«КЕРТАЕВА Г.М. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕОНТОЛОГИИ
Содержание ...»
Ч-З – человек – знаковая система
Ч-Т – человек – техника
Ч-П – человек – природа
Ч-Х – человек – художественный образ
Ч-Ч – человек – человек
Обработка и интерпретация результатов. Каждый столбец клеток в бланке ответов соответствует одному из типов профессий. Колонки, обозначенные буквами, отражают оценки трех ответов на каждый вопрос:
- а – оценка своих умений;
- б – оценка своего эмоционального отношения;
- в – оценка своих профессиональных пожеланий, предпочтений.
Приступая к обработке результатов, сначала следует внимательно просмотреть бланк ответов и отметить те номера вопросов, при ответе на которые испытуемый в графе «умения» поставил оценку «0». Эти вопросы следует полностью исключить из обработки. Примером может служить соотношение оценок «0-12-11». В этом случае вторая и третья оценки также исключаются при подсчете баллов по соответствующим шкалам (эмоционального отношения и профессиональных положений). Они учитываются только при качественном анализе каждой сферы.
Далее подсчитывается сумма баллов в каждой профессиональной сфере по шкалам «умения», «отношение» и «профессиональные пожелания». Обращается внимание на соотношение оценок по данным шкалам как в каждой профессиональной сфере, так и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности).
Выбор наиболее предпочтительной профессиональной сферы (или нескольких сфер) делается на основе сопоставления сумм баллов, набранных в разных профессиональных сферах по шкале «профессиональные предпочтения».
Обращается внимание на те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем в каждой сфере сравниваются между собой баллы, набранные по трем шкалам. Предпочтительным являются такое сочетание, в котором оценки по второй и третьей шкалам количественно сочетаются с оценкой по первой шкале, отражающей реальные умения испытуемого. Например, соотношение оценок типа «10-12-11» благоприятнее, чем сочетание «3-8-12», поскольку предпочтения испытуемого в первом случае более обоснованны наличием у него соответствующих умений.
Далее анализируются отдельные вопросы, ответы на которые получили оценки в баллах «2-2-2», а также «2-2-1», «1-2-2». Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессиональную сферу до конкретных специальностей. Например, работа в области «человек – знак» может осуществляться с буквами, словами, текстами, (филолог, историк, редактор и др.); с иностранными знаками, текстами (технический переводчик, гид-переводчик); с математическими знаками (программист, математик, экономист и др.). Во-вторых, это дает возможность выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными областями, например учитель математики (сферы «человек – человек» и «человек – знак»), модельер (сферы «человек – художественный образ» и «человек – техника») и т.д.
По результатам ответов испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен.
Методика «Каков Ваш стиль работы с детьми?»
(автор Г. Резапкина)
Инструкция: в каждой паре утверждений отметьте то, с которым Вы согласны в большей степени.
Тест
1А. Я никогда не испытываю отрицательных чувств по отношению к ученикам.
1Б. При общении с учениками у меня возникают самые разные чувства, в том числе гнев, раздражение и даже страх.
2А. Регулярно указывая ребенку на его ошибки, я действую для его же блага, т.к. это способствует достижению высоких результатов.
2Б. Постоянное подчеркивание ошибок приводит не к безошибочной деятельности, а к потере интереса к предмету.
3А. Часто мои ученики, совершают поступки, достойные презрения.
3Б. Чем хуже поведение ученика, тем больше поддержки ему нужно.
4А. Ребенок никогда не должен забывать, что взрослый умнее, старше и опытнее его.
4Б. Сотрудничать с детьми – значит, быть с ними на равных, радоваться, играть, грустить, совершать ошибки вместе с ними.
5А. Мои ученики не в состоянии что-нибудь сделать самостоятельно, а если и сделают, то обязательно не так.
5Б. Дети имеют право совершать ошибки, и все, что может взрослый – это научить детей видеть ошибки и спокойно исправлять их последствия.
6А. Детей надо учить, как можно чаще указывая на примерных сверстников.
6Б. Если детей сравнивать, в будущем у них могут возникнуть серьезные психологические проблемы.
7А. Детей не должны интересовать чувства, мысли и внутренние переживания взрослых.
7Б. Даже когда взрослые тщательно скрывают свои чувства, дети распознают их по интонации и жестам.
8А. Хороший учитель должен давать материал по предмету, а не заниматься внутренним миром и переживаниями учеников.
8Б. Хороший учитель чувствует эмоциональное состояние учеников и всесторонне учитывает его в своей работе.
Обработка результатов. Если Вы чаще выбирали вариант Б, значит, Вам близки интересы учеников и их проблемы. Ваше поведение отличается естественностью и открытостью. Благоприятная эмоциональная обстановка на Ваших уроках дает возможность творческой, плодотворной работы, сохраняет Ваше здоровье и здоровье Ваших учеников.
Если Вы чаще выбирали вариант А, то, возможно, Вы являетесь лидером в коллективе и имеете репутацию «сильного педагога». Ученик для Вас – объект воздействия, а не равноправный партнер. Наличие авторитарных тенденций не совместимо с эмоциональным комфортом и творческой атмосферой урока. Хотя в практике педагогического общения право на существование имеет каждый стиль, авторитарный стиль педагога в его наиболее ярком проявлении оказывает разрушительное воздействие на учащихся и тормозит профессиональный и личностный рост самого учителя.
Если Вы выбрали по четыре варианта ответов А и Б – значит, Вы ищете свой неповторимый стиль работы с детьми.
Методика диагностики социально-психологических
установок личности в мотивационно-потребностной сфере
(автор О.Ф.Потемкина)
Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода – власть», «труд – деньги». Испытуемым отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» – если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл, за отрицательный ответ – 0 баллов.
При ориентации на процесс люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.
Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.
Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.
Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.
Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу – свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».
Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.
На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:
- Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
- Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.
- Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.
Инструкция к тесту: ответьте на каждый вопрос «да», если он верно описывает ваше поведение и «нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.
Тестовый материал
Вариант 1 (выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат»)
- Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?
- Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?
- Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?
- Вы обычно много времени уделяете своей особе?
- Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?
- Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?
- Вам легче просить за других, чем за себя?
- Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?
- Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?
- Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?
- Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?
- Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?
- Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?
- Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?
- Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?
- Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?
- Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?
- Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?
- Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?
- Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?
- Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?
- Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?
- Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?
- Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?
- Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?
- Вам часто удается довести начатое дело до конца?
- Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей?
- Вы можете назвать себя эгоистом?
- Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?
- Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?
- Ваша отличительная черта бескорыстие?
- Свободное время Вы используете для своих увлечений?
- Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?
- Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?
- Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?
- Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?
- Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?
- Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта?
- Ваша отличительная черта умение помочь другим людям?
- Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?
Вариант 2 (выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свобода – власть», «труд – деньги»)
- Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела?
- Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?
- Ваши знакомые считают Вас властным человеком?
- Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?
- Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?
- Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги?
- Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность?
- Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?
- Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?
- Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?
- Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее сила?
- Вы уверены, что все можно купить за деньги?
- Вы выбираете друзей по деловым качествам?
- Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?
- Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям?
- Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?
- Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?
- Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?
- Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?
- Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?
- В жизни Вас радует только отличный результат работы?
- Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным?
- Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?
- Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?
- Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?
- Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?
- Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?
- Вы согласны, что деньги “не пахнут” и неважно, как они заработаны?
- Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?
- Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?
- Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?
- Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?
- Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?
- Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование?
- Власть может заменить Вам многие другие ценности?
- Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?
- Труд наибольшая ценность для Вас?
- Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?
- Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?
- Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег?
Ключ к методике выявления установок на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат»: обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на процесс», сумма плюсов второй строки «Ориентации на результат», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на альтруизм», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на эгоизм».
«Ориентация на процесс»: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
«Ориентации на результат»: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
«Ориентация на альтруизм»: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
«Ориентация на эгоизм»: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Ключ к методике выявления установок «свобода – власть», «труд – деньги»: подсчет данных осуществляется также как и в предыдущей методике. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на труд», сумма плюсов второй строки «Ориентации на свободу», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на власть», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на деньги».
Опросники для изучения потребности в общении и
потребности в достижениях на основе самооценки
(автор А.С.Чернышев)
Инструкция: в опросниках содержатся утверждения, которые позволят Вам уточнить Ваши мнения, интересы и то, как Вы оцениваете себя. Если Вы согласны с утверждением, напишите «да» рядом с номером утверждения, если не согласны – «нет». Никаких дополнительных записей делать не следует. Отвечая на вопросы, имейте в виду, что утверждения коротки и не могут содержать все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не тратьте времени на обдумывание, отвечайте быстро, давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Не опускайте ничего, отвечайте по порядку и обязательно на каждый вопрос. Возможно, некоторые высказывания будет трудно отнести к самому себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «да» или «нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление, свободно выражайте свое мнение.
Опросник ПД (потребность в достижениях)
- Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
- Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.
- Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
- Считаю, что люди больше всего страдают от неудач на работе, чем от плохих отношений с близкими.
- По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.
- В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
- Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
- Даже в обычной работе я усовершенствовать некоторые ее элементы.
- Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
- Мои родители считали меня ленивым ребенком.
- Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
- Мои родители слишком строго контролировали меня.
- Терпения во мне больше, чем способностей.
14 Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
15 Думаю, что я уверенный в себе человек.
16 Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
17 Я не усердный человек.
18 Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19 Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, нежели о происшествиях.
- Мои близкие не разделяют обычно моих планов.
21 Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей.
22 Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Обработка результатов. Подсчитывается количество баллов, полученных каждым отвечавшим по следующему ключу: 1 балл за ответ «да» на утверждения: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; 1 балл за ответ «нет» на утверждения: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20. Сумма баллов свидетельствует об уровне потребности в достижениях (после сравнения ее с оценочной шкалой, которая приводится ниже).
Шкала нормированных показателей
| Методика | Результат | ||
| Уровень ПД | низкий | средний | высокий |
| Балл | 0-8 | 9-15 | 16-22 |
Опросник ПО (потребность в общении)
1 Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.
2 Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.
3 Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.
4 Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.
5 Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.
6 Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение.
7 Чтобы быть удовлетворенным собою, я должен кому-то в чем-то помочь.
8 Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.
9 Мои друзья мне основательно надоели.
10 Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня раздражает.
11 Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям.
12 В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке.
13 Неприятности у друзей вызывают у меня такое сострадание, что я могу заболеть.
14 Мне приятно помогать другим, если даже это доставляет мне значительные трудности.
15 Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.
16 Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.
17 Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.
18 В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда нахожусь среди людей.
19 Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.
20 Мне жалко бездомных собак и кошек.
21 Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких.
22 Я люблю бывать среди людей.
23 Я долго переживаю после ссоры с близкими.
24 У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.
25 Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.
26 Я больше доверяю собственной интуиции и воображению в мнении о других людях, чем суждениям о них со стороны других людей.
27 Я придаю большое значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.
28 Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.
29 По отношению ко мне люди часто неблагодарны.
30 Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе.
31 Ради друга я могу пожертвовать своими интересами.
32 В детстве я входил в компанию, которая держалась всегда вместе.
33 Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.
Обработка результатов. 1 балл за ответ «да» на утверждения 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 28, 31, 32, 33; 1 балл за ответ «нет» на утверждения №, 4, 5, 6, 9, 10, 16, 25, 29. Результаты суммируются. Чем больше суммарный показатель, тем выше уровень потребности в общении. Результат исследования уточняется при сравнении с оценочной шкалой.
Шкала нормированных показателей для юношей
| Методика | Результат | ||
| Уровень ПО | низкий | средний | высокий |
| Балл | 0-14 | 15-26 | 27-30 |
Шкала нормированных показателей для девушек
| Методика | Результат | ||
| Уровень ПО | низкий | средний | высокий |
| Балл | 0-17 | 18-28 | 29-30 |
Тест-опросник для измерения мотивации аффилиации (методика А.Мехрабиана в модификации М.Ш.Магомед-Эминова)
Тест-опросник мотивации аффилиации (ТМА) предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страх отвержения (СО).
Тест представляет опросник, состоящий из двух шкал: шкалы мотива стремления к принятию (СП) и шкалы мотива страха отвержения (СО).
Инструкция: тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 – полностью согласен
+2 – согласен
+1 – скорее согласен, чем не согласен
0 – нейтрален
-1 – скорее не согласен, чем согласен
-2 – не согласен
-3 – полностью не согласен
Прочтите утверждения текста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, соответствующую выбранному Вами ответу. Не тратьте время на обдумывания ответов. Давайте тот ответ, который первым пришел к Вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте только после того, как Вы уже оценили предыдущее. Ни в коем случае ничего не пропускайте. При обработке производится подсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты теста.
Результаты теста будут использованы только для научных целей и дается полная гарантия их неразглашения.
В тесте нет «хороших» или «плохих» ответов. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно и искренне выражайте свое собственное мнение. Если у Вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе.
Тест-опросник для шкалы мотива стремления к принятию
- Я легко схожусь с людьми.
- Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, чем оставаться один.
- Если бы я должен был выбирать, то предпочел бы, чтобы меня считали скорее способным и сообразительным чем общительным и дружелюбным.
- Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
- Я говорю людям о своих переживаниях скорее часто и охотно, чем делаю редко и лишь по особым случаям.
- От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.
- Мне нравиться заводить как можно больше друзей.
- Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
- Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы.
- Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
- Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
- Когда я встречаю на улице знакомого, я скорее стараюсь перекинуться с ним хотя бы парой слов, чем пройти, просто поздоровавшись.
- Независимость и свободу от привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
- Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
- Если мне нужно приять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
- Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств.
- У меня очень много близких друзей.
- Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсь я им или нет.
- Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
- Открытые эмоциональные люди привлекаю меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.
- Я скорее прочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
- Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами или одному посещать достопримечательности.
- Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее одни, чем когда осуждаю ее с другими.
- Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать только на свои силы, чем надеяться помощь друзей.
- Даже в коллективе мне трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
- Оказавшись в новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.
- Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.
- Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
- Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь поделиться.
- Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.
Тест-опросник для шкалы мотива страха отвержения
- Я стесняюсь идти в малознакомое общество.
- Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.
- Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал бы противоречить мне при посторонних людях.
- Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада.
- Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.
- Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
- Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.
- Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.
- Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.
- Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего и попрошу повторить.
- Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.
- Мне трудно говорить людям «нет».
- Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.
- Я болезненно воспринимая критику в свой адрес
- Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.
- Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.
- Я редко противоречу людям из боязни их задеть.
- Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.
- Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
- Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
- Я легко осваиваюсь в новом коллективе.
- Временами я уверен, что никому не нужен.
- Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно выразился в мой адрес.
- Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.
- Меня очень легко задеть, даже если это незаметно со стороны.
- После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я вел себя.
- Когда я должен за чем-либо обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
- Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя неуверенно.
- если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
- Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
- Оказавшись в незнакомой компании, я скорее активно включаюсь в беседу, чем держусь в стороне.
- Я стесняюсь просить, чтобы вернули мою книгу или какую-то вещь, занятую у меня на время.
Обработка результатов. По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл.
Ключ к шкале мотива стремления к принятию: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, -17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.
Ключ к шкале мотива страха отвержения: +1, +2, +3, +4, -5, -6, +7, +8, +9, +10, -11, +12, -13, +14, +15, -1, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.
На основе двух индексов СП и СО выделяют четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются четыре подгруппы испытуемых: высокий – низкий (СП выше медианы, СО ниже медианы), низкий – низкий (СП ниже медианы, СО ниже медианы), высокий – высокий (СП выше медианы, СО выше медианы), низкий – высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы). Для испытуемых группы «высокий – низкий» характерен мотив «стремление к приятию», а для испытуемых группы «низкий – высокий» - мотив «страх отвержения». У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно одинакова. При этом у одной из них («высокий – высокий») интенсивность обоих мотивов высокая, а у других низкая.
Тест-опросник для измерения мотивации достижения
(методика А.Мехрабиана в модификации М.Ш.Магомед-Эминова)
Тест-опросник для измерения мотивации достижения предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Тест представляет собой опросник, содержащий две формы: для юношей (А) и для девушек (Б).
Инструкция: тест состоит из ряда утверждений касающихся отдельных сторон характера, а так же мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 – полностью согласен
+2 – согласен
+1 – скорее согласен, чем не согласен
0 – нейтрален
-1 – скорее не согласен, чем согласен
-2 – не согласен
-3 – полностью не согласен
Тест-опросник (форма А)
1 Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2 Если бы я должен был выполнять сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку.
3 Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в успешном решении которых я уверен.
4 Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5 Если у меня что-то не выходит, я скорее приложу все силы, чтобы с этим справиться, чем перейду к тому, что может у меня хорошо получиться.
6 Работа, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, подходит мне больше, чем работе, в которой я должен сам определять свою роль, а зарплата на среднем уровне.
7 Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8 Я предпочел бы важное и трудное дело, даже если вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9 Я скорее стану учиться играть в развлекательные игры, известные большинству людей, чем в редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10 Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11 Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышления.
12 Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, таким, где все участники примерно равно по силам.
13 В свободное от работы время я овладею какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечения.
14 Я скорее предпочту делать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют.
15 Если бы мне пришлось выбирать либо работу с заработком в 75 тыс. тенге, который будет оставаться в этом размере неопределенное время, либо работу с начальным заработком в 25 тыс. тенге., но с гарантией, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать более 75 тыс. тенге, я предпочел бы первый вариант.
16 Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17 Мне больше свойственно работать, не щадя сил, пока я полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремиться закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением.
18 На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания результатов собственных размышлений.
19 Я скорее выбрал бы такое дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большого успеха, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
20 После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, чем порадуюсь хорошей оценке.
21 Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то скорее вернулся бы к более трудному из них, чем к более легкому.
22 При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
23 Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
24 После неудачи я скорее становлюсь более собранным и энергичным, чем теряю желание продолжать дело.
25 Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем приму в нем.
26 Когда я берусь за трудное дело, я испытываю больше опасений, что не справлюсь с ним, чем уверенности, что оно получится.
27 Я работаю эффективнее под чьим-либо руководством, чем при условии, что несу за свою работу личную ответственность.
28 Мне больше нравится выполнять сложную незнакомую работу, чем работу знакомую, с которой я легко справлюсь.
29 Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30 Успешно решив какую-то задачу, я с большим удовольствием стал бы решать задачу аналогичную, чем переходить к задаче другого типа.
31 Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
32 Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах а будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Тест-опросник (форма Б)
- Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
- Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
- Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
- Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
- Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
- Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех.
- Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
- Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность удачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному.
- Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
- Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
- После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
- Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
- Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
- После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
- Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
- В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
- Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
- Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
- Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
- Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать или поработать.
- Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.
- Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
- Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
- Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
- Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
- Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успех которого я уверена.
- Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
- Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
- Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
- Пожалуй, я больше всего мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Обработка результатов. По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл.
Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.
Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого: высокий суммарный балл свидетельствует о преобладании мотива стремления к успеху, низкий – о преобладании мотива избегания неудачи.
Методика определения мотивации профессиональной деятельности (методика К.Замфир в модификации А.Реана)
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.
Инструкция: прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.
Шкала мотивов мотивации профессиональной деятельности
| № п/п | Мотив профессиональной деятельности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Денежный заработок | |||||
| 2 | Стремление к продвижению по работе | |||||
| 3 | Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег | |||||
| 4 | Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей | |||||
| 5 | Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других | |||||
| 6 | Удовлетворение от самого процесса и результата работы | |||||
| 7 | Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
оценка п. 6 + оценка п. 7
ВМ = --------------------------------
2
оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п. 5
ВПМ = -------------------------------------------------
3
оценка п. 3 + оценка п. 4
ВОМ = --------------------------------
2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация результатов. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ, ВОМ.
К наилучшим, оптимальным мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ= ВПМ > ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип:
ВОМ > ВПМ > ВМ.
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Методика определения направленности личности
(авторы В.Смекал, М.Кучер)
В основе методики чешских психологов В.Смекала и М.Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б.Басса. Методика Смекала-Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей.
Назначение методики – определение направленности человека:
- личностной (на себя);
- коллективистской (на взаимодействие);
- деловой (на задачу).
Все три вида направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому диагностика позволяет выявить не единственную, а доминирующую направленность личности.
Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты Вы можете дать три ответа, обозначенные буквами а, в, с. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения, который для Вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву Вашего ответа напишите в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли Вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.
Текст опросника
1 Наибольшее удовлетворение в жизни дает:
а) оценка работы;
в) сознание того, что работа выполнена хорошо;
с) сознание, что находишься среди друзей.
2 Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
а) тренером, который разрабатывает тактику игры;
в) известным игроком;
с) капитаном команды, избранным остальными игроками.
3 Лучшие преподаватели – это те, кто:
а) обладают индивидуальным подходом;
в) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;
с) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
4 В глазах учеников самые плохие преподаватели – те, кто:
а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;
в) вызывают у всех дух соревнования;
с) производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5 Я рад, когда мои друзья:
а) помогают другим, когда для этого предоставляется случай;
в) всегда верны и надежны;
с) интеллигентны, обладают широким кругом интересов.
6 Лучшими друзьями считаются те:
а) с кем складываются взаимные отношения;
в) кто может больше, чем я;
с) на кого можно надеяться.
7 Я хотел бы быть известным, как такой человек:
а) кто добился жизненного успеха;
в) кто может сильно любить;
с) кто отличается дружелюбием и приветливостью.
8 Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
а) научным работником;
в) начальником отдела;
с) опытным летчиком.
9 Когда я был ребенком, я любил:
а) игры с друзьями;
в) успехи в делах;
с) когда меня хвалили.
10 Больше всего мне не нравится, когда я:
а) встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи;
в) когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
с) когда меня критикует мой начальник.
11 Основная роль школы должна заключаться в:
а) подготовке учеников к работе по специальности;
в) развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
с) воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
12 Мне не нравятся коллективы, в которых:
а) система, далекая от демократической;
в) человек теряет свою индивидуальность в общей массе;
с) невозможно проявить собственную инициативу.
13 Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
а) для общения с друзьями;
в) для любимых дел и самообразования;
с) для беспечного отдыха.
14 Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда:
а) работаю с симпатичными людьми;
в) работа меня удовлетворяет;
с) мои усилия достаточно вознаграждены.
15 Я люблю:
а) приятно проводить время с друзьями;
в) высокую оценку окружающих;
с) чувство удовлетворения от выполненной работы.
16 Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
а) отметили дело, которое я выполнил;
в) похвалили меня за мою работу;
с) сообщили о том, что меня выбрали в комитет или совет.
17 Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:
а) нашел ко мне индивидуальный подход;
в) подтолкнул меня к более интересной работе;
с) вызвал дискуссию по разбираемым вопросам.
18 Нет ничего хуже, чем:
а) оскорбление личного достоинства;
в) неуспех при выполнении важной задачи;
с) потеря друзей.
19 Больше всего я ценю:
а) личный успех;
в) общую работу;
с) практические результаты.
20 Очень мало людей:
а) действительно радуются выполненной работе;
в) с удовольствием работают в коллективе;
с) выполняют работу по-настоящему хорошо.
21 Я не переношу:
а) ссоры и споры;
в) отказ от всего нового;
с) людей, ставящих себя выше других.
22 Я хотел бы:
а) чтобы окружающие считали меня своим другом;
в) помогать другим в общем деле;
с) вызывать восхищение других.
23 Я люблю начальство, когда оно:
а) требовательно;
в) пользуется авторитетом;
с) доступно.
24 На работе я хотел бы:
а) чтобы решения принимались коллективно;
в) самостоятельно работать над решением проблемы;
с) чтобы начальник признал мои достоинства.
25 Я хотел бы прочитать книгу:
а) об искусстве хорошо уживаться с людьми;
в) о жизни известного человека;
с) типа «Сделай сам».
26 Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
а) дирижером;
в) солистом;
с) композитором.
27 Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
а) смотря детективные фильмы;
в) в общении с друзьями;
с) занимаясь своим увлечением.
28 При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:
а) выдумал интересный конкурс;
в) выиграл бы в конкурсе;
с) организовал бы конкурс и руководил им.
29 Для меня важнее всего знать:
а) что я хочу сделать;
в) как достичь цели;
с) как привлечь других к достижению моей цели.
30 Человек должен вести себя так, чтобы:
а) другие были довольны им;
в) выполнить, прежде всего, свою задачу;
с) не нужно было укорять его за работу.
Обработка результатов. Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Также подсчитывается количество «-». Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Далее к полученному числу прибавляется 30 (с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.
Лист ответов
| № п/п | Больше всего | Меньше всего | № п/п | Больше всего | Меньше всего | № п/п | Больше всего | Меньше всего | № п/п | Больше всего | Меньше всего |
| 1 | 9 | 16 | 24 | ||||||||
| 2 | 10 | 17 | 25 | ||||||||
| 3 | 11 | 18 | 26 | ||||||||
| 4 | 12 | 19 | 27 | ||||||||
| 5 | 13 | 20 | 28 | ||||||||
| 6 | 14 | 21 | 29 | ||||||||
| 7 | 15 | 22 | 30 | ||||||||
| 8 | 23 |
Ключ к опроснику В.Смекала, М.Кучера
| Направленность | ||||||||
| на себя (НС) | на взаимодействие (ВД) | на задачу (НЗ) | ||||||
| 1 а | 11 в | 21 с | 1 с | 11 с | 21 а | 1 в | 11 а | 21 в |
| 2 в | 12 в | 22 с | 2 с | 12 а | 22 а | 2 а | 12 с | 22 в |
| 3 а | 13 с | 23 в | 3 с | 13 а | 23 с | 3 в | 13 в | 23 а |
| 4 а | 14 с | 24 с | 4 в | 14 а | 24 а | 4 с | 14 в | 24 в |
| 5 в | 15 а | 25 в | 5 а | 15 с | 25 а | 5 с | 15 в | 25 с |
| 6 с | 16 в | 26 в | 6 а | 16 с | 26 а | 6 в | 16 а | 26 с |
| 7 а | 17 а | 27 а | 7 с | 17 с | 27 в | 7 в | 17 в | 27 с |
| 8 с | 18 а | 28 в | 8 в | 18 с | 28 с | 8 а | 18 в | 28 а |
| 9 с | 19 а | 29 а | 9 а | 19 в | 29 с | 9 в | 19 с | 29 в |
| 10 с | 20 с | 30 с | 10 в | 20 в | 30 а | 10 а | 20 а | 30 в |
Итоговая таблица
| НС | ВД | НЗ | |
| Количество «+» | |||
| Количество «-» | |||
| Сумма | |||
| Итого |
Методика определения волевого самоконтроля
(авторы А.Г.Зверков, Е.В.Эйдман)
Методика направлена на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях – способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями.
Опросник волевого самоконтроля содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих и 6 маскировочных. Первоначально опросник волевого самоконтроля разрабатывался в одномерном варианте, однако в результате эмпирического анализа его факторной структуры было выделено две устойчивые субшкалы.
Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая – отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили название «настойчивость» и «самообладание» соответственно.
Инструкция: опросник содержит 30 утверждений, которые позволят определить Вашу способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями. Если Вы согласны с утверждением, напишите «да» рядом с номером утверждения, если не согласны – «нет». Никаких дополнительных записей делать не следует. В случае неуверенности в ответе можно выбрать любую альтернативу.
Текст опросника
1 Если что-то не получается, у меня нередко появляется желание бросить это дело. (-В, -Н).
2 Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией. (+В, +Н).
3 При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева. (+В, +С).
4 Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля. (+В, +С).
5 Меня трудно отвлечь от начатой работы. (+В, +Н, -С).
6 Меня сильно выбивает из колеи физическая боль. (-В, -Н).
7 Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить. (+В, +С).
8 Я всегда отстаиваю свою точку зрения.
9 Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в хорошей форме. (+В, +Н).
10 Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами. (-В, -Н).
11 Считаю себя терпеливым человеком. (+В, +Н).
12 Мне трудно заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.
13 Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач. (-В, -Н, -С).
14 Если я отношусь к кому-либо плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему. (-В, -С).
15 При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной, неподходящей обстановке.
16 Мне сильно усложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку. (-В, -Н, -С).
17 Считаю себя решительным человеком. (+В, +Н).
18 С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие. (+В, +Н).
19 Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
20 Испортить мне настроение не так-то просто. (+В, +Н).
21 Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу избавиться от него. (-В, -С).
22 Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим. (-В, -Н).
23 Меня не трудно переспорить.
24 Я всегда стремлюсь довести дело до конца. (+В, +Н, +С).
25 Меня легко отвлечь от дел. (-В, -Н).
26 Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.
27 Люди порой завидуют моему терпению и дотошности. (+В, +Н, +С).
28 Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации. (-В, -С).
29 Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов. (-В, -С).
30 Меня обычно сильно раздражает, когда передо мной захлопываются двери уходящего транспорта или лифта. (-В, -С).
Обработка результатов. При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения с ключом. Каждое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу. Те позиции, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного балла (не приносят отрицательных очков). В результате такой процедуры суммарный балл волевого самоконтроля должен быть в диапазоне от 0 до 24 баллов, по субшкале «настойчивость» – от 0 до 16, по субшкале «самообладание» – от 0 до 13. Полученные баллы переводятся в стандартные с использованием шкалы нормированных показателей. Ключ опросника: «В» – общий индекс волевого самоконтроля, «Н» – настойчивость, «С» – самообладание.
Шкала нормированных показателей для юношей
| Методика | Результат | ||
| низкий уровень | средний уровень | высокий уровень | |
| В | 0-9 | 10-20 | 21-24 |
| С | 0-4 | 5-10 | 11-13 |
| Н | 0-5 | 6-13 | 14-16 |
Шкала нормированных показателей для девушек
| Методика | Результат | ||
| низкий уровень | средний уровень | высокий уровень | |
| В | 0-7 | 8-18 | 19-24 |
| С | 0-3 | 4-10 | 11-13 |
| Н | 0-4 | 5-13 | 14-16 |
