« Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение ...»

Респонденты		Школы Калин. р-на, кол-во человек	Форумы, кол-во сообщений
Эксперты	Эксперты-теоретики 6 человек
	Директора школ	12
	Учителя с большим опытом работы, наставники	21	«Завуч.инфо» (535) «Pedsovet.su» (109)
Начинающие учителя	Молодые специалисты	80	«Молодой учитель»(269) «Pedsovet.su» (25)
	Без педагогической практики, с трудовым стажем	8	«Завуч.инфо» Более 100
Учащиеся	7-11 классы школ № 535, 88, 162, 178	130, 28, 23, 52
Родители	Школа 535	236	«Litteleone» (720 )

Для того, чтобы показать необходимость расширения категории «молодой специалист» до категории «начинающий учитель», нами был проведен опрос школ Калининского района на предмет наличия в школе учителей без педагогического образования, но с трудовым стажем работы, которые пришли в образование за последние 3 года. В опросе приняли участия 36 школ.

Рис.3 Количество учителей без педагогического образования, с трудовым стажем

На диаграмме (рис.3) видим, что тенденции к увеличению количества учителей данной категории нет, но факт наличия учителей без педагогического образования в школах имеется.

Нами были проведены беседы с учителями данной категории, а также изучены мнения учителей на форуме портала «Завуч.инфо»,: «Можно ли работать учителем, имея непедагогическое образование», «Pedsovet.su» Представляем несколько из них: «Коллеги! Я по специальности инженер-физик по физической электронике. Золотая медаль, красный диплом и направление в аспирантуру. Дочке было 2,5 года, позарез был нужен летний отпуск. Предложили в школу, пошла..., прошла в этом году по конкурсу на звание "учителя-наставника". Нравится эта работа, очень нравится! Здесь очень многое зависит от тебя!...Так что на поставленный вопрос мой ответ такой - МОЖНО!...»

«Я с Вами совершенно согласна!!! Ведь, увы, есть учителя с педагогическим образованием, но......У нас в школе тоже много лет преподавала историю коллега с инженерным образованием, но, зато какой это был Учитель!!!! От Бога!!!»

«Работаю в школе 34-й год. За это время видел работу многих учителей, в том числе и тех, у которых не было педагогического образования. Считаю, что высшее педагогическое образования не является залогом успешной работы учителя. В учительском труде важнее личность самого учителя, уровень его способности умело работать с детьми, давать им хорошие знания, на собственном примере прививать лучшие качества личности. Знаю учителей, которые имели высшее педагогическое образование, но от педагогической работы мучились сами и мучили детей. Видел учителей, которые, не имея педагогического образования, умели в любой ситуации найти подход к детям, давали прекрасные уроки и были очень эрудированными и образованными.. Но таких учителей становится все меньше»…

«В сове время из моего класса в родную школу пришли учителями 2 человека: сначала я, потом - моя одноклассница -учитель математики. Я в это время учился на 4 курсе МЭСИ и пришел ИТ вести, она - пришла через год, учась на 5 курсе педвуза. Предмет свой мы вроде бы знали оба, по крайней мере в компьютерах я разбирался тогда неплохо, профессионально собирая и настраивая их, а программированием владел еще в конце школы. Одноклассница математику, видимо, тоже неплохо знала. Меня никто педагогике не учил, плюс проблемы роста в школе, где еще недавно учился сам. Рост был долгим и трудным, школ сменил немало (были и частные с Рублевки, и газпромовская, и прочие), отказавшись по ходу дела от предложений нескольких компьютерных фирм, в том числе РБК. И преподаю теперь другой предмет - экономику. А профессионалом (по своим меркам) становлюсь лишь сейчас, почти 15 лет спустя. Думаю, на вопрос я ответил».

«А Вам не кажется, что это уж слишком долго для становления специалиста - 15 лет? И для Вас это долго и мучительно, и для учеников тех школ, которые вы меняли, и для предметов, которые Вы перепробовали - вовсе не полезно и неэффективно? 15 лет отработать и всё ещё только становиться профессионалом! Ну ничего себе!»

«Уважаемые коллеги, а через сколько лет становятся профессионалом в школе!? Возможно, у молодого человека не оказалось рядом доброго опытного наставника, - вот и учился на своих ошибках. Но есть главное, -может увлечь своим предметом.»

«Можно успешно работать учителем, имея непедагогическое образование, при условии грамотной методической помощи и постоянной готовности учиться (прежде всего - у коллег-педагогов)!»

«Сам Президент сказал, что в школу нужно привлекать людей и без педагогического образования. Курсы и корочки ничего не дают.
Нужны тренинги, опытные наставники, желание трудиться и заниматься самообразованием.»

Эти и многие другие мнения позволяют сделать вывод, о том, что данной категории учителей необходимо организовывать, планировать, корректировать и контролировать их профессиональное становление, мотивируя их на непрерывное профессиональное развитие, используя разнообразные формы, методы, привлекая соответствующих специалистов.

Социально-демографические характеристики респондентов - начинающих учителей Калининского района представлены на диаграммах (рисунки 4-9)

Рис.4 Гендерный состав Рис.5 Возрастной состав

Рис.6 Образование рис.7 Семейное положение

Рис.8 Педагогиеский стаж рис.9 Общий трудовой стаж

Для дальнейшего исследования по выявлению необходимости изменений в управлении процессом профессионального становления начинающего учителя нами был проведен опрос, среди учителей Калининского района, цель которого заключалась в том, чтобы определить наличие управления или его элементов (планирования, организации, мотивации, контроля) процессом профессионального становления начинающих организаций в образовательных организациях. В результате опроса, беседы с учителями, а также с директорами школ, мы получили следующие результаты. По программе, специально разработанной для профессионального становления начинающего учителя, работает 10% (8) из опрошенных респондентов (80), при беседе с этими учителями было выяснено, что это не программа, а ряд мероприятия: семинары, открытые уроки, педагогические советы, подготовка к участию в конкурсах педагогического мастерства. В школах других районов Санкт-Петербурга, в городах России наблюдается практика реализации программ работы с начинающими учителями, этот вывод мы сделали на основании изучения сайтов образовательных организаций, программ развития (130), в которых выделены в подпрограммы направления работы с начинающими учителями. Одна из форм организационных возможностей управления профессиональным становлением – это организация наставничества в школе. Результаты опроса о наличии наставника представлены на диаграмме: (рисунок 10)

Рис.10 Наличие наставника

Мы видим, что только у 11 респондентов есть наставник, большинство респондентов обращались за помощью к другим коллегам или разбирались во всем самостоятельно. Проведя беседу с учителями, у которых есть наставник, (в основном учителя 1 года работы), мы выяснили, что сотрудничество с ним проходит успешно, учителя отмечают, что организовано взаимопосещение уроков, даются советы по тем затруднениям, которые испытывают начинающие учителя. Но они также отмечают, что иногда у наставника не хватает времени на общение, о загруженности наставника своими непосредственными профессиональными обязанностями.

Мнения респондентов о необходимости наставника распределились в соответствии с диаграммой. (рисунок 11) Многие начинающие учителя

Рис.11 Необходимость в наставнике

считают, что для их эффективного профессионального становления необходим и опыт наставника, и опыт других коллег, в особенности опыт специалистов-психологов. Беседуя с наставниками, мы обратили внимание на то, что они не всегда понимают, как осуществлять это процесс, жалуются на нехватку времени, высказывают потребность в обучении наставничеству, в дополнительном материальном стимулировании.

После беседы с директорами школ, начинающими учителями, учителями-наставниками можно сделать вывод, что на сегодняшний день, наставничество носит, скорее всего, формальный характер, отсутствует система наставничества. Есть необходимость в обучении наставников, выделении категории наставника в штат образовательной организации.

Участие начинающих учителей в конкурсах педагогического мастерства раскрывает мотивационную функцию управления, а также является способом диагностики дефицитов начинающего учителя. На диаграмме (рисунок 12)

Рис.12 Участие в педагогических конкурсах

45 % начинающих учителей (в их числе учителя с педагогическим стажем от 3-до 5 лет) не принимает участие в конкурсном движении педагогического мастерства, которое сейчас набирает обороты во всех районах Санкт-Петербурга, а также в других регионах России. Это достаточно высокий показатель свидетельствует об отсутствии в управлении процессом профессионального становления образовательной организации такого важного способа мотивации начинающего учителя к поиску и реализации и популяризации своих профессиональных идей, как включение их в конкурсное движение. Руководителю образовательной организации необходимо создать условия для вовлечения начинающих учителей в конкурсы педагогического мастерства, организовать похожие конкурсы на локальном уровне - в своих организациях.

Образовательные практики показывают, что повышения квалификации начинающих учителей проходит в разных формах (см. рисунок 13), начинаюие учителя Калининского раойна наиболее эффективными формами развития педагогического мастерства считают: посещение открытых уроков опытных учителей, самостоятелньое проведение уроков, самообразование с помощью чтения специальной литературы.

Рис.13 Эффективные формы развития педагогического мастерства

На сегодняшний день актуальность тем, выбираемых начинающими учителями для повышения квалификации распределилась в соответствии с диаграммой (рисунок 14)

Рис.14 Актуальные темы для повышения квалификации

На вопрос: «Ваша миссия в школе» (см. рисунок 15), 75 % начинающих учителей, считают, что их миссия учить всех детей, повышая мотивацию, и в то же время учителя определяют, что их дефицитом является мотивация школьников к изучению предмета. На сегодняшний день эти трудности возникают не только у начинающих учителей, но и у опытных педагогов.

Рис.15 Миссия в школе

Изучая опыт бизнес организаций по вопросу адаптации начинающего специалиста, мы обнаружили, что процесс адаптации происходит в соответствии с общепризнанной процедурой. Что существует круг тем, которые рассматриваются в программах адаптации и присутствуют в каждой бизнес организации:

• решение организационных вопросов при приеме на работу;
• информирование начинающего специалиста;
• организация введения в должность;
• корректировка плана адаптации;
• оценка результатов адаптации.

Мы провели опрос начинающих учителей на предмет оценки результатов адаптации аналогично с тем, как проводят оценку результата в бизнес организациях. «Диагностику информированности начинающего учителя в ходе ориентационного этапа адаптации профессионального становления начинающего учителя можно найти в Приложении 4. По вопросам диагностики ответами были следующие варианты: узнавал сам, не знаю до сих пор. Результаты опроса представлены на диаграммах (см. рисунки 16,17)

Информированность начинающего учителя в период адаптации

Рис 16 рис.17

Из диаграмм видно, что в образовательных организациях процессу адаптации (в контексте нашего исследования) не достаточно уделяется внимание. Среди респондентов со стажем работы до 1-го, 2-х лет, есть учителя, которые до сих пор не знают свои должностные обязанности, правила начисления заработной платы не знают респонденты не только до 1-го, 2-х лет, но и до 3-х лет педагогического стажа. С коллективным договором и ролью профсоюзной организации не знакомы более 60% опрошенных.

В процессе нашего исследования мы выявили, что не менее значимыми вопросами для обсуждений являлись вопросы создания администрацией благоприятных условий педагогического труда, что удовлетворенность этими условиями влияет на комфортное профессиональное становление начинающего учителя и занимает не последнее место в списке причин ухода начинающих учителей из школы.

Опрос, беседа с начинающими учителями нашей выборки показали, что на вопрос о продолжении фразы: «В моей работе мне больше всего не нравится…», прослеживается неудовлетворенность начинающих учителей качеством информированности в первые месяцы работы: «отсутствие постоянного рабочего места»; «низкая оснащенность рабочего места»; «отсутствие информации о перспективах школы»; не понимание «роли кабинета в учебном процессе»; «я до сих пор не знаю свои должностные обязанности»; «не знаю особенности школы, просто веду уроки»; «приходится ««навязывать» свои умения, способности и готовность, что-то менять в школе, а в ответ получать»: «Подождите немножко, ведь у вас нет опыта»», «требуют то, о чем сами не рассказывали, да и еще выговаривают, отчитывают». Также начинающие учителя считают, что материально-техническое оснащение учебного процесса является значимым для профессионального становления начинающего учителя

Мы попросили оценить начинающих учителей и директоров школ условия педагогического труда по 5-ти бальной системе. Мнения учителей и директоров школ совпали и обобщенное мнение представлено на диаграмме (рисунок18)

Рис.18 Оценка условий педагогического труда

Видим, что низко оценивается наличие и уровень объектов комфорта, это подтверждает тот факт, что учителя не информированы о работе профсоюзной организации школы, о возможностях, которые предоставляет профсоюз, о том, что создание объектов комфорта происходит при тесном сотрудничестве администрации и профкома организации. Низкая оценка критерий условий труда: объем работы, необходимы для выполнения дома, подтверждает приоритет семейных ценностей у начинающих учителей и неумение планировать свое рабочее время. Отсутствие оснащенного рабочего места снижает оценку работы с электронным журналом. Таким образом, прежде, чем требовать с начинающего учителя выполнение тех или иных функций руководителю организации необходимо предоставить соответствующие условия педагогического труда.

Необходимость внести изменения в управление процессом профессионального становления начинающего учителя показывает и следующая диаграмма (рисунок 19), в которой проблемы, мешающие полноценному профессиональному становлению, перечислены в порядке уменьшения их значимости слева на право

Рис.19 Проблемы. Мешающие полноценному профессиональному становлению наинающего учителя

Видим, что начинающий учитель обеспокоен низким авторитетом в глазах родителей. Чобы уменьшить это беспокойсство, можно, например, выйти на первые родительские собрания в классы, где работает учитель, рассказать о достоинствах учителя, о необходимости поддержки учитетеля со стороны родителей, о своевременном контакте с учителем по вопросам обучения ребенка и т. д.. Большой объем бумажной работы, также беспокоит начинающего учителя, но это глобальная проблема для всех учителей образовательных организаций России.

Анализируя диаграмму о жилищных условиях начинающих учителей (рисунок 20), видим, что имеют собственное жилье только 15% респондентов. Причем все учителя они с трудовым стажем более5 лет и в возрасте старше 35 лет. На сегодняшний день проблема обеспечения жильем молодых специалистов, одна из важных ее озвучивают учителя в беседах, форумах, на встречах раззличных уровней.

Рис.20 Жилищные условия начинающих учителей

Придя на работу, начинающий учитель имеет низкую стартовую зарплату. По мнению учителей и директоров школ - это является одной из основных причин ухода молодого специалиста из школы (см. рисунок 20), а также учителя много своего свободного времени на дополнительный заработок. (см. рисунок 22)

Рис.21 Возможные причины увальнения наинающих учителей

Как указано выше, высокий процент учителей снимают жилье, а значит учителю необходимы денежные средства, он вынужден брать большое количество часов, заниматься репетиторством, времени на профессиональное развитие у него не хватает, а иногда даже и на выполнение должностных обязанностей, отсюда собственная неудовлетворенность, недовольство учащихся и родителей. В связи с данным фактом, руководителю необходимо продумать, каким способом оказывать материальную поддержку молодому специалисту. Таким способом может быть, например, включение в Коллективный договор пункта о материаольном стимулировании начинающего учителя, поручение ему посильных дел, не входящих в круг должностных обязанностей, за качественное выполнение которых может быть осуществлена доплата.

Одна из проблем, которая по мнению начинающих учителей мешает их профессиональному становлению – это большое количество бумажной работы, многочисленые отчеты, которые многие начинающие учителя выпоняют дома. Из диаграммы (рисунок 22) видим, что большинство начинающих учителе свое свободное время уделяют семье.

рис.22 Свободное время уителя

Представлем выдержку из форма: «Как можно прививать семейные ценности детям, если у самого семья брошена»; «Все свои дела надо делать на работе, а дома только семья…»; «А если не успеваю на работе, я молодой специалист»; «Попросите наставника он поможет вам спланировать вашу работу, старайтесь не брать работу домой, лучше ненадолго задержитесь а работе, либо договоритесь с семьей, что час, полтора времени будете уделять самообразованию дома, только четко выполняйте договоренности». В данной переписке мы наблюдаем он-лайн наставничество. Перспективной идеей развития наставничества является создание он-лайн консультирование начинающих учителей, ведь во многих образовательных организаций больше начинающих учителей, чем потенциальных наставников.

Одним из показателей эффективности управления процессом профессионального становления начинающего учителя является аттестация педагога. Из диаграммы (рисунок 23) видно, что на высшую квалификационную категорию аттестованы 3% респондентов, к ним относятся учителя с педагогическим стажем работы 5 лет, они являются победителями различных педагогических конкурсов.

Рис.23 Квалификационная аттестация

Учителя, которые аттестованы на первую категоию имеют стаж педагогиеской деятельности от 3до 5 лет лет. Побеседовав с директорами школ, в которых работают данные педагоги, мы выяснли, что особенностей в управлении профессиональным становлением этих учителей нет. Директора школ говорят, что планирование профессионального становления - важный аспект, «что какие бы мы условия для развитя педагога не создали, какие бы ресурсы не задействовали, основополагающим фактором успешного профессионального становления является личность учителя, его трудовой потенциал, мировоззрениие, способность, желание и готовность к саморазвитию, самоактуализации».

Результаты опросов, бесед показывают, что администрации образовательных организаций необходимо регламентировать процесс адаптации начинающего специалиста, в соответствии с алгоритмом осуществлять управление данным процессом. Не преуменьшать значимость ориентационного этапа адаптации, ведь именно качественное управление данным этапом приведет к уменьшению количества возможных ошибок, нарушений трудовой дисциплины, правил охраны труда, снижению дискомфорта первых, а соответственно и последующих дней работы.

Признаки завершения процесса профессионального становления начинающего учителя

В первой главе нашего исследования определена категория «Профессиональное становление начинающего учителя» - как начальный этап профессионального развития учителя, основным признаком завершения которого является способность учителя выбирать способы решения задач по организации учебной деятельности учащихся в изменяющихся условиях, готовность к самоактуализации и к саморазвитию. Этап профессионального становления состоит из двух фаз – адаптации и закрепление в профессии.

Нами проведен опрос экспертов на определение признаков завершения процесса профессионального становления учителя:

Е. В. Пискунова (доктор педагогических наук, профессор), считает, что «профессиональное становление учителя - это его профессиональная компетентность плюс убежденность в профессиональных ценностях». Профессиональное становление произошло, если  учитель,  способен решать профессиональные задачи в современном образовательном процессе»

Зав. кафедрой институциональной экономики СПб НИУ ВШЭ
профессор Н.А. Заиченко считает, что «профессиональное становление учителя - это умение решать не только свои собственные профессиональные задачи, но способность к решению  проблем других участников  образовательной жизни (учеников, родителей, коллег). 
Это осознание своей роли в профессии, понимание дефицитов в навыках  и умение формулировать краткосрочный (на 2-3 года) маршрут профессионального развития для ликвидации этих дефицитов».

Кандидат педагогических наук, доцент В. Н. Виноградов считает, что если «учитель, принял решение посвятить свою жизнь педагогической работе», то его профессиональное становление произошло.

Доктор педагогических наук, профессор Е.И. Казакова придерживается следующего мнения: «Профессиональное становление не может произойти, это непрерывный процесс - оно происходит в процессе решения актуальных профессиональных проблем и реализации профессиональных идей. Учитель в процессе профессионального становления расширяет круг профессиональных задач, которые он способен эффективно решать»

Доктор педагогических наук, профессор Л. С. Илюшин высказал мнение, что профессиональное становление произошло, если «учитель,  способен решать проблемы  в контексте образовательной деятельности и готов формировать траектории собственного развития»

Доктор педагогических наук, профессор О. Е. Лебедев считает, что «Профессиональное становление учителя произошло, если он осознал свою ответственность за судьбы учеников и смог критически оценить свои возможности в реализации собственных педагогических целей».

Также нами был проведен опрос учащихся и родителей, в котором мы просили дать характеристики начинающего учителя, профессиональное становление которого по их мнению состоялось.

Мнения родителей: должен учитывать не только успеваемость, но и личностные качества ученика, открыт в общении с родителями и учащимися, стремится помочь и увлечь ученика, умеет «поставить себя в глазах учеников», имеет психологическое образование, знает программу, владеет альтернативными способами подержания дисциплины на уроках, умеет находить индивидуальный подход ко всем ученикам, имеет желание профессионально развиваться, знает свой предмет, умеет решать конфликты между детьми и родителями, «старается грамотно излагать свои мысли», «уметь давать советы родителям». Он должен быть объективными в оценивании детей, терпеливый, требовательный, энергичный должен уметь доводить каждое дело до конца, справедливый, с чувством юмора, доброжелательный, целеустремленный, общительный, грамотный, стрессоустойчивый, должен любить свою работу,

Мнения учащихся: «самое лавное – это чувство юмора», «умение поддерживать беседу на интересующие нас темы», «может решить любые задания с ЕГЭ», «умеет признавать свои ошибки», владеет компьютерными технологиями, знает много интересного по своему предмету, примеры из жизни, разные истории; терпеливый и доброжелательный, «красиво и модно одет», «должен уважать нас, а не орать».

По мнению родителей профессиональное становление проходит успешно если: есть положительные отзывы детей и родителей, есть желание детей идти на урок к учителю, успешное прохождение детьми тестовых работ. Ребенок дома рассказывает интересные факты, услышанные на уроке, начинает искать дополнительную информацию по предмету, с уважением говорит об учителе

Для того чтобы учитель приобрел все выше перечисленные качества, профессиональной адаптации недостаточно, необходимо продолжать процесс профессионального становления на стадии закрепления в профессии, так как в этот период у учителя расширяется круг профессиональных задач, отрабатываются до автоматизма, имеющиеся навыки, идет творческий поиск себя в профессии, формируются необходимые для учительской профессии личностные качества, выстраивается траектория карьерного роста.

Основываясь на мнениях экспертов, образовательных и бизнес практиках в 3 главе нами будет описана концепция профессионального становления начинающего учителя.

Диагностика профессиональных затруднений

Многообразие различных педагогических ситуаций, в которых оказывается начинающий учитель, требует от него конкретной профессиональной реакции на каждую ситуацию, что говорит о его профессиональных способностях. Если начинающий учитель затрудняется в решении задач какой-либо педагогической ситуации, то значит, что соответствующей педагогической способностью он не обладает. Это приводит к возникновению определенных сложностей профессионального, образовательного, личностного характера. Профессиональные, личностные проблемы, возникающие при решении задач какой-либо педагогической ситуации, будем называть профессиональными, личностными затруднениями. В этой связи особое значение приобретает решение управленческой задачи по оказанию персонифицированной помощи начинающему учителю по преодолению затруднений. Оказание такой поддержки возможно только при изучении различных видов затруднений и потребностей каждого учителя в отдельности.

Решит задачу получения нужной и в достаточном объеме информации о профессиональных и личностных затруднений начинающих учителей можно на основе диагностики профессиональных затруднений, которая может проходить в разных формах: беседа с учителем, наблюдение, опрос, анкетирование, анализ урока, изучение документации, аттестация учителя на квалификационную категорию (итоговая диагностика), участие в конкурсах педагогического мастерства (диагностика самоактуализации); наблюдения, анкетирования учащихся, родителей, коллег в качестве экспертов. Накапливаемую таким образом информацию о профессиональных затруднениях необходимо систематизировать. Систематизация массива знаний о профессиональных и личностных затруднениях начинающего учителя дает возможность не только определить содержание необходимых профессиональных знаний для преодоления затруднений, но и начать формирования недостающих, поставив цели образования, определив критерии и показатели эффективности данного образования, создать персонифицированную программу сопровождения начинающего учителя в его профессиональном становлении.

Таким образом, результаты диагностики позволяют планировать, организовывать, корректировать и контролировать процесс профессионального становления начинающего учителя. Все перечисленные виды деятельности являются функциями управления. Диагностика в разных ее проявлениях является инструментом управления процессом профессионального становления начинающего учителя.

Диагностическая карта профессиональных и личностных затруднений начинающего учителя при планировании и проведении урока представлена в Приложении 2

Основной формой педагогической деятельности начинающего учителя является урок. Поэтому на этапе профессиональной адаптации учителя, целесообразно для начала информацию о профессиональных и личностных затруднений начинающего учителя фиксировать в логике планирования и проведения, самоанализа урока в «Карте профессиональных и личностных затруднений начинающего учителя при планировании и проведении урока», в дальнейшем «Диагностическая карта» и «затруднения». Данная диагностика построена на основе отзыва на урок, используемый при аттестации учителей на квалификационную категорию в Санкт-Петербурге. Цель создания карты: упорядочить, оптимизировать и объективизировать оценивание затруднений профессиональной и личностной деятельности начинающего учителя при планировании и проведении урока. Структура карты: области затруднений, содержание затруднений, показатели оценки затруднений, баллы.

Диагностическую карту можно выдать вместе с пакетом документов при приеме на работу, рекомендовав учителю ее в качестве методического ориентира при подготовке и проведении урока. Исходя из опыта, первое диагностическое исследование рекомендуем проводить в конце первого месяца педагогической деятельности учителя, когда закончилась стажировка учителя (в соответствии с нормами охраны труда), в ходе которой осуществляется санитарно-гигиеническая, психофизическая, социальная адаптации начинающего учителя. Изучение затруднений проводится в рамках обзорного внутришкольного контроля, основная цель которого общее знакомство с профессиональным уровнем работы начинающего учителя. К этому времени при нагрузке 18 часов, он проведет уже 72 урока, сможет определить испытываемые затруднения, исходя из своей практики. В период обзорного контроля организовывается посещение уроков начинающего учителя председателем методического объединения, заместителем директора по УВР, возможно директором школы. Каждый эксперт посещает не менее 5 уроков и заполняет диагностическую карту по итогам всех посещенных уроков. Второй раз данную диагностику можно провести после 3-4 месяцев работы в рамках предупредительного контроля, с целью корректировки программы. В качестве эксперта к предыдущим экспертам добавляется наставник и в третий раз в конце года в рамках повторного контроля, на «Неделе начинающего учителя» по предполагаемому окончанию адаптационного периода с целью анализа и самоанализа работы по программе.

Самооценка или для экспертов оценка каждого показателя в отдельности осуществляется с помощью четырех уровневой шкалы. Эта шкала распространяется также и на комплексную диагностику профессиональных затруднений. Для учителя: 0 -«затрудняюсь»; 1 - «Почти не затрудняюсь»;

2. - «Не затрудняюсь»; 3 - «Могу поделиться опытом».

Для эксперта 0- Показатель не проявляется или слабо выражен; 1- Показатель проявляется редко и недостаточно выражен; 2 – Показатель проваляется часто и достаточно выражен 3 - Показатель проявляется всегда и ярко выражен

Для того чтобы проследить динамику прироста знаний, умений, каждый раз, работая с диагностической картой, необходимо суммировать полученный бал. Далее после каждой диагностики проводится анализ профессиональных и личностных затруднений начинающего учителя по самооценке и оценке экспертов. Сравниваются полученные результаты, обсуждаются, происходит принятие и непринятие совпадений или несовпадений оценки и самооценки, корректируется программа по преодолению затруднений при планировании, проведении и самоанализе урока.

Диагностика комплексных профессиональных затруднений начинающего учителя представлена в Приложении 3

Процесс составления диагностики профессиональных затруднений начинающего учителя в форме карты состоял из нескольких этапов.

На первом этапе исследования был использован произвольный мониторинговый опрос начинающих учителей, сконструированный в виде формы сервиса Web 2.0 «Диск Google». Ссылка на опросник и инструкция по ее заполнению была разослана по электронной почте респондентам. Это позволило проводить сетевой опрос и дало возможность автоматизировать процессы сбора и контроля информации. В результате опроса были выявлены затруднения, с которыми чаще всего сталкиваются начинающие учителя. Вопросы в открытой форме позволили определить формулировки затруднений, которые были учтены при составлении диагностики.

В опросе по выявлению типичных профессиональных затруднений приняли участие родители, администрация (директор или заместитель директора), начинающие учителя.

Мнения начинающих учителей: проблемы в общении с учащимися, родителями; трудности в организации обучения предмету в соответствии с ФГОС; отсутствие знаний содержания КИМов ЕГЭ, ГИА; трудности в составлении рабочей программы по предмету; недостаток знаний по смежным дисциплинам; трудности в подборе материалов к уроку, УМК по предмету; трудности в одновременной организации учебной деятельности низко мотивированных учащихся, одаренных, имеющих затруднения в поведенческой сфере; подбор форм, приемов и методов обучения; трудности в реализации запланированных уроков; трудности в поддержании дисциплины на уроках; организация обратной связи на уроке; непонимание значимости кабинета в учебном процессе

Мнение администрации: низкий показатель качества знаний учащихся, выявленный при проведения мониторинга; при решении заданий ЕГЭ допускают много ошибок; жалобы от учащихся, родителей; систематическое отставание от программы; недостаток знаний научно-теоретического характера; неумение определять место урока в теме, разделе; отсутствие разнообразия способов, методов, приемом, технологий обучения; отсутствие контроля результатов обучения, игнорирование критериев оценки; трудности в ведении школьной документации; неумение адекватно оценивать свои возможности, анализировать свой опыт

Мнения родителей: неадекватное оценивание учащихся (завышение, занижение оценок); отсутствие дисциплины на уроке (по рассказам детей), повышение голоса; проявление недоброжелательности к группе или отдельным учащимся; трудности в поддержании контактов с родителями для своевременного решения возникающих проблем; выбор «любимчиков» в классе и игнорирование остальных; не умение заинтересовать предметом; большой объем домашних заданий; не выставление оценок в дневник учащегося

На втором этапе исследования осуществлялось конструирование диагностического инструментария самооценки и экспертной оценки по выявлению профессиональных затруднений начинающим учителем.

На третьем этапе проведен круглый стол с экспериментальной группой начинающих учителей по апробации диагностического инструментария, корректировка формулировок утверждений, их понятности, критериев самооценки и оценки.

В результате мы получили перечень затруднений, которые в диагностике распределили по группам. Для апробации диагностики было создана контрольная группа из начинающих учителей школы № 535, 89, 69 Калининского района Санкт-Петербурга, в которую вошли учителя всех направлений из категории «начинающий учитель», наставники, заместители директора по УВР.

Выводы ко второй главе

В ходе нашего исследования, основываясь на фактах наличия в образовательных организациях учителей без педагогического образования, но с трудовой практикой, мнениях учителей на общепризнанных форумах порталов «Завуч.инфо», «Pedsovet.su», «Молодой учитель», мнениях респондентов данной категории Калининского района было выявлено, что им, наряду с молодыми специалистами, необходимо планирование, организация их становления в новой для них профессии. Поэтому категорию «молодой специалист» целесообразно расширить до категории «начинающий учитель».

Основываясь на наблюдениях за профессиональной деятельностью различных групп респондентов, опросах, беседах с ними, нами выявлено, что организация планирование, мотивация и контроль, то есть управления процессом профессионального становления начинающего учителя существует, но носит эпизодический, фрагментарный характер, процесс управления проявляется в организации повышения квалификации начинающих учителей, взаимопосещении уроков, подготовке к конкурсам педагогического мастерства, участии начинающих педагогов в целевых семинарах, конференциях, в организации наставничества. Наставничество носит, скорее всего, формальный характер, отсутствует система наставничества. Есть необходимость в обучении наставников, выделении категории наставника в штат образовательной организации. Перспективной идеей развития наставничества является создание он-лайн консультирование начинающих учителей, ведь во многих образовательных организаций больше начинающих учителей, чем потенциальных наставников. В некоторых образовательных организациях процесс профессионального становления протекает самопроизвольно, что ведет к оттоку начинающих учителей из образовательной организации уже после первого года работы.

Изучение мнений начинающих учителей, а также изучение образовательных практик показало, что на сегодняшний день в образовательных организациях не уделяют должного внимания процессу ориентации и действенной адаптации, проведение вводного инструктажа и инструктажа на рабочем месте носит формальный характер, учитель долгое время не владеет информацией о своих должностных обязанностях. Испытывает дискомфорт, неопределенность, неуверенность и стресс при возникновении со стороны администрации и коллег дополнительных требований к организации труда, о которых ранее не информировали. Наблюдаются случаи нарушения трудовой дисциплины, особенно это прослеживается у молодых специалистов. Учителя не знают, как рассчитывается их заработная плата, не владеют информацией о системе стимулирования и поощрения. Все аспекты, связанные с организацией труда, начинающие учителя узнают в течение первого года работы методом проб и ошибок, что приводит к затягиванию процесса ориентации. Поскольку в образовательных практиках мы не нашил подробного описания алгоритма адаптации начинающего учителя, мы обратились к практикам бизнес-оганизаций и выявили, что этапу адаптации начинающего специалиста на уровне ориентации и действенной адаптации уделяется особое внимание. Построены алгоритмы адаптации. В основу всех алгоритмом положена общепризнанная теория управления персоналом. Для успешной и в короткие сроки психофизической, санитарно-гигиенической, социальной адаптации, необходимо описать алгоритм адаптации начинающего учителя с учетом бизнес-практик, но применительно к образовательной организации, что будет сделано нами в 3 главе.

Все проведенные нами исследования показали: эффективные формы повышения профессионального мастерства, оценка условий труда, профессиональные затруднения, с которыми сталкивается учитель и др., в этой связи особое значение приобретает решение управленческой задачи по оказанию персонифицированной помощи начинающему учителю по преодолению затруднений. Оказание такой поддержки возможно только при изучении различных видов затруднений и потребностей каждого учителя в отдельности. С этой целью нами была разработана и апробирована диагностика профессиональных затруднений комплексная и по уроку. В ходе апробации было получено экспертное мнение (директора школ, заместители директора школ) о том, что диагностика позволяет выявить затруднения, спланировать устранение выявленных затруднений, в формах и методами, согласованными с начинающими учителями, осуществить организацию мероприятий, проследить мотивационные аспекты для конкретного учителя, провести контроль за эффективностью спланированных мероприятий, по результатам повторного диагностирования. Выявить эффективные формы и методы работы с конкретным учителем. Все наши исследования показали, что необходимо внести изменения в управление процессом профессионального становления начинающего учителя, что необходимо разработать краткосрочную стратегию (до 3 лет) профессионального становления начинающего учителя, в котрой обозначить признаки завершения того или иного этапа. С этой целью нами было проведено исследование в форме опроса экспертов, родителей и учащихся на предмет определения признаков завершения процесса профессионального становления начинающего учителя.

Основываясь на мнениях экспертов, опираясь на наши теоретические исследования можно утверждать, что целью фазы адаптации начинающего учителя является решение своих собственных психофизических, социальных, профессиональных задач, с учетом результатов диагностических исследований. В фазе закрепления в профессии, учитель становится способным решать профессиональные задачи в отношении других участников образовательных отношений, принимает решение о том, что он остается в педагогической профессии, готов проектировать свое профессиональное развитие в соответствии с карьерными устремлениями и профессиональными дефицитами и идеями. Все поставленные цели необходимо решать в соответствии с результатами диагностических исследований: удовлетворенность участников образовательных отношений профессиональной деятельностью учителя, удовлетворенность самого учителя, а также диагностика в форме: бесед, наблюдений, анализа уроков, изучения документации, анкетирования, опросников, участие в конкурсах педагогических достижений, участия в семинарах, конференциях, аттестации на первую квалификационную категорию.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Целью главы является описать в рекомендательном формате концепцию управления процессом профессионального становления начинающего учителя.

В основе концепции, представленной на рисунке 24, (см. приложение 5 рис.24) лежат результаты наших теоретических изысканий, опыт, изученный нами образовательных и бизнес практик, мнения известных экспертов, собственный опыт.

Процесс профессионального становления начинающего учителя, как было заявлено ранее, состоит из этапа адаптации и этапа закрепления в профессии. Общая концепция процесса профессионального становления показана на схеме 2. В данном исследовании все рекомендации и разработки касаются только учебной деятельности начинающего учителя, воспитательная деятельность учителя не рассматривается. В рамках нашего исследования предполагается, что процесс становления проходит в течение 3-х лет, но в силу личностных особенностей начинающих учителей, этот процесс может быть сокращен или увеличен во времени.

Целью этапа адаптации является решение собственных психофизических, социальных, профессиональных задач, то есть освоение базовых процессов труда. В таблице 2 представлены параметры и критерии эффективности этапа адаптации профессионального становления начинающего учителя.

Таблица 2

Параметры и критерии эффективности этапа адаптации профессионального становления начинающего учителя

Параметры эффективности	Критерии эффективности
освоение учителем должностных обязанностей, связанных с организацией учебной деятельностью (учитель будет способен самостоятельно разрабатывать и проводить уроки)	результаты диагностик: наблюдение, беседы, диагностические карты по выявлению затруднений при планировании, проведении урока. Открытые уроки в конце года в рамках недели начинающих специалистов, организованной в образовательной организации; публикация разработки урока; совместный с наставником публичный отчет на методическом совете (педагогическом совете)
проведение учебных занятий станет для учителя привычным делом, не будет вызывать чувства страха, неуверенности, тревожности	удовлетворенность учителя своей деятельностью, условиями труда
эффективный контакт с коллегами: включенность в педагогический коллектив, способность выстраивать отношения с коллегами	Удовлетворенность обоих сторон сложившимися отношениями, участие начинающего учителя в общественных делах коллектива (праздники, выезды и др.)
эффективный контакт с родителями, учащимися	удовлетворенность участников образовательных отношений деятельностью учителя (отсутствие жалоб, а при их наличии уменьшение количества), проявление желания со стороны родителей помочь начинающему учителю

Этап закрепления в профессии можно разделить на две части. В первой части (2 год) происходит расширение круга профессиональных задач, в этот период наиболее активной является мотивационная функция управления. Все остальные функции продолжают выполняться в штатном режиме. В этот период, с целью удовлетворения личностных потребностей, интересов, идей, раскрытию творческого, организаторского, лидерского, креативного, научно-исследовательского потенциала, наряду с базовыми процессами, необходимо предложить учителю различные направления деятельности: например, в сфере дополнительного образования, воспитательной деятельности (классное руководство), организации внеурочной деятельности по предмету, общественной деятельности, направленной на развитие корпоративной культуры организации, научно-педагогической деятельности др. Включить учителя в школьные проекты, конкурсное движение, исследовательскую, научную деятельность организации. Необходимо показать весь спектр возможностей профессии учителя.

Таким образом, цель данного этапа заключается в том, что через расширение профессиональных задач учителя в отношении участников образовательных ситуаций, раскрыть личностный потенциал начинающего учителя, формировать готовность к саморазвитию и самоактуализации, Критериями эффективного прохождения данного этапа может быть участие учителя в конкурсах педагогического мастерства районного уровня, победы учащихся олимпиадах, в различных конкурсах, написание учителем статей, включение в работу творческих и проблемных групп различного уровня, проведение открытых уроков для района, выступление на семинарах, конференциях различного уровня.

Вторая часть этапа закрепления в профессии рефлексивно-оценочная. На этом этапе происходит подведение итогов работы за 2 года, систематизируется портфолио учителя для аттестации на первую квалификационную категорию. Продолжается работа по формированию готовности к саморазвитию, самоактуализации, определяются карьерные устремления.

В целом, формальными признаками завершения процесса профессионального становления начинающего учителя будем считать: аттестация учителя на 1 квалификационную категорию; участие в районном конкурсе педагогического мастерства

Неформальными признаками будут результаты следующих диагностик: удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью (по результатам бесед, анкетирования); удовлетворенность родителей педагогической деятельностью начинающего учителя (результаты анкет); удовлетворенность учащихся педагогической деятельностью начинающего учителя (результаты анкет); позиционирование начинающего учителя как востребованного (необходимого) специалиста для педагогического коллектива (по результатам наблюдения, анкетирования, бесед)

В процессе профессионального становления методы обучения начинающих учителей на рабочем месте, разнообразны:

• наставничество (mentoring) - целенаправленная передача опыта по решению педагогических задач, описываются ситуации из прошлого, свой подход к решению и логику (обучение на  кейсах наставника, как он поступал в таких ситуациях). Целесообразно метод использовать в период адаптации; 
• коучинг (coaching) – основан на организации самостоятельного поиска решения проблемы (с помощью коуча), когда обучаемый находит именно свое решение, а коуч задает вопросы, направляя его поиск и мышление, при этом происходит раскрытие потенциала личности обучаемого на этапе закрепления в профессии. В качестве коуча может выступать не только наставник, но и психолог или приглашенный специалист по тренингам;
• тьюторство (tutoring) - сопровождение процесса обучения, обсуждение опыта переноса полученных знаний в реальную практику, в процессе вырабатываются эффективные способы поведения. На этапе закрепления в профессии наставничество может быть заменено тьюторством, с целью формирования готовности к саморазвитию и самоактуализации.

Технология управления процессом профессионального становления представляет собой составление соответствующего алгоритма для руководителя, в котором определены формы и методы воздействия на процесс, качественнее или количественные показатели, которые позволят контролировать процесс профессионального становления начинающего учителя. План профессионального становления представляет собой перечень последовательных мероприятий, нацеленных на преодоление профессиональных затруднений начинающего учителя, в которых указывается мероприятие, форма, метод, кто проводит, время проведения

Поступив на работу, начинающей учитель активно включается в социально-психологические и профессиональные отношения внутри школы, усваивает нормы и ценности и согласовывает с ними свою личную позицию.

При приеме на работу не всегда можно с первого взгляда (беседы) определить все интересы, мотивы, особенности характера. Именно поэтому очень важно с самого начала (в первые один, два дня работы) затронуть все сферы интереса: отношения с руководством, с коллективом, понимание своих функций на рабочем месте, причастность, доверие к новой организации, а также факторы мотивации: заработная плата, карьера, профессиональное развитие.

Чтобы начинающий учитель не уволился в течение короткого промежутка времени, а еще хуже - не остался, но глубоко демотивированным, очень важно изначально, еще при первой встрече с потенциальным учителем пробудить в нем чувство лояльности к организации, а в дальнейшем формировать и закреплять это чувство. Необходимо рассказать о перспективах развития организации, акцентируя внимание на позиционировании начинающего учителя, включенным в это развитие, показать портфолио школы («Книгу достижения») и другие хвалебные документы и атрибуты. Эмоционально и красочно описать все возможные перспективы его профессионального развития и карьерного роста. В этот момент руководитель образовательной организации является вдохновителем начинающего учителя, который стремиться увлечь, «зажечь» интересными целями и перспективами. Формирование лояльности начинающего учителя к организации (руководству) существенно зависит от того, под чье влияние он попадет в начале своей деятельности.

Определим понятие «лояльный учитель». В своей статье «Лояльность персонала как условие профессиональной мотивации» ^[37]

А. Потеряхин, ссылаясь на мнение известного российского тренера-консультанта К. В. Харского, говорит о том, что лояльный сотрудник не только сам стремится, как можно лучше выполнить свою работу, но и нередко побуждает к этому своих коллег. Именно лояльные сотрудники готовы творчески подходить к решению возникающих проблем, брать на себя ответственность, прикладывать все усилия для достижения целей организации. Они способны по собственной инициативе заниматься самообразованием, обращаться за консультацией к специалистам.

Регламент адаптации призван облегчить вхождение начинающего учителя в жизнь образовательной организации. Большая часть новичков, сталкивается с трудностями, основная масса которых порождается отсутствием информации о порядке, условиях работы, особенностях коллектива, перспективах развития организации и т.д. На эти элементы адаптационного периода зачастую руководитель меньше всего обращает внимание. Поэтому, специальная процедура введения начинающего специалиста в организацию может способствовать снятию большого количества проблем, связанных с информационным дефицитом, а как следствие снижение уровня тревожности, неопределенности, активное включение в профессиональную адаптацию.

Оценить уровень подготовленности начинающего учителя немаловажная задача, но она не является задачей нашего исследования. Важно заметить, что если начинающий учитель не имеет специальную подготовку или имеет разрыв в педагогической практике, но имеет опыт трудовой деятельности, период его адаптации в фазе ориентации и действенной адаптации будет минимальным. Однако следует помнить, что даже в этих случаях в организации возможны не привычные для него варианты решения уже известных ему задач. Поскольку организационная структура школы зависит от технологии деятельности, внешней инфраструктуры и особенностей персо­нала, большая диспропорция по гендерному признаку, начинающий учитель данной категории попадает в не зна­комую ему ситуацию. Поэтому адаптация должна предполагать как зна­комство с функциональной особенностью организации, так и включение в коммуникативные связи, знакомство с персона­лом, корпоративными особенностями коммуникации, правила­ми поведения и т. д.

Структурное управление процессом профессионального становления начинающего учителя

В качестве организационных моментов структурного закрепления функций управления процессом профессионального становления могут быть следующими: выделение группы сотрудников, активно участвующих в управлении процессом профессионального становления начинающего учителя, объединенные в Совет профессионального становления начинающего учителя; закрепление за ними функций управления; описание обязанностей данной группы сотрудников

В состав Совета профессионального становления начинающего учителя входит: директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель профкома организации, ответственный по охране труда, наставник (тьютор), председатель методического объединения учителей, педагог-психолог., а также могут быть приглашены специалисты других образовательных организаций (психологи, методисты).

Директор школы: знакомит с нормативными документами, локальными актами организации, ее структурой, историей, традициями, педагогическим коллективом, правилами внутреннего трудового распорядка и режимом работы в; разъясняет должностные обязанности учителя; знакомит с оплатой труда учителя; проводит вводный инструктаж период ориентации;назначает наставника, утверждает Программу или план работы с начинающими учителями, возглавляет Совет по профессиональному становлению начинающего учителя; осуществляет контроль за профессиональным становлением, планирует развития карьеры начинающего учителя, мотивирует начинающего учителя; совместно со всеми субъектами процесса профессионального становления планирует, корректирует и координирует деятельности данного процесса

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:проводит инструктаж на рабочем месте, знакомит его с условиями труда в период действенной адаптации, в расписание уроков предусматривает необходимость взаимного посещения уроков начинающим учителем и его наставником; проводит предварительную  работу  в классах, на родительских собраниях, где будет работать   начинающий  специалист  и представляет его учащимся и родителям; осуществляет диагностику профессиональных затруднений в различных формах; осуществляет внутришкольный контроль над профессиональным становлением начинающего учителя представленный в таблице 3(см. Приложение 1 таблица 3); после каждого контроля осуществляется корректировка плана работы. координирует деятельность всех участников Совета.

Председатель МО проводит индивидуальное собеседование  с   начинающим учителем, вносит необходимую информацию о нем  в банк данных, а также знакомит его: с учителями-предметниками; методической темой; планами и учебными  программами, по которым работают учителя методического объединения; с планом  работы  методического объединения на текущий год, включает начинающего учителя в проблемные и творческие группы;участвует в проведении внутришкольного контроля, в совете по профессиональному становлению начинающего учителя

Наставник вместе с начинающим учителем составляет план его профессионального становления; изучает деловые и нравственные качества молодого специалиста; отношение молодого специалиста к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, его увлечения, наклонности, круг досугового общении; проводит необходимое обучение; определяет методику и формы обучения  начинающего учителя, дает нужные советы и рекомендует необходимые источники для самообразования и самоподготовки; вместе с начинающим учителем посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их; учит составлять учебно-методические документы по предмету; посещает уроки, занятия, внеурочные мероприятия по предмету и проводит их анализ, обучает самоанализу педагогической деятельности начинающего учителя; выносит на обсуждение на заседании МО, совета по профессиональному становлению педагогическую деятельность  начинающего учителя  и план мероприятий по ее дальнейшему совершенствованию. дает конкретные задания и определяет срок их выполнения; развивает положительные качества молодого специалиста, в т. ч. личным примером, корректирует его поведение в школе, привлекает к участию в общественной жизни коллектива, содействует расширению общекультурного и профессионального кругозора; участвует в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью начинающего учителя, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; Представляет совместно с начинающим учителем итоги работы по плану профессионального становления.

Педагог-психолог осуществляет диагностику профессиональных затруднений начинающего учителя, проводит опросы, анкетирование и беседует с родителями, учащимися, учителями на предмет удовлетворенности образовательным процессом, комфортности образовательной среды, обрабатывает полученные результаты, дает рекомендации наставнику, начинающему учителю по корректировки плана работы, проводит занятия, тренинги, консультации для начинающего специалиста, оказывает психологическую поддержку начинающему учителю. Учит самостоятельно преодолевать трудности профессионального становления, укрепляет профессиональное «Я», поддерживает адекватную самооценку, оказывает оперативную помощь и поддержку. Результатом деятельности будет являться профессиональное развитие и саморазвитие учителя, реализация профессионально-психологического потенциала, удовлетворенность трудом, повышение эффективности профессиональной деятельности.

Председатель профкома организации знакомит с ролью профсоюзной организации, содействует социально-психологической адаптации начинающего учителя, приобщает и включает начинающего учителя в общественные дела школы. Выявляет интересы учителя, не связанные с профессиональной деятельностью.

Ответственный за охрану труда осуществляет систематический контроль, сопровождение и разъяснение инструкций по охране труда, противопожарной и электробезопасности в период стажировки (ежедневно), в период действенной адаптации (один раз в неделю), далее в соответствии с нормами охраны труда.

Рекомендации для руководителя по управлению процессом профессионального становления начинающего учителя на этапе адаптации

Цель адаптационного периода, обеспечение наиболее быстрого профессиональной адаптации, уменьшение количества возможных ошибок, снижение дискомфорта первых дней работы, а также объективная оценка уровня квалификации и трудового потенциала работника.

Получение своевременной, достаточной и необходимой информации позволит начинающему учителю уверенно сориентироваться в новых ситуациях, принимать правильные решения, преодолеть трудности, связанные с необходимостью решать одновременно несколько важных задач: изучать ситуации, принимать решения, выполнять новые обязанности, устанавливать необходимые контакты, выстраивать свое поведение, презентовать себя как специалиста, формировать позитивное мнение о себе, находясь постоянно в зоне оценивания. А если начинающий учитель является молодым специалистом, то необходимо еще привыкнут к новым для организма физическим и психофизическим нагрузкам, режиму, темпу и ритму труда. На этапе ориентации происходит знакомство начинающего учителя с особенностями организации, с персоналом, корпоративной культурой, включение начинающего учителя в коммуникативные связи.

Поэтому первые дни работы начинающего учителя должны быть четко расписаны. Ежедневно начинающий учитель проводит рефлексию своего рабочего дня.

Алгоритм адаптации представлен в таблице 3

Таблица 3

Алгоритм адаптации

мероприятие	содержание	Кто проводит		Формы (инструмент управления)
До выхода на работу начинающего учителя
Подготовка пакета необходимых документов	Правила внутреннего трудового распорядка, Должностная инструкция учителя, бланк договора, Инструкция по ОТ, программа вводного инструктажа, буклеты, структура организации и место начинающего учителя в ней, список необходимых телефонов, адрес сайта, памятки по инструктажу учащихся, по оказанию первой помощи и др.	Документовед	Подбор и формирование папки для начинающего учителя
Подготовка оснащенного рабочего места	Определение кабинета, в котором будет работать учитель, если у учителя не будет своего кабинета, необходимо оповестить его об этом еще до приема на работу. По-возможности составить расписание таким образом, чтобы он как можно реже менял рабочее место в течение недели. На рабочем месте можно поместить приветственную открытку.	Зам директора по УВР
Оформление на работу
Заявление, прием необходимых документов		документовед
Этап ориентации
Общее представление об организации:	История организации Миссия, стратегия, долгосрочные среднесрочные краткосрочные цели Руководители организации Регалии организации конкурентные преимущества организации, специфика, ее традиции, имидж. Структура организации и место учителя в этой структуре Во время экскурсии показать пути в места отдыха (если есть), взаимодействия, эвакуации: учительскую, туалет, столовую, гардероб, медицинский кабинет, библиотеку эвакуационные выходы, объекты «комфорта и здоровья», доступные учителю. Рассказать, у кого и где взять расходные материалы для подготовки к занятиям, включая ксерокопирование. В время экскурсии необходимо представлять нового сотрудника работникам столовой, медицинского кабинета и другим сотрудникам, встречающимся на пути.	руководитель	Экскурсия по школе Беседа (рассказ) Представление Портфолио школы, Книги достижений и других регалии (все это должно быть заранее подготовлено)
Представление учителя коллегам	фамилия, имя, отчество и должность, некоторые профессиональные факты его биографии, какие-то положительные личностные качества, выявленные в ходе собеседования при приеме на работу, зафиксировать коллективу его статус: начинающий учитель или коллега с опытом работы. Можно предоставить слово самому новичку (только по предварительной договоренности). Лучше всего знакомство провести централизованно, например, на специально созванном оперативном совещании.	руководитель	Оперативное совещание
Ориентация. Информирование начинающего учителя На этом этапе происходит практическое знакомство учителя со своими обязанностями и требованиями, которые предъявляет ему организация
Изучение документации и получение пакета документов начинающим учителем	Устав школы (размещен на сайте) Вводный инструктаж (журнал, подпись): Охрана труда (общие требования) Правила внутреннего трудового распорядка (выдать), ответственность за их нарушение акцентировать внимание на режиме работы, методических днях, выходных; Основные опасные производственные факторы; Основные требования по предупреждению электротравматизма; Основные требования производственной санитарии и личной гигиены; порядок расследования и оформления несчастных случаев; пожарная безопасность, способы и средства предотвращения пожаров, действия персонала при их возникновении; первая помощь пострадавшим при несчастном случае обсудить должностную инструкцию, в процессе обсуждения провести самооценку в контексте инструкции (выдать, подпись)	руководитель		Беседа, Обсуждение и самооценка в контексте документов
Знакомство с системой оплаты труда	Модель заработной платы, премирование, депремирование, частота и форма выдачи ЗП, компенсации, социальные выплаты для молодого специалиста, надбавки, доплаты, стимулирующие выплаты	руководитель
Оформление и прием на работу	Заключение трудового договора (контракта), издание приказа о приеме на работу	руководитель
Демонстрация рабочего места	Инструктаж на рабочем месте Характеристика и требования к организации  рабочего места выдать инструкцию по охране труда, противопожарной и электробезопасности, проверить ее усвоение (журнал, подпись) выдать памятки по инструктажу с учащимися, по оказанию первой помощи обозначить роль учебного кабинета в педагогической деятельности учителя	Зам директора по УВР
Стажировка по безопасным методам и приемам труда	Практическая самостоятельная работа под контролем стажирующего лица, по результатам которой принимается решение о возможности допуска работника к постоянной самостоятельной работе. (от 2 до 14 смен)	Ответственный за охрану труда		Наблюдение, консультирование, беседа
Знакомство с ролью профсоюзной организации	Изучение коллективного договора, соглашения по охране труда, цели, задачи и права профсоюзной организации[38]	Председатель профкома организации		Беседа, изучение документов
Ежедневная рефлексия рабочего дня (в течение 2 недель) с целью психофизической адаптации	Проговаривание и самоанализ начинающим учителем педагогических ситуаций, происходящих на уроках, описание своего эмоционального состояния в процессе профессиональной деятельности и коммуникации. Снятие тревожности, выявление и предупреждение неудовлетворенности учителя из-за отсутствия информации об организационных моментах профессиональной деятельности. Позитивная установка на преодоление трудностей, развитие чувства востребованности и социальной защищенности.	Заместитель директора по УВР, педагог-психолог		Наблюдение, беседа, консультации, тренинг по саморегуляции эмоционального состояния

Признаки, по которым можно судить об успешной психофизической и санитарно-гигиенической, социальной адаптации могут быть комфортное эмоциональное состояние всех участников образовательных отношений, привыкание к рабочему ритму, снижение утомляемости начинающего учителя концу рабочего дня, установление оптимальной работоспособности, усвоению норм и правил организации.

Ежедневная рефлексия рабочего дня начинающего учителя, консультации психолога, тренинги позволят определить формы и методы дальнейшего профессионального становления в соответствии с личностными особенностями начинающего учителя, в этот период осуществляется выбор наставника, с учетом мнения начинающего учителя и предполагаемого наставника.

На этапе действенной адаптации проводится обзорный контроль начинающего учителя с целью общего знакомства с профессиональной деятельностью и выявлению профессиональных затруднений начинающего учителя, начинается этап профессиональной адаптации

Таблица 3

Алгоритм адаптации

(продолжение)

мероприятие	содержание	Кто проводит	Формы (инструмент управления)
Обзорный контроль начинающего учителя	Посещение уроков Изучение документации, опрос учащихся, родителей на предмет комфортности и удовлетворенности образовательным процессом Диагностика усвоения общих требований к организации труда Диагностика профессиональных затруднений при планировании и проведении урока (самооценка, оценка экспертов: председатель МО, зам. директора по УВР, учителя) оформляется в виде аналитической справки	Зам. директора по УВР, при участии психолога, председателя методического объединения	Посещение уроков, диагностика, изучение документации