«МАТЕРИАЛЫ по формированию информационной культуры личности Межрегиональная научно-практическая конференция (заочная) 2007 ...»

 Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1, Организация и методика информ. работы. - М., 1994. - N 1. - С. 1-8  Библиогр.: с. 7-8 Шифр: 03207633

 Тихонова, Л.Н. Вопросы развития информационной культуры специалистов через систему гуманитарного образования // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. - Краснодар, 1993. - С. 75-77 Шифр: 052129311

 

  Диссертации РГБ.

 Педагогические науки.

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

 Атаян, Ануш Михайловна  Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Владикавказ, 2001.

 Гапоненко, Ирина Васильевна. Науковедческий аспект применения математических методов в исследовательской деятельности: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов н/Д, 2003. - 123 с. РГБ ОД, 61:03-13/1666-8.

 Завьялова, Ольга Алексеевна  Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Шуя, 2002.

 Кочергина, Валентина Юрьевна  Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003.

 Мизинова, Лариса Владимировна  Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2001.

 Овчинникова, Ксения Романовна  Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 1999.

 Петрущенков, Александр Владимирович  Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Калининград, 2000.

 Пугач, Ольга Исааковна  Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 Самара, 2000.

 Селина, Марина Викторовна. Становление информационной культуры будущего специалиста в условиях высшего технологического образования Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 2003. - 174 с. РГБ ОД, 61:03-13/1802-4.

 Сизинцева, Наталия Алексеевна  Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 1999.

 Харунжева, Елена Викторовна  Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Киров, 2003.

 Чекин, Илья Анатольевич. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.,1999.- 190 с. РГБ ОД, 61:00-13/1110-2.

 Шаблов, Александр Васильевич  Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск, 2004.

 

 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования).

 Бетина, Зоя Николаевна  Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи" Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 Тамбов, 2000.

 Бусов, Юрий Васильевич. Методика создания и применения образовательных сайтов в системе дополнительной общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003. - 100 с. РГБ ОД, 61:03-13/1745-1.

 Глазырина, Ирина Борисовна. Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения: На примере курса "Информатика" для гуманитарных специальностей: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2004. - 145 с. РГБ ОД, 61:04-13/2781.

 Данильчук, Елена Валерьевна  Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 Волгоград, 2003.

 Коледа, Александр Владимирович. Методические основы курса "Информатика", как пропедевтического в дистанционном образовании: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2003. - 175 с. РГБ ОД, 61:03-13/1128-3

 Кувалдина, Татьяна Александровна. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003 - 280 с. РГБ ОД, 71:04-13/97.

 Пахомова, Наталья Алексеевна  Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся: Дис. … канд. пед. наук:: 13.00.02 Екатеринбург, 2001.

 Соболева, Марина Леонидовна. Методика изучения информационных систем в высшей педагогической школе: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.0213.00.02 Москва, 2003. - 187 с. РГБ ОД, 61:03-13/1891-1.

 Чертакова, Елена Михайловна. Структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности: На примере профильного курса информатики: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003. – 186 с. РГБ ОД, 61:03-13/2176-9.

 

 13.00.08 Теория и методика профессионального образования

 Воробьёв, Сергей Владимирович. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 Елец, 2003. - 285 с. РГБ ОД, 61:04-13/754.

 Гайдаренко, Лариса Викторовна  Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности: На примере слушателей факультета повышения квалификации: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2003.

 Гальченко, Вера Трофимовна. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 Белгород, 2003. - 209 с. РГБ ОД, 61:03-13/1504-1.

 Киева, Ольга Владимировна  Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 Брянск, 2001.

 Кисель, Нина Васильевна. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 Калуга, 2002. - 178 с. РГБ ОД, 61:03-13/799-5.

 Корнилова, Марина Владимировна  Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 Кемерово, 2003.

 Лавриненко, Нонна Анатольевна. Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 Краснодар, 2004. - 186 с. РГБ ОД, 61:04-13/2203.

 Лавриненко, Нонна Анатольевна  Педагогические условия формирования информационной культуры студентов: Автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств. - Краснодар, 2004.

 Мартынова, Марина Васильевна. Развитие технологического мышления у студентов гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информатики: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2002. - 167 с. РГБ ОД, 61:03-13/1681-1.

 Овчинникова, Ксения Романовна  Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 1999.

 Полякова, Татьяна Алексеевна  Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 М., 1999.

 Ходякова, Наталия Владимировна  Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 Волгоград, 1996.

 Щукина, Ирина Владимировна. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 Ставрополь, 2003. - 213 с. РГБ ОД, 61:03-13/2219-6.

 

 05.25.03 – Библиотековедение и библиографоведение

 Зиновьева, Нонна Борисовна  Библиография в структуре информационной культуры : Теоретико-методологическое исследование: Дис.... д-ра пед. наук: 05.25.03 Краснодар, 1998.

 Коряковцева, Нина Александровна. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Дис.... канд. пед. наук : 05.25.03 Москва, 1999. - 172 с. РГБ ОД, 61:99-13/1240-1.

 Кочеулова, Анна Сергеевна. Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника: Дис.... канд. пед. наук: 05.25.03 Казань, 2000 - 221 с. РГБ ОД, 61:00-13/1280-X.

 Лободенко, Лидия Камиловна. Информационная культура библиографа: Специфика, структура и пути формирования: Дис.... канд. пед. наук: 05.25.03 Новосибирск, 1998. - 256 с. РГБ ОД, 61:98-13/737-5.

 Огурцова, Наталья Васильевна  Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03 Ленингр. гос. ин-т кул-ры им. Н. К. Крупской Л., 1990.

 Турчин, Владимир Александрович  Информационно-сетевая культура в профессионализации современных библиотечных специалистов: Автореф. дис.... канд. пед. наук : 05.25.03 Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств Краснодар, 2002.

 

 Технические науки

 Алёшин, Александр Владимирович. Интеллектуальная информационная система для поиска и идентификации медиа-данных: Дис.... канд. техн. наук: 05.13.01 Краснодар, 2004. - 159 с. РГБ ОД, 61:04-5/1949.

 Голицына, Ольга Леонидовна. Моделирование и разработка средств и технологий поиска документальной информации: Дис.... канд. техн. наук : 05.25.05 Москва, 2004. - 208 с. РГБ ОД, 61:04-5/2723.

 Коробкина, Наталья Николаевна. Исследование и разработка информационно-поисковых интерфейсов на основе типологии поведения пользователей: Дис.... канд. техн. наук: 05.25.05 Москва, 2004. - 169 с. РГБ ОД, 61:05-5/1298.

 Недикова, Татьяна Николаевна. Моделирование и интеллектуализация управления поиском на основе агрегирования лингвистической и нечеткой информации: Дис.... канд. техн. наук: 05.13.18, 05.13.10 Воронеж, 2003. - 169 с. РГБ ОД, 61:04-5/2155.

 Полещук, Ольга Митрофановна. Методы формализации и обработки нечеткой экспертной информации: Дис.... д-ра техн. наук : 05.13.01 Москва, 2004. - 278 с. РГБ ОД, 71:05-5/27.

 Сбойчаков, Константин Олегович. Автоматизированная система смысловой обработки текстов при создании электронных фондов библиотеки: Дис.... канд. техн. наук: 05.25.05 Москва, 2003. - 169 с. РГБ ОД, 61:04-5/2564.

 

 Культурология

 Бурдуковская, Людмила Петровна. Информационная культура и коммуникация: На материалах деятельности СМИ Республики Бурятия: Дис.... канд. культурологических наук: 24.00.01 Улан-Удэ, 2004. - 185 с. РГБ ОД, 61:05-24/28.

 Канюков, Сергей Константинович  Информационно-культурологические аспекты теории национальной безопасности: Опыт системного культурологического анализа: Автореф. дис.... канд. культурологических наук: 24.00.02 Международная акад. информатизации СПб., 1997.

 Маркова, Наталья Дмитриевна. Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества: Дис.... канд. культурологических наук: 24.00.01 Кемерово, 2003. - 213 с. РГБ ОД, 61:04-24/28.

 Медзяновская, Татьяна Владимировна  Роль традиционных институтов в формировании информационной культуры в современном обществе : На примере библиотек: Дис. … канд. культурологических наук: 24.00.01 М., 2004.

 

Филологические науки

 Цуканов, Евгений Александрович. Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека: Дис.... канд. филол. наук: 10.01.10 Воронеж, 2003. - 183 с. РГБ ОД, 61:04-10/350.

 

 Политические науки

 Федотов, Николай Анатольевич. Информационная культура в системе информационной политики современного российского общества: Дис.... канд. полит. наук : 23.00.02 Москва, 2003. - 145 с. РГБ ОД, 61:04-23/43-1.

 

 Экономические науки

 Лапина, Наталья Александровна  Управление информационной культурой персонала: Дис.... канд. экон. наук : 08.00.05 СПб., 2003.

 

 Философские науки

 Атчикова, Марина Сергеевна  Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис.... канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2002.

 Больбат, Александр Анатольевич  Человек в социальном пространстве информационной культуры Дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 Волгоград, 2000.

 Водопьянова, Наталья Анатольевна  Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Дис.... канд. филос. наук: 09.00.13 Ставрополь, 2001.

 Герцог, Галина Ахметовна  Информационная культура современного педагога: Дис.... канд. филос. наук: 22.00.06 Екатеринбург, 1995.

 Зинченко, Артем Владимирович  Информационная культура и системный стиль научного мышления: Автореф. дис.... канд. филос. наук: 09.00.11 Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т Ставрополь, 2002.

 Путилина, Людмила Алексеевна  Постмодернизм в контексте информационной культуры: Дис.... канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2003.

 Чекалов, Денис Александрович  Личность в контексте современной информационной культуры: Дис.... канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2001.

 Ясменко, Марьям Кемаловна  Адаптация человека в условиях информационной культуры: Дис. … канд. филос. наук: 09.00.13 Ростов н/Д, 1999.

 

Социологические науки

 Анурина, Татьяна Михайловна  Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста Дис. … канд. социол. наук: 22.00.06 Курск, 2000.

 Гайдарева, Инна Николаевна  Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект: Дис.... канд. социол. наук : 22.00.06 Майкоп, 2002.

 Корчагина, Светлана Александровна  Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих: Дис. … канд. социол. наук: 22.00.08 Волгоград,1999.

 Рыбакова, Ирина Николаевна  Становление современной информационной культуры в системе государственного управления: Дис.... канд. социол. наук: 22.00.08 М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2002.

 Электронные версии диссертаций доступны с компьютеров РГБ. Осуществлять поиск можно по этому адресу

Базы данных ИНИОН РАН доступны по этому адресу

  

Интернет-ресурсы

Материалы по информационной культуре личности и смежным темам можно найти на сайте НИЦ «Информкультура» Российской Государственной библиотеки.

 В рамках Программы ЮНЕСКО "Информация для всех" на базе Кемеровского государственного университета культуры и искусств создан Научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса (НИИ ИТ СС). Материалы сайта института полностью посвящены формированию информационной культуры личности. Здесь можно найти методические программы, библиографические списки трудов сотрудников, официальные документы по этой теме.

 Статьи по информационной культуре вы можете найти по адресу http://libconfs.narod.ru/ (сборники материалов конференций Московского государственного университета культуры и искусств 1995-2005 гг.), задав соответствующий поисковый запрос.

 Электронные каталоги наиболее крупных зарубежных библиотек

 Взято отсюда

Концепция формирования информационной культуры личности

1. Почему современный человек нуждается в информационной культуре?
2. В чём состоит сущность концепции формирования информационной культуры личности?
3. Почему мы убеждены в надежности предлагаемой  концепции информационной культуры личности?
4. Что нами сделано по реализации концепции информационной культуры личности?
5. Как концепция формирования информационной культуры личности  соотносится с провозглашенными ЮНЕСКО базовыми принципами общества знаний?
6. Каковы перспективы дальнейших исследований?
7. По каким направлениям  с нами можно сотрудничать?

1. Почему современный человек нуждается в информационной культуре?

1.1. Человек в информационном обществе: преимущества и опасности

Будущее современного человека – это мир информационного общества и обществ знаний. Его важнейшие характеристики:

• информация и знания становятся главной преобразующей силой общества;
• цикл обновления технологий (производственных, социальных, образовательных, медицинских и многих других) опережает темпы смены поколений;
• непрерывное образование и при необходимости способность к переквалификации являются условием успеха личности;
• жизнь человека зависит от умений своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и эффективно использовать новую информацию.

Современные информационно-коммуникационные технологии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяют  каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни.

В тоже время информационное общество несёт многочисленные риски и опасности. Стремительно растущие гигантские потоки информации порождают риск того, что нужная информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена – в том числе из-за недолговечности используемых носителей информации. В условиях колоссальных объемов информации всё труднее становится ориентация, получение и переработка нужной информации. Резкая разница в развитии информационно-коммуникационной инфраструктуры приводит к тому, что целые регионы, континенты, страны и сообщества оказываются вытесненными на обочину прогресса вследствие возникновения и усиления нового вида неравенства – информационного (или цифрового) неравенства. Мощь информационной техники и технологий, пронизывающих все сферы жизни современного информационного общества, порождает опасность манипулирования сознанием и поведением человека, угрожает дегуманизацией.

Вот почему во всём мире всё сильнее осознаётся необходимость решения глобальной проблемы - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности, уметь защищаться от негативных воздействий.

1. 2. Реакция  международного сообщества на необходимость специальной информационной подготовки человека

Необходимость специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе подчёркивается в основных документах Всемирного саммита по информационному обществу (Женева, 2003 г;  Тунис,2005 г.).

Ведущими международными организациями, инициирующими обсуждение и изучение проблем подготовки человека  к жизни в информационном обществе,  являются ЮНЕСКО и ИФЛА.

В 2001 году ЮНЕСКО учредила международную программу «Информация для всех», где информационная грамотность является одним из приоритетов.

В 2002 году ИФЛА создала секцию по информационной грамотности. Ее основная задача - выявить стандарты информационной грамотности, сформировавшиеся в разных странах, и разработать на этой основе международный стандарт.

В 2006 г. в Сеуле на 72-ом Всемирном Библиотечном и Информационном конгрессе (Генеральной конференции ИФЛА) было провозглашено создание стратегического альянса ИФЛА и ЮНЕСКО. Его цель - реализация решений Всемирного саммита по информационному обществу, связанных с деятельностью библиотек, включая специальную подготовку людей за счет повышения их информационной грамотности.

Значительным событием явилось появление в 2006 г. «Руководства по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» (Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning), подготовленного Постоянным комитетом  и Секцией  по информационной грамотности ИФЛА  (http://www.ifla.org/VII/s42/index,htm),  по данному адресу  можно познакомиться с переводом этого Руководства на русский  язык.  

Информационная грамотность трактуется в этом Руководстве как наличие знаний и умений для:

· идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы;

· эффективного поиска информации, ее организации и реорганизации;

· интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации;

· оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам;

· последующего применения информации для осуществления определенных действий и получения определенных результатов.

Руководство содержит стандарты по информационной грамотности, предназначенные для  организации обучения  в этой области. Содержание этих стандартов отражает три важнейших компонента информационной грамотности: способность человека получать, оценивать и использовать информацию.

1. 3. Реакция  России на необходимость специальной  информационной подготовки человека

В России обучение умениям и навыкам работы с информацией имеет глубокие исторические корни. Накоплены богатые традиции и опыт работы школ, колледжей, университетов и библиотек по информационной подготовке граждан. В последние годы на государственном уровне принят ряд специальных программ. Важнейшими из них являются программы «Электронная Россия», «Культура России», Национальная программа поддержки и развития чтения.

Хорошо известен в России и международный опыт. Идеи ИФЛА и ЮНЕСКО по обучению информационной грамотности признаны и одобрены. Вместе с тем в России получили развитие идеи  формирования информационной культуры личности. Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х гг. в публикациях  библиографоведов, библиотековедов, книговедов. Именно они составили основной исследовательский актив созданного в 1993 году отделения информационной культуры Международной академии информатизации (МАИ), обеспечившего выпуск серии сборников «Проблемы информационной культуры», а также проведение на базе Краснодарского государственного университета культуры и искусств ряда международных научных конференций, посвященных гуманитарным проблемам информатизации, включая проблему информационной культуры.  В дальнейшем к этой деятельности присоединились и другие вузы культуры –  Московский и  Кемеровский государственный университеты культуры и искусств, Самарская государственная академия культуры и искусств. Результатом этой деятельности явилась выработка представлений об информационной культуре как области культуры, связанной с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности; как научном направлении и области деятельности, являющейся следствием выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в становлении общества и жизнедеятельности личности.

С конца 1980-х годов проблемами информационной культуры наряду с библиографоведами, библиотековедами заинтересовались обществоведы, философы, специалисты в области философии информации. Привлечению внимания научной общественности к феномену информационной культуры способствовало издание в серии «Эврика» книги профессора кафедры основ государственного управления Московского историко-архивного института Г. Г. Воробьева «Твоя информационная культура» (1988 г.) Популяризации понятия «информационная культура» способствовала также и книга А. П. Суханова «Информация и прогресс» (1988 г.), содержащая отдельную главу «Информационная культура».

В последующие годы в публикациях философов А. А. Виноградова, А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула и других специалистов это понятие стало приобретать категориальный статус и использоваться в широком специально-научном и философском контексте. С философской точки зрения информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, различных социальных групп, отдельной личности.

По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика, семиотика, документалистика и ряд др.).  Особое влияние на наполнение понятия «информационная культура» новым содержанием оказали работы специалистов в области информатики, вычислительной техники, новых информационных технологий. К сожалению, заимствованный за рубежом термин «компьютерная грамотность» стал использоваться в отечественной литературе для обозначения другого понятия – информационной культуры. Наиболее наглядно это проявляется в содержании нормативных документов Министерства образования, регламентирующих изучение информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером тому могут служить «Обязательный минимум содержания образования по информатике», «Примерная программа курса информатики. Х–ХI классы», учебные пособия Д. В. Зарецкого, Ю. А. Первина, А. Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием «Информационная культура», но излагающие основы компьютерной грамотности. Так произошла подмена разновеликих понятий. Тем самым еще более усилилась многозначность отечественного термина «информационная культура».

Общее представление о том, по каким направлениям происходило  становление и развитие  понятия «информационная культура», можно получить,  обратившись  к  библиографическому указателю  «Информационная культура личности»,  включающему  853  библиографических описаний документов за 1973-2006 гг.

Анализ отечественных публикаций свидетельствует о  наличии устойчивого интереса к проблематике информационной культуры у представителей наук как гуманитарного, так и технического профиля. С одной стороны, это способствовало ускоренному развитию научных представлений о самом феномене информационной культуры – его сложности, многомерности, неоднозначности. С другой стороны, участие в разработке теории информационной культуры представителей различных, порой весьма удаленных областей знания, пытающихся интерпретировать сущность информационной культуры в традициях и с использованием понятийного аппарата «своей» науки, порождает целый ряд слабо стыкующихся подходов, в которых теряет очертания, «растворяется» подлинный смысл феномена информационной культуры.  

2. В чём состоит сущность концепции формирования информационной культуры личности?

Основной смысл предлагаемой нами концепции заключается в трактовке понятия «информационная культура личности», разъяснении принципов организации информационного образования и построении модели учебного курса «Основы информационной культуры личности».

Информационная культура личности - одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и обыденной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

Информационная культура - одна из граней общей культуры современного человека.

Особое место в составе понятия «информационная культура личности» занимает информационное мировоззрение. Это система взглядов человека на мир информации и место человека в нем, включающая в себя ценности, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. В век информации она тесно связана с образом жизни человека, социальной группы, общества в целом, их мотивациями. Именно это, прежде всего, определяет  успешность их информационной подготовки.

2.1. Информационная грамотность и информационная культура личности: сходство и различие

Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники до их творческого самостоятельного использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Вместе с тем,  понятие «информационная культура личности» - понятие более широкое, чем понятие информационной грамотности. Оно включает в свой состав, в отличие  от информационной грамотности, такой компонент, как  информационное мировоззрение.

Введение понятия «информационное мировоззрение» позволяет обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационной культур, позволяет избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур - технократической и гуманитарной.

Символом этой целостности является образ дерева, ствол которого – это   информационное мировоззрение, корни – традиционная информационная грамотность плюс грамотность в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-грамотность), плоды - способность человека создавать новые информационные продукты и творчески их использовать в различных целях.

Массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации. Только специальная подготовка, только информационное образование позволяют человеку получить реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям, сосредоточенным в библиотеках и информационных центрах, архивах и музеях мира. Это важно в такой же, если не в большей степени, как и наличие компьютеров и каналов связи - непременных и более очевидных для массового сознания атрибутов информационного общества.

2.2. Общеметодологические принципы организации информационного образования:

Принцип культурологического подхода:

- означает неразрывность информации и культуры, неотъемлемость информационной культуры от общей культуры человека;

- обеспечивает мировоззренческие установки и ценностные ориентации личности по отношению к информации как к элементу культуры;

- препятствует дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями, вызванными к жизни беспрецедентным ростом и развитием информационно-коммуникационных технологий.

Принцип системного подхода:

- означает целостность характеристики сложного, многогранного феномена информационной культуры, представляющего сплав знания разнообразных информационных ресурсов, правил поиска и переработки информации с помощью  современных информационно-коммуникационных технологий, умений оценки и интерпретации информации, самостоятельного создания информационных продуктов.

Принцип деятельностного подхода:

- означает, что формирование информационной культуры личности ведется с позиций деятельности конкретного человека, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности.

Принцип технологического подхода:

- означает, что формирование информационной культуры личности – это образовательная технология, включающая определенную совокупность форм, методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата.

Принцип интегративности:

- означает органичное взаимодействие образовательных и библиотечно-информационных учреждений при формировании информационной культуры личности;

- обеспечивает достижение синтеза различных наук (культурологии, педагогики, логики, информатики, документоведения, семиотики, библиотечного дела и библиографии и других) для формирования информационной культуры личности.

Принцип непрерывности:

- означает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования (дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовского) для формирования информационной культуры личности;

- обеспечивает воплощение в жизнь одной из ключевых идей современности - «образование в течение всей жизни».

2.3. Модель учебного курса «Основы информационной культуры личности»

Цель курса «Основы информационной культуры личности» - подготовка человека к продуктивному осуществлению всех видов информационной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества и общества знаний.

Учебная программа курса состоит из следующих разделов:

Раздел I  «Информационные ресурсы общества и  информационная культура» дает представление о современных «Гималаях» информации - многообразии источников информации как в  традиционном (бумажном), так и в электронном виде. Он нацелен на формирование мотивации изучения курса, выработки информационного мировоззрения  современного человека.

Раздел II «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения» дает человеку своего рода «нить Ариадны», позволяющую отыскать в информационных лабиринтах необходимые сведения и получить  доступ к информационным богатствам.

Раздел III «Аналитико-синтетическая переработка источников информации» дает представление о том, какими способами следует извлекать драгоценную информацию из «тысяч тонн информационной руды».

Раздел  IV «Технологии подготовки информационных продуктов» отвечает  на вопрос о том, как самостоятельно из «информационного сырья» подготовить качественный информационный продукт; как наполнить  «информационный портфель» школьника, студента, специалиста  (учителя, юриста,  врача и др.)

Отличительной особенностью курса  «Основы информационной  культуры личности» является его ориентация на конкретные категории обучаемых: школьников, студентов,  аспирантов,  специалистов  (учителей,  врачей, инженеров и др.)

3. Почему мы  убеждены в надежности предлагаемой  концепции информационной культуры личности?

Изучением проблем информационной культуры мы занимаемся свыше 20 лет, оно  началось еще до создания нашего  НИИ информационных технологий социальной сферы. Основой для разработки предлагаемой нами  концепции формирования информационной культуры личности явился комплекс научных исследований:

3.1. Анализ русскоязычного и англоязычного понятийно-терминологического аппарата в сфере информационной подготовки человека.

Проведенный терминологический анализ показал, что как в России, так и за рубежом используется неунифицированная терминология, отсутствует четкое определение понятий.

В русском языке в качестве близких по смыслу используются термины «библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения», «библиотечно-библиографические знания», «библиотечно-библиографическая грамотность», «компьютерная грамотность», «информационная грамотность», «информационная культура».

В англоязычной терминологии информационная подготовка связывается с употреблением таких терминов, как «Information literacy», «Hypertext literacy», «Information retrieval skills», «Multimedia literacy», «Multimedia culture» и других.

Состояние русской и английской терминологии можно уподобить лоскутному одеялу, где мозаика лоскутков отражает множество различных взглядов на работу человека с информацией. Терминологические проблемы существенно затрудняют взаимопонимание как российских исследователей, так и ученых из разных стран.

В последние годы в России и других странах бывшего СССР (за исключением стран Балтии) стал широко использоваться термин «информационная культура».

В английском языке лидирующее положение занял термин «информационная грамотность».

3.2. Изучение информационной культуры как объекта междисциплинарных научных исследований.

Установлено, что в трудах российских учёных, работающих в различных областях знания (философии, информатике, педагогике, библиотековедении и библиографоведении, а также в целом  ряде других наук) понятие «информационная культура» трактуется по-разному, порождая неизбежную многозначность и во многом  препятствуя достижению плодотворного междисциплинарного диалога. Между тем успешность практической деятельности по формированию информационной культуры личности требует интеграции усилий ученых - представителей разных наук.

3.3. Исследование эволюции содержания информационной подготовки в конце ХХ - начале ХХ1 вв.

Данное исследование показало, что:

· до начала 1970-х годов  в ходе информационной подготовки изучались библиотеки, библиотечные каталоги и картотеки, справочный аппарат, библиографии, культура чтения;

· до начала 1970-х годов информационная подготовка сводилась  к пропаганде библиотечно-библиографических знаний, включая правила пользования  библиотеками, библиотечными каталогами и картотеками, библиографическими списками, справочным аппаратом книги, использование рациональных приемов чтения;

· в 1980-е годы к этому перечню добавились информационные ресурсы, информационно-поисковые системы, алгоритмы информационного поиска в традиционной и автоматизированной среде;

· с  начала 1990-х годов неотъемлемой составной частью  информационной подготовки стали сведения   о персональных компьютерах, базах данных, электронных изданиях, Интернете, информационно-коммуникационных технологиях, e-learning.

Важно подчеркнуть, что появление новых объектов информационной подготовки (компьютер, базы данных, Интернет и др.) не означало отказа от изучения традиционных объектов информационной подготовки (библиотека, библиотечные каталоги и картотеки, книга). Наоборот, информационная подготовка человека к жизни в информационном обществе и обществе знаний становится все более сложной и многоаспектной.

3.4. Изучение и обобщение зарубежного опыта информационной подготовки различных категорий потребителей информации.

В результате анализа мирового потока публикаций за 1982-2006 гг., отраженного в российском Реферативном журнале «Информатика», установлено, что библиотеками и образовательными учреждениями разных стран накоплен богатейший опыт информационной подготовки граждан. Такую информационную подготовку характеризуют  следующие компоненты:

· Умение выражать свою информационную потребность, формулировать информационные запросы.

· Знание информационных ресурсов.

· Знания возможностей библиотеки и умения их  использовать.

· Умение  вести информационный поиск.

· Знания и умения по обработке информации.

· Умение критически мыслить, понимать, оценивать и творчески использовать информацию.

· Умение пользоваться современными информационно-коммуникационными технологиями.

Таким образом, информационная подготовка  включает широкий спектр знаний и умений в области работы с информацией, причем не столько технического, сколько интеллектуального и мировоззренческого характера.

3.5. Изучение и обобщение российского опыта образовательных и  библиотечных учреждений по формированию информационных знаний и умений граждан.

Российские библиотеки и образовательные учреждения накопили ценный опыт информационной подготовки граждан. Однако при этом преобладает монодисциплинарный подход, когда информационная подготовка сводится либо к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, либо к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой. Для обеспечения полноты и целостности информационной подготовки требуется синтез этих подходов.

3.6. Выявление и оценка состава информационных знаний и умений, которые формируются в настоящее время общеобразовательными учреждениями в России.

Объектом исследования были учебные программы по всем предметам общеобразовательных учебных заведений России с 1-го по 11-ый классы. Из этих  учебных программ были выделены ключевые слова, характеризующие все виды работы с информацией. Установлено, что обучению работе с информацией в различных дисциплинах (прежде всего в курсах русского языка и литературы) уделяется большое внимание. Однако на деле выпускники школы часто имеют низкий уровень информационной подготовки. Основными  причинами  этого являются: нарушение принципов системности, последовательности, технологичности при формировании информационных знаний и умений, разрыв между теорией и практикой информационного обучения.

3.7. Анализ уровня информационной подготовки различных категорий потребителей информации (учителей, юристов, инженеров, студентов, школьников.

Исследованием установлено, что в российском обществе люди разных возрастов, профессий, социального статуса зачастую имеют недостаточную информационную подготовку и не обладают необходимым уровнем информационной культуры. При этом выявлены две группы недостатков:

· недостатки явно выраженные, легко проверяемые на практике: неумение сформулировать свои информационные запросы; незнание информационных ресурсов (как традиционных, сосредоточенных в библиотеках и архивах таки сетевых, электронных); незнание возможностей библиотеки и неумение их использовать; неумение вести информационный поиск, обрабатывать и критически оценивать информацию; неумение пользоваться компьютером и Интернетом.

· недостатки внутренние, скрытые, выявление и измерение которых поддается формализации с большим трудом: отсутствие осознания своей информационной некомпетентности; отсутствие мотивации информационной подготовки; отсутствие понимания зависимости между информационной подготовкой и успешностью учебной  или  профессиональной  деятельности.

Из этого был сделан вывод о том, что информационная подготовка  должна обязательно предусматривать не только технологический компонент (конкретные знания и умения при работе с информацией), но и мировоззренческую составляющую (мотивы, убеждения в необходимости освоения информационной культуры, этические представления и нормы).

В результате многолетних исследований были сформулирована концепция (теоретическая платформа) и разработана модель формирования информационной культуры личности, содержащие строго аргументированные ответы на вопросы, что, зачем и как следует делать в сфере информационной подготовки.

Именно проведённые научные исследования обеспечивают надежность и операциональность как предлагаемой концепции, так и механизма (методик, средств) формирования информационной культуры личности, без которых ни учитель, ни библиотекарь как ключевые фигуры в деле информационной подготовки граждан, не смогут эффективно действовать.

Характеристика проведенных  исследований,  развернутое изложение концепции формирования информационной культуры личности и комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», рассчитанных на школьников, студентов, аспирантов и учителей, приводятся в книге Н. И. Гендиной, Н.И. Колковой, Г.А. Стародубовой, Ю.В. Уленко «Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины», изданной в 2006 году в Москве Межрегиональным центром библиотечного сотрудничества и Российским комитетом в рамках реализации Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»  в России.

4. Что нами сделано по реализации концепции информационной культуры личности?

4.1. В школах, колледжах, университетах, библиотеках ряда городов и регионов России внедрен курс «Основы информационной культуры личности» - для этого разработаны учебные программы, методические и справочные материалы, тесты и списки основной и дополнительной литературы. Сотрудниками НИИ опубликовано свыше 150 научных работ по проблемам информационной культуры, более 20 учебно-методических разработок, значительная часть которых получила высокую оценку в профессиональных российских  журналах «Высшее образование в России», «Университетская книга» и др. Рецензии и отзывы    представлены на сайте.

4.2. Организована подготовка и повышение квалификации библиотекарей и учителей. В Кемеровской области  в Беловском педагогическом колледже и Кемеровском государственном университете культуры и искусств организована подготовка учителей и библиотекарей, направленная на овладение ими технологией формирования информационной культуры личности.

На базе Кузбасского  регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО) создана региональная система повышения квалификации учителей и библиотекарей в сфере формирования информационной культуры личности. С 1999 г. в КРИПКиПРО на основе  разработанной  в НИИ ИТ СС учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» проводятся курсы  повышения квалификации  в сфере информационной культуры  для учителей и школьных библиотекарей.

Новый этап  сотрудничества  НИИ ИТ СС и КРИПКиПРО по повышению информационной культуры  учителей и учащихся Кузбасса  связан  с  решением коллегии  Департамента образования и науки Кемеровской области от 18 декабря 2007 г.  В соответствии с ним  статус «Областная экспериментальная площадка» получили 10 общеобразовательных учреждений Кузбасса, в которых будут проходить апробацию теоретико-методические разработки НИИ ИТ СС в области информатизации  образования и формирования информационной культуры личности.  Эта работа будет вестись учеными  НИИ ИТ СС совместно с  сотрудниками КРИПКиПРО.

Деятельность НИИ не ограничивается масштабами Кузбасса. Сотрудники института поддерживают деловые контакты со многими научными и информационными  центрами России,  выполняют исследования и разработки по заказу  органов управления образованием и культурой  из различных  регионов РФ.

По заказу Отдела мониторинга качества образования МОУ повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов» и  МУК «Библиотечный центр для детей и юношества «Читай-город» г. Великий Новгород в  НИИ ИТ СС были разработаны тестовые задания, позволяющие осуществить  замер уровня информационной культуры  учащихся 10-х классов. На их основе в  феврале 2007 г. в муниципальной образовательной системе  Великого Новгорода была проведена диагностика уровня сформированности информационной культуры учащихся 10-ых классов (901 человек) из  25 образовательных учреждений Великого Новгорода.  Результаты тестирования послужили основой для  внедрения системы мероприятий по повышению уровня информационной культуры учащихся.

В соответствии с  решением Коллегии управления образованием, наукой и молодежной политикой  администрации г. Рязани от  20 февраля 2008 г.  семи средним общеобразовательным школам  г. Рязани присвоен статус «Городская экспериментальная площадка» по направлению «Формирование информационной культуры участников образовательного процесса». Разработку концептуальной части педагогического эксперимента и его стратегическое руководство   обеспечивает НИИ ИТ СС.  Экспериментальная   работа    ведется  НИИ ИТ СС совместно с  Рязанским Межрегиональным центром дополнительного образования и Центром  психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков.

В НИИ ИТ СС проводятся семинары и конференции, направленные на продвижение новых методов формирования информационной культуры личности для работников образовательных учреждений и библиотек, продвигаются инновационные технологии формирования информационной культуры, проводятся мастер-классы, тренинги и консультации.

4.3. Развёрнута широкая информационно-просветительская деятельность. Публикуются научные работы и учебно-методические разработки по проблемам информационной культуры личности. Проводятся научно-практические конференции, посвященные проблемам подготовки человека к жизни в информационном обществе. Каждые два года в Кемерово организуется широкомасштабная информационно-просветительская акция «Дни Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» в Сибири.  В этой акции принимают участие ведущие специалисты  из России и стран СНГ, занимающиеся решением проблемы  подготовки граждан к жизни в информационном обществе и обществе знаний, представляющие сферу культуры, науки, образования, институты гражданского общества, частное предпринимательство (малый и средний бизнес), а также журналисты, общественные деятели, официальные лица. Они обсуждают  ключевые проблемы развития информационного общества и общества знаний, знакомятся с   новыми  теориями и технологиями формирования информационной культуры личности,  обмениваются опытом  работы.

4.4. Результаты исследований НИИ  стабильно позиционируются на международном уровне. На прошедшей 4-6 мая  2004 г. в Париже  III сессии Межправительственного  совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»,  предложенная НИИ ИТ СС  концепция формирования информационной  культуры получила безоговорочное признание и  была взята на вооружение  в качестве одного из приоритетных направлений Программы.

 В результате  конкурсного отбора доклады    директора НИИ ИТ СС, профессора  Н.И.Гендиной, отражающие  результаты исследований НИИ в области  формирования информационной культуры личности,  были включены  и представлены  в Программе Всемирного информационного и библиотечного конгресса  (IFLA ИФЛА)  в  Аргентине (Буэнос-Айрес,  2004 г.), Норвегии  (г. Берген, Осло, 2005 г.),  Южной Кореи (Сеул, 2006).

С 2007 г. директор НИИ ИТ СС профессор Н.И.Гендина представляет  Россию в составе Постоянного Комитета по информационной грамотности ИФЛА

5. Как концепция формирования информационной культуры личности  соотносится с провозглашенными ЮНЕСКО базовыми принципами обществ  знаний?

В начале ХХ1 века ЮНЕСКО выразила обеспокоенность ограниченностью концепции информационного общества. Современная позиция ЮНЕСКО заключается в последовательном продвижении концепции построения обществ знаний. Она основана на учете все возрастающей изменчивости, динамичности окружающего мира, и её можно условно назвать «стратегией опережающего развития».

По мнению ЮНЕСКО, концепция информационного общества связана с идеей «технологических инноваций», тогда как понятие «обществ знаний» охватывает социальные, культурные, экономические, политические и правовые аспекты преобразований, а также более плюралистический, связанный с развитием, взгляд на будущее.

Концепция формирования информационной культуры личности соответствует всем четырем провозглашенным ЮНЕСКО базовым принципам общества знаний:

1. Всеобщий доступ к информации:

Человек, которому необходимо обеспечить доступ к информации, должен осознавать свои потребности в информации, быть способен их выражать, иметь представление о многообразных современных информационных ресурсах. Он должен уметь вести поиск необходимой информации как в традиционной (бумажной), так и в электронной среде. Эти знания и умения составляют ядро информационной грамотности и являются неотъемлемой частью информационной культуры личности.

2. Равный  доступ к качественному образованию:

Человек, освоивший информационную грамотность, способен лучше учиться, он более подготовлен к самостоятельному освоению знаний. Человек, овладевший необходимым уровнем информационной культуры, не только имеет возможность получать качественное образование, но и убежден в необходимости образования в течение всей жизни. Он владеет способами непрерывного приобретения новых знаний и умениями учиться самостоятельно. Он умеет работать с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, обладает навыками самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления. Все эти качества невозможны без важнейшего компонента информационной культуры личности - информационного мировоззрения.

3. Уважение культурного многообразия:

В современном многополярном, чреватом конфликтами на расовой, национальной, языковой, религиозной почвах мире человек, владеющий информационной культурой, способен к толерантному восприятию явлений культуры. Концепция формирования информационной культуры личности направлена на смягчение негативных последствий глобализации – утрату самобытных неповторимых черт национальных культур, национальных систем образования, национальных традиций. Она соответствует лозунгу ЮНЕСКО «Все разные, все уникальные», провозглашенному во «Всемирной Декларации ЮНЕСКО по культурному разнообразию». Концепция направлена также на преодоление конфронтации двух полярных культур - технократической и гуманитарной и позволяет обеспечить целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой компьютерной (электронной) информационной  культуры.

4. Свобода выражения мнений:

Свобода выражения мнений предполагает не только  возможность человека  заявить (письменно или устно)  о своей точке зрения по какому-либо вопросу, но  и  ответственность  за истинность или ложность высказанного суждения, соблюдение этических норм. Особое место в концепции формирования информационной культуры личности занимает развитие информационного мировоззрения, включающего убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности в информационном обществе и обществе знаний. Человек, обладающий информационной культурой, может отличить информацию от дезинформации,  способен  критически оценивать  чужое  мнение  и аргументировано выражать собственную точку зрения.

6. Каковы перспективы дальнейших исследований?

Для успешного решения проблемы формирования информационной культуры личности во всемирном масштабе и на национальном уровне необходимы:

· организация на международном уровне комплекса исследований по информационной грамотности и информационной культуре. Результатом этих работ должны стать унифицированная терминология, многоязычный терминологический словарь, международные критерии оценки информационной грамотности и информационной культуры личности, международные стандарты информационной грамотности, ориентированные на различные категории потребителей информации;

· создание разнообразных средств обучения информационной грамотности, основам информационной культуры личности: руководств, пособий, рекомендаций, методических материалов как в традиционной (книжной), так и в электронной формах;

· привлечение широкого общественного внимания к проблеме информационной грамотности и информационной культуры личности (от уровня глав государств и правительств до уровня рядового гражданина), организация крупномасштабных международных мероприятий;

· повышение общественного признания значимости библиотек и образовательных учреждений развитии информационной грамотности и информационной культуры как важнейшего условия подготовки граждан к жизни в информационном обществе и обществе знаний;

· организация обмена и продвижения лучшего опыта работы библиотек  и образовательных учреждений различных стран по повышению информационной грамотности и информационной культуры граждан.

7. По каким направлениям  с нами можно сотрудничать?

 Деловые контакты  с НИИ ИТ СС могут осуществляться по следующим направлениям:

- проведение совместных теоретических исследований по проблемам формирования информационной культуры личности, включая обеспечение  со стороны НИИ  ИТ СС научного руководства выполнения диссертаций;

- проведение совместных экспериментальных  исследований в сфере  формирования информационной культуры различных категорий обучаемых;

- проведение  совместных научно-практических  конференций и семинаров с изданием сборников  статей;

- разработка научно-методического и информационного обеспечения учебного курса «Основы информационной культуры личности» для различных категорий обучаемых в соответствии с разработанным в НИИ ИТ ССС комплексом учебных программ;

- проведение обучающих семинаров для работников  образовательных учреждений и библиотек.

Мы открыты к сотрудничеству, мы будем рады расширить круг единомышленников, разделяющих лозунг ЮНЕСКО «Все разные, все уникальные».

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7ee38e4f-8909-4c1f-abbf-e26cb5ff4f54/235.pdf

А.Г. ГЕЙН,

профессор Уральского государственного университета им. А.М. Горького,

Екатеринбург

Концепция формирования

информационной культуры

у учащихся общеобразовательных

учреждений

(файл пдф)

http://edu-tsor.edu.cap.ru/catalog/res/4543691f-bc01-425a-adea-a8884eed4ea5/view/

ИНФОРМАЦИОННАЯ

КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

Интервью С Н.И. ГЕНДИНОЙ,

директором НИИ информационных

технологий социальной сферы

Кемеровского государственного

университета культуры и искусств,

доктором пед.наук, профессором,

академиком Международной

академии наук высшей школы

(файл пдф)

курсовик, Челябинск

Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде.

Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества определяется не только уровнем развития современных информационных и коммуникационных технологий. Многое зависит от уровня информационной культуры, как всего социума, так и отдельно взятой личности. Ключевым условием успеха и социальной эффективности информатизации является человеческий фактор.

Человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность, обладающая целым комплексом знаний и умений: во-первых, это владение тезаурусом, включающим такие понятия, как информационные ресурсы, информационное мировоззрение, информационная среда, информационное поведение и др.; во-вторых, умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы; в-третьих, способность эффективно и оперативно осуществлять самостоятельный поиск информации с помощью как традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь, компьютерных поисковых систем; в-четвертых, умение рационально хранить и оперативно перерабатывать большие потоки и массивы информации; в-пятых, знание норм и правил «информационной этики» и умение вести информационно-коммуникационный диалог.

Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило, этот процесс имеет стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Современному человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой уже на начальном этапе своей профессиональной деятельности.

Актуальность рассматриваемого вопроса вытекает из необходимости уточнения определения информационной культуры личности, ее сущности, так как от этого зависит содержание педагогического процесса, направленного на формирование у личности качеств, необходимых для соответствия требованиям современного уровня развития общества.

1. Информационная среда как основа формирования информационной культуры

Термин “ информационная культура” сейчас широко используется в библиотечной литературе. Данное понятие многозначное, существует целый ряд его определений в различных источниках (Л.А. Васютина, зам. директора ИМБЦ). Краткая формулировка этого понятия может выглядеть таким образом: информационная культура личности - это умение человека ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески ее перерабатывать. Традиционно информационную культуру связывают либо с обучением информатике и овладением компьютерными навыками, либо с библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения. Данные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность) являются основными составляющими информационной культуры личности.

Хотя в настоящее время необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений, прогнозирование будущих результатов такого внедрения вызывает удивление своими восторженными, а порой и невежественными оценками. Идет подмена или смешение понятий “информация” и “знания”.

Возможность активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта и обеспечение доступа к информации, без каких-либо существенных ограничений часто преподносится как усвоение самой информации. Но передача информации, вообще говоря, не тождественна знаниям, “…важно подчеркнуть, что информация как превращенная форма знания не совпадает с самим знанием. Информация существует как хранящиеся и передаваемые в обществе тексты (в обобщающем понимании этого слова), а знания существуют как личное достояние знающих…”(Шрейдер Ю.А.). Из этого следует, что информация – фактор общественно-социальный, а знание – личностный. Таким образом “…задача обучения состоит в том, чтобы информацию превратить “ в личное достояние” обучаемых, т.е. знание” (Мозолин В.П.).

Обучаемый при помощи средств телекоммуникации должен самостоятельно интерпретировать полученную им информацию, и для ее адекватного восприятия необходима информационная культура, как фактор общечеловеческой культуры. Наиболее полное воспитание и становление информационной культуры возможно в условиях информационной среды, внутри которой возможно с большей полнотой раскрыть содержание передаваемой учебной информации по другим дисциплинам. Формировать информационную среду информатики необходимо и до начала систематического обучения информатике и в процессе обучения.

Информационная среда в предметной области информатика формируется за счет нескольких составляющих:

1. Предмет информатика в играх и задачах, который введен в начальных классах и служит задачам общего развития обучаемых, т.к. в современной системе обучения именно идея развития становится преобладающей. Преподавание компьютерных дисциплин в начальной школе с соответствующим программным обеспечением достаточно дорогое удовольствие, кроме того ограничено время работы с компьютером либо медицинскими соображениями, либо занятостью компьютерного класса. Информатика в играх и задачах обеспечивает обучающий и развивающий эффект.
2. Использование компьютеров на некомпьютерных дисциплинах (обучающие программы, тесты, диагностика).
3. При подготовке докладов и рефератов по любой из школьных дисциплин задания на компьютерное оформление работ. В процессе выполнения практических заданий учащиеся получают сведения о видах программ, о стандартном пользовательском интерфейсе, а также об устройстве компьютера.

При такой организации очень высока мотивация учеников к изучению, например, текстового редактора, который осваивается в несколько раз быстрее, чем на традиционном уроке информатики.

Ученики уже заранее имеют возможность видеть, над чем им предстоит трудиться, что они должны знать и уметь в перспективе.

При таком всепроникающем “допредметном” влиянии информатики учащиеся имеют возможность использовать компьютер для решения своих практических задач, ориентироваться в программных средствах и понимать ограничения того или иного программного продукта до появления урока информатики в расписании.

4. На уроках информатики в старших классах, кроме базового курса ученики получают задание на подготовку доклада или реферата по любой из школьных дисциплин, материал для которых получен с применением средств телекоммуникаций.

Для того чтобы эффективно использовать преимущества новых информационных технологий, необходимо обладать соответствующим уровнем информационной культуры.

Информационная среда является важным условием формирования культуры работы с информацией и в конечном итоге способствует повышению качества обучаемости не только по информационным дисциплинам.

Не передача “суммы знаний” обучаемым в процессе обучения, а обучение методам приобретения знаний – это те умения, которые формирует информационная среда.

2. Анализ состояния исследуемой проблемы

Усиление роли информационной культуры в структуре деятельности современного человека определяется следующими факторами: резким увеличением объемов информации, обусловленным ускоренными темпами развития научно-технического прогресса; неизбежным рассеянием информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки; быстрым устареванием знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм.

К числу наиболее важных проблем исследования информационной культуры можно отнести следующие:

1. формирование тезауруса – системы информационных понятий, обеспечивающих общую и специальную ориентировку личности в окружающей информационной среде;
2. умение осуществлять информационную деятельность, т.е. формировать свои информационные потребности и запросы, владеть стратегиями и алгоритмами оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников, свертывать и развертывать информацию, вступать в разнообразные информационные контакты;
3. подготовленность личности к эффективному использованию любых (традиционных и компьютерных) источников информации;
4. разумное регулирование информационного поведения человека в свете выработанных обществом нравственных и правовых норм;
5. реализация индивидуальных особенностей личности в ее информационной деятельности.

Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде. Она может выполнять следующие функции: регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную; познавательную, так как непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением; коммуникативную, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей; воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения.

В настоящее время существует большое количество определений информационной культуры. Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.

В узком смысле слова это: оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.

Основой сущностного определения понятия «информационная культура» должно стать понятие культуры, дополненное в соответствии с особенностями данной специфической сферы деятельности и рассматриваемое как компонент общей культуры личности.

В науке используется большое количество определений понятия культуры и, соответственно, ее значений. Для конкретного исследования целесообразно остановиться на сути понятия, обращая внимание на те его стороны, которые окажутся существенными при расшифровке интересующего нас представления «информационная культура личности».

В философском словаре под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека. «Культура имеет три масштаба в соответствии с философским различием онтологических уровней «общее - особенное - единичное»: культура как способ существования человека, макро- или микрогруппы, говоря языком социологов, культура отдельной личности (по формуле обыденной речи - культурный человек)».

Культура личности включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности, т.е. все то, что человек вырабатывает в себе, приобретает в своей жизни в обществе и под влиянием общества, при участии других людей, «присваивая» общественно-исторический опыт. Это соответствует исходному пониманию термина «культура», принятому еще в Древней Греции.

В первоначальном значении понятие «культура» в переводе с латинского означало «возделывание почвы» (Каган М.С.), то есть изменения в природном объекте под воздействием человека, его деятельности в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. Понятие культуры в широком смысле как раз и охватывает сферу целесообразной деятельности людей, совокупность общественных предметов в отличие от предметов природы, не преобразованных человеческим трудом. Культура в глубокой своей сути является тем, что обеспечивает реализацию самой деятельности, т.е. способом ее осуществления. Культура представляется:

• в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности и ее результатов;
• как творческое содержание деятельности;
• как способ деятельности, ее технологии;
• как качественная характеристика деятельности и ее результатов.

Понятие «культура» может употребляться в самых разных смыслах. Если в основу классификации видов культуры положить содержательный или предметный признак, то можно говорить о физической, художественно-эстетической, экологической, политической культуре и т.д. В этом же ряду находится и информационная культура. Так как понятие «информация» несет большую смысловую нагрузку, то роль информационной культуры особая, в частности она является исключительной в формировании содержания образования.

Кроме того, исследования показали, что проблема определения ИКЛ затруднена многозначностью данного понятия. Ее можно понимать как феномен, как часть личностного знания, общей культуры человека; как уровень развития знаний, умений, навыков и т.п.; как область знаний, исследующую некоторые проблемы; как учебную дисциплину.

Система образования формирующегося информационного общества призвана решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой человека к жизни и деятельности в совершенно новых для него условиях информационного мира. Именно система образования должна дать необходимые знания о новой информационной среде обитания, формировать новую информационную культуру и новое информационное мировоззрение, основанное на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и, наконец, деятельности самого человека.

Вопросы становления и развития информационной культуры личности обучающегося, его информационной подготовки в вузе к работе со средствами информатизации занимают особое место в исследованиях отечественных и зарубежных авторов. По их мнению, информационная культура личности предполагает формирование необходимых знаний, ценностных ориентации, умений и навыков в работе с информацией, овладение нормами и правилами поведения в информационной среде.

Изучение литературных источников (Брановский Ю.С., Буторин В.Я., Колин К.К., Семенюк Э.П., Шамова Т.И.) показало, что категория «информационная культура» проанализирована в различных взаимосвязях с такими понятиями, вошедшими в научный аппарат педагогики, как «компьютерная грамотность», «компьютерная культура» и «информационная грамотность». Рассмотрим каждое из этих понятий в отдельности. Ключом к пониманию словосочетания «компьютерная грамотность» является слово «грамотность», которое современная отечественная педагогическая наука рассматривает как необходимую ступень и средство личностного становления человека. На самых разных этапах образования «грамотность» означает умение читать, писать и считать. С этой точки зрения, компьютерная грамотность - это умение читать и писать, считать и рисовать, искать информацию и работать с программами на персональном компьютере.

Сегодня под компьютерной грамотностью понимаются:

• знания, касающиеся информационной техники и технологии, компьютеров, их потенциала, возможностей и границ использования, а также относящихся к ним основных экономических, социальных, культурных и нравственно-этических вопросов;
• совокупность умений и навыков использования компьютеров в своей деятельности:

а) умение инструментального использования ЭВМ (умение пользоваться текстовым и графическим редакторами, электронными таблицами, базами данных и т.д.);

б) умение, характеризующее гуманитарный компонент применения компьютера (умение анализировать ситуации, обусловленные использованием компьютера, описывать результаты воздействия на людей сбоев и отказов системы, умение определять возможность решения задач с помощью компьютера).

В понятие «информационная грамотность личности» включены следующие компоненты:

• компьютерная грамотность личности;
• знания об информационной среде, законах ее функционирования, а также некоторый объем метазнаний, т.е. знаний об информации;
• наличие у личности информационных потребностей широкого диапазона;
• умение ориентироваться в информационных потоках;
• умения и навыки сохранения информации для повторного использования;
• развитость алгоритмического мышления личности.

Компьютерная культура есть термин, охватывающий и регламентирующий полный комплекс аспектов работы человека с информационными технологиями и телекоммуникационными средствами.

К компонентам компьютерной культуры относятся:

а) знание методологии применения информационных и компьютерных технологий (ИиКТ) в различных областях жизнедеятельности человека;

б) понимание соответствующей терминологии, связанной с ИиКТ;

в) знание принципов устройства и работы компьютерной техники;

г) знание конкретных примеров использования ИиКТ;

д) свободное владение навыками работы с компьютером в повседневной профессиональной деятельности;

е) знание основ методов моделирования (математического, логического, дидактического и др.);

ж) понимание принципов, лежащих в основе функционирования телекоммуникационных сетей и умение ими пользоваться:

и) умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью электронно-вычислительной техники и применять их в своей деятельности;

к) умение грамотно сформулировать задачу, возникающую в своей деятельности и реализовывать на практике основные этапы ее решения (структуризация, алгоритмизация, программирование и реализация);

л) соблюдение морально-этических и правовых норм применения ИиКТ.

В связи с широким использованием телекоммуникаций в практической деятельности человека и расширением сферы применения информационных технологий появилась дефиниция «информационная культура». Содержание термина «информационная культура» гораздо шире, чем другие понятия. Оно точнее отражает взаимодействие отдельной личности с окружающими информационными средами и пространством.

Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:

1. информационная грамотность. Она включает:
• стройную, логически связанную, преемственную систему знаний информационных технологий, в том числе компьютерных;
• умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией, а также умения и навыки планирования своей деятельности, проектирования и построения информационных моделей, коммуникации, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментирования всех видов деятельности, использования современных технических средств в жизни;
2. осознанную мотивацию личности на:

• удовлетворение своих информационных потребностей на базе знаний ИиКТ;
• повышение своего общекультурного, общеобразовательного и профессионального кругозора;
• развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного общения на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе компьютерных;

3. определенный стиль мышления, главной характеристикой которого являются самостоятельность и креативность.

В настоящее время существуют различные подходы к определению феномена «информационная культура». В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов, порой противоположных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому понятию исследователи не дают.

Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К.К. Колина, А.И. Ракитова, Э.П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попытки формирования исторической модели информационной культуры, в которой и «должны сочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной культуры». Генеалогическое информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационного общения.

Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией устной речи, её передачей, запоминанием, возможностью трансляции в пространстве и времени. Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальному человеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения информации.

Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкого распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации расширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало предпосылки для возникновения нового этапа развития информационной культуры.