«На правах рукописи Татаринцева Нина Евгеньевна ...»
В третьей главе «Концептуальные идеи и теоретические положения полоролевого воспитания дошкольников» раскрывается ценностно-смысловая специфика процесса полоролевого воспитания дошкольников. В аспекте исследования выделены культурно-исторические традиции как ценностные ориентиры в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста. К типично русским относятся такие традиции, как крепкая семья, построенная на уважении к родителям, взаимопомощи и сопереживании; распределение женских и мужских ролей в деятельности, соподчиненность мужских и женских позиций; ценностное отношение к матери, как одной из главных святынь; беспредельная любовь к детям; ценность здорового образа жизни и одухотворенной красоты человека; традиционное отношение к человеку, как главной ценности на земле, неразрывно связанное с представлениями русского человека о красоте, чести, мужестве, достоинстве, трудолюбии, добродетелях (доброте, милосердии, сострадании, справедливости) Специфика формирования полоролевых ценностей заключается в синтезе осознания целесообразности нравственной сущности полоролевого поведения и деятельности и непосредственном эмоциональном переживании потребности в реализации социальных требований, предъявляемых к представителям мужского и женского пола и побуждающих к практической деятельности. Условием формирования полоролевых ценностей дошкольников является организация положительных влияний, оказываемых социальной и культурной средой на эмоциональную сферу ребенка. Именно таким образом происходит усвоение, интериоризация половых ролей и полоролевых ценностей и проявление их в форме поступков. Эффективным средством формирования полоролевых ценностей выступают колыбельные песни, сказки, народные игры, пословицы, поговорки и др.
В главе дается научное обоснование авторской культуросообразной концепции полоролевого воспитания дошкольников в современной социокультурной ситуации, модели пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, закономерностям и принципам ее построения и реализации. Культуросообразная концепция дает ориентиры для проектирования процесса полоролевого воспитания, определяет вектор целей, задач, направлений полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В диссертации представлены основные идеи культуросообразной концепции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста:
1.Идея детства как личностного пространства становления образа «Я» мальчика (девочки) и приобретения им полоролевого опыта. Пространство обусловлено соединением ценностей культуры, истории и личностей, как субъектов и объектов воспитательного пространства. В нем ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой) под влиянием образцов поведения значимых взрослых как носителей половых ролей, эталонов полоролевых отношений, общения путем подражания и полоролевой идентификации. Полоролевой опыт выступает результатом активного взаимодействия человека и мира. Он является поликомпонентным личностным образованием и представляет собой совокупность всего, что происходит с человеком определенного пола в его жизни. Актуальная задача педагога видится в том, чтобы выявить поле личного полоролевого опыта каждого ребенка, обратиться к волнующим его жизненным проблемам и создать такие условия воспитания, которые способствовали бы познанию окружающего мира.
2. В аспекте аксиологического подхода определилась концептуальная идея освоения, осмысления и переживания детьми дошкольного возраста полоролевых ценностей, сложившихся в истории, культуре и традициях народа, обуславливающих активный процесс культурной и полоролевой идентификации. Полоролевые ценности находят отражение в текстах произведений, предметах материальной и духовной культуры, этнических обычаях, различных языках и символических системах. Они имеют следующее содержание: культурно-познавательная направленность, которая обеспечивает познание ребенком мира культуры и эталонных способов мужского (женского) поведения и общения; гуманистическая направленность, выраженная в принятии идеалов добра, любви, равенства, милосердия, терпимости, способствующих проявлению активности вне зависимости от пола, полоролевой идентификации; нормативно-коммуникативная направленность, представленная в содержании воспитательного процесса нормами, правилами, культурными эталонами мужского и женского поведения, а также способами, знаками, символами, регулирующими действия мальчика (девочки) и мужчины (женщины) в сообществе; эстетическая направленность, обеспечивающая формирование у ребенка способности воспринимать, переживать и оценивать мир чувств человека своего и противоположного пола посредством произведений искусства (портретной и жанровой живописи, графики, дизайна разных эпох).
3.Важной идеей концепции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста выступает идея пространства полоролевого воспитания как среды полоролевого взаимодействия, отношений, сотрудничества в системе ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, ребенок - виртуальный взрослый, ориентированных на социокультурные знаки, символы, эталоны, образцы женского и мужского в окружающем мире. Целостное пространство полоролевого воспитания представлено множеством сред полоролевого воспитания, характеризующихся различными полоролевыми и социально-педагогическими позициями (воспитатель одного пола с ребенком, воспитатель противоположного пола, отец, мать, сверстник противоположного пола, старший ребенок одного пола, старший ребенок противоположного пола и др.), а также возникающими в них отношениями.
4. Одной из ведущих идей концепции является идея учета психофизиологических особенностей детей разного пола в процессе воспитания. Различия в поведении мальчиков и девочек следует искать не только во влиянии психологических и социальных установок общества, но и в биологических различиях, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических. Необходимо осуществлять дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек, реализуя систему проектируемых (регулярных) и ситуативно-обусловленных (спонтанных) форм, методов и средств игрового, коммуникативного и проектного взаимодействия, дифференцированных в зависимости от половозрастных особенностей участников.
5.Концептуальной идеей выступает идея значимости пола родителя, педагога как агентов, уполномоченных обществом выполнять общекультурную, воспитательную, социальную функцию в становлении опыта полоролевого поведения ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Образцы мужского и женского поведения взрослых входят в структуру самосознания ребенка, прежде всего, через непосредственное проявление старшим поколением мужественности и женственности.
В ходе разработки идей концепции определились ведущие принципы, на которых строится полоролевое воспитание дошкольников, технологии полоролевого воспитания, структура среды и характер общения в ней детей и взрослых, компетенции, которые нужно освоить детям в процессе культурной и полоролевой идентификации: целостности в воспитании полоролевого поведения; системности условий полоролевого воспитания; социокультурной обусловленности полоролевого поведения; субъектности; полоролевой толерантности; единства внешней и внутренней подсистем полоролевого воспитания; самореализации личности мальчика (девочки).
Концептуальные идеи явились теоретическим основанием для проектирования модели пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста как среды полоролевых отношений, взаимодействий, сотрудничества в системе ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, ребенок-виртуальный взрослый, ориентированных на множество разнопорядковых субкультур (художественные, философские, фольклорные тексты, мужские и женские литературные образы, события культурной жизни, личности педагога, родителя и ученика, символы, эталоны, образцы женского и мужского в окружающем мире и др.), где ребенок занимает собственное место в «мужском» («женском») мире и мире культуры в целом.
Модель структурно включает в себя взаимосвязанные блоки:
- концептуальный, отражающий социальный заказ общества; Временными требованиями к Проекту государственного стандарта по дошкольному образованию (2001); идеи культуросообразной концепции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста; концептуальные подходы создания и развертывания процесса полоролевого воспитания дошкольников,
- целевой, направленный на проектирование педагогических условий формирования полоролевых представлений и полоролевого опыта, на решение задач полоролевого воспитания, на достижение позитивных результатов в критериях и показателях полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста и полоролевой компетенции педагогов и родителей;
- содержательный, представленный авторской программой полоролевого воспитания дошкольников и программно-методическим обеспечением к ней; учебно-практическими пособиями «Полоролевое воспитание дошкольников в ДОУ», «Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций»;
-средовый, представленный множеством сред полоролевого воспитания, характеризующихся различными полоролевыми и социально-педагогическими позициями (воспитатель одного пола с ребенком, воспитатель противоположного пола, отец, мать, сверстник противоположного пола, старший ребенок одного пола, старший ребенок противоположного пола и др.), а также возникающими в них отношениями,
-технологический, отражающий культуросообразную технологию полоролевого воспитания дошкольников «СемьО» (обнаружение, опознание, отождествление, отношение, открытие, осознание, определение), включающую различные формы организации видов деятельности (игровая; интеллектуально-познавательная; рефлексивная; экспериментальная; проблемно-поисковая и др.); средства организации социокультурной среды полоролевого воспитания (народные игры, сказки, пословицы, поговорки, колыбельные песни и т.д.); элементы социокультурной пространственно-предметной среды;
-результативно-оценочный, представленный пакетом диагностических методик, позволяющих выявить исходный уровень полоролевой воспитанности ребенка дошкольного возраста, уровень профессиональной компетентности педагогов в вопросах полоролевого воспитания, уровень полоролевой компетентности родителей.
В модели представлены условия, обеспечивающие эффективность реализации модели: целостность и взаимосвязь компонентов, обуславливающих переход на более высокий и качественно новый уровень полоролевой воспитанности детей и полоролевой компетентности педагогов и родителей; инвариантность (ведущая цель; методологические подходы; принципы) и вариативностью (дифференциация задач, содержания, методов и приемов, средств, форм достижения цели с учетом различных субъектов образовательных процессов), обуславливающих мобильность ребенка, взрослого в пространстве полоролевого воспитания; прагматичность, выраженная в технологическом компоненте модели, организующем практические действия педагогов в достижении цели; открытость воспитательного процесса культурным ценностям и традициям, определяющим содержание полоролевого воспитания; системность, обеспечивающая функциональность самой модели, взаимосвязь пяти компонентов, направленность на достижение цели.
В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации культуросообразной концепции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста» отражена общая характеристика экспериментальной работы, реализации комплекса условий, обеспечивающих реализацию культуросообразной концепции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста; анализ и объяснение полученных результатов эксперимента. Цель экспериментального исследования заключалась в подтверждении эффективности педагогических условий дошкольного образовательного учреждения в решении задач полоролевого воспитания в ДОУ на основе реализации культуросообразной концепции полоролевого воспитания и модели пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из цели исследования, были определены задачи эксперимента: обобщить и апробировать диагностические методики для измерения показателей и критериев уровня полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста, профессиональной полоролевой компетентности педагогов, полоролевой компетентности родителей; изучить состояние и уровень сформированности полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста, полоролевой компетентности педагогов и родителей на первоначальном этапе исследования; экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий полоролевого воспитания дошкольников; осуществить интерпретацию и обработку полученных данных.
В эксперименте приняло участие 1800 детей (875 -младшего и среднего дошкольного возраста, 925 - старшего дошкольного возраста). Объем экспериментальных групп составил 1425 единиц наблюдения (700-младший и средний дошкольный возраст, 725- старший дошкольный возраст). Объем экспериментальных групп педагогов составил 600 единиц наблюдения, что позволило получить вполне репрезентативные данные. Объем контрольных групп педагогов составил 215 единиц наблюдения. Объем экспериментальных групп родителей составил 400 единиц наблюдения, а контрольных групп составил 110 единиц наблюдения.
С целью выявления уровней полоролевой воспитанности дошкольников были разработаны соответствующие критерии и показатели элементов прогнозируемого результата и определены диагностические методики: индивидуальные беседы с детьми: «Я - мальчик. Я – девочка», «Мужской и женский мир», «О народных традициях»; тестовые задания «Выбор игрушки», «Назови, чьи вещи», «Профессии»; педагогическое наблюдение за игровой и реальной деятельностью детей; рисуночные тесты «Моя семья», «Рисунок женщины (мужчины)», «Хороший мальчик / плохой мальчик», «Хорошая девочка/ плохая девочка»; игровой метод «Кубики» (модификация одноименного теста Торшиловой Е.М.); тестовое задание «Мордашки» (модификация методики И.И.Лунина по изучению полоролевых эмоциональных стереотипов у детей); методика «Социально- генеалогическая цепочка» (модифицированная методика Н.Л. Белопольской);
методика «Что в образе тебе моем?» (модифицированная методика Маловой Т.В. по выявлению эстетических представлений детей о мужских (женских) образах в произведениях изобразительного искусства); методика «Определение «Я – концепции»; методика «Изучение гендерных установок у детей» (полустандартизированное интервью В.Е.Кагана).
В соответствии с критериями (когнитивный, эмоционально-оценочный, действенно-практический) были разработаны показатели полоролевой воспитанности детей младшего и среднего возраста: представлений о своем половом образе, о специфике мужского и женского пола, об особенностях внешних характеристик представителей мужского и женского пола, о народных семейных традициях и т.д.; отождествление ребенком себя с человеком определенного пола и др.; проявление мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровых ситуациях, гуманное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, способность к познанию своего полового образа и т.д. Показателями полоролевой воспитанности детей старшего дошкольного возраста выступили: представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности, умение аргументировать их по существенным признакам, осознание относительности маскулинных и фемининных проявлений и т.д.; чувство удовлетворенности в отношении собственной половой принадлежности, аргументированное обоснование ее преимущества, адекватная мотивированная оценка своего полового образа и т.д.; владение дошкольниками способами полоролевого поведения и т.д.
С целью выявления уровней полоролевой компетентности педагогов и родителей были разработаны соответствующие критерии и показатели элементов прогнозируемого результата и определены диагностические методики: беседа с педагогами; беседа с родителями; опросники для родителей и педагогов («Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?»; «Измерение родитетельских установок и реакций (РАКУ)); методика С.Бэм «Исследование маскулинности – фемининности личности»; тестовые задания для педагогов и родителей по типу игрового моделирования и др.
В соответствии с критериями (когнитивный, эмоционально-оценочный, действенно-практический) были разработаны показатели профессиональной полоролевой компетентности педагогов: владение теоретическими основами полоролевого воспитания; знание средств, методов и приемов воспитания детей разного пола; осознание необходимости интеграции народных традиций полоролевого воспитания в образовательный процесс ДОУ; осознание значимости полоролевого воспитания детей дошкольного возраста и т.д. Показателями полоролевой компетентности родителей выступили: осознание многогранности маскулинных и фемининных проявлений; знание традиций полоролевого воспитания детей; владение представлениями о методах и приемах полоролевого воспитания детей в семье; осуществление дифференцированного подхода в зависимости от пола к воспитанию детей.
Чтобы проследить динамику становления критериев и показателей полоролевой воспитанности дошкольников и полоролевой компетентности педагогов и родителей в ходе экспериментальной работы использовались следующие показатели динамических рядов: 1) средний показатель; 2) показатель темпа роста; 3) показатель абсолютного прироста; 4) коэффициент эффективности. Кроме того, нами доказано, что оценку качественного роста уровня полоролевой воспитанности детей и полоролевой компетентности педагогов и родителей возможно осуществлять с помощью непараметрического критерия «2 Пирсона». Статистическую обработку результатов исследований проводили с помощью пакета прикладных программ Excell for Windows 2003, StatSoft Statistica for Windows версии 6.0.
Результаты констатирующего эксперимента позволили установить уровни и особенности полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Обнаружен низкий уровень полоролевой воспитанности детей как младшего (3-4 лет), так и старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Представления младших дошкольников о своей половой принадлежности и половой принадлежности других людей по ряду признаков (внешний вид, личностные качества, социальные и трудовые функции) характеризовались фрагментарностью, неточностью, дети испытывали сложность в дифференциации функциональных особенностей мужчин и женщин (общение, труд, отдых, интересы, увлечения). У большинства детей наблюдалось отсутствие стабильности в проявлении «мужских» («женских») способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях. Представления детей старшего дошкольного возраста характеризовались раздробленностью. У дошкольников отсутствовали представления об особенностях поведения, взаимоотношений, специфики проявления чувств, эмоций людей разного пола, о «мужском» и «женском» в народной культуре, о ценностях пола, что объясняется слабой подготовленностью педагогов к работе с детьми в этом направлении, отсутствием в содержании образовательного процесса полоролевого компонента.
В процессе изучения уровня компетентности педагогов в вопросах полоролевого воспитания обнаружено отсутствие знаний теоретических основ полоролевого воспитания дошкольников, представлений о средствах, методах и приемах воспитания детей разного пола. Изучение проявлений полоролевой позиции воспитателей по отношению к детям выявило неоднозначный характер полоролевого взаимодействия педагогов с детьми. Педагоги–женщины с выраженными маскулинными чертами характера демонстрировали жесткий, требовательный стиль поведения. Воспитатели с адекватной полоролевой позицией понимали значимость осуществления дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола. Наблюдалась взаимозависимость между наличием собственной полоролевой идентификации и активным, заинтересованным, эмоционально-положительным отношением педагогов к полоролевой культуре как фактору полоролевого воспитания детей.
Уровень полоролевой компетентности родителей оказался низким. Представления родителей характеризовались фрагментарностью, отсутствием знаний в области семейного воспитания, полоролевого развития, психофизиологических особенностей мальчиков и девочек дошкольного возраста. В процессе исследования было обнаружено, что родители интуитивно осуществляют полоролевое воспитание в семье с опорой на стереотипы мужественности и женственности, сложившиеся в обществе. Результаты исследования обусловили необходимость проведения целенаправленной и систематической работы в области подготовки родителей к осуществлению процесса полоролевого воспитания в семье.
Целью формирующего этапа исследования явилась реализация педагогических условий полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, разработанных на основе идей концепции полоролевого воспитания дошкольников: разработка научно-методического обеспечения процесса полоролевого воспитания дошкольников, становления полоролевой компетентности педагогов и родителей; создание средовых условий полоролевого взаимодействия, взаимосвязанность подсистем - внешней (образовательно-воспитательная и семейная) и внутренней (детской субъектности); интеграция ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания.
Для обеспечения эффективности процесса полоролевого воспитания дошкольников осуществлялась профессиональная подготовка педагогов в различных формах деятельности: лектории, «круглые столы», семинары, практические занятия, презентации и др. Характер семинаров и лекториев представлял собой сочетание обучающее - развивающих ситуаций: свободного выбора (О.С. Богданова, Л.И. Катаева), эмоционального заражения (А.Н. Лутошкин), соотнесения (Х.Й. Лийметс), успеха (В.А. Караковский, О.С. Газман), творчества (В.А. Караковский) и др. Описанные ситуации позволяли педагогам наметить пути реализации полоролевого воспитания, а экспериментатору управлять процессом внедрения программы «Мир мальчика и девочки».
В процессе исследования апробировалась система взаимодействия педагогов с семьями с целью формирования у родителей полоролевой компетентности. Система работы по формированию полоролевой компетентности состояла из пяти взаимосвязанных блоков: диагностический, воспитательно-образовательный, психолого-педагогической помощи молодым родителям, культурно – досуговый, контрольно-оценочный. Содержание данных блоков реализовывалось в различных формах организации взаимодействия педагогов с родителями: информационно-аналитическая, информационно-просветительская, информационно-ознакомительная, дискуссионная, рефлексивно-диалоговая, проблемно-поисковая, консультативная, деятельностная, игровая, театрализованная, экспериментальная. В процессе формирования полоролевой компетентности родителей эффективными методами выступили: тренинги, решение педагогических ситуаций, деловые игры, способствующие формированию у родителей умений анализировать процессы полоролевого развития, полоролевого воспитания, моделировать предстоящие контакты с детьми, педагогами, членами семьи.
Реализация спроектированной культуросообразной модели пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста осуществлялась посредством внедрения в широкую практику разработанного содержания программы «Мир мальчика и девочки» и культуросообразной технологии полоролевого воспитания дошкольников «СемьО», направленных на преодоление основного противоречия между традиционно сложившейся моделью воспитания дошкольников, не учитывающей особенности пола, традиции полоролевого воспитания детей дошкольного возраста и развивающейся гуманистической культуросообразной парадигмой современного образования, изменившей теорию и практику дошкольного образования.
Апробация разнообразных форм деятельности (интеллектуально-познавательной, диалоговой, игровой, театрализованной, экспериментальной) позволила выявить эффективность каждой из них. Интеллектуально-познавательная и диалоговая формы организации занятий, представленные тематическими циклами («Одежда мальчиков, одежда девочек», «Обязанности мамы, обязанности папы», «Такие разные-разные профессии», «Семейные традиции», «О рыцарях и принцессах» и др.), способствовали развитию когнитивной составляющей полоролевой воспитанности, а также ценностного отношения к себе как человеку соответствующего пола. Игровая и театрализованная формы организации жизнедеятельности обеспечивали усвоение ребенком смыслов и мотивов человеческой деятельности, воспроизведение семейных, социальных отношений, формированию способов взаимодействия и взаимоотношений детей разного пола. За счет ролевых отношений обеспечивалась эффективность осознания полоролевых позиций, создавалась атмосфера толерантного взаимодействия детей разного пола. Экспериментальная форма детской деятельности реализовывалась посредством проблемных, жизненнозначимых ситуаций, что создавало условия для выбора ребенком собственных действий относительно усвоенных правил и культурных эталонов мужского и женского поведения. Эффективность деятельности обеспечивалась возможностью ребенка рефлексировать свой выбор в конкретных жизненных ситуациях, определяя становление его мужского (женского) образа.
Проведение интегрированных и комбинированных занятий позволило определить эффективные методы и приемы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: ролевые игры, позволившие младшим дошкольникам воспроизводить отдельные полоролевые действия взрослых, приобретая при этом полоролевой опыт, а старшим дошкольникам – полоролевые отношения между взрослыми, усваивая содержание половых ролей в семье и обществе; игры-инсценировки, способствовавшие адекватному воссозданию конкретных мужских/женских образов литературных произведений, проявлению самостоятельности в создании мужских (женских) образов, обусловившие формирование нравственных представлений о качествах женственности /мужественности, развитие эмоционального отношения к ним; дидактические игры «Кто что носит», «Сундучок русской хозяюшки» и др., направленные на формирование полоролевых представлений; прогнозирование ситуаций, определившее формирование у детей умений предсказывать поведение в соответствии с представлениями о своем половом образе, аргументировать свое суждение; схемы – действия, отражающие образцы полоролевого поведения мальчиков и девочек, способствовавшие овладению детьми культурными эталонами полоролевого поведения и др. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста наиболее эффективными оказались игры-занятия с куклами, обеспечивавшие перенос ролевого образа на игровой, направленные на усвоение способов взаимодействий, характерных для мам и пап, девочек и мальчиков, овладение нравственными представлениями о взаимоотношениях в семье, между сверстниками разного пола. Для становления полоролевой воспитанности старших дошкольников эффективным оказался метод проблемных ситуаций, в процессе которых создавалась возможность ребенку анализировать собственные действия на основе усвоенных правил и культурных эталонов мужского и женского поведения.
Обогащение пространственно-предметной среды полоролевого воспитания стимулировало ребенка к полоролевой самореализации, накоплению полоролевого опыта, формированию отношений между мальчиками и девочками. При создании социокультурной пространственно-предметной среды ведущими линиями выступили: предметно-информационная обогащенность (атрибуты семейного быта, макеты народных жилищ, «мужские», «женские», совместные пространства и экспозиции др.); образцы творческой мужской (женской) деятельности (предметы – подлинники: книги, картины, орудия труда; декоративно-прикладное искусство и др.); эмоционально-ценностная культурная значимость (игрушки, наделенные знаком пола, предметы, обладающие полоролевой, эстетической ценностью); знаково-символическая насыщенность (портреты исторических личностей, фотографии, мужские, женские костюмы, атрибуты народного домашнего быта). Следует отметить, что средовой подход обеспечивал учет социально-поведенческого своеобразия разных народов, в зависимости от национального состава дошкольной группы, особенностей предметно-вещественного окружения, специфику традиционных событий как ярких запоминающихся культурных явлений. Эффективность воздействия на полоролевое поведение дошкольников среды дошкольного учреждения обеспечивалась: активностью ребенка в самостоятельном выборе атрибутов для самореализации; привлекательностью визуального мужского (женского) образов; целевой доминантой средств самовыражения своего образа «Я» - мальчик (девочка); функциональностью предметов среды, обуславливающих объединение мальчиков и девочек в совместный диалог.
С учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста была определена специфика дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, которая проявлялась:
-в организации жизнедеятельности, режима дня, питания мальчиков и девочек;
-в организации игровой активности с учетом расхода суточной энергии мальчиков и девочек (большее включение активных видов деятельности для мальчиков – подвижных игр, физических упражнений, элементов активности в разнообразные формы деятельности и т.д.)
-в определении различного содержания сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр для мальчиков и девочек (для мальчиков – «Казаки-разбойники», «Служба спасения 911», «Богатыри земли русской», «Очумелые ручки», для девочек «Скорая помощь», «Салон красоты», «Мастерица», «Дочки-матери», совместные игры – «Моя семья», «Светский этикет», «Кати и Сережи – различны и похожи» и др.);
-в создании мини сред («Домашний очаг», «Уголок доблести»), комнат гигиены, оборудования спален для мальчиков и девочек;
-в отборе произведений художественной литературы, ориентированных на интересы мальчиков и девочек (для мальчиков акцент делался на событийности, для девочек – на личностных особенностях героев произведений);
-в разработке проблемных ситуаций (поисковых, творческих, рефлексивных, состязательных) направленных на коррекцию полоролевого поведения с учетом интересов, способностей, мотивов, потребностей мальчиков и девочек.
Третий этап эксперимента, контрольный, включал анализ и обобщение полученных экспериментальных данных, выявление динамики и уровней полоролевой воспитанности детей и полоролевой компетентности педагогов и родителей при введении комплекса педагогических условий. Мы проанализировали, прежде всего, изменения по обобщенным критериям и их показателям.
В табл.1 представлено распределение детей дошкольного возраста по уровням сформированности их полоролевой воспитанности в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец эксперимента.
Таблица 1.
Изменение уровня сформированности полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста в ходе формирующего эксперимента
| Уровни | Возраст | Начало эксперимента | Конец эксперимента | ||||||
| ЭГ | КГ | ЭК | КГ | ||||||
| % | К-во | % | К-во | % | К-во | % | К-во | ||
| Выше достаточн. | 3-5 лет | 6,93 | 49 | 6,92 | 12 | 13,66 | 95 | 7,03 | 13 |
| 5-7 лет | 6,98 | 51 | 6,7 | 13 | 12,05 | 87 | 8,06 | 16 | |
| Достаточн. | 3-5 лет | 17,38 | 122 | 17,42 | 30 | 43,35 | 304 | 19,57 | 34 |
| 5-7 лет | 17,37 | 126 | 17,62 | 35 | 41,16 | 299 | 21,92 | 44 | |
| Ниже достаточн. | 3-5 лет | 75,69 | 529 | 75,64 | 133 | 42,99 | 301 | 73,40 | 128 |
| 5-7 лет | 75,64 | 548 | 75,68 | 152 | 46,79 | 339 | 70,02 | 140 | |
Сравнительный анализ этих данных показывает, что под влиянием педагогических условий наблюдаются положительные изменения в экспериментальных группах. Так, за время формирующего эксперимента количество детей 3-5 лет, имеющих уровень полоролевой воспитанности ниже достаточного (НД) в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,76 раз. Количество детей, имеющих достаточный уровень (Д) и уровень выше достаточного (ВД), увеличилось в 2,49 раз и в 1,97 раза. При этом в контрольных группах произошли незначительные изменения. Количество детей 5-7 лет, имеющих уровень полоролевой воспитанности ниже достаточного (НД) в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,61 раз. Количество детей, имеющих достаточный уровень (Д) и уровень выше достаточного (ВД), увеличилось в 2,36 раз и в 1,72 раза.
Для статистического обоснования справедливости гипотезы мы пользовались непараметрическим критерием 
К. Пирсона. Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): на конец эксперимента уровень сформированности полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста одинаковый в контрольных и экспериментальных группах, и альтернативная гипотеза (Hi): уровень сформированности полоролевой воспитанности детей в контрольных и экспериментальных группах – не одинаковый, а различия существенны и не случайны. На основании полученных нами расчетных данных в экспериментальных группах в соответствии с 5% уровнем значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как в этих них 2набл.> 2крит. (19,14>5,99; 18,27>5,99). Это дало основание нам сформулировать окончательный вывод о том, что это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. В табл.2 представлено распределение педагогов по уровням полоролевой компетентности в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец эксперимента.
Таблица 2
Сравнение результатов по уровню профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах полоролевого воспитания в ходе формирующего эксперимента
| Уровни | Начало эксперимента | Конец эксперимента | ||||||
| ЭК | КГ | ЭК | КГ | |||||
| % | К-во | % | К-во | % | К-во | % | К-во | |
| Выше достаточного | 14,12 | 85 | 13,44 | 29 | 18,78 | 112 | 14,02 | 30 |
| Достаточный | 23,58 | 141 | 22,55 | 48 | 43,46 | 261 | 26,04 | 56 |
| Ниже достаточного | 62,29 | 374 | 64,00 | 138 | 37,76 | 227 | 59,94 | 129 |
Сравнение полученных данных показало, что количество педагогов экспериментальных групп, имеющих уровень НД профессиональной полоролевой компетентности, уменьшилось в 1,64 раз. Количество педагогов, имеющих уровень Д и уровень ВД, увеличилось соответственно в 1,84 раз и в 1,33 раза. При этом в контрольных группах количество педагогов с уровнем НД уменьшилось соответственно в 1,06 раз, а с уровнем Д и уровнем ВД увеличилось соответственно в 1,15 раз и 1,04 раза. Для доказательства гипотезы эксперимента мы также пользовались непараметрическим критерием 
(хи-квадрат). Нами была выдвинуты: нулевая гипотеза (Н0) и альтернативная гипотезы. При 5% погрешности в ЭГ в конце формирующего эксперимента мы получили подтверждение альтернативной гипотезы (Нi), т. к. 
набл. >
крит. (17,45 > 5,99; 16,63> 5,99).
Таблица 3.
Сравнение результатов по уровню полоролевой компетентности родителей в ходе формирующего эксперимента
| Уровни | Начало эксперимента | Конец эксперимента | |||||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ||||||
| % | К-во | % | К-во | % | К-во | % | К-во | ||
| Выше достаточн. | 13,18 | 53 | 12,75 | 14 | 17,40 | 70 | 12,71 | 14 | |
| Достаточн. | 24,24 | 97 | 24,06 | 26 | 43,57 | 174 | 25,47 | 28 | |
| Ниже достаточн. | 62,58 | 250 | 63,19 | 70 | 39,03 | 156 | 61,82 | 68 | |
Сравнение полученных данных экспериментальной работы показало, что количество родителей, имеющих уровень полоролевой компетентности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,6 раз. Количество родителей, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличилось соответственно в 1,79 раз и в 1,32 раза. При этом в контрольных группах в среднем количество родителей с уровнем полоролевой компетентности ниже достаточного и выше достаточного уменьшилось соответственно в 1,02 и 1,003 раз, а с достаточным уровнем и выше достаточного увеличилось в 1,05 раз. Для доказательства гипотезы эксперимента мы также пользовались непараметрическим критерием 
(хи-квадрат). При 5% погрешности в ЭГ в конце формирующего эксперимента мы получили подтверждение альтернативной гипотезы (Нi), т. к. 
набл. >
крит. (17,58 > 5,99; 16,34> 5,99).
Анализ полученных результатов убедительно доказывают эффективность разработанных и апробированных педагогических условий, что подтверждается доступностью и адекватностью возрасту программного содержания, адекватностью используемых технологий. Высокие результаты полоролевого воспитания детей получены во всех детских садах, по всем экспериментальным площадкам, независимо от реализуемых комплексных программ, места проживания детей. Существенные различия по сравнению с начальной диагностикой отмечаются по соотношению когнитивного, эмоционально-оценочного и действенно-практического критериев полоролевой воспитанности. Полученные в процессе итоговой диагностики результаты свидетельствуют о равномерности становления обозначенных критериев, об оптимальном соотношении представлений, чувств и поведения в полоролевом воспитании детей разных возрастных групп. Это связано с многообразием и целенаправленностью используемых методов, организацией разных видов деятельности, предполагающей не только овладение полоролевым опытом, но и интериоризацию полоролевых ценностей. У детей контрольных групп явно выражена дисгармония в соотношении этих сфер: в младшем дошкольном возрасте в показателях полоролевой воспитанности преобладают ситуативные проявления чувств и эмоций, в старшем – фактологические, бессистемные знания. Получена положительная динамика и в развитии профессиональной полоролевой компетентности педагогов и родителей. У педагогов и родителей экспериментальных групп повысились показатели по всем составляющим полоролевой компетентности. Таким образом, педагогический эксперимент доказал, что имеющиеся достижения в экспериментальных группах опосредованы: композиционной целостностью реализуемых подходов, доступностью программного материала, концентричностью его изложения; целесообразностью основных принципов отбора содержания; правомерностью технологического сопровождения реализации программы, разнообразием форм и методов взаимодействия с детьми, педагогами и родителями; позитивной динамикой полоролевой компетентности воспитывающих взрослых (воспитателей, родителей); целесообразной организацией предметно-развивающей среды в пространстве полоролевого воспитания дошкольного образовательного учреждения.
В заключении подведены общие итоги исследования.
Вопросы полоролевого воспитания на всем протяжении человеческой истории находились в центре внимания. В ходе нашего исследования систематизированы представления о полоролевом воспитании в контексте российской историко-педагогической и социокультурной традиции, что существенно обогатило терминологический ряд педагогической науки. Определены теоретико-методологические основы полоролевого воспитания в современной историко-культурной ситуации, раскрыты его основные идеи, принципы, понятия в контексте современных подходов (аксиологического, культурологического, природособразного, системного, деятельностного, пространственного и др.). Доказано, что эффективность процесса полоролевого воспитания детей 3-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждении обусловлена опорой на разработанные теоретико-методологические основы полоролевого воспитания, апробированную культуросообразную концепцию и модель пространства полоролевого воспитания.
Экспериментально доказана эффективность разработанной программы и технологии полоролевого воспитания дошкольников за счет дифференциации их относительно возраста и пола, ориентации на индивидуальные стили поведения мальчиков и девочек в группе за счет многообразия ролевых, игровых, диалоговых ситуаций включения детей в совместные сообщества и деятельность.
Установлено, что эффективность реализации педагогических условий и достижение высокого уровня полоролевой воспитанности дошкольника обеспечивается профессиональной компетентностью педагогов, ориентацией родителей на воспитание ребенка в заданных полоролевых позициях, созданием средовых условий совместного общения детей и взрослых, проявляющих полоролевую позицию, стиль поведения относительно заданных жизненных ситуаций.
Систематическая диагностика и изучение полоролевой воспитанности детей позволили гармонизировать полоролевые отношения, ценностные ориентации ребенка, выявить отклонения в поведении в целом (полоролевом поведении, в частности), ввести коррекцию поведения, подключить родителей к процессу полоролевого воспитания дошкольников.
Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, гипотеза исследования подтверждена, а внедрение результатов в практику полоролевого воспитания в дошкольных образовательных учреждениях позволяют утверждать, что работа имеет реальную теоретическую и практическую значимость. Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы. Перспективы дальнейшей разработки связаны с изучением особенностей организации процесса полоролевого воспитания в условиях поликультурного образовательного пространства, концептуальным обоснованием преемственности полоролевого воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, разработкой интегративных подходов в деятельности преподавателей вуза по подготовке педагогов к осуществлению дифференцированного подхода к воспитанию детей.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях:
1. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Ребенок в мире культуры (Гл. 7). – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – С. 146–187.
2. Татаринцева, Н.Е. Технологии полоролевого воспитания дошкольников в современной социокультурной ситуации [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / под общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова (Кн. 2, гл. 3). – Новосибирск: ЦРНС: СИБПРИНТ, 2008. – С. 119–146.
3. Татаринцева, Н.Е. Научно-прикладные аспекты полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева. – Ростов н/Д: Ростиздат, 2010. – 256 с.
4. Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: монография / Н.Е. Татаринцева. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – 348 с.
Статьи, опубликованные в журналах согласно списку ВАК:
5. Татаринцева, Н.Е. Теория полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 1–2. – С. 80–90.
6. Татаринцева, Н.Е. Педагогические условия полоролевого воспитания дошкольников в семье [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 5. – С. 89–95.
7. Татаринцева, Н.Е. О целях и ценностях полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 6. – С. 90–97.
8. Татаринцева, Н.Е. О полоролевом воспитании дошкольников в контексте современной педагогической реальности [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3. – С. 28–33.
9. Татаринцева, Н.Е. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 6. – С. 22–33.
10.Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 10. – С. 118–128.
11. Татаринцева, Н.Е. Концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 1. – С. 174–182.
12. Татаринцева, Н.Е. Модель пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Уральского отделения Российской академии образования. – Екатеринбург, 2010. – № 6. – С. 93–101.
13. Татаринцева, Н.Е. Методологические подходы к полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010. – № 7. – С. 49–59.
Учебно-методические работы:
14. Татаринцева, Н.Е. Содержание и методическое обеспечение парциальной программы «Мы – мальчики, Мы – девочки» [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Моделирование образовательного пространства: Межвуз. сб. науч. трудов / под общ. ред. Р.М. Чумичевой. – Ростов н/Д: РГПУ, 1998. – Вып. 1. – С. 136–145.
15. Татаринцева, Н.Е. Воспитание полоролевого поведения дошкольников: Мир мальчика и девочки. Программа [Текст] / Н.Е. Татаринцева. – Ростов н/Д: РГПУ, 2002. – 59 с.
16. Введение в профессионально-педагогическую специальность. Программа курса [Текст] / Н.Е. Татаринцева, Л.Е.Агафонова. – Персиановский: ДонГАУ, 2005. – 42 с.
17. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Татаринцева. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 90 с.
18. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст]: учебно-практическое пособие / Н.Е. Татаринцева. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 142 с.
19. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Татаринцева. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 93 с.
20. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст]: учебно-практическое пособие / Н.Е. Татаринцева. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 144 с.
21. Татаринцева, Н.Е. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с молодой семьей как условие воспитания мальчиков и девочек [Текст] // Современная семья и ее ценности: учебно-методическое пособие / под общ. ред. Р.М. Чумичевой, А.А. Раджабова. – Махачкала: Овчинников, 2009. – С. 181–216.
Научные статьи и тезисы, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках:
22. Татаринцева, Н.Е. Теоретические и экспериментальные подходы к проблеме формирования полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. – Ростов н/Д: РГПУ, 1996. – Ч. 1. – С. 76–82.
23. Татаринцева, Н.Е. Проблема дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола в истории педагогики [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. – Ростов н/Д: РГПУ, 1997. – Ч. 1. – С. 13–17.
24. Татаринцева, Н.Е. Учет разнополовых особенностей в коррекции и развитии взаимоотношений мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Региональные подходы к моделированию коррекционной работы в ДОУ. – Ростов н/Д, 1999. – С. 52–56. 25. Татаринцева, Н.Е. Проблемы полоролевой социализации мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Современные проблемы дошкольного образования в Южно-Российском регионе на пути в XXI век: материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения З.В. Лиштван и 70-летию РГПУ. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000. – С. 135–139.
26.Татаринцева, Н.Е. Многонациональная колыбельная поэзия как средство воспитания мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Славянский педагогический Собор. Тезисы докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26–29 июня 2002 г.). – Бендеры: Полиграфист, 2002. – С. 133-135.
27. Татаринцева, Н.Е. Дифференциальная психология и физиология мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. –2004. – № 1. – С. 96–105.
28. Татаринцева, Н.Е. Формирование полоролевых ориентаций и ценностей в дошкольном детстве [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические аспекты формирования личности». – Шадринск: ШГПИ, 2004. – С. 108–112.
29. Татаринцева, Н.Е. Педагогические условия воспитания женственности у девочек дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России». – Ростов н/Д: РГПУ, 2004. – С. 126–131. 30. Татаринцева, Н.Е. Подготовка будущих педагогов к работе по полоролевому воспитанию дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» / под ред. С.Н. Бегидовой. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. – Т. 2. – С. 89–91.
31. Татаринцева, Н.Е. Взаимодействие детского сада с молодой семьей как условие повышения педагогической грамотности родителей [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». – СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2005. – С. 336–338.
32. Татаринцева, Н.Е. Влияние средств массовой коммуникации на полоролевое развитие дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2005. – № 4. – С. 84–90.
33. Татаринцева, Н.Е. Семья – главный институт полоролевой социализации и воспитания личности в народной педагогике [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы Международной научно-практической конференции памяти П.И. Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» / под ред. А.В. Бабаян, А.Ю. Гранкина. – Пятигорск: ПГЛУ, 2005. – С. 177–179.
34. Татаринцева, Н.Е. Использование народных традиций в полоролевом воспитании дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1. – С. 107–114.
35. Татаринцева, Н.Е. Родительская любовь как основа воспитания мужского и женского начала у дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы Десятых Димитриевских образовательных чтений «Служение народу и отечеству – подвиг благочестия». – Ростов н/Д, 2005. – С. 173–178.
36. Татаринцева, Н.Е. Генезис идеи полоролевого воспитания дошкольников и ее реализация в историко-педагогической мысли России [Текст] / Н.Е. Татаринцева// Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 2. – С. 139–143.
37. Татаринцева, Н.Е. Идеалы и ценности полоролевого воспитания в исторической ретроспективе [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. – 2005. – № 4. – С. 12–16.
38. Татаринцева, Н.Е. Феномен полоролевого воспитания в контексте современной педагогической реальности [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия АМИ / Южное отделение РАО; Международная славянская академия им. Я.А. Коменского; РГПУ. – 2005. – № 2. – С. 29–31.
39. Татаринцева, Н.Е. Социогенетические основания половозрастных различий детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 3. – С. 185–189.
40. Татаринцева, Н.Е. Особенности развития половой идентификации в дошкольном детстве [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. – 2006. – № 2. – С. 66–73.
41. Татаринцева, Н.Е. Сущность и психологические механизмы полоролевого воспитания дошкольников в современной социокультурной ситуации [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. – 2006. – № 3. –С. 30–38.
42. Татаринцева, Н.Е. Формирование опыта самопознания будущих педагогов как условие качества полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения». – М.: Педагогика, 2006. – С. 178–184.
43. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в многонациональных группах детского сада [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 6. – С. 117–130.
44. Татаринцева, Н.Е. Русская философская традиция – культурологическое основание теории полоролевого воспитания [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Волгоградского государственного технического университета: межв. сб. науч. статей. – Волгоград: ВолгГТУ, 2007. – № 7 (33). – С. 62–65.
45. Татаринцева, Н.Е. Ведущие тенденции и перспективы развития концепции полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России: материалы Международного педагогического форума. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. –С. 130–136.
46. Татаринцева, Н.Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 1. – С. 25–32.
47. Татаринцева, Н.Е. Состояние теории и практики полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в России [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 8. – С. 134–138.
48. Татаринцева, Н.Е. Поликультурная направленность содержания полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сборник докладов конференции, посвященной Дню российской науки. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. – С. 25–36.
49. Татаринцева, Н.Е. Специфика построения социокультурного пространства полоролевых отношений в дошкольном учреждении [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МГПУ «Традиции и инновации в дошкольном образовании». – М.: Том, 2007. – С. 177–179.
50.Татаринцева, Н.Е. Состояние полового воспитания детей и подростков за рубежом [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. – Ч. 4. – С. 89–95.
51. Татаринцева, Н.Е. Личностно ориентированные технологии полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Мир детства и образование: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.74–79.
52. Татаринцева, Н.Е. Ценностно-смысловая специфика процесса полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Международная научно-практическая конференция «Современное общество: проблемы и направления развития». – Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ АПСН, 2007. – С. 177–179.
53. Татаринцева, Н.Е. Проектирование культуросообразной технологии полоролевого воспитания детей предшкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы международной конференции «Предшкольное образование – проблемы и перспективы развития». – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. – С. 347–353.
54. Татаринцева, Н.Е. Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки? [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Деточки. – 2007. – № 9. – С. 25–31.
55. Татаринцева, Н.Е. Управление процессом полоролевого воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. – 2007. – № 4. – С. 91–97.
56. Татаринцева, Н.Е. Организация самостоятельной деятельности детей в семье как условие формирования мужественности и женственности у дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2008. –№ 1. – С. 116–124.
57. Татаринцева, Н.Е. Культурологические аспекты формирования полоролевой культуры дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: социокультурная компетентность детей в период детства». – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 166–174.
58. Татаринцева, Н.Е. Игра-драматизация как условие приобщения дошкольников к семейным ценностям [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 4. – С. 43–50.
59. Татаринцева, Н.Е. Культуросообразная модель полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – Ч. 4. – С. 68–75.
60. Татаринцева Н.Е. Воспитательное пространство как среда становления полоролевого опыта ребенка [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России: материалы Международного педагогического форума. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – Ч. 2. – С. 231–238.
61. Татаринцева, Н.Е. Пространство полоролевого воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно ориентированного образования: материалы всероссийской научно-практической конференции / под ред. Г.Ф. Гребенщикова. Таганрог: Изд-во МП «ЦРЛ», 2008. – С. 79–87.
62. Татаринцева, Н.Е. Поликультурный диалог как составляющая содержания полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. – Ч. IV. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. – Ч. 4. –С. 197-203.
63. Татаринцева, Н.Е. Моделирование пространства полоролевого воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Мир детства и образование: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – С. 193–207.
64. Татаринцева, Н.Е. Концептуальные идеи полоролевого воспитания дошкольников в социокультурном пространстве ДОУ [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Материалы XVI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». – СПб.: Изд-во политехн. ун-та, 2009. – С. 466–473.
65. Татаринцева, Н.Е. Ценность метода проектов в современном образовании [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. / под ред. М.Н. Берулавы. – Сочи: Изд-во Черноморской гуманитарной академии, 2009. – Ч. 2. – С. 334–341.
66. Татаринцева, Н.Е. Уберечь от беды [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Деточки. – 2009. – № 10. – С. 45–52.
67. Татаринцева, Н.Е. К проблеме сексуальной безопасности [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Безопасность жизнедеятельности в современном мире: Образование как фактор защиты жизни и здоровья детей. – Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2009. – С. 449–454.
68. Татаринцева, Н.Е. Влияние социокультурного информационного фона на полоролевое развитие дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 2. – С. 30–37.
69. Татаринцева, Н.Е. Приобщение мальчиков и девочек дошкольного возраста к ценностям русской традиционной культуры [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие: материалы докладов международного педагогического форума. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – С. 441–447.
70. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: цели, задачи, технология [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Дошкольное образование в XXI веке: материалы Международного научно-практического семинара (Волгоград, 17–19 мая 2010 г.). – Волгоград: Перемена, 2010. – С. 284–290.
71. Татаринцева, Н.Е. Психофизиологические особенности мальчиков и девочек предшкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – С. 332–339.
72. Татаринцева, Н.Е. Формирование полоролевой компетентности родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXIX международных психолого-педагогических чтений. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – Ч. 2. – С. 204–210.
По теме исследования автором опубликовано 92 научных и учебно-методических работы.
