«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»
Критерии перевода баллов в отметки:
0-59 баллов – неудовлетворительно,
60-79 баллов – удовлетворительно,
80-89 баллов – хорошо,
90-100 баллов – отлично.
ФИО преподавателя: к.э.н., доцент А.А. Дьячук, доцент О.М. Миллер
Утверждено на заседании кафедры «07»_сентября_2011_г. Протокол №_1_
Зав. кафедрой_________________________________________И.Г. Маланчук
МетодическиЕ рекомендациИ для студентов
Работу с учебно-методическим комплексом следует начинать со знакомства с его содержанием, программой курса и возможностями по управлению комплексом. Это позволит обучающемуся сориентироваться в объеме предлагаемого к изучению материала, понять уровень его сложности и освоить навыки полномасштабного использования всех ресурсов, включенных в состав комплекса.
Знакомство с темой следует начать с прочтения всего текстового материала в полном объеме (первичное, ориентировочное чтение на общее понимание содержания и формирование завершенного образа темы). После лекции прочитайте проверочные вопросы по теме, которые располагаются в конце основного текста лекции, и постарайтесь ответить на них, не прибегая к помощи лекции. Отметьте те вопросы, которые вызвали у Вас затруднение.
Затем прочитайте снова текстовый материал лекции, погружающее чтение, обеспечивающее углубленное знакомство с темой, ориентируясь на запоминание фактических данных (даты, названия работ, фамилии ученых и т.д.) и уточняя с помощью системы гиперссылок (обращения к глоссарию) содержание используемых терминов и понятий. На этом этапе следует познакомится с приводимым теме хрестоматийным материалом.
После завершения изучения содержания темы следует, используя систему контрольных заданий и тестовых вопросов, определить степень усвоения с базовыми положениями лекции через решение тестовых заданий.
Безусловно, предлагаемый порядок работы может быть видоизменен и сокращен в зависимости от уровня подготовленности обучаемого и с учетом его индивидуально-психологических особенностей.
Методические рекомендации по написанию реферата
По курсу «История психологии» необходимо написать реферат, выбрав для него тему в одном из трех модулей раздела.
Реферат — письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая студентом в течение длительного срока (от одной недели до месяца). При написании реферата нужно продемонстрировать навыки работы с научной литературой, умение правильно и грамотно сформулировать цель работы, проблему, а также умение правильно и четко изложить свои мысли и выводы. Таким образом, работа над рефератом решает и учебные и исследовательские задачи.
Реферат (от лат. referrer — докладывать, сообщать) — краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. Реферат отвечает на вопрос — что содержится в данной публикации (публикациях). Однако реферат — не механический пересказ работы, а изложение ее существа.
В настоящее время, помимо реферирования прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу.
Структура реферата:
Титульный лист
После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.
После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5 - 2 страницы.
Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора, у кого вы взяли данный материал.
Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.
Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.
Этапы работы над рефератом
Работу над рефератом можно условно подразделить на два этапа:
-Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;
-Изложение результатов изучения в виде связного текста.
Подготовительный этап включает выбор темы реферата, поиск источников и работу с источниками.
Подготовительная работа над рефератом начинается с выбора темы – темы предлагаются в рабочей тетради в конце каждого модуля, список тем озаглавлен так: «Реферативные задания к модулю». Тема в концентрированном виде выражает содержание будущего текста, фиксируя как предмет исследования, так и его ожидаемый результат. Предложенные темы содержат в себе проблему, скрытый вопрос (даже если наука уже давно дала ответ на этот вопрос, студент, только знакомящийся с соответствующей областью знаний, будет вынужден искать ответ заново, что даст толчок к развитию проблемного, исследовательского мышления).
Сформулированная тема зафиксировала предмет изучения; задача студента — найти информацию, относящуюся к данному предмету и разрешить поставленную проблему. Выполнение этой задачи начинается с поиска источников. На этом этапе необходимо обратиться к списку литературы, предлагаемой к каждому модулю, к списку источников, данных в Хрестоматии, а также к самим текстам, помещенным в Хрестоматии.
Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т.е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. Затем вторично, более вдумчиво прочитать текст, выделяя: 1) главное в тексте; 2) основные аргументы; 3) выводы. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет.
Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.
Понятно, что умение таким образом работать с текстом приходит далеко не сразу. Наилучший способ научиться выделять главное в тексте, улавливать проблематичный характер утверждений, давать оценку авторской позиции — это сравнительное чтение, в ходе которого студент знакомится с различными мнениями по одному и тому же вопросу, сравнивает весомость и доказательность аргументов сторон и делает вывод о наибольшей убедительности той или иной позиции.
Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Здесь важно вспомнить, что конспекты пишутся на одной стороне листа, с полями и достаточным для исправления и ремарок межстрочным расстоянием (эти правила соблюдаются для удобства редактирования). Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы). Для этого в изучаемой работе (книге, монографии) нужно: 1) увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли; 2) выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста.
По завершении предварительного этапа можно переходить непосредственно к созданию текста реферата.
Изложение результатов изучения в виде связного текста. При создании текста необходимо соблюдать следующие требования.
Текст реферата должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста.
Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану, позволяющему контролировать порядок расположения частей текста. Универсальный план научного текста, помимо формулировки темы, предполагает наличие введения, основного текста и заключения.
Во введении аргументируется актуальность исследования, - т.е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор источников, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения - в среднем около 10% от общего объема реферата.
Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса.
Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов - компиляции.
Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты. План основной части может быть составлен с использованием различных методов группировки материала: классификации (эмпирические исследования), типологии (теоретические исследования), периодизации (исторические исследования).
Заключение — последняя часть научного текста. В ней краткой и сжатой форме излагаются полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части - пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.
Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата.
Объемы рефератов колеблются от 10-18 машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата. По обеим сторонам листа оставляются поля размером 35 мм. слева и 15 мм. справа, рекомендуется шрифт 12-14, интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в плане-оглавлении.
Перечень используемой литературы должен содержать минимум 15 наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания, название издательства, год издания.
При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка литературы.
При написании и оформлении реферата следует избегать типичных ошибок, например, таких:
-поверхностное изложение основных теоретических вопросов выбранной темы, когда автор не понимает, какие проблемы в тексте являются главными, а какие второстепенными,
-в некоторых случаях проблемы, рассматриваемые в разделах, не раскрывают основных аспектов выбранной для реферата темы,
-дословное переписывание книг, статей, заимствования рефератов из интернета
Банк контрольных заданий и вопросов по дисципЛине «ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Задания по базовому модулю 1
Тема 1. История психологии: общая характеристика, основные принципы и методы.
Вопросы по теме:
1. Какое значение имеет историческое знание для понимания предмета психологии? Какие можно выделить функции истории психологии?
2. Как понимается предмет истории психологии? Совпадает ли он с предметом психологии? Охарактеризуйте основные подходы к пониманию предмета психологии.
3. Почему в изучении различных направлений важным становится знание индивидуальных особенностей ученого?
4. Какую роль играют принципы познания исторического развития предмета психологии? Выделите основные принципы познания.
5. Используемые историей психологии методы познания связаны со спецификой ее предмета. Каким образом история становления психологической мысли определяет используемые для ее познания методы? Охарактеризуйте основные методы психолого-исторического исследования.
6. Назовите основные критерии периодизации истории психологии. С чем связано выделение критериев, построения различных периодизаций, схем развития психологии?
7. Какие факторы определяют смену предмета психологии в историческом контексте.
Литература
1.Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений обучающихся по специальности "Психология"/ А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп.. - М.: Смысл: Издательский центр "Академия", 2007. - 528 с.
2. Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
3. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
Тема2. Развитие психологической мысли в античности
Вопросы к теме:
1. В чем отличие анимистических представлений о душе от гилозоистических? Назовите философские системы, исходящие из гилозоизма.
2. В чем заключается "сократический" метод? Почему этот метод называют методом диалектического познания?
3. Охарактеризуйте особенности процесса познания в представлениях древнегреческих философов. Почему они считали, что в процессе познания восприятие дает "темное", а мышление "светлое" знание?
4.Объясните, в чем причина разногласий Сократа и софистов во взглядах на нравственное воспитание человека. Почему Сократ выступал против утверждения Протагора: "Человек есть мера всех вещей"?
5. Объясните, в чем заключается различие между концепциями представителей "природной" (Гераклит, Демокрит) и "культурной" (софисты, Сократ, Платон) ориентации в толковании души. Чем представление Аристотеля отличается от обеих перечисленных выше концепций?
6. Представления античных авторов кажутся наивными, однако они сыграли важную роль в развитии психологических знаний. В чем, по Вашему мнению, заключается эта роль?
Литература
1.Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений обучающихся по специальности "Психология"/ А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп.. - М.: Смысл: Издательский центр "Академия", 2007. - 528 с.
2. Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
3. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
Тема 3 Психологическая мысль в эпоху Средних веков
Вопросы к теме:
1. Как изменились античные психологические представления с принятием христианства?
2. Опишите особенности психологического знания в Средние века на этапах апологетики, патристики и схоластики. Какие изменения и на каком этапе развития психологического знания кажутся вам наиболее значительными?
3. Что собой представляет "волюнтаризм" Блаженного Августина. Какова роль разума в познании истины в учении Блаженного Августина?
4. Объясните суть "теории двух истин" (теории "двойственной истины"). Почему эта теория имела большое значение для развития научного знания?
5. Что означает выражение "бритва Оккама"?
6. Какова роль средневековых представлений в развитии психологической мысли?
Литература
1. Августин А. О бессмертии души. М.: АСТ, 2004.
2. Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
3. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
Тестовые задания к базовому модулю 1
Вариант 1
1. Предмет _____________ - это изучение психики и психических явлений.
2.Предмет ____________________ - это изучение становления представления о психической реальности на разных этапах развития научного знания
3. Подход к пониманию предмета истории психологии с позиции науковедения (по В.А.Кольцовой и Ю.Н.Олейник), в котором научные идеи, взгляды, концепции и подходы того или иного ученого рассматриваются как основной фактор, определяющий научный прогресс:
а) интернальный
б) экстернальный
в) личностный
г) комплексный
4.Метод историко-психологического исследования, направленный на выявление динамики, этапов, стадий трансформации психологического знания в контексте конкретного предмета историко-психологического исследования:
а) генетический
б)исторической реконструкции
в) сравнительно-сопоставительный (синхронистический)
г) структурно-функциональный
5. Космос – вечно живой огонь, а душа — искорка от этого огня, утверждал:
а) Аристотель
б) Гераклит
в) Платон
г) Сократ
6. Философ, считавший, что существует идеальный мир, в котором находятся души (или идеи) вещей - те совершенные образцы, которые становятся прообразами реальных предметов:
а) Аристотель
б) Демокрит
в) Гераклит
г) Платон
7. Богослов, утверждавший, что знание не приобретается, а извлекается из души благодаря направленности воли, полагал:
а) Блаженный Августин
б) Фома Аквинский
в) Ибн-Сина
г) Уильям Оккам
8. Средневековый богослов, по мнению которого, есть только одна истина – религиозная, разум должен служить ей так же истово, как и религиозное чувство, утверждал:
а) Пьер Абеляр
б) Фома Аквинский
в) Ибн-Сина
г) Уильям Оккам
9. Фактор, определяющий генезис психики с точки зрения Блаженного Августина:
а) Божественная воля
б) воспитание
в) врожденная активность
г) стихийные воздействия среды
10.Средневековый мыслитель, благодаря учению которого в Европе распространилась идея о возможности регулировать внутренние психические состояния человека путем воздействия на его внешнее поведение:
а) Блаженный Августин
б) Фома Аквинский
в) Ибн-Сина
г) Уильям Оккама
Вариант 2.
1.Вера в существование душ и духов как причина явлений природы: ___________
2. Два основных метода исследования естественнонаучной психологии: _____________________________________________
3.Психолог, утверждавший, что предмет истории психологии необходимо рассматривать в системе трех координат - когнитивной, социальной и личностной, утверждает:
а) Л.С. Выготский
б) В.А. Кольцова
в) Т. Кун
г) М.Г. Ярошевский
4. Подход к пониманию предмета истории психологии, в котором научные идеи, взгляды, концепции и подходы того или иного ученого рассматриваются как основной фактор, определяющий научный прогресс:
а) логико-научный
б) персонально-личностный
в) процессуальный
г) социально-культурный
5. Основой выделения этапов развития психологического знания А.Н. Ждан является:
а) анализ развития и становления научных школ
б) выделение картин мира
в) смена предмета психологии
г) взгляды на природу психического
6. Философ, считавший, что существует идеальный мир, в котором находятся души (или идеи) вещей - те совершенные образцы, которые становятся прообразами реальных предметов:
а) Аристотель
б) Демокрит
в) Гераклит
г) Платон
7. Первопричиной всего неисчерпаемого богатства мира Фалес считал:
а) воду
б) воздух
в) огонь
г) землю
8. Ведущим процессом познания истины древнегреческие философы считали:
а) восприятие
б) память
в) мышление
г) воображение
9.Софист, известный утверждением: «Человек есть мера всех вещей, поэтому добродетель – понятие относительное»:
а) Аристотель
б) Платон
в) Протагор
г) Сократ
10.Общие понятия являются с точки зрения номиналистов:
а) духовными сущностями, реальными прообразами единичных вещей
б) реально существующими еще до вещей, в уме у Бога
в) порождением человеческого разума, только единичные предметы имеют реальное существование
г) сущностями имен
Вариант 3.
1.«Темным» знанием в процессе познания древнегреческие философы называли:________
2.Философ, который считал смыслом своей деятельности нахождение истины с помощью беседы - определенным образом подобранных вопросов собеседнику __________________
3. Методологический принцип, получивший название по имени английского философа-номиналиста и означающий в упрощенном виде: «Не следует множить сущее без необходимости»:_____________________________
4. Средневековая теория о философском и религиозном знании как двух самостоятельных истинах: _______________________________
5.Этапы развития психологического знания в истории психологии С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин выделяют на основе:
а) анализа развития и становления научных школ
б) выделения картин мира
в) смены предмета психологии
г) взглядов на природу психического
6.Философ, утверждавший, что космос – вечно живой огонь, а душа — искорка от этого огня:
а) Аристотель
б) Гераклит
в) Платон
г) Сократ
7.Философ, полагавший, что истину нужно искать с помощью осознания того, что уже хранилось в душе:
а) Аристотель
б) Платон
в) Протагор
г) Сократ
8.Три души выделял в человеке Аристотель:
а) вожделеющая, мужественная, разумная
б) вожделеющая, страстная, разумная
в) растительная, животная, умственная
г) растительная, страстная, умтсвенная
9. Представители учения в средневековой Европе, считавшие, что общие понятия существуют реально как духовные сущности, как реальные прообразы единичных вещей:
а) мистики
б) неоплатоники
в) номиналисты
г) реалисты
10. Средневековый мыслитель, утверждавший, что догматы не могут быть основаны на разуме:
а) Блаженный Августин
б) Фома Аквинский
в) Уильям Оккам
г) Пьер Абеляр
Задания по базовому модулю 2
Тема 4. Психологическая мысль в Новое время
Вопросы по теме:
1.Возникновение каких научных теорий послужило основанием для того, чтобы XVII век в истории науки стали называть периодом научной революции?
2.Что отличает рациональное от эмпирического направления в науке? Что сближает эти подходы к научному познанию?
3.Как идеи И.Ньютона повлияли на понимание человеческого поведения? В каких положениях учений Р.Декарта, Д.Гартли, Б.Спинозы проявляются детерминистские идеи Ньютона?
4.Опишите представления Декарта о содержании сознания, какие идеи дают человеку знания о сущности окружающего мира, могут помочь в познании объективных законов окружающего мира. Раскройте понятие «рациональная интуиция».
5.Какие рассуждения привели Декарта к знаменитому афоризму: «Мыслю, следовательно, существую». Как вы можете проинтерпретировать призыв Декарта: «Подвергай все сомнению!»?
6.Какие идеи Декарта были продолжены в исследованиях и теории Ивана Петровича Павлова?
7. Назовите отличия в учениях Декарта и Лейбница. Какие идеи Лейбница изменили и расширили представление о психическом?
8. Как соотнесены эмоции, свобода (личности и воли) и необходимость в учении Б.Спинозы?
Литература
1.Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
2. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
3. Лихи, Томас История современной психологии/ Томас Лихи. - 3-е изд.. - СПб.: Питер, 2003. - 448 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 2007
Тема 5 Развитие предмета психологии в естественнонаучном знании
Вопросы по теме:
1. Как Вы думаете, почему при изучении психического сначала обратились к разложению сознания на элементы и построению их связей?
2. Выделите особенности понимания ассоциации на различных этапах развития ассоциативной психологии. С чем связаны новые трактовки в понимании ассоциации?
3. Что отличается французскую школу от других направлений понимания психического, представленных в данное время?
4. Почему немецкую психологию называли психологией способностей? Совпадает ли понятие «способность», предложенное немецкими мыслителями с современным пониманием?
5. Какие виды психологии были выделены Х.Вольфом и как они был развиты в последующем психологической мыслью?
6. Какие новые характеристики представлений были введены И.Гербартом? Каким образом это способствовало дальнейшему развитию психологии?
7. Почему этот период называют периодом развития предмета психологии в естественнонаучном знании?
8. Выделите, какие идеи представителей Нового времени сыграли значимую роль в развитии психологического знания в XVIII – XIX вв.
Литература
1.Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
2. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
3. Лихи, Томас История современной психологии/ Томас Лихи. - 3-е изд.. - СПб.: Питер, 2003. - 448 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 2007
Тестовые задания к базовому модулю 2
Вариант 1
1.Английский врач, основатель ассоциативной психологии, которая просуществовала как единственное собственно психологическое направление до начала XX века:_________
2.Направление в теории познания, утверждающее разум решающим и даже единственным источником истинного знания:
а) концептуализм
б) рационализм
в) реализм
г) эмпиризм
3. Ученый, который дал толчок развитию эмпиризма как научного движения в Новое время:
а) Ф.Бэкон
б) Р.Декарт
в) Г.В.Лейбниц
г) И.Ньютон
4. Ученый, впервые обосновавший понятие бессознательного:
а) Ф.Бэкон
б) Р.Декарт
в) Г.В.Лейбниц
г) З.Фрейд
5.Ученый, утверждавший, что тело и душа есть свойства одной и той же субстанции – Природы, но они действуют независимо друг от друга:
а) Д.Гартли
б) Р.Декарт
в) Г.В.Лейбниц
г) Б.Спиноза
6. Концепция Томаса Брауна, с которой связан расцвет ассоцианизма в XIX веке:
а) концепция ассоцианизма на эволюционной основе
б) концепция внушения
в) концепция умственной механики
г) концепция умственной химии
7. Ученый, утверждавший, что все психические явления выводятся из телесных; телесные изменения выступают объективными показателями психических явлений:
а) К.Гельвеций
б) Д. Дидро
в) Э.Кондильяк
г) Ж.Ламетри
8. Ученый, который впервые обсуждал сознание не как субстанцию, не как феномен, а как функцию телесного органа:
а) Р.Декарт
б) П.Кабанис
в) Э.Кондильяк
г) Дж.Локк
9. Ученый, после выхода книг которого термин «психология» стал общепринятым в Европе:
а) Х.Вольф
б) Г.В.Ф. Гегель
в) И.Г. Фихте
г) Ф.В. Шеллинг
10. Автор, утверждавший, что психологии нужно отказать в праве считаться наукой из-за преобладания в ней интроспекционизма:
а) О.Конт
б) Джон Стюарт Милль
в) Г.Спенсер
г) Т.Браун
Вариант 2
1.Автор утверждения: "В сознании нет ничего, чего бы не было в ощущениях":_________
Ученый, утверждавший, что в результате ассоциаций появляются неверные, ненадежные 2.сочетания идей, как случайные и пассивные связи, свойственные в основном психической жизни душевнобольных и лишь отчасти здоровых людей:
а) Д.Гартли
б) Дж.Локк
в) И.Ньютон
г) Д.Юм
3.Философское учение, признающее чувственный опыт единственным источником знаний:
а) концептуализм
б) рационализм
в) реализм
г) эмпиризм
4. Ученый, который ввел в научный оборот понятие рефлекса:
а) Ф.Бэкон
б) Р.Декарт
в) Г.В.Лейбниц
г) И.Ньютон
3. Идеи в сознании человека, по Дж. Локку, по своему происхождению:
а) только врожденные
б) только приобретенные
в) и врожденные и приобретенные
г) нет правильного ответа
5. Ученый, по мнению которого зависимость психики от телесных воздействий – иллюзия. Душа и тело совершают свои операции самостоятельно и автоматически:
а) Ф.Бэкон
б) Д.Гартли
в) Г.В.Лейбниц
г) Дж.Локк
6. Ученый, утверждавший, что ассоциации являются пассивным отражением нервных связей в мозгу:
а) Д.Беркли
б) Д.Гартли
в) Дж.Локк
г) Д.Юм
7. Ученый, считавший, что психологии нужно отказать в праве считаться наукой из-за преобладания в ней интроспекционизма:
а) О.Конт
б) Джон Стюарт Милль
в) Г.Спенсер
г) Ф.В.Шеллинг
8. Ученый, полагавший, что "случай" – лишь условие, эффект которого зависит от возможностей «человеческой машины» (телесной обусловленности), которая есть продукт естественной истории, в большой степени обусловленной социальными обстоятельствами:
а) К.Гельвеций
б) Д. Дидро
в) Э.Кондильяк
г) Ж.Ламетри
9. Ученый, утверждавший, что основные внутренние противоречия человека (природы и духа, сознательного и бессознательного, теоретического и практического, разума и нравственности) утрачивают свою противоположность в высшей целевой деятельности:
а) Х.Вольф
б) Г.В.Ф. Гегель
в) И.Г. Фихте
г) Ф.В. Шеллинг
10.Автор, полагавший, что наряду с субъективной психологией должна существовать объективная психология, которая рассматривает поведение как совокупность нервно-мышечных приспособлений:
а) О.Конт
б) Джон Стюарт Милль
в) Г.Спенсер
г) Т.Браун
Вариант 3
1.Философ-агностик, утверждавший, что ассоциации являются не продуктом причиной связи, но мнение о существовании такого рода связи – продукт ассоциации:____________
2. Философ, с именем которого традиционно связывается философская традиция рационализма новоевропейской научности:
а) Аристотель
б) Демокрит
в) Платон
г) Сократ
3. Ученый, развивавший идеи Бэкона в своих работах:
а) Р.Декарт
б) Г.В.Лейбниц
в) Дж.Локк
г) Б.Спиноза
4. Ученый, утверждавший, что лишь врожденные идеи дают человеку знания о сущности окружающего мира:
а) Ф.Бэкон
б) Р.Декарт
в) Дж.Локк
г) Д.Гартли
5. Ученый, по мнению которого основой психической жизни является вибрация органов чувств, вибрация участков мозга, т.е. психика зависит от телесных воздействий:
а) Ф.Бэкон
б) Д.Гартли
в) Г.В.Лейбниц
г) Дж.Локк
6. Ученый, полагавший, что наряду с субъективной психологией должна существовать объективная психология, которая рассматривает поведение как совокупность нервно-мышечных приспособлений:
а) О.Конт
б) Джон Стюарт Милль
в) Г.Спенсер
г) Ф.В.Шеллинг
7. Ученый, которому принадлежит заслуга в выделении потребностей как своеобразной стороны душевной жизни и в подчеркивании их особой роли в поведении:
а) А.Бен
б) П.Гольбах
в) Ж.Ламетри
г) Г.Спенсер
8. Ученый, выдвинувший положение об активности как основной силе души, приведшее к становлению немецкой психологии способностей:
а) Т.Вайц
б) Х.Вольф
в) И.Гербарт
г) Г.Т.Фехнер
9.Ученый, рассматривающий развитие психического как частный случай действия обей закономерности:
а) А.Бен
б) П.Гольбах
в) Ж.Ламетри
г) Г.Спенсер
10.Ученый, который выдвинул представление о "пробах и ошибках" как особом принципе организации поведения:
а) А.Бен
б) П.Гольбах
в) Ж.Ламетри
г) Г.Спенсер
Задания по базовому модулю 3
Тема 6 Становление экспериментальной психологии
Вопросы по теме:
1.Становление психологии как экспериментальной науки связано с успехами других дисциплин. Выделите, какие дисциплины сыграли значимую роль в становлении психологии как самостоятельной науки. Какие знания повлияли на понимание предмета психологии.
2. Почему проблема метода стала основной в середине XIX в. и сыграла огромную роль в построении психологии как научной дисциплины?
3. Как Вы полагаете, почему одна из первых проблем, которая решалась в психологи, - это соотношение психических и физических явлений?
4. Какое значение имело построение «личного уравнения» для понимания психического?
5. С чем связано появление сразу нескольких альтернативных вариантов построения психологии как науки?
6. Чем можно объяснить появление двух различных психологий в концепции В. Вундта, В. Дильтея и др.? Как Вы думаете, почему в XIX в. получает широкое развитие психология народов?
7. Эксперименты, проведенные Г. Эббингаузом, рассматривают как первые психологические эксперименты. Что позволяет их отнести к таковым?
Литература
1.Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
2. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
3. Лихи, Томас История современной психологии/ Томас Лихи. - 3-е изд.. - СПб.: Питер, 2003. - 448 с.
4. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 2007
Тема 7 Развитие основных психологических школ и отраслей психологии на рубеже XIX - XX вв.
Вопросы по теме:
1.В чем заключается основное отличие структурализма и функционализма? Как Вы полагаете, представлено ли структурное направление в современной психологии?
2.Охарактеризуйте особенности европейского и американского функционализма.
3. Как Вы полагаете, почему в рамках американского функционализма появляется бихевиоральное направление?
4. Какое значение для развития психологического знания имеют эксперименты, проводимые в Вюрцбургкой школе? Какие основные открытия были сделаны Кюльпе и его сотрудниками?
5. В чем особенность французской экспериментальной психологии? Почему представители французской психологической школы большую роль уделяли исследованию личности?
6. Какое значение для понимания психического имеют исследования, поведенные в рамках французской социологической школы?
7. Объясните, с чем связано появление на рубеже XIX-XX вв. появление и бурное развитие различных отраслей психологии.
Литература
1. Блонский, П. П. Педология: Книга для преподавателей и студ. высш. пед. учеб. заведений/ П. П. Блонский ; ред. В. А. Сластенин. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.
2.Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
3. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
4. История психологии. ХХ век: хрестоматия. - 6-е изд.. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 832 с.
5. Лихи, Томас История современной психологии/ Томас Лихи. - 3-е изд.. - СПб.: Питер, 2003. - 448 с.
6. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
Тестовые задания к базовому модулю 3
Вариант 1.
1.Психолог, который впервые начал экспериментально изучать закономерности запоминания:________________________
2.Основатель психологии как самостоятельной науки:__________________________
3.Ученый, открывший основной психофизический закон - возрастанию силы раздражителя в геометрической прогрессии соответствует рост величины ощущения в арифметической прогрессии:
а) Э.Г. Вебер
б) Ф.Дондерс
в) Г.Т.Фехнер
г) Г.Гемгольц
4.Ученый, который развивал новое понимание организма и развития (выделение индивидуальных вариаций, в которых важная роль отводится наследственности) и представление о психике как инструменте адаптации:
а) Ч.Дарвин
б) В.Вундт
в) Ф.Галль
г) Г.Фехнер
5.Ученый, утверждавший, что психология как наука о личности должна стать описательной психологией, опирающейся не на эксперимент, а на метод понимания, для которого характерен целостный подход к человеку, раскрывающий структуру его душевной жизни в единстве аффекта, интеллекта и воли:
а) Ф.Брентано
б) В.Вундт
в) В.Дильтей
г) И.М.Сеченов
6.Ученый, чья программа включала построение двух ветвей психологии - физиологической, или экспериментальной (основной метод получения данных), и социальной, или культурно-исторической (основным методом которой является анализ продуктов человеческого духа):
а) Ф.Брентано
б) В.Вундт
в) В.Дильтей
г) И.М.Сеченов
7.Ученый, в своей программе для построения предмета психологии предложивший в качестве исходного понятие «интенциональность» (направленность сознания):
а) Ф.Брентано
б) В.Вундтом
в) В.Дильтеем
г) И.М.Сеченовым
8.Способ исследования, ориентированный на открытие общих законов, справедливых для любого частного случая:
а) идеографический
б) номотетический
в) субъективный
г) интроспективный
9.Ученый, который с психологической точки зрения проанализировал данные о таких проявлениях психической жизни, как юмор, язык в его отношении к мышлению:
а) Т.Вайц
б) Х.Вольф
в) И.Гербарт
г) М.Лацарус
10.Ученый, рассматривающий истерию как заболевание, и объяснил ее симптомы – параличи, анестезии, припадки – физиологическими причинами:
а) И.Бернгейм
б) А.Льебо
в) Ф.Месмер
г) Ж.М.Шарко
Вариант 2.
1.Ученый, который впервые распространил рефлекторный принцип на всю психическую деятельность человека:___________________________
2.Автор учения, в основе которого лежит идея естественно-эволюционного происхождения человека:_________________________
3.Ученый, предложивший использовать в психологии методы оценки времени реакции, использование хроноскопов, ставших главными в зарождающейся экспериментальной психологии:
а) И.Мюллер
б) Ф.Дондерс
в) Г.Т.Фехнер
г) Г.Гемгольц
4.Ученый, с именем которого связывают оформление психологии как самостоятельной экспериментальной психологии:
а) В.Вундт
б) Ф.Брентано
в) Ч.Дарвин
г) Г.Эббингауз
5.Психология, обращенная к духовности, к индивидуальности человека, его уникальности и выстраивании связей с культурным пластом:
а) естественнонаучная
б) объективная
в) понимающая
г) экспериментальная
6.Родоначальник педологии, представивший основные теоретические положения этого учения:
а) В.Джемс
б) Э.Дюркгейм
в) Г.Мюнстерберг
г) С.Холл
7.Основатель психотехники, разрабатывавший проблемы профессионального утомления, профориентации, профотбора, психологии воздействия:
а) В.Джемс
б) Э.Дюркгейм
в) Г.Мюнстерберг
г) С.Холл
8.Ученый, начиная с которого материалы патопсихологии рассматривались как самый тонкий (более надежный и репрезентативный) эксперимент для понимания природы психического:
а) А.Бине
б) Т.Рибо
в) Г.Тард
г) З.Фрейд
9.Родоначальник направления, получившего название «французская социологическая школа»:
а) А.Бине
б) Э.Дюркгейм
в) Т.Рибо
г) Г.Тард
10.Ученый, выдвинувший тезис о соответствии типа мышления социально-историческим структурам:
а) А.Бине
б) Э.Дюркгейм
в) Л.Леви-Брюль
г) Г.Тард
Задания по базовому модулю 4
Тема 8 Классические направления и научные школы психологии
Вопросы по теме:
1.Закономерно ли, на Ваш взгляд, сосуществование многих направлений и школ в психологии? Что является объективным основанием для отдельных течений в психологии? Чем определяется доминирование в обществе определенного психологического направления или школы?
2. Как вы считаете, почему Дж.Уотсон отказывается от сознания как предмета психологии? Какие теоретические основания стоят за этим положением?
3. Можно ли бессознательные процессы рассматривать как часть сознания? Соотнесите представления о сознании, выдвинутые мыслителями Нового времени, и основными направлениями в психологии в нач. ХХ в.
4. Что нового внесла гештальтпсихология в понимание функционирования психических процессов? Как можно объяснить феномен инсайта?
5. Почему гуманистическая психология получила название «третьего пути»? Как понимается человек в данном направлении?
6. При описании человека в когнитивной психологии используется, так называемая, «компьютерная метафора». Как Вы думаете, какие теоретические основания стоят за этим?
7. Охарактеризуйте современные направления в психологии. В чем специфика современной ситуации психологического знания?
Литература
1.Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
2. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
3. История психологии. ХХ век: хрестоматия. - 6-е изд.. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 832 с.
4. Лихи, Томас История современной психологии/ Томас Лихи. - 3-е изд.. - СПб.: Питер, 2003. - 448 с.
5. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
6.Шульц Д.П., Шульц С Э. История современной психологии/ Шульц Д.П., Шульц С Э.; Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук; Под ред. А.Д. Наследова. - СПб.: Евразия, 2002. - 532 с.
Тема 9 Развитие психологических идей в России
Вопросы по теме:
1.При описании психологических идей в развитии отечественной научной мысли отмечается их самобытность, отличие от европейских представлений. В чем отражалась самобытность психологической мысли в XVIII в.?
2.Какие особенности состояния психологии в начале XX века заставили Л.С. Выготского увидеть ее кризис. В чем он видел исторический смысл кризиса в психологической науке?
3. Назовите представителей гуманитарного и естественнонаучного направлений психологии в России. Дайте характеристику особенностей этих направлений.
4. Кто в отечественной психологии способствовал развитию экспериментальной психологии? Какую роль сыграли идеи М.И.Сеченова в становлении экспериментальной психологии?
5. Почему категория деятельности в отечественной психологии стала основной?
6. Как решалась С.Л. Рубинштейном проблема соотношения "внешнего" и "внутреннего" по отношению к сознанию? Почему к выдвинутому им принципу "единства сознания и деятельности" он через некоторое время добавляет принцип "внешнее действует через внутреннее"?
7. Что означает "сдвиг мотива на цель" в теории деятельности А.Н. Леонтьева? Приведите примеры, с помощью которого можно продемонстрировать этот феномен.
8. Какое значение имела Павловская сессия для развития отечественной психологии?
Литература
1.Дьячук, А.А., Миллер, О.М. История психологии: ЭУМК – ГОУ ВПЩ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008.
2. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней: учебник для вузов/ А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Трикста, 2008. - 576 с.
3. История психологии. ХХ век: хрестоматия. - 6-е изд.. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 832 с.
4. Лихи, Томас История современной психологии/ Томас Лихи. - 3-е изд.. - СПб.: Питер, 2003. - 448 с.
5. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений/ Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стер.. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
6.Шульц Д.П., Шульц С Э. История современной психологии/ Шульц Д.П., Шульц С Э.; Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук; Под ред. А.Д. Наследова. - СПб.: Евразия, 2002. - 532 с.
Тестовые задания к базовому модулю 4
Вариант 1
1.Школа экспериментального исследования мышления, существовавшая в 1-м десятилетии XX века:________________________
2. Психолог, утверждавший, что сознание представляет собой упорядоченную структуру, состоящую из отдельных элементов, механически сцепленных между собой:
а) М.Вертгеймер
б) В.Джемс
в) Э.Титченер
г) Дж.Уотсон
3. Направление в психологии, утверждающее, что человек - это система, занятая активными поисками сведений и переработкой информации (перекодирование в другую форму, отбор определенной информации для дальнейшей переработки или исключение некоторую информацию из системы):
а) бихевиоризм
б) Вюрцбургская школа
в) гештальт-психология
г) когнитивная психология
4. Направление в психологии, представители которого утверждали, что решение задачи – активный процесс, в основе которого лежит особый психологический механизм: установка и детерминирующая тенденция, придающие мышлению целенаправленный характер:
а) Вюрцбургская школа
б) генетическая психология
в) дифференциальная психология
г) французская социологическая школа
5. Психолог, разработавший положение об оперантном виде поведения, когда реакция не вызывается стимулом, а выделяется организмом, а подкрепление реакции становится средством формирования нового поведения:
а) Э.Толмен
б) Э.Торндайк
в) Б.Скиннер
г) Дж.Уотсон
6. Психолог, утверждавший, что содержанием и сущностью бессознательного являются влечения; основные влечения – это сексуальное влечение (либидо) и влечение к смерти (мортидо), утверждал:
а) А.Адлер
б) З.Фрейд
в) К.Юнг
г) Э.Эриксон
7. Психотерапевт, разработавший теорию полноценно функционирующей творческой личности и соответствующую ей личностно-ориентированную психотерапию:
а) К.Роджерс
б) Дж.Мид
в) К.Юнг
г) В.Франкл
8. Русский психолог, утверждавший, что предметом психологии является "чистое" сознание, структура которого определяется духовными сущностями:
а) В.М.Бехтерев
б) И.П.Павлов
в) А.А.Ухтомский
г) Г.И.Челпанов
9.Русский психолог, экспериментально изучавший влияние внушения на деятельность человека, впервые обнаружил такие явления, как конформизм, групповое давление, которые только через несколько лет стали изучаться в западной психологии:
а) В.М.Бехтерев
б) И.П.Павлов
в) А.А.Ухтомский
г) Г.И.Челпанов
10. Русский психолог, который ввел в отечественную психологию термин «деятельность», объединивший и то, что осознает субъект (сознание – традиционный предмет спиритуалистической психологии), и то, что проявляется в его внешних действиях (поведение – предмет естественнонаучной психологии):
а) М.Я.Басов
б) Л.С. Выготский
в) А.Н. Леонтьев
г) С.Л.Рубинштейн
Вариант 2
1.Одна из крупнейших школ зарубежной психологии 1-й половины XX века, выдвинувшая в качестве центрального тезис о необходимости проведения принципа целостности при анализе сложных психических явлений:__________________________________
2.Психолог, утверждавший, что сознание не является разрубленным на куски. В сознании нет ничего жестко зафиксированного, оно течет. «Река» или «поток» - вот метафоры, которые описывают его самым естественным образом:
а) М.Вертгеймер
б) В.Джемс
в) Э.Титченер
г) Дж.Уотсон
3. Направление в психологии, утверждающее, что поведение представляет собой систему реакций организма на внешние и внутренние стимулы; новые реакции образуются путем слепых проб и ошибок:
а) бихевиоризм
б) Вюрцбургская школа
в) гештальт-психология
г) когнитивная психология
4. Направление в психологии, представители которого утверждали, что психическое развитие – это стадиальное развитие интеллекта:
а) психоаналитическое направление
б) генетическая психология
в) Вюрцбургская школа
г) французская социологическая школа
5. Психолог, утверждавший, что под поведением нужно понимать объективно наблюдаемую систему реакций организма на внешние стимулы, посредством которых индивид приспосабливается к среде:
а) В.Джемс
б) К.Левин
в) З.Фрейд
г) Дж.Уотсон
6. Данная статья явилась началом оформления гештальтпсихологии:
а) Экспериментальные исследования видимого движения
б) Некоторые задачи гештальтпсихологии
в) О гештальттеории
г) Принципы гештальтпсихологии
7. Основатель эпигенетической психологии, который развивая идеи Эго-психологии, соединил психоаналитический подход с идеями гуманистической психологии, что выразилось в идее о важности осознания и сохранения идентичности с собой и с обществом, цельности личности:
а) К.Юнг
б) А.Фрейд
в) К.Хорни
г) Э.Эриксон
8. Психолог, который в качестве критериев построения типологии личности ввел психические функции и направленность энергии, расширил понимание либидо до диффузной творческой силы, проявляющейся разными путями:
а) К.Роджерс
б) Дж.Мид
в) К.Юнг
г) В.Франкл
9. Русский психолог, разработавший понятие о доминанте:
а) В.М.Бехтерев
б) И.П.Павлов
в) А.А.Ухтомский
г) Г.И.Челпанов
10.Психологические орудия, благодаря которым качественно меняется структура душевной жизни человека по Л.С. Выготскому:
а) орудия труда
б) духовные сущности
в) знаки (слово)
г) мышление
Вариант 3
1.Отечественный психолог, который ввел в психологию принцип «внешнее действует через внутреннее»?
2. Психолог, считавший, что сознание должно быть исключено из предмета изучения психологии, потому как его невозможно объективно изучить:
а) М.Вертгеймер
б) В.Джемс
в) Э.Титченер
г) Дж.Уотсон
3. Направление в психологии, представители которого создали тестовые процедуры изучения мышления, в частности выявления умственного возраста в сравнении с хронологическим:
а) Вюрцбургская школа
б) генетическая психология
в) дифференциальная психология
г) французская социологическая школа
4. Направление в психологии, представители которого утверждали, что существует два типа мышления: первобытное и логическое (современный тип); эти типы мышления не сменяют друг друга, а сосуществуют - в ходе исторического развития изменяется соотношение между первобытным (пралогическим) и логическим мышлением:
а) психоаналитическое направление
б) генетическая психология
в) Вюрцбургская школа
г) французская социологическая школа
5. Психолог, который ввел в психологию комплекс важнейших понятий, характеризующих поведение, связанных с достижением целей: целевая структура и целевые уровни индивида, реальные и идеальные цели, уровень притязаний, поиск успеха и стремление избежать неудачи и др.:
а) З.Фрейд
б) К.Левин
в) В.Келер
г) А.Адлер
6. Основатель логотерапии, полагавший, что в качестве базисного мотива человека выступает смысл, ибо именно поиск смысла является признаком подлинно человеческого бытия:
а) К.Роджерс
б) Дж.Мид
в) К.Юнг
г) В.Франкл
7. Основателем Института экспериментальной психологии является:
а) И.П. Павлов
б) А.А. Ухтомский
в) Г.И. Челпанов
г) Г.Г. Шпет
8. Русский ученый, который утверждал в программе построения психологии: Психология должна анализировать все звенья единого и целостного психического акта: его возникновение под влиянием внешних воздействий (начальное звено), интеграцию психики в центральном звене рефлекса и внешнее выражение психического акта в виде определенной двигательной или речевой реакции (завершающее звено):
а) Г.Г.Шпет
б) И.М.Сеченов
в) К.Н.Корнилов
г) А.Н.Леонтьев
9.Основатель рефлексологии, утверждавший при этом, что не существует врожденного рефлекса рабства или свободы, и что именно социальная среда является источником развития человека:
а) В.М.Бехтерев
б) И.П. Павлов
в) А.А. Ухтомский
г) Г.И. Челпанов
10. Психолог, сформулировавший основной принцип советской психологии - принцип единства сознания и деятельности:
а) М.Я.Басов
б) Л.С. Выготский
в) А.Н. Леонтьев
г) С.Л.Рубинштейн
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине «История психологии»
1.Общее понятие о предмете истории психологии. Этапы развития психологии как науки.
2.Общая характеристика психологических представлений в Новое время.
3.Психологические взгляды Р.Декарта.
4.Характеристика эмпирического направления в психологии (Ф.Бэкон, Дж.Локк и др.)
5.Психология способностей как концепция психической причинности в психологии (от Г.Лейбница до В.Вундта).
6.Формирование и развитие ассоцианистического направления в психологии (Д.Гартли, Д.Беркли, Д.Юм).
7.Зарождение экспериментальной психологии.
8.Влияние идей Ч.Дарвина на развитие психологии.
9.Психология как самостоятельная наука (В.Вундт).
10.Подход М.И.Сеченова к проблеме психического развития.
11.Зарождение и развитие дифференциальной психологии.
12.Вюрцбургская школа в психологии.
13.Анализ гештальт-психологического направления в психологии.
14.Характеристика бихевиористического направления в психологии.
15.Основные положения З.Фрейда. Развитие психоаналитического направления в психологии.
16.Формирование и развитие необихевиоризма.
17.Характеристика гуманистического направления в психологии.
18.Анализ когнитивного направления в психологии.
19.С.Холл и педологическое движение в Европе (Д.Селли, Э.Мейман, Э.Клапаред).
20.Развитие педологического направления в России (А.П.Нечаев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский).
21.Развитие идей М.И.Сеченова в работах И.П.Павлова и В.М.Бехтерева.
22.Изучение мышление ребенка в работах Ж.Пиаже (Женевская школа генетической психологии).
23.Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
24.Развитие детской психологии в России второй половины XX века.
25.Анализ основных положений теорий деятельности А.Н.Леонтьева.
26.Вклад С.Л.Рубинштейна в отечественную психологию.
ТематикА рефератов по дисциплине «ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
- Методологические подходы в определении предмета истории науки.
- Тенденции современного развития историко-психологических исследований.
- Сопоставительный анализ психологических взглядов Аристотеля и Платона.
- Характеристика эллинистической психологической мысли.
- Рациональное философское мышление как достижение античных мыслителей.
- Представление о человеке в античности.
- Связь образа жизни и научных концепций в Древней Греции.
- Вопросы этики в трудах античных мыслителей.
- Блаженный Августин и значение его творчества для развития психологических идей.
- Пьер Абеляр как исследователь жизненного пути человека.
- Зарождение психофизиологии и дифференциальной психологии в Средневековье и в период Возрождения.
- Понятие «карнавальной культуры», ее роль в развитии и коррекции личности средневекового человека.
- Общая характеристика достижений духовной психологии.
- Сравнительный анализ представлений о воли в период Античности и Средневековья.
- Роджер Бэкон как основатель опытной науки.
- Причины расцвета аристотелизма на арабском Востоке.
- Психологическое наследие Ибн Сины.
- Гуманистические идеи о человеке эпохи Возрождения.
- Психологические идеи Леонардо да Винчи.
- Психологические идеи в педагогических произведениях эпохи Возрождения Подход к проблеме познания в сенсуализме и рационализме.
- Декарт и Гоббс - сходство и различие психологических идей.
- Учение о страстях Декарта: основные идеи и их обоснование.
- Психофизическая проблема в трудах мыслителей в Новое время.
- Влияние Ньютона на развитие научного познания.
- Виды познания в работах Дж.Локка.
- Психологическое наследие французских энциклопедистов
- Научные идеи Д. Гартли и их значение в развитии психологического знания
- Особенности ассоциативной психологии в XVIII в.
- Влияние позитивизма на развитие психологии.
- Роль эволюционной теории Ч.Дарвина в развитии психологии.
- Особенности немецкой психологической школы.
- Творческое наследие Гегеля и его значение для развития психологического знания.
- Предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки в анатомо-физиологических и медицинских науках.
- Значение экспериментальных методов в становлении и формировании психологии как самостоятельной научной дисциплины.
- Развитие метода интроспекции.
- Основные вехи и представители экспериментальной психофизиологии конца XIX в.
- История формирования и развития психофизики.
- Вклад Спенсера в развитие ассоцианистской теории и психологии как науки.
- Физиологические открытия И.М. Сеченова и их значение для психологии.
- История создания первых экспериментально-психологических лабораторий в России.
- Экспериментальные исследования памяти Г.Эббингауза.
- Сопоставительный анализ программ развития психологии в конце XIX в.
- Дискуссия между М.И.Сеченовым и К.Д.Кавелиным о природе психического.
- Описательная и объяснительная психология. Основные методологические принципы.
- Сравнительный анализ структурализма и функционализма в психологии.
- Особенности изучения мышления в ассоциативной психологии и Вюрцбургской школе.
- Особенности исследования патологических отклонений в психике во французской психологической школе.
- Педологическое движение в Европе и Америке.
- Вклад Ф.Гальтона в развитие дифференциальной психологии.
- Развитие психотехники.
- Причины становления зоопсихологии и ее роль в развитии психологии.
- Роль культуры в развитии национального характера. Психология народов (по работам Вундта, Лацаруса, Штейнталя, Шпета).
- Основные подходы к проблеме личности и общества.
- Антропологический принцип в отечественной науке: история, идеи, представители
- Общая характеристика к изучению психики в Чикагской и Колумбийской школах.
- Общенаучная и социо-культурная ситуация возникновения методологического кризиса в психологии конца XIX - начала XX в.
- Анализ методологического кризиса в психологии Л.С. Выготским и С.Л.Рубинштейном.
- Особенности формирования поведения в стимульном и оперантном подходе.
- Возможности и границы управления поведением в бихевиоризме.
- Рефлексология как наука о поведении человека: история формирования и ключевые положения
- Проблема инсайта и ее подход в изучении гештальт-психологии.
- Значение теории «психологического поля» К.Левина для современной психологии
