности младших школьников.
- Наглядно-образные приемы при изучении слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе.
- Дифференцированный подход при изучении словарных слов.
- Элементы проектной деятельности при создании диафильма на уроках чтения.
- Формирование читательской самостоятельности на материале волшебных сказок.
- Иллюстрации как средство повышения уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками.
- Работа над образными средствами языка в начальной школе (образ дерева в художественной литературе).
- Формирование у младших школьников умения различать в литературном произведении авторскую позицию и позицию персонажа.
- Развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений юмористического характера.
Приложение 10
Тематика дипломных работ по специальности "Логопедия"
Направление «Логопедия»
1. Логопедическая работа по преодолению и профилактике основных видов речевых нарушений.
Для всех указанных тем конкретизируется:
- вид речевого нарушения (фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, нарушения письменной речи и т.д.)
- возраст детей (дошкольный, младший школьный).
Также могут быть конкретизированы средства формирования, коррекции, профилактики, например:
- посредством игр-драматизаций,
- средствами моделирования,
- за счет использования мультимедийной системы,
- на основе применения предметно-графических схем,
- в процессе творческой деятельности,
- в процессе групповой работы,
- на основе анализа и создания сказок и т.д.
- Коррекция звуковой стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
- Формирование фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
- Формирование навыка фонематического анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи.
- Совершенствование ручной и артикуляционной моторики у детей с общим недоразвитием речи.
- Преодоление нарушений слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи.
- Преодоление нарушений словоизменения у детей с общим недоразвитием речи.
- Преодоление нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи.
- Формирование диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций.
- Совершенствование связной монологической речи у детей с ОНР средствами моделирования.
- Формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи.
- Предупреждение дисграфии у детей в процессе развития фонематического восприятия, анализа и синтеза.
- Профилактика (преодоление) оптической дисграфии посредством развития у детей зрительного восприятия, анализа и синтеза.
- Профилактика (преодоление) грамматической дисграфии в процессе развития у детей морфологических и синтаксических обобщений.
2. Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения интеллектуальной деятельности, сенсорные и двигательные дефекты.
Для всех указанных тем конкретизируется:
- дефект развития (задержка психического развития, умственная отсталость, ДЦП и т.д.)
- возраст детей (дошкольный, младший школьный).
- Коррекция ручной и артикуляционной моторики у младших школьников с ЗПР (УО).
- Коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников с ЗПР (УО).
- Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у младших школьников с ЗПР (УО).
- Формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (УО).
- Развитие лексики (обогащение словаря, формирование лексической системности) у младших школьников с ЗПР (УО).
- Коррекция нарушений грамматического строя речи (морфологических или синтаксических обобщений) у младших школьников с ЗПР (УО).
- Совершенствование фразовой речи у младших школьников с ЗПР (УО) на логопедических занятиях.
- Формирование анализа структуры предложения у младших школьников с ЗПР (УО).
- Формирование связной речи у младших школьников с ЗПР (УО) на логопедических занятиях.
Направление «Логопсихология»
Для всех указанных тем конкретизируется:
- возраст детей (дошкольный, младший школьный),
- выбранная для изучения психологическая категория указанием ее отдельных видов, характеристик, например: вербальная память, адекватность и обоснованность самооценки.
- Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с общим недоразвитием речи.
- Формирование мотивации к преодолению речевого нарушения у детей с общим недоразвитием речи.
- Развитие вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
- Формирование самооценки у детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
- Формирование словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
- Развитие творческого мышления у детей с общим недоразвитием речи на основе работы с текстовым материалом.
- Формирование основных свойств внимания у детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Приложение11
График выполнения дипломных работ
Примерные сроки выполнения для выпускных квалификационных работ:
Сентябрь – выбор руководителя и проблематики исследования, формулировка его темы.
Октябрь – составление библиографии по теме исследования, начало работы над обзором (анализом) литературы, конкретизация методологических единиц исследования – написание первого варианта введения.
Ноябрь – продолжение работы над литературным обзором по избранной теме, параллельно осуществляется подбор методик исследования, выдвижение рабочих гипотез и составление программы эмпирического исследования.
Декабрь – студент отчитывается перед научным руководителем за работу в семестре. Студент должен предоставить первую – теоретическую часть исследования, проработанный вариант введения, программы исследования, методики для получения эмпирических данных, варианты рабочих гипотез.
Январь, февраль – «оттачивается» теоретическая часть работы, проводится эксперимент, студент приступает к обработке результатов и оформлению работы.
Март – завершение обработки и оформления, представление готовой работы научному руководителю.
Апрель – предзащита дипломных работ в комиссиях из состава преподавателей.
Май – завершенная исследовательская работа студентов должна быть сдана научным руководителям. Написание отзывов и рецензий.
Май-июнь – защита выпускных квалификационных работ согласно утвержденному расписанию работы ГАК.
Содержание
| Введение | 3 |
| Дипломные работы. Общие положения | 4 |
| Основные этапы подготовки выпускной квалификационной работы | 6 |
| Выбор темы дипломной работы | 6 |
| Структура и содержание | 10 |
| Оформление ссылок | 15 |
| Специфика научного стиля изложения | 16 |
| Оформление ВКР | 17 |
| Оформление таблиц, рисунков, графиков, формул | 19 |
| Оформление приложений | 20 |
| Оформление литературы | 20 |
| Научное руководство дипломными работами | 25 |
| Защита ВКР | 26 |
| Приложения | 29 |
| Приложения 1. Образец титульного листа дипломной работы | 29 |
| Приложения 2. Формулировки возможных тем, оглавлений, научного аппарата дипломных исследований | 30 |
| Приложения 3. Критерии оценки дипломной работы (для научного руководителя) | 42 |
| Приложения 4. Отзыв научного руководителя | 45 |
| Приложения 5. Критерии оценки дипломной работы (для рецензента) | 46 |
| Приложения 6.Рецензия | 52 |
| Приложения 7. Оценочный лист и оценочная таблица для членов ИГАК | 53 |
| Приложения 8.Тематика дипломных работ по специальности «Социальная педагогика» | 62 |
| Приложения 9.Тематика дипломных работ по специальности «Педагогика и методика начального образования» | 65 |
| Приложения 10.Тематика дипломных работ по специальности «Логопедия» | 68 |
| Приложения 11.График выполнения дипломных работ | 71 |
При работе над данной методичкой были использованы материалы из методических пособий, разработанных Ивановой Н.В., Хорошевой Н.А.
Данное методическое пособие не было бы возможны без ценных идей, мыслей и предложений Сорокиной Т.М., Кикеевой В.Н., Колесовой О.В., Гуцу Е.Г., Ивановой Н.В., Хорошевой Н.А., Курбатовой А.С., Железновой Н.Н., Деменевой Н.Н., Кочетовой Е.В., Кузьминой Н.А., Тивиковой С.К.
Учебное издание
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
