МАТЕРИАЛЫ

по формированию информационной культуры личности

Межрегиональная научно-практическая конференция (заочная) 2007

Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения.
Достижения, проблемы, перспективы

СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Автор: Шорохова Татьяна Ильинична, заместитель директора по учебно-методической работе Новосибирского филиала СГА

Адрес: 630064, г.Новосибирск, ул. Ватутина, 71

E-mail: [email protected], тел. (383) 346-12-22

В данной статье раскрывается сущность понятия «информационная культура личности», ее структура и компоненты в свете задач системы образования в условиях современного этапа развития общества.

Применение дистанционных технологий диктует новый подход к определению информационной культуры личности. В условиях непрерывно возрастающих возможностей доступа к информации из любой географической точки с помощью современных информационных и коммуникационных технологий, обилия разного рода информации для каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь разрабатывать стратегию сбора и отбора необходимой лично ему информации.

Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде.

Введение

Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества определяется не только уровнем развития современных информационных и коммуникационных технологий. Многое зависит от уровня информационной культуры как всего социума, так и отдельно взятой личности. Ключевым условием успеха и социальной эффективности информатизации является человеческий фактор.

Человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность, обладающая целым комплексом знаний и умений: во-первых, это владение тезаурусом, включающим такие понятия, как информационные ресурсы, информационное мировоззрение, информационная среда, информационное поведение и др.; во-вторых, умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы; в-третьих, способность эффективно и оперативно осуществлять самостоятельный поиск информации с помощью как традиционных так и нетрадиционных, в первую очередь, компьютерных поисковых систем; в-четвертых, умение рационально хранить и оперативно перерабатывать большие потоки и массивы информации; в-пятых, знание норм и правил «информационной этики» и умение вести информационно-коммуникационный диалог.

Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило, этот процесс имеет стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Современному человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой уже на начальном этапе своей профессиональной деятельности.

Актуальность рассматриваемого вопроса вытекает из необходимости уточнения определения информационной культуры личности ее сущности, так как от этого зависит содержание педагогического процесса, направленного на формирование у личности качеств, необходимых для соответствия требованиям современного уровня развития общества.

Анализ состояния исследуемой проблемы

Усиление роли информационной культуры в структуре деятельности современного человека определяется следующими факторами: резким увеличением объемов информации, обусловленным ускорен­ными темпами развития научно-технического прогресса; неизбежным рассеянием информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки; быстрым устареванием знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм.

К числу наиболее важных проблем исследования информационной культуры можно отнести следующие:

1) формирование тезауруса - системы информационных понятий, обеспечивающих общую и специальную ориентировку личности в окружающей информационной среде;

2) умение осуществлять информационную деятельность, т.е. форми­ровать свои информационные потребности и запросы, владеть стратегия­ми и алгоритмами оптимизированного информационного поиска и анали­за информационных источников, свертывать и развертывать информа­цию, вступать в разнообразные информационные контакты;

3) подготовленность личности к эффективному использование любых (традиционных и компьютерных) источников информации;

4) разумное регулирование информационного поведения человека в свете выработанных обществом нравственных и правовых норм:

5) реализация индивидуальных особенностей личности в ее информационной деятельности.

Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде. Она может выполнять следующие функции: регулятивную, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную; познавательную, так как непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением; коммуникативную, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимо­связи людей; воспитательную, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накоп­ленными человечеством богатствами, формировании его поведения.

Основой сущностного определения понятия «информационная культура» должно стать поня­тие культуры, дополненное в соответствии с особенностями данной спе­цифической сферы деятельности и рассматриваемое как компонент об­щей культуры личности.

В науке использует­ся большое количество определений понятия культуры и, соответственно, ее значений. Для конкретного исследования целесообразно остановиться на сути понятия, обращая внимание на те его стороны, ко­торые окажутся существенными при расшифровке интересующего нас пред­ставления «информационная культура личности».

В философском словаре [1] под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способно­стей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и дея­тельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культу­ра общества, культура социальных групп и культура отдельного челове­ка. «Культура имеет три масштаба в соответствии с философским различием онтологических уровней «общее - особенное - единичное»: культура как способ существования человека, макро- или микрогруппы, говоря языком социологов, культура отдельной личности (по формуле обыденной речи - культурный человек)»[2].

Культура личности включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности, т.е. все то, что человек вырабатывает в себе, приобретает в своей жизни в обще­стве и под влиянием общества, при участии других людей, «присваивая» общественно-исторический опыт [3]. Это соответствует исходному по­ниманию термина «культура», принятому еще в Древней Греции.

В первоначальном значении понятие «культура» в переводе с латин­ского означало «возделывание почвы», то есть изменения в природном объекте под воздействием человека, его деятельности в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. Понятие культуры в широком смысле как раз и охватывает сферу целесообразной деятельности людей, совокупность общественных предметов в отличие от предметов природы, не преобразованных человеческим трудом. Культура и глубокой своей сути является тем, что обеспечивает реализацию самой деятельности, т.е. способом ее осуществления. Культура представляется: а) в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности и ее результатов [4]; б) как творческое содержание деятельности [5]; в) как способ деятельности, ее технологии [6]; г) как качественная харак­теристика деятельности и ее результатов [7].

Понятие «культура» может употребляться в самых разных смыслах. Если в основу классификации видов культуры положить содержательный или предметный признак, то можно говорить о физической, художест­венно-эстетической, экологической, политической культуре и т.д. В этом же ряду находится и информационная культура. Так как понятие «ин­формация» несет большую смысловую нагрузку, то роль информацион­ной культуры особая, в частности она является исключительной в фор­мировании содержания образования.

Кроме того, исследования показали, что проблема определения ИКЛ затруднена многозначностью данного понятия. Ее можно понимать как феномен, как часть личностного знания, общей культуры человека; как уровень развития знаний, умений, навыков и т.п.; как область знаний, исследующую некоторые проблемы; как учебную дисциплину.

Система образования формирующегося информационного общества призвана решать принципиально новую глобальную проблему, связан­ную с подготовкой человека к жизни и деятельности в совершенно новых для него условиях информационного мира. Именно система образования должна дать необходимые знания о новой информационной среде обитания, формировать новую информационную культуру и новое информационное мировоззрение, основанное на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и, наконец, деятельности самого человека.

Вопросы становления и развития ИКЛ обучающегося, его информационной подготовки в вузе к работе со средствами информатизации за­нимают особое место в исследованиях отечественных и зарубежных авторов [8; 9; 10; 11; 12 и др.]. По их мнению, ИКЛ предполагает формирование необходи­мых знаний, ценностных ориентации, умений и навыков в работе с ин­формацией, овладение нормами и правилами поведения в информацион­ной среде.

Изучение литературных источников показало, что категория «информационная культура» проанализирована в различных взаимосвязях с та­кими понятиями, вошедшими в научный аппарат педагогики, как «компьютерная грамотность», «компьютерная культура» и «информационная грамотность». Рассмотрим каждое из этих понятий в отдельности. Ключом к пониманию словосочетания «компьютерная грамотность» является слово «грамотность», которое современная отечественная педа­гогическая наука рассматривает как необходимую ступень и средство личностного становления человека. На самых разных этапах образования «грамотность» означает умение читать, писать и считать. С этой точки зрения, компьютерная грамотность - это умение читать и писать, считать и рисовать, искать информацию и работать с программами на персональном компьютере.

Сегодня под компьютерной грамотностью понимаются:

- знания, касающиеся информационной техники и технологии, компьютеров, их потенциала, возможностей и границ использования, а также относящихся к ним основных экономических, социальных, культурных и нравственно-этических вопросов;

- совокупность умений и навыков использования компьютеров в своей деятельности:

а) умение инструментального использования ЭВМ (умение пользоваться текстовым и графическим редакторами, электронными табли­цами, базами данных и т.д.);

б) умение, характеризующее гуманитарный компонент применения компьютера (умение анализировать ситуации, обусловленные использованием компьютера, описывать результаты воздействия на людей сбоев и отказов системы, умение определять возможность решения задач с помощью компьютера).

В понятие «информационная грамотность личности» включены следующие компоненты:

- компьютерная грамотность личности;

- знания об информационной среде, законах ее функционирования, а также некоторый объем метазнаний, т.е. знаний об информации;

- наличие у личности информационных потребностей широкого диапазона;

- умение ориентироваться в информационных потоках;

- умения и навыки сохранения информации для повторного использования;

- развитость алгоритмического мышления личности.

Компьютерная культура есть термин, охватывающий и регламентирующий полный комплекс аспектов работы человека с информационны­ми технологиями и телекоммуникационными средствами.

К компонентам компьютерной культуры относятся:

а) знание методологии применения ИиКТ в различных областях жизнедеятельности человека;

б) понимание соответствующей терминологии, связанной с ИиКТ;

в) знание принципов устройства и работы компьютерной техники;

г) знание конкретных примеров использования ИиКТ;

д) свободное владение навыками работы с компьютером в повседнев­ной профессиональной деятельности;

е) знание основ методов моделирования (математического, логическо­го, дидактического и др.);

ж) понимание принципов, лежащих в основе функционирования телекоммуникационных сетей и умение ими пользоваться:

и) умение грамотно интерпретировать результаты решения практиче­ских задач с помощью электронно-вычислительной техники и применять их в своей деятельности;

к) умение грамотно сформулировать задачу, возникающую в своей деятельности и реализовывать на практике основные этапы ее решения (структуризация, алгоритмизация, программирование и реализация);

л) соблюдение морально-этических и правовых норм применения ИиКТ.

В связи с широким использованием телекоммуникаций в практиче­ской деятельности человека и расширением сферы применения информа­ционных технологий появилась дефиниция «информационная культура». Содержание термина «информационная культура» гораздо шире, чем другие понятия. Оно точнее отражает взаимодействие отдельной лично­сти с окружающими информационными средами и пространством.

Информационная культура предполагает наличие у личности таких качеств, как:

1) информационная грамотность. Она включает:

- стройную, логически связанную, преемственную систему знаний информационных технологий, в том числе компьютерных;

- умения и навыки любой деятельности, связанной с информацией, а также умения и навыки планирования своей деятельности, проекти­рования и построения информационных моделей, коммуникации, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментирования всех видов деятельности, использования современных тех­нических средств в жизни;

2) осознанную мотивацию личности на:

- удовлетворение своих информационных потребностей на базе знаний ИКТ;

- повышение своего общекультурного, общеобразовательного и профессионального кругозора;

- развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного общения на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе компьютерных;

3) определенный стиль мышления, главной характеристикой которого являются самостоятельность и креативность.

В настоящее время существуют различные подходы к определению феномена «информационная культура». В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов, порой диаметрально противополож­ных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому понятию ис­следователи не дают.

Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К.К. Колина [10], А.И. Ракитова [13], Э.П. Семенюка [14] и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат, предпри­нимаются попытки формирования исторической модели информацион­ной культуры, в которой и «должны сочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной культуры» [15].

Генеалогическое информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационного общения.

Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией устной речи, се передачей, запоминанием, возмож­ностью трансляции в пространстве и времени. Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальному человеческо­му сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения ин­формации.

Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкого распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации расши­рило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало пред­посылки для возникновения нового этапа развития информационной культуры.

Изобретение книгопечатания - одна из первых эффективных инфор­мационных технологий, приведшая к третьей информационной революции, которая радикально изменила производство (индустриальное общество), культуру и способ организации общественной и исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества используе­мых в обществе информационных документов, а самое главное - началось и более широкое распространение информации, научных знаний и информационной культуры. Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческой мысли предшествующих поколений и ус­корить процесс получения знаний, позволило тиражировать тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, в свою оче­редь большего распространения грамотности среди людей.

Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с изобретением и последующим применением в практике электричества и таких средств коммуникации, как радио, телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный переворот с точки зрения скоростей передачи информации, объемов памяти и возможности накопления зна­ний. Данный этап информационной истории человечества привел к фор­мированию новой личности с иным уровнем информированности и ин­формационной культуры.

Переход к новому электронному этапу информационной истории человечества обеспечила пятая информационная революция, связан­ная с использованием в практике средств цифровой вычислительной тех­ники. Особенно бурное развитие этот процесс получил в последние два­дцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело под­линный переворот в информационной сфере общества, во многом изме­нило психологию и практику научной, педагогической и производствен­ной деятельности людей.

Сегодня информатизация общества оказывает революционное воздей­ствие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К. Колина, разворачиваю­щийся на наших глазах процесс информатизации общества следует ква­лифицировать как новую социотехническую революцию, информацион­ную основу которой составляет шестая информационная революция, результатом которой станет формирование на нашей планете новой ци­вилизации - информационного общества.

Итак, с точки зрения исторического подхода, содержание и характер информационной культуры меняются в условиях трансформации информационной среды жизни общества. Каждый новый этап совершенствова­ния информационной культуры не отвергает составляющие информаци­онной культуры предыдущих этапов, а включает их в себя как необходи­мые, тем самым обогащая содержание информационной культуры.

На уровне общества информационная культура анализируется в рабо­тах М.Г. Вохрышевой [16], Э.П. Семенюка [14], А.П. Суханова [17] и др. Информационная культура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречий социального характера посредством их ин­формационного регулирования». Основными носителями информа­ционной культуры выступают социальные группы и социальные инсти­туты.

С философских позиций А.П. Суханов определяет информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных про­цессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации».

Ю.С. Зубов и Н.А. Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в об­ществе, и считают, что информационная культура - «что методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации».

Технологический аспект понимания информационной культуры представлен в работах Э.П. Семенюка [14], К.К. Колина [10] и др.

Так, например, Э.П. Семенюк говорит о том, что информационная культура - это «степень развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой информацией».

По определению С.М. Оленева, информационная культура представляет собой «методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации».

Анализ существующих определений дефиниции «информационная культура» показал, что наиболее разработанным аспектом при исследо­вании проблемы информационной культуры является ее рассмотрение на уровне личности. Это объясняется тем, что культура не существует без человека, т.е. незаменимостью социокультурной роли личности.

Отбор, анализ и оценка информации

Важное значение при формировании ИКЛ имеет умение в огромном потоке информации определять ее полезность. На наш взгляд, она явля­ется основным критерием отбора, анализа и оценки информации при ре­шении конкретной задачи.

Согласно Толковому словарю русского языка, полезность - это при­годность для определенной цели, удовлетворяющая определенным тре­бованиям, или иначе, нужность, пригодность [18].

Изучение литературы показало, что в современной науке полезность понимается неоднозначно, и в работах разных авторов (представляющих самые разнообразные области знаний) можно встретить существенно различные определения полезности и точки зрения. Одни связывают степень полезности информа­ции, то есть ее ценности, с увеличением вероятности достижения некото­рой цели после получения информации. Другие авторы под полезностью понимают критерий предпочтения, как фактор, оптимизирующий человеческую деятельность. Она оценивается по тем задачам, которые можно решить с ее помощью.

Понятие «полезность» наиболее детально рассмотрено в работах эко­номистов [19; 20 и др.]. Полезность, с одной стороны, играет роль кри­терия отбора при эволюции экономических систем, а с другой стороны, отражает поведение субъектов.

Полезность информации не может быть определена независимо от ее восприятия. Установлено, что о полезности информации можно судить лишь по последствиям ее принятия человеком.

Полезность, на наш взгляд, проявляется в результатах прие­ма информации. Она непосредственно связана с уровнем восприятия пользователя, его подготовки и с предшествующим опытом запаса ин­формации - тезауруса человека. Количество информации зависит от того, насколько она нова и значима для пользователя. Следовательно, полез­ность информации имеет субъективный характер.

Таким образом, полезность информации - это оптимальное удовле­творение определенным требованиям информационных запросов потре­бителей при принятии ими решений в конкретных условиях (ситуации).

Наши исследования показали, что в качестве критериев полезности при сборе информации выступают понятность, достоверность, надеж­ность, а при отборе - релевантность и пертинентность.

Анализ этих критериев показывает, что понятность, достоверность и на­дежность относятся к качественной стороне оценки информации, а реле­вантность и пертинентность - к количественной. Все критерии взаимосвяза­ны и представляют собой единую систему, в которой каждый из них необхо­дим, а взятые вместе являются достаточными, чтобы их реализация способ­ствовала бы решению задач по установлению полезности информации.

В основу выделения критериев положен комплексный подход. Он по­зволяет учитывать все аспекты, связанные с этой проблемой. Рассмотрим кратко их содержание.

Понятность. Информация должна быть понятна (доступна понима­нию) для пользователя, который обладает определенным уровнем знаний и социальным опытом, что не означает, однако, исключения сложной информации, если она необходима. Критерий «понятность» детермини­руется рядом показателей: уместность, своевременность, содержательность, полнота и существенность.

Уместность. Информация является уместной или относящейся к де­лу, если она влияет на решения пользователей и помогает им оценивать прошлые, настоящие и будущие события.

Своевременность. Информация своевременна, если она представляет­ся и передается по каналам коммуникации без задержек по времени. Известно, что только своевременно полученная информация может принес­ти ожидаемую пользу при принятии решения,

Содержательность. Информацию по одному и тому же вопросу можно изложить кратко (сжато, без несущественных деталей) или про­странно (подробно, многословно).

Полнота. Означает, что она содержит минимальный, но достаточный для понимания и принятия правильного решения объем информации. Информа­ция полна, если ее достаточно для понимания и принятия решений.

Существенность. Информация является существенной, если ее отсут­ствие или неправильная оценка могут повлиять на решение задачи пользователем.

Достоверность. Информация является достоверной (не вызывающей сомнения), если она не содержит ошибок или пристрастных оценок и правдиво отражает действительность с необходимой точностью. Крите­рий достоверность реализуется в следующих показателях: правдивость, актуальность, нейтральность.

Правдивость. Информация реально отражает состояние и характери­стики об окружающем нас мире (объект, процесс, явление и т.п.).

Актуальность. Определяется степенью сохранения ценности инфор­мации в момент ее использования и зависит от динамики изменения ее характеристик и от интервала времени, прошедшего с момента возникно­вения данной информации.

Нейтральность. Информация не должна содержать однобоких оце­нок. Это означает, что она не должна представляться выборочно с целью достижения определенного ожидаемого результата.

Надежность. Информация по смыслу и содержанию внушает полное доверие пользователю при ее использовании в процессе решения задач.

Показателями критерия надежности служат: достаточность, необходи­мость.

Достаточность (адекватность, истинность, верность). Информа­ция в необходимой мере удовлетворяет потребности человека и позволя­ет ему правильно понять ее, принять правильное решение,

Необходимость. Необходимой считается та информация, без которой пользователь не может обойтись при решении задачи, направленной на достижение предполагаемого результата.

На основании личного опыта, наблюдений за действиями обучающих­ся, опросов педагогов нами предлагается примерный алгоритм определе­ния полезности информации при решении конкретной задачи.

В этом алгоритме предложено два пути поиска информации:

1) ситуация, при которой поиск сразу же завершается нахождением полезной информации;

2) ситуация, когда результат поиска отрицательный и требуется ите­рационным путем повторить действия.

Релевантность - смысловое соответствие содержания найденных до­кументов информационному запросу по конкретной теме. При этом под информационным запросом понимается словесная форма выражения ин­формационной потребности при обращении к различным информацион­но-поисковым системам (традиционные и электронные библиотеки. Ин­тернет и т.п.).

Релевантная информация, описывающая конкретные аспекты пробле­мы исследования или поиска, т.е. отвечающая на непосредственную ин­формационную потребность, является пертинентной. Иными словами, пертинентность - соответствие содержания документа реальной инфор­мационной потребности конкретного пользователя.

Опыт нашей работы показывает, что предложенный подход к оценке полезности информации позволяет пользователю целенаправленно осу­ществлять выбор информации и оптимально ее использовать при реше­нии различных задач.

Структура и компоненты информационной культуры личности обучающихся

В результате проведенных исследований выявлено, что структуру ИКЛ обучающихся можно представить по двум направлениям: горизон­тально и вертикально.

«Горизонтальная» структура ИКЛ может быть представлена следующи­ми ключевыми понятиями: «нормы», «знания», «значения» и «ценности».

Нормы способствуют поддержанию информационных связей в обще­стве. Классифицированы нормы по нескольким основаниям:

1) побуждающие (нужно обязательно делать то или иное) и запре­щающие (то, что нельзя делать);

2) общечеловеческие, национальные, классовые, групповые;

3) по степени обязательности - обязательные и не обязательные к ис­полнению.

Следование различным нормам приводит к тому, что человек в обще­стве начинает выполнять те или иные роли (член семьи, пассажир в об­щественном транспорте, пользователь в сети Интернет и т.д.).

Знания как результат процесса познания могут быть выражены в представлениях, суждениях, теориях и законах. Знания также нормируют поведение человека.

Значения являются средством соединения двух миров: мира человека и внешнего мира посредством знаков. Особая роль в этом принадлежит символам. Знак или символ представляют собой повод реагировать на них соответствующим образом. Например, знаковость интерфейса на­страивает человека реагировать определенным образом на то, что он ви­дит, сидя за компьютером, на экране монитора.

Ценности являются способом регуляции поведения. Они придают смысл человеческой жизни.

Изучение культурологической и психолого-педагогической литерату­ры позволило выделить следующие составляющие или структурные ком­поненты ИКЛ: когнитивный, содержательный, коммуникативный и рефлексивный.

Основанием выделения компонентов является специфика содержания и функций каждого из них. При относительной самостоятельности между отдельными компонентами существуют связи, отражающие генезис культуры, представленность процесса и результата формирования ИКЛ. При исключении какого-либо компонента отсутствует полнота характе­ристики ИКЛ.

Рассмотрим их содержание. Когнитивный компонент характеризует отношение учащегося к теории и практике информатизации (знания и представления о новой информационной картине мира в идеях, гипоте­зах и теориях).

Этот компонент предполагает наличие у обучающегося целостных знаний (фактов, представлений, понятий, законов и т.д.) об информаци­онной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности. Данный компонент может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведом­ленности по поводу разнообразных информационных явлений и процес­сов как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д.

Содержательный компонент определяет систему конкретно-практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обра­ботки информации в многосторонней деятельности обучающегося. Этот компонент связан с деятельностью обучающихся в области организации разнообразных видов информационной деятельности:

а) использованием в самостоятельной деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных) поиска, обработки, манипу­ляции, представления, управления и хранения информации;

б) отбором и аккумуляцией необходимых сведений о возможностях ИиКТ в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных за­просов и потребностей;

в) владением эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности.

Содержательный компонент проявляется во владении обучающимся сквозной интегративной методологией осуществления своей информаци­онной деятельности, в рефлексии сочетания целей информационной дея­тельности с постановкой учебных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильно­сти, гибкости и адаптивности в информационно-образовательной среде.

Коммуникативный компонент включает в себя принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникативных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационной сре­ды. Этот компонент предполагает наличие у учащегося способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек - человек», «человек - компьютер», «человек - компьютер - человек»; представле­ния об этике и такте в компьютерной коммуникации; утверждение нрав­ственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей.

Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, ми­ровоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем. возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком. Данный компонент связан со знаниями учащегося о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли ИКТ в развитии современной цивилизации; правовых, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о досто­инствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса инфор­матизации общества и жизнедеятельности человека.

Все компоненты ИКЛ взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый
из них несет в себе определенные функции. Исключение любого из них
ведет к нарушению целостности структуры ИКЛ.

Заключение

Обобщив взгляды ученых, исследовавших проблему определения информационной культуры личности, можно констатировать, что это понятие: а) не имеет однозначного толкования, так как авторы рассматривают его с позиций различных наук - философии, социологии, психологии, информатики, библиотековедения, библиографоведения, а также семиотики, лингвистики, культурологии и т.д.; б) имеет различные сущностные признаки, напри­мер, уровень знаний, умения, способы обращения, результат деятельно­сти субъекта, мера, степень, способ.

Это явление объективно, так как подход к определению диктуется уровнем развития среды жизни и деятельности человека. Вместе с тем, необходимо четкое определение понятия для проектирования педагогической технологии формирования базового уровня информационной культуры, с которым каждая личность может жить и плодотворно трудиться в условиях стремительно изменяющегося мира.

В результате проведенных исследований определены: критерии оценки полезности информации при ее сборе (понятность, достоверность, надежность) и при отборе (релевантность и пертинентность), способствующие качественному поиску необходимой информации для решения конкретной задачи; критерии сформированности ИКЛ обучающихся (коммуникативные умения в системах «человек-компьютер» и «человек-компьютер-человек»; умение определять полезность информации при ее поиске; владение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизации; сформированность умений и навыков работы с информацией; умение работать со средствами информатизации; сформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной среде; сформированность рефлексии в информационной деятельности), совокупность которых позволяет оценить обобщенный уровень ИКЛ обучающихся.

Под информационной культурой личности (ИКЛ) мы понимаем умение в потоке избыточной информации оперативно оценить ее полез­ность и в дальнейшем целенаправленно и сознательно использовать при решении поставленной конкретной задачи.

Литература:

1. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Республика, 2001. – 719 с.
2. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. – М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. – 317 с.
3. Выготский Л.С., Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. Теории Л.С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. – 167 с.
4. Каган М.С. Философия культуры. – СПб.: Петрополис, 1996. – 415 с.
5. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. – М.: Наука, 1980. – 303 с.
6. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). – Л.:Мысль, 1983. – 285 с.
7. Малышев Ю.А., Нежурина М.И., Шатровский В.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW// Информационные технологии. – 1997. - № 6. – С.39-42.
8. Брановский Ю.С., Беляева А.Н. Работа в информационной среде //Высшее образование в России. – 2002. - №1. – С.81-87.
9. Буторин В.Я. Информационная культура общества и личности // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. – Новосибирск, 1990. – С.70
10. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 350 с.
11. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. – 1994. - № 7. – С.3.
12. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
13. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат, 1991. – 287 с.
14. Семенюк Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика // НТИ. Сер. 1. – 1995. - №1. – С.1-9.
15. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. – 1994. - № 1. – С.12.
16. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. – М.: Магнитогорск, 1997. – Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. – С.48-63.
17. Суханов А.П. Информация и прогресс. – Новосибирск, 1988. – 192 с.
18. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999. -944 с.
19. Водомеров Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности. – Вологда: ВоГТУ, 2000. – 185 с.
20. Сибирцев В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия //Качество и полезность: пути повышения роста: Мат. Междун. Науч.-практ. Конф. 21-22 ноября 2002 г. – Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. –С.42-46

http://www.ifap.ru/projects/infolit.htm

Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная компетентность

Посетите новый портал «Информационная грамотность и медиаобразование»!

Международная эмблема информационной грамотности

В 90-х годах XX века в США и странах Западной Европы появился ряд концепций информационной грамотности, под которой понимается способность человека идентифицировать потребность в информации, умение ее эффективно искать, оценивать и использовать.

В развитие концепции информационной грамотности внесли большой вклад Американская библиотечная ассоциация (ALA) и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA).

В 2002 году в ходе 68-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА было объявлено о создании Секции по информационной грамотности, задачей которой стало выявление стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создание международного стандарта по информационной грамотности.

В 2006 году в рамках Всемирного библиотечного и информационного конгресса – 72-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА – прошел Открытый форум ЮНЕСКО, на котором было объявлено о создании стратегического альянса между ИФЛА и ЮНЕСКО для реализации решений Всемирного саммита по информационному обществу (WSIS), в том числе – решения проблем информационной грамотности.

В 2006 году вышло в свет «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», подготовленное Председателем Секции по информационной грамотности ИФЛА Хесусом Лау, в которой обобщается и анализируется гигантский массив знаний по данной проблематике, накопленный Секцией за время ее работы.

В этой работе под информационной грамотностью понимается «наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов».

Существуют и широко используются в популярной и специализированной литературе ряд родственных, но не синонимичных информационной грамотности понятий, среди которых «компьютерная грамотность» (computer literacy), медиаграмотность (media literacy) и «информационная компетентность» (information competence).

В популярной литературе часто ставится знак равенства между компьютерной и информационной грамотностью, что не соответствует действительности. Компьютерная грамотность, то есть умение работать с компьютером, безусловно, является важным умением для современного человека, желающего стать информационно грамотным, но, по сути, даже не является частью информационной грамотности, которая подразумевает умение работать с информацией вне зависимости от используемых средств доступа к ней, ее обработки и распространения.

В России обучение навыкам работы с информацией имеет большую историю; накоплены богатые традиции и опыт работы школ, вузов и библиотек по подготовке граждан к жизни в информационном обществе; хорошо известен в России и международный опыт. Вместе с тем в России получила распространение концепция информационной культуры.

Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации соответствующей концепции стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался этот термин, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.)

Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др.

В настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять информационную культуру общества, информационную культуру отдельных категорий потребителей информации (например, детей или юристов) и информационную культуру личности.

Информационная культура в широком смысле – это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова – оптимальные способы обращения с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко, «Вопросы формирования информационной культуры»).

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.

Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности, она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки.

Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур – технократической и гуманитарной.

В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной грамотности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования.

Концепция информационной культуры личности, разработанная в НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ, получила высокую оценку на III сессии Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и была предложена в качестве одного из приоритетных направлений деятельности Программы на 2006-2007 гг.

http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=158

Гендина Н.И., Кудрина Е.Л.
Информационная культура личности или информационная грамотность:
Российский и международный форматы обсуждения проблемы

[ Материалы Конференции «Крым–2004». – CDROM. – ГПНТБ России, Ассоциация ЭБНИТ ]

Доклад на Международной Конференции «Крым–2004»

     Становление информационного общества обусловило значительный интерес к проблемам готовности человека жить в таком обществе. В качестве важнейшего условия, обеспечивающего человеку успешность, комфортность жизни в информационном обществе, все чаще стали называть информационную грамотность, а неотъемлемой составляющей культуры личности современного человека стала информационная культура. Все эти проблемы являются предметом пристального внимания международного сообщества и, прежде всего, таких авторитетных международных организаций, как ЮНЕСКО и ИФЛА.
     Впервые на международном уровне попытка регламентировать обязанности государств и международных организаций по подготовке человека к жизни в информационном обществе предпринята ЮНЕСКО в «Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству». В этом документе сказано: «Государствам-членам и международным организациям следует содействовать распространению грамотности в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Решающее значение для информационного общества имеет развитие «человеческого капитала», включая открытое, интегрированное и межкультурное образование в сочетании с обучением навыкам в области ИКТ» (1). Это положение Рекомендации свидетельствует не о технократическом, но гуманитарном подходе к решению проблемы подготовки человека к условиям информационной цивилизации, переносе смысловой доминанты с технических средств, на проблемы адаптации личности к жизни в информационном обществе. Гуманитарный подход к проблеме отражает и одна из флагманских программ ЮНЕСКО – Программа «Информация для всех», знаменующая существенную эволюцию в осознании рассматриваемой проблемы: раньше она воспринималась как техническая и технологическая, а сегодня – как гуманитарная, социальная и политическая. Доминантой новой мировой информационной политики становится не технологии и даже не сама информация, а ее создатель и конечный потребитель – человек (2).
     Наряду с ЮНЕСКО разработку проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе инициирует ИФЛА. На протяжении двух последних лет эта проблема активно обсуждалась на Генеральных конференциях и сессиях ИФЛА: в 2002 г. – создана секция по информационной грамотности, поставившая задачу выявления стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных странах, и создания на этой основе международного стандарта. В 2003 г. на секции по информационной грамотности развернулась дискуссия, в ходе которой было выявлено две основных позиции: 1) стандарт по информационной грамотности не нужен, да он и не может быть создан в связи со сложностью и малой изученностью объекта стандартизации – информационной грамотности; 2) стандарт по информационной грамотности нужен, но пока не вполне ясно, каким он должен быть, каковы его структура и содержание.
     Мы являемся сторонниками разработки стандартов по информационной грамотности, как на национальном, так и на международном уровнях, и не можем согласиться с аргументом о том, что информационная грамотность не является техническим объектом и не может быть подвергнута стандартизации. В современном мире стандартизация давно и активно распространяется не только на техническую, но и на социальную сферу, доказательством чему служат образовательные стандарты, активно используемые во всем мире для повышения качества всех уровней и ступеней образования, обеспечения единого национального и мирового образовательного пространства.
     Разработка стандартов по информационной грамотности предполагает, прежде всего, определение объема и содержания понятия «информационная грамотность», а также выявление состава необходимых и достаточных информационных знаний и умений, запас которых дает человеку уверенность для жизни в информационном обществе, обеспечивает ему доступ к информации и знаниям. Поиск аргументированных ответов на эти и другие вопросы велся нами в ходе многолетней научно-исследовательской деятельности. Первоначально, начиная с 80-х годов ХХ в., исследования велись библиотечным факультетом Кемеровского государственного университета культуры и искусств. В 2000 г. в структуре университета был создано специальное научное подразделение – научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы (НИИ ИТ СС), действующий, в рамках международной Программы ЮНЕСКО «Информация для всех».
     Деятельность НИИ ИТ СС связана с реализацией двух разделов данной программы: «Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации» и «Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций».
     Необходимость выработки системного представления информационных знаний и умений и разработки концепции подготовки человека к жизни в информационном обществе побудили нас провести комплекс исследований и разработок по следующим основным направлениям:
     1. Анализ терминологии. В ходе исследования терминологии был проведен сопоставительный анализ таких понятий, как грамотность, информационная грамотность, компьютерная грамотность, информационная культура, рассмотрена их трансформация в русской и международной практике. В результате анализа установлено, что и в нашей стране, и за рубежом конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида – от элементарных умений читать, писать, считать и т.п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков (функциональная грамотность).
     Расширение объема понятия грамотность получило отражение в появлении ряда производных терминов: «библиотечно-библиографическая грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность». В целом проведенный терминологический анализ свидетельствует, что в настоящее время в отечественной и зарубежной практике используется неунифицированная терминология, зачастую без четкого определения понятий. Отметим также, что заметной тенденцией стало «вытеснение» таких понятий, характеризующих знания и умения человека по работе с информацией, как «библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения», «библиотечно-библиографические знания», «библиотечно-библиографическая грамотность», понятиями «компьютерная грамотность», «информационная грамотность».
     Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастание объемов информации; информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества – все эти факторы обусловили появление и развитие в России такого сложного и многозначного понятия, как «информационная культура», определили становление информационной культуры как самостоятельного научного направления и образовательной практики. Причины того, что термин информационная культура получил в России большее распространение, чем термин «информационная грамотность» нам видятся в следующем. В самом слове «грамотность» есть оттенок элементарности, примитивности, отражение самого простого, начального уровня образования. Применительно ко всему многообразию знаний, умений и самостоятельных действий человека при работе в такой сфере, как информация и современные информационные технологии, термин «информационная грамотность», по нашему мнению, не вполне адекватен. Гораздо более соответствует масштабу рассматриваемого феномена (феномена информации и информационных технологий, информационного общества в целом) понятие информационной культуры: «Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» (3).
     2. Изучение и обобщение отечественного опыта. В результате изучения и обобщения опыта образовательных и библиотечных учреждений России по выяснилось следующее. В отечественной практике преобладает монодисциплинарный подход к формированию информационных знаний и умений, в результате которого формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т. п. Имея локальный характер, ни одно из этих направлений не способно решить проблему в целом – формирование информационной культуры, как целостного явления. Установлено также, что повышение уровня информационной культуры общества серьезно осложняется из-за отсутствия специально подготовленных педагогических и информационно-библиотечных кадров и необходимой учебно-методической литературы.
     3. Исследование уровня информационных знаний и умений различных категорий потребителей информации – учителей, врачей, юристов, инженерно-технических работников, учащейся молодежи. Оценка уровня информационной культуры производился по следующим параметрам: умение самостоятельно сформулировать свою информационную потребность и выразить ее словесно; знание основных алгоритмов поиска информации в зависимости от вида информационного запроса: адресный, тематический, фактографический; умение извлечь информацию из источника и правильно оформить результаты своей информационно-аналитической деятельности; владение новыми информационными технологиями. Установлено, что для всех категорий потребителей информации характерен низкий уровень информационной культуры, что негативно сказывается на продуктивности их учебной или профессиональной деятельности.
     4. Выявление и оценка состава информационных знаний и умений, которые призваны сформировать учебные дисциплины общеобразовательных учреждений. Цель исследования – определить, как общеобразовательная школа формирует и должна формировать информационные знания и умения. Объектом исследования выступили учебные программы по всем предметам общеобразовательных учебных заведений России с 1 по 11 класс. Методом контент-анализа из учебных программ были выделены ключевые слова, характеризующие информационные знания и умения. В результате были получены две базы данных: «Информационные знания» и «Информационные умения», общим объемом около 5 тысяч записей. Несмотря на такое «насыщение» учебных программ информационными знаниями и умениями выпускник общеобразовательной школы имеет, как правило, низкий уровень информационной культуры. Анализ показал, что причины неподготовленности учащихся к решению практических задач информационного характера кроются в нарушении принципов системности, последовательности, технологичности при формировании информационных знаний и умений, разрыве между теорией и практикой информационного обучения.
     В целом в ходе исследований было установлено, что все основные характеристики образования существенно зависят от информационной культуры. Наряду с образовательными учреждениями формированием информационной культуры личности традиционно занимаются и библиотеки. Однако в силу разрозненности усилий, отсутствия целенаправленно организованного процесса информационного обучения уровень информационной культуры общества продолжает оставаться неоправданно низким.
     5. Разработка концепции, стратегии и тактики формирования информационных знаний и умений. Результатами проведенного комплекса исследований явилась разработка концепции формирования информационной культуры в образовательных и библиотечных учреждениях. Суть концепции сводится к утверждению тезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации информационного образования. Формирование информационной культуры личности должно базироваться, по нашему мнению, на следующих общеметодологических принципах: культурологическом, системном; деятельностном, технологическом, принципах интегративности и непрерывности образования.
     Стратегия формирования информационной культуры личности предполагает специальную подготовку, обучение различных категорий потребителей информации. Предлагается внедрить во все звенья системы непрерывного образования курс «Основы информационной культуры», отвечающий следующим требованиям: содержание курса должно носить интегративный характер; цели и задачи, структура и содержание курса должны быть четко дифференцированы в зависимости от категории обучаемых; обучение должно иметь деятельностно-ориентированную, практическую направленность и строиться на активном использовании новых информационных технологий; преподаватели, обеспечивающие проведение занятий, должны иметь соответствующую профессиональную подготовку и располагать необходимыми учебно-методическими средствами. Наиболее полное представление о структуре и содержании данного курса, принципах его реализации дает разработанное нами учебно-методическое пособие (3), изданное в рамках Программы ЮНЕСКО «Информация для всех».
     Более чем 20-летний опыт ведения исследований, разработка концепции формирования информационной культуры личности, создание комплекса учебных программ, дифференцированных в зависимости от возраста и вида деятельности обучаемых, их экспериментальная проверка в образовательных учреждениях и библиотеках, позволяют утверждать, что появление как национальных, так и международных стандартов информационной культуры (информационной грамотности) вполне реально. Такой стандарт должен быть ориентирован на конкретную категорию людей и обязательно учитывать их информационные потребности, специфику учебной или профессиональной деятельности. Следовательно, можно говорить о разработке системы стандартов по информационной грамотности, ориентированных на различные группы потребителей информации, в зависимости от ступеней и уровней общего и профессионального образования: дошкольного, общего среднего, среднего специального, вузовского, послевузовского. Все они должны соответствовать основному системобразующему принципу – принципу непрерывности, преемственности, «совместимости» информационного образования. При этом подход к разработке национальных стандартов информационной грамотности будет определяться комплексом различных факторов: уровнем экономического и технологического развития, степенью информатизации страны, наличием или отсутствием национальной информационной политики, общим уровнем образования населения в целом, уровнем развития самого образования, положением с грамотностью среди взрослого населения, и, конечно, национальной культурой и традициями.

Литература

1. Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству // www.unesco.org; www.ifap.ru
2. Программа ЮНЕСКО Информация для всех // www.unesco.org; www.ifap.ru
3. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.

Данный указатель посвящен теме «Информационная культура личности» и условно состоит из двух частей. Первая часть содержит библиографический список (диссертации; книги, монографии; учебно-методическая литература; статьи), составленный на основе электронных каталогов Российской государственной библиотеки и Института научной информации по общественным наукам РАН. Некоторые записи снабжены шифрами и динамическими ссылками на фамилию автора.

Во второй части приведены ссылки на Интернет-ресурсы, посвященные указанной теме. Здесь же помещена ссылка на список каталогов крупнейших зарубежных библиотек, который размещен на странице преподавателя Московского государственного университета культуры и искусств В.К. Степанова.

В первой части в основном разделе внутри рубрик материал размещен в хронологическом порядке «по убыванию». В разделе «Диссертации РГБ» материал расположен в соответствии с номенклатурой ВАК, а внутри рубрик – по алфавиту.

Поскольку указатель не претендует на полноту охвата, то в первом разделе приведены ссылки на отечественные базы данных для осуществления самостоятельного поиска.

 

  Информационная культура личности.

 Монографии, книги

 Артюшкин, О. В; Скибицкий Э. Г. Формирование информационной культуры личности обучающихся / М-во образования и науки Рос. Федерации, Хакас. гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова Абакан: Изд-во Хакас. гос. ун-та, 2004

 Василенко, Л.А.; Рыбакова, И. Информационная культура в системе государственного управления / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 147 с., граф Шифр: 103430411 (ИНИОН РАН)

 Госина, Людмила Игоревна Издательская и библиотечная деятельность Российской академии наук в информационно-культурном пространстве - М.: Наука, 2004

 Жожиков, Анатолий Васильевич Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет : (на примере Республики Саха (Якутия) / Рос. акад. образования, Ин-т информатизации образования - М.: Образование и Информатика, 2004

 Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография - Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004

 Харунжев А. А, Харунжева Е. В., Шипицын Н. П. Формирование информационной культуры при внедрении компьютерных технологий в управление образовательным учреждением - Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар. ун-та, 2004

 Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова - М.: Школ. б-ка, 2003

 Огольцова Н.Н., Вострикова Е.А Формирование информационной культуры средствами компьютерной графики / Ин-т повышения квалификации – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003

 Оспенникова, Елена Васильевна  Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч.: [Монография] / М-во образования рос. Федерации, Перм. гос. пед. ун-т – Пермь, 2003

 Гайдарева, И. Н.  Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности - Майкоп: Аякс, 2002

 Данильчук, Елена Валерьевна  Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т - М., Волгоград: Перемена, 2002

 Данильчук, Елена Валерьевна  Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога: Теорет. Исслед. / Рос. акад. Образования. Юж. отд-ние - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002

 Скворцов, Л.В.Информационная культура и цельное знание. - М., 2001. - 288 с.,портр. Библиогр.: с. 283-288. Шифр: 088990111 (ИНИОН РАН)

 Верещагин В.Ю., Ясменко М.К. Информационно-культурный адаптациогенез: антропологическое измерение: Монография / М-во образования России. Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. - Ростов н/Д, 2001

 Зыков, Владислав Владимирович  Основы информационной культуры / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999

 Бавин, Сергей Павлович  Популярная литературная библиография и информационная культура личности Монография / Рос. гос. б-ка - М.: РГБ, 1996

Воробьев, Геннадий Григорьевич  Твоя информационная культура - М.: Мол. гвардия, 1988

  

Сборники статей, материалы конференций

 Формирование информационной культуры средствами ИКТ: Сб. тр. : Регион. науч.-практ. конф. 11-13 февр., 2004 г - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004

 Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура : Материалы Междунар. науч. конф., Краснодар, 16-18 сент. 2002 г. [Науч. ред.: И. И. Горлова и др.] - Краснодар: Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств, 2002

 Информационное право: информационная культура и информационная безопасность: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 окт. 2002 г. [Сост.: Л. А. Санкин [и др.] - СПб.: СПбГУП, 2002

 Проблемы информационной культуры Сб. ст./Междунар. акад. информатизации, Отд-ние информ. культуры и др. - М., Краснодар: МГУК: Краснодар. гос. акад. Культуры

 Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений: Материалы обл. науч.-практ. конф. "Информ. культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения", 26-28 нояб. 2001 г. [Под общ. ред. Н.И. Гендиной и др.] - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001

 Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Междунар. акад. информатизации [и др.].

Вып. 12. Информационная культура в контексте гуманитарного знания [Ред.-сост.: А.Н. Дулатова], 2001

Вып. 11. Информационная культура: процессы теоретического осмысления [Ред.-сост.: А.Н. Дулатова], 2001

 

Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Междунар. акад. информатизации [и др.].

Вып. 9, ч.2. А. С. Пушкин в информационном пространстве России [Ред.-сост.: Т. Н. Суминова, С. А. Чазова], 2000

 

 Формирование информационной культуры читателей: Челябинск - Новоуральск, 1999

 Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тез. докл. Междунар. науч. конф., 27-30 сент. 1999 г. [Редкол.: М.Г. Вохрышева и др.] Самара, 1999

 Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. культуры и искусств; [Науч. ред.: Н.И. Гендина] - Кемерово: Кемер. гос. акад. культуры и искусств, 1999

 Наследие А.С. Пушкина и информационная культура России: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 9-11 сент. 1999 г.: Тез. докл. [Науч. ред.: И.И. Горлова и др.] - Краснодар: Краснод. гос. ун-т культуры и искусств, Моск. гос. ун-т культуры, 1999

 Информационная культура: теория, методика, практика: Сб. ст. / Междунар. акад. информатизации, Краснодар. регион. отд-ние, Краснодар. гос. акад. культуры и искусств, Каф. информ. культуры; [Науч. редакторы И. И. Горлова, А. Н. Дулатова] - Краснодар: Б. и., 1998

 Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 16-18 сент. 1998 г.: Тез. докл. [Науч. редакторы И. И. Горлова и др.] - Краснодар [М.]: КГАКИ, 1998

 Эстетика: информационный подход [Сб. ст.] / Междунар. акад. информатизации, Отд-ние информ. культуры и др.; [Науч. ред. Ю. С. Зубов, В. М. Петров]=Aesthetics: information approach - М.: Смысл, 1997

 Искусство в контексте информационной культуры [Сб. ст.] / Междунар. акад. информатизации, Отд-ние информ. культуры и др.; [Науч. ред. Ю. Н. Рагс, В. М. Петров]= Art in the context of information culture - М.: Смысл, 1997

 Информатика и информационная культура в современной школе:Сб. материалов I и II всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Александрова Ю. В., Пугача В. И. - Самара: Изд-во СИПКРО, 1996

 Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.: Тез. докл. / [Науч. ред. И. И. Горлова, Ю. С. Зубов] – Краснодар, М.: КГАК: МГУК, 1996

 Системы и средства информатики: Ежегодник / Рос. акад. наук, Ин-т проблем информатики. 

Вып. 8. Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества: Спец. вып., посвящ. II междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образование и информатика" / Отв. ред. И. А. Мизин - М.: Наука: Изд. фирма "Физ.-мат. лит.", 1996

 Информационный подход и искусствознание:[Сб. ст.] / Междунар. акад. инофрматизации, Отд-ние информ. культуры, Краснодар. регион. отд-ние и др.; [Науч. редактор И. И. Горлова и др.]= Informatiomal approach and art studies - М., Краснодар: Краснодар. гос. акад. культуры, 1995

 Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. / [Науч. ред. Горлова И. И., Зубов Ю. С.] – Краснодар, М.: Краснодар. гос. ин-т искусств и культуры: МГИК, 1993

  

Учебно-методическая литература

 Основы информационной культуры: учеб.-метод. Пособие / Федер. агентство по образованию, Моск. инженер.-физ. ин-т (гос. ун-т) ; [авт.-сост.: В. И. Золотарева и др.] - М.: Моск. инженер.-физ. ин-т (гос. ун-т), 2005

 Артюшкин, О.В.Основы информационной культуры : Учеб. пособие для вузов / Хакас. гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова. - Абакан, 2004. - 195 с., схем. Библиогр.: с. 188-191. Шифр: 009750413 (ИНИОН РАН)

 Пронина, Людмила Алексеевна Технология самообразования: учеб. пособие - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004

 Информационная культура: Сб. метод. Материалов / Упр. образования адм. Камчат. обл. Камчат. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. пед. кадров; [Под общ. ред. Т. П. Шатуновой, С. В. Болтенко] - Петропавловск-Камчатский: КОИПКПК, 2003

 Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже: Науч.-метод. сб. / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. культуры и искусств, Науч.-исслед. ин-т информ. технологий соц. сферы, Белов. пед. колледж; [Науч. ред. Н.И. Гендина] - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002

 Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: [Учеб.-метод. пособие] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова [и др.] ; [ Науч. ред. Н. И. Гендина] - М.: Шк. б-ка, 2002

 Ржанова, Светлана Александровна  Деловое общение и информационная культура: Учеб. пособие - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2002

 Антонов, А. К.  Информационное общество. Основы информационной культуры: Учеб. пособие по курсу "Введение в информатику" / Моск. гос. ун-т сервиса. Каф. "Информатика и компьютер. сервис", Каф. "Гос. и муницип. упр." - М.: Моск. гос. ун-т сервиса, Мытищи: Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2000

 Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения: Образоват. программа и учеб. пособие для руководителей образоват. учреждений методистов, сотрудников органов упр. Образованием / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. Каф. теории и практики упр. и экономики образования - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2000

 Основы информационной культуры: Метод. Пособие / Обл. универс. науч. б-ка им. Шолом-Алейхема. Информ.-библиогр. отд.; [Сост.: О.В. Редькина] Биробиджан, 2000

 Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие для вузов культуры и искусств / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. -.Ч. 1 - 1999

 Ходякова, Наталия Владимировна  Информационная культура специалиста: Учеб.-метод. пособие / М-во внутр. дел РФ. Волгогр. юрид. ин-т - Волгоград: Волгогр. юрид. ин-т МВД России, 1999

 Зиновьева, Н.Б.  Информационная культура личности: Введ. в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И. И. Горловой; Краснод. гос. акад. культуры - Краснодар: Б. и., 1996

 

Депонированные рукописи

 Васильева, В.Н. Проблемы развития информационной культуры и система непрерывного образования / Редкол. журн. "Вестн. ЛГУ. Сер.: История КПСС, науч. коммунизм, философия, право. - Л., 1990. - 15 с., табл. Библиогр.: с. 15. Рукопись деп. в ИНИОН АН СССР N 42328 от 6. 07.90. Шифр: Деп.42328

 

Статьи (по БД ИНИОН РАН «Науковедение» и «Философия и социология)

 Абдуразаков, М.М.; Гаджиев, Г.М. Системно-интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2004. - N 1. - С. 50-52 Шифр: 08807634

 Кошевенко, С.В. Система использования информационных технологий для формирования информационной культуры учащихся: постановка проблбемы // Научные труды Международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГТУ),МСХА, ЛНАУ, 5-6 января 2004 года. - М.; Луганск; Смоленск, 2004. - Т.4. - С. 123-126 Шифр: 1971521

 Образцов, П.И. Информационная культура студента в контексте информатизации высшего образования // Мир образования - образование в мире. - М., 2004. - N 2. - С. 202-209 Шифр: 27627632

 Артюшкин, О.В. Формирование информационной культуры - новая задача в подготовке специалиста в вузе // Вестн. Хакас. гос. ун-та. Сер. 1: Информатика. - Абакан, 2003. - Вып. 5. - С. 9-12 Шифр: 17437634

 Барматина, И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспирантский сборник НГПУ - 2003. - Ч.1. - С. 51-57 Шифр: 1791921

 Скворцов, Л.В. Информационная культура в контексте глобализации // Теория и практика общественно-науч. информ. - М., 2003. - Вып. 18. - С. 5-14 Шифр: 15457632

 Якимцова, О. Информационная культура личности как научная проблема // Библ. свет = Libr. world. - Минск, 2003. - N 4. - С. 27-29 Шифр: 19937644

 Брановский, Ю.; Беляева, А. Работа в информационной среде // Высш. образование в России. - М., 2002. - N 1. - С. 81-87 Шифр: 18377632

 Геллер, И.С. К вопросу об информационно-библиографической культуре студентов // Вестн. БАЕ = Herald of the BAE. - М., 2001. - N 1. - С. 75-77 Шифр: 04517634

 Горячев, А.В. О понятии "информационная грамотность" // ИНФО : Информатика и образование. - М., 2001. - N 8. - С. 14-16 Шифр: 15537632

 Петрова, И.А. Задача эксперимента - сформировать информационную грамотность // ИНФО : Информатика и образование. - М., 2001. - N 8. - С. 9-13 Шифр: 15537632

 Скворцов, Л.В. Информационная культура и проблема метаобразования // Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сб. науч. ст. - Ставрополь, 2001. - С. 51-63 Шифр: 079080211

 Водопьянова, Н.А. Сущность и содержание информационный культуры // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания. - Ставрополь, 2000. - С. 145-149 Шифр: 045800011

 Cкворцов, Л.В. Россия: проблема духовности и информационная культура // Культурология ХХ век. - М., 2000. - N 2. - С. 233-254 Реф. Шифр: 23287632

 Шеховцева, Е.Ю Информационная культура цивилизации на пороге следующего тысячелетия // Философия, культура и современность. - Саратов, 2000. - Вып. 2. - C. 119-124. Шифр: 1673621

 Горбунова, Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде // Регион: политика, экономика, социол. - СПб., 2000. - N 4. - С. 139-142 Шифр: 09687634

 Касаткина, Н.Э.; Невзоров, Б.П: Качество деятельности преподавателя университета - как носителя информационной культуры // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull. of Kemerovo state univ. - Кемерово, 1999. - N 2. - С. 6-26 Библиогр.: с. 25-26. Шифр: 11737634

 Полесюк, Р.С.  Роль библиотек и специальных кафедр в формировании информационной культуры // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull. of Kemerovo state univ. - Кемерово, 1999. - N 2. - С. 82-86 Шифр: 11737634

 Халяпина, Л.П. Когнитивная направленность формирования информационной культуры личности будущего учителя // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull. of Kemerovo state univ. - Кемерово, 1999. - N 2. - С. 106-110. Шифр: 11737634

 Савина, И.А. Информационная потребность личности в системе информационной культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. - Краснодар, 1998. - С. 63-78  Библиогр.: с. 74-78. Шифр: 060649811

 Медведева, Е.А. Основы информационной культуры : (Программа курса для вузов)  // СоцИс : Соц. исслед. - М., 1994. - N 11. - С. 59-67 Библиогр.: с. 67 Шифр: 02607633

 Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиография. - М., 1994. - N 1. - С. 11-15 Шифр: 0493z7633