СОДЕРЖАНИЕ

Курсовая работа как форма учебно-исследовательской деятельности студентов ………………………………………………	4
Научное исследование в психологии ………………………………..	6
Научный аппарат курсовой работы …………………………………	8
Краткая характеристика методов научного исследования в психологии …………………………………………………………….	14
Общие требования к курсовой работе по психологии. Этапы выполнения курсовой работы ………………………………………..	22
Структура курсовой работы ………………………………………….	26
Работа с библиографическими источниками и электронными носителями информации ……………………………………………..	29
Эмпирическая часть курсовой работы ………………………………	32
Способы обработки данных эмпирического исследования …….	33
Анализ результатов и выводы ……………………………………….	37
Критерии оценки курсовой работы ………………………………….	38
Приложения …………………………………………………………..	45
Список рекомендуемой литературы ………………………………...	49

КУРСОВАЯ РАБОТА

КАК ФОРМА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Курсовая работа – творческая деятельность студента, которая воспроизводит в своей структуре научно-исследовательскую деятельность по решению теоретических и прикладных проблем в определённой отрасли научного знания. В силу этого курсовая работа является важнейшей составляющей учебного процесса в высшей школе.

Научное познание – процесс субъективного отражения действительности, в результате которого возникает новое знание о мире. Мотивом познавательной деятельности является необходимость разрешения проблемы (проблемной ситуации), возникающей в рамках какой-либо практической или умственной деятельности, отличной от познавательной. Проблема выступает как фиксация внимания исследователя на отсутствии либо недостаточности знания об объекте для успешного осуществления деятельности. В этом случае возникает необходимость уточнить представления об объекте и обнаружить недостающие связи и отношения в картине мира исследователя. Таким образом, предметом научной познавательной деятельности становится картина мира исследователя, его знания об объекте, представленные в виде научных фактов, понятий, теорий, моделей.

Научное познание обладает специфическими особенностями. Научные знания обобщены в понятиях, отражающих наиболее существенные свойства предметов и явлений, общих свойств и отношений. В рамках одной теории понятия однозначно определяются, соотносятся друг с другом и связываются в законы. Результатом научного познания является такое новое знание о действительности, которое отвечает критериям истинности. Истинность научного знания достигается обоснованностью, осознанностью и воспроизводимостью познавательных действий субъекта, зафиксированных как метод исследования. Методология исследования должна отвечать идеалам и нормам современного уровня развития научного познания.

Курсовая работа, являясь моделью научного исследования, представляет собой самостоятельную работу, в которой студент решает проблему теоретического или практического характера, применяя научные принципы и методы данной отрасли научного знания. Результат данного научного поиска может обладать не только субъективной, но и объективной научной новизной, и поэтому может быть представлен для обсуждения научной общественности в виде научного доклада или сообщения на научно-практической конференции, а также в виде научной статьи.

Результатом выполнения курсовой работы является не только материальный продукт – текст работы, но и психологические изменения в студенте как субъекте научно-исследовательской деятельности. В ходе выполнения курсовой работы формируются, закрепляются и углубляются навыки самостоятельного подхода к решению исследовательских задач, систематизируются и обобщаются теоретические знания, совершенствуются умения, полученные на практических и лабораторных занятиях. Студент должен научиться видеть решаемую проблему в целом, в контексте всех доступных для обобщения достижений данной отрасли научного знания, а также уметь выделять частные проблемы и прогнозировать следствия их решения. Выполнение курсовой работы предполагает формирование умений анализировать научную литературу, сравнивать, обобщать и систематизировать понятия, подбирать методы научного познания, адекватные специфике решаемой проблемы. Качественное выполнение курсовой работы развивает у студента способность к системному подходу в решении любых задач, что является базовым качеством, обеспечивающим успех любой деятельности.

Курсовая работа выполняется под руководством научного руководителя и предполагает приобретение навыков построения делового сотрудничества, основанного на этических нормах осуществления научной деятельности. Целеустремлённость, инициативность, бескорыстный познавательный интерес, ответственность за результаты своих действий, добросовестность, компетентность – качества личности, характеризующие субъекта научно-исследовательской деятельности, соответствующей идеалам и нормам современной науки.

Курсовая работа – это самостоятельная учебно-научно исследовательская деятельность студента. Научный руководитель оказывает студенту помощь консультативного характера и оценивает процесс и результаты его деятельности. Он предоставляет примерную тематику курсовых работ, уточняет совместно со студентом проблему и тему исследования, помогает спланировать и организовать научно-исследовательскую деятельность студента, назначает время и минимальное количество консультаций. Научный руководитель принимает текст курсовой работы на проверку не менее чем за десять дней до защиты.

НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

Наука – это особая деятельность, направленная на получение новых знаний и их систематизацию. Научная деятельность характеризуется особыми целями, основными из которых являются описание, объяснение и предсказание процессов и явлений на основе открываемых законов. Результаты научной деятельности представлены в научных знаниях. Чтобы лучше понять их специфику, целесообразно вспомнить о житейских знаниях, которые люди постоянно используют в обыденной жизни. Известно, что житейские знания являются побочным продуктом той или иной активности человека (общение, труд, отдых и пр.); они, как правило, субъективны, эмоциональны, смешаны с личностным отношением к ним субъекта – носителя знаний, а потому зачастую искажают действительность, которая в них представлена. Научные знания ученые стремятся максимально очистить от того, что может навредить их истинности и объективности, хотя полностью освободить процесс познания от личностного пристрастного отношения ученого невозможно. Тем не менее даже самому предубежденному человеку ясно, что использование знаний, в которых действительность представлена с минимальными искажениями, повышает эффективность человеческой деятельности. Если же при выполнении каких-либо действий человек использует знания, в которых реальность представлена частично, поверхностно или даже искаженно, то, естественно, его деятельность будет малоуспешной.

Житейские знания обычно представлены в виде мнений, истинность которых люди, как правило, не могут обосновать, используя в качестве аргументов ссылки на авторитетное лицо, мнение большинства, личный опыт и т.п. Научные знания фиксируются в форме понятий, законов, принципов, теорий и концепций. Различают эмпирический и теоретический уровни исследования и организации знания. Эмпирические знания – результат познания внешних характеристик предметов и явлений, с которыми взаимодействует исследователь. В качестве эмпирических знаний для психолога выступают, во-первых, факты поведения человека в определенных обстоятельствах, их описание и обобщение (классификация, систематизация, выделение общих свойств и пр.), во-вторых, психологические закономерности, то есть устойчивые и повторяющиеся связи между различными характеристиками внутреннего мира человека, а также между характеристиками психики и внешними факторами (например, поведением других людей).

Теоретические знания строятся на основе эмпирически выявленных фактов и закономерностей. Основной их функцией является объяснение полученных эмпирическим путём данных, а также предсказание их появления и изменения. Познание сущностных характеристик объекта невозможно при непосредственном взаимодействии с ними, оно является результатом использования специальных логических и математических процедур анализа. Поэтому теоретическое знание может быть представлено только в виде идеальных моделей возникновения, развития и функционирования объекта. Такие идеальные модели, представляющие собой целостную систему логически взаимосвязанных понятий, идей, с помощью которых объясняется какая-либо область действительности, называются теориями.

Поскольку теория является лишь моделью какого-либо объективно существующего явления, то очевидно, что в модели не могут быть представлены все характеристики объекта. Вполне возможно, а зачастую именно так и случается, что какие-то важные особенности не были учтены на первых этапах развития теории. Появляющиеся же позже данные могут подтверждать какие-то положения теории, а могут и опровергать её, поэтому теория не есть некое застывшее знание, а знание развивающееся. Теория перестаёт развиваться, когда она оказывается абсолютно доказанной либо когда основные гипотетические предположения начинают восприниматься её сторонниками как истина, не требующая доказательств. Тот, кто использует в своей деятельности те или иные теории, должен помнить, что любая теория строится на основе некоторых допущений, аксиом, которые зачастую не могут быть ни доказаны, ни опровергнуты и, следовательно, принимаются на веру.

Поскольку наука – это деятельность, обладающая специфическими целями, то достижение этих целей будет осуществляться соответствующими действиями, которые осознаются исследователями. Точно так же, как портной может объяснить и показать, как он шьёт одежду, повар – как он готовит пищу, педагог – как он учит детей писать или считать, исследователь может рассказать и показать, как он получает новые знания, как он пришёл к тому или иному выводу.

Можно утверждать, что наука – это не просто изолированная деятельность по добыванию знаний, а специфический способ размышления о мире, построенный на принципах рациональности, в основании которого лежит рефлексия собственных познавательных актов, то есть исследование того, что, как и почему сам человек думает и делает. Поэтому значение научного способа постижения истины выходит за рамки только исследовательских задач. Научное познание начинает выполнять мировоззренческую миссию, формируя особое отношение человека к миру и к самому себе. В основании мироустройства лежат разумные и совершенные законы, отдельные элементы мира гармонично взаимодействуют друг с другом, и задача науки – обнаружить этот миропорядок.

НАУЧНЫЙ АППАРАТ КУРСОВОЙ РАБОТЫ^[1]

Проблема – это вопрос, для ответа на который в науке знания отсутствуют или их недостаточно. Научная проблема предполагает выявление дефицита информации и формулировку вопроса на языке научных терминов. Формулированию научной проблемы предшествует описание проблемной ситуации на обыденном языке. Сама проблема формулируется в научных терминах, обычно в виде вопроса.

Другим источником научной проблемы могут быть противо­речия, возникающие в ходе развития самой науки. Такими, на­пример, являются противоречия между фактами и их интерпретацией, установленными разными авторами и в раз­личных школах.

Четко сформулированная проблема является основой для определения объекта и предмета исследования. Под объектом исследования в психологии понимается конкретное психиче­ское явление: психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности и т.п. (а не люди или группы; нежелательно, например, в качестве объекта исследования называть младших школьников или супружеские пары). Объект психологического исследования – это элемент реальности, на которую направлен процесс познания, обозначение того, какое именно психологическое явление у человека, группы людей хочет изучить исследователь, та часть реального мира, которая познается, исследуется и (или) преобразуется в ходе написания курсовой работы. Под объектом исследования понимается конкретное психиче­ское явление: психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности. Объект исследования формулируется кратко, обычно двумя-тремя словами: например, познавательная активность, моральное самосознание и т.п.

Очень часто начинающие исследователи в качестве объекта исследования указывают категорию испытуемых, их должност­ной статус («учащиеся начальных классов», «школьные психо­логи» и т.п.).

С логической точки зрения это правильно, но такое обозначение объекта неопределённо, оно не отвечает на вопрос, какую психологическую реальность изучал психолог. Оно и малополезно, так как неопределенность объекта ведёт к неопределённости предмета, способствует отклонению от темы исследования.

Предмет исследования – это те или иные стороны, свойства, характеристики объекта, которые представляют научный инте­рес в связи с решаемой проблемой: например, развитие познавательной активности у младших дошкольников, особенности морального самосознания у подростков. Перечень явлений, которые могут быть взяты в качестве предмета исследования, по объёму значительно шире перечня объектов. Предмет психологического исследования – это часть, свойство, сторона отношения реальных объектов, т.е. отдельные психические свойства, состояния, процессы, виды, функции, особенности поведения, характеристики деятельности, общения и т.д. Предмет исследования определяет цель и назначение работы, уточняет тот угол зрения, который интересует исследователя.

Когда предмет чётко определён, исследование проводится целенаправленно и более эффективно. Поэтому определению предмета исследования следует уделить максимум внимания. Формулировка объекта и предмета исследования предполагает не просто словесное их обозначение, а изучение того, какое содержание вкладывается в понятия, используемые для определения объекта и предмета. И объект, и предмет исследо­вания должны быть отражены в формулировке темы исследования.

Предмет исследования определяет общую цель работы и промежуточные цели в виде задач исследования. Определение предмета исследования, т.е. вопроса, ответ на который хочет найти студент, требует описания цели, задач, гипотезы исследования.

Цель исследования – желаемый конечный результат научно-исследовательской деятельности студента. Цель исследования в рамках курсовой работы содержит формулировку того, что именно будет изучаться. Частично определение цели содержится уже в самом названии курсовой работы. Определение цели вытекает из определения объекта и предмета исследования, оно также строится на основе изучения литературы, в которой представлены данные о современном состоянии проблемы. Цель отражает некоторое «белое пятно» в изучаемом предмете, то есть направлена на поиск знания о том, что пока ещё неизвестно. Другими словами, цель – это знание о том, что сам исследователь еще не знает.

Конкретный будущий результат исследования может быть теоретико-познавательным, прикладным, практическим (описание характеристик психического явления, выявление взаимосвязи психических явлений, изучение возрастной динамики явления, описание нового феномена, эффекта, обобщение уже имеющихся конкретных научных представлений, создание классификации, типологии, создание методики, адаптация психодиагностической методики или воспроизведение уже ранее проведенного исследования). В качестве цели курсовой работы может выступать изучение уже известных феноменов и закономерностей на новой выборке или в новых условиях; эмпирическая проверка гипотез, выдвинутых в рамках той или иной теории; изучение и описание новых психологических фактов, ранее не описанных; исследование закономерностей возникновения, развития и функционирования тех или иных аспектов психического.

Определение задач исследования. Порядок проведения, этапы исследования, характер резуль­татов определяются задачами исследования, поэтому формули­рованию задач уделяется большое внимание. Задачи должны быть конкретными и сформулированы та­ким образом, чтобы для их решения можно было бы подобрать или разра­ботать соответствующие средства (например, методику), представить, каким требованиям должен отвечать результат их решения (что мы намерены получить).

Задача представляет собой конкретизацию цели в зависимости от условий её достижения и предполагает выбор путей и средств для достижения цели исследования. Выбор и формулировка задач курсовой работы обусловлены делением цели исследования на подцели. Содержание задач конкретизирует цель исследования. Задачи отражают характер работы, а не описывают последовательность шагов в научном исследовании (анализ литературы по проблеме, сбор и обработка эмпирических данных, анализ и обобщение результатов – это этапы, а не задачи исследования).

Чаще всего в начале формулировки задачи стоят глаголы «описать», «объяснить», «изучить», «разработать», «провести сравнение», «проверить» и др. При формулировке задач исследования следует обращаться к психологическому словарю, где описывает­ся структура интересующего нас объекта исследования, его ближайшие взаимосвязи. Их дальнейшее изучение часто и со­ставляет содержание задач исследования.

Например, цель исследования «изучить особенности и условия развития познавательной активности у младших дошкольников» была конкретизирована в следующих задачах: 1) осуществить теоретический анализ проблемы развития познавательной активности у дошкольников;

2) изучить особенности познавательной активности у младших дошкольников; 3) определить влияние информации об изменении объектов окружающего мира на познавательную активность младших дошкольников; 4) выявить влияние представлений об изменении себя и значимого взрослого во времени на развитие познавательной активности младших дошкольников.

Для описания проблемы, подпроблем, задач, результатов исследования используется единый понятийный аппарат. В свою очередь, он определяется той теорией, в русле которой проводится исследование.

Гипотеза – главный и самый важный методологический инструмент исследования. Именно с ее помощью исследователь добывает новое знание, формулирует новые идеи. Гипотеза – элемент научного исследования, предполагаемый «возможный ответ на во­прос, который поставил перед собой исследователь; гипотеза – это предположение о существовании какой-либо зависимости между фактами, например, такой зависимости, когда наличие или изме­нение одного из них влечёт за собой появление или изменение другого и в некотором роде служит его объяснением» (П. Фресс). Это предполагаемый ответ на проблему, обозначенную в цели исследования. Гипотеза описывается на языке психологических терминов, в ней обязательно указывается на объект и предмет исследования. Проведение исследования направлено на сбор фактов, которые позволят подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования. В результате проведённого исследования гипотеза может подтвердиться или быть опровергнутой.

Не следует бояться отрицательных результатов, не подтверждающих гипотезу, ибо они тоже вносят свой вклад в познание. Гипотеза может стать достоверной научной теорией лишь после должной опытно-экспериментальной проверки и подтверждения ее соответствующими фактами.

Различают два основных вида гипотез: описательные и объяснительные. Первые используются в корреляционных исследованиях и направлены на изучение структуры изучаемого объекта (предположение о характере связей в нем, о типичном «наборе» факторов) и его функций (предположение о тесноте связей). Объяснительные представляют собой предположения о причинно-следственных связях в изучаемом объекте.

Гипотеза формулируется на основе проблемы. Многие ги­потезы выводятся с помощью аналогии, следуя логическому правилу: если два предмета сходны в ряде существенных при­знаков, то они могут быть сходны и в другом определенном признаке, обнаруженном в одном из сравниваемых предметов.

Признаки правильной гипотезы, по П. Фрессу: а) она долж­на быть адекватной поставленному вопросу (проблеме); б) гипотеза должна учитывать уже приобретённые знания по данной проблеме; в) она должна быть доступной для проверки. Для уменьшения влияния установок исследователя на получение определённого результата выдвигаются также контр-гипотезы и нулевые гипотезы. Если в гипотезе формулируется предположение о том, какие связи могут быть обнаружены в результате исследования, то в контр-гипотезе высказывается альтернативное предположение. В нулевой гипотезе, выдвигаемой, как правило, только в экспериментальных исследованиях, содержится предположение об отсутствии связей между зависимой и независимой переменными.

После формулировки гипотезы проводится операционализация основных понятий, входящих в ее состав, т.е. поиск конкретных показателей, которые могут быть зафиксированы, измере­ны в ходе эмпирического исследования. Операционализация включает в себя также описание способов (методов и методик), с помощью которых эти показатели могут быть обнаружены.

Метод – общенаучный способ познания, состоящий из строгого набора правил и процедур получения нового знания. В психологии используются неэкспериментальные и экспериментальные методы. Каждый метод направлен на решение специфических задач познания внутреннего мира человека. Выяснение закономерностей (причинно-следственных связей) возможно лишь с помощью экспериментального метода. Для исследования механизмов психических явлений используются преобразующий и формирующий эксперименты. Выяснение взаимосвязей между различными особенностями психического (например, между уровнем интеллекта и агрессией), а также между теми или иными характеристиками психики и иными аспектами жизнедеятельности человека (например, взаимосвязь между агрессией и полом) осуществляется с помощью корреляционных исследований. Сбор и описание психологических фактов осуществляется путём наблюдения, беседы и других неэкспериментальных методов. Исходя из этого, при организации эмпирического исследования прежде всего следует определить, какие задачи предполагается решить в курсовой работе и выбрать соответствующий им метод.

Далее, в соответствии с задачами исследования метод, необходимо конкретизировать в методике излагающей процедуру решения поставленных задач. Методика включает в себя описание необходимых для проведения исследования материалов, условий проведения исследования (где оно проводится, в какое время и пр.) и всех действий, которые совершает исследователь. Обязательным элементом методики является инструкция для участников исследования. Кроме этого, самым тщательным образом следует описать, какие особенности их поведения и каким образом будут фиксироваться в ходе исследования, а затем представить способы обработки полученных данных. В завершение говорится о том, каким образом подбирались участники проводившегося исследования. В общем, можно сказать, что методика – это рецепт: качество блюда во многом определяется точностью описания его приготовления.

ПРИМЕРЫ ОПИСАНИЯ НАУЧНОГО АППАРАТА

КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Тема 1: «Особенности представлений о семье у подростков и юношей». Объект исследования: Семья как малая группа. Предмет исследования: Представления о семье у подростков и юношей. Цель исследования: Изучить содержание представлений о семье при переходе от подросткового к юношескому возрасту. Задачи исследования: 1. Выявить содержание представлений о семье у подростков. 2. Выявить содержание представлений о семье у юношей и девушек. 3. Сравнить содержание представлений о семье у подростков и юношей. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что содержание представлений о семье у подростков и юношей имеет различия. В юношеском возрасте представления о функциях семьи не меняется, а содержание представлений о полоролевых функциях супругов в семье становятся более дифференцированными.

Тема 2: «Особенности уровня притязаний при переходе от старшего дошкольника к младшему школьнику». Объект исследования: Самосознание детей. Предмет исследования: Уровень притязаний детей дошкольного и младшего школьного возраста. Цель исследований: Изучить изменение уровня притязаний при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Задачи исследования: 1. Изучить возрастные закономерности характера ориентировки детей на вероятность успеха или субъектную ценность цели в условиях альтернативного выбора. 2. Изучить устойчивость ориентировки детей на субъектную ценность цели при переходе от старшего дошкольника к младшему школьнику. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что к концу дошкольного возраста дети начинают оценивать субъектную ценность цели для достижения и сохранения положительного образа «Я», что проявляется, в частности, в появлении стремления выбирать из двух альтернативных целей более трудную. Однако устойчивая ориентация на выбор более трудной цели складывается при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

В психологии существуют различные классификации методов исследования. Рассмотрим классификацию, критерием которой является исследовательская задача.

1. Задачу выявления и описания психологических фактов решают наблюдение, беседа (анкета, опрос, интервью), метод изучения продуктов деятельности (изучение документов, контент-анализ).
2. Более сложную задачу изучения закономерностей, то есть выявления наличия устойчивой повторяющийся связи решает эксперимент (лабораторный и естественный).
3. Задачу выявления механизмов, т.е. причинно-следственных отношений, в психологии решает формирующий эксперимент (преобразующий эксперимент, экспериментально-генетический метод).

Наблюдение – систематическое, целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие психических явлений в естественных условиях повседневной жизни. Данный метод является одним из наиболее доступных и широко применяемых в психологии. При проведении наблюдения необходимо соблюдать определённые условия.

1. Перед любым наблюдением формулируется цель: какое психическое проявление будет изучаться.
2. В зависимости от цели исследования выбирается объект (человек соответствующего пола и возраста) и ситуации, в которых будет осуществляться наблюдение.
3. При наблюдении необходимо поддерживать естественные условия жизни объекта исследования. Для этого следует предварительно познакомиться с группой, где будет проводиться наблюдение, адаптироваться в этой среде за 2–3 дня. Тогда наблюдаемые ведут себя раскованно и естественно.
4. С целью сохранения естественных условий исследователь не вмешивается в деятельность объекта изучения, который не знает, что за ним наблюдают.
5. Необходимо помнить, что социальные стереотипы могут повлиять на объективность фиксации и обработки данных. Если в отношении объекта наблюдения сформировалась положительная установка, то исследователь может не заметить негативных психических проявлений, а если и зафиксирует их, то, скорее всего, объяснит как случайные. И наоборот, при отрицательной установке исследователь может не заметить положительные стороны, а сконцентрировать своё внимание на отрицательных фактах и при интерпретации данных объяснить их как закономерные и постоянные.
6. Наблюдение даёт объективные данные, если оно проводится последовательно и систематично, т.е. за объектом исследования наблюдают не менее 2–3 раз в одних и тех же видах деятельности. Это связано с тем, что наблюдаемые факты не отделены от многих попутных явлений.
7. Нужно заранее разработать и освоить способы фиксации данных в протоколе. Следует производить «фотографическую» запись всех психологических фактов, не искажая и не изменяя их. Лист протокола, как правило, делится на две части. В первой части записываются наблюдаемые факты, а во второй – их возможная интерпретация (т.е. толкование).

Метод наблюдения имеет следующие положительные черты:

• не зная о том, что он – объект исследования, человек ведёт себя свободно, естественно, проявления его психики не искажаются;
• исследователь может увидеть личность наблюдаемого в целом, каждый факт воспринимает как её часть;
• наблюдение не ограничено возрастом: ведётся за всеми видами деятельности и поведением человека любого возраста.

Одновременно с этим наблюдение имеет ряд недостатков:

• наблюдаемые факты слиты с множеством попутных явлений;
• исследователь занимает выжидательную позицию, не имея возможности вмешиваться в деятельность объектов наблюдения. Психическое явление может не проявиться, если случайно не возникнет соответствующая ситуация;
• с помощью наблюдения нельзя быстро собрать большой материал в силу двух причин: во-первых, за одним человеком нужно наблюдать неоднократно, во-вторых, исследователь не может вызвать интересующее его явление, а должен ждать, когда оно произойдёт;
• в процессе повторного наблюдения нельзя получить абсолютно идентичные психологические факты, а значит, и проверить первоначально полученные данные;
• при наблюдении и обработке данных возможна некоторая субъективность. Наблюдатель в духе своих ожиданий может приписать человеку несвойственные ему мысли и чувства;
• без использования специальных записывающих средств трудно бывает точно и правильно зафиксировать наблюдаемые факты. Производя запись фактов, исследователь фиксирует их в описательной форме, что значительно осложняет их обработку и интерпретацию. В этом методе ограничено применение математической обработки данных.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации (т.е. в процессе двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса). Эффективность беседы зависит от соблюдения следующих требований:

1. Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор материала для неё. Вопросы для беседы должны быть чёткими, краткими, конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать человеку ответ.
2. Исследователь заучивает вопросы наизусть и задаёт их всем опрашиваемым в строго определённом порядке, добиваясь развёрнутых ответов. Возможно использование уточняющих вопросов, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.
3. Беседа проводится индивидуально в отдельном, тщательно выбранном помещении.
4. Перед проведением беседы необходимо выбрать объект исследования и установить с ним доверительные отношения. Для этого можно сначала поговорить с ним на интересующую его тему и только потом приступить к заранее составленным вопросам. Беседа должна проводиться непринуждённо, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер «выспрашивания». Очень важно, чтобы исследователь показал человеку, что заинтересован в разговоре с ним, прислушивается к его ответам.
5. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Возможно использование технических средств (магнитофон, диктофон). Допускается разделение функций исследователя и протоколиста. Ответы опрашиваемого, его поведение, эмоциональные проявления подробно фиксируют в протоколе.

Достоинствами беседы являются:

• возможность одновременно исследовать многие стороны психики человека;
• возможность быстро собрать достаточно большой материал как об одном человеке, так и о группе;
• исследователь более активен, чем в наблюдении, так как задаёт вопросы;
• возможность повторного проведения с целью выяснения изменений (например, возрастных);
• возможность применения на разных стадиях исследования.

Метод беседы имеет и недостатки:

• проявления субъективизма, поскольку подбор материала, составление вопросов, вхождение в контакт с респондентом, фиксация и интерпретация ответов зависят от умений исследователя;
• возрастные ограничения в применении беседы. Ребёнок не всегда может дать отчёт о своих переживаниях, чувствах, объяснить свои предпочтения и действия, поскольку он только овладевает речью как средством общения.

Опрос – беседа со стандартным набором вопросов. Опрос может проводиться в устной и письменной форме:

1. интервью – способ получения психологической информации с помощью устного опроса;
2. анкетирование (фр. enqute – список вопросов) – получение информации в виде письменных ответов респондентов на заранее сформулированные вопросы.

Метод анализа продуктов деятельности. В качестве продуктов деятельности могут рассматриваться различные документы, сочинения, дневники, рисунки, другие творческие работы и т.п.

Достоинства данного метода:

• возможность за короткое время собрать достаточно большой фактический материал как у одного человека, так и у группы лиц;
• при постоянном использовании возможность получить качественные и количественные характеристики особенностей психики исследуемых;
• возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт;
• так как результат психической деятельности воплощён в материальном продукте, этот предмет может оценить бесконечное количество людей (экспертная оценка);
• материальный продукт может храниться долго;
• сохранение естественности в проявлении психологических особенностей объекта изучения, который не знает о том, что с ним проводится исследование.

Недостатки метода анализа продуктов деятельности:

• его можно применять только тогда, когда ребёнок уже начал овладевать определённым видом деятельности;
• обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психологические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например при оценке степени оригинальности рисунка.

При изучении документов используется особый приём, получивший название «контент-анализ» (буквально – «анализ содержания»). Это достаточно формализованный метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы». Затем подсчитывается частота их употребления. Этот метод есть смысл применять только в тех случаях, когда исследователь имеет дело с большим массивом информации, анализирует многочисленные тексты. На практике контент-анализ в психологии применяется в исследованиях в области массовых коммуникаций.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – это активное вмешательство исследователя в жизнедеятельность испытуемого с целью создания условий, при которых обнаруживается какая-либо психологическая закономерность. В психологии различают два основных вида эксперимента:

• лабораторный эксперимент проводится в условиях специально оборудованных помещений, что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных;
• естественный эксперимент – в этом случае испытуемый не знает, не догадывается, что он участвует в исследовании (испытуемый выполняет привычную деятельность, а экспериментатор для него – знакомый человек).

Для обоих видов существуют некоторые общие правила: экспериментатор планомерно манипулирует одной или несколькими независимыми переменными (это причина) и регистрирует сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта, т.е. следит за изменением зависимых переменных (это следствие). Организация эксперимента требует соблюдения ряда условий:

1. Эксперимент, как и все методы исследования, нуждается в предварительной постановке цели и выборе объекта.
2. Необходимо тщательно разработать методику проведения эксперимента, подготовить материал для исследования. Материал нужно изготавливать в точном соответствии с рекомендациями, содержащимися в методике.
3. Следует предварительно подготовить условия, в которых будет проводиться исследование.
4. Необходимо заранее составить и выучить наизусть инструкцию и описание процедуры проведения эксперимента. Причём нужно помнить, что инструкция должна быть понятна испытуемым.
5. Перед тем как проводить эксперимент, необходимо выбрать испытуемого и установить с ним дружеские, доверительные отношения. Исследователь должен расположить испытуемого к себе, чему сопутствуют непринуждённый, спокойный разговор, улыбка, одобряющие жесты. Нельзя подчёркивать необычность, исключительность ситуации, занимать позицию проверяющего. Целесообразно придать процедуре эксперимента характер обычного доброжелательного общения. Материалы методики нельзя использовать для установления контакта.
6. На успехи и неудачи испытуемого во время проведения эксперимента необходимо реагировать сдержанно и ровно, если иное не предусмотрено методикой исследования.
7. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям испытуемого.
8. Эксперимент, проводимый с ребёнком, не должен быть очень длительным. Как правило, он ограничивается 15 - 20 минутами, если другое время не предусмотрено методикой исследования. Причём, чем младше ребенок, тем короче должно быть исследование.
9. Эксперимент всегда предполагает стандартную процедуру, поэтому нельзя вносить в него какие-либо изменения, например, менять инструкцию. Необходимо добиваться того, чтобы испытуемый понял и принял инструкцию. Она может повторяться 2–3 раза без изменений, но пояснять её нельзя, если это не предусмотрено методикой исследования. Всем испытуемым задания нужно предъявлять строго единообразно, с одинаковой интонацией, силой голоса, не акцентируя какие-либо слова, кроме специально оговорённых случаев.
10. Эксперимент обычно проводят экспериментатор и протоколист. Важно, чтобы последний находился вне поля зрения испытуемого, но сам мог его хорошо видеть и слышать. В протоколе он фиксирует поведение, речь и эмоциональные реакции испытуемого в соответствии с предусмотренными методикой исследования критериями. Особо подчеркнём, что речь детей записывают с сохранением всех её особенностей, без исправления грамматических и других ошибок. Функции протоколиста, таким образом, состоят в том, чтобы точно зафиксировать психологические факты, функции экспериментатора – в том, чтобы провести исследование.

Эксперимент имеет ряд достоинств:

• активная позиция исследователя (он не выжидает, когда у испытуемого возникнет психическое явление, которое он изучает. Он сам вызывает его путём создания соответствующих условий);
• эксперимент можно повторить, т.е. ещё раз вызвать изучаемое психическое явление, а значит, проверить и уточнить первоначально полученные данные;
• эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический материал;
• эксперимент – более объективный метод, чем наблюдение, поскольку в его методике содержатся чёткие критерии фиксации и обработки данных;
• значительно облегчён способ фиксации данных, поскольку изучаемое явление отделено от целого ряда жизненных обстоятельств;
• анализ протокола эксперимента строится в соответствии с заданной методикой последовательностью. Анализ полученных фактов может быть выражен в числовых показателях, подвергнут количественной обработке.

К недостаткам эксперимента относятся следующие:

• эксперимент требует длительной и тщательной подготовки. Достоверность полученных данных зависит от умения экспериментатора поставить цель, выбрать материал, точно использовать инструкцию, следить за временем и последовательностью выполнения задания, за особенностями реакции испытуемого, а также от умения войти с ним в контакт, от знаний способов статистической обработки полученных фактов;
• исследователь включается в общение с испытуемым и может невольно повлиять на его поведение. Мысленная модель может повлиять на полученные факты;
• не создаётся целостное представление о психике испытуемого;
• при проведении лабораторного эксперимента может исчезать естественность в психических проявлениях испытуемого.

Формирующий эксперимент – метод прослеживания изменений в психике человека в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Изучив механизмы, мы способны моделировать явление и активно управлять им.

Этапы формирующего эксперимента:

1. констатирующий этап (в нём участвуют контрольная и экспериментальная группы испытуемых);
2. формирующий этап (участвует только экспериментальная группа испытуемых);
3. контрольный этап (участвуют контрольная и экспериментальная группы испытуемых).

На констатирующем и контрольном этапах используются одни и те же методы исследования, что дает возможность сравнивать результаты этих этапов между собой, на основании чего делать выводы об изменениях исследуемых характеристик в результате формирующих влияний.

Исследовательские и диагностические методы.

В психологии кроме методов исследования существуют и методы диагностики. Для них характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной. Основным инструментом обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз, является тест.

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – стандартизированное испытание, предназначенное для установления индивидуально-психологических особенностей, их количественных и качественных характеристик. Процедура тестирования может проводиться в форме беседы (опроса), наблюдения или эксперимента. Для этого данные методы должны быть стандартизированы. Основной смысл стандартизации заключается в том, чтобы обеспечить использование одинаковых методик при сравнении между собой результатов психологических обследований двух людей или нескольких групп. Таким образом, процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Благодаря стандартизации методики достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых, появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных показателях, сопоставления таких оценок в разных тестовых методиках. Стандартизация осуществляется по трём параметрам:

• стандартные задания;
• стандартные условия проведения;
• стандартная система оценок.

Эффективное использование тестов зависит от учёта многих факторов, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест; область применения; весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам; психометрические характеристики процедуры; весь комплекс сведений о надёжности и валидности.

Процесс тестирования может быть разделён на следующие этапы:

1) выбор теста (определяется целью теста и степенью достоверности и надёжности теста); 2) его проведение (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов.

Следует отметить, что распространённые представления о простоте и доступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощённо как предложение задания и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований.

Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

К КУРСОВОЙ РАБОТЕ ПО ПСИХОЛОГИИ.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа по психологии является одной из форм организации и осуществления учебно-исследовательской деятельности студентов по актуальным проблемам психологии. Выполнение курсовых работ по психологии предусмотрено учебным планом подготовки специалистов по педагогическим и психологическим специальностям. По своему содержанию курсовая работа может рассматриваться и как форма научно-исследовательской работы студентов (НИРС). Курсовая работа выполняется в течение одного года.

В структуре учебно-научно исследовательской деятельности можно выделить, во-первых, предметное содержание (мотивационно-целевой аспект) и, во-вторых, операционально-техническую сторону (система познавательных действий и операций).

Мотивы – причины, побуждающие и направляющие научно-исследовательскую деятельность студента, могут быть внешними (необходимость выполнения этого вида работ, так как он предусмотрен учебным планом), а могут быть внутренними – адекватными сущности этой деятельности (познавательный мотив – желание установить истину, выявить и описать факты, закономерности или механизмы различных особенностей личности, сознания, активности людей).

В ходе выполнения курсовой работы можно выделить несколько этапов, которые в дальнейшем будут соответствовать отдельным частям курсовой работы.

1. Теоретический этап, который предполагает:

- выбор темы для исследования. Успех в учебно–научно–исследовательской деятельности студента во многом зависит от правильного выбора темы курсового исследования. Важно, чтобы тематика была обусловлена устойчивым познавательным интересом самого исследователя – студента. Выбрав тему исследования, студент согласует её с научным руководителем, после чего студент пишет: 1) заявление на имя заведующего кафедрой психологии развития с просьбой разрешить выполнить научно-исследовательскую работу по данной теме (прил. А); 2) план-график работы (в двух экземплярах) выполнения курсовой работы по выбранной проблеме, где указывает конкретные сроки выполнения разных видов работ (прил. Б).

- определение проблемы исследования. Постановка проблемы означает выяснение степени её изученности, выделение малоизученных и неизученных вопросов, противоречий в имеющихся знаниях. Проведение исследования как раз и диктуется необходимостью разрешения проблемы.

Источником формулировки проблемы может являться какая-либо жизненная ситуация. Чтобы её разрешить, необходимо выяснить пути и средства, при помощи которых можно преодолеть сло­жившиеся затруднения, выйти из проблемной ситуации. Например, интересно было бы выяснить, влияет ли просмотр боевиков на агрессивное поведение подростков или почему возникают конфликты между родителями и взрослыми детьми и т.п. Проблема должна быть актуальной, то есть значимой в данный период развития науки и практики. Ее решение должно привести к значимым результатам, обеспечить успех в решении и других свя­занных с ней проблем;

- подбор, конспектирование, аннотирование и реферирование литературы (ознакомление со справочными и библиографическими изданиями по психологии, составление библиографии по теме исследования);

- составление словаря основных понятий, относящихся к выбранной теме (с использованием словарей, энциклопедий, наиболее известных работ по исследуемой проблеме);

- результатом этого этапа исследования является литературный обзор по проблеме исследования, в котором содержится следующая информация:

• феноменология – описание проявлений изучаемой психической реальности (место данного явления среди других психических явлений и процессов, их взаимосвязи и взаимоотношения, причины, обусловливающие его возникновение, развитие и функционирование; описание выявленных закономерностей и механизмов, которым подчиняется данное психическое явление; научное и практическое использование этого явления);
• краткое описание конкретных психологических исследований, проведённых отечественными и зарубежными учёными по данной научной проблеме, с указанием их фамилий, проблем исследования, используемых методов, основных идей и полученных результатов. Необходимо сопоставить, сравнить и обобщить эти результаты, выделить, в чём сходство позиций учёных, в чём отличие, указать, какая информация является лишь гипотетической и не имеет экспериментального подтверждения.

Фактически в обзоре литературы даётся очерк основных этапов в развитии научной мысли по рассматриваемой проблеме. Критически осветив основные работы, следует обозначить те вопросы, которые остались неразрешёнными и, таким образом, определить место своего исследования в решении изучаемой проблемы, изложить собственную позицию. Обзор заканчивается резюме о необходимости проведения исследований в данной области и определением предмета своего исследования с обоснованием выбора принятого направления исследования.

В процессе написания теоретической части курсовой работы при обзоре литературы по теме можно использовать аннотирование. Аннотация представляет собой краткую обобщённую характеристику книги (или ее части), статьи и другого материала, раскрывающую их направленность, содержание, назначение и другие особенности, а также её критическую оценку. Если рассматривается несколько работ по одной теме, то необходимо показать в аннотации, чем они различаются.

Весь порядок изложения материала в теоретической части курсовой работы должен быть подчинён проблеме и цели исследования. Необходимо стремиться к логичности и последовательности изложения основного содержания, избегать обилия общих слов, бездоказательных утверждений, тавтологии, неоправданного увеличения объёма работы.

Ссылки на источники. При написании курсовой работы необходимы ссылки на источники, материалы или отдельные результаты, которые приводятся в работе, или на те идеи и выводы, на основе которых разрабатываются проблемы, задачи, вопросы, изучению которых посвящена курсовая работа. Такие ссылки позволяют разыскать документы и проверить достоверность сведений о цитировании документа, дают необходимую информацию о нём, позволяют получить представление о его содержании, языке текста, объеме. Они также свидетельствуют об умении студента пользоваться литературой. Если материал излагается студентом в курсовой работе без ссылок на источники, в которых содержится описание данного материала, то такую работу следует признать плагиатом.

Изложение в тексте ведётся от лица студента, то есть автора курсовой работы. Предпочтительнее использовать либо безличную форму изложения, либо местоимение «мы» и его производные. Например:

«В данной работе исследуется вопрос о…», «В исследовании использовались следующие методы…» (безличная форма). «Нами был проведён анализ работ…», «В исследовании нами использовались следующие методы… Нам удалось установить, что…» «Мы провели анализ…» (формы местоимения «мы»).

При написании текста курсовой работы студент обязан давать ссылки с указанием авторов и источников, из которых он заимствует материалы или отдельные результаты. В том месте курсовой работы, где даётся ссылка, необходимо указать номер источника по списку литературных источников к курсовой работе. Можно использовать следующие словесные выражения:

И.П. Павлов [14] рассмотрел вопрос о…; в работе О.И. Никифоровой выделены основные характеристики различных видов воображения [10]; Е.И. Иванов установил, что существует два вида отношений между людьми [5]; В.П. Зинченко [6] в своих работах описывает…; Л.С. Выготский сформулировал закон развития высших психических функций [4], М.И. Лисина экспериментально выявила 4 формы общения ребёнка со взрослым [9].

Инициалы в тексте курсовой работы указываются перед фамилией автора, а в списке литературных источников – после фамилии автора.

Цитирование (прямое заимствование) допускается только с обязательным использованием кавычек. Номер источника по списку заключается в квадратные скобки с указанием страницы цитирования. Пример цитаты в тексте курсовой работы:

С. Миллер подчеркивает, что «особый интерес представляет возможность на самых ранних этапах развития выявить факторы риска нарушений и последствия их действия» [14, с. 151] (здесь 14 – номер источника в списке литературы к курсовой работе, 151 – номер страницы в литературном источнике, на которой находится цитируемое высказывание).

Если один и тот же материал переиздаётся неоднократно, то желательно ссылаться на последние издания. На более ранние издания можно ссылаться в тех случаях, когда в них есть нужный материал, не включённый в последние издания. В случае, если студенту недоступен оригинальный источник и он вынужден излагать материалы по другим работам, следует указать, по какому источнику проводится изложение. Например, после завершения изложения данных автора, на которого ссылается студент, указывается: «(Излагается по [5])», где цифра 5 обозначает номер излагаемого источника в списке литературы.

  2. Эмпирический этап предполагает определение методологии исследования, подбор методов и конкретных процедур (методик) сбора эмпирического материала, который необходим для подтверждения или опровержения гипотезы исследования. Студент уточняет методики исследования, подбирает стимульный материал, определяет форму протокола (прил. Е), а также определяет объём и качество выборки испытуемых для исследования. После этого студент собирает эмпирический материал и осуществляет его количественную и качественную обработку, описывает полученные им результаты исследования, то есть анализирует в соответствии с поставленными задачами. Затем студент обобщает теоретический и эмпирический материал, интерпретирует его в соответствии с выбранным методологическим подходом, теорией, описывает в терминах, в которых сформулированы предмет, объект, цель, задачи и гипотеза. Итогом работы является формулировка вывода о том, подтвердилась или нет сформулированная им гипотеза. При необходимости студент может использовать статистические методы обработки данных для установления значимости и надёжности полученных результатов.

Результаты курсовой работы оформляются в виде текста и представляются в рукописном или напечатанном виде на проверку научному руководителю. Важнейшим результатом курсовой работы является решение той проблемы, которая была сформулирована, и направляла научно-исследовательскую деятельность студента. Основные результаты курсовой работы фиксируются в выводах исследования. Защита курсовой работы проводится в присутствии комиссии или на научно-практической конференции в форме доклада (сообщения). Научный руководитель принимает курсовую работу на проверку не менее чем за 7–10 дней до её защиты и принимает решение о допуске курсовой работы к защите. Оценка по курсовой работе выставляется комиссией после ее защиты. Система критериев оценки курсовой работы помещена ниже.

Последовательность описанных этапов осуществления студентом научного исследования соответствует плану курсовой работы (форма и структура плана в прил. Г, пример плана в прил. Д). Минимальный общий объём текста курсовой работы составляет 35–40 страниц, работа выполняется на листах формата А4 и подшивается в папку. Одну треть работы (10–14страниц) занимает теоретический анализ по проблеме исследования и две трети – эмпирическая часть.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Подготовленная к защите курсовая работа должна состоять из титульного листа (не нумеруется), оглавления, словаря основных понятий; введения, основной части работы (состоит из теоретической и практической глав), заключения, списка использованных источников, приложений (протоколы, сводные таблицы, использованные экспериментальные материалы и т.п.). Важной составной частью курсовой работы является автореферат, который подготавливается в виде отдельного текста и прилагается к работе.

Содержание, введение, главы, заключение, список источников следует начинать с новой страницы, даже если на предыдущей странице остаётся пустое место. Текст следует помещать на странице в условную рамку с полями: 25 мм сверху, 20 мм снизу, 30 мм слева, 15 мм справа. Образец титульного листа помещён в прил. В.

Название работы должно быть по возможности кратким (до 10 слов) и точно соответствовать содержанию. Иногда для большей конкретизации к названию добавляют небольшой (4–6 слов) подзаголовок, который помещается в скобках. Не рекомендуется начинать название со слов: «Изучение процесса...», «Исследование некоторых путей...», «Разработка и исследование...», «Некоторые вопросы...», «Материалы к изучению...»,

«К вопросу...» и т.п., в которых не отражается в должной мере суть рассматриваемой проблемы, завершённость работы, нет достаточно ясного определения её цели и результатов.

Оглавление включает в себя нумерацию и названия структурных частей курсовой работы, названия всех глав, разделов и подразделов с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала соответствующих частей курсовой работы. Оглавление помещают вначале, т.к. это даёт возможность сразу увидеть структуру работы. Форму и пример оглавления см. в Приложении Г и Д.

Словарь основных понятий – даётся определение основных понятий, которые используются в работе. Основные понятия могут быть представлены в виде отдельных слов или словосочетаний. Объём словаря –

1–2 страницы.

Введение – вступительная, начальная часть работы. В ней даётся общая оценка состояния сферы деятельности человека, общества или природы, где находится избранный студентом объект исследования.

При необходимости дается исторический экскурс, очерчивается круг проблем, нуждающихся в научном изучении, определяется направление исследования. Во введении кратко излагается состояние проблемы в современной психологии: указывается, кто из учёных занимался данной проблемой и что именно он установил, выявил, описал. Далее указывается, какие вопросы в данной области нуждаются в дальнейшем исследовании, которое необходимо для решения конкретной практической проблемы, связанной с темой курсовой работы.

Введение – это короткий раздел, который раскрывает:

- Актуальность темы курсового исследования. Следует указать степень разработанности темы, кратко охарактеризовать необходимость проведения данного исследования для решения определённой студентом проблемы, отразить важность решаемых вопросов.

- Цель и задачи исследования. Обычно формулируется одна цель работы и несколько (2–4) задач, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Не рекомендуется формулировать цель как «Исследование...», «Изучение...», так как эти слова указывают на процесс достижения цели, а не на саму цель.

- Объект и предмет исследования.

- Гипотеза.

- Методология и методы проведённого исследования. Приводятся названия и особенности использованной методологии и методов. Подробное описание методов исследования даётся в эмпирической части курсовой работы.

- Практическая (и/или теоретическая) значимость полученных результатов. Кратко описываются результаты полученные в исследовании, излагаются сведения об их применении или рекомендации по их возможному использованию в практической деятельности.

Основная часть работы состоит из двух глав – теоретической и практической.

Заключение курсовой работы. В нем подводятся основные итоги курсовой работы. Логически заключение является продолжением введения, так как во введении заявляется проблема, ставятся цели исследования, а в заключении указываются основные результаты курсовой работы. Более широко формулируются выводы, обсуждаются полученные результаты, степень доказанности и подтверждения (или опровержения) гипотезы исследования. Описывается значение результатов, возможности их прикладного использования. Указываются вопросы, которые не получили в курсовой работе рассмотрения, намечаются перспективы дальнейших исследований.

Список использованных источников. Правила составления списка источников и образцы библиографических описаний печатных и электронных изданий см. ниже.

Приложение к курсовой работе включает протоколы эмпирического исследования. Они могут быть представлены в отдельной папке (по согласованию с научным руководителем). Отсутствие в курсовой работе протоколов эмпирической части исследования является основанием для недопуска работы к защите. Это требование обусловлено тем, что протокол является документом, который ведётся в процессе эмпирического исследования и в котором отражены психологические факты, служащие основанием для дальнейшего анализа и выводов по проблеме исследования.

Реферирование, или составление реферата, является заключительным этапом выполнения автором курсовой работы перед представлением её к защите. Поэтому такой реферат носит название автореферата (от греч. «аут» – сам). Назначение автореферата — представление своей курсовой работы в виде доклада или сообщения и ознакомление заинтересованных лиц с содержанием своей работы, проведённым теоретическим анализом по выбранной теме, использованными методами и полученными результатами исследования. Автореферат должен достаточно полно раскрывать содержание курсовой работы, в нём не должно быть излишних подробностей, а также информации, которая отсутствует в работе.

Структурно реферат состоит из пояснений и обоснования выбора темы курсовой работы, общей характеристики работы, основного содержания, заключения и резюме. Общая характеристика работы, приводимая в реферате, должна соответствовать тому, что изложено в разделе «Введение» курсовой работы, т.е. отражать объект и предмет исследования, цель работы, гипотезу, методы исследования, полученные результаты, рекомендации по их возможному использованию. Необходимо также описать структуру курсовой работы и объём используемой литературы.

Основное содержание автореферата представляет краткое изложение содержания частей курсовой работы, в большей степени эмпирической части. Заключение, приводимое в реферате, должно соответствовать разделу «Заключение» из курсовой работы. В конце реферата резюмируются основные выводы, и подводятся итоги. Объём автореферата курсовой работы составляет 2–4 страницы формата А4.

РАБОТА С БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИИ

И ЭЛЕКТРОННЫМИ НОСИТЕЛЯМИ ИНФОРМАЦИИ

Курсовая работа является небольшим научным исследованием, поэтому для её написания необходимо использовать научные источники (монографии, сборники, словари, научные статьи и т.д.), а не популярную литературу.

Работа с библиографическими источниками. Рекомендуется использовать для составления библиографии к курсовой работе книги по проблеме исследования, так как в них помещены списки использованных источников, а также следующие журналы: «Вопросы психологии», «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», «Дошкольное воспитание», «Журнал практического психолога», «Практическая психология и логопедия», «Психолог в детском саду», «Психологический журнал», «Психология в вузе», «Психологическая газета», «Психологическая саморегуляция», «Семейная психология и психотерапия», «Школьный психолог – Первое сентября», «Белорусский психологический журнал», «Психологическая служба», «Пралеска», «Адукацыя і выхаванне», «Весці НАН. Серыя гуманітарных навук», «У дапамогу педагогу. Псіхалогія», «Клиническая психология и психотерапия». Список литературы можно составить, пользуясь каталогами библиотек, особенно предметным каталогом.

Использованные для написания курсовой работы источники должны быть оформлены в виде списка использованных литературных источников, который составляется в алфавитном порядке фамилий первых авторов или заглавий (при отсутствии авторов на титульном листе). В список включаются книги, брошюры, статьи. Список литературы располагается в конце текста курсовой работы.

Примеры библиографического описания текстовых источников информации

Книги (однотомные издания) 1 Семёнов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология / В. В. Семёнов. – Рос. акад. наук, Пущино, науч. центр, Ин-т биофизики клетки, Акад. проблем сохранения жизни. – Пущино : ПНЦ РАН, 2000. – 64 с. Книги (многотомные издания) 2 Гиппиус, З. Н. Сочинения : в 2 т. / Зинаида Гиппиус. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – Т.2. Статья из книги 3 Двиянинова, Г. С. Комплимент: Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе / Г. С. Двиянинова // Социальная власть языка : сб. науч. тр. / Воронеж. гос. ун-т. – Воронеж, 2001. – С. 101–106. Статья из журнала 4 Балашова, Е. Ю., Ковязина, М. С. Некоторые аспекты проблемы нормы в клинической психологии / Е. Балашова, М. Ковязина // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 112–117. Сборник 5 Белорусский гос. технологический ун-т (Минск). Труды Белорусского государственного технологического университета. Серия 1. Лесное хозяйство / учредитель – учреждение образования «Белорус. гос. технол. ун-т». – Вып. 2 (1994). – Минск: БГТУ, 2003. – 1 раз в год.

Работа с электронными носителями информации. Для написания курсовой работы можно использовать электронные ресурсы. Описание электронных ресурсов должно быть подчинено общим правилам стандартного описания. Необходимыми элементами описания являются: основное заглавие и автор, сведения, относящиеся к заглавию, сведения об

ответственности, обозначение ресурса ([Электронный ресурс], а для документов на иностранных языках [Electronic resource]), место издания, дата, режим доступа.

Основные характеристики электронных ресурсов включают в себя обозначение ресурса «электронные данные» («electronic data»), «электронные программы» («electronic progr.») и т.п., а также его объем

(3 файла, 1 file) и т.д. В области физической характеристики для ресурса локального доступа необходимо приводить специфическое обозначение материала и его объём: 1 СD-ROM, 2 DVD-ROM, 3 электрон. гиб. диска (IBM PC) и т.д. Для удалённых ресурсов необходимо указать режим доступа («mode of access») или сетевые сервисы (http, ftp и т.д.).

Примеры библиографического описания электронных публикаций на физическом носителе (СD-ROM, DVD-ROM, электрон. гиб. диск)

Большие и малые библиотеки России [Электрон. ресурс]: Справочник / Рос. библ. ассоц. – Электрон. текстовые дан. (5 570 560 байт). – М. : Либерея, 2001. – 1 СD-ROM. Historic preservation issues [Electronic recourse] / U.S. Dep. Of agriculture (USDA). – Version 1.0. – Computer data. – Washington, 1999.– 1 CD-ROM. The Annenberg Washington Program: Communications policy studies [Electronic recourse]: Electronic library / Northwestern Univ. – Computer data. – Washington : Folio, 1996. – 1 CD-ROM + user manual. Условная схема библиографического описания электронных публикаций в Интернете: 1–3 автора: Фамилия, И.О. первого автора. Основное заглавие [Электрон. ресурс] : сведения, относящиеся к заглавию И.О. Ф. авторов, сведения об ответственности. Место издания, дата. Режим доступа: Без автора, самостоятельная публикация: Основное заглавие [Электрон. ресурс] : Сведения, относящиеся к заглавию / Сведения об ответственности. Место издания, дата. Режим доступа: Аналитическое описание статьи из сборника или электронного журнала: Фамилия, И.О. автора. Заглавие /И.О. Ф. автора (ов) // Название журнала или сборника [Электрон. ресурс] Год. Том (выпуск, номер). Режим доступа:

Примеры библиографического описания электронных публикаций в сети Интернет

1. Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова [Электрон. ресурс] / Ред. В. Румянцев М., 2001. Режим доступа: http://hronos.km.ru/proekty/mgu 2. Мудрик, А. В. Воспитание в контексте социализации /А. В. Мудрик // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Рос. Акад. Образования. М. : OIM.RU, 2000–2001. Режим доступа: http://hronos.km.ru/proekty/mgu 3. E. Severova, S. Polevova., I. Bovina. Palynology of the genus Centaurea L. [Electronic resource]. 1997. Mode of access: http://florin.ru/florin/db/centaur.htm

ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Эмпирическая часть курсовой работы представляет собой описание организации и проведения опытно-экспериментальной работы. Эта работа складывается из подготовительного (организационного) и основного (этап исполнения исследования) этапов.

На подготовительном этапе эмпирического исследования необходимо: сформулировать цели и задачи исследования в соответствии с предметом и объектом исследования, обосновать методы исследования; подобрать, модифицировать или разработать методики исследования, составить программу (план проведения) эмпирического исследования. Выбор метода и методик исследования определяется целями и задачами исследования, условиями его проведения, технической оснащенностью и др. Необходимо обосновать выбор методики, указать, кем разработана данная методика, в каком варианте используется методика в данном исследовании. При описании методики исследования указываются цель, инструкция для исследователя, описание процедуры проведения (этапы, серии, варианты заданий и т.п.), инструкция испытуемому, способы обработки и анализа данных, формы представления полученных результатов.

Дополнительно необходимо спланировать процесс проведения исследования, т.е. определить место и время его проведения, способы мотивации испытуемых к участию в исследовании, осуществить подбор испытуемых и предварительное знакомство с ними (по материалам личных дел, анкет, личных листов, бесед с лицами, хорошо знающими испытуемых, – учителями, воспитателями, непосредственными руководителями и др.), сформировать экспериментальную и контрольную группы, заготовить необходимое количество бланков ответов, буклетов-опросников, протоколов.

Далее в соответствии с планом исследования осуществляется этап его исполнения, или реализации. В тексте эмпирической части обязательно представляются следующие данные:

– организация исследования: в какие сроки и где (указываются конкретные учреждения) проводилось исследование, как оно организовывалось, какие этапы выделяются в эмпирической части исследования, сроки проведения этапов;

– состав испытуемых: указать общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании, отдельно указать количество испытуемых, с которыми проводилась работа по конкретным методикам, если их количество различалось при использовании разных методик; указать возраст испытуемых (либо средний возраст, либо возрастной интервал, (например, от 5 до 7 лет); указать распределение испытуемых по полу. Если в исследовании принимали участие разные группы испытуемых, например, родители и их дети, учащиеся классов из разных параллелей, то характеристики каждой группы испытуемых указываются отдельно. Описывается также, каким образом получилось побудить или стимулировать испытуемых к участию в исследовании, как удалось установить с ними контакт, помогал ли кто-либо в процессе проведения исследования.

Полученные в процессе эмпирического исследования материалы подвергаются далее обработке и анализу.

СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Основным назначением обработки полученных в эмпирическом исследовании данных является обнаружение фактов, закономерностей и связей, а также механизмов изучаемых в курсовой работе явлений (предмета исследования). Если до начала исследования искомые факты, закономерности и механизмы были сформулированы в виде гипотезы (основная, дополнительная, контр-гипотеза), то обработка данных должна быть направлена на проверку этих предположений. Основными способами обработки данных являются их упорядочивание, обобщение (качественная и количественная обработка), статистическая проверка и интерпретация.

Первичная обработка данных начинается с их упорядочивания.

В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления на основе исходных протоколов так называемых сводных таблиц полученных данных. Обычно в подобных таблицах данные конкретного испытуемого вносятся по строкам. Имеет смысл сгруппировать испытуемых по экспериментальным подгруппам, а внутри этих подгрупп полезно упорядочить испытуемых по полу, возрасту и другим значимым для исследования параметрам, которые будут сравниваться между собой. В этом случае строки, относящиеся к испытуемым одной подгруппы, будут следовать одна за другой. В вертикальных графах таблицы (столбцах) обычно фиксируют различные показатели изучаемого явления. Это могут быть конкретные виды ожидаемых и обнаруженных реакций испытуемого, последовательные этапы или серии эксперимента, типы предъявленных заданий, номера и содержание вопросов анкеты или беседы и т.д. Грамотное определение граф сводной таблицы позволяет правильно расчленить полученные данные, особенно если это качественные данные, получаемые в ходе наблюдения, беседы, а также при анализе монологических высказываний или сочинений испытуемых. В ячейке на пересечении вертикальных столбцов и горизонтальных строк может быть помещена любая значимая информация, полученная от конкретного испытуемого в ходе исследования. Это может быть как формальная числовая информация (количественные данные), так и содержательная (качественные данные).

Примером количественных данных являются латентное время ответа на вопрос в секундах, количество элементов в созданной ребёнком постройке, количество прилагательных, использованных испытуемым в высказывании, количество придуманных образов при восприятии чернильного пятна, приблизительное минимальное расстояние между испытуемыми в ходе совместной деятельности в виде определённого диапазона расстояния (до 0,5 м; от 0,5 до 1 м, свыше 1 м), выбранный испытуемым вариант ответа из пяти предложенных, время решения второй задачи в пятой серии. Качественные данные могут быть представлены высказываниями испытуемого в виде прямой речи, окончаниями незавершённых предложений, описанием поведения на конкретном этапе эксперимента (например, после того, как испытуемому была дана подсказка к задаче) и т.д. В ячейке также может содержаться какая-либо пометка, фиксирующая наличие или отсутствие какого-либо факта в поведении, в действиях или высказываниях испытуемого. Например, при использовании рисуночного теста «Дерево» можно в качестве параметра (заголовка столбца) рассматривать наличие/отсутствие листьев на ветках в рисунке. Тогда в соответствующей ячейке может быть помещён знак «+» или «–». Для сокращения записей и для облегчения последующей вторичной обработки можно использовать различные условные обозначения, а также цветовое выделение важных элементов информации.