«СОДЕРЖАНИЕ ...»
В сводной таблице необходимо предусмотреть итоговые строки как для всей выборки (в нижней части таблицы), так и для отдельных подвыборок (выделенных подгрупп испытуемых) в соответствующих местах таблицы. В ячейках итоговых строк фиксируются суммы и средние значения численных показателей. Для качественных показателей подсчитываются частоты встречаемости интересующих индикаторов поведения, речи и т.п. (общее количество случаев появления события) и частости (частости – это относительные частоты к количеству испытуемых или к количеству испытаний). Эти простейшие способы количественной обработки завершают создание сводной таблицы. Таблице необходимо дать название.
Примечание. 1) Поскольку сводные таблицы фиксируют всех испытуемых и все значимые индикаторы поведения, то их размер может быть достаточно большим. Иногда целесообразно составить сводные таблицы отдельно для каждой подгруппы испытуемых. 2) После создания сводной таблицы необходимо проверить внесённые данные для выявления различных ошибок. В некоторых случаях возникает необходимость «отбраковки» данных некоторых испытуемых. Это могут быть данные, полученные с нарушением процедуры, при неточном измерении, при несоблюдении испытуемым инструкции или при попытке испытуемого преднамеренно изменить цель или процедуру, о чём можно судить по поведению испытуемого или по его прямым и косвенным высказываниям. Зачастую возникает необходимость количественного уравнивания подгрупп для того, чтобы можно было применить некоторые статистические критерии. В этом случае прибегают к случайному исключению данных некоторых испытуемых. При возникновении так называемых «подозрительных» значений, величина которых существенно отличается от основных данных, может потребоваться специальная статистическая процедура для оценки правомерности включения этих значений в общий массив данных (подробнее см. Куликов Л.В. Психологическое исследование: метод. рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. 184 с.).
Вторичная обработка данных. На этом этапе необходимо составить таблицы, в которой будут представлены данные не по отдельным испытуемым, а для целых групп (подгрупп) и даже всей выборки. Это позволит сделать шаг к обобщению и более целостному представлению информации.
На основании одной и той же сводной таблицы на этапе вторичной обработки могут быть созданы самые разные обобщающие таблицы, в которых исходная информация может быть представлена под разным углом зрения. Ракурс представления результатов в этих таблицах определяется конкретными задачами исследования. Другими словами, данные должны быть обобщены и показаны так, чтобы они позволяли ответить на поставленные в задачах вопросы.
| Например, при изучении воображения у дошкольников могли быть поставлены задачи изучения возрастных (1), гендерных (2) различий в развитии воображения, а также задача изучения условий, стимулирующих процесс воображения (3). С помощью чёрно-белых и цветных чернильных пятен было проведено исследование воображения старших дошкольников. Одним из значимых показателей было выбрано количество образов, продуцируемых каждым ребёнком при восприятии каждого конкретного чернильного пятна (отражено в сводной таблице). В обобщающих таблицах могут быть даны средние значения количества продуцируемых образов отдельно для групп четырёхлетних и пятилетних детей (задача 1), отдельно для мальчиков и девочек (задача 2) или же отдельно для чёрно-белых и цветных стимулов (задача 3). |
В таблицах чаще всего отражают такие обобщающие данные, как средние (а иногда и максимальные и/или минимальные) значения какого-либо параметра, абсолютные и относительные частоты (частости), процентные доли и т.п. В некоторых случаях в этих же таблицах указывают и статистическую значимость соответствующих данных.
Для большей наглядности результаты могут быть представлены не только в таблицах, но и в виде графиков и диаграмм. Каждая таблица, диаграмма, график должны иметь название. В нём указывают значимый показатель и параметры, в связи с которыми этот показатель изменяется. Например, «Изменение среднего количества продуцированных образов в зависимости от возраста испытуемых». При подготовке текста курсовой работы следует подыскать наилучшие способы представления данных, варьируя конкретную форму таблицы, способы обозначения и выделения столбцов, строк, значимых ячеек таблицы; выбрать наиболее показательные типы и виды диаграмм (удобным средством здесь может быть компьютерная программа Microsoft Excel, позволяющая быстро создать и просмотреть разные виды диаграмм применительно к полученным данным с тем, чтобы оценить их наглядность).
Статистическая обработка данных. Главным результатом обработки и анализа полученных данных служат выводы относительно отдельных задач исследования и цели в целом. Для того чтобы эти выводы были более обоснованными, в современной психологии широко используют методы статистической обработки. Первым этапом при статистической обработке результатов должно стать определение содержания предположения о характере отношений между теми или иными данными. Это может быть предположение о различии (или сходстве) показателей у испытуемых, относящихся к различным экспериментальным группам и подгруппам. Это могут быть предположения о существенности произошедших в результате некоторого экспериментального воздействия изменений с каждым отдельным испытуемым или со всей выборкой в целом. В некоторых случаях гипотеза предполагает обнаружение различий в разбросе данных. Также может возникнуть необходимость установить согласованность изменений двух и более показателей или обнаружить корреляцию того или иного типа между различными показателями. Помимо определения сущности статистических отношений между изучаемыми показателями важно также установить тип измеренных данных (качественные, порядковые и т.п.). На основании характера предполагаемой статистической связи и типа данных выбираются конкретные статистические критерии. Результаты расчётов статистических критериев и их сопоставление с критическими (пограничными) значениями позволяет определить степень значимости установленных зависимостей.
Более подробно о вариантах статистической обработки см. в кн.: Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001; Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Флинта, 2003.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ
Анализ полученных результатов представляет собой самую важную часть курсовой работы, но именно она обычно вызывает наибольшие затруднения у студентов. Выдвинутые в ходе теоретического обзора изучаемой проблемы гипотеза, цель и задачи должны пройти проверку эмпирическими фактами. Поэтому анализ результатов – это центральный раздел курсовой работы, который придает ей целостность и единство, связывает её теоретическую и эмпирическую части. При написании анализа важно не просто излагать результаты в точной, доступной и наглядной форме (таблицы и диаграммы), но и объяснять значение этих результатов возможному читателю курсовой работы.
Поэтому правильно проведённый анализ полученных результатов включает не только простое их перечисление и описание, но ещё и их обсуждение и интерпретацию. Таким образом, основное назначение анализа – это раскрыть смысл полученных результатов. Логика анализа определяется целью курсовой работы, а его этапы – задачами. Каждый отдельный этап анализа задается конкретной исследовательской задачей, которая как бы определяет тот «угол зрения», в рамках которого на данном этапе должны рассматриваться результаты.
Поместив в текст обобщающие таблицы и диаграммы, важные для решения рассматриваемой задачи, необходимо сначала описать эти результаты. В ходе описания недостаточно просто текстом передать содержание таблицы (диаграммы). Необходимо, выделяя конкретные связи и закономерности и сравнивая данные отдельных подгрупп, привлечь внимание читателя к наиболее ярким результатам, т.е. «расставить акценты», подчеркнуть те результаты, которые важны для поиска ответа на поставленный в задаче вопрос. Статистическая значимость установленных различий (изменений, связей и т.п.) позволяет выносить более обоснованные суждения. Более глубокий анализ предполагает интерпретацию выявленных закономерностей, т.е. объяснение их смысла, предположение об их причинах и т.п. Кроме того, важно сравнить обнаруженные в исследовании тенденции и закономерности с теми, которые были описаны в научной литературе (при условии их наличия). Такие интерпретация и сравнение позволяют лучше проникнуть в сущность изучаемых явлений.
Если в исследовании поставлено несколько задач, что обычно так и бывает, то необходимо последовательно проанализировать результаты в свете каждой из задач. В этом случае может потребоваться на основе одних и тех же сводных таблиц составить разные обобщающие таблицы и диаграммы, а сам анализ оказывается состоящим из нескольких отдельных параграфов. Удобно, когда каждый параграф анализа соответствует отдельной задаче. Причём содержание конкретной задачи должно найти свое отражение в названии параграфа.
Основные итоги анализа отражаются в заключительных выводах. Здесь необходимо достаточно кратко сформулировать результаты анализа по каждой отдельной задаче (уже без подробной аргументации или интерпретации), а затем – относительно всей цели курсовой работы. Для достижения большей строгости и четкости имеет смысл сформулировать выводы в виде нескольких отдельных пунктов-тезисов, пронумеровав их цифрами или словесно («Во-первых», «во-вторых» и т.д.).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
10 баллов выставляется, если:
В теоретической части адекватно отражено состояние проблемы, проанализированы теоретические и экспериментальные исследования, при этом анализ (целостный и структурированный) служит обоснованию гипотезы. В эмпирическом исследовании точно и правильно сформулированы цель, задачи, гипотеза. Правильно подобраны методики исследования. Выделены несколько линий в исследовании. Проведён полный качественный и количественный анализ, который соответствует цели и задачам. Имеются графическое и табличное представление результатов, а также анализ индивидуальных особенностей. Протоколы правильно оформлены, количество испытуемых достаточное. Проведена статистическая обработка полученных результатов. Сделаны содержательные выводы. Вся курсовая работа в целом представляет собой целостное исследование, в котором есть введение и заключение. Теоретическая и практическая части связаны между собой. Тему исследования отличает очевидная актуальность и новизна. Из результатов сделаны практические выводы и намечены направления возможной дальнейшей исследовательской работы. Представлен автореферат по результатам курсовой работы, полно отражающий её содержание (объёмом 3–4 страницы). В своей деятельности студент проявил выраженный интерес к теме, самостоятельность и организованность, тщательность при проведении исследования и обработке результатов. В ходе процедуры защиты студент высказывал собственную точку зрения на проблему, продемонстрировал свободную ориентацию в проблеме исследования, уверенное и последовательное изложение результатов, умение отвечать на вопросы по существу.
9 баллов выставляется, если:
В теоретической части представлено адекватное отражение состояния проблемы, проанализированы теоретические и экспериментальные исследования, причём анализ целостен и структурирован, служит обоснованию гипотезы. В эмпирическом исследовании точно и правильно сформулированы цель, задачи, гипотеза. Правильно подобраны методики исследования. Выделены несколько линий в исследовании. Проведён полный качественный и количественный анализ, который соответствует цели и задачам. Имеются графическое и табличное представление результатов, а также анализ индивидуальных особенностей. Протоколы правильно оформлены, количество испытуемых достаточное. Применены элементы статистической обработки, сделаны содержательные выводы. Вся курсовая работа в целом представляет собой целостное исследование, в котором есть введение и заключение. Теоретическая и практическая части связаны между собой. Тему исследования отличает некоторая актуальность и новизна тематики.
Из результатов сделаны практические выводы и намечены направления возможной дальнейшей исследовательской работы. Представлен автореферат по результатам курсовой работы (объёмом 3–4 страницы).
В своей деятельности студент проявил интерес к теме, самостоятельность и организованность, тщательность при проведении исследования и обработке результатов. В ходе процедуры защиты студент продемонстрировал свободную ориентацию в проблеме исследования, уверенное и последовательное изложение результатов, умение отвечать на вопросы по существу.
8 баллов выставляется, если:
В теоретической части адекватно отражено состояние проблемы, проанализированы теоретические и экспериментальные исследования, анализ целостен и структурирован, служит обоснованию гипотезы.
В эмпирическом исследовании точно и правильно сформулированы цель, задачи, гипотеза. Правильно подобраны методики исследования.
В исследовании выделены несколько линий. Проведен качественный и количественный анализ, который соответствует цели и задачам. Имеется графическое и табличное представление результатов. Протоколы правильно оформлены, количество испытуемых достаточное. Сделаны содержательные выводы. Вся курсовая работа в целом представляет собой целостное исследование, в котором есть введение и заключение. Теоретическая и практическая части связаны между собой. Тему исследования отличает некоторая актуальность. Из результатов сделаны практические выводы. Представлен автореферат по результатам курсовой работы, частично отражающий её содержание. В своей деятельности студент проявил интерес к теме, самостоятельность и организованность, тщательность при проведении исследования и обработке результатов.
В ходе процедуры защиты студент продемонстрировал, что он ориентируется в проблеме исследования и полученных результатах, может их логично изложить, ответить на вопросы по существу.
7 баллов выставляется, если:
В теоретической части представлен анализ теоретических исследований, но обоснование проблемы и гипотезы сделано нечётко. Отсутствуют некоторые значимые для раскрытия темы ссылки.
В эмпирическом исследовании есть цель, задачи, гипотеза исследования. Допущены некоторые неточности в проведении исследования или при анализе результатов, которые тем не менее не повлияли существенным образом на качество полученных результатов, анализ и выводы. Вся курсовая работа в целом оставляет впечатление целостного исследования, во введении и заключении нет существенных неточностей и недоработок. В своей деятельности студент проявил интерес к теме, самостоятельность и организованность, не нуждался в стимулировании и строгом контроле со стороны преподавателя. В ходе процедуры защиты студент продемонстрировал, что он ориентируется в проблеме исследования и полученных результатах, может их логично излогать и отвечать на поступающие вопросы.
6 баллов выставляется, если:
В теоретической части сделан анализ теоретических исследований, но нет обосновани проблемы и гипотезы. Отсутствуют некоторые значимые для раскрытия темы ссылки. В эмпирическом исследовании есть цель, задачи, гипотеза исследования. Допущены неточности, ошибки в проведении исследования или при анализе результатов, которые не повлияли существенным образом на качество полученных результатов, анализ и выводы. Вся курсовая работа в целом оставляет впечатление целостного исследования, хотя между частями работы есть определённая несогласованность. Во введении и заключении нет существенных неточностей и недоработок. Тематика исследования не имеет выраженной актуальности. В своей деятельности студент проявил некоторый интерес к теме, организованность, не нуждался в строгом контроле со стороны преподавателя. В ходе процедуры защиты студент продемонстрировал, что он ориентируется в проблеме исследования и полученных результатах, может отвечать на поступающие вопросы.
5 баллов выставляется, если:
В теоретической части представлен фрагментарный анализ источников, в котором нет целостности и чёткой структурированности. Анализом не охвачен целый ряд существенных для понимания проблемы исследований. В эмпирическом исследовании допущены неточности в формулировке цели, задач, гипотезы, ограниченность в охвате проблемы (одна линия исследования). Анализ результатов неполный и поверхностный. Вся курсовая работа в целом характеризуется несогласованностью теоретической и эмпирической частей, имеются существенные недоработки во введении и заключении. Тривиальность тематики исследования. В деятельности студента отсутствовала самостоятельность, требовался регулярный контроль со стороны преподавателя. В ходе процедуры защиты обнаружилась слабая ориентация в проблеме и результатах исследования. Студент не всегда был способен отвечать на вопросы.
4 балла выставляется, если:
В теоретической части сделан фрагментарный анализ источников. Нет целостности и чёткой структурированности теоретического анализа. Анализом не охвачен целый ряд существенных для понимания проблемы исследований. В эмпирическом исследовании допущены серьёзные неточности в формулировке цели, задач, гипотезы, ограниченность в охвате проблемы. Недостаточное количество испытуемых. Анализ результатов неполный, поверхностный. Выводы не являются обоснованными. Вся курсовая работа в целом характеризуется явной несогласованностью теоретической и эмпирической частей, отсутствуют введение и/или заключение. Тривиальность тематики исследования. Деятельность студента требовала стимулирования и регулярного контроля со стороны преподавателя. В ходе процедуры защиты обнаружилась слабая ориентация в проблеме и результатах исследования, нарушения логики в изложении. Студент не смог ответить на ряд вопросов.
3 балла выставляется, если:
В теоретической части представлено простое перечисление отдельных источников вне всякой связи между ними. Нет обоснования проблемы исследования и гипотезы. В изложении имеются фактические ошибки. В эмпирическом исследовании цель, задачи, гипотеза сформулированы совершенно неправильно. Методики исследования не адекватны целям и задачам. Экспериментальное исследование и анализ эмпирических результатов сделаны неправильно. Отсутствуют или неправильно оформлены протоколы. Недостаточное количество испытуемых. Отсутствуют или совершенно неправильны выводы. Вся курсовая работа в целом характеризуется отсутствием связи между теоретической и эмпирической частями работы. Одна (теоретическая, эмпирическая) или обе существенные части работы не могут быть оценены положительно. В течение всего периода работы над темой деятельность студента нуждалась в строгом контроле и постоянном стимулировании со стороны преподавателя. В ходе процедуры защиты было обнаружено, что студент самостоятельно не ориентируется в содержании работы, не может объяснить существо проблемы и значение результатов, не может ответить на поступающие вопросы.
2 балла выставляется, если:
В теоретической части имеется простое перечисление отдельных источников вне всякой связи между ними. Нет обоснования проблемы исследования и гипотезы. В изложении есть фактические ошибки.
В эмпирическом исследовании отсутствуют цель, задачи, гипотеза исследования. Методики исследования не адекватны целям и задачам. Экспериментальное исследование проведено неправильно. Анализ эмпирических результатов отсутствует. Отсутствуют или неправильно оформлены протоколы. Совершенно недостаточное количество испытуемых. Отсутствуют выводы. Вся курсовая работа в целом характеризуется отсутствием связи между теоретической и эмпирической частями работы. Одна (теоретическая, эмпирическая) или обе существенные части работы не могут быть оценены положительно.
В течение всего периода работы над темой деятельность студента нуждалась в строгом контроле и постоянном стимулировании со стороны преподавателя. В ходе процедуры защиты было обнаружено, что студент самостоятельно не ориентируется в содержании работы, не может объяснить и не понимает существо проблемы и значение результатов, ответить на поступающие вопросы.
1 балл выставляется, если:
В теоретической части имеется простое перечисление отдельных источников вне всякой связи между ними. Нет обоснования проблемы исследования и гипотезы. В изложении есть фактические ошибки.
В эмпирическом исследовании отсутствуют цель, задачи, гипотеза исследования. Методики исследования не адекватны целям и задачам. Экспериментальное исследование проведено неправильно. Отсутствуют анализ эмпирических результатов и протоколы. Совершенно недостаточное количество испытуемых. Отсутствуют выводы. Вся курсовая работа в целом не может быть признана целостным исследованием из-за отсутствия одной из существенных (теоретическая, эмпирическая) частей работы. В течение всего периода работы над темой деятельность студента нуждалась в строгом контроле и постоянном стимулировании со стороны. Студент регулярно не являлся на консультации. Работа впервые представлена преподавателю для проверки в день защиты или же работа в день защиты отсутствует. Работа не является самостоятельно полученным результатом и выполнена не самим студентом. В ходе процедуры защиты было обнаружено, что студент самостоятельно не ориентируется в содержании работы, не может объяснить и не понимает существо проблемы и значение результатов, не в состоянии отвечать на поступающие вопросы или отказывается отвечать.
Шкала перевода оценок из десятибалльной в пятибалльную систему
| Десятибалльная система | Пятибалльная система |
| 10 (десять), 9 (девять) | 5 (отлично) |
| 8 (восемь), 7 (семь), 6 (шесть) | 4 (хорошо) |
| 5 (пять), 4 (четыре) | 3 (удовлетворительно) |
| 3 (три), 2 (два), 1 (один) | 2 (неудовлетворительно, не зачтено) |
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Образец заявления студента
УО «БрГУ имени А.С. Пушкина»
Зав. кафедрой психологии развития
студента _________________ курса
_____________________ факультета
_______________________________
(Ф.И.О. студента)
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу Вас разрешить мне выполнить курсовую работу по теме:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
под руководством ________________________________________________
(Ф.И.О. и должность научного руководителя)
сроки выполнения работы _________________________________________
ОБЯЗУЮСЬ:
- Посещать консультации (не менее 4-х раз за период написания курсовой работы).
- Своевременно и в полном объеме соблюдать план выполнения курсовой работы. Работу выполнять самостоятельно.
Дата _________ Подпись ___________
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
План-график выполнения курсовой работы.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
тема
студентом Ф.И.О. ______________________________________
________курса ________________факультета _____________уч.год
| № | Содержание работы | Сроки выполнения (число, месяц, год) | Отметка о выполнении | |
| 1 | Выбор темы для исследования | |||
| 2 | Формулировка объекта и предмета исследования | |||
| 3 | Постановка цели, задач, определения гипотезы | |||
| 4 | Подбор и аннотирование литературы | |||
| 5 | Составление словаря основных понятий | |||
| 6 | Составление плана теоретической части | |||
| 7 | Написание плана и тезисов теоретической части | |||
| 8 | Подбор методов, выбор методики исследования | |||
| 9 | Определение выборки для исследования | |||
| 10 | Подбор и изготовление стимульного материала | |||
| 11 | Определение формы протокола | |||
| 12 | Проведение пилотажного исследования | |||
| 13 | Уточнение методики исследования | |||
| 14 | Сбор эмпирического материала | |||
| 15 | Составление сводных таблиц | |||
| 16 | Описание и анализ полученных результатов | |||
| 17 | Представление курсовой работы для проверки | |||
| 18 | Доработка с учётом замечаний | |||
| 19 | Написание автореферата курсовой работы 5-й курс | |||
| 20 | Представление курсовой работы научному руководителю | |||
| 21 | Защита курсовой работы | |||
Дата ___________ Подпись студента ____________
Подпись научного руководителя __________________
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Образец титульного листа
(для полного листа формата А4)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО «БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.С. ПУШКИНА» Кафедра психологии развития Курсовая работа Психологическая характеристика детско-материнского взаимодействия в раннем детстве Выполнила: студентка 3-го курса факультета дошкольного образования Иванова А.Н. Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Петров И.С. Брест 2006 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Форма плана курсовой работы
| СОДЕРЖАНИЕ Введение | 3 |
| Словарь основных понятий | 5 |
| 1 Теоретическая часть (название) | 6 |
| 1.1 Название | 7 |
| 1.2 Название | 10 |
| 1.3 Название | 15 |
| 2 Эмпирическая часть (название) | 20 |
| 2.1 Описание методики исследования | 21 |
| 2.2 Ход исследования | 23 |
| 2.3 Полученные результаты и их анализ | 28 |
| 2.4 Выводы | 29 |
| Заключение | 30 |
| Список использованных литературных источников | 31 |
| Приложения | 38 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Пример содержания курсовой работы на тему «Проявление у детей симптомов кризиса трех лет в общении с воспитателями
и родителями»
Введение Словарь основных понятий 1 Психологическая характеристика кризиса трёх лет 1.1 Понятие кризиса развития в психологии 1.2 Кризис трёх лет 1.2.1 Симптомы кризиса трёх лет 1.2.2 Причины кризиса трёх лет 1.3 Роль взрослых в преодолении кризиса трёх лет 2 Эмпирическое исследование особенностей проявления у детей симптомов кризиса трёх лет в общении с родителями и педагогами
| 3 4 5 5 8 11 13 15 17 20 20 23 25 27 30 35 37 37 40 45 47 49 50 52 53 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Форма протокола исследования
Протокол №
Цель:
Исследователь:
Испытуемый: (Ф.И., возраст)
Дата, место и время проведения:
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
| Время (часы, минуты, секунды) | Активность исследователя | Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние) | Примечания |
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. – М. : Флинта, 2003. – 336 с.
- Иващенко, Ф. И. Практикум по методологии психологического исследования / Ф. И. Иващенко. – Минск. : ФУАинформ, 2003. – 138 с.
- Куликов, Л. В. Психологическое исследование : метод. рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. – СПб. : Речь, 2001. – 184 с.
- Миллер, С. Психология развития : методы исследования /
С. Миллер. – СПб. : Питер, 2001. – 464 с. - Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2001. – 350 с.
- Солсо, Р. Л. Экспериментальная психология: практический курс / Р. Солсо, Х. Джонсон, М. Бил. – СПб. : прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 528 с.
[1] При написании данного раздела использованы материалы из книги Иващенко Ф.И. «Практикум по методологии психологического исследования». (Минск: ФУАинформ, 2003).
