МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра педагогики детства

ПЕДАГОГИКА. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Специальность: 050711.65 Социальная педагогика

КРАСНОЯРСК 2011

УМКД составлен к.филол.н., М.А. Кухар

Обсужден на заседании кафедры педагогики детства

« _ »_сентября_2009 г.

Заведующий кафедрой И.Г. Каблукова

к.п.н.,доцент

Одобрено научно-методическим советом

«___»____________2009 г.

Председатель НМСС О.В. Груздева

Протокол согласования рабочей программы дисциплины «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ» с другими дисциплинами специальности 050711.65 Социальная ПЕДАГОГИКА

на 2009/10 учебный год

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д.	Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу
Педагогика. Теория и методика воспитания Педагогика. Педагогические технологии -	Педагогики детства	-	-

лист внесения изменений

Дополнения и изменения рабочей программы на 2011/2012 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

В связи с переименованием Федерального агентства по образованию в Министерство образования и науки изменить оформление титульного листа

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

Педагогики детства "___"___ 2011г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой

Декан/Директор

"_____"___________ 20__г.

лист внесения изменений

Дополнения и изменения рабочей программы на 2012/2013 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

Педагогики детства "___"___ 2012г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой

Декан/Директор

"_____"___________ 20__г.

Оглавление

1. Пояснительная записка 7 стр.
2. Рабочая программа дисциплины 8 стр.
1. Выдержка из стандарта 9 стр.
2. Введение 10 стр.
3. Содержание теоретического курса дисциплины 12 стр.
4. Тематический план 15 стр.
5. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины- 17 стр.
6. Карта литературного обеспечения 21 стр.
7. Технологическая карта рейтинга 23 стр.
3. Методические рекомендации для студентов 26 стр.
4. Банк контрольных заданий и вопросов 30 стр.
5. Вопросы к зачёту 37 стр.
6. Тематика рефератов 39 стр.
7. Рабочая тетрадь 40 стр

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Педагогика. Теория обучения» для студентов заочной формы обучения по специальности 050711.65 Социальная педагогика состоит из следующих элементов:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы
2. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Теория обучения».
1. Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Теория обучения», который позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам.
2. Вопросов к зачёту, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области теории обучения
3. Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы дидактики, и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.
4. Рабочую тетрадь, задания которой позволяют студентам, непрерывной формы образования полноценно овладеть содержанием учебного курса.

Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных и курсовых работ, то они отсутствуют; также не предусмотрены учебным планом рефераты, но перечень тем рефератов даётся в качестве дополнительного учебного материала.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПЕДАГОГИКА. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА

Дисциплина «Педагогика. Теория обучения» относится к циклу специальных дисциплин, в ГОС ВПО обязательные дидактические единицы не предусмотрены.

(Если дисциплина с дидактическими единицами (основным содержанием) прописана в стандарте, то необходимо её привести!!!)

Введение

Настоящая рабочая программа (далее программа) устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов, участвующих в процессе изучения дисциплины.

Теория обучения относится к циклу специальных дисциплин.

В результате прохождения дисциплины студент должен овладеть основными понятиями и терминами курса (обучение, образование, содержание образования, инновационные образовательные процессы, модели

обучения, развивающее обучение, учебная деятельность, ГОС и др.).

Студент должен научиться ориентироваться в современных моделях обучения и уметь применять полученные знания на практике, а именно, анализировать и проектировать отдельные занятия в рамках определенной модели обучения.

Содержание дисциплины раскрывает сущность, движущие силы, противоречия и логику образовательного процесса; закономерности и принципы обучения; анализ современных дидактических концепций. Образование рассматривается как фундамент базовой культуры личности, с чем связан двусторонний и личностный характер обучения. Особое внимание уделяется содержанию образования

Усвоение данной дисциплины опирается на знания, приобретенные в процессе изучения дисциплины Педагогика. Общие основы педагогики

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин:

• Педагогика. Теория и методика воспитания
• Педагогика. Педагогические технологии

Цель и задачи преподавания дисциплины

Цель курса: дать теоретические основания современных образовательных практик, связанные с теорией учения.

Задачи курса:

• ввести категории, понятия и термины, базовые для построения теории обучения;
• ввести понятие инноваций в образовании, ознакомить студентов с мировыми инновационными образовательными моделями;
• дать представления о структуре современнной Российской системы образования, тенденциях ее развития; государственных образовательных стандартах, их сущности и необходимости;

Студент в результате изучения дисциплины «Педагогика: Теория обучения» должен знать:

• сущность, движущие силы и логику педагогического процесса;
• актуальные проблемы целостности педагогического процесса;
• типологию образовательных учреждений;
• закономерности и принципы процесса обучения;
• особенности основных компонентов образовательного процесса (цель, содержание, методы, формы и средства обучения);
• формы организации учебного процесса в школе;
• типы и структуру уроков;

После освоения раздела студент должен уметь:

• анализировать и интерпретировать теоретические представления, разрабатываемые в теории обучения;
• проводить аналогии, сравнивать, классифицировать, обобщать образовательные процессы в различных типах учебных заведений;
• составлять и анализировать план-конспект урока;
• самостоятельно работать с научно-педагогической литературой.

Данный курс предназначен для студентов 1 курса заочной формы обучения.

Содержание теоретического курса дисциплины

2.1. Лекции

Базовый модуль №1

ТЕМА 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Понятие дидактики. Теория обучения – отрасль педагогики, часть целостного педагогического процесса, сущность процесса обучения (понятие, характеристика, движущие силы и противоречия). Критерии и признаки учебного процесса. Обучение как взаимодействие сторон. Методологическая основа обучения. Специфика и логика образовательного процесса.

ТЕМА 2. Закономерности и принципы обучения

Закономерности обучения как основополагающие теоретические положения. Характеристика закономерностей обучения: внутренние и внешние, общие и частные, объективные и субъективные. Принципы обучения как основные теоретические положения, вытекающие из закономерностей обучения и связанные с ними. Характеристика принципов обучения, правила обучения (следует отметить исторически сложившиеся принципы обучения и те, которые выделены в современной теории обучения).

ТЕМА 3. Анализ современных дидактических концепций

Сущность дидактических концепций. Критерии оценки дидактической концепции. Показатели результативности обучения. Эффективность обучения. Подход в организации обучения и конструирование новой дидактической системы. Главное дидактическое отношение «преподавание - учение». Характеристика дидактических концепций: традиционная, педоцентристская, современная, концепция дидактического энциклопедизма, концепция дидактического формализма, концепция дидактического прагматизма, концепция функционального материализма.

Базовый модуль № 2

ТЕМА 4. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

Исторический характер содержания образования. Теория формирования содержания образования (материальная и формальная). Соотношение образования и культуры. Основные социокультурные функции образования. Принципы формирования содержания образования. Государственный образовательный стандарт как базисная составляющая содержания образования. Нормативные документы. Современные тенденции развития образования.

ТЕМА 5. Методы обучения

Понятие о методах и приемах обучения. Из истории развития методов обучения. Сущность, функции методов обучения и их классификация. Характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методов стимулирования и мотивации учения; методов контроля и самоконтроля в обучении. Методы активного обучения. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора.

ТЕМА 6. Формы и средства обучения

Понятие о формах обучения. Из истории организации форм обучения: система индивидуального обучения, классно-урочная система, Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная форма, Мангеймская система, лекционно-семинарская система, план Трампа. Сущность и функции учебной формы. Классификация форм обучения. Урок – основная форма организации обучения. Требования к уроку. Типология и структура урока. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Развитие средств обучения. Дидактические требования к использованию средств обучения, их выбор

2.2 Тематика семинарских занятий

Базовый модуль № 1

1. Закономерности, принципы и правила обучения.

1. Законы, закономерности обучения.
2. Понятие о принципах обучения.
3. Характеристика классических принципов дидактики: научности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности, активности и сознательности, связи обучения с жизнью, учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

Базовый модуль № 2

2. Содержание образования. Базисный учебный план, образовательная программа и учебники

1. Сущность содержания образования, его социально-исторический характер.
2. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
3. Государственный образовательный стандарт и его функции.
4. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования: Базисный учебный план, учебные планы, учебные программы, учебники.
5. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

3. Методы обучения

1. Понятие о методах и приёмах бучения.
2. Классификация методов обучения.
3. Многообразие классификационных основ.
4. Характеристика групп методов обучения.

4. Формы обучения. Урок – основная форма обучения.

1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации.
2. Исторический характер организационных форм обучения.
3. Урок как ведущая форма организации обучения в современной школе.
4. Типология и структура уроков.
5. Многообразие организационных форм обучения в современной школе: экскурсии, семинары, лабораторные работы, практикумы, факультативы.

5. Проверка и оценка результатов обучения

1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе.
2. Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний.
3. Процесс проверки и оценки результатов обучения.
4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения.
5. Развитие оценочной системы обучения.
6. Неуспеваемость учащихся.

Тематический план

изучения дисциплины «Педагогика. Теория обучения» по специальности

050711.65 Социальная педагогика по заочной сокращенной форме обучения

№ п/п	Название модулей и тем	Количество часов занятий
		Всего	Из них аудиторные занятия:	Лекции	Семинары	Лабораторные	Самостоятельная работа
	БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
1	Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса	16	2	2			14
2	Закономерности и принципы обучения	16	2	2			14
3	Анализ современных дидактических концепций	16					16
	БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
4	Содержание образования как фундамент базовой культуры личности	14	2	2			12
5	Методы обучения	12					12
6	Формы и средства обучения	14	2	2			12
7	Проверка и оценка результатов обучения	12					12
	Всего:	100	8	8			92

учебно-методическая (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА дисциплины

____________________________ ПЕДАГОГИКА. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ____________________________

(наименование)

для студентов основной образовательной программы

специальности 050711.65 Социальная педагогика

(наименование, шифр)

по заочной форме обучения (с сокращенным сроком обучения)

Модуль

№ раздела, темы

Лекционный курс

Занятия (номера)

Самостоятельная работа студентов

Формы контроля

Вопросы, изучаемые на лекции

Часы

семинарские

часы

Лабораторные

Часы

Содержание (или номера заданий)

Часы

№1

16

ТЕМА 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Понятие дидактики. Теория обучения – отрасль педагогики, часть целостного педагогического процесса, сущность процесса обучения (понятие, характеристика, движущие силы и противоречия). Критерии и признаки учебного процесса. Обучение как взаимодействие сторон. Методологическая основа обучения. Специфика и логика образовательного процесса.

2

-

-

Изобразить в виде схемы взаимосвязи дидактики и частных методик. Дать характеристику, подкрепленную конкретными примерами, специфических для учебного процесса противоречий. Реферат на тему «Стили деятельности учителя» Конспектирование Традиционная дидактическая система обучения. Педоцентристская дидактическая система.

14

Проверка схемы. Проверка конспекта. Оценка реферата.

№1

16

ТЕМА 2. Закономерности и принципы обучения

Закономерности обучения как основополагающие теоретические положения. Характеристика закономерностей обучения: внутренние и внешние, общие и частные, объективные и субъективные. Принципы обучения как основные теоретические положения, вытекающие из закономерностей обучения и связанные с ними. Характеристика принципов обучения, правила обучения (следует отметить исторически сложившиеся принципы обучения и те, которые выделены в современной теории обучения

2

Составление правил к каждому из принципов образовательного процесса. Правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятия с позиций личностно-ориентированного обучения Реферат: 1)Дидактические условия осуществления принципа наглядности в процессе обучения. 2) Основные направления реализации принципов научности и доступности в процессе обучения.

14

Проверка самостоятельной работы, оценка реферата

№1

16

ТЕМА 3. Анализ современных дидактических концепций

Сущность дидактических концепций. Критерии оценки дидактической концепции. Показатели результативности обучения. Эффективность обучения. Подход в организации обучения и конструирование новой дидактической системы. Главное дидактическое отношение «преподавание - учение». Характеристика дидактических концепций: традиционная, педоцентристская, современная, концепция дидактического энциклопедизма, концепция дидактического формализма, концепция дидактического прагматизма, концепция функционального материализма.

16

Проверка конспекта. Оценка реферата.

№2

14

ТЕМА 4. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

Исторический характер содержания образования. Теория формирования содержания образования (материальная и формальная). Соотношение образования и культуры. Основные социокультурные функции образования. Принципы формирования содержания образования. Государственный образовательный стандарт как базисная составляющая содержания образования. Нормативные документы. Современные тенденции развития образования.

2

Изобразить с помощью схемы соотношение и взаимосвязь между отдельными элементами содержания образования. Реферат Стандартизация образования как социально-педагогическая проблема Составить библиографический список по теме.

12

Проверка схемы. Проверка реферата

№2

12

ТЕМА 5. Методы обучения

Анализ нормативные документы их соответствие современному уровню развития общества, школы и ребенка..Характеристика условий выбора методов обучения и примеры по каждому из них. Разработка системы самостоятельных заданий для учащихся при изучении конкретной темы (предмет по выбору).

12

Контроль конспектов, проверка самостоятельной работы

№2

14

ТЕМА 6. Формы и средства обучения

Понятие о формах обучения. Из истории организации форм обучения: система индивидуального обучения, классно-урочная система, Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная форма, Мангеймская система, лекционно-семинарская система, план Трампа. Сущность и функции учебной формы. Классификация форм обучения. Урок – основная форма организации обучения. Требования к уроку. Типология и структура урока. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Развитие средств обучения. Дидактические требования к использованию средств обучения, их выбор

2

Реферат Урок как целостное явление в теории и практике обучения. Дифференциация процесса обучения на уроках. Взаимосвязь методов и средств обучения, условия их оптимального выбора. Провести сравнительный анализ известных форм и систем обучения, по следующим показателям: Время существования. Суть Достоинства Недостатки.

12

Оценка рефератов, проверка выполнения задания

№2

12

ТЕМА 7. Проверка и оценка результатов обучения

Составить библиографический список по теме Реферат. Дидактические условия коррекции учебной деятельности учащихся, неуспевающих в процессе обучения. Дидактические способы оценивания учебных достижений учащихся Педагогический контроль успеваемости учащихся как способ регуляции учебной деятельности и стимулирования познавательной активности

12

Оценка рефератов на, проверка выполнения заданий

Всего часов

100

8

0

92

КАРТА литературного обеспечения дисциплины

_____________________________________ПЕДАГОГИКА. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ________________________________________

(наименование)

для студентов образовательной профессиональной программы

Специальность 050711.65 Социальная педагогика

(наименование, шифр)

по, заочной с сокращенным сроком обучения_________________________________________________________________форме

(укажите форму обучения)

№ п/п	Наименование	Наличие место/ (кол-во экз.)	Потребность	Примечания
	Обязательная литература
	Модуль №1
1	Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -.: Academia, 2001. – 192 с	Метод. Кабинет, библиотека ЧЗ(1), АНЛ(2) АНЛ(2), ФПКиППРО(1), КбППД(1)	20
2	Педагогика. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов - М.: Изд.центр «Академия». 2004. – 576 с.	Метод. Кабинет, библиотека ИМЦ ФФкиС(1), ЧЗ(1), АНЛ(1), ОБИФ(50), АУЛ(95), ФлЖ(4), ОБИМФИ(43)	20
3	Подласый, И.П. Педагогика.: в 3-х кн. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2010.. – Кн.	библиотека АНЛ(1)	20
	Педагогика : теории, системы, технологии: учебник/ ред. С. А. Смирнов 8-е изд., стер.. - М.: Academia, 2008. - 512 с.	библиотека АУЛ(41), ФлЖ(10)	20
	Сластенин, В. А.. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 9-е изд., стер.. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с.	Библиотека АУЛ(197), АНЛ(3)	20
	Модуль №2
1	Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -.: Academia, 2001. – 192 с	Метод. Кабинет, библиотека ЧЗ(1), АНЛ(2) АНЛ(2), ФПКиППРО(1), КбППД(1)	20
2	Педагогика. Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов - М.: Изд.центр «Академия». 2008. – 576 с.	Метод. Кабинет, библиотека ИМЦ ФФкиС(1), ЧЗ(1), АНЛ(1), ОБИФ(50), АУЛ(95), ФлЖ(4), ОБИМФИ(43)	20
3	Подласый, И.П. Педагогика.: в 3-х кн. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2010.. – Кн.	библиотека АНЛ(1)	20
	Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие/ ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп.. - М.: Academia, 2008. - 272 с	Библиотека ЧЗ(1), АНЛ(3), АУЛ(36)	20
	Дополнительная литература
	Модуль №1
7	Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст]: В.С. Леднев – М.: Высшая школа, 1991.-224с	библиотека, 1	10
8	Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]: И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981.-186с.	библиотека 1	10
9	Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений /Под ред. С.А. Смирнова – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. – 512 с.	Метод. Кабинет, библиотека 50	10
10	Педагогика. Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Изд.центр «Академия»., 2010. – 608 с.	библиотека 1	10
11	Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов/ Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998.-256с.	библиотека 1	10
	Модуль №2
15	Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст]: Учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов. /Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.	библиотека 1	10
16	Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы [Текст]: Ю.К Бабанский – М.: Просвещение, 1982 -192с.	библиотека 1	10
17	Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ [Текст]: Ю.К Бабанский – М.:Просвещение. 1985.	библиотека 1	10
18	Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучить всех по разному? [Текст]: Пособие для учителя/А.В. Хуторской. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 383 с.	библиотека 1	10
20	Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Селевко Г.К. М.: 2006. Т.1	библиотека 1	10
21	Якиманская, И.С. Развивающее обучение/ [Текст]: И.С. Якиманская. – М.: Педагогика, 1979.	библиотека 1	10

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование дисциплины/курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество зачетных единиц/кредитов
Педагогика. Теория обучения	Специалист	Цикл специальных дисциплин
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: Педагогика. Общие основы педагогики
Последующие: Педагогика. Теория и методика воспитания, Педагогика. Педагогические технологии

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
	Форма работы	Количество баллов
		min	max
		0	0
Итого		0	0

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
	Форма работы	Количество баллов 40 %
		min	max
Текущая работа	Разработка презентации доклада	5	8
	Составление дополнительной библиографии	4	6
	Реферат	4	6
	Конспектирование	7	10
Промежуточный рейтинт-контроль	Тестирование	5	10
Итого		25	40

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
	Форма работы	Количество баллов 40 %
		min	max
	Разработка презентации доклада	5	8
Текущая работа	Составление дополнительной библиографии	4	6
	Индивидуальное домашнее задание	4	6
	реферат	7	10
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	5	10
Итого		25	40

Итоговый модуль
Содержание	Форма работы*	Количество баллов 20 %
		min	max
Итоговая работа	Зачет по вопросам	10	20
Итого		10	20
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)		min	max
		60	100

Дополнительный модуль
	Форма работы*	Количество баллов
		min	max
	Составление библиографии по теме	0	12
	Тестирование	0	6
	Активность при изучении дисциплины (написание реферата, разработка проектов)	0	8
Итого		0	20

Зачет по итогам прохождения первого модуля выставляется в случае набора учащимся не менее 25 баллов.

Зачет по итогам прохождения второго модуля выставляется в случае набора учащимся не менее 25 баллов.

ФИО преподавателя: к.филол.н., М.А. Кухар

Утверждено на заседании кафедры « »_сентября_2011_г. Протокол №_1_

Зав. кафедрой_________________________________________И.Г. Каблукова

МетодическиЕ рекомендациИ для студентов

Обращаясь к научной литературе по изучаемой теме, студенты должны освоить следующие виды работ:

1.     Конспектирование научных статей

2.     Реферирование литературы.

3.     Аннотирование статей, монографий.

4.     Выполнение заданий поисково-исследовательского характера по материалам темы.

5.  Углубленный анализ научно-методической литературы.

Рекомендации по написанию реферата

Реферат выполняется на стандартной бумаге формата А4 (210/297). Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм и нижнее – 25 мм; интервал полуторный; шрифт в текстовом редакторе Microsoft Word - Times New Roman Cyr; размер шрифта – 14, выравнивание по ширине.

Стандартный титульный лист студент получает на кафедре.

Содержание начинается со второй страницы, далее должна идти сквозная нумерация. Номер страницы ставится в центре нижней части страницы. Общий объем реферата должен составлять 20-25 страниц (без приложений).

Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость. Содержание должно быть представлено в развернутом виде, из нескольких глав, состоящих из ряда параграфов. Против названий глав и параграфов проставляются номера страниц по тексту. Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Допускается не более двух уровней нумерации.

Заголовки, в соответствии с оглавлением реферата, должны быть выделены в тексте жирным шрифтом (названия глав – заглавными буквами, названия параграфов – строчными буквами), выравнивание по центру. Точки в заголовках не ставятся.

Каждая глава должны начинаться с новой страницы. Текст параграфа не должен заканчиваться таблицей или рисунком.

Представленные в тексте таблицы желательно размещать на одном листе, без переносов. Таблицы должны иметь сквозную нумерацию. Номер таблицы проставляется вверху слева. Заголовок таблицы помещается с выравниванием по левому краю через тире после ее номера.

В заключении излагаются краткие выводы по результатам работы, характеризующие степень решения задач, поставленных во введении. Следует уточнить, в какой степени удалось реализовать цель реферирования, обозначить проблемы, которые не удалось решить в ходе написания реферата.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита. Каждое приложение имеет свое обозначение.

Подбор литературы осуществляется студентом самостоятельно. Желательно использование материалов, публикуемых в журналах списка ВАК, монографий и других источников. Это обусловлено тем, что в реферате вопросы теории следует увязывать с практикой.

Перечень используемой литературы должен содержать минимум 15 наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания, название издательства, год издания.

При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка литературы.

Рекомендации по написанию конспекта

Самостоятельная работа студентов по изучению учебной и научной литературы начинается с конспектирования.

Термин «конспект» означает краткое изложение статьи, книги, выступления, лекции. Конспект - это сжатое изложение, прежде всего самого первостепенного и существенного в первоисточнике, т.е. отбор наиболее важных и характерных фактов, выводов, теоретических положений, составляющих суть рассматриваемых вопросов и проблем. Второстепенное - это вводные мысли и ассоциации, переходы, отступления, иллюстрации к главной мысли автора. Критические ремарки, несогласия, вопросы в конспекте выносятся на полях.

Конспектированию книги, статьи должен предшествовать этап осмысления текста первоисточника, т.е. первоначальное прочтение изучаемого произведения с целью самостоятельного понимания осмысления предмета научного сообщения.

Обязательным условием конспектирования является точная передача мыслей автора. При этом возможны два способа конспектирования:

1) изложение содержания первоисточника словами автора (последние заключаются в кавычки с обязательным указанием соответствующей страницы оригинала, откуда они взяты);

2) передача содержания первоисточника своими словами.

При конспектировании следует стремиться к наибольшей экономии в изложении материала, что обеспечивает концентрацию внимания и лучшее воспроизведение текста. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений и логики авторского изложения материала. Важен не только результат, но и процесс конспектирования, ибо он дисциплинирует мышление и способствует более прочному запоминают и закреплению изучаемого материала. Таким образом, конспект - наиболее эффективная и экономичная форма усвоения учебной и научной информации.

Рекомендации по подготовке и проведению презентаций

Презентация выполняется в форме мультимедиа презентаций по определенной теме дисциплины.

Это индивидуальная подборка материала по определенной теме дисциплины. В состав мультимедиа презентации могут входить слайды, содержащие понятия, определения, схемы, диаграммы, аудио- и видеоматериалы, фотографии.

Критерии оценки презентации:

- содержательность;

- логичность изложения;

- структурность представленного материала,

- соответствие содержания теме;

- информативность таблиц, схем;

- эстетичность оформления;

- творческое оформление.

Банк контрольных заданий и вопросов по дисципЛине «ПЕДАГОГИКА. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»

МОДУЛЬ 1

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

ВАРИАНТ 1.

1. Сообщающее	А. относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений.
2. Проблемное	Б. Учитель излагает задания в обработанном «готовом виде».
3. Программированное	В. Создаются условия. Обеспечивается формирование умственных действий.
4. Поэтапное формирование умственных действий	Г. обучение уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, ситуация, гипотеза и т.д.

I. Инструкция. Установите соответствие систем и видов обучения с их характеристиками

Ответ: 1……, 2……, 3……, 4……..

II. Инструкция. Допишите понятие.

1. Направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов – это ………………….
2. Выделите и допишите понятия современных технологий обучения.

А. Практические.

Б. Развивающие.

В. Наблюдательские.

Г. Игровые.

Д. Личностно-ориентированные.

Е. Коммуникативного обучения.

III. Инструкция. Укажите слева (А) закономерности, справа (Б) основанные на них принципы обучения.

1. Процесс обучения соответствует уровню развития науки.
2. Принцип сознательности и активности в обучении школьников.
3. Потребность в обеспечении единства теории и практики, подготовки учащихся к самостоятельной жизни.
4. Принцип научности в обучении.
5. Потребность в обеспечении единства обучения, воспитания и развития.
6. Принцип воспитывающего обучения.
7. Взаимосвязь преподавания и уровня интенсификации обучения школьников.
8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

Ответ: А ……………… Б ……….……..

ВАРИАНТ 2

1. Инструкция. Установите соответствие характеристик понятиям.

1. Дидактика	А. система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений, навыков, овладение которыми обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся.
2. Процесс обучения	Б. Способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке.
3. Принципы дидактики	В. Усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений, навыков; развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.
4. Содержание образования и обучения	Г. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания, развития.
5. Формы организации учебной деятельности	Д. Исходное, руководящее положение, определяющее деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников.
6. Методы обучения	Е. Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатов.

Ответ: 1……, 2……, 3……, 4……, 5……, 6…….

II. Инструкция. Укажите слева (А) принципы развивающего обучения Л.В.Занкова, справа (Б) – В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина.

1. Обучение на высоком уровне трудности.
2. Раскрытие ведущих положений в учебном материале.
3. Усвоение практических умений и навыков на базе соответствующих теоретических знаний.
4. Необходимость описания действий по усвоению материала.
5. Обучение в быстром темпе.
6. Ведущая роль теоретических знаний.
7. Включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.

Ответ: А ……………… Б ……….……..

III. Инструкция. Кто является основоположником классно-урочной системы. Выделите правильный ответ.

1. К.Д.Ушинский.
2. Н.И.Пирогов.
3. Ж.-Ж. Руссо.
4. Я.А.Коменский.
5. Л.Н.Толстой.
6. В.А.Сухомлинский.

Ответ: ………………………

МОДУЛЬ 2

1. Инструкция. Установите соответствие классификации методов обучения.

1. По источнику знаний	А. методы стимулирования методы организации деятельности методы контроля и самоконтроля методы дидактических игр
2. По характеру познавательной деятельности	Б. Словесные Наглядные Практические Игровые объяснительно-иллюстративные
3. По дидактической цели	В. проблемные частично поисковые исследовательские
4. По месту и структуре деятельности	Г. методы изучения новых знаний методы закрепления знаний методы контроля

А Комбинированный урок, урок формирования новых знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, уроки контроля и коррекции, уроки практического применения знаний и умений.

По содержанию и способу проведения. По содержанию и характеру познавательной деятельности. По дидактическим целям.

Ответ: 1……, 2……, 3……, 4…….

2. Инструкция. Установите соответствие. К какой группе относятся эти типы уроков (А).

Ответ: А ………………

3. Инструкция. С каким этапом педагогического анализа соотносятся указанные показатели и приемы?

1. Организация начала урока.
2. Проверка знаний, умений, навыков.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление нового материала.
5. Объяснение домашнего задания.

Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Организация учащихся на работу (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места, наличие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей).

4. Инструкция. Выделите процессы усвоения.

1. Заучивание.
2. Восприятие.
3. Память.
4. Закрепление.
5. Понимание.
6. Обобщение.
7. Высказывание.
8. Осмысление.
9. Применение.
10. Воображение.

Ответ: …………………………..

5. Инструкция. Установите соответствие характеристик понятий.

А. Конечные следствия учебного процесс, степень реализации намеченной цели.	1.Преподава- ние
Б. Составная часть метода, разовое действие, отдельный шаг.	2. Учение
В. Материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний.	3. Прием
Г. Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта, возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.	4. Средство
Д. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.	5. Урок
Е. Организация обучения с группой одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программой обучения.	6. Результат