«БИБЛИОТЕКА «ПОМОЖЕМ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ» М. М. БЕЗРУКИХ С. П. ЕФИМОВА М. Г. КНЯЗЕВА ...»

Например, дети должны уметь разли­чать пространственное расположение пред­метов (верх, низ, над, под, справа, слева, сбоку и т. п.), должны знать и уметь раз­личать основные геометрические фигуры (круг, овал, прямоугольник, треугольник). Они должны уметь различать величину предметов, знать понятия «больше», «мень­ше», «часть», «целое».

Можно посвятить формированию этих понятий специальное занятие, можно де­лать это непроизвольно в обыденной жизни.

Понятия «верх», «низ», «справа», «сле­ва», «впереди», «сзади» и т. п. достаточно быстро усваиваются при игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево (вперед, на­зад). Задача посложнее: играем вдвоем, ты бросаешь правой рукой мне к правой (ле­вой) руке. Ребенок все это выполняет, но важно и зафиксировать его внимание на

Чему и как учить до школы

54

пространственных соотношениях. Не нерв­ничайте, если ребенок путает понятия (особенно часто такие нарушения отме­чаются у леворуких детей), терпеливо объясняйте, повторяйте. Гораздо сложнее бывает сформировать понятия о простран­ственном расположении частей (деталей) на плоскости. Для этой цели можете ис­пользовать пуговицы разного цвета, раз­мера и любые плоские фигуры (карточки, картинки).

Возьмем чистый лист бумаги, на сере­дину листа положим карточку, а вокруг нее будем располагать пуговицы (нам нужна одна картинка, 6 больших пуговиц и 8 маленьких). Сначала большие: 1 — над карточкой в середине (объясняем, что такое середина, и заодно кладем пуговицу на середину карточки — 2), потом под карточкой тоже на середину — 3, затем справа на середину — 4 и слева на середи­ну — 5.

Внимание!

Не спешите, не переходите к следующе­му заданию, пока ребенок не понял и не сделал правильно предыдущее. Учтите, что при этом вы учите ребенка слушать вашу инструкцию, сосредоточиваться на задании, работать без отвлечений.

Теперь найдем место для маленьких пу­говиц:

6. — в верхнем правом углу (объясняем,
   где угол справа вверху. Если ребенок пло­
   хо представляет себе, что такое угол, объ­
   ясняем отдельно);
7. — в верхнем левом углу;
8. — в нижнем правом углу;
9. — в нижнем левом углу.

Если все выполнено правильно и не вызывает затруднений, то можно дать бо­лее сложное задание:

10. — над большой пуговицей, которая ле­
    жит над карточкой;
11. — под большой пуговицей, которая ле­
    жит под карточкой;

12. — справа от большой пуговицы, кото­
    рая лежит справа от карточки;
13. — слева от большой пуговицы, которая
    лежит слева от карточки.

Вместо пуговиц можно использовать вырезанные из картона различные геомет­рические фигурки (круги, овалы, треуголь­ники, прямоугольники).

Кстати, такие занятия можно использо­вать для формирования понятий о геомет­рических фигурах, их сочетаниях, соотно­шениях. Например, можно разрезать пря­моугольник на 8 частей и попробовать из разбросанных в беспорядке треугольников сложить маленькие прямоугольники и всю фигуру (можно раскрасить маленькие пря­моугольники разным цветом).

А вот задания, развивающие простран­ственное восприятие. Можете попробовать собрать из прямоугольников, квадратов, треугольников и кругов несколько простых фигур (дом, светофор — задания 1,2) и бо­лее сложные фигуры (девочка, мишка — задания 3,4) При выполнении этих заданий можете дать понятия о целом и части: о круге и половинках круга, о четырехуголь­нике и его половинках и т. п. Задание мож­но сформулировать так: «Собери фигуру из деталей».

Все эти задания можно использовать также для тренировки в счете в пределах десяти (сколько треугольников, кружков, на сколько больше кружков, чем прямо­угольников и т. п.). Можно дать понятия: «равно», «меньше», «больше», «приба­вить», «отнять». Из всего набора фигур можно сложить и другие рисунки (рис. 6), (рис. 7), (рис. 8), (рис. 9). '

Необходимым элементом подготовки ребенка к школе, к письму является тре­нировка тонко-координированных движе­ний руки, пальцев, зрительно-моторных координации (согласованного взаимодей­ствия руки и зрения при выполнении гра­фических заданий, например, при копиро­вании), а также тренировка пространст­венного восприятия фигур, графических элементов на плоскости (листе).

Чему и как учить до школы

55

©о

5 12

О©

13 4

О ю

©,

О		о
7		6
	О2
9		8
О		О

Рис. 5

©3

О и

Чему и как учить до школы

56

ЗАДАНИЕ 1

Рис. 6

Чему и как учить до школы

57

				ЗАДАНИЕ 2
				-3 дет.	Г	о о о
	о			-3 дет. кр.,жел., зел. -2 дет. J
Рис.	7	штшшт							>

Внимание!

Задания могут быть очень простыми, де­ти могут выполнять их на листах, разли­нованных в клетку: обведи клетку, про­веди пунктирную линию (объясните, что такое пунктир); продолжай по образцу и т. п. При выполнении любых графиче­ских заданий (раскрашивании, штрихов­ке, копировании) следите за правильным положением ручки (карандаша), тетради, посадкой. Ребенок, поступающий в ржо-лу, должен правильно держать ручку (карандаш), при этом рука не должна

быть сильно напряжена, пальцы должны быть чуть расслаблены. До тех пор пока ребенок не научится правильно держать ручку, правильно сидеть, не давайте сложных заданий. Только тогда, когда ребенок будет свободно держать ручку, можно переходить к следующим задани­ям. Ребенок должен уметь правильно по­ложить перед собой лист (тетрадь), на­клонив его влево так, чтобы нижний ле­вый угол был напротив груди, и знать, что левой рукой необходимо придер­живать лист при рисовании и письме. Соблюдение правильной позы при пись-

Чему и как учить до школы

58

I -4 дет.	ЗАДАНИЕ 4
С -4 дет.
-12 дет.
У\ -2 дет. Рис. 9

Чему и как учить до школы

59

НЕПРАВИЛЬНО

Рис. 10

ме и правильное держание ручки — необ­ходимое условие успешного формирова­ния навыка письма.

Не рекомендуется учить детей до шко­лы написанию письменных букв. Форми­рование навыка письма довольно сложный процесс, и лучше, если он будет идти под руководством учителя.

А вот выполнение специальных графи­ческих заданий может быть очень полезно. К сожалению, у нас в стране не издаются

рабочие тетради с графическими задания­ми, отпечатанные типографским способом, поэтому мы предлагаем некоторые вариан­ты таких заданий.

Внимание!

При выполнении графических заданий важны не быстрота, не количество сде­ланного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.

Продолжительность работы не должна

Чему и как учить до школы

60

превышать 3—5 минут. Затем отдых, пере­ключение и, если ребенок хочет, еще 3—5 минут работы. Не переходите к следую­щим заданиям, если не освоено предыду­щее (линии должны быть четкими, ровны­ми, уверенными). Перед началом выпол­нения заданий объясните ребенку их цель («Мы немного потренируемся, попробуем, готов ли ты учиться писать»), покажите строчки, на которых расположены графи­ческие элементы, объясните, что точки обозначают начало движения, а стрелки — направление. Шестилетнему ребенку го­раздо проще провести длинную линию, чем короткую, и тем более начать и закон­чить ее в определенной точке. Поэтому особое внимание ребенка обратите на точ­ку начала движения («начинаем отсюда») и направление движения — стрелку («ве­дем руку сюда»). Каждый элемент (от точ­ки до точки) пишется отдельно, затем рука и пальцы расслабляются (отдыхают), по­том пишется следующий элемент. Эти за­дания для шестилеток, которые в этом го­ду пойдут в школу.

Прежде чем тренироваться в выполне­нии этих (достаточно сложных) графиче­ских заданий, можно дать и более простые (рис. 11), (рис. 12).

Если задания не получаются, рука идет «не туда», штрихи неровные, неуверенные, если ребенок неловок, напряженно держит ручку или карандаш (обычно в таких слу­чаях он отказывается от работы, ищет лю­бые причины, чтобы увильнуть от нее), не настаивайте, а тем более не ругайте, не стыдите, не грозите: «Пойдешь в школу, будут двойки!» Постарайтесь разобраться в причинах. Понаблюдайте, как играет ребе­нок, умеет ли манипулировать мелкими предметами. Дайте, например, пакет с пу­говицами и попросите отделить большие от маленьких, а потом нанизать их на леску или шнурок, отдельно маленькие, отдель­но большие.

Внимательно посмотрите, как он рису­ет. Быть может, так же неловко держит ка­рандаш, крутит лист вместо того, ^чтобы

повернуть руку, не может аккуратно за­штриховать даже небольшую поверхность. Попросите нарисовать домик и заштрихо­вать его, и вы все увидите.

Не получается? Значит, выполнять гра­фические задания рано. Необходимо уде­лить больше внимания общему развитию движений руки, пальцев: лепка и вязание, скручивание толстой синтетической нити, игра на пианино (или имитация этих дви­жений), мозаика, конструктор, расклады­вание карточек из немнущегося картона (размеры могут быть разными: 2x2, 3x3, 4x4).

Очень полезны и такие упражнения: 1.

Перебирая пальцами, покрутить карандаш, бобину с нитками, гладкий брусок (снача­ла используя все пальцы, а потом по два справа и слева, меняя их) так, как показа­но на рис. 14. 2.

Отвинчивание и завинчивание пробок раз­ной величины и конфигурации. Парал­лельно нужно рисовать и штриховать (очень маленькие поверхности, главное аккуратно). При этом пользоваться каран­дашами «полицвет» не советуем. Они очень коротки, штрих бледный, необходим очень сильный нажим. Лучше взять про­стой карандаш (ТМ), хорошо заточить его (грифель не должен быть очень длинным и тонким, так как дети обычно нажимают с большой силой и карандаш быстро лома­ется), можно использовать обычные цвет­ные карандаши. Менее удобны фломасте­ры, так как они хорошо пишут, если стер­жень расположен перпендикулярно листу. Для этого необходимо взять его непра­вильно, а такое неправильное держание может закрепиться.

В процессе тренировки движений руки, пальцев можно научить ребенка работать в определенном темпе по инструкции, но темп он должен выбирать сам и инструк­цию тоже давать себе сам. Пусть попробует рисовать палочки и считать «раз-два... три-четыре» (на «раз-два» — две палочки, на

Чему и как учить до школы

W\A

mm

//о //о //> //>

лллЛЛ/

Рис. 11

«три-четыре» — еще две). Можно менять ритм («раз... два-три-четыре»). Задача эта не так проста, как кажется, поэтому темп сначала должен быть очень медленным. Не менее важной для подготовки к письму яв­ляется тренировка пространственного вос­приятия графических фигур, знаков.

Здесь мы приведем лишь некоторые варианты заданий (при желании подобные задания можно найти в альбомах для рас­крашивания). 1.

Найди фигуру-образец. (Ребенок должен уметь сравнивать, выделять основные эле­менты, их сочетания, различия.)

2.

Найди фигуру-образец. Основное раз­личие образцов — разные повороты эле­ментов или всей фигуры (рис. 15) (рис. 16). 3. Срисуй фигуры (рис. 17).

Эти же листы можно использовать для копирования.

Сначала оставьте только один рисунок. Закройте все остальное или переведите каждое задание на отдельную карточку. Постепенно можете усложнять задание: положите две сходные карточки, на одну из них положите цветной кружок (пугови-

Чему и как учить до школы

62

Til ! 1
					1	1 i			l
		с		1		1 l		\	l
					i	1			1
				1		1			i |
i				I				1	1 i |
				A	i				I
				1	1	J			I 1
				1 * ( i	i i			1	' 1 1 <
				1		j	с		t
(	*			1	i			(
	i			1
				1
	i			|				i	i
	i			1 T (	i					i
	i i			1					T
	i			if ;				I 1
	4
1	1 1			1					\
(	1			1
				* j		1
\	1			t		h 1
	1								i
	1			1		I		1 I 1
Рис. 12

Чему и как учить до школы

63

	1
:	\ \	1	\ \ 1 1	1 '	4 1 1		1 •
(	1 > 1		1		Г		1*
	1	ш	1		1		\^
			1		1		1
	1		1 1 i		t		i
	1 '	Ш					i
	1				i
	|		1		1
	1	f \	1		t
	, 1		1	>	1
	1		1		1
	1	}			f		• i
	1		1		1		1 1
	1		1,	)	1		• |
		f	1		f		|
	1 1		1		1		§ • 1
			1		1		1
		к	1		T		1
							• 1
					1		1
							• 1
							1
			1 у				|
	i		1
Рис. 13

Чему и как учить до школы

64

цу). Это будет тот рисунок, который нуж­но будет уже не скопировать, а нарисовать по памяти. Инструкция может быть такой: «Посмотри внимательно на эти карточки и запомни правую (левую), ту, что отмечена цветным кружком. Запомнил? Хорошо, а теперь нарисуй это».

Что важно при копировании? Соблю­дение размеров, правильное соотношение частей, пропорций, расположение элемен­тов, четкость и ровность линий.

Это — задания по копированию для шестилетних детей. Детям младшего воз­раста нужно предлагать более простые фи­гуры — круги и овалы, разные треугольни­ки и четырехугольники, пересекающиеся линии.

Например, треугольник дети уже хоро­шо могут копировать в 5—5,5 лет, простые

пересекающиеся линии тоже в 5—5,5 лет, а более сложные — к шести годам.

Очень хороши для развития зрительно-пространственного восприятия и зритель­но-моторных координации задания типа «Дорисуй недостающие детали (части) фи­гуры».

Работа по развитию зрительно-мотор­ных координации, как и любая работа по подготовке к школе, должна быть целе­направленной, систематической (лучше ежедневной по 10—15 минут). Наши зада­ния — это только варианты возможных за­нятий, а не исчерпывающее руководство. Мы надеемся, что эти задания разбудят воображение родителей и будут толчком к самостоятельной творческой работе с ре­бенком.

Подготовка ребенка к письму и чте-

Чему и как учить до школы

65

Чему и как учить до школы

66

Чему и как учить до школы

67

z

/о

У

У

о

о

о

оооо оооо

о

о

о

0

ZX ZT V

Рис. 17

нию —это сложнейший процесс, начина­ющийся с детских рисунков.

Как писал известный советский психо­лог Л. С. Выготский, развитие письменной речи имеет свою долгую историю, начина­ющуюся задолго до того, как ребенок в школе приступит к изучению письма. Если не знать этой предыстории, становится не­понятным, как ребенок овладевает сразу сложнейшей системой средств, вырабо­танной в процессе культурного развития человечества,— письменной речью. Чтобы понять, как ребенок открывает символику письма, Л. С. Выготский и А. Р. Лурия провели следующий эксперимент. Ребен­ку, не умеющему писать, предлагали за­помнить несколько фраз. Причем их ко­личество было больше, чем ребенок мог запомнить. Когда он убеждался, что за­помнить все не в состоянии, ему давали бумагу и карандаш и предлагали как-ни­будь отметить или записать фразы. Обыч­но дети недоумевали, заявляя, что писать не умеют, однако им настойчиво предлага­ли догадаться, как карандаш и бумага мо­гут помочь запомнить слова. Опыты пока-

зали, что дети 3—4 лет не могут относить­ся к письму как к средству: часто они «за­писывали» фразу до того, как слышали ее. Припоминая, ребята вовсе не смотрели на свои записи.

Продолжая эти опыты, авторы получи­ли удивительные результаты. Бывало, что ребенок «записывал» также бессмысленно, ставя на листочке каракули и черточки, однако, когда он припоминал фразы, у ис­следователей создавалось впечатление, что он читает то, что записал. Так, много раз подряд и безошибочно ребенок указывал, какие черточки обозначают какую фразу. Произошло превращение: бессмысленные каракули стали знаками для памяти. Неко­торые дети разносили свои каракули по разным частям листа, связывая фразы с определенным расположением черточек: заметка в углу — корова, вверху листа — трубочист и т. д.

Эти примитивные указательные знаки для памяти и есть первые предвестники бу­дущего письма. По ходу опытов дети посте­пенно заменяли эти символические штрихи и каракули на фигурки и картинки.

Чему и как учить до школы

68

Это исследование также показало, что осмысленный характер записи дети приоб­ретают легче всего при введении количест­ва и формы в содержание фраз. Вводя ко­личество, авторы даже у 4—5-летних детей довольно легко вызывали запись, которая его отражала. Аналогично развивались со­бытия и при введении цвета и формы. Так, фразы «Зимой белый снег бывает», «Мышь с длинным хвостом» или «У Ляли два глаза и один нос» побуждали ребенка довольно быстро переходить от письма-указатель-ного текста к письму-картине, то есть по сути дела к пиктографическому письму. Письмо-рисунок особенно легко развива­ется у детей, считает Л. С. Выготский, по­тому что детский рисунок в сущности и является его графической речью. Разница между таким пиктографическим письмом и письмом символическим заключается в том, что в первом случае рисуют вещи, а во втором — речь, слова. С педагогиче­ской точки зрения, говорят психологи, обучение буквенному письму и должно строиться как переход от рисования вещей к рисованию речи.

Итак, соединить знак и значение могут уже дошкольники. Так, может быть, лучше учить ребенка писать и читать еще до того, как он поступит в первый класс? Действи­тельно, очень многие дети приходят в школу «грамотными», и это совсем не пло­хо! Ведь, как считают и психологи, и ней­рофизиологи и как замечательно сформу­лировал Л. С. Выготский, «обучение забе­гает вперед и ведет за собой развитие». Однако обучение письму и чтению должно строиться так, чтобы оно было нужно са­мому ребенку, воспринималось им как собственная цель. Так, один малыш 4 лет перевозил пластмассовые буквы с одного берега реки на другой в кораблике. Бу­мажную голубую реку они с мамой сдела­ли сами. Корабль мог приставать к берегу и разгружаться, только если вез осмыслен­ное слово. Вы можете придумать другую игру... Многие дети имеют излюбленные темы для рисования, предложите ребенку,

если он уже умеет писать буквы, рисовать целую серию рисунков на его любимую тему и делать короткие подписи под ри­сунками. Так можно сочинить целую кни­гу. Это очень увлекательно!

На основе исследований, о которых мы вам немного рассказали, Л. С. Выготский разработал методику «Пиктограмма». Она позволяет оценить общий уровень умствен­ного развития, уровень развития памяти, умение обобщать, способность планировать свои действия. Подробно ознакомиться с тем, как использовать эту методику для проверки умственного развития ребенка 6 лет, вы можете по книге Л. А. Венгера и А. Л. Венгера «Домашняя школа мышле­ния». А мы предлагаем вам использовать элементы этой методики в игровой фор­ме для развития мышления старшего до­школьника. Варианты могут быть самые различные.

...В новогоднюю ночь часть подарков традиционно кладется под елку. А к по­даркам приложена новогодняя открытка-пиктограмма от Деда Мороза. Другие по­дарки можно найти, только прочтя ее, да еще Дед Мороз доверяет именно ребенку найти подарки для мамы, папы и осталь­ного семейства. Теперь, когда малыш зна­ет, что сообщение можно нарисовать, это легко использовать в играх с ним. Зимой это рисунки-загадки дома на бумаге или во время прогулки на снегу, летом — при игре в индейцев в деревне, на даче. В лю­бое время года можно предложить ребенку заменить устный рассказ о происшествиях на прогулке рассказом в картинках. Объ­ясните ребенку, что рисунки должны быть небольшие, без подробностей. Прочтите замечательную сказку Р. Киплинга «Как было написано первое письмо».

Сохраните первые рассказы-рисунки. Если ребенок научился лаконично, в схе­матичных рисунках изображать слова, со­бытия,— это свидетельствует о высоком уровне развития. Не все дети в дошколь­ном возрасте могут достичь достаточной краткости и соответствия рисунка изобра-

Чему и как учить до школы

69

жаемому объекту, однако сама деятель­ность такого рода оказывает положитель­ное влияние на развитие ребенка.

Из того, что мы рассказали о пред­ыстории письма по Л. С. Выготскому, сле­дует, что рисунок ребенка — существенная для его развития деятельность. Как же развивается сам рисунок по мере взросле­ния ребенка, и каким он должен быть у «среднего», то есть не одаренного художе­ственно дошкольника к 6—7 годам? Точ­ный ответ на этот вопрос дать трудно. Но если вы прочтете в следующем разделе, как меняются со временем детские рисун­ки, вам легче будет оценить рисунки соб­ственного ребенка.

Изучением рисунков детей дошколь­ного возраста много занимался психолог А. А. Смирнов. Его исследования позво­лили выделить несколько ступеней в фор­мировании рисунка. Первой является ста­дия штрихов, которыми малыш еще не пы­тается изобразить что-то определенное, а только подражает взрослым. Даже младе­нец, не достигший годовалого возраста, может с удовольствием «рисовать» каран­дашом, если ему дать его в ручку. На этой стадии уже сам факт того, что он может оставить след на бумаге, приводит ребенка в восторг. По мере того как формируется управление тонкими движениями руки, линии на рисунках начинают пересекаться, превращаются в ломаные и закругленные. Нарисовав нечто округлое, ребенок про­являет большую изобретательность в ин­терпретации своего произведения. Это может быть и мама, и яблоко, и солныш­ко... Обычно кошка изображается длинной линией, которую пересекают короткие, дом — несколько прямоугольников и т. д. Такие рисунки — это уже результат пере­хода на другую стадию — стадию бесфор­менных изображений. Формы предмета еще нет и на таком рисунке. Так, глаза и нос могут оказаться вне овала, которым изображено лицо.

Начиная с четвертого-пятого года жиз­ни, творчество ребенка соответствует уже

следующей стадии: схематического изо­бражения. Эта стадия тянется очень долго. Она начинается с очень упрощенных схем. Так, человек изображается двумя частями: голова и туловище или голова и ноги (что встречается чаще). Постепенно части че­ловека дифференцируются, выделяются туловище, руки, появляется шея. На лице (обычно человек изображается анфас) ри­суются глаза и рот, возможен нос. Уши и брови еще долго остаются невостребован­ными, зато часто портреты бывают зуба­стыми. Из одежды появляются пуговицы, шляпа. Часто дети рисуют банты (у дево­чек). Позднее появляются портреты в профиль. Интересно, что профиль осваи­вается очень долго: в портретах присутст­вуют и те части тела, которые видны толь­ко анфас. Пропорции человеческой фи­гуры ребенком не соблюдаются. Также схематично изображаются и животные, до­ма, деревья, паровозы...

Следующая ступень, говорит А. А. Смирнов,— правдоподобные изо­бражения, в которых ребенок делает по­пытки воспроизвести реальный облик предметов. У человека голова обрастает волосами, тело одевается в одежду, укора­чивается шея-палка, плечи приобретают округлость, в руках появляются предметы. В том же духе меняются и рисунки живо­тных, машин и т. п.

Обогащается и тематика рисунков, ре­бенок начинает изображать пейзаж, целые жанровые картинки. При этом рисункам остаются присущи детские черты: в них отсутствует светотень, не соблюдаются пропорции, изображенные на них предме­ты как бы прозрачны (контуры блюдца видны целиком, хотя стоящая на нем чаш­ка частично скрывает его от взгляда). С трудом детям дается изображение перспек­тивы.

На следующую ступень — правильных изображений — дети, не одаренные худо­жественно, редко поднимаются самостоя­тельно. Поэтому взрослые, не учившиеся рисованию, часто демонстрируют в еде-

Чему и как учить до школы

70

данных ими изображениях черты, прису­щие детскому рисунку.

Как же рисуют дети дошкольного воз­раста? Согласно данным психологов, шес­тилетние дети в 98% случаев делают схе­матические изображения и только 2% де­тей находится на переходной стадии от схемы к правдоподобному изображению. Правильных изображений практически нет в этом возрасте. Семилетние дети чаще вы­полняют рисунки, переходные от схемы к правдоподобному изображению (10% слу­чаев).

На анализе детских рисунков человека основан тест Керна—Иразека, в котором рисунок человека — один из компонентов определения готовности ребенка к школе (более подробно об этом — в разделе 4).

Хотим еще раз напомнить, что любые знания, любая новая деятельность, любое обучение будет доступно и интересно ре­бенку, если вы организуете их в форме иг­ры. Почему? Потому что в дошкольном возрасте именно в игре (дидактические сюжетно-ролевые игры) концентрируются все процессы развития психики.

Мы уже упоминали, что дети играют «в жизнь» так, как они ее воспринимают и представляют. Быть может, нам, взрос­лым, это покажется примитивным и «сю­жет», придуманный ребенком, будет неза­мысловат, но это очень важно для разви­тия малыша. Познавательная активность, воображение, стремление к общественной оценке — все направлено на игру, со­вершенствуется в игре. Поистине «...ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действительного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре»,— писал известный советский психо­лог Д. Б. Эльконин в книге «Психология игры».

Старшие дошкольники и младшие школьники играют в игры с разным сюже­том, не только с бытовым («дом», «мага­зин», «школа»), но и производственным.

Окружающая жизнь со всеми нашими за­ботами и проблемами не проходит мимо их внимания, а концентрируется в игре.

В игре ребенок обнаруживает и оцени­вает человеческие отношения, обнаружи­вает, что они имеют определенную иерар­хию подчинения, управления и исполне­ния. Играя, ребенок учится осмысленно ориентироваться в своих переживаниях, оценивать их, и благодаря этому у него возникает новое отношение к самому себе, формируется самооценка. В играх форми­руется детское общество, воспитывается коллективизм, умение и желание делать что-то вместе, помочь другому. Очень важно, что в игре ребенок свободно опе­рирует знаниями, умениями, необходимы­ми в игровой ситуации. Посмотрите на де­вочку, играющую в «дочки-матери». Она и шьет, и стирает, и обед готовит, и ходит в магазин за покупками, «воспитывает» сво­их кукол, то есть представляет реальную ситуацию и действует в ней. По мнению психологов, именно игра создает благо­приятные условия для развития интеллек­та. В игре старшего дошкольника еще мало импровизации, он скорее копирует взрос­лую или свою жизнь, переносит ее в игру, но чем старше он становится, тем больше в игре его собственного отношения к про­исходящему, тем больше выдумки, импро­визации.

Играя, ребенок учится осознавать но­вую роль — мамы («дочки-матери»), про­давца («магазин»), учителя — ученика («школа»), милиционера («правила до­рожного движения») и т. п., учится под­чинять свои действия роли. В игре он учится общению со сверстниками, учится соблюдать определенные правила, согла­совывать свои действия, считаться с окру­жающими.

Не случайно в качестве одного из при­знаков «неготовйости» мы упоминали трудность контактов со сверстниками, ко­торая проявляется прежде всего в неуме­нии играть с детьми. Особенно трудно играть «несадовским» детям, тем, кого на-

Чему и как учить до школы

71

меренно ограждали от общения со сверст­никами, у кого ограничивали это общение.

Если вы видите, что ваш ребенок «бу­ка», если он избегает контактов и боится детей или предпочитает играть один или со взрослыми, не оставляйте это без внима­ния. Попытайтесь привлечь ребенка к игре сначала в небольшой компании, объясните правила, поиграйте роль. Учтите, что ру­ководство детской игрой не терпит окрика, требования. Возможны тактичная, нена­вязчивая инициатива, совет, помощь. Если играете с ребенком сами, то старайтесь ставить его в ситуации, близкие к тем, в которых он неуверен, неловок, показывай­те выход из трудной ситуации, меняйтесь «ролями».

Прекрасным действом, способствую­щим всестороннему развитию ребенка, яв­ляются «домашние спектакли», в которых роли играют дети, или кукольные спектак­ли. В процессе их подготовки можно ре­шить очень много обучающих и воспита­тельных задач, можно многому научить детей. Порой несколько месяцев подготов­ки спектакля неузнаваемо меняют детей, делают их активными, творческими, гото­выми работать сообща, считаться с товари­щами. Они перестают стесняться, куксить­ся, учатся владеть собой. В общем, если взрослые очень хотят помочь ребенку из­бавиться от «комплекса некоммуникабель­ности», то это вполне реально. Не обяза­тельно это должен быть театр, но общее дело — интересное и увлекательное — обязательно.

поговори со мной

Мы уже много говорили о необходимости развития речи, однако родители не всегда уделяют этому должное внимание, а по­рой, даже желая развить речь, делают это неправильно.

Мама недоумевает: «Я так много чита­ла ему, рассказывала стихи, учила, объяс­няла, так много разговаривала с ним, но

результата нет, он сам не может описать самую простую картинку, ни о чем расска­зать не может». Не удивительно, ведь это мама рассказывала, говорила, объясняла, а не ребенок. Для того чтобы ребенок нау­чился хорошо говорить, для того чтобы у него сформировалась связная речь (уме­ние связно выражать свои мысли, пред­ставления, эмоции), необходимы некото­рые условия. Во-первых, у него должен быть стимул для разговора (это может быть ваш вопрос или просьба о чем-то рассказать другу, которому все интересно, сестра или брат, с нетерпением ожидаю­щие рассказа, и т. п.). Стимулом могут стать поездка за город и поход в музей, впечатления от театральной постановки и новая игра. Чем более разнообразна жизнь ребенка, тем больше поводов для разгово­ра. Взрослые очень любят все рассказы­вать и объяснять сами. С малышами лет до трех-четырех это необходимо, но более старшие дети, тем более дошкольники, должны говорить, рассказывать, объяснять сами. Взрослый может подсказать необ­ходимое слово, поправить ударение и про­изношение, но всегда должен дать выго­вориться и очень внимательно слушать. Нужно научиться слушать не перебивая, не торопя, не отвлекаясь. Ребенка очень легко сбить, отвлечь.

Ребенок говорит, подражая речи взрос­лых. Если он слышит речь небрежную, не­четкую, чересчур громкую и интонацион­но резкую, то будет говорить так же. Если окружающие говорят четко, ясно, спокой­но, то ребенок будет говорить в соответст­вии с этими образцами. Не думайте, что случайно вылетевшее нелитературное сло­вечко пройдет мимо внимания вашего ма­лыша или он не обратит внимания на раз­дражение в голосе. Все это проявится при первом же удобном случае.

Словарный запас шестилеток, хорошо владеющих речью, более 3 тысяч слов, но чтобы ребенок обладал таким словарным запасом, следует систематически расши­рять тот запас слов, которым он владеет.