ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НЕКРАСОВСКИЙ ПЕДКОЛЛЕДЖ №1

Внедрение рейтинговой накопительной систем оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования

материалы 2-ой городской

научно-практической конференции

САНКТ – ПЕТЕРБУРГ

2012 год

Печатается по решению Совета колледжа

ГБОУ СПО Некрасовского педколледжа №1

Составители:

Васина Е.А., руководитель Ресурсного центра

Науменко Е.С., методист Ресурсного центра

Редакционная коллегия:

Панферова Е.Ю, аналитик Ресурсного центра

Гончарова О.Ю, аналитик Ресурсного центра

Компьютерная верстка:

Мкртчян Л.А., преподаватель информатики, редактор сайта Ресурсного центра

Рейтинговая накопительная система оценки образовательных результатов: проблемы и перспективы развития (материалы 2-ой городской научно-практической конференции) – СПб.: ООО «Лингвистический центр «Тайкун», 2012, 135 с.

В сборнике представлены статьи 2-ой городской научно-практической конференции «Внедрение рейтинговой накопительной систем оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования».

Публикации адресованы преподавателям государственных образовательных учреждений начального и среднего общего, начального и среднего профессионального образования, интересующихся современной системой оценивания образовательных результатов.

© Коллектив авторов, 2012 г.

ВВЕДЕНИЕ

В данный сборник вошли материалы 2-й городской научно-практической конференции «Внедрение рейтинговой накопительной системы оценки образовательных результатов в условиях изменения парадигмы образования», организованной и проведенной Ресурсным центром Некрасовского педколледжа №1 9 ноября 2012 года.

Объектом исследования авторов стали проблемы внедрения инновационной рейтинговой накопительной системы оценивания в условиях перехода от знаниевой парадигмы образования к антропоцентрической. Поэтому акцент в большинстве статей сделан на эффективности использования РНС в педагогическом процессе для повышения мотивации учебной деятельности, развития социальной активности, стимулирования социализации личности учащихся.

Новым в выступлениях стал переход от теоретических рассуждений к анализу практического опыта. Расширяется материал предметных областей, в которых была проведена данная работа, представлен опыт преподавателей учебных заведений разного уровня: СОШ, НПО, СПО, ВПО.

Приводятся примеры использования РНС на отдельных уроках, при изучении целой темы, в процессе работы по инновационным технологиям.

В ряде статей даны конкретные разработки уроков, представленные на конференции в форме мастер-классов.

Материалы сборника наглядно демонстрируют интерес преподавателей к инновационной системе оценивания и востребованность РНС в образовательном пространстве Санкт-Петербурга.

Данный опыт будет полезен всем, кто хочет идти в ногу со временем.

Ресурсный центр Некрасовского педколледжа № 1 благодарит всех участников конференции за инициативу и творчество.

Секция 1 «Опыт использования РНС в начальной школе»

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(ПО МАТЕРИАЛАМ ФГОС)

Лабинская Т.А., ГБОУ СПО Некрасовский педколледж №1

Каждый педагог в течение всей профессиональной деятельности задает себе три вопроса: « Чему учить? Как учить? Почему так, а не иначе?». Введение новых стандартов заставило задуматься учителей начальных классов о том, как изменить свой подход к оценке результатов обучения и развития учащихся, поэтому в настоящее время актуальным стал поиск ответов на вопросы: «Что оценивать? Как оценивать? Почему так, а не иначе?». В материалах ФГОС для начальной школы есть рекомендации по организации системы оценки планируемых результатов в образовательном учреждении. Ведущая роль в определении общих подходов к оценке подготовки ученика начальных классов отводится накопительной системе оценки. Найти ответы на волнующие учителей вопросы поможет книга «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» (1), выпущенная в серии пособий для работников образовательных учреждений «Стандарты второго поколения». На основе анализа материалов, представленных в этом издании, попробуем сформулировать ответы на поставленные вопросы.

Что оценивать? Оцениваем универсальные учебные действия (УУД), а не знания, умения, навыки (ЗУН). Что же такое УУД? «В широком значении этот термин означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта». (1) УУД были разработаны Александром Григорьевичем Асмоловым (2) и подразделяются на 4 блока:

• познавательные (общеучебные, логические, умение поставить и решить проблему);
• коммуникативные (умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения, объяснить свой выбор, работать в парах, в группе, умение вести диалог);
• регулятивные (умение планировать свою деятельность, ставить цель, осваивать разные алгоритмы, осуществлять самоконтроль и оценку своих работ);
• личностные (самостоятельное определение цели и мотива деятельности; эмоции, интерес, позитивное отношение к себе и к окружающему миру; желание выполнять УД; фантазия при выполнении УД; умение ответить на вопрос: «Какое значение имеет для меня учение?).

Значит, при детализации главной дидактической цели урока учителю следует сформулировать задачи не только в когнитивной, но и в аффективной области. В этом может помочь составление технологической карты (ТК) темы (раздела) и ТК урока по технологии РНС. (3,4)

Как оценивать? В стандартах определены 2 направления: накопительные оценки (портфолио) и оценки за стандартизированные работы по математике, русскому языку и комплексную работу на межпредметной основе (междисциплинарные программы «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение: работа с текстом»). Значит, нужно подготовить материалы для проведения указанных работ и разработать критерии их оценки: составить оценочные листы для учащихся, в том числе, и с использованием технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». (5)

Почему так, а не иначе? Учителю понятно, как оценить стандартизированные работы, но возникают вопросы: что такое портфолио ученика начальных классов, почему в стандартах второго поколения именно с ним связана накопительная система оценки? «Портфолио - современная эффективная форма оценивания (накопительная система оценки), которая позволяет оценить не только учебную деятельность, но и результаты достижений в других формах активности». (1) В портфолио ученик вкладывает материалы, отражающие его личные успехи и достижения: «формальные и творческие работы; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы и т.п.); проекты и разработки по внеурочной и досуговой деятельности» (1). Анализ содержания портфолио позволяет оценить уровень подготовки ученика начальной школы к продолжению обучения в средней школе: базовый (опорный) или повышенный (функциональный); оценить личностные УУД.

К ответу на вопрос «Как оценивать?» относится положение о критериях оценки достижений учащихся. Они «…должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы». (1) Разработка критериев оценки каждого вида деятельности – самая сложная и трудоемкая часть работы учителя, особенно когда речь идет об оценке заданий разного уровня сложности. В этом могут помочь материалы по теме «Рубрикации цели», разработанные в РЦ по РНС. (4) Учитель при составлении ТК урока детализирует главную дидактическую цель, соотносит каждый уровень познавательной деятельности с заданием, которое учащиеся будут выполнять, определяет критерии оценки работы; формулирует задачи в аффективной области, опираясь на УУД. Такой алгоритм поможет создать условия для объективной оценки уровня (базового и повышенного) подготовки учащихся по каждой теме образовательной программы.

В материалах ФГОС предлагается следующая шкала оценки: «зачет/ незачет», «хорошо», «отлично». Далее сказано: «Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения».(1) Используя рейтинговую накопительную систему оценивания, учитель сможет оценить каждый вид активности на критериальной основе и перевести результаты в пятибалльную систему.

Таким образом, технология РНС может стать инструментом оценивания универсальных учебных действий и помочь учителю в реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя./ А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
2. Методический аспект реализации новой системы оценивания на уроке. Выпуск -5. – СПб.: Изд-во «Стратегия будущего»,2012.
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
4. Рейтинговая накопительная система оценки образовательных и профессиональных результатов субъектов педагогического процесса. Коллективная монография (под редакцией Загашева И.О., Лабинской Т.А.)/ СПб., Изд-во «Стратегия будущего», 2011.
5. http://www.nekrasovspb.ru/ Сайт Некрасовского колледжа «Городской ресурсный центр».

РНС ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ «ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Буданова Л.К., ГБОУ СОШ №536

«Если вы не ставите перед собой цель, вы никогда её не достигнете»!

Эти слова могут быть отправной точкой данной статьи. Целью урока, содержание которого связано с литературным произведением, является формирование системы читательских и речевых умений, а технология критического мышления помогает создать условия для успешного достижения поставленной цели.

Книги по технологии развития критического мышления стали для меня настольными книгами. Одна из них, «Учим детей мыслить критически» (1), начинается словами «С благодарностью к читателям», а мне хочется сказать «С благодарностью к авторам…». С благодарностью за то, что они научили меня мыслить критически. Второй год обучения в Ресурсном центре был посвящен особенностям проектирования учебного процесса по технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ТРКМ). Итогом обучения стал урок внеклассного чтения по сказке «Лев, Черепаха и Кабан».(2)

Чем же отличается использование РНС на уроке, спроектированном по технологии ТРКМ?

Для того чтобы ориентироваться в нашем сложном мире, детям необходимо реализовать свой творческий потенциал максимально полно, а учителю – выбрать эффективные приемы обучения, разработать листы самооценки деятельности учащихся на всех этапах урока. В отличие от обычного урока технология ТРКМ предполагает особую форму организации учебной деятельности – групповую, поэтому для такого урока нужно разработать не только оценочный лист ученика (самооценка), но и оценочный лист для творческих групп. В нем отражены 3 фазы технологии ТРКМ и содержание обучения, связанного в данном случае с чтением и анализом литературного произведения. Учитель проходит эти фазы совместно с учениками:

1. Стадию вызова (пробуждение интереса к чтению произведения);
2. Стадию реализации смысла (осмысление содержания сказки в процессе анализа);
3. Рефлексию (обобщение выводов, сделанных на основе анализа, оценка поведения героев в форме синквейна).

На каждой фазе используются приемы технологии ТРКМ. Наибольший интерес у учителя и учащихся вызывает приём «Дерево предсказаний», который проходит через все фазы: на фазе вызова учащиеся предполагают по названию, о чем или о ком может быть произведение; после того, как узнают, что это сказка, корректируют свои мнения. Работа с деревом мнений (предсказаний) продолжается в процессе чтения сказки с остановками, анализа ее содержания и заканчивается на фазе рефлексии. Учащиеся с увлечением заполняют дерево мнений, анализируют предположения групп, с интересом продолжают чтение сказки после каждой остановки, заполняя трехчастный читательский дневник (вариант трехчастной таблицы-синтеза, адаптированный к начальной школе). На основе читательского дневника, заполненного в творческих группах, ученики 2 класса составляют рассказы о героях сказки и представляют их классу. Коллективно составленный синквейн на фазе рефлексии помогает детям выразить эмоциональное отношение к героям сказки. В течение всего урока наблюдается активная работа каждого ученика, объективная оценка своего личного вклада в представление результатов обсуждения в группе. Таким образом, ТРКМ помогает учителю создать на уроке внеклассного чтения условия для формирования читательских и речевых умений, а технология РНС – разработать критерии их оценки. В оценочном листе даны критерии оценки совместной (групповой) деятельности учащихся в соответствии с приемами ТРКМ: работа с деревом предсказаний, чтение текста с остановками, заполнение таблицы о героях (трехчастный дневник), рассказ о героях, защита выбора пословицы, синквейн.

Хочется остановиться на некоторых особенностях урока, прокомментировать отдельные ситуации, которые возникли в процессе его проведения. Мы долго выбирали сказку для чтения. Она должна была быть незнакомой, короткой, с фактурными героями, проста в восприятии и т.д. Остановились на сказке «Лев, Черепаха и Кабан». Начиная с первой фазы, дети выдвигали много предположений, и часто они не совпадали с запланированными нами ответами. Ещё один прием – чтение с остановками (на фазе осмысления) – очень понравился ребятам. В процессе чтения они заполняли трехчастный дневник. Навык письма у второклассников не сформирован полностью, но и это не помешало им справиться с работой: учащиеся правильно распределили роли и поручили заполнять таблицу тому, кто уже научился писать быстро и правильно.

Хочется обратить внимание на заполнение оценочного листа в группах. Оно прошло поэтапно, с возвратом к трехчастному дневнику. Ребята точно и обоснованно оценили работу команд, получили дополнительные баллы из призового фонда. У нас были определенные сомнения по поводу составления рассказов о героях и представления их классу. Но волнения оказались напрасными. Дети не только отлично справились с заданием, но и представили рассказ от группы с участием каждого члена команды.

Учащиеся не ограничились предложенным выбором пословиц, поговорок, крылатых выражений, а сумели подобрать свои варианты. Сказка заканчивается тем, что звери не смогли подружиться, поэтому нас особенно порадовали варианты детей, которые они дали на фазе рефлексии: были даны всевозможные варианты положительной концовки.

С написанием синквейна были трудности. Учителю пришлось направлять детей, объяснять принцип написания синквейна. Но тем приятнее был полученный результат. Кроме синквейнов о героях, учащиеся написали и синквейны о теме и идее сказки.

Урок продолжался более двух часов, но все (и учителя, и ученики) работали с интересом. По итогам урока учащиеся заполняли индивидуальные оценочные листы самостоятельно, выбирая количество баллов в соответствии с предложенными критериями, в основе которых - читательские и речевые умения. Отдельно хочется сказать и о призовом фонде. И в листе оценки работы творческих групп, и в индивидуальном оценочном листе есть строка «Приз (от 5 до 10 баллов)». В первом случае количество баллов определяет учитель, во втором случае – группа.

Приятно было читать высказывания детей об уроке (оценочный лист ученика). На вопрос «Что понравилось на уроке?» дети ответили так:

«Дерево предсказаний; всё-всё-всё понравилось, потому что урок учит жить в мире и дружить; как мы дружно работали; работать вместе по тексту с остановками; составлять таблицу; как работали учителя и весь класс; сочинение синквейна; работа в группах; как мы оценивали себя, работу в группе; набрали много баллов и получили хорошие отметки». На вопрос «Что не понравилось?» ответов не было. Многие написали пожелания: «Удачи себе, классу; хорошей работы; писать более правильные предсказания; что-то подучить, чтобы в следующий раз всё получилось».

К проведению таких уроков хочется вернуться и детям, и учителю.

Литература

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
2. Методический аспект реализации новой системы оценивания на уроке. Выпуск -5 – СПб: Изд-во «Стратегия будущего», 2012, раздел «Конспекты слушателей РЦ 2-го уровня обучения», с.176

РНС НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ»

Тумольская Е.Н.,ГБОУ СОШ №356

Второй год обучения в Ресурсном центре по теме «Использование технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления» и РНС» (ТРКМ) дает возможность слушателям выйти на новый уровень использования рейтинговой накопительной системы оценивания достижений учащихся.

«Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения информации на личный жизненный опыт». (1) Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Учитывая особенности каждой дисциплины и время, отведённое на урок (45 минут, а в 1-ом классе – 35 минут), не всегда есть возможность провести его по ТРКМ, реализуя три фазы технологии. Тогда встаёт вопрос, как создать условия для формирования и развития критически мыслящего человека, умеющего адекватно себя оценивать и контролировать. Ответ прост: можно использовать технологию критического мышления отдельными приемами, выбирая их в соответствии с целью и задачами обучения. Речь пойдёт об РНС на уроке русского языка в 1 классе с использованием приёма ТРКМ «Бортовой журнал», в который включена таблица «ЗХУ». (1)

Урок русского языка можно провести в форме путешествия, организуя деятельность учащихся в творческих группах, что соответствует требованиям технологии критического мышления. Такая форма создает условия для формирования у учащихся 1 класса прочных и глубоких знаний, устойчивого интереса к учению, навыка учебной деятельности; снимает напряжение, оказывает эмоциональное воздействие на детей. Учитывая возрастные особенности учащихся, урок-путешествие помогает создать все условия для развития критического мышления и формирования коммуникативно-речевых умений ребёнка.

Как можно организовать работу на уроке? Класс делится на 4 группы, что дает возможность сообща проводить обучение, основными идеями которого являются:

• взаимное общение учащихся в группе;
• организация совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;
• взаимный обмен способами действий;
• рефлексия, через которую устанавливается отношение ученика к собственным действиям.

Каждому ученику выдается дневник (бортовой журнал) для записей под названием «История моего путешествия». Структура дневника:

1. «Обращение к ученику».
2. «Бортовой журнал».
3. «Мои находки» и «Интересные открытия» - для выполнения письменных заданий.
4. «Дневник» - таблица «ЗХУ» (на развороте).
5. «ТК урока».
6. «Мои зарисовки».

Наличие дневников даёт младшему школьнику возможность лучше познакомиться с понятием «путешествие», воспитывает аккуратность, внимательность и ответственность при ведении дневника, формирует умение выстроить логическую цепочку при изучении нового материала. Учителю это дает возможность проверить у ребёнка все записи, сделанные в ходе урока, для дальнейшего выявления ошибок и сопоставления выполненных заданий с самооценкой ребёнка, отражённой в ТК.(2) Особого внимания требует организация работы с бортовым журналом. Чтобы заполнить графы «Тема» и «Цель», первоклассникам надо решить различные головоломки. Все задания направлены на актуализацию знаний о слове: это и слого-звуковой анализ, и запись слова в транскрипции, и деление слова на слоги для переноса, и проверка написания буквы, обозначающей парный по звонкости/глухости согласный звук на конце слова. После того, как один человек от каждой группы дает ответ, учащимся показывается слайд, на котором выведена полная информация о слове «диалог».

Далее участники каждой группы формулируют цель путешествия, которую заносят в бортовой журнал.

В целях усвоения темы урока учащимся предлагается аналитическая работа, направленная на актуализацию изученных лингвистических понятий: предложение, слово, слог. Из этих понятий учащиеся выбирают ключевые слова – основу изучения нового лингвистического понятия. Они заносятся в таблицу «ЗХУ» в графу «Знаю. Беру с собой».

В начале урока учитель совместно с учениками определяет, что надо найти, узнать о диалоге. На протяжении всего урока первоклассники выполняют различные задания и, опираясь на полученные знания, формулируют определения, которые заносятся учителем в таблицу «ЗХУ» на интерактивной доске. В конце урока идет комментарий к графе «Наши находки» и учащимся предлагается в качестве домашнего задания вклеить карточки с информационными текстами в дневники. Когда таблица «ЗХУ» полностью заполнена (только у учителя), учащиеся показывают в бортовом журнале «Связи, которые я могу установить», опираясь на дневник, и оформляют таблицу «Мои находки». В процессе урока учащиеся оценивают свою деятельность по определённым критериям, представленным в ТК.(2) Критерии оценки разрабатываются в соответствии с показателями усвоения лингвистического понятия: умение отличить данную категорию от сходной, умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры), умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах. Первоклассникам еще трудно работать с ТК, проводить самоконтроль и самоанализ. Однако заполнение ТК на протяжении всего урока позволяет создать ситуацию успеха, выявить пробелы учащихся в изучаемой теме, определить, что ребёнку давалось легко, а что с трудом. Постоянная фиксация баллов в ТК формирует у детей понимание важности получаемых на уроке знаний, способствует активизации их деятельности, направленной на поиск информации, и развитию внимания в ходе всего урока.

Использование приёмов ТРКМ и РНС в начальной школе играет большую роль для реализации таких целей ФГОС начального образования, как обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности; формирование универсальных учебных действий у учащихся; развитие ребёнка как разносторонней творческой личности; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.

Литература

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
2. Методический аспект реализации новой системы оценивания на уроке. Выпуск -5 – СПб: Изд-во «Стратегия будущего», 2012, раздел «Конспекты слушателей РЦ 2-го уровня обучения», с.173.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РНС

ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

Кайсарова Д.В., НОУ СОО Школа Квадривиум

В НОУ СОО «Школа Квадривиум» РНС используется в преподавании языкознания ученикам 2, 3 и 4 класса. Для преподавания этого предмета в начальной школе разрабатывается новая учебная программа, а также УМК. РНС в рамках этой программы выполняет следующие задачи:

• обучение детей пониманию требований и инструкций, планированию учебной деятельности и сравнению полученного результата с эталоном;
• повышение качества работы учителя при планировании учебной деятельности в рамках урока, четверти, всего курса обучения в целом;
• оценка средней успеваемости обучающихся по всему курсу и по отдельным видам деятельности с целью дальнейшей корректировки учебной программы и материалов УМК.

Лист самооценки (ЛС) является центральным инструментом применения РНС в школе. Он используется учениками для получения инструкций по выполнению учебных заданий и для оценки результатов своей деятельности. Работа над созданием ЛС существенно помогает и учителю при планировании уроков.

ЛС представляет собой таблицу, в которой кратко описано, каким критериям должен соответствовать результат каждого вида деятельности на уроке. Более подробные инструкции демонстрируются в составе презентации, отображаются на сайте или озвучиваются учителем. Домашние задания в обязательном порядке проверяются, обсуждаются и оцениваются на уроке, и результат их выполнения также заносится в ЛС.

Для каждого учебного задания в ЛС указывается, на сколько баллов снижается оценка при наличии ошибок, использовании помощи одноклассников или учителя.

Варианты формулировок заданий, используемые в ЛС:

• Описание «идеального» результата выполнения данного задания, за достижение которого даётся максимальное количество баллов; а также разных степеней приближения к этому результату, за которые дается меньше баллов, вплоть до 0.
• Описание добавочного задания или вопроса, связанного по смыслу с основным заданием, за выполнение которого начисляются баллы (обычно 1 – 2) независимо от выполнения основного задания.
• «Чек-лист», где за выполнение каждого пункта начисляется один или несколько баллов (чаще всего так оцениваются домашние задания).

Перед началом выполнения каждого задания на уроке один из учеников вслух читает описание результата, который нужно получить при выполнении этого задания, а также описание ошибок, за которые снижаются баллы. После окончания индивидуальной или групповой работы над заданием и проверки результата каждый ученик озвучивает количество баллов, которое он ставит себе за выполнение этого задания. Если возникают трудности при самооценке или ученик, по мнению учителя или одноклассников, завысил или занизил свою оценку, стороны еще раз сверяются с ЛС.

После заполнения ЛС на уроке происходит статистическая обработка результатов обучения. В конце каждой четверти сумма баллов пересчитывается в оценку по пятибалльной шкале по щадящей формуле: 0 – 25% баллов от максимально возможного количества – незачет; от 25% до 50% – тройка; от 50% до 75% – четверка; от 75% до 100% – пятерка.

При выставлении четвертной оценки, кроме суммы баллов, целесообразно учитывать успеваемость ученика в процентах, то есть отношение полученного количества баллов к максимальному за каждый урок. Расчет успеваемости в процентах помогает адекватно оценить работу учеников, пропустивших несколько занятий по уважительной причине. Общая сумма баллов у таких детей может быть небольшой, однако, если успеваемость на тех уроках, на которых они присутствовали, была высокой, итоговая оценка может быть повышена.

Подсчитав среднюю успеваемость на каждом уроке, можно также идентифицировать наименее успешные уроки, на которых все дети получили низкие баллы. Эти уроки будут проанализированы и скоректированы в процессе дальнейшей работы над УМК.

Преподавание языкознания с использованием РНС в течение 1 года позволило добиться неплохих результатов.

Повысилось качество планирования занятий учителем: почти исчезли задания, которые были запланированы, но не выполнены из-за нехватки времени.

У детей формируется умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном и оценивать его. Это происходит даже у тех, кто первоначально отказывался оценивать свои результаты из-за страха получить немаксимальный балл, быть хуже других. Оценка своих учебных результатов становится привычной, не вызывает сильных эмоций.

Появилась возможность скорректировать учебную программу и учебные материалы, отвести больше времени на выполнение трудных заданий, изъять скучные и ненужные части уроков.

Недостатком описанного метода планирования и оценивания является то, что очень трудно заранее просчитать максимальное количество баллов, которое можно получить за каждый урок и, соответственно, за четверть. Поэтому невозможно составить точную технологическую карту, по которой можно отслеживать, «сколько баллов осталось до пятерки». Для решения этой проблемы в электронном журнале успеваемости на основе таблиц Google фамилии учеников подсвечиваются разным цветом в зависимости от отношения их текущей суммы баллов к текущему максимальному количеству баллов (голубым – если соотношение от 25% до 50%, зеленым – если от 50 до 75, розовым – если от 75% до 100%). Таким образом, дети всегда знают, на какую четвертную оценку они могут рассчитывать в данный момент.

Подводя итог, можно сказать, что описанный способ использования РНС подойдёт учителям, нуждающимся в четком планировании уроков и склонных к подробному анализу своих ошибок и удач, а также трудностей и сильных сторон своих учеников. На подготовку учебных материалов и ЛС, на поддержание электронного журнала и анализ успеваемости уходит много времени, что может быть оправдано при высоком интересе родителей к подробностям учебы ребенка – например, в частной школе, каковой и является «Квадривиум». В больших классах общеобразовательной школы такой подход реализовать труднее, зато получаются более надежные статистические результаты, что может быть полезно при апробировании новых учебных программ или при написании диссертации по педагогике.

Более подробный вариант статьи с иллюстрациями и графиками доступен по адресу dvkaysarova.ru в разделе «Публикации».

РНС ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Хрусталева Л.И., Блохина М.Н., ГБОУ СОШ №655

РНС в педагогике стала очень популярной. Министерство образования РФ, стремясь к организации здоровьесберегающего образования, рекомендовало безотметочное обучение для всей – в том числе и традиционной – начальной школы. Это должно было бы радовать, но, к сожалению, «безотметочное обучение» на практике вылилось в обучение без отметок в виде привычных двоек-пятерок, но с наклейками, флажками, звездочками и т.п., которые дети и родители все равно переводят в привычные для них цифры. На основании таких отметок формируется внешняя оценка ребенка и его внутренняя самооценка: «молодец» он или «двоечник». Никакой содержательной информации о продвижении ребенка в учебном материале эта система не дает. Все попытки выстроить «работу над ошибками» под руководством взрослого ожидаемого эффекта не дают. Вместе с тем, отметкой формируется что-то большее – внешняя и внутренняя оценка ребенка, его самоценность.

Оценивание – это демонстрация ценностей, принятых в том или ином сообществе.

Отметка может разделить людей на «умных» и «глупых», «трудолюбивых» и «ленивых». И все.

Для школы РО такие акценты контрпродуктивны, поэтому наиболее адекватной системой реализации образовательных ценностей, среди которых особое значение придается формированию учебной самостоятельности (не исполнительности!), является РНС, которая предполагает:

• первоочередное право ребенка на оценку собственной работы;
• наличие понятных учащемуся критериев, по которым он осуществляет действие оценки;
• специальную педагогическую работу, начатую с первых же дней обучения ребенка в школе и направленную на формирование у него умения оценить без помощи взрослого стоящую перед ним задачу (в плане определения возможностей и способов ее решения) и результаты выполнения своей работы.

Такой подход позволяет ребенку активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к его результатам, что, в свою очередь, дает ему возможность определять собственные образовательные интересы и дефициты и ставить образовательные задачи. Поэтому правильная организация РНС оценивания не только не вредит обучению ребенка, но и решает задачи его личностного развития.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее годы, – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменение системы оценивания.

РНС – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы оценивания.

Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление РНС в обучении.

Было бы преждевременно говорить о том, что такая система оценивания разработана на уровне технологии. Вместе с тем уже определены и сформулированы некоторые общие подходы к ее построению, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы ее организации.

В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

- что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

- как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

- что нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности РНС). Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных суждений и действий учителя будет посвящено ЗУНам и лишь 10% - творческим проявлениям ребенка, то ученики получают ясное сообщение: "Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам".

Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные выставки, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в специальной классной "Тетради наших догадок, вопросов и открытий").

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений ученика не должен употреблять "заменителей" отметочной системы: "звездочек", "зайчиков", "черепашек" и т.п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, "Листов индивидуальных достижений", в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения – недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый "Экран успеваемости". Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при РНС-обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.

Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т.п.).

Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный, самый грамотный и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам некоторых учителей, поэтому вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) должен решаться очень осторожно и индивидуально.

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменения системы оценивания.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Прынцева Г.В., ГБОУ СОШ № 594

Полноценное эстетическое развитие каждого человека – это не роскошь, а абсолютно необходимый компонент всестороннего, гармонического развития личности, при отсутствии которого нет и не может быть полноценного развития интеллекта и полноценного усвоения нравственных принципов. Особенно это важно сейчас, в наше непростое время. На решение этой сложной задачи и нацеливает программа 
Б.М. Неменского, по которой я работаю много лет. К важнейшим её достоинствам можно отнести чёткую тематическую последовательность. В теме каждого урока преломляется тема четверти, и в теме четверти – тема года. Такое построение программы даёт прекрасные возможности и для создания инновационного культурно-образовательного пространства, интегрирующего возможности классного и внеклассного образования.

Внеклассное образование реализуется через систему разнообразных, исторически сложившихся социокультурных институтов, действующих параллельно со школой и обеспечивающих комплексное освоение окружающего мира. Это достигается при условии целенаправленной работы семьи и систематического посещения музея, театра, библиотеки, Интернета. Такой метод имеет деятельностный характер, ученик находится в поиске, дополнительно анализирует, изучает и создаёт собственные материалы, которые не скованы предметно-классно-урочной системой.

Особенное внимание нужно обратить на обобщающие уроки каждой четверти. Задача этих уроков – не просто повторение пройденного материала, а обобщение темы четверти, при котором ученик испытывает радость открытия её на новом уровне. И здесь встаёт вопрос: «А как оценить эту огромную работу, проведённую учеником, и стимулировать его на дальнейшее творческое познание?» РНС – это наиболее удачное средство правильно оценить ученика, вызвать соревнование между детьми, побудить к дальнейшему творческому поиску.

Я использую РНС уже третий год. Приведу пример использования РНС в 4 классе по теме «Древняя Греция». На каждом уроке происходит постепенное медленное вовлечение учеников в осознание темы. Домашнее же задание дополняет тему, нацеливает детей на поисковую деятельность в разных формах.

На итоговых уроках детям выдаются технологические карты (см. таблицу № 1):

Таблица № 1

№ п/п	Практическое задание	Базовый уровень	Накопленные баллы
1.	Прочитать книгу «12 подвигов Геракла».	2
2.	Легенды и Мифы Древней Греции		5
3.	Изучение и анализ современных Олимпийских игр.		5
4.	Полностью разгадан кроссворд «Греция»		10
5.	Кроссворд «Греция» разгадан частично (с ошибками).	3
6.	Выполнение рисунков по данной теме (всех)		15
7.	Выполнение рисунков частично или некачественно	5
8.	Презентация по данной теме		20
9.	Организация выставки по теме «Греция»		5
10.	Активное участие в работе на уроке		3
11.	Иное (посещение музея…)		2

Результат: минимальное количество баллов – 10, которое соответствует оценке «4».

Максимальное количество баллов – 65. Победители награждаются призами (призы определяются по согласованию с родительским комитетом). Оценка «5» в журнал ставится победителям и ученикам, набравшим не менее 20 баллов.

При использовании РНС ученик видит, из чего складывается оценка его работы, и учится адекватно себя оценивать. Он видит свои ошибки и осознает проблемы в своих знаниях. Активность учащихся заметно повышается.

Необходимость перехода от пятибалльной системы к РНС имеет очевидные преимущества. Наша задача – формирование такой среды, которая способствовала бы формированию Нового человека, умеющего мгновенно реагировать на возникающие вызовы времени и успешно их преодолевать. РНС является катализатором инновационных процессов в образовательном пространстве.

Литература:

1.«Мудрость красоты» Б.М.Неменский, М: «Просвещение», 1997

2.РНС оценки. Коллективная монография (п/р Загашева И.О., Лабинской Т.А.) – СПб: ГОУСПО педагогический колледж №1 им. Н.А.Некрасова, 2010

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В ТВОРЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Литвинская Н. Д., хоровое училище им. М.И. Глинки

Сегодня перед обществом, и в первую очередь перед школой и иными образовательными учреждениями стоят сложные и серьёзные задачи подготовки современного человека. Это задачи воспитания широко образованной, с высоким уровнем профессиональной подготовки, творческой личности. Необходимо готовить молодых людей к жизни в условиях рынка; наши выпускники должны быть инициативными, творческими, предприимчивыми личностями, умеющими анализировать положение и вы­бирать лучшие, оптимальные варианты из тех, которые ставят перед ними действительность.

Современному человеку недостаточно быть эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. Самостоятельная деятельность учащихся – важное условие развития мышления ученика при обучении. Отсюда одной из важнейших задач является выработка критериев, позволяющих эффек­тивно определять фактический уровень навыков и умений учащихся. Объективное оценивание деятельности современных школьников – важный стимул обучения и воспитания.

Рейтинговая система (РС) позволяет осуществлять регулярный контроль и оценку качества учебного процесса. Целями РС являются:

1. комплексная оценка качества работы учащихся при усвоении ими учебной программы;
2. стимулирование познавательной деятельности и по­вышение качества образовательных результатов в целом;
3. повышение уровня образовательного процесса.

Расширением РС является рейтинговая накопительная система (РНС) оценки образовательных результатов.

РНС позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность из необходимости во внутреннюю потребность, расширить об­щение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. РНС отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, даёт психологическую и педагогиче­скую характеристику и позволяет психологически перевести уча­щегося с позиции пассивного «зрителя» в позицию активного участника педагоги­ческого процесса.

Работая в творческом учебном заведении, наши педагоги постоянно решают следующие вопросы:

• как организовать работу учащихся стар­ших классов так, чтобы работа формировала навыки самостоятельной дея­тельности?
• как существенно облегчить ученикам дорогу к знаниям, чтобы у юношей общеобразовательные предметы вызывали меньше отрица­тельных эмоций?

Вот уже 4 года, в виде эксперимента, 9 - 11 классы обучаются по общеобразо­вательным предметам по индивидуально - ориентированной системе обуче­ния (ИОСО), которая предполагает саморазвитие учащегося и признание его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей. Несо­мненно, что на первое место выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности человека. Её цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность учеников обеспечивала их личностное самооп­ределение, развитие эмоционально - духовной сферы, была связана с проекти­руемой профессией.

Музыкальные предметы в училище всегда оценивались по десятибалльной системе. И эта оценка результатов труда ученика в соответствии с реальными музыкальными достижениями учащихся – перевод с одной ступени обучения на другую. В нашем учебном заведении идет ориентация на усвоение уча­щимися опыта творческой деятельности. В соответствии с этим на первый план выходят методы, приёмы, требующие активной мыслительной деятельности, с помо­щью которых формируются умения анализировать, обобщать, умение видеть проблемы, искать средства их решения. Наши дети проводят много времени на репетициях и гастролях, заняты творческой деятельностью. ИОСО хорошо помогает в обучении. Как показывает опыт, все вовремя отрабатывают свои пропуски. При этом задолженности сдаются по инициативе ученика. Практический педагогический опыт показал, что ИОСО является важной частью при переходе на РНС.

В настоящее время необходимо совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Такой подход по­зволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя – рейтинга.

Эта система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изме­рениях, отражает успеваемость, их творческий потенциал.

Введение рейтинговой накопительной системы может привести к возникно­вению проблем с учениками, родителями и учителями. Однако необходимо объяснять такие преимущества рейтинговой системы, как:

• возможность организации и поддержки систематической самостоятельной работы учеников в течение учебного процесса;
• возможность повышения мотивации учащихся к усвоению знаний;
• повышение посещаемости и уровня дисциплины;
• предсказуемость и объективность итоговой оценки;
• стимулирование творческого отношения к работе.

Проведя большую подготовительную работу в своем учебном заведении и с учителями, и с учениками, следует признать, что РНС действительно является эффективной, достаточно понятной системой оценки достижений учащихся, обладает неоспоримыми достоинствами для педагогов и учеников.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ РНС

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Мичурина С.В.,ГБОУ гимназия № 406

Для реализации ФГОС, в котором основой являются универсальные учебные действия, формируемые через системно-деятельностный подход, в рамках повышения квалификации и освоения стандарта я обучалась технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) и Рейтинговой накопительной критериально-ориентированной технологии оценивания достижений субъектов образовательного процесса (РНС).

При знакомстве с технологией РНС я заметила, что ТРИИК и РНС хорошо стыкуются между собой. Может, поэтому РНС мне было осваивать интересно и легко.

Процесс обучения в ТРИИК представляет собой целостную систему от постановки цели до конечного результата. В РНС система целей для планирования обучения и оценки его ре­зультатов построена на ос­нове их естественной взаимосвязи, расположена последовательно. Данные технологии способствуют повышению мотивации учащихся, стимулируют проявление активности и самостоятельности, вселяют в школьников уверенность в своих силах, помогают стать успешными в учебной деятельности, помогают сформировать в начальной школе личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

ТРИИК обеспечивает условия для сознательного и целенаправленного освоения школьниками учебного содержания. У учащихся формируются навыки самостоятельной учебной деятельности по освоению информации, и они начинают правильно использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. РНС оценки помогает снять напряжение, осваивать программу в индивидуальном режиме. Между учеником и учителем возникает атмосфера сотрудничества.

В результате знакомства с этими технологиями я научилась проектировать учебный процесс. В технологической карте по ТРИИК не хватает графы для оценивания своих результатов. Выпущен сборник «Тот, кто проникся новыми идеями, начинает работать уже сегодня», в котором можно ознакомиться с итогом обучения – в нем представлены предметные технологические карты к УМК «Гармония».

В своей педагогической деятельности применяю РНС оценки второй год для повышения результативности обучения. Стараюсь проводить уроки в системе. Мною разработаны и проведены уроки по окружающему миру. Я начала работать по РНС оценки именно с этого предмета, потому что первый урок с применением этой технологии, который я увидела, был по теме «Зима в природе» в 3 классе. А у меня тоже был 3 класс, и эта тема была впереди. Дальше увлеклась и стала разрабатывать уроки по темам: «Части растений», «Зима в жизни животных», «Весенние изменения в природе. Обобщение». В 4 классе был проведен урок по теме «План местности», «Солнце и звезды». Хочу выделить этот урок, так как он включал практическую работу на экскурсии в Пулковскую обсерваторию и новый материал. В 4 классе применяю эту технологию и на уроках математики.

Уроки получаются познавательными. Особенно интересно строить уроки русского языка по этой технологии. Результат меня очень удивил. С помощью РНС-оценки мне удалось повлиять на оформление письменных работ моих учеников. Это то, что мне никак не удавалось с помощью других методов и приемов.

Несмотря на то, что при работе с этой технологией достаточно большое количество драгоценного времени уходит при выставлении баллов (в начальный период), подготовка к урокам требует дополнительных затрат времени, увеличиваются материальные затраты на копирование и распечатку материалов, положительных моментов у РНС оценки значительно больше. Рейтинговая технология помогает учителю в очень трудном вопросе – оценивании достижений каждого ученика. Она способствует формированию адекватной самооценки младших школьников, дает возможность учителю получить объективную и полную картину образовательных результатов.

Моим ученикам работать на уроках интересно. Как они говорят, нет времени на безделье, все что-то делаем. Им нравится оценивать себя, сравнивать свои успехи. РНС поддерживает и стимулирует учащихся, включает их в самостоятельную оценочную деятельность, обеспечивает обратную связь.

Я желаю всем педагогам попробовать на практике РНС-оценку. Данная технология поможет сделать каждый урок интересным, увлекательным. Такие уроки развивают познавательный интерес, побуждают учащихся к активному участию в учебном процессе.

РНС КАК ФОРМА ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА

ВО ВНЕУЧЕБНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Неделько Н.В., ГБОУ гимназии № 406

В документе «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», который мы все хорошо знаем, есть такие слова: «Воспитание – педагогически организованный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны».

Таким образом, наши общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции. При этом воспитание должно охватывать и пронизывать все виды учебной и внеурочной деятельности.

Внеурочная и воспитательная деятельность в нашей гимназии реализуется через программу «Наше Отечество», разработанную педагогическим коллективом под руководством педагога-организатора Е. В. Шульги. Эта программа полностью отвечает требованиям ФГОС нового поколения. Формы работы самые различные. Это уроки, классные часы, экскурсии, праздники, конкурсы, акции, выставки, спектакли. Эта работа имеет продолжение в работе ГПД и ОДОД. Тем самым обеспечивается взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизм полноты и цельности образования.

Согласно этой программе, каждый год обучения имеет свое направление:

• 1 класс – «Я – первоклассник, я - россиянин»
• 2 класс – «Русь великая»
• 3 класс – «Мы – внуки Петра»
• 4 класс – «Мы – царскоселы»

Классный час является одной из основных форм организации воспитательной деятельности классного руководителя с классным коллективом. Воспитательной службой нашей гимназии составлен перечень тематических классных часов на каждый год обучения. Учителями школы разработаны сценарии этих классных часов. Это является нашей методической копилкой, которой мы постоянно пользуемся.

Прослушав курс «РНС- оценки субъектов образовательного процесса», я заинтересовалась следующим вопросом: можно ли применять эту технологию во внеурочной и воспитательной деятельности? Получив консультацию у тьютора, Ермохиной М. А., почитав литературу, проанализировав свою деятельность, я попробовала внедрить данную технологию в воспитательную работу. Учащиеся привыкли получать оценку со стороны. Самое сложное – научить их оценивать себя. И этот возраст наиболее удобен для выработки навыков самооценки и самоконтроля. Человек может оценить себя по определенным поступкам. Создать условия для таких поступков – это моя задача, как классного руководителя.

Свою работу я планирую, исходя из плана воспитательной работы начальных классов гимназии № 406 и особенности своего класса. В конце каждой четверти и учебного года воспитательная работа класса анализируется, и на основе выводов вносятся коррективы в план дальнейшей деятельности.

Со 2-ого класса, когда заканчивается адаптация детей к школе, начинается ученическое самоуправление. В начале каждой четверти учащиеся выбирают помощников учителя. За этот год в этой роли выступают 12-15 человек. За 2 года помощником учителя имеет возможность быть каждый. В 4 классе – это актив класса.

Для выявления приоритетных интересов детей, их склонностей в классе действуют группы сменного состава, сформированные по различным принципам. Принцип сменного состава позволяет вовлекать в коллективную деятельность всех детей класса, меняя характер этой деятельности. Вся деятельность классного коллектива находит отражение в классном уголке. Оценивать себя ребята начинают с 1 класса, когда выставляют себе определенный значок за участие в мероприятии. Таким образом, вся работа ведется в одном направлении, даже классный уголок называется в соответствии с программой «Наше Отечество».

1 класс	Я – первоклассник, я – россиянин	Пусть солнышко светит и мне, и тебе!
2 класс	Русь великая	Цветочная поляна для моей страны
3 класс	Мы – внуки Петра	Мы строим свой город
4 класс	Мы – царскоселы	Аллея дружбы

4 год обучения в рамках программы «Наше Отечество» – это направление «Мы – царскоселы». Ребята знакомятся с историей своего города. В классе были проведены мероприятия с использованием РНС.

1. Литературная викторина по сказкам А. С. Пушкина. Группа сменного состава – колонки. Каждой колонке было дано по 50 баллов. По итогам викторины учащимся необходимо было оценить работу каждого члена группы.

Мои наблюдения: не получалось разделить 50 баллов не с учетом работы, а с учетом получения числа 50, т. е. подвела математика.

2. Экскурсия «Улицы Царского села». Группы сменного состава – команды по желанию. У каждой команды была технологическая карта игры-путешествия, где ребята выполняли задания. После проведения экскурсии учащиеся распределяли 40 баллов между всеми участниками процесса.

Технологическая карта игры-путешествия

по теме « Улицы нашего города»

команды «Крепкие орешки»

	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Нарисуйте герб Царского села.
2	Составьте слова, используя буквы слова «Оранжерейная».
3	Напишите названия церквей, соборов, часовен Царского села.
4	Составьте рассказ о любом парке нашего города.
5	Угадай здания, которые находятся на Леонтьевской улице.
6	Распределите 40 баллов между участниками вашей команды.	Митя Гриша Даня Демьян	Вика Катя Ш. Оля С. Оля К.

Мои наблюдения: по выставленным баллам я увидела, что учащиеся, которые в предыдущие годы были очень активны в различных мероприятиях, в данном оказались пассивны. Они получили 0 баллов, 1 балл или 2 балла. Я связываю это с переходом в подростковый возраст.

3. Классный час «Может ли глупость быть полезной?». Группы сменного состава – по жребию. В ходе проведения классного часа после каждого задания ребята на листок записывали тех, кто наиболее был активен при его выполнении. В заключение они выставили оценку, исходя из количества баллов (10) всей команде.

Мои наблюдения: моя оценка и оценка учащихся полностью совпали.

4. Лицейский фестиваль «Царскосельская осень». В рамках этого фестиваля проводилась литературно-историческая игра «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…». В этой игре приняли участие ученики 4 классов нашей гимназии. Группа сменного состава – команда класса. После окончания данного мероприятия я попросила ребят ответить на вопросы.

1	Почему я согласился принять участие в этой игре?
2	Я узнал …
3	Самым интересным для меня было …

Мои наблюдения: ответы ребят меня приятно удивили.

1 вопрос:

• Сыграть с командой
• Интересно попробовать свои силы
• У меня была такая возможность первый раз
• Посоревноваться с другими классами
• Узнать новое

2 вопрос

• Все классы хорошо подготовились к этой игре
• Про героев Отечественной войны 1812 года
• Про памятники, связанные с этим событием

3 вопрос

• Понравилось все, а самое главное узнавать новое
• Понравилось, что мы победили
• Понравилась презентация 4 «Б» класса
• Понравилось задание «Вопросы на экране»
• Понравилось быть в команде
• Быть капитаном

5. В этом году стал работать актив класса. Каждую четверть состав актива будет меняться. В конце 1 четверти учащиеся выступали перед классом с отчетом о проделанной работе. После этого ребята оценили работу каждого, исходя из 10 баллов. Я тоже выставила каждому ученику свою оценку. Члены актива также выставили себе оценку. Суммировав все баллы, получили среднеарифметический балл каждому ученику за его работу. Помимо отчета, я попросила ребят продолжить предложения.

1	Я смог(ла)	договариваться с остальными ребятами; следить за поведением; выкладывать домашнее задание; заменять учителя
2	Я не смог(ла)	получить внимание ребят, когда мне это было нужно; выкладывать домашнее задание каждый день; руководить ребятами в отсутствие учителя
3	Для себя я понял(а)	надо быть более ответственным; быть помощником учителя очень трудно, сложно; мне понравилось эта должность (Оля Скворцова)
4	Я оцениваю свою работу на ………… (10 баллов)	Кориненко Д. – 8 Скворцова О. – 8 Рассказов Д. – 4 Полпуденко Д. - 8	Кориненко Д. – 9 Скворцова О. – 7 Рассказов Д. - 6 Полпуденко Д.- 7

Мои наблюдения: оценка полностью соответствует той работе, которую учащиеся проделали в течение всей четверти.

В документе «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» представлен «портрет выпускника начальной школы»:

• любящий свой народ, свой край, свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи, общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Портрет моих выпускников находит отражение в портфолио, которое ведется детьми, начиная с 1 класса. По итогам проделанной работы я могу сделать выводы, что учащиеся 4 «Г» класса имеют навыки самооценки, взаимооценки, умеют работать в команде, принимают замечания и правильно на них реагируют, умеют слушать и слышать всех членов детского коллектива. Данная технология помогает увидеть проблемы учеников, открывает большие возможности для оценки учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Я предполагаю использовать РНС в дальнейшей своей работе.

Свою статью я хочу закончить словами И. Канта: «Я испытываю всю жажду познания, беспокойное стремление влечет меня все вперед и вперед, и каждый успех на этом поприще дает мне радость».

Пусть в Вашей работе встречаются радостные моменты познания!

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РНС

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ

Щукина Н.И., ГБОУ СОШ №643

При организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы учитель сталкивается с дополнительными трудностями в связи с исключением системы балльного (отметочного) оценивания. И тут нам на помощь может прийти рейтинговая накопительная система оценки образовательных результатов.

В своей практике я использовала эту методику оценивания на уроках математики. Поскольку РНС предполагает большую долю самостоятельной работы ученика, я применяла ее на уроках обобщения и закрепления материала.

Примером такой работы является урок на тему «Сложение и вычитание двухзначных чисел». Технологическая карта составляется на один урок. Каждый ее пункт соответствует заданию, представленному на уроке как на интерактивной доске, так и на карточках разного цвета, на партах учащихся. После каждого задания я демонстрировала ребятам часть технологической карты и объясняла правила ее выполнения. Для облегчения работы с ней учащиеся обводили балл, соответствующий уровню его выполнения.

В конце мы считали баллы, которые обводили в течение урока, и цветными карандашами раскрашивали солнышко в уголке технологической карты. (26-20 баллов – (оценка 5) раскрасьте солнышко в желтый цвет, 19-15 баллов – (оценка 4) красное солнышко, 14-10 баллов – (оценка 3) зеленое солнышко).

Считаю, что применение РНС не только является альтернативной системой для оценивания, но и, что важнее, позволяет ученику понять, какую тему он усвоил хорошо, а где нужно еще позаниматься. Родители по ТК могут легко увидеть, какие требования предъявляются к знаниям ребенка и на каком уровне он находится в данный момент. Такого рода работа стимулирует познавательную активность, личностный потенциал, интерес к учению всех участников педагогического процесса.

МАСТЕР-КЛАСС

ПРИМЕНЕНИЕ РНС-ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Горошко С.Б., ГБОУ гимназия №505

Урок литературного чтения в 4 классе (УМК школа России)

М.Ю. Лермонтов “Ашик-Кериб»

Вы прочли сказку. Сегодня мы проанализируем эту сказку и сможем выразить своё отношение к ней не только простыми словами «нравится – не нравится», но, возможно, найдём в ней что-то новое. Ведь каждое талантливое произведение как раз и отличается от других тем, что в нем все время находишь что-то новое.

Вопросы на 10 баллов.

Ответьте на один из них, ссылаясь на текст. Найдите в тексте подтверждение вашим ответам.

• Какую роль в сказке играет Куршуд-бек? Что изменилось бы, если бы его не было?
• Почему Магуль-Мегери дала поручение купцу, когда срок ожидания истекал?
• Почему Ашик-Керибу помог Хадерилиаз (св. Георгий) Почему сделал для него так много?
• С помощью каких средств автор вызывает у нас симпатию к героям сказки?

Вопросы на 7 баллов.

Восстановите последовательность и найдите страницу в тексте, где каждый момент описан.

Дома у матери
Хитрость Магуль-Мегери
Любовь Ашик-Кериба и Магуль-Мегери
Обман Куршуд-бека
Счастливая встреча
Нежданное богатство
Неожиданная встреча и помощь

Вопросы на 4 балла.

Восстановите последовательность и ответьте на вопросы в конце сказки №2,3.

Дома у матери
Хитрость Магуль-Мегери
Любовь Ашик-Кериба и Магуль-Мегери
Обман Куршуд-бека
Счастливая встреча
Нежданное богатство
Неожиданная встреча и помощь

6. Дома у матери

4. Хитрость Магуль-Мегери

1. Любовь Ашик-Кериба и Магуль-Мегери

2. Обман Куршуд-бека

7. Счастливая встреча

3. Нежданное богатство

5. Неожиданная встреча и помощь