МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

Факультет «Психолого-педагогический»

Кафедра «Социальной педагогики, психологии и предметных

методик начального образования»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Нижний Новгород

2013

УДК 37.014.3

ББК 74.53

М 545

М-545

Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ/ сост. С.А.Зайцева, Е.В. Минаева. –Н.Новгород: им. К.Минина, 2013.-71с.

В методических рекомендациях содержатся указания по написанию выпускных квалификационных работ, выполняемых студентами очного и заочного отделений педагогических вузов по учебному плану, согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлениям подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование, 050700 Специальное (дефектологическое) образование и др.

УДК 37.014.3

ББК 74.53

© НГПУ им.К.Минина, 2013

Введение

Цель данных рекомендаций – помощь в организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов и освоение ими требований, предъявляемых к квалификационным работам.

Требования к выпускным (дипломным) квалификационным работам соотносятся с требованиями ФГОС ВПО соответствующих направлений подготовки и программ.

Публикация общих методических материалов позволяет взглянуть на систему учебно-исследовательской работы студентов целостно, как с точки зрения поэтапного формирования компетентности молодого исследователя, так и с точки зрения организации совместных усилий научного руководителя и студента. Реформа высшего образования делает акцент на расширении самостоятельной деятельности студентов. В связи с этим, формализация в виде методических рекомендаций сложившегося опыта работы в названной сфере представляется особенно актуальным.

Данные методические рекомендации адресованы в первую очередь студентам. Они помогут спланировать и организовать исследовательскую деятельность при подготовке выпускных квалификационных (дипломных) работ.

Методические рекомендации будут полезны и руководителям исследовательских работ студентов для согласования единства требований по оформлению выпускных квалификационных работ.

Выполнение выпускных квалификационных работ (ВКР) – важное условие совершенствования теоретической и профессиональной подготовки будущих специалистов. Работа студента над дипломной темой связана с углубленным изучением теории, систематизацией ранее приобретенных знаний и их расширением в процессе практического решения поставленной проблемы, а также формированием и развитием навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

ВКР представляет собой исследование теоретического или теоретико-практического характера, подводящее итог изучению дисциплин профессиональной подготовки и дисциплин специализации. Она показывает, в какой степени студент овладел теоретическими знаниями и практическими навыками их применения, дает возможность выявить его научные интересы, склонности и творческие задатки.

Основная задача методических рекомендаций – оказать помощь студентам в самостоятельной работе над дипломными работами. Пособие содержит рекомендации по их выполнению и представлению. Кроме того, оно определяет систему организации руководства ВКР, содержание и функции научного руководителя. Представлен порядок подготовки ВКР к защите, процедура защиты ВКР в государственной аттестационной комиссии, сформулированы критерии оценки ВКР.

Дипломные работы. Общие положения

Выпускная квалификационная работа (ВКР), наряду со сдачей государственного экзамена, является обязательным видом итоговой государственной аттестацией выпускников по каждой основной профессиональной образовательной программа и непременным условием получения диплома по своей специальности.

Выпускная работа представляет собой самостоятельное исследование, связанное с разработкой теоретических, научно-практических проблем, лежащих в основе решения задач профессиональной деятельности выпускника, или разработку конкретных творческих проблем, определяемых спецификой специальности.

ВКР, выполняемая в форме дипломной работы, нацелена на выявление подготовленности выпускника для самостоятельной работы в сферах деятельности в соответствии с получаемой специальностью (специализацией) и присваиваемой квалификацией.

ВКР является заключительным этапом обучения студентов и имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по соответствующему направлению подготовки (специальности) и применение этих знаний при решении конкретных научных и профессиональных задач;

- развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых в работе вопросов;

-приобретение навыков систематизации полученных результатов исследований, формулировки выводов и положений по результатам выполненной работы и овладение опытом публичной защиты.

Анализ проблемы призван показать способность студента теоретически осмыслить актуальные проблемы психологической практики с позиций современных методологических принципов, научно-теоретических положений, категориального аппарата и методов психологической науки.

Исследование должно иметь практическую значимость, четкую направленность на реализацию задач психолого-педагогической практики, на выявление, анализ и обобщение новых подходов, развитие совершенствование ее форм и методов соответствия с требованиями времени.

Студент обязан всесторонне изучить литературу по избранной теме, знать характер дискуссионных проблем, различные точки зрения по вопросам исследования, что обеспечит соответствие работы современным научным и практическим требованиям. Работая над дипломом, студент должен проявить творческую самостоятельность в применении полученных знаний.

К содержанию ВКР предъявляется ряд требований:

- актуальность тематики, ее соответствие современному состоянию и перспективам развития теории и практики психологической науки;

- изучение и критический анализ литературы по теме исследования;

- четкая характеристика цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования, описание и анализ результатов проведенного эксперимента;

- обобщение результатов, обоснование выводов и практических рекомендаций;

ВКР может рассматриваться как логическое продолжение курсовой работы, основные идеи и выводы которой заново осмысливаются, обогащаются новыми фактами, результатами наблюдений и опытов. Она отражает более высокий теоретический и практический уровень. Вместе с тем дипломная работа является результатом самостоятельного исследования уже иной проблемы на фактическом материале.

Основные этапы подготовки выпускной квалификационной работы

Выполнение ВКР включает следующие этапы:

1. Ознакомление с основными требованиями, предъявляемыми к ВКР.
2. Выбор и закрепление темы.
3. Определение целей, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования.
4. Побор и изучение литературных источников и нормативных актов по теме квалификационной работы.
5. Составление плана и согласование его с руководителем.
6. Организация и проведение экспериментального исследования.
7. Написание и оформление работы.
8. Подготовка к защите и предзащита ВКР.
9. Защита ВКР.

Выбор темы дипломной работы

Существует определенный порядок выбора и определения студентами тем ВКР. Примерная тематика разрабатывается выпускающей кафедрой и утверждается деканом психолого-педагогического факультета. Примерный перечень тем представлен в приложении 1. Общий перечень тем ВКР периодически обновляется.

Выбор темы ВКР может осуществляться тремя способами:

-по рекомендации научного руководителя;

-самостоятельный выбор темы с учетом научных и профессиональных интересов;

-выбор студентом тем из предложенного перечня.

При выборе темы имеет смысл учитывать тематику предыдущих исследовательских работ, выполненных на более ранних курсах, личные научные предпочтения, интересы. Выбор темы должен проходить в соответствии со специализациями, в рамках которых проводится подготовка специалистов, бакалавров.

Назначаются научный руководитель, рецензент. Изменение тем работ и смена научных руководителей производится лишь в порядке исключения. Повторение тем ВКР не допускается. Кафедра и научный руководитель обязаны обеспечить студентам консультирование по содержанию тем ВКР.

С целью оптимизации процесса выбора и формулировки темы студент может воспользоваться рекомендациями, предлагаемыми ниже.

Дипломные работы могут быть нескольких видов. В зависимости от выбора вида будут различны структура и специфика работы.

Для специальности «Педагогика и методика начального обучения» работа может носить методический или интегрированный психолого-педагогический характер.

Методическая работа. Выделяется методическая категория, которая рассматривается применительно к методике в целом, далее данная категория рассматривается применительно к специфике ее формирования в определенном возрастном периоде (например, «Развитие речевых умений младших школьников на уроках русского языка при работе со сложным синтаксическим целым».).

Интегрированная психолого-педагогическая работа. Выбирается психологическая (педагогическая) категория, далее рассматривается ее особенность развития или формирования на определенном возрастном этапе развития, после чего изучается выбранная психологическая или педагогическая категория у детей определенной возрастной группы с использованием материала одной из методик преподавания (например, «Формирование универсальных коммуникативных учебных действий у детей первого школьного года обучения на уроках математики».«Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения».).

Для специальности «Логопедия» работа может быть выполнена по направлениям логопедия, логопсихология.

Для формулировки темы дипломной работы студенту необходимо определить общее приоритетное направление диплома (логопедия, логопсихология).

При выборе логопедического, логопсихологическогонаправления дипломной работы необходимо выделить для рассмотрения основную логопедическую категорию: вид устной речевой патологии по психолого-педагогической классификации (ФФН, ОНР, заикание) или вид нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).

В направлении «Логопедия» после выделения логопедической категории определяется компонент речевой системы (лексико-грамматический строй речи, связная речь, звукопроизношение и т.п.), который в дальнейшем будет экспериментально изучен. В направлении «Логопсихология» для рассмотрения выделяется психологическая категория (познавательные психические процессы, индивидуально-личностные особенности, особенности общения).

Далее не зависимо о направления (логопедического, логопсихологического) определяется экспериментальная группа детей (возрастной этап, вид образовательного учреждения). После этого следует окончательное формулирование темы дипломной работы. (Примерные формулировки тем представлены в приложениях 2, 8)

Не зависимо от выбранного направления в дипломе должно быть представлено логопедическое обследование, речевые карты испытуемых.

Для специальности «Социальная педагогика» работа выполняется по направлениям социальная педагогика и методика и технология работы социального педагога, или интегрированная психолого-педагогическая с методикой работы социального педагога.

При формулировании темы необходимо определиться с социально-педагогической или социально-психологической проблемой, например, агрессивное поведение, наркомания, алкоголизм, девиантное поведение, неблагополучные семьи, самооценка, уровень притязаний, тревожность. Далее определяется категория детей. В теме может быть отражена специфика социальной ситуации развития, например, детский дом («Работа социального педагога по оптимизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях». «Формирование адекватной самооценки у детей, воспитывающихся в условиях детского дома». «Агрессивное поведение как форма проявления девиантного поведения у подростков».).

Дипломная работа должна обязательно включать в себя теоретическую и экспериментальную части.

Допускаются разные варианты экспериментальной части исследования.

Наиболее распространенным является вариант, когда эксперимент включает в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап направлен на изучение предмета исследования. Формирующий этап направлен на качественное улучшение предмета исследования путем создания специальных условий формирования предмета исследования. Контрольный этап эксперимента предполагает выявление степени эффективности формирующих воздействий.

Существуют темы дипломных работ, при раскрытии которых экспериментальная часть выстраивается определенным образом. Это относится к сравнительным исследованиям, когда целью работы является выявление различий в развитии изучаемых категорий (например, «Динамика развития мыслительных операций анализа, сравнении, обобщения у детей младшего школьного возраста», «Сравнительный анализ развития теоретического мышления у детей 8-9 лет, обучающихся по традиционной системе обучения и по системе обучения Давыдова В.В. и Эльконина Д.Б.). В подобных работах не будет формирующего и контрольного этапа эксперимента. Однако, подобные работы предполагают либо сбор большого количества фактического материала, либо выявление связей между изучаемыми явлениями, либо разработку практических рекомендаций по улучшению состояния предмета исследования. Рекомендации должны выстраиваться с учетом проведенного анализа методического материала.

Обязательным требованием к любому типу дипломных работ является ориентация на будущую специальность.

Структура и содержание

ВКР должна иметь следующую структуру:

1. Титульный лист
2. Оглавление (план)
3. Введение
4. 2-3 главы с выводами по каждой главе
5. Заключение
6. Список литературы
7. Приложения

Титульный лист и оглавление выполняется в соответствии с определенными требованиями к научным работам.

Образец оформления титульного листа представлен в Приложении 1.

Оглавление (содержание) ВКР представляет собой сложный план, состоящий из глав и параграфов. Оглавление раскрывает в логической последовательности структуру дипломной работы. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Образец оглавления ВКР представлен в Приложении 2.

Введение к работе должно начинаться с постановки проблемы, из которой следует тема исследования. Тема дипломной работы должна отвечать ряду требований: актуальности, степени разработанности, новизны и значимости.

Актуальность темы исследования представляет собой степень ее важности и востребованности для решения конкретной проблемы, вопроса или задачи, возникшей перед автором исследования. При написании актуальности следует использовать нормативные документы, например, ФГОС. Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?

При раскрытии актуальности можно рассмотреть три аспекта.

Социальный: о современном социальном контексте по отношению к проблеме исследования. Например: «В условиях современного общества становится актуальной... такая-то проблема, раскрытие которой позволит...».

Теоретический: о масштабе теории вопроса. Например: «Данная проблема рассматривалась в науках о человеке (или психолого-педагогических науках) в таком-то ракурсе (или аспекте). Однако основное внимание было уделено тому-то, а не вопросу…».

Практический: о положении дел в практике обсуждаемой проблемы. Например: «Анализ практики показывает, что психологи (дети) не достаточно знакомы (не обладают достаточными умениями, не всегда уделяют профессиональное внимание), а все чаще сталкиваются с...». Или: «Раскрытие данной проблемы будет содействовать развитию … в практике…».

Определение степени разработанности выбранной темы осуществляется на основе анализа научных исследований, что позволит выявить полноту представленности проблемы в психологии. Обзор литературы следует делать только по вопросам выбранной темы, а не по всей проблеме в целом, при этом должны быть названы все основные публикации, имеющие прямое отношение к теме.

Далее во введении формулируется цель работы.

Цель исследования - это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы над дипломной темой. (Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Перевод с польск./ В. Оконь. –М.:Высш.шк.,1990. – С.32) Цель исследования должна быть чётко сформулированной, ясной и конкретной. Формулировку цели следует начинать словами: установить, выявить, обобщить, исследовать, проанализировать, изучить, доказать, описать и др. Цель работы определяется поставленной проблемой.

Далее указывается объект исследования – сфера (область) поиска. При определении объекта исследования следует ответить на вопрос: что рассматривать?

Предмет исследования – сторона объекта исследования, которая в данном случае изучается.

Гипотеза исследования представляет собой научное предположение, допущение, истинность которого неочевидна. Выбор гипотезы важен, поскольку, во-первых, нельзя проводить исследование, не имея перед собой чётких направлений и целей; во-вторых, от правильной постановки гипотезы зависит выбор методов исследования; в-третьих, только имея какую-то предварительную идею, можно определить, какие материалы и факты необходимо анализировать для усвоения проблемы. Исходя из вышесказанного, гипотезу необходимо формулировать как можно точнее, при этом она должна соответствовать цели дипломной работы и отражать направление практической части исследования. К гипотезе предъявляется ряд требований: эмпирическая проверяемость, теоретическая и логическая обоснованность, информативность. Формулировка гипотезы — это построение некоторого предположения на основе имеющихся знаний теоретического или эмпирического характера о существовании какой-либо закономерности, причины явления или связи нескольких явлений; это предположительный ответ на проблему исследования. Окончательная формулировка гипотезы уточняется в ходе теоретического изучения проблемы и анализа литературы.

Задачи ВКР конкретизируют ее цель и гипотезу исследования, определяют её основные направления и этапы. Целесообразна постановка 3-4 задач.

Во введении раскрываются методологические основы исследования (концепции, теории, научные подходы и др.). Перечисляются методы, использованные в работе.

Формулировка научного аппарата исследования является задачей не простой и, как правило, вызывает у студентов значительные трудности. Чтобы грамотно сформулировать цель, объект, предмет, гипотезу, задачи исследования дипломнику необходимо обратиться за консультацией к научному руководителю. Грамотно сформулированный научный аппарат исследования во многом облегчает работу над дипломом, а также служит залогом качественно выполненной выпускной квалификационной работы.

В конце вводной части дается описание структуры ВКР в виде перечня этапов исследования. Например: «Данная работа состоит из…», «В 1 главе…», «Список литературы содержит…наименований» и т.д.

Объем введения не должен превышать 3-4страниц. Окончательный вариант введения рекомендуется писать после полного завершения работы, когда автор уже вполне овладел материалом по теме исследования.

Образец формулировок частей научного аппарата ВКР представлен в Приложении 2.

Основная часть ВКР состоит обычно из 2 (реже из 3) глав. Первая глава содержит теоретический материал, вторая – экспериментальный. Каждая глава может включать 3-4 параграфа, объемом не менее 7 страниц каждый.

В первой главе дается общая характеристика и анализ проблемы, обосновываются теоретические позиции автора, основные походы к решению проблемы, раскрывается понятийный аппарат исследования. В теоретической части диплома необходимо строго отграничивать свои мысли от заимствованных, делать ссылки на использованную литературу. Взгляды авторов, как правило, излагаются коротко, своими словами. Цитировать рекомендуется лишь особо важные положения или высказывания, при этом текст цитаты следует воспроизводить точно с сохранением всех особенностей подлинника. Материал главы должен быть изложен последовательно, логично, грамотно. Последовательность изложения должна строго соответствовать плану выпускной квалификационной работы. В конце теоретической части в виде вывода по главе делается краткое обобщение проведенного анализа психолого-педагогической литературы.

Вторая глава ВКР посвящена опытно-экспериментальной работе, состоящей из констатирующего, формирующего и контрольного этапа.

Констатирующий этап экспериментальной работы проводится в начале исследования и ставит целью выявление состояния изучаемого явления.

Формирующий этап используется с целью преобразования хода психолого-педагогического процесса. Его суть заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Для организации проверки гипотезы студент разрабатывает программу эксперимента, пути и способы фиксации результатов исследования, осуществляет эксперимент. Для доказательства эффективности предложенной программы проводится работа с достаточно большим количеством испытуемых в экспериментальной и контрольный группах.

Контрольный этап предполагает количественную и качественную обработку результатов, обобщение, объяснение полученных данных, формулировку выводов.

В процессе обработки и обоснования результатов студентам рекомендуется использовать методы количественной и качественной обработки результатов.

В ходе экспериментальной работы студент использует разнообразные методы научных исследований: наблюдение, изучение опыта работы, анкетирование, эксперимент, беседы, тестирование, математические методы обработки результатов и т.д.

После каждой главы необходимо сформулировать выводы по главе. Они представляют собой четкое, краткое обобщение информации, изложенной в параграфах соответствующей главы.

Особое внимание нужно обратить на ссылки в тексте.

Оформление ссылок

Ссылки - это указания в тексте на тот или иной источник из списка использованной литературы, информация из которого представляется в данном отрезке текста. При каждом упоминании какого-либо факта, мнения, необходимо сослаться на автора и работу.

В дипломной работе наиболее целесообразно использовать 2 типа ссылок. Если в тексте есть цитата автора, то после нее необходимо в квадратных скобках указать номер источника из списка используемой литературы и через запятую номер страницы, откуда была взята цитата (например, «Для продуктивного решения проблем важно не только выделить требуемые ситуацией существенные признаки, но и, удерживать в уме всю их совокупность, действовать в соответствии с ними.» [ 5, С.48] ).

Если в тексте диплома есть ссылка, которая оформлена в виде косвенной речи, то необходимо в квадратных скобках указать номер источника из приведенного списка использованной литературы (например, «Согласно Я.А.Пономареву, этапы развития ВПД можно проследить в развитом механизме интеллекта. [12]»).

Заключение – последовательное, логически стройное изложение полученных итогов исследования и их соотнесение с общей целью и задачами, сформулированными во введении. Задачи, сформулированные во введении можно рассматривать как своеобразные пункты плана для заключения работы (ответы на поставленные во введение задачи являются основным содержанием заключения). В заключение необходимо указать была ли подтверждена или опровергнута выдвинутая в работе гипотеза. Заключение занимает 2-3 страницы. Оно может содержать указание на дальнейшую работу студента в рамках темы исследования.

Список литературы должен включать не менее 40 источников по теме исследования, которые оказали существенное влияние на содержание работы.

В приложении могут быть представлены протоколы наблюдений, записи бесед, протоколы обследования, иллюстративный материал, детские работы. Возможно вынесение в приложение таблиц, графиков, схем, рисунков, перегружающих основной текст или являющимися «сырыми» экспериментальными данными.

Специфика научного стиля изложения

Специфика научного стиля изложения. Научное изложение основывается, главным образом, на рассуждениях, в которых отражаются результаты исследования. Чтобы рассуждение было убедительным, оно должно быть логичным: каждое положение должно вытекать из предыдущего и быть связанным с последующим. Иначе говоря, способ изложения должен быть формально-логическим.

Стиль изложения. Текст научной работы не должен быть эмоционально окрашен. Научное изложение рассчитано на логическое, а не эмоционально чувственное восприятие. Если автор прибегает к прямым публицистическим высказываниям, развернутому выражению радости, гнева, иронии и т.п., то тем самым совершается стилистическая ошибка. Это не значит, что в научном стиле вовсе не могут присутствовать элементы стиля художественного, но прибегать к ним нужно для того, чтобы сделать изложение живым, эстетичным, понятным, и чаще там, где идет полемика с другими авторами. Например: «автор удачно отмечает...», «мы соглашаемся с...», «вслед за..., мы...», «вместе с тем необходимо отметить...».

Материал, как правило, подается от третьего лица при обязательном выражении отношения к нему. Например: «по нашему мнению,...», «с нашей точки зрения,...», «как нам кажется,...», «проведенное нами исследование позволяет сделать предположение (вывод) о том, что...», «в процессе эксперимента были созданы условия для..., которые позволили... скорректировать…».

Элементы художественного стиля (риторический вопрос, повтор, антитеза, сравнение, пословица, литературная цитата и др.) не должны служить цели сделать текст «красивым» – они в научной прозе являются только дополнительным средством, вспомогательным приемом и не могут определять систему научного изложения.

Лексика научного сочинения. В основе любого научного текста лежит общеупотребительная лексика. Вместе с тем, в лексическом составе научного стиля речи разграничивают терминологическую лексику, общенаучную лексику и слова-организаторы научной мысли. Термины занимают особое место в научном тексте, так как они несут в себе больше информации, чем другие лексические единицы. Насыщенность терминами — одна из основных стилевых характеристик научной речи. Основные понятия должны быть использованы без синонимических вариаций. Текст не должен быть перенасыщен излишней научной терминологией. Текст любой научной работы должен быть изложен посредством системы четко определенных взаимосвязанных друг с другом терминов и понятий.

Рубрикация — это членение текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т.п. Рубрикация в научном тексте отражает логику исследования.

Оформление ВКР

Объем текста ВКР должен составлять не менее 60 до 80 страниц печатного текста. Работа выполняется на стандартной писчей бумаге формата А4 с одной стороны листа. Работы переплетаются по единому образцу, ознакомиться с которым можно в деканате психологического факультета.

Компьютерный набор осуществляется в текстовом редакторе Microsoft Word, шрифтом Times New Roman, размер 14, межстрочный интервал – полуторный, выравнивание – по ширине. Следует соблюдать поля: слева – 3 см, справа – 1см, сверху – 2см, снизу – 2,5см. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелами в 2 интервала.

ВКР должна быть написана логически последовательно, грамотным, литературным языком.

Изложение ведется от первого лица множественного числа, при этом употребляются выражения: « в процессе наблюдения», «нами установлено» и др. Можно использовать выражения «на наш взгляд», «по нашему мнению» или безличные формы «на основе анализа результатов можно утверждать», «изучение опыта свидетельствует» и т.д.

При написании научной работы используются следующие приемы, облегчающие восприятие текста.

1. Подчеркивание или выделение жирным шрифтом наиболее значительных определений, формулировок, терминов.
2. Формулирование в конце каждой логически законченной части текста внутри подраздела краткого резюме («Итак, мы рассмотрели…»).
3. Начало каждой логически новой части текста со слов «Перейдем к анализу…»

Текст ВКР разбивается на главы, имеющие порядковые номера. Содержание глав основной части ВКР должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Каждую главу рекомендуется начинать с новой страницы. Наименование глав должно быть кратким.

Все материалы, не являющиеся важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложение.

Нумерация страниц. Все страницы выпускной квалификационной работы необходимо нумеровать, начиная с титульного листа. Цифру, обозначающую порядковый номер, ставят внизу справа нижнего поля страницы.

Автоматическая расстановка страниц возможна в меню Вставка / Номера страниц. В появившемся диалоговом окне выставляется указанное выше положение. Необходимо проверить, чтобы маркер с пометки «Номер на первой странице» был снят, т.к. на титульном листе дипломной работы нумерация не проставляется.

Оформление таблиц, рисунков, графиков, формул

Таблицы в выпускной квалификационной работе следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.

Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над её названием арабскими цифрами.

При оформлении таблицы по правому краю страницы пишут слово «Таблица» и указывают её номер, после которого точка не ставится. Ниже слова «Таблица» по центру строки пишется её название с прописной буквы.

Если таблица не помещается на ту страницу, на которой началась, то после шапки таблицы вводят дополнительную строку с нумерацией граф. После этой строки до конца страницы в таблицу должно помещаться не менее двух строк. На следующей странице справа пишут фразу «Продолжение табл.» и ее номер без точки в конце. Затем выносят строку с нумерацией граф. После этой строки до конца таблицы должно быть так же не менее двух строк.

Рисунки следует располагать сразу после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все рисунки в тексте должны быть даны ссылки.

Рисунки должны иметь название, которое помешается под рисунком по центру страницы. При необходимости под рисунком помещают поясняющие данные (подрисуночный текст). Рисунок обозначается словом «Рис.», которое помещают после подрисуночного текста по центру страницы. Рисунки нумеруются арабскими цифрами.

Формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы должно быть оставлено по одной свободной строке. Формулы располагаются по центру страницы. После формулы ставится запятая и в этой же строке по правому краю страницы в круглых скобках приводится ее номер (без точки конце).

Ниже формулы приводится пояснение значений символов, входящих в формулу. Первую строку пояснения начинают со слова «где» без двоеточия и кавычек. Пояснения значений символов приводят в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Между пояснениями отдельных символов ставится знак «точка с запятой». Значение каждого символа следует давать с новой строки.

Оформление приложений

Каждое приложение оформляется на отдельном листе. При оформлении приложения по правому краю страницы пишут слово «Приложение» и указывают его номер, после которого точка не ставится. Ниже слова «Приложение» по центру строки пишется его название с прописной буквы.

Небрежно оформленные работы возвращаются студенту и к защите допускаются после переоформления.

Окончательно оформленная ВКР подписывается председателем и членами ГАК. После защиты на титульном листе секретарь прописывает оценку, согласованную комиссией. Дипломные работы хранятся в архиве ВУЗа 5 лет.

Оформление литературы

Примеры библиографических записей

Диссертации

Белозеров, И.В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIIIXIV вв. [Текст]: дис....канд.ист.наук: 07.00.02: защищена 22.01.02: утв.15.07.02 / Белозеров Николай Валентинович; Нижегор.гос.пед.ун-т; науч.рук: И.А.Павлов.-Н.Новгород, 2006. - 215л,- Библиогр.: л.200-215.

Авторефераты

Белозеров, И.В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII -XIV вв. [Текст]: автореф.дис....канд.ист.наук / Белозеров Николай Валентинович; Нижегор.гос.пед.ун-т; науч.рук.: И.А.Павлов. - Н.Новгород, 2006. - 25 с. - Библиогр.: с.20-25.

Электронные ресурсы

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. - М.: Большая Рос.энцикл., 1996. - 1 электрон.опт.диск (СD-RОМ): зв.,цв.; 12 см+рук.пользователя. - (Интерактивный мир). - Сист.треб.: ПК 486 или выше; 8 Мб ОЗУ; Мпёот 3.1; 8УОА 32768; 640x480; 4х СВ-КОМ дисковод; 16-бит.зв.карта; мышь. - Контейнер 20x14 см.

Видеоиздания

От заката до рассвета [Видеозапись] реж. Роберт Родригес; в ролях: К.Тарантино, Х.Кейтель, Д.Клуни; РагатаипйРПтз. - М.: Премьер-видеофильм, 2002. - 1 вк.

Аудиоиздания

Гладков, Г.А« Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] /Геннадий Гладков; Исп.: Г.Вицин, В.Ливанов, О.Анофриев. – М.: Экстрафон, 2002. - 1 мк.

Книги. Многотомные издании. Отдельный том

Казьмин, В.Д. Справочник домашнего врача [Текст]: в 3 ч. / Владимир Казьмин. - М.: АСТ, 2001. Ч.2: Детские болезни. - 2002. - 503 с.: ил.

Книги. Многотомные издания. Документ в целом

Гиппиус, З.Н. Сочинения [Текст]: в 2 т. / Зинаида Гиппиус; [вступ. ст.,подг.текста,коммент.Т.Г.Юрченко]. — М.: Лаком-книга, 2001. - (Золотая проза Серебряного века). - На пер.толькоавт.изагл.сер.

Т.1: Романы. - 367 с. - Библиогр.в примеч.:с.360-366. - Содерж.: Без талисмана; Победители; Сумерки духа. - В прил.: З.Н.Гиппиус / В.Брюсов.

Т.2: Романы. - 415 с. -Содерж.: Чертова кукла; Жизнеописание в 33 гл.; Роман-царевич: история одного начинания; Чужая любовь.

или

Гиппиус, З.Н. Сочинения [Текст]: в 2 т. / Зинаида Гиппиус; [вступ. ст.,подг.текста,коммент.Т.Г.Юрченко]. - М.: Лаком-книга, 2001. - 2 т. - (Золотая проза Серебряного века). - На пер.только авт.и агл.сер.

Книги. Однотомные издания. Стандарты. Запись под заголовком

ГОСТ Р 51771 -2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст]. -М.: Госстандарт России, 2001. - 27 с.: ил.

Запись под заглавием

Аппаратура радиоэлектронная бытовая.- Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст]: ГОСТ Р 51771 -2001. - М.: Госстандарт России, 2001. - 27 с.: ил.

Книги. Однотомные издания. Законодательные материалы.

Запись под заглавием

Конституция Российской Федерации [Текст]. -М.: Приор, 2001. - 32 с.

Гражданский процессуальный кодекс РСФСР [Текст]: [принят третьей сес.Верхов.Совета РСФСР шестого созыва 11 июня 1964 г.]: офиц.текст по состоянию на 15 нояб.2001 г. / М-во юстиции Рос.Федерации. - М.: Маркетинг, 2001. - 160 с.

Книги. Однотомные издания. Без автора

Золотой ключик [Текст]: сказки рос. писателей: [для мл. и сред.шк.возраста] / сост. :И. Полякова; худож.:В.Бритвин и др. - М.: Оникс, 2001. - 381 с.: ил. - (Золотая библиотека). - Содерж. авт.: А.Н.Толстой, Б.В.Заходер, А.М.Волков, Е.С.Велтистов, К.Булычев.

Государственный Эрмитаж (Санкт-Петербург). Отчетная археологическая сессия за 2002 год [Текст]: тез.докл. / Гос.Эрмитаж. - СПб.: Изд-во Гос.Эрмитажа, 2001. - 62 с.: ил.

Книги. Однотомные издания. Три автора

Бочаров, И.Н. Кипренский [Текст]/И.Н. Бочаров, Ю.А.Глушакова, А.Г.Калпина. -5-е изд.,доп. - М.: Академия, 2007. - 285 с., [34 л.] ил. - (Жизнь замечательных людей: ЖЗЛ: сер.биогр.: осн.в 1890г.Ф.Павленковым; вып.998). -Библиогр.: с.280-285.

Бахвалов, Н.С. Численные методы [Текст]: учеб.пособие для физ.-мат.спец.вузов / Н.С.Бахвалов, Н.П.Жидков, Г.М.Кобелько; под общ.ред.Н.И.Тихонова. - 2-е изд. -М.,СПб.: Физматлит; Лаб.базовых знаний; Невский диалект, 2004. - 630 с.: ил. - (Технический университет. Математика). -Библиогр.: с.622-626.

Книги. Однотомные издания. Два автора

Бочаров, И.Н. Кипренский [Текст] / Иван Бочаров, Юлия Глушакова. - 2-е изд., знач.доп. - М.: Молодая гвардия, 2001. - 390 с., [24 л.] ил. - (Жизнь замечательных людей: ЖЗЛ: сер.биогр.: осн.в1890 г. Ф.Лавленковым; вып. 1009). -Библиогр.: с.385-389.

Ерина, Е.М. Обычаи поволжских немцев [Текст] = SittenundBrauchederWolgadeutchen/ Екатерина Крина, Валерия Салъкова; худож.Н.Стариков; [Междунар.союзнем.культуры]. - 3-е изд.,перераб.и доп. - М.:Готика, 2002. -102 с.: ил. - Текст парал.рус.,нем. -библиогр.:с.92 – 93.

Книги. Однотомные издания. Один автор

Семенов, В.В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология [Текст] / В.В. Семенов; Рос.акад.наук. -Пущино: ПНЦ РАН, 2000. - 64 с. -Библиогр.: с.60-65.

Мюссе, Л. Варварские нашествия на Западную Европу [Текст]: вторая волна Люсьен Мюссе; пер.сфр.А.Тополева; [примеч.А.Ю.Карчинского]. - СПб.: Евразия, 2001. - 344 с.: ил. -(Ваrbaricum).

Раздел, глава книги

Малый, А.П.Введение в законодательство Европейского сообщества [Текст] / Ал. Малый //Институты Европейского союза : учеб, пособие / Дл. Малый, Дж. Кембелл. - Архангельск, 2002. - Разд. 1. - С.7-26.

Статьи из журналов

Боголюбов, АЛ. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнителем [Текст] / А.Н. Боголюбов, А.Л. Делицин, М.Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер, 3, Физика. Астрономия. -2001.-3^-5.-С. 23-25:

Казаков, Н.А. Запоздалое признание [Текст]: повесть / Николай Казаков; рисунки Е. Спиридонова // На боевом посту. - 2000. - № 9. - С. 64-76; №10. -С. 58-71.

Статьи из газет

Михайлов, С.А. Езда по-европейски [Текст]: система платных дорог в России находится в начальной стадии развития / Сергей Михайлов // Труд. -2002.-17 июня.

Серебрякова, М.И. Дионисий не отпускает [Текст]; [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.]: беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. - 2002. - 14-20 июня. - С. 9.

Статьи из книги

Богданов, А. Между стеной и бездной. Леонид Андреев и его творчество [Текст] / А.Богданов; вступ.ст. //Андреев Л.Н. Собр. соч. : вбт. -М., 1990. -Т. 1.- С. 5-40.

Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - М., 1995.- Т.З: Проблемы развития психики.- С.2-328.

Статьи из собрания сочинений

Речь на Первом Всесоюзном съезде советских писателей [Текст] /Б.Л. Пастернак // Пастернак, Б.Л. Избранное : в 2 т. / Б.Л. Пастернак. -М., 1985.-Т. 2.-С. 280-283.

Статьи из справочного издания

Медведев, Б.Г. Квантовая теория поля/Б.В.Медведев, Д.В.Ширков //Физическая энциклопедия: в 6т. – М.,1990. – Т.2. – С.300-308.

Корндорф, С.Ф. Электроника/ С.Ф.Кондорф //Краткий справочник машиностроителя/под ред.С.А.Чернавского. – М., 1966. – С.143-166.

Научное руководство дипломными работами

Планирование, организация, выполнение и представление дипломных работ осуществляются студентом самостоятельно, исходя из его интересов, возможностей и практической целесообразности работ.

Для подготовки выпускной квалификационной работы обучающемуся назначается научный руководитель.

Студент сам может выбрать научного руководителя из числа преподавателей факультета, при условии согласия преподавателя и разрешении декана факультета.

Назначение научного руководителя и темы дипломной работы оформляется приказом. После утверждения научного руководителя студент обсуждает вместе с ним тему и план проведения исследования, получает задания по выполнению работы.

Руководитель:

• Выдает задание на ВКР;
• Оказывает студенту помощь в разработке календарного графика работы;
• Рекомендует основную литературу, справочные и архивные материалы и другие источники по теме;
• Проводит систематические консультации и беседы;
• Проверяет выполнение работ по частям и в целом;
• Составляет письменный отзыв о работе студента;
• Оказывает помощь в подготовке к защите ВКР.

Индивидуальный график работы позволяет студенту четко организовывать самостоятельную работу по теме исследования, регулярно встречаться с научным руководителем, отчитываться о выполнении работы, получать необходимые консультации.

Научный руководитель оказывает помощь в определении направления исследования, подборе понятийного и методологического аппарата, выборе базы, методов, методик исследования, организации и проведении этапов работы, обработке и анализе полученных результатов.

Научный руководитель знакомится с работой, оценивает ее содержание, проверяет соблюдение требований к оформлению. При невыполнении установленных норм и требований руководитель возвращает ВКР для доработки.

Предзащита ВКР проводится в сроки, установленные на заседании кафедры не позднее мая месяца. Студент обязан представить на предзащиту готовый экземпляр (можно черновик) дипломной работы. По результатам предзащиты студент допускается или не допускается к защите ВКР. Во втором случае работа отдается на доработку на 2 недели, затем студент проходит повторную предзащиту. Работа может быть не допущена к защите, если не соответствует требованиям.

Защита ВКР

ВКР представляется научному руководителю не менее чем за 1месяц до назначенного срока защиты. Руководитель проверяет работу, готовит отзыв.

В отзыве научного руководителя отражается актуальность темы, последовательность и логика ее разработки, использование необходимой информации, обоснованность практических предположений. В отзыве дается характеристика способности студента к анализу и обобщению собранных материалов, выработке рекомендаций по решению психологических проблем, его отношения к работе над темой. Отзыв заканчивается рекомендацией о возможности допуска ВКР к работе (бланк отзыва научного руководителя представлен в приложении 4).

Выпускная работа, допущенная к защите, направляется на рецензирование. В качестве рецензента может выступать преподаватель другого ВУЗа, кандидат психологических наук, либо руководитель практики от организации. В рецензии эксперта дается объективная оценка выполненной студентом работы: ее актуальности, глубины проработки темы, обоснованности применяемых методов, новизны рекомендаций, практической направленности и возможности практического использования полученных результатов. В рецензии формулируются замечания и предложения.

Бланк рецензии представлен в Приложении 6.

Подготовка студента к защите включает: ознакомление с замечаниями руководителя и рецензента, подготовка ответов на них, составление текста (плана) выступления, подготовка схем, таблиц, графиков, необходимых для иллюстрации и комментариев во время выступления на защите, создание компьютерной презентации дипломной работы.

Процедура защиты ВКР

1. Сообщение студента о содержании работы (7 минут).
2. Вопросы автору и обсуждение работы.
3. Вступление научного руководителя и рецензента (если присутствуют на защите).
4. Заключительное слово студента.
5. Подведение итогов защиты.

Сообщение о содержании работы должно быть тщательно продуманным, логически стройным и доказательным, сопровождаться компьютерной презентацией работы.

Студенту надо быть готовым вести полемику, научно обосновывать свою точку зрения, аргументировано доказывать выдвинутые в работе положения и опровергать суждения, с которыми он не согласен. Ответы на критику со стороны оппонентов следует давать в сдержанной, корректной форме.

Оценка ВКР дается Государственной аттестационной комиссией по 4-х балльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», оформляется в протоколе заседания ГАК и объявляется студенту.

Основные критерии оценки ВКР:

• умение обосновывать актуальность темы и раскрывать степень разработанности проблемы;
• новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; практическая направленность работы;
• способность к теоретической работе, умение опираться на теоретические положения в решении задач практического характера;
• качество анализа нормативно-методических документов, школьных программ, учебников, средств обучения (при оценке дипломных работ по методике обучения предмету);
• уровень владения исследовательской культурой, умение осуществлять теоретическое и экспериментальное исследование Четкость формулировок цели и задач исследования, соответствие им структуры работы;
• логичность и системность изложения материала. Наличие аргументированных выводов по результатам работы, их соответствие целевым установкам;
• умение грамотно излагать и правильно оформлять работу в соответствии с требованиями к ВКР;
• выступление на защите;
• ответы на вопросы и критические замечания.

Более детальное изложение критериев оценки работы для научного руководителя, рецензента, членов ГАК представлено в Приложениях 3-7.

По итогам защиты ГАК решает вопрос о рекомендации ВКР к публикации в сборниках или журналах, выдвижении на конкурс.

Лучшие работы хранятся в деканате, ими могут пользоваться студенты и преподаватели.

Приложение 1

Образец титульного листа дипломной работы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет _______________________________________________________

Кафедра ________________________________________________________

Направление подготовки(специальность) ______________________________

Профиль (специализация) __________________________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему: _________________________________________________________

________________________________________________________________

СТУДЕНТ(КА) _____________________________________________________

(личная подпись) (инициалы, фамилия)

РУКОВОДИТЕЛЬ__________________________________________________

(личная подпись) (ученая степень, звание, инициалы, фамилия)

Допустить к защите

ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ______________________________________________________

(личная подпись) (ученая степень, звание, инициалы, фамилия)

“___” ____________________ 20___ г.

Нижний Новгород – 20___ г.

Приложение 2

Примерные формулировки тем, оглавлений, научного аппарата

дипломных исследований

«ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Методическая работа

Тема 1. Влияние синонимов на выразительность письменной речи учащихся 4 класса

Содержание

Введение	3
Глава 1. Психолого-лингвистические основы развития речевой деятельности младших школьников	6
1.1.Речевая деятельность как основа развития речи учащихся	6
Особенности письменной речи у младших школьников	12
Выразительность речи и её влияние на развитие языкового чувства	17
Выводы по главе 1	22
Глава 2. Теоретические основы влияния синонимов на выразительность письменной речи	23
2.1.Синонимы в русском языке и их типы	23
2.2.Работа с синонимами в практике обучения русскому языку	30
2.3.Анализ программ и учебников по русскому языку для 1-4 классов	38
2.4.Работа по осознанию явлений синонимии при изучении некоторых тем	45
Выводы по главе 2	49
Глава 3. Экспериментальное изучение воздействия синонимов на выразительность письменной речи учащихся 4-го класса	50
3.1.Определение степени владения синонимической лексикой (констатирующий этап)	50
3.2.Работа над выразительной письменной речью на уроках русского язык	57
3.3.Проверка эффективности проведенной работы (контрольный этап)	63
Заключение	70
Литература	72
Приложение 1. Работы детей; иллюстрирующие уровень владения синонимией на контрольном этапе	74
Приложение 2. Конспекты уроков по русскому языку, включающих работу над синонимами	76
Приложение 3. Лексические задания учебников по русскому языку для начальных классов (Т.Г. Рамзаевой; Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной; Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой).ориентированные на работу с синонимами	81
Приложение 4. Раздаточный материал для работы по определению оттенков смысла	84
Приложение 5. Наглядный материал к игре "Раскрой цветок"	85
Приложение 6. Электронный носитель	86

Цель работы: выявить особенности влияния синонимов на выразительность письменной речи младших школьников через создание специального комплекса заданий и упражнений, используемого на уровне русского языка и литературного чтения.

Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

1. изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме выразительности речи у младших школьников;
2. рассмотреть лингвистическую природу синонимии, классификациисинонимов;
3. проанализировать особенности развития выразительной письменной речи иособенности владения синонимами младшими школьниками;
4. разработать и апробировать комплекс упражнений, направленный на выработку
   умений и навыков активного употребления слов-синонимов в речи учащихся начальных классов;
5. выявить эффективность влияния синонимов на выразительность письменной речи младших школьников.

Объект исследования процесс формирования выразительности письменной речи младших школьников.

Предмет исследования - комплекс заданий и упражнений, способствующих развитию выразительности речи через синонимию.

Гипотеза - если применить специально созданный комплекс заданий и упражнений с использованием синонимов, то выразительность речи младших школьников повысится.

Интегрированная психолого-педагогическая работа

Тема 2. Формирование универсального учебного действия контроля у младших

школьников 9-10 лет на уроках математики

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Развитие универсального учебного действия контроля у детей младшего школьного возраста	6
1.1. Понятие универсального учебного действия контроля в психолого-педагогической литературе, его основные характеристики	6
1.2.Специфика проявления универсального учебного действия контроля у детей младшего школьного возраста	13
Выводы по главе 1	19
Глава 2. Методика формирования действия контроля на уроках математики у детей 9-10 лет	20
2.1. Методические приемы формирования универсального действия контроля на уроках математики	20
2.2. Возможности УМК программ по математике по формированию универсального учебного действия контроля у младших школьников	27
Выводы по главе 2	39
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию действия контроля у детей 9-10 лет на уроках математики	40
3.1.Определение исходного уровня развития действия контроля у детей младшего школьного возраста	40
3.2.Экспериментальная работа, направленная на формирование действия контроля у младших школьников	59
3.3.Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)	71
Заключение	80
Список литературы	83
Приложение	85

Цель работы: разработать и апробировать комплекс приемов и упражнений оптимизирующий развитие универсального учебного действия контроля у детей 9-10 лет на уроках математики.

Для выполнения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме
   действия контроля. Выделить особенности действия контроля у младших школьников.
2. Проанализировать УМК программ по математике с точки зрения возможностей формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников
3. Подобрать и апробировать методики исследования особенностей действия контроля и у детей младшего школьного возраста.
4. Составить и апробировать систему упражнений и приемов по совершенствованию действия контроля младших школьников с использованием содержания уроков математики.
5. Оценить эффективность разработанной экспериментальной программы
   по оптимизации действия контроля у детей младшего школьного возраста.

Объект: формирование действия контроля у младших школьников 9-10 лет.

Предмет: комплекс специальных упражнений и приемов, направленный на формирование действия контроля у младших школьников.

Гипотеза: универсальное учебное действие контроля у младших школьников обладает качественным своеобразием. Формирование действие контроля у младших школьников наиболее эффективно осуществляется при целенаправленном использовании на уроках математики комплекса специальных упражнений и приемов.

Тема 3. Развитие воображения у детей 10-11 лет средствами

ТРИЗ-педагогики

Содержание

Введение	3
Глава 1. Проблема воображения в психолого-педагогических исследованиях.	6
1.1.Общая характеристика воображения	6
1.2.Механизмы переработки представлений в воображаемые образы	10
1.3.Виды воображения. Их характеристика.	14
1.4.Развитие воображения в младшем школьном возрасте	18
Выводы по главе 1	21
Глава 2. Внедрение ТРИЗ-педагогики в образование	22
2.1. История возникновения ТРИЗ	22
2.2. Функции ТРИЗ-педагогики	26
2.3. Методы, приемы, принципы и средства ТРИЗ-педагогики	29
2.4. Использование ТРИЗ-педагогики на уроках в начальной школе	32
Выводы по главе 2	35
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения в младшем школьном возрасте на уроках русского языка	36
3.1.Изучение особенностей воображения у учащихся 4 класса	37
3.2. Формирование основных свойств воображения на уроках русского языка средствами ТРИЗ-педагогики	48
3.3.Оценка эффективности формирующих воздействий	54
Заключение	63
Литература	65
Приложение 1	68
Приложение 2	69
Приложение 3	70

Цель нашей работы - выявить роль и эффективность влияния средств ТРИЗ-педагогики на развитие воображения учащихся 4 класса.

Гипотеза: использование средств ТРИЗ-педагогики на уроках русского языка позволяет эффективно формировать воображение у младших школьников.

Объект: воображение.

Предмет: элементы ТРИЗ-педагогики, как средства формирования воображения на уроках русского языка.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме развития воображения у детей младшего школьного возраста, рассмотреть сущность процесса воображения и специфику его формирования у младших школьников.
2. Раскрыть особенности ТРИЗ-педагогики, ее методы и приемы, а также
   степень влияния средств данной педагогики на развитие воображения.
3. Подобрать и апробировать систему диагностических методик,
   позволяющих изучить особенности развития воображения у детей 10-11 лет.
4. Разработать систему формирующих воздействий, направленных на развитие некоторых свойств воображения средствами ТРИЗ-педагогики.
5. Оценить степень эффективности формирующей программы по оптимизации развития воображения у младших щкольников.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Направление: «Методика и технология работы социального педагога»

Тема 4. Агрессивное поведение как форма проявления девиантности

у подростков

Содержание

Введение	3
Глава 1. Агрессия как социально-педагогическая проблема. Понятия социальные отклонения и девиации в научной литературе	6
1.1. Агрессия и особенности ее проявления у подростков	6
1.2. Профилактика девиантного поведения у подростков	13
Выводы по главе 1	20
Глава 2. Содержание и результаты применения системы работы социального педагога по профилактике и преодолению агрессивных форм поведения у подростков	21
2.1. Определение начального уровня агрессивности (констатирующий эксперимент)	21
2.2. Коррекция агрессивного поведения подростков (формирующий эксперимент)	30
2.3. Проверка эффективности формирующих воздействий (контрольный эксперимент)	37
Выводы по главе 2	46
Заключение	48
Литература	50
Приложение 1. Схема наблюдения	53
Приложение 2. Опросник А. Басса - А. Дарки (констатирующий эксперимент)	55
Приложение 3. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (констатирующий эксперимент)	57
Приложение 4. Опросник А.Басса - А. Дарки (контр.эксперимент)	59
Приложение 5. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (контрольный эксперимент)	61

Объект: исследования: агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях МОУ СОШ

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу профилактики и преодоления агрессивного поведения в СОШ, основанную на проведении тренинговых занятий.

Гипотеза: мы предполагаем, что деятельность социального педагога по коррекции агрессивного поведения в условиях СОШ будет более эффективной при использовании в работе системы тренинговых упражнений, направленных на снижение уровня агрессии, развития умения снижать уровень эмоционального напряжения, формирования эмпатии и доверия к людям.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и практические исследования
   агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности проявления агрессии в подростковом возрасте.
3. Дать характеристику основных методов коррекции агрессивности
   подростков.
4. Определить исходный уровень агрессивности у подростков.
5. Разработать коррекционную программу занятий с агрессивными
   подростками, базирующуюся на использовании специальных тренинговых упражнений.
6. Определить эффективности влияния коррекционной программы на
   уровень агрессивности подростков при апробации ее в условиях средней образовательной школы (СОШ).

ЛОГОПЕДИЯ

Направление: «Логопедия»

Тема 5.Формирование эмоциональной лексики у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение	3
Глава 1. Понятие ОНР в современной логопедии	6
1.1. Понятие ОНР, его сущность и классификации	8
1 2. Характеристика уровней ОНР	14
1.3. Задачи и направления коррекции ОНР у детей дошкольного возраста	24
Выводы по главе 1	37
Глава 2. Особенности эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР	38
2.1. Качественное своеобразие лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР	38
2.2. Особенности развития эмоционального пласта лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР	49
2.3. Приёмы совершенствования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР	52
Выводы по главе 1	65
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию овладения эмоциональной лексикой	66
3.1. Определение исходного уровня развития эмоциональной лексики констатирующий эксперимент)	67
3.2. Экспериментальная работа, направленная на совершенствование овладения эмоциональной лексикой (формирующий эксперимент)	77
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)	80
Заключение	86
Список литературы	88
Приложение	90

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования: эмоциональная лексика у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: комплекс специальных упражнений и приёмов, направленный на овладение эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

В качестве гипотезы дипломной работы выступает предположение о том, что процесс формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР может проходить с наибольшей эффективностью при:

1) включении в логопедические занятия системы специальных упражнений,
направленных на совершенствование овладения эмоциональной лексикой
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

2) описании уровней и диагностического инструментария, позволяющих
проследить динамику развития эмоциональной лексики у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР;

3) разработанной педагогической системы, раскрывающей динамику
развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР;

4) создании определенных ситуаций, побуждающих использовать детьми
эмоциональной лексики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами решались следующие задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

2.Выявить особенности развития лексики детей старшего дошкольного возраста на основе теоретических данных.

3.Подобрать и апробировать методики исследования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

4.Экспериментально изучить особенности понимания и употребления эмоциональной лексики детьми с ОНР.

5.Составить и апробировать систему упражнений по развитию эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

6.Оценить результаты экспериментальной работы.

Тема 6. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций

Содержание

Введение	4
Глава 1. Проблема развития диалогической речи у дошкольников в специальной научной литературе	8
1.1.Сущность понятия общее недоразвитие речи. Периодизация общего недоразвития речи в отечественной логопедической науке	8
1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	16
1.3. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	24
Выводы по первой главе	31
Глава 2. Основные пути, методы и приемы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	32
2.1. Коррекционная работа по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	32
2.2. Игра как специфический вид активизации диалогической речи в старшем дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием речи	40
2.3. Игры-драматизации и их роль в стимуляции речевой активности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	48
Выводы по второй главе	54
Глава 3. Экспериментальный блок работы	55
3.1.Диагностика исходного уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	55
3.2.Комплекс игр-драматизаций, направленных на формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи	65
3.3.Оценка степени эффективности формирующих воздействий	75
Заключение	85
Список литературы	87
Приложение	89