«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЕКРАСОВСКИЙ ПЕДКОЛЛЕДЖ №1 ...»

Мои баллы: __________

Максимальное кол-во баллов – 18

16 – 18 баллов — оценка «5»

14 – 15 баллов — оценка «4»

11 –13 баллов — оценка «3»

Менее 11 баллов — нужно прийти на консультацию, материал еще не усвоился.

Кроме этого, учителю следует составить технологическую карту темы, отражающую обязательные упражнения и задания развивающего характера для накопительной части, которые учащиеся будут выполнять по выбору самостоятельно на уроке или дома. Такая карта помогает учителю работать с учащимися, пропустившими занятия по различным причинам. РНС развивает способности каждого ученика, учит достигать конкретных задач в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью.

В заключение хотелось бы ещё раз отметить, что интенсивность труда учителя в связи с такой с организацией процесса обучения увеличивается.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ И РНС В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Супрягина И.И., ГБОУ лицей №273

Важной частью работы любого учителя является анализ результатов контрольных, самостоятельных работ и тестов. Необходимо обработать всю эту информацию, сделать выводы о работе каждого ученика и класса в целом, хранить данные и при необходимости иметь к ним быстрый оперативный доступ. Обычно эта работа занимала немало времени. На сегодняшний день мы получили очень хороший инструмент для сбора, анализа и хранения информации. Так как развитие современной системы образования тесно связано с активным внедрением достижений информационных технологий в процесс обучения, то в качестве этого инструмента удобно использовать электронные таблицы Excel.

На основе электронных таблиц разработанная система внутреннего контроля даёт хороший инструмент сбора, анализа и хранения информации, помогает грамотно планировать повторение учебного материала, экономит время при работе с тестовыми материалами. С помощью таких таблиц легко выстраивается рейтинговая система промежуточных оценок (баллов), которая оказывает положительную роль в мотивации учащихся к обучению, а учитель получает более объективную оценку знаний учеников.

В качестве примера анализа контрольных заданий рассматривается сводная таблица результатов входного контроля учеников 5 класса (Приложение 1).

Структура таблицы:

• по вертикали – список учащихся;
• по горизонтали – наименования заданий теста;
• в каждой ячейке таблицы отмечается факт выполнения (1) или невыполнения (0) задания теста учеником;
• интегральные столбцы, в которых с помощью формул (автоматически) подсчитывается процент выполнения теста учащимся и набранные им баллы;
• внизу таблицы интегральная строка, в которой с помощью формул (автоматически) подсчитывается процент выполнения классом задания теста.

Для удобства работы с таблицей добавлена система фильтров по всем столбцам таблицы. Для наглядности результаты выделяются цветом. При необходимости в каждую ячейку можно добавить примечание.

С помощью рассмотренной таблицы, встроенных в неё фильтров и интегральных показателей строятся рейтинги, базирующиеся на различных критериях. Данная система позволяет не только объективно оценить работу ученика, но и присвоить каждой оценке собственный «вес».

Эффективно использовать такие таблицы для анализа и хранения результатов тестирования при подготовке учащихся к выпускным экзаменам в форме ГИА и ЕГЭ (Приложение 2).

Анализируя таблицу результатов, можно получить представление о степени подготовки учащихся к выпускным экзаменам по предмету и для каждого ученика выбрать индивидуальную траекторию повторения. Представление информации в виде такой таблицы увеличивает наглядность результатов, помогает учителю в планировании своей работы, в индивидуальной работе с учениками и родителями, представляет наглядную форму отчётности, позволяет легко выстроить рейтинговую систему промежуточных оценок.

Приложение 1

Приложение 2

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ РНС

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Перепелица М.О., ГБОУ гимназия №528

Применение инновационных технологий в образовании сегодня немыслимо без пересмотра системы оценивания знаний учащихся. Подчас и учителям, и родителям приходится с горечью констатировать: « Мог бы прекрасно заниматься, но желания нет». Причина этого явления лежит, как правило, в низкой мотивации, результатом чего является снижение качества знаний. И это серьёзная проблема. Использование традиционных средств повышения мотивации сегодня не даёт желаемого эффекта. По-прежнему остро стоят вопросы преодоления трудностей учебного материала, низкого уровня познавательных интересов. Поиски новых образовательных технологий в этой связи привели нас к эксперименту использования балльно-рейтинговой системы, или рейтинго-накопительной, что будет точнее отражать её суть.

Задачами эксперимента были:

• апробация данного инновационного подхода;
• его тестирование;
• составление технологических карт применительно к школьной системе;
• изучение рефлексии учителей и учащихся;
• повышение мотивации учебной дисциплины учащихся и качества знаний по иностранному языку.

Это была попытка найти иные пути воздействия на учащихся.

Этапы подготовки к эксперименту были следующими:

• анализ тематического планирования по видам и важности работ;
• оценивание максимальной и минимальной «стоимости» работ;
• оценивание дополнительных заданий;
• определение количества премиальных баллов (на усмотрение учителя);
• подсчет и корректировка общего количества баллов.

Проект осуществлялся экспериментально в 10-ых классах (25-28 учащихся) в три этапа, каждый раз в течение одного триместра. Сначала мы ознакомились с положениями Болонской конвенции и проанализировали технологические карты студентов различных вузов. На первом этапе мы обходились без технологических карт студента (была только учительская и только по одной теме). По мере прохождения эксперимента обсуждались полученные результаты и вносились соответствующие коррективы. В основном, замечания сводились к несправедливому, по мнению учеников, распределению нагрузки: если троечники научились «выживать» в любой системе, то добросовестные ученики оказались под большим прессом, так как были введены количественные показатели выполнения домашнего задания. Пришлось процесс корректировать: больший акцент был сделан на работе во время урока, и были убраны мелкие виды работ.

На второй год реализация данной экспериментальной идеи осуществлялась по двум темам, составляющим цельный модуль, внутри которого основными были виды речевой деятельности, ориентированные на требования Государственного стандарта по иностранному языку:

• аудирование;
• чтение;
• грамматика;
• устная речь (монолог и диалог);
• аналогичные им тестовые задания в формате ЕГЭ.

Дополнительные баллы начислялись за систематичность выполнения домашнего задания, эффективную работу на уроке, творческие задания и за самостоятельную работу (домашнее чтение и работа над индивидуальными языковыми проблемами).

Внутри каждого вида речевой деятельности было не более двух заданий, за которые и начислялись баллы.

В процессе второго этапа работы выявились следующие трудности:

• перевод рейтингового балла в оценку оказался связан с вычислением процентов;
• система накопления баллов оказалась громоздкой;
• неравномерное распределение нагрузки на ученика на период эксперимента (что вызвано с модульной системой обучения английскому языку, когда все проверочные работы по четырём основным видам деятельности запланированы на последние уроки темы);
• жесткие рамки эксперимента, не позволявшие разнообразить формы уроков;
• психологические трудности, связанные с адаптацией к новой системе.

На третий год эксперимента нам удалось создать технологическую карту, которая позволяла накапливать необходимые баллы, не разрушая при этом традиционной пятибалльной системы. Это оказалось возможным при условии, что максимальным баллом за определённый вид деятельности останется всё та же школьная пятёрка. ( Приложение 1)

Можно отметить следующие положительные стороны эксперимента:

• эксперимент помог уравновесить количество и виды учебной деятельности;
• технологическая карта стала играть роль своеобразного мониторинга, благодаря которому ученики могли видеть свои успехи и изучаемый материал в перспективе;
• итоговая отметка стала наглядно более обоснованной.

Однако, с точки зрения учителя, работа с технологической картой весьма затратна по времени из-за перевода баллов в отметки, так как их пока что никто не отменял, особенно если всегда исходить из 100 баллов. Также не решён вопрос объективности оценки устных ответов.

Одновременно данный подход продемонстрировал и несомненные положительные результаты. Педагогический коллектив смог пополнить банк педагогических технологий, предложив отличную от традиционной образовательную среду, более жёсткую, но менее спорную в вопросе выставления отметок в старших классах. Новая система заставила учащихся мобилизовать свои возможности. А самое главное – повысилась личная ответственность учеников за свои знания и доля их самостоятельности значительно возросла, что важно для учеников старшей школы.

В целом эксперимент оказался полезным, так как он позволил нам искать новые подходы в одной из самых конфликтных областей школьного образования.

Приложение 1

Технологическая карта ученика Ф.И.О.---------------------класс--------

Вид деятельности	Максимальное кол-во баллов	Полученные баллы
Средства массовой информации. Подготовленное монологическое высказывание (домашнее чтение «Франкенштейн») Дополнительный вопрос Диалог по образцу («Цена славы», урок 15) Дополнительный вопрос Неподготовленное монологическое высказывание в рамках дискуссии (урок 16) Грамматика. Страдательный залог. (тренировочные упражнения в рабочей тетради) Лексика (словарные диктанты- 5 штук) Тест: Контрольное аудирование Контрольное чтение Бонус Всего баллов	4 1 4 1 5 5 1х5 5 5 5 40
Модуль 5. Реклама. Подготовленное монологическое высказывание (с.67) Дополнительный вопрос Диалог по образцу (урок 18, 19) Дополнительный вопрос Грамматика. Выражение будущих действий (по рабочей тетради) Лексика (устный опрос) Тест: Лексико-грамматический тест. Письмо (написание письма-жалобы) Бонус. Работа на уроках. Творческое задание. (стр.65) Всего баллов.	4 1 4 1 5 5 5 5 5 5 40
Модуль 6.Люди Лексика (словарный диктант). Грамматика. Модальные глаголы. Подготовленный диалог (урок 23). Лексико-грамматический тест. Написание эссе-описание человека. Бонус. Творческое задание. Работа на уроках. Дополнительное чтение. Всего баллов.	5 5 5 5 5 5 5 5 35
Итого баллов:	120

Бонусные баллы:

1. Регулярное выполнение домашнего задания, продуктивная работа на уроке – 5 баллов;

2. Самостоятельная работа:

- работа над грамматическими ошибками - 5 баллов;

-дополнительное чтение - 5 баллов (не менее 10 страниц);

3. Выполнение творческих работ – 5 баллов.

Соотношение балльной и отметочной систем оценивания:

90-110 баллов – “5”

70-89 баллов – “4”

50-69 баллов – “3”

менее 49 баллов – “2”

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В СИСТЕМЕ РНС

Силина Л.Е., ГБОУ СОШ №684

Тернист и полон разочарований путь, ведущий по лестнице знаний. Действительно, стоит только посмотреть, с каким интересом и желанием большинство наших первоклассников идет в школу, как горят их глазки, как старательно выводят они свои первые цифры и буквы, как тянут свои ручки в желании ответить. И что же происходит дальше? С каждым годом мы несем потери. Да-да, все больше ребят смотрят на учителя пустыми, равнодушными глазами, в которых нет интереса к различным заданиям, примерам и т.д. В этих глазах читается одно лишь желание, чтобы все поскорее закончилось и можно было бы заняться своими делами. Что же происходит? Где главная причина потерь? Хотя я учитель-предметник, мне пришлось преподавать в начальной школе. Поэтому я смогла проследить весь путь и наглядно увидеть, как происходит процесс потери ученика.

Главная причина утраты интереса – неуспешность. Представьте себе, что изо дня в день вы вынуждены выполнять работу, которая у вас получается из рук вон плохо. А то и совсем никак не получается. Да еще и со всех сторон ругают, наказывают, сравнивают с другими, более успешными людьми. Есть от чего опустить руки. И вот ребенок уже потерял интерес, желание, а потом и возможность учиться.

Во многом в происходящих потерях виновата, на мой взгляд, наша несовершенная система оценивания. Справился с работой – «5» или «4», плохо справился – «3» или «2». А где же здесь оценивается то, как ученик работал, как старался, как «рос» по отношению к самому себе, как понял материал?

«Спасательным кругом» в определенной степени можно рассматривать технологию проведения урока с технологической картой (ТК) по рейтинговой накопительной системе (РНС). На мой взгляд, в первую очередь данная система работает именно на пользу учащимся, испытывающим затруднения при обучении. Успешный ученик на уроке имеет множество возможностей самоутвердиться, решив сложное задание и получив заслуженное поощрение. Да и интерес сильного к предмету всегда можно подогреть, предложив нестандартную, «вкусную» задачу. РНС дает возможность слабым учащимся набрать необходимые баллы при условии, конечно, их старательной работы. А значит, у каждого учащегося появляется шанс на успех. Таким образом, пробуждается интерес. Ведь быть успешным – интересно.

Что ж, пробуем применить РНС на практике. Да, время подготовки к уроку теперь увеличилось на порядок. Надолго ли хватит энтузиазма? Но вот всё готово, урок начинается (4 класс «Измерение углов транспортиром»). Объясняешь ребятам, как пользоваться технологической картой, как начисляются баллы, каким образом определяется отметка за урок… Видишь в их глазах вспыхнувший интерес, надежду на хорошую отметку, желание работать… Но время, отведенное на урок, неумолимо уходит. Буквально утекает сквозь пальцы, пока внимание ребят переключается с решения задач на заполнение технологической карты и обратно. А ведь времени и без того всегда не хватает…

С момента моего первого знакомства с РНС уже прошло 2 года. Позади 2 уровня курсов по использованию этой системы. Разработаны и проведены уроки в 4, 5, 6, 7 классах. И не только уроки, но и целая тема «Решение линейных уравнений» (6 класс).

В процессе разработки ТК к различным урокам возникла идея возможности создания универсальной карты, которая подходила бы ко многим урокам и наполнялась содержанием в процессе занятия. Такая карта была создана. Я представляла ее на прошлой конференции (год назад). Использование универсальной карты в значительной степени сократило время подготовки к уроку. Однако по-прежнему много времени тратилось на распечатывание карты, расходовалось много бумаги, а время учеников тратилось на нахождение нужного пункта в таблице. Но вот однажды мне не удалось распечатать ТК перед уроком из-за вышедшего из строя ксерокса. Таким образом, возникла следующая идея: возможно обходиться и вовсе без листа ТК, оформляя подсчет баллов прямо на полях тетрадей. А пункты обсудить с учащимися на этапе подведения итогов урока. Итак, когда до конца урока оставалось 5-7 минут, я предложила ребятам вспомнить все этапы урока.

С учащимися были определены этапы урока. На полях тетрадей появились числа от 1 до 5 и рядом с каждым – баллы: 1; 2; 3..., которые каждый учащийся сам себе поставил. Также были обозначены дополнительные пункты (по одному баллу за пункт). После этого были объявлены критерии оценки. В зависимости от сложности изучаемой темы критерии оценивания варьируются. В дальнейшем уроки с ТК проходили по упрощенной схеме.

Стоит отметить, что применение РНС однозначно положительно сказалось на качестве выполнения учащимися домашнего задания. И это понятно, ведь выполненное домашнее задание – это гарантированный вклад в отметку за урок. Также значительно вырос энтузиазм в выполнении творческих заданий по всё той же причине, что, конечно, не может не радовать. Хочется затронуть еще один момент по данной теме. На одном из уроков ученик, которому не хватило 1 балла до «4», очень огорчился и спросил, нельзя ли получить этот балл в кредит. Предложение было обсуждено с учащимися. В результате было принято следующее решение: выдача кредита возможна на усмотрение учителя и по согласованию сторон. «Выплата» кредита осуществляется выполнением творческого задания на одном из последующих уроков (составление заданий устного счета, задач, таблиц и т.д.). Кредитные баллы пользуются спросом, хотя размер кредита и ограничен одним баллом за урок, чтобы у учащихся не возникло ощущения необоснованной легкости набора баллов.

Однако главным, на мой взгляд, являются не баллы, а отношение учащихся к работе на уроке. Активное сотрудничество – вот что ценно. На данном этапе я не использую РНС на каждом уроке. Все-таки это пока просто деловая игра, любимая учащимися.

Подведем итоги работы.

Разработаны:

• методика подсчета баллов непосредственно на полях тетрадей учеников, обеспечивающая экономию времени на уроке;
• «система кредитования», создающая ученикам дополнительную мотивацию.

Использование РНС в повседневной работе:

1. усиливает активное сотрудничество между педагогом и учеником, позволяющее педагогу выявить черты характера ученика, а также, в какой-то степени, причины его неуспешности;
2. позволяет устранить чувство неуспешности у учеников, испытывающих трудности в обучении;
3. повышает самостоятельность ученика в учебном процессе: он учится самостоятельно оценивать свою работу и выстраивать свой учебный маршрут;
4. положительно сказывается на качестве выполнения домашнего задания, повышается интерес к выполнению творческих работ.

Таким образом, использование РНС в повседневной практике обучения представляет несомненный интерес и приносит значительную пользу, делая путь ученика, возможно, менее тернистым и более радостным.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РНС С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ

Башилова Е.И., ГБОУ СОШ №684

Я работаю в школе 5 лет, и даже за этот сравнительно короткий период я заметила, что с каждым годом все меньше и меньше становится интереса в глазах ребенка к тому или иному предмету. Задумавшись, почему так происходит, я пришла к выводу, что современный подросток постепенно теряет интерес к обучению как к процессу, так как, во-первых, не видит в этом смысла (любая информация есть в свободном доступе в Интернете) и, во-вторых, это связано с «комплексом неудачника». Проще отказаться от чего-то, сказать, что он это не понимает, чем постараться разобраться в какой-то проблеме или задаче. Следовательно, нужны какие-то инструменты в образовательном процессе, способные мотивировать к обучению даже менее успешных и незаинтересованных учащихся. Одним из таких способов мотивации может служить система рейтинговой накопительной системы оценки учащихся.

Этот вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента.

Рейтинг – довольно гибкая система, позволяющая проводить оценивание по  многим показателям, учитывая специфику образовательного учреждения, и выявлять динамику уровня обученности и заинтересованности в обучении каждого конкретного ученика.

 Рейтинг всегда подразумевает соревнование, появление здоровой конкуренции среди учащихся, что положительно влияет на уровень мотивации детей. Происходит это, на мой взгляд, потому, что ребенок не боится получить негативную оценку или выглядеть глупо перед классом. РНС помогает и учителю. Перед преподавателем больше не стоит «сложный выбор» при выставлении итоговой оценки (если она спорная), так как баллы помогают оценить ученика объективнее. РНС помогает учащимся получить оценку не только за текущие работы, но и за какой-то научный проект, презентацию. Поэтому даже у ребенка, не успевающего по предмету, есть шанс улучшить свою итоговую оценку путем изучения предмета в несколько другом ключе. И это несомненный плюс РНС.

Безусловно, положительным является и то, что, используя РНС в учебном процессе, мы боремся с так называемым «комплексом неудачника» и помогаем детям проявить себя в любом предмете с разных сторон. Подобная система помогает подготовить учащихся к конкурентной борьбе в условиях современного мира, рыночной экономики.

Проведя небольшое исследование среди учащихся 7-х классов, я выявила, что наиболее интересным для них среди всех видов деятельности является подготовка презентаций и работа над проектом.

Методом исследования явилось анкетирование учащихся. Детям предлагалась анкета, состоящая из 5 вопросов:

1.Нравится ли вам предмет?

2.Какой вид работы вам наиболее интересен?

-письменные работы;

-устные работы;

-доклады;

-презентации;

-исследовательские проекты.

3.Что вам не нравится в предмете?

4 Что бы вы улучшили в изучении предмета?

5.Испытываете ли вы интерес при выполнении домашнего задания?

Результаты анкетирования показали, что наибольший интерес (80 %) вызывает подготовка и защита презентации. Поэтому дополнительной работой для получения баллов стала подготовленная самостоятельно и представленная к защите презентация. Учащиеся выбрали темы, которые наиболее им близки и которые предстояло изучить в этом триместре. Полученные баллы будут служить дополнительными бонусами к триместровой оценке. При выступлении дети смогут оценить презентацию своего одноклассника по 5 критериям:

1) целостность, логика и законченность выступления;

2) компьютерный дизайн;

3) культура оформления;

4) актуальность, новизна и применимость на практике;

5) артистизм и владение аудиторией.

Во время презентации у каждого ребенка будет карточка с критериями оценки выступления.

В заключение хочу сказать, что, на мой взгляд, подобная система позволяет сделать процесс оценивания более наглядным, отследить не разовый результат, а тенденцию развития, кроме того, воспитывает у ребенка стремление к постоянному труду.

Карточка оценивания:

1.Целостность, логика и законченность	0,1,2,3,4,5 баллов
2.Компьютерный дизайн	0,1,2,3,4,5 баллов
3.Культура оформления	0,1,2,3,4,5 баллов
4.Актуальность, новизна и применимость на практике	0,1,2,3,4,5 баллов
5.Артистизм и владение аудиторией	0,1,2,3,4,5 баллов

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИКЕ

И РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пахолкова Н.И.,

учитель экономики,ГБОУ гимназия №505

Как известно, задача школьного экономического образования – подготовить учащихся к активному и сознательному поведению в экономической сфере общества. Экономическая компетентность выпускника школы означает, что он готов активно действовать и принимать ответственные решения в различных областях экономической деятельности (производство, распределение, обмен). Тем более что в условиях рыночных отношений, существует потребность в людях, умеющих работать в команде, участвующих в проектах, способных решать проблемы, умеющих получать, собирать, систематизировать и анализировать информацию, находить пути достижения целей, то есть самостоятельно и рационально действующих.

В этой связи особенно важно максимально поддерживать эту самостоятельность на уроках. Поэтому задача учителя заключается в организации необходимой учебной среды. Это и проектная деятельность, и кейсы, и имитационные игры, и метод направляющего текста и др. Но активные методы обучения требуют пересмотра и оценивания результативности учебной деятельности: от репродуктивной (традиционной, предметно – ориентированной) к развивающей (проблемной, личностно – ориентированной). Тем более что каждый вид деятельности на уроке требует от учащихся разных затрат. В этой связи появилась необходимость в РНС – накопительной, индивидуальной и критериально - ориентированной, инновационной системе оценивания достижений на основе компетентностного подхода.

В рейтинговую накопительную систему входит перечень видов деятельности, сформулированных в виде результатов: обязательных, которые определены стандартом и учебной программой, и вариативных, из которых учащийся «набирает» себе то количество баллов, которое ему необходимо, чтобы выйти на желаемый уровень компетентности.

Рейтинговая система оценивания позволяет также создать максимально комфортную среду обучения и воспитания и перевести учебную деятельность из необходимости во внутреннюю потребность, расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. В ее основе лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с его реальными достижениями. РНС позволяет психологически перевести учащихся с роли пассивных «зрителей» в роль активных участников педагогического процесса, формирует навыки самостоятельной деятельности учеников.

Экономика – предмет прикладного характера, подчас абстрактная теория довольно сложна для понимания, поэтому для описания и конкретизации экономических понятий, ситуаций и явлений привлекаются знания учащихся из курсов других школьных предметов. Также межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся и при этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принципы вариативности обучения, интеграции, целостности содержания образования, систематичности, развивающего обучения, самостоятельности и творческой активности учащихся).

Примерами уроков с использованием РНС являются: «Наследие и наследование собственности» (экономика, право, история, история и культура СПб) и «Экономическая лаборатория» (экономика, математика, информатика).

В первом уроке применены приемы технологии РКМ: осмысленное чтение текста, составление кластера, стратегия «Инсерт», формулирование вопросов разного типа, а также использована презентация (вопросы кроссворда).

Второй урок посвящен пониманию важности математики в описании экономических явлений, умению читать простейшие таблицы, графики, диаграммы и представлять их компьютерный вариант, а также преобразовывать простые экономические данные в математические описания (средние, процентные отношения, дроби).

Применение РНС пробуждает познавательный интерес и стимулирует деятельность каждого учащегося.

Учитель имеет возможность давать бонусы за прилежание, аккуратность (в традиционной оценке не всегда можно учесть), а также за активность на уроке.

У учащихся, пропустивших занятия по каким-либо причинам, появляется стимул отработать материал, чтобы заработать баллы.

По уровню материала уроки по РНС рассчитаны на любого ученика. Задача состоит в том, чтобы убедить ребенка, что всегда есть к чему стремиться: от урока к уроку, от темы к теме. Тем более что задания из накопительной части еще и расширяют кругозор.

Внедрение данной технологии позволяет снизить субъективизм отметки, повысить роль текущего и промежуточного контроля, что стимулирует повседневную систематическую работу учеников, которые могут планировать свою деятельность заранее.

Процесс подготовки для учителя в работе по РНС очень трудоемкий и энергетически затратный. Требует огромного количества печатного материала.

Некоторые дети неактивны, так как в силу разных причин не могут представить публично результаты своей работы.

Темп урока должен быть довольно интенсивным, так как необходимо выделить время на заполнение ТК.

Существует проблема заниженной или завышенной самооценки ребят, поэтому учителю в некоторых случаях необходимо контролировать выставление баллов.

РНС КАК ФОРМА ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Данилина Т.В., колледж олимпийского резерва №1,

Иванова Е.Е., ГБОУ СОШ № 643

Рейтинговая накопительная система оценивания деятельности учащихся используется в образовании с конца 50-х годов ХХ века. В связи с новой системой аттестацией учителей стали также использовать РНС. Появление РНС связано с некоторыми неудовлетворенностями:

• учителя не удовлетворены пятибалльной системой оценки;
• возможность учащимися выбирать индивидуальный маршрут в рамках темы, курса;
• возможность интегрированных заданий, каждый вид деятельности, каждое качество требует от учащихся различных затрат – именно поэтому есть необходимость в определении рейтинга каждой деятельности, ее «цены».

В связи с ФГОС основной школы, происходят изменения в школьном образовании, которые заставляют обратить внимание на все сферы, в том числе и на систему оценки учебных достижений. Известно много видов накопительных систем. Приведем пример одной из них: общие черты накопительной системы Воронова Валентина Валентиновича учителя физики, школы им. А.М. Горчакова, Санкт-Петербург:

1. Простая накопительная. Все набранные баллы складываются. Заранее известно, какую сумму необходимо набрать для получения той или иной итоговой отметки. Отличается от традиционной системы оценивания накопительным характером и ясными правилами получения итоговой отметки. Возможность использования набранной суммы в качестве итоговой отметки дает системе большую дифференцирующую способность. Но наиболее пригодна в зачетной системе оценивания.

2. Накопительная система с весовыми коэффициентами. По сравнению с простой накопительной системой отметки за различные задания либо имеют различный вес [5]  (и с этим весом входят в итоговую сумму), либо задания имеют различную «стоимость» [5].  Если используется второй вариант, то поскольку «стоимость» заданий (т.е. максимальный балл, который может быть получен за их выполнение) может отличаться в разы, в этой системе обычно используется многобалльная система оценивания.

3. Накопительная система с весовыми коэффициентами и рейтингом. Использование набранной учеником суммы в качестве итоговой отметки делает несопоставимыми оценки за разные учебные периоды. В то же время, перевод итоговой отметки в стандартную систему снижает ее информативность. Добавление рейтинга, который обычно определяется как доля набранных учеником баллов от суммарной «стоимости» обязательных для выполнения заданий [7], приводит к тому, что по окончании отчетного периода (четверти, семестра, модуля) итоговые отметки оказываются сопоставимы друг с другом.

4. Накопительная система с динамическим рейтингом. Описанные выше системы не располагают возможностью адекватной оценки текущей учебной ситуации, поскольку правила вывода итоговой отметки подразумевают знание итоговой суммы набранных баллов. Динамический рейтинг, определяемый как доля набранных учеником баллов от суммарной «стоимости» обязательных для выполнения к этому моменту учебных заданий, позволяет в любой ситуации видеть текущее значение итогового рейтинга. Причем, в любой момент известно и текущее значение рейтинга за данный период (модуль, четверть, семестр), и текущее значение итогового - годового рейтинга. Введение динамического рейтинга возможно только с использованием компьютерных технологий. В такой ситуации очень легко реализуются и другие идеи, разработанные для накопительных систем. Поэтому система с динамическим рейтингом практически всегда оказывается и системой с различным весом учебных заданий. Это позволяет не отражать наличие весовых коэффициентов в названии системы и говорить просто о накопительной системе с динамическим рейтингом.

Выше рассмотренная РНС предназначена учащимся, а мы хотим поделиться своими соображениями по накопительной системе для учителей. В экспертном заключении об уровне профессиональной деятельности педагогического работника образовательного учреждения есть следующие пункты: «Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта»; «Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений», в которых есть возможность набрать достаточное количество баллов за счет участия в различных конкурсах, фестивалях, конференциях и других публичных мероприятиях. Приведем один пример из опыта работы: мы учителя разных предметов и разных образовательных учреждений – Иванова Е.Е. (учитель изобразительного искусства и черчения, ГБОУ СОШ № 643); Данилина Т.В. (учитель русского языка и литературы, Колледж олимпийского резерва №1), но несколько лет подряд мы с детьми участвуем в мероприятиях Государственного музея – заповедника «Павловск». Праздники, фестивали, проводимые ГМЗ «Павловск» имеют статус городской, всероссийской, международный: Международный фестиваль «Императорский букет», Городской семейный праздник «Павловская белка» V Всероссийская научно-практическая конференция «Современное искусство в школе: новый форма» - это мероприятия 2011-2012 учебного года. К участию в конкурсах и публичных мероприятиях имеющих общественное признание можно придти каждому учителю, независимо от преподаваемого предмета и образовательного учреждения. Подобные программы сейчас есть во многих музеях, библиотеках города. Надо проявить организаторские способности и жизнь учителя и ученика станет богаче за счет культурных мероприятий.

Литература по РНС

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980.- 96 с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; N 10).
2. Гореславский С.И. Мало школе «5 баллов» // Народное образование. – 1990. - № 7. - C. 126 – 127.
3. Григорьева Г.В., Риттер С.Н., Тепляков А.М. Диагностика знаний с использованием динамичного рейтинга: Учебное пособие. – Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2001. 124 с.
4. Деликатный К.Г. Оценка знаний школьников. Методические рекомендации. Киев, 1988 г. – 40 с.
5. Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов высших учебных заведений: Материалы семинара вузов Поволжья и Урала (13 – 15 мая 2003 г., Волгоград) / Под ред. проф. Ю.В. Попова. – Волгоград. гос. техн. ун-т. – Волгоград, 2003. – 120 с.
6. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - № 5. - С. 14-20.
7. Чеботарева Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2004.

Тезисы выступлений

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РНС С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Привалова В.С., ГБОУ СОШ 655

Важной задачей обучения истории является необходимость заинтересовать своих учеников предметом, вызвать у них интерес к изучению прошлого, активизировать их познавательную деятельность, формировать у учащихся потребность в познании. Существует много методов и приемов, которые развивают активную мыслительную деятельность школьников. Я считаю важным включение учащихся в интересную для них форму работы.

Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет заинтересовать школьников в изучении учебного материала и, что также важно для детей, – заинтересовать в оценке их труда. Даже младшие школьники понимают, что хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием. Рейтинговая система оценивания заставляет ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать на уроке, самостоятельно работать с учебным материалом как по истории, так и по другим предметам. Я предлагаю ученику дополнительное задание с историческим источником или с исторической картой, чтобы увеличить его рейтинг. Можно поручить школьникам подготовить к уроку сообщение или электронную презентацию – портрет исторического деятеля. Мои ученики составляют экскурсии и путешествия по историческим местам. Дети делают это с удовольствием для накопления своих баллов. Младшие школьники любят выходить к доске и отвечать перед классом. Для них нужно наглядно показать результаты их труда, показать предметный рейтинг учеников в классе. Старшеклассники предпочитают выполнять индивидуальные задания, основательно подготовившись, и в этом случае накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки.

Рейтинговые технологии помогают становлению учащегося как субъекта учебной деятельности, достижению уровня развития, когда ученик способен поставить цель своей деятельности. Нет сомнения, что рейтинговая накопительная система оценок создает условия для развития активности и самостоятельности школьников в учебном процессе.

ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ РНС ОЦЕНИВАНИЯ В ШКОЛЕ

Романова Е.Б., ГБОУ гимназия №505

1. Сравнительная оценка результатов изучения темы «Население» в 8-х классах по традиционной системе оценивания и РНС.

1. Статистика

Класс	Кол-во уч-ся		2	3	4	5	Качество знаний
8а	26	Четвертная оценка за 3 четверть	нет	8	13	5	69%
		Оценивание темы «Население» по РНС	нет	9	9	8	65%
Динамика в%			0	+4	-15	+12	-4%

8б	28	Четвертная оценка за 3 четверть	1	7	15	5	71%
		оценивание темы «Население» по традиционной системе	нет	10	15	3	64%
Динамика в %			-4	+11	0	-7	-7%

II Анализ результатов.

• Доля «3» по РНС возросла на 4%, а по традиционной – на 11%
• Доля «4» по РНС снизилась на 15 %, но в основном из-за перехода этих учащихся в группу «5». Доля «4» по традиционной системе не изменилась.
• Группа «5» по РНС выросла на 12%, по традиционной системе снизилась на 7 %.

II. Анализ результатов анкетирования.

В анкетировании принимали участие 26 учащихся 8-а класса.

Учиться и оцениваться по РНС было несложно и понятно:

• Да -23
• Нет -3

Вывод: у большей части детей оценивание по РНС не вызвало непонимания и дополнительных трудностей.

1. Считаю, что по традиционной системе оценивания мой итоговый балл по теме был бы:

• Выше - 7
• Ниже – 2
• Соответствовал бы выставленному – 15

Вывод: четвёртая часть учеников считает, что по РНС их итоговая оценка занижена, но подавляющая часть детей считает, что она объективна, так как соответствовала бы оценке и по традиционной системе оценивания.

2. Считаю, что по РНС мои знания и умения были оценены более объективно, чем по традиционной системе оценивания:

• да - 8
• нет – 18

Вывод: у большей части детей оценивание по РНС ещё вызывает недоверие, однако треть учащихся оценивает систему РНС как более объективную.

3. Считаю, что РНС предоставила мне возможность влиять на формирование итоговой оценки по теме (за счёт накопительной части):

• Да - 7
• Нет – 19

Вывод: лишь четвёртая часть детей ощутила себя субъектами процесса обучения и, как следствие, оценила свою роль в формировании итоговой оценки.

4. Я выполнял /а / задания из накопительной части:

• Да - 21
• Нет – 5

Вывод: большая часть детей выполняла задания из накопительной части, но в основном те задания, которые предлагались учителем на уроке. Необходимо сделать вывод, что методика должна соответствовать РНС: урок должен быть нацелен на самостоятельное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками: работа с текстом, статистикой, географическими картами, творческие задания. Органично вписываются разноуровневые задания.

5. Я не выполнял /а/ задания из накопительной части, потому что:

• Они мне были непонятны
• Они требовали дополнительных временных затрат - 2
• Они мне были неинтересны
• Я не умею самостоятельно планировать свою деятельность

6. Возможность накопления баллов не только за счёт обязательной части, но и накопительной вызвало у меня дополнительный интерес к изучению темы:

• Да - 13
• Нет – 13

Вывод: у тех учащихся, которые активно включились в работу по накопительной части, дополнительные задания вызвали интерес.

7. Я хочу продолжить учиться и оцениваться по РНС:

• Да - 10
• Нет – 16

Вывод: большая часть учащихся не хочет, чтобы их в дальнейшем оценивали по РНС. Это объясняется:

• привычкой к традиционной системе оценивания,
• необходимостью самостоятельно контролировать накопление баллов,
• необходимостью выполнять все задания из обязательной части, активно выполнять задания из накопительной части,
• необходимостью трансформации из пассивного участника учебного процесса в активного.

III. Считаю систему РНС оценивания перспективной.

В чём я вижу перспективность системы:

• ученик из объекта обучения постепенно превращается в его субъект – человека, активно осуществляющего процесс познания,
• ребёнок активно формирует итоговую оценку за счёт выполнения вариативной части работ, выбирая из них посильные и наиболее заинтересовавшие его,
• балльная система оценивания мотивирует детей к активной позиции на уроке,
• технологическая карта по теме предоставляет ребёнку возможность учиться планировать своё время, свою деятельность. Умение жить планово не является чертой русского менталитета – это умение, необходимое современному человеку, нужно целенаправленно формировать,
• РНС вынуждает учителя отойти от лекционной формы урока, и это позитивно, так как известно, что человек запоминает лишь 10% услышанного. Для того чтобы ученик смог заработать баллы за урок, учителю необходимо разработать систему самостоятельных, практических, творческих работ, посредством выполнения которых ученик, включенный учителем в активную познавательную деятельность, учится самостоятельно овладевать знаниями и умениями,
• балльная система оценивания создает условия для более объективной оценки, урок становится более структурированным, более организованным и плодотворным.

ИКТ И РНС В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Хасина М.М., Левкович Ю.В., ГБОУ гимназия №528

В последнее десятилетие Интернет пространство все больше используется как образовательная среда. Максимального использования ее позволяет достичь ИКТ-технология «веб-квест» - проблемное задание творческо-поискового характера. Говоря о данной технологии обучения, необходимо отталкиваться от ее структуры. Она включает в себя несколько этапов: вступление, задание, процесс, оценивание, заключение. Все этапы подчинены основной цели проекта, которая формулируется учителем в двух первых разделах.

В связи с темой сегодняшнего разговора об РНС в практике работы современного учителя наибольший интерес представляет такой раздел веб-квеста, как «оценивание». В нем ученики узнают информацию о предстоящем оценивании работы еще до ее выполнения. Учитель при работе с данной страницей веб-квеста сам разрабатывает критерии, по которым будет оценивать выполненную работу.

Поскольку данный вид проекта полностью выполняется в сети Интернет, одним из критериев оценки его результата является качество работы с обучающими сайтами и правильный подбор информации. Преподаватель вправе разработать собственную шкалу оценивания, виды оцениваемых действий и их критерии. Очевидный плюс заранее объявленных критериев оценивания в том, что обучающийся изначально может разработать стратегию выполнения работы согласно намеченному им самим результатом, а также сформировать свое отношение к тому или иному результату, полученному при защите проекта.

Веб-квесты по праву могут считаться проектными работами, выполняемыми в сети Интернет. В педагогической практике проектная деятельность часто используется в качестве итоговой работы в каком-либо учебном разделе. Следовательно, логически правильным и обоснованным видится применение веб-квеста в качестве итоговой работы после прохождения каждой темы предметов гуманитарного цикла. Таким образом, встает вопрос о регулярном оценивании типовых заданий творческо-поискового характера, выполняемых неоднократно в течение учебного года. Благодаря рейтинговой накопительной системе оценивания обучающиеся могут повысить или понизить свой результат в триместре, а также увидеть рост качества выполнения данного рода заданий в течение длительного периода.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Бечик С.А., ГБОУ СОШ №655

Одной из привлекательных черт рейтинговой накопительной системы оценивания является возможность контроля знаний, который не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

На уроках изобразительного искусства, выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым оценивается рейтинг учащихся. Особым условием рейтинговой системы контроля является как начисление, так и снятие дополнительных баллов.

Максимальное количество баллов выставляется, если ученик выполнил задание с учетом всех критериев:

1) своевременная сдача и выполнение работ (5);

2) активное участие в оформлении школьной выставки (5);

3) выставление работ на разноуровневых выставках (5);

4) подготовка дополнительного материала по теме (5);

5) самостоятельное решение проблемных задач по теме (подбор материалов) (5);

6) работа в малых группах (5);

7) выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление средств наглядности и др. (5).

Штрафные баллы:

• несвоевременная сдача работы - минус 10 баллов;
• дисциплина, необоснованные пропуски уроков – минус 10 баллов;
• отсутствие материалов к уроку – минус 10 баллов.

Рейтинговая накопительная система является успешным механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности учащихся, включая самостоятельную работу.

Использование рейтинговой накопительной системы при проведении уроков стимулирует активность детей. Такая возможность особенно необходима тем ученикам, которые часто отсутствуют на основных занятиях в силу различных причин: участие в спортивных соревнованиях, слабое здоровье, необходимость работы из-за плохого финансового положения в семье.

Двойки перестали иметь смысл, так как учащийся, не сдавший работу, может выполнить ее дома или на кружке. В зависимости от индивидуальных особенностей он может выполнить работу дифференцированно. Из вышеизложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как учащиеся выбирают свою образовательную траекторию.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ И НАДОМНОМ ОБУЧЕНИИ

Ларионова Е.А., ГБОУ СОШ №277

В течение последнего десятилетия ведется активная работа по созданию современного образовательного центра, способного обеспечить запросы обучающихся с различными возможностями. В школе есть индивидуальный, групповой, коллективный, дистанционный виды обучения и экстернат. Своей главной задачей коллектив видит социализацию обучающихся в современном обществе как активных, способных к адаптации, созданию условий для проявления своих творческих способностей личностей. Решение данной задачи невозможно без привлечения нового подхода к системе оценки и контроля обучения.

Рейтинговая накопительная система (РНС) позволяет при должной поддержке более успешно решать задачи такого характера. Объединение усилий учащихся и учителя вместо их постоянной конфронтации – залог успеха в обучении.

Сегодня наша школа приходит к созданию творческих объединений не только предметного, но и метапредметного характера; множество учителей, например, работают индивидуально с учащимися, преподавая им несколько учебных дисциплин. Необходимо минимизировать и сократить, где это возможно, рутинную работу преподавателя и расширить его способность к импровизации, к подбору «на месте» тех приемов, средств, принципов, которые бы способствовали развитию каждого конкретного человека, с которым он работает, поскольку растет и развивается содержание образования, растут и усложняются запросы участников образовательного процесса.

Повышение степени участия ребенка в формировании собственных компетенций – то, над чем работают сегодня многие учителя. Выбор заданий для самостоятельной работы, участие в организации и планировании своей деятельности должны стать нормой.

В своей повседневной работе мы используем активные методы обучения: составление заданий самим учащимся по определенной теме, погружение в тему через актуализацию собственного опыта учащегося, ведение дневников и портфолио и т. д. Но очевиден факт, что еще много нюансов учебного процесса остаются за рамками активности самих детей по различным причинам. Предлагаемая система накопления баллов с периодической фиксацией рейтинга, разработкой технологических карт, с ранжированием ученических работ и заранее заявленной их «стоимостью» в баллах как раз организует работу в деталях, позволяя учесть индивидуальные особенности учащихся, дифференцировать их возможности, желания и устремления в каждой конкретной области знаний.

РНС полностью соответствует принципам существования капиталистического общества, т.к. является его продуктом. Притом, что наградой в такой системе организации должно быть само образование, т.е. ценностные, информационные и деятельностные компетенции, РНС способно социализировать учащихся и в информационном, постиндустриальном обществе.

МАСТЕР-КЛАСС

«ВНЕДРЕНИЕ РНС НА УРОКАХ ОБОБЩЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО»

Козина Е.В., ГБОУ СОШ №594

Дисциплина: русский язык.

Тема урока: « Пунктуация в предложении с причастным оборотом».

Данная тема входит в раздел «Причастие». Основная трудность в освоении материала заключается в умении находить причастия в предложении, отличать одиночные причастия от причастных оборотов, применять правила постановки знаков препинания при причастных оборотах.

Использование РНС при изучении раздела дает возможность учащимся:

1. Планировать свою деятельность при изучении темы.

2. Скорректировать свои результаты (накопительная часть).

3. Учит оценивать результаты своей деятельности.

Цель урока: обобщение и систематизация знаний о пунктуации в предложениях с причастным оборотом.

Задачи:

1. Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с причастными оборотами.

2. Понимать, как разграничить одиночные причастия и причастия с зависимыми словами.

3. Уметь находить в тексте одиночные причастия, причастные обороты, определяемые слова и задавать от них вопрос к причастному обороту.

4. Применять на практике правила постановки знаков препинания при причастном обороте.

5. Анализировать синтаксические конструкции, вычленять лишнее.

6. Составлять предложения и тексты с причастными оборотами.

Тип урока по цели: закрепление.

Тип урока по содержанию: пунктуация.

Оборудование:

1. Учебник по русскому языку под редакцией Т. А. Ладыженской.
2. Раздаточный материал.
3. Технологическая карта урока.
4. Репродукция картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Литература:

1. Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы. - М., 1998
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе.- М., 2007.
3. Ивлева В.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс, I полугодие.- СПб, 2009.
4. Ладыженская Т.А. Русский язык. 7 класс. - М., 2009.
5. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 11 класс.- М., 2003.

План урока

	Организационный момент	1 мин
	Сообщение темы и цели урока	1 мин
	Ознакомление с технологической картой урока	3 мин
	Закрепление изученного
	Первый этап (знание)	3 мин
	Второй этап (понимание)	7 мин
	Третий этап (применение)	7 мин
	Четвёртый этап (анализ)	8 мин
	Пятый этап (синтез)	13 мин
	Итог урока	2 мин

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и цели урока.

- Ребята, сегодня мы обобщим изученное по теме: «Пунктуация в предложениях с причастным оборотом». В течение урока каждый из вас будет выполнять различные задания, которые в зависимости от сложности будут оцениваться определённым количеством баллов. Работа на уроке будет оценена по сумме набранных баллов.

3. Ознакомление с технологической картой урока.

- Рассмотрите технологическую карту урока, напишите в специальной строке свою фамилию и имя.

- Прочитайте, какое максимальное количество баллов можно набрать за урок.

- Ознакомьтесь с тем, как набранный балл переводится в отметку.

4.Обобщение изученного.

а) Первый этап (знание).

- Какой раздел лингвистики мы сейчас изучаем?

- Что изучает морфология?

- Какую часть речи мы подробно изучаем сейчас на уроках русского языка?

- Что такое причастие?

- Как называется причастие с зависимыми словами?

- Зачем надо уметь находить причастные обороты в тексте?

- При каком условии причастный оборот выделяется на письме запятыми?

- Прочитайте на распечатках задания ПЕРВОГО этапа. Цель этого этапа – проверить, знаете ли вы, что такое причастный оборот, определяемое слово, можете ли вы задать вопрос от определяемого слова к причастному обороту.

Задание 1. Я могу найти определяемое слово, задать вопрос к причастному обороту.

1. Заманило к себе это место, затканное голубизной незабудок.
2. В лесу начиналась гроза, и дубы, покрытые молодой листвой, гудели под порывами ветра.
3. Анютины глазки, поднявшие свои реснички, пестрели на клумбах.
4. Поросшие лесом берега томили своим однообразием.

Задание 2. Я могу найти все причастные обороты, найти определяемое слово, указать состав причастного оборота.

Помните, каким шумным и оживлённым был лес летом? Теперь он, застывший в какой-то таинственной тишине, стоит перед нами.

Но даже в этой тишине есть своеобразная привлекательность. Зеленеют ели, тяжело распустившие свои ветви, одетые пушистыми снежными гирляндами. Кругом чернеют берёзы и осины, лишённые листвы.

От освещённых косыми лучами деревьев ложатся длинные тени. Глаза слепит снег, сверкающий на солнце.

- Посмотрите, сколько баллов можно получить за каждое задание. Выберите то задание, которое вам по силам. Выполните его на распечатках.

( При проверке учащиеся сверяют свою работу с образцом, написанным на доске).

- В технологической карте урока в графе «Мои баллы» впишите заработанный вами балл.

б) Второй этап (понимание).

-Второй этап покажет, насколько хорошо вы понимаете тему. Цель этапа – проверить, понимаете ли вы правила постановки знаков препинания в предложениях с причастными оборотами. Прочитайте задание.

Задание 1. Я могу объяснить знаки препинания или их отсутствие, опираясь на правила, представленные в схемах.

Задание 2. Я могу объяснить знаки препинания или их отсутствие при причастном обороте.

(Дидактический материал из предыдущего задания.)

- Посмотрите в технологической карте, как оценивается каждое задание. Выберите, какое задание вы будете выполнять. Объясните постановку знаков препинания или их отсутствие в предложениях с причастными оборотами.

(После выполнения заданий проводится фронтальная проверка).

- Впишите в технологическую карту те баллы, которые заработали вы.

в) Третий этап (применение).

- Третий этап покажет, как хорошо вы умеете применять знания на практике.

- Ознакомьтесь с заданиями.

Задание 1. Я могу под диктовку записать предложения, объяснить знаки препинания с помощью графического комментария. Если будет трудно, обращусь за помощью.

1. Пламя перебежало на хвою и раздуваемое ветром неслось над притихшей землёй.
2. Рыба хорошо бравшая приманку перестала клевать.
3. Лес тянувшийся вдоль дороги внезапно закончился и мы увидели огоньки деревни.
4. Он нетерпеливо теребил снятую с правой руки перчатку.

Задание 2. Я могу самостоятельно расставить знаки препинания, объяснить их постановку с помощью графического комментария.

1. Люблю каждую травинку поникшую от росы каждое деревце над озером трепещущее в безветрии листьями каждое облако плывущее по бледному и высокому небу.
2. Поэт трубач зовущий войско в битву и прежде всех идущий в битву сам.
3. Кормушку приметили знающие всё на свете воробьи и бесцеремонно закопошились в ней.
4. Шумит клубит волной своею поток не скованный зимой.

- Посмотрите в технологической карте, как оцениваются эти задания. Выберите то задание, которое вы можете выполнить.

(Первой группе предложения диктует учитель, вторая – работает самостоятельно. После выполнения упражнения ученики сверяют свои ответы с образцом. Анализируем ошибки.)

- 1 балл за каждый правильный ответ в задании 1, 2 балла за каждый правильный ответ в задании 2. Общее количество баллов впишите в технологическую карту.

г) Четвёртый этап (анализ).

- При выполнении заданий этого этапа вам надо будет проанализировать предложенный материал, выбрать правильный ответ, аргументировать свой выбор.

- Прочитайте задания, посмотрите в технологической карте, сколько баллов ставится за каждое. Выберите посильное для себя задание.

Задание 1. Я могу выписать те предложения, в которых причастный оборот выделяется запятыми.

1. Море лениво отдыхающее у берега уснуло.
2. Солнце опустилось в лес и в свете зари берёзки рассыпанные по осиннику отчётливо вырисовывались висящими ветвями.
3. Поникшая от зноя трава печально ждала дождя.
4. Дальний берег омытый грозой рисовался в прозрачном воздухе.

Задание 2. Я могу в каждой группе найти лишнее предложение.

1. Упрямство – это слабость, имеющая вид силы.
2. Осенние листья, лёгкие и медлительные, в полёте касались её плеча.
3. Он вышел на палубу, заваленную канатами.

1. Нависшая над лесом туча предвещала грозу.
2. Гонимые ледяным ветром путники наконец добрались до ночлега.
3. Мальчика, мокрого до последней нитки, сняли с лошади почти без памяти.

1. Страстно преданный барину, Емельян снял шапку и поклонился до земли.
2. Женщина бросилась к раненому солдату, шедшему впереди.
3. Через несколько шагов ему преградило путь дерево, поваленное горой.

(При проверке Задания 1 выдаются ключи с номерами предложений, которые являются правильным ответом: 1,2,4.

При проверке Задания 2 ученики называют лишнее предложение в каждой группе и аргументируют свой выбор.)

- Заполните технологическую карту. Задание 1: каждый правильный ответ – 1 балл. Задание 2: каждый правильный ответ – 2 балла.)

Д) Пятый этап (синтез).

- На этом этапе урока вам надо самим составить предложения по теме.

- Прочитайте задания.

Задание 1. Я могу распространить предложения так, чтобы в них был причастный оборот, который надо выделять знаками препинания.

1. У заросшего берега водились утки.
2. Усталые туристы едва добрались до ночлега.
3. Зазеленели посаженные берёзки.

Задание 2. Я могу составить текст по картине и ввести в отдельные предложения причастные обороты. ( Картина К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».)

- Посмотрите в технологической карте, как оценивается каждое задание. Выберите то задание, которое вы будете выполнять.

(При проверке спрашиваю по два человека каждого варианта. Тот, кто ответил, вписывает свои баллы в технологическую карту и подсчитывает общий балл. У остальных учеников собираю тетради, проверяю работу, выставляю баллы, а затем отметки.)

5. Итог урока.

- Что повторяли сегодня на уроке?

- Оцените свою деятельность на уроке, закончив предложения:

1. Было трудно…

2. Было интересно…

3. Теперь я могу…

4. Я бы хотел …

Технологическая карта урока

Фамилия, имя ученика ________________________

	баллы	мои баллы	приме-чания
Первый этап
Я нашёл определяемое слово, задал вопрос к причастному обороту, ответил на вопрос причастным оборотом.	1-4
Я нашёл причастные обороты, нашёл определяемое слово, указал состав причастного оборота.	1-8
Второй этап
Я объяснил постановку знаков препинания или их отсутствие, опираясь на правила, представленные в схемах.	1-4
Я объяснил постановку знаков препинания или их отсутствие при причастных оборотах.	1-8
Третий этап
Я записал предложения под диктовку, объяснил постановку знаков препинания с помощью графического комментария.	1-4
Я самостоятельно расставил знаки препинания и объяснил их постановку с помощью графического комментария.	1-8
Четвёртый этап
Я выписал предложения, в которых причастные обороты выделяются запятыми.	1 балл за каждый правильный ответ
Я нашёл лишние предложения.	2 балла за каждый правильный ответ
Пятый этап
Я распространил предложения так, чтобы в них был причастный оборот, который надо выделять знаками препинания.	2-6
Я составил текст по картине и ввёл в отдельные предложения причастные обороты.	15

Мои баллы________________

Максимальное количество баллов за урок – 45

«5» - 31 - 45

«4» - 21 - 30

«3» - 16 - 20

РЕФЛЕКСИЯ

Урок был интересен и учителю, и ученикам. Учащиеся самостоятельно выбирали задания (на диаграммах 1-5 представлено, как распределялись силы), оценивали свои результаты (диаграммы 6-7), планировали дальнейшую учебную деятельность. Все работали увлечённо.

Учитель на этом уроке выполнял роль тьютора. После урока работы были проверены учителем (итоговые балы были скорректированы – см. приложение «Самооценка», «Отметка»).

Урок по РНС помог увидеть, как усвоена тема, что ещё надо отработать.

Приложение

***

Секция 3 «Опыт использования РНС в организации образовательного процесса в учреждениях НПО и СПО»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РНС С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Асанова Н.И., СПб ГБОУ СПО «Акушерский колледж»

Преподавание английского языка в медицинском колледже имеет свои специфические особенности, связанные с будущей профессиональной деятельностью студента. Мои студенты – будущие медсестры. От медицинской сестры ожидается организация и оказание помощи пациентам на дому и в стационаре. Отсюда изучение английского языка в колледже направлено на практическое владение профессиональным медицинским английским языком и умение работать с медицинской литературой. Поэтому с целью повышения интереса к изучению английского языка я делаю упор на личностно-ориентированные технологии продуктивного обучения. Это проблемные технологии, технологии критического мышления, технология проектов, которые предполагают большую долю самостоятельной работы. И рейтинговая накопительная система (РНС) оценивания самостоятельной работы студентов успешно сочетается с этими технологиями.

Использовать РНС я начала в прошлом году. В организации самостоятельной работы студентов на занятии пробую применять РНС как в работе над языковыми формами, так и при формировании речевых умений. Как правило, любая тема изучения английского языка начинается с усвоения новой лексики. Очень важно понимать значение медицинской терминологии, уметь правильно прочитать (произнести) их по транскрипции и правильно применять при коммуникации. Изучая тему «Гигиена», я использую картинки для введения новой лексики – гигиенические средства и оборудование. Студенты самостоятельно выполняют задания на усвоение новой лексики. Они приводят в соответствие новые слова с пронумерованными предметами на картинках. Тренируются читать эти слова по уже написанным к ним транскрипциям и стараются догадаться о значении этих слов, опираясь на картинки. После чего я предлагаю оценить самим проделанную работу, используя технологическую карту (ТК) студента.

Вот фрагмент ТК самостоятельной работы студента на занятии по теме «Гигиена»:

Виды деятельности:

Баллы

Работа с новой лексикой: гигиенические средства и оборудование - Я смогла прочитать больше половины новых слов по транскрипции правильно. - Я смогла прочитать все новые слова по транскрипции правильно. - Я смогла привести в соответствие больше половины новых слов с изображениями оборудования и гигиенических средств на картинках. - Я смогла привести в соответствие все новые слова с их изображениями на картинках. - Я догадалась с помощью картинок о значении больше половины слов. - Я догадалась с помощью картинок о значении всех слов.

1 балл 2 балла 2 балла 3 балла 2 балла 3 балла