«Проект Регламент ...»

На втором этапе проводится операционализация профессиональных компетенций (заполняется столбец 2 Таблицы 1 Макета). Операционализация - процесс декомпозиции профессиональных компетенций, поименованных в столбце 1, на субкомпетенции, которые представляют собой составляющие компетенции, сохраняющие все ее свойства как готовности к выполнению трудовой функции.

Необходимость в декомпозиции компетенции возникает далеко не всегда. Обычно это требуется, когда содержание профессиональной компетенции многокомпонентно, а деятельность, соответствующая данной компетенции, - сложная и многошаговая. В таких условиях оценка компетенции в рамках единой оценочной процедуры затруднена.

Например, для каждого этапа развертывания профессиональной деятельности могут быть пригодны разные объекты оценивания (продукт, процесс или профессионально-значимая информация). Рассмотрим компетенцию «Проводить технический осмотр и ремонт оборудования заправочных станций» как итоговый образовательный результат профессионального модуля «Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами» (квалификация «Автомеханик»).

Две составляющие данной профессиональной компетенции (субкомпетенции): «Проводить технический осмотр оборудования заправочных станций» и «Проводить ремонт оборудования заправочных станций» - целесообразно оценивать в различных условиях. Технический осмотр как процесс деятельности может быть объектом оценивания в условиях реального производства. Ремонт оборудования более удобно оценивать в модельной ситуации (на тренажере, симуляторе, компьютерной имитации), как продукт деятельности специалиста (устраненный дефект, отремонтированная деталь и т.д.). Таким образом, в данном случае необходима декомпозиция компетенции на субкомпетенции с раздельным их оцениванием и последующим агрегированием итоговой оценки по компетенции.

На третьем этапе разработки оценочных средств для оценки профессиональных компетенций проводится подбор показателей и критериев оценки (заполняется столбец 3 Таблицы 1 Макета).

Определение по отношению к каждому предмету оценивания (компетенции, субкомпетенции) показателей и критериев оценки качества выполнения деятельности – это важнейший этап формирования диагностического инструментария, на котором в наибольшей степени востребовано взаимодействие с работодателями – заказчиками кадров или носителями профессионального контекста.

Показатель качества становится критерием оценки, когда он дополняется ссылкой на однозначно понимаемую всеми участниками процедур оценивания норму, стандарт, регламент.

Существует несколько типов показателей.

Первый тип - показатель качества деятельности (или продукта деятельности) может устанавливать соответствие их отдельных параметров (характеристик) определенным нормам, эталонам, регламентам, стандартам, которые где-то утверждены, зафиксированы или относительно которых имеется согласованное мнение в профессиональном сообществе. Необходима ссылка на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ): «Крепление груза произведено согласно ГОСТ Р 51005-96», «Определение количества топлива в резервуарах проведено в соответствии с Инструкцией о порядке поступления, хранения, отпуска и учёта нефти и нефтепродуктов на нефтебазах, наливных пунктах и заправочных станциях № 06/21-8-446 от 15.08.95 г.» и т.д.

Второй тип показателей фиксирует соответствие характеристик продукта или деятельности условиям задачи («Принятое решение учитывает все зафиксированные в кейсе условия и факторы развития ситуации в трудовом коллективе», «Геометрические параметры изделия соответствуют техническому заданию»).

Наконец, третий тип показателя может указывать на соответствие нескольких характеристик продукта друг другу. Например, «Свойства полей файла данных удовлетворяют поставленной задаче установки ограничений на вводимую информацию».

Кроме того, используются показатели, которые фиксируют какое-то абсолютное качество продукта или деятельности, если это важно («Файл базы данных недоступен для чтения с помощью служебных программ или текстовых редакторов»).

Для показателей, характеризующих процесс деятельности, часто используют такие критерии как:

соответствие этапов, процедур демонстрируемой профессиональной деятельности Технологической карте (установленному алгоритму);

соблюдение технологической последовательности операций;

выполнение установленных нормативной документацией требований к параметрам и характеристикам трудовой деятельности (инструкций по технике безопасности и охране труда и т.д.).

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон (например, ГОСТ), возможно, как исключение, использование качественных характеристик продукта или процесса (правильность, точность, оптимальность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них уточняющие критерии (насколько точно? каково основание оптимизации?).

Дополнительным показателем оценки может быть и обоснование (аргументация) соискателем своих действий, если важно убедиться, что производимые действия осознаны и отрефлексированы.

Например, для оценки профессиональной компетенции «Производить защиту информации в базах данных (БД)» разработчиками предложены следующие 5 показателей / критериев:

1) «Параметры шифрования и дешифрования данных БД установлены»;

2) «Файл БД недоступен для чтения с помощью служебных программ или текстовых редакторов»;

3) «Регистрация пользователей и права доступа соответствуют целям создания БД и перечню потребностей пользователей»;

4) «Установка и управление параметрами системы защиты на уровне пользователей для баз данных осуществлена средствами Access»;

5) «Установка и управление параметрами системы защиты на уровне пользователей для проектов осуществлена средствами SQL Server».

Чем более детализированы показатели, тем выше будет «разрешительная способность» инструмента оценивания, который создается. В то же время, каждый показатель подвергается оценке в процедуре диагностики, поэтому их значительное количество может привести к увеличению времени работы эксперта.

В Приложении 2 представлены 53 показателя для оценки освоения вида профессиональной деятельности «Разработка и администрирование баз данных», выполнение которого обеспечивается пятью профессиональными компетенциями.

В завершении третьего этапа разработки компетентностно-ориентированных оценочных средств следует провести проверку сформированной совокупности показателей для каждой компетенции (субкомпетенции) по критериям необходимость и достаточности для ее оценки. При этом следует ответить на вопросы: позволяет ли совокупность показателей сделать вывод о степени освоения профессиональной компетенции? нет ли дублирующих и избыточных показателей? какие показатели в целях экономии времени экспертов следует объединить?

Как показывает опыт, следует стремиться к укрупнению предмета оценивания, то есть выходить на комплексные практические задания, в рамках которых проверяется освоение нескольких компетенций или вида профессиональной деятельности в целом.

Каждому показателю могут присваиваться «веса» в экспертных баллах или процентах выполнения, отражающие меру их значимости в общей совокупности показателей. Веса распределяются по показателям таким образом, чтобы их сумма соответствовала 100% соблюдения эталона (стандарта) при оценке каждой компетенции (субкомпетенции). Ранжирование показателей должно происходить с участием работодателей.

К показателям и критериям оценки компетенций предъявляются следующие требования:

они должны быть открытыми и доступными для всех участников оценочных процедур;

их следует согласовать с работодателями – заказчиками обучения  или в их отсутствии с представителями отраслевого профессионального сообщества (например, отраслевой саморегулируемой организацией).

Данный этап работы должен быть проведен очень тщательно, потому что потом выработанная совокупность показателей в диагностическом инструментарии будет играть роль критериев оценки качества продукта или процесса деятельности соискателя и составит основное содержание экспертных материалов.

Четвертый этап разработки компетентностно-ориентированных оценочных средств посвящен выбору инструментов оценки итоговых результатов по каждому профессиональному модулю и образовательной программе в целом.

В спецификации оценочных средств составителями программы уже определены объекты и условия оценивания компетенций, исходя из требований работодателей. После выработки совокупности показателей оценивания целесообразно уточнить их и сопоставить каждой компетенции инструменты оценивания.

На данном отрезке работы следует исходить из доминирующего типа деятельности при реализации конкретной трудовой функции:

внутренняя деятельность, то есть мыслительная, интеллектуальная;

внешняя деятельность, то есть физическая, предметная (при этом нельзя забывать, что мышление и деятельность – две стороны единого процесса).

Для этого следует проанализировать технологический процесс выполнения трудовой функции, описание трудовых действий и необходимых умений, которые обеспечивают выполнение функции. На Рис.1 представлены точки А и Б на графике, иллюстрирующие два «полярных» варианта во множестве различных сочетаний предметной и интеллектуальной деятельности при реализации трудовых функций:

трудовая функция А, в которой доминантой является внешняя практическая деятельность (для диагностики наиболее эффективны методы наблюдения за деятельностью и практические задания предметного типа);

трудовая функция Б, при выполнении которой преобладает внутренняя интеллектуальная деятельность (требует иных инструментов компетентностно-ориентированной оценки - портфолио, проект, практические задания с интеллектуальным продуктом).

Рис. 1.  Соотнесение доминирующего типа деятельности

при выполнении трудовой функции и инструментов оценивания.

Если при выполнении данной трудовой функции преобладает внешняя / предметная деятельность (при этом особое внимание уделяется качеству продукта деятельности, его соответствия образцу, а также важны параметры деятельности), то целесообразно использовать практическое задание предметного типа. Для оценки трудовых действий, связанных с мыслительными процедурами (внутренняя деятельность), следует формировать проектные и / или интеллектуальные практические задания. Когда невозможно прямым образом оценить компетенции, как исключение (или в виде дополнительного инструмента), можно применить совокупность косвенных свидетельств (портфолио с набором отзывов, рекомендаций, рецензий, характеристик).

На пятом этапе следует определить оптимальную процедуру (процедуры) контроля по профессиональному модулю (компетенции), его разделам (субкомпетенции) или программе в целом (вид профессиональной деятельности). Исходить при этом целесообразно из анализа востребованных ресурсов: оборудования, времени и усилий на выполнение и оценивание деятельности, кадровой составляющей. Например, разработка бизнес-плана или масштабного технического проекта, скорее всего, должна быть рассредоточенной по времени (проектное задание в формате итоговой квалификационной работы).

На выбор также должен повлиять тот факт, что на процедуре итоговой аттестации по модулю / программе дополнительного профессионального образования должны присутствовать представители предприятия, персонал которого проходит обучение (специалисты, работники службы по персоналу и др.) или эксперты из состава профессионального сообщества.

Квалификационный экзамен представляет собой механизм (совокупность регламентированных процедур), являющийся частью процесса оценивания, посредством которого экспертами-оценщиками (экзаменаторами) производится оценка профессиональных компетенций (квалификации) соискателя одним или несколькими способами.

Квалификационный экзамен по профессиональному модулю программы ДПО может быть организован в следующих форматах:

как защита итогового выпускного проекта; оценка производится посредством сопоставления проектного продукта с эталоном и оценки продемонстрированных на защите когнитивных умений;

как выполнение комплексного практического задания; оценка производится путём сопоставления усвоенных алгоритмов деятельности с заданным эталоном деятельности;

как защита портфолио; оценка производится путём сопоставления установленных требований с набором документированных свидетельских показаний, содержащихся в портфолио^[27] ;

как сочетание вышеописанных оценочных процедур.

Процедура квалификационного экзамена предполагает получение соискателем практического задания, демонстрацию в процессе его выполнения комплекса трудовых действий, составляющих трудовую функцию, и получение агрегированной (иногда – поэтапной) оценки готовности к ее реализации. В случае, когда объектом оценивания в процедуре выполнения практического задания выступает продукт деятельности, проводится оценивание по совокупности показателей и критериев значимых характеристик продукта, которые могут свидетельствовать об освоении соответствующей компетенции.

Полученные результаты заносятся в столбец 4 Таблицы 1 Макета Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств по модулю.

Пятый этап деятельности разработчиков состоит в формировании типовых заданий (оценочных средств) для квалификационного экзамена, процедуры подготовки и защиты выпускной квалификационной работы (проекта), которые будут помещены в Комплект компетентностно-ориентированных оценочных средств.

Порядок действий на данном этапе может быть следующим:

1. Сформировать необходимый набор практических и проектных заданий в соответствии с Таблицей 1 Макета, заполненной на предыдущем этапе, в том числе необходимые инструкции всех участников оценочных процедур (алгоритмы действий и подробные рекомендации представлены в Разделе 4 настоящего Руководства). Число вариантов (параллельных форм) заданий зависит от планируемого контингента группы обучающихся + дополнительный вариант. Параллельная форма - наборов заданий одинаковых по содержанию в каждом варианте и по сложности их выполнения для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания.

Структура заданий должна включать требования к условиям их выполнения:

место выполнения;

востребованное оборудование, инструменты, расходные материалы;

время, отводимое на выполнение задания;

необходимость наблюдения за процессом выполнения задания;

условия доступа к дополнительным справочным материалам;

необходимый статус оценщиков (экспертов) и требования к их квалификации;

наличие вспомогательного персонала (при необходимости) и др.

Выбор условий зависит, в том числе от того, какой тип доказательства достижения соискателем оцениваемого результата считается достоверным.

2. Составить пояснительную записку, в которой указать форму проведения квалификационного экзамена (выполнение практических заданий, защита выпускной квалификационной работы / проекта) и поместить ее в Паспорт Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств по профессиональному модулю. Выбор последней формы целесообразен при соответствующем целевом заказе работодателя. Этот выбор может быть дополнен оценкой отдельных компетенций в форме выполнения практических заданий.

3. Определить ресурсную обеспеченность процедур оценивания по каждому заданию (материально-технические, кадровые и другие условия проведения оценки, включая время на ее проведение).

4. Путем суммирования рассчитать ресурсную обеспеченность процедур оценивания по всему Комплекту компетентностно-ориентированных оценочных средств. Возможно, окажется, что оценочная процедура не укладывается в приемлемые рамки. Тогда необходимо скорректировать параметры оценочных средств.

6. Произвести «шкалирование»: определить проходной балл - «зачет / незачет» по Комплекту компетентностно-ориентированных оценочных средств по модулю. Эта процедура также требует согласования с работодателями, поскольку именно они выступают заказчиками качества обучения персонала. Если содержание программы ДПО остро актуально для производства, то возможно требование успешного выполнения 100% заданий (на практике это иногда встречается при обучении правилам техники безопасности и охраны труда на специфических видах производств).

7. Заполнить полностью Макет Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств по профессиональному модулю.

8. Внести на первую страницу демоверсии Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств по профессиональному модулю фамилии разработчиков и экспертов (подписи экспертов целесообразно собрать после проведения экспертизы).

3.3.3. Экспертиза, апробация и согласование демоверсий Комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств.

Прежде всего, следует организовать внутреннюю экспертизу оценочных средств. Как минимум, его должны проанализировать и согласовать преподаватели данного профессионального модуля. Возможно привлечение преподавателей родственного профиля, методистов учебного заведения (родственных образовательных учреждений). Основной задачей экспертов выступает определение содержательной валидности оценочных средств.

Валидность содержательная – характеристика оценочных средств, выражающая показатель охвата при оценке компетенции всей совокупности трудовых действий, составляющих трудовую функцию, готовность к выполнению которой оценивается. Для целостной оценки профессиональной компетенции, необходимой для выполнения конкретной трудовой функции, следует применять комплексные практические задания, формат которых соответствует оцениваемой профессиональной компетенции.

Оценка содержательной валидности выполняется экспертом в данной области (виде) профессиональной деятельности по следующим критериям:

избыточность / недостаточность заданий в составе Комплекта оценочных средств в сопоставлении с перечнем проверяемых компетенций, необходимых для выполнения вида профессиональной деятельности;

полнота отражения в Комплекте оценочных средств существенного содержания профессиональной деятельности.

Оценочные средства и процедуры их предъявления должны отвечать следующим требованиям:

совокупность заданий должна составлять систему, т.е. охватывать все необходимые и достаточные параметры, которые подлежат оценке;

система должна отвечать требованиям достоверности: способы сбора и обработки исходной информации должны допускать возможность проверки точности полученных оценок в процессе независимых (альтернативных) процедур;

система должна быть прозрачной: задания и оценки, полученные на их основе, должны обеспечивать однозначность интерпретации результатов, как специалистами, так и всеми участниками образовательного процесса, включая заказчиков и обучающихся;

оценивание должна быть экономичным, т.е. получение достоверных данных должно производиться с минимально возможными ресурсными затратами.

Понятно, что соблюдение этих требований является задачей оптимизации – следует обеспечить максимально возможное совмещение достоверности, низкой ресурсоемкости и простоты использования в процедурах оценки образовательных результатов.

Внутренняя экспертиза касается также формулировок и оформления оценочных заданий. Эксперты, которые проводят такого рода анализ оценочных средств, должны быть обладать навыками редактирования и логического анализа текстов, поскольку необходимо выявить и скорректировать:

неточности, неясности, ошибки в графических компонентах (графики, рисунки, схемы и их элементы);

двусмысленные и допускающие неоднозначное понимание формулировки;

несоответствие дизайна заданий организационно-временному регламенту;

грамматические ошибки, опечатки и т.д.

Следует отметить, что для кастомизированных программ, которые реализуются по заказу работодателей и под его кадровый запрос, требования к воспроизводимости, стандартизованности оценочных заданий и процедур не столь важны, как в случае основных образовательных программ, воспроизводимых многократно.

Каждая программа повышения квалификации и переподготовки формируется под конкретный контингент обучающихся, имеющих уникальные (единственные в своем роде) квалификационные дефициты. Требования работодателей к их подготовке также вполне конкретны и эксклюзивны. Как правило, они связаны с планируемыми или уже осуществленными технико-технологическими изменениями на предприятии, в результате которых возникает необходимость дополнительного обучения работников с компетенциями (квалификацией), не в полной мере соответствующими новым задачам производства.

Поэтому чаще всего каждая программа ДПО – «одноразовая» (реализуется в данном виде единственный раз: для контингента, по отношению к которому планировались образовательные результаты) и не может быть воспроизведена в неизменном виде. Этот факт означает, что все процедуры унификации для программ ДПО необходимы только в целях «внутренней стандартизации», то есть обеспечения объективных оценок внутри целевой группы обучающихся по программе.

По результатам внутренней экспертизы демоверсии Комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств дорабатываются.

Одновременно с проведением внутренней экспертизы, следует организовать апробацию проектов Комплектов. Термин «апробация» (лат. approbatio) означает проверку на практике, в реальных условиях теоретически построенных методов, расчетов, моделей каких-либо процессов. Применительно к оценочным средствам цели апробации заключаются в оценке в пилотном режиме^[28]

их соответствия своему предназначению.

Основными задачами апробации выступают:

изучения восприятия оценочных заданий соискателями (фиксируются вопросы «на понимание» формулировок заданий, перепроверяются нормы времени выполнения отдельных заданий и Комплекта в целом и т.д.):

проверка оптимальности использования выбранных оценочных шкал (их «разрешительной» способности);

оптимизация ресурсной (материально-технической, кадровой, информационно-методической) обеспеченности оценочных процедур (проверяется, достаточно ли расходных материалов для выполнение практического задания, все ли инструменты и оборудование учтены; насколько удобно работать с Картами наблюдений и Экспертными таблицами и т.д.);

отработка (технологизация) в пилотном режиме различных аспектов и процедур компетентностно-ориентированного оценивания.

По результатам апробации в демоверсии Комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств вносятся необходимые и согласованные со всеми разработчиками изменения и дополнения.

В завершении этапа проводится внешняя экспертиза Комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств. Они согласовываются с работодателями как основными заказчиками качества образования / обучения. В Комплекты компетентностно-ориентированных оценочных средств заносятся «грифы согласования и утверждения».

3.3.4. Формирование организационно-методических и информационных материалов, обеспечивающих оценочные процедуры.

Компетентностно-ориентированная оценка требует создания специальных условий демонстрации (проявления в действии) компетенций, а также достоверных идентификаторов последних, что достигается процедурами стандартизации. Последние включают в себя разработку и применение точных инструкций по составлению оценочных материалов и установление нормы или эталона для проверки (в случаях, подразумевающих сравнение ответа с эталоном или нормой).

Для программ ДПО технического профиля, как свидетельствует анализ опыта, наиболее приемлемы такие организационные формы оценивания как квалификационный экзамен и защита выпускной квалификационной работы (проекта), ориентированного на расчет, конструирование, проектирование технико-технологических объектов и т.п.

Нормативно-методическое обеспечение данных процедур включает в себя:

Положение о квалификационном экзамене по профессиональному модулю в составе программ ДПО^[29] ;

Положение о выпускной квалификационной работе в составе программы ДПО^[30]

;

Программу подготовки и защиты выпускной квалификационной работы (формируется для каждой конкретной программы ДПО);

тематику практических заданий, заданий на комплексную практическую работу / проект, которая вырабатывается совместно с работодателями и отвечает списку приоритетных производственных проблем, требующих разрешения на различных квалификационных уровнях (данная тематика может предоставляться для осуществления выбора обучающимся темы курсовой / выпускной работы и должна быть доступна для всех участников образовательного процесса);

порядок и рекомендации по проведению квалификационных испытаний, в том числе правила инструктирования соискателей перед экзаменом (по вопросам пользования инструментарием), проведения оценочных процедур и документирования их результатов;

для экспертной оценки практической (проектной) работы: описание рабочего места; перечень используемых предметов и средств труда; перечень используемых нормативов / показателей результатов профессиональной деятельности и описаний критериев по каждому показателю.

Кроме того, целесообразно включить в структуру организационно-методических и информационных материалов по программе ДПО:

описания требований к квалификации разработчиков оценочных средств, экспертов и организаторов проведения оценивания (для формирования экзаменационных комиссий);

рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов с заказчиками кадров, профессиональным сообществом;

программу консультирования организаторов и экспертов для проведения оценочных процедур.

Экспертные документы состоит из следующих материалов:

шкалы экспертных оценок (критерии оценки);

формы экспертных заключений;

электронные (программные) средства оценки (если используются);

протоколы и оценочные таблицы;

методика выведения средней оценки по всем показателям (нормативам);

средства для видеофиксации выполнения заданий (при использовании метода видеонаблюдения).

4. Рекомендации по разработке компетентностно-ориентированных оценочных заданий.

По мнению экспертов, компетентностно-ориентированные оценочные задания должны удовлетворять следующим общим требованиям:

создавать условия для демонстрации компетенций, их проявления в деятельности;

давать возможность объективной оценки, независимой от частного мнения или отдельных суждений;

быть индивидуально-ориентированными (такие групповые методы как мозговой штурм, «аквариум», групповые проекты в целях оценки компетенций использовать не целесообразно, поскольку они не позволяют в полной мере выделять персональные «вклады» в общий итог работы);

быть комплексными, то есть предоставлять возможность оценивать группы компетенций, вплоть до вида профессиональной деятельности;

по отдельности или в сочетании друг с другом давать максимально достоверную информацию о готовности соискателя оценки к выполнению конкретных трудовых функций.

4.1. Практические задания.

Практические задания являются основным инструментом оценки компетенций в рамках квалификационного экзамена.

Практические задания реализуются в реальных условиях (на рабочем месте) или в модельной ситуации, что определяется условиями задания. Создание модельной ситуации трудовой деятельности может выполняться как с помощью организации модельного рабочего места, по своим характеристикам максимально приближенного к реальным условиям (с использованием производственного оборудования и материалов, иных предметов и средств труда), так и с помощью имитации реальных условий в режиме тренажеров и / или компьютерных симуляций.

Для отдельных видов трудовой деятельности в качестве квалификационной практической работы может применяться «виртуальная модельная ситуация», предполагающая искусственное создание критической ситуации на модельном рабочем месте и анализ поведения соискателя в процессе ее разрешения (принятие сложного решения, поведение в нестандартной (аварийной) ситуации и т.д.).

Организация оценки с использованием практического задания – один из наиболее дорогостоящих видов оценивания. В то же время, именно этим инструментом оценки наиболее достоверно определяется готовность соискателя к выполнению профессиональной деятельности.

Технология разработки практических заданий для оценки компетенций включает в себя следующую последовательность этапов:

Этап 1. Анализ перечня предметов оценки (компетенций и субкомпетенций), которые планируются к оцениванию посредством практического задания.

Эта информация имеется в Таблице 1 Макета Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств. Например, профессиональная компетенция «Фиксировать значения температуры, давления, межфазных уровней в технологических аппаратах и оборудовании и степень их соответствия технологическим режимам» декомпозирована на две субкомпетенции: «Снимать показания контрольно-измерительных приборов» и «Производить анализ соответствия показаний контрольно-измерительных приборов параметрам технологических режимов».

Этап 2. Описание профессиональной ситуации (контекста деятельности), как стимульного материала в составе практического задания.

В данном примере трудовая функция, которую обеспечивает указанная выше компетенция, связана с сопоставлением показателей контрольно-измерительных приборов с нормативными регламентами технологических режимов работы оборудования и установок. Поэтому в описании производственной ситуации должны быть представлены условия профессиональной деятельности оператора установок, близкие к реальным.

Этап 3.  Разработка задачных формулировок практических заданий по каждой субкомпетенции или компетенции, в целом.

Как уже отмечалось ранее, целесообразно объединять в наборе оценочных заданий проверку нескольких родственных или смежных (реализуемых в реальной трудовой деятельности последовательно) трудовых действий. Это позволяет сэкономить время и ресурсы квалификационного экзамена. Так, для вышеуказанного примера логично в одном комплексном практическом задании оценивать и умения соискателя снимать показания контрольно-измерительных приборов, и способность сравнивать эти показания с нормативными, а также делать обоснованный вывод. Проблема будет заключаться только в перечне типов приборов, компетенция эксплуатации которых должна быть продемонстрирована. Если их много (манометры, термометры разных типов и т.д.), тогда есть смысл составлять несколько заданий (отдельно по измерению давления, температуры, межфазных уровней нефти и т.д.). При этом нет необходимости проверять готовность к работе с приборами всех типов. Такие практические умения оцениваются в процедурах текущего контроля по модулю.

Задачные формулировки практических заданий зависят от специфики оснащения помещения, в котором проводится квалификационный экзамен. Если в нем имеются стенды со смонтированными на них приборами или специальные тренажеры по эксплуатации контрольно-измерительных приборов и автоматики, то формулировка заданий, входящих в состав комплексного практического задания, может быть такой: «Выберите пригодный для измерения…. прибор (задание 1); измерьте значения показателей … (задание 2) и обоснуйте свой вывод о соответствии показаний прибора требованиям технологического режима установки…(задание 3)».

Этап 4.Формирование эталона оценки.

Эталон (образец) разрабатывается на основе показателей оценки, которые содержатся в третьем столбце Таблицы 1 Макета Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств. Обычно эталон включается в Комплексное практическое задание в форме Оценочного листа соискателя или Карты наблюдения эксперта.

Для рассматриваемого выше примера важен и процесс деятельности соискателя (соблюдение техники безопасности при работе с контрольно-измерительными приборами), и продукт деятельности (зафиксированные показания приборов и обоснованное решение по поводу соответствия показаний приборов параметрам технологических режимов). В Таблице 1 Макета указано, что для данных субкомпетенций пригоден вариант оценки посредством формализованного наблюдения деятельности в реальном времени в модельной ситуации - учебном помещении, где находятся соответствующие контрольно-измерительные приборы (приборы могут быть размещены на стендах или находиться в свободном доступе на стеллажах).

Необходима объективная и документально оформленная фиксация экспертом-оценщиком степени соответствия характеристик и параметров деятельности соискателя совокупности критериев. Эти позиции также отражаются в Оценочном листе или Карте наблюдения. Из Таблицы 2 Макета Комплекта оценочных средств в эти документы переносятся основные показатели оценки результатов. Они становятся критериями, по которым параметры выполненного задания сравниваются с эталонным образцом.

В рассматриваемом выше примере в качестве критериев оценки деятельности соискателя выступают следующие показателя:

А). «Выбор прибора для измерения … соответствует описанной производственной ситуации» (да – 1 балл, нет – 0 баллов).

Б). «Показания прибора зафиксированы верно» (да – 3 балла, нет – 0 баллов).

В). «Вывод о соответствии показаний прибора технологическому регламенту установки:

сформулирован правильно и полностью обоснован» (3 балла),

сформулирован правильно, обоснован частично» (2 балла);

сформулирован правильно, но не обоснован» (1 балл),

сформулирован неправильно» (0 баллов).

Г). «Все этапы проведения работ соответствуют Инструкции по технике безопасности...» (да – 3 балла, частично – 1 балл, нет – 0 баллов).

Оценочные листы соискателей предназначены для работы экспертов, которые наблюдают за выполнением практического задания. Поэтому целесообразно дополнять их подробной инструкцией по использованию с целью унификации подходов вне зависимости от личностного фактора.

Этап 5. Выбор шкал экспертных оценок.

В процедурах оценивания компетенций используются различные наборы значений экспертных оценок (номинальных шкал) по показателям. Например, возможны бинарные оценки, то есть такие, по отношению к которым возможны только два однозначных экспертных суждения: «да» или «нет» (продемонстрированный соискателем показатель соответствует или не соответствует критерию). Для перевода бинарных баллов в проценты семантическим значениям экспертных оценок («да» или «нет») ставится в соответствие численное значение, например, 1 балл или 0 баллов, которое умножается на «вес» показателя (если он зафиксирован), измеряемый в процентах. Сумма оценок (в %) показывает долю выполнения / владения в целом по характеристике.

В практике компетентностно-оринтированного оценивания распространены не только бинарные, но и дискретные экспертные шкалы. Простые дискретные  шкалы предусматривают некоторые промежуточные значения экспертной оценки между «да» и «нет».

Например:

Вариант 1:

«нет» - 0 баллов;

«выполняется частично (имеются существенные недостатки)» - 1 балл;

«выполняется не полностью (имеются отдельные недостатки)» - 2 балла;

«выполняется, но имеются несущественные недостатки» - 3 балла;

«да» - 4 балла.

При этом перевод баллов в долю (в %) выполнения/владения производится через нормирующий коэффициент (в варианте 1 равный ј), позволяющий при оценке «да» получить значение единицы, умноженной на «вес» показателя (если показатели проранжированы).

Вариант 2:

«нет» - 0 баллов;

«выполняется частично (имеются существенные недостатки)» - 1 балл;

«да» - 2 балла.

Этап 5. Составление рекомендации для вынесения итогового заключения.

Завершает составление комплексного практического задания разработка формы итогового заключения. Если входящих заданий много, то требуется построение шкалы оценок с указанием приемлемого диапазона для зачета результатов. Судя по опыту оценивания, чаще всего используется формулировка «не менее… баллов». Обычно применяют 80-90% диапазон («проходной балл» для принятия решения «зачет / незачет»). «Проходные баллы» могут варьироваться с учетом значимости трудовой функции (по рекомендациям работодателей). Если такой информации работодателями не представлено, то все компетенции признаются равнозначными.

Этап 6. Разработка инструкции для соискателя, организатора и экспертов.

С точки зрения квалиметрии должны быть стандартизованы:

содержание заданий (оно должно быть необходимым и достаточным для того, чтобы «покрыть» все планируемые образовательные результаты -  компетенции);

способы оценки (максимальная объективизация);

процедуры оценки (унифицированные инструкции для оценщиков, соискателей, экспертов, организаторов).

В структуру компетентностно-ориентированных оценочных средств, наряду с заданиями, входят инструкции для соискателей и экспертов.

Состав инструкции для соискателя оценки, как правило, содержит:

описание назначения оценочного средства;

правила его использования;

образцы исправления неверно заполненных форм (если они входят в состав задания);

последовательность выполнения работы (если необходимо);

описание всех значимых условий выполнения задания (нормы времени, режимы доступа к справочным материалам и консультациям экспертов и т.д.).

Неотъемлемой частью оценочных заданий являются бланки и формы. Бланк составляют так, чтобы обеспечить наибольшее удобство при его заполнении и обработке.

В состав оценочных материалов входят также инструкции для экспертов, в которых описаны:

условия использования оценочных средств;

материалы и оборудование, требуемые при проведении оценочных процедур, порядок их размещения и предъявления;

ограничения по времени и возможности консультирования;

полный текст устной инструкции для соискателей, которую надо воспроизвести перед началом квалификационного испытания;

указания на необходимую квалификацию экспертов;

вопросы конфиденциальности и доступа к получаемой в результате использования оценочных средств информации;

инструкция по обработке результатов.

Следует подчеркнуть, что чем в большей степени все этапы оценивания будут регламентированы и формализованы, тем более объективные и надежные результаты удастся получить.

Этап 7. Оформление практического задания и включение его в Комплект компетентностно-ориентированных оценочных средств по профессиональному модулю.

Практические задания целесообразно оформлять в унифицированном формате, установленном в учебном заведении, для того чтобы все единицы фонда оценочных средств по основным и дополнительным профессиональным образовательным программам были совместимыми (взаимозаменяемыми) и могли использоваться многократно.

Примеры практических заданий для оценки профессиональных компетенций в рамках программ дополнительного профессионального образования технического профиля приведены в Приложении 3.

4.2. Проектные задания.

Проектное задание представляет собой текстовую модель трудовой ситуации, которая имитирует профессиональную деятельность (часто ситуации берутся из реальных отечественных бизнес-кейсов). Это также может быть модель какого-либо процесса или другая ситуация, включающая элементы проектирования, исследования и требующая выбора решения из многих возможных.

Проектное задание обычно компонуется, как единое комплексное задание, или бывает составлено из ряда отдельных заданий (но не более 10-15), объединенных одной общей логической схемой комплексной профессиональной задачи с единым контекстом. Степень комплексности проектного задания должна быть такой, чтобы соискатель смог продемонстрировать готовность к выполнению всех трудовых действий, составляющих трудовую функцию (иногда – вид профессиональной деятельности в целом).

Проектные задания для оценки освоения видов профессиональной деятельности или трудовых функций технического профиля включают в себя расчетные, чертежные, проектно-технологические типы профессиональных задач. Деятельность разработчиков при составлении проектного задания для оценки компетенций можно декомпозировать на следующие этапы:

Этап 1.  Анализ перечня предметов оценки (компетенций и субкомпетенций), которые планируются к оцениванию посредством проектного задания.

Эта информация имеется в Таблице 1 Макета Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств по профессиональному модулю.

Этап 2.  Формирование стимульного материала - описание профессиональной ситуации (контекста деятельности) в составе проектного задания.

Проектное задание отличается от практического задания наличием единой «сюжетной линии», которая «интегрирует» профессионально-трудовые задачи и приближает условия оценивания к реальному контексту профессиональной деятельности.

В рамках профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля такому типу заданий соответствуют ситуации, связанные с трудовыми функциями управления первичным трудовым коллективом (бригадой, сменой).

Например, стимульный материал, приведенный в Примере 3, входит в проектное задание по оценке профессиональной компетенции «Обеспечивать соблюдение стропальщиками 3-4 разряда требований техники безопасности и охраны труда, экологической безопасности производства».

Пример 3

Описание производственной ситуации При выполнении строповки металлической 12-метровой балки весом 4,5 тонны на месте производства грузоподъемных работ не оказалось предусмотренной в схеме строповки траверсы. Старшим стропальщиком 5-го разряда Сидоровым И.И. было принято решение использовать универсальные стропы соответствующей грузоподъемности с применением инвентарных подкладок для защиты стропов от повреждения. Угол между стропами превышал допустимый незначительно, центр тяжести был определен правильно. Контрольный подъем на 200-300 мм показал устойчивое положение груза. Во время подъема на высоту 10 м и выполнения рабочих движений краном по перемещению балки машинист крана СКГ-63/100 Торопыгин З.С. допустил резкое движение стрелой крана, в результате чего произошло раскачивание груза и выскальзывание балки из стропов. Падая с 10-метровой высоты, балка повредила часть оборудования, стрелу и кабину крана и тяжело травмировала стропальщика 3-го разряда Зевакина М.С. Машинист крана не пострадал, поскольку успел покинуть кабину крана до повреждения. Старший стропальщик, разговаривая по телефону, узнал о случившейся аварии от пробегавшего мимо Торопыгина З.С.

Этап 3. Разработка задачных формулировок проектного задания по каждой субкомпетенции или компетенции в целом.

Задачная формулировка оценочного задания выражает требования к действиям соискателя, которые он должен выполнить при определенных условиях. Так, в представленном выше примере после представления стимульного материала в виде описания производственной ситуации следует задачная формулировка, состоящая из 4 частей.

Пример 3 (продолжение)

Задание. Проанализируйте описание конкретной ситуации.

Ответьте на следующие вопросы и обоснуйте свои выводы:

1). Какие ошибки допущены старшим стропальщиком при обеспечении соблюдения техники безопасности в звене (вахте) стропальщиков?

2). Какие действия должен предпринять старший стропальщик в сложившейся ситуации?

3). Перечислите инструктивные документы, на которые должен ориентироваться старший стропальщик для обеспечения соблюдения техники безопасности, экологической безопасности в звене (вахте) стропальщиков.

4). Воспроизведите основное содержание требований техники безопасности, экологической безопасности в подобных ситуациях.

Этап 4. Составление эталона (образца) на основе показателей и критериев оценки.

Эталон разрабатывается на основе показателей и критериев оценки, которые содержатся в третьем столбце Таблицы 1 Макета. Для профессиональной компетенции, которая выступает предметом оценивания в Примере 3, разработаны 4 критерия оценки трудовых действий. Они сведены в Карте наблюдения эксперта. Как можно видеть из Таблицы, выбрана дискретная шкала оценивания с «шагом» 0,5 баллов. Проходной балл – 3 балла (80%).

Пример 3 (окончание)

Карта оценки эксперта

Ф.И.О. кандидата: ______________________________ Дата ________

Критерии оценки трудовых действий	Регистрация действий			Комментарии эксперта
	Соответствует (1 балл)	Соответствует частично (0,5 балла)	Не соответствует (0 баллов)
1. Ошибки старшего стропальщика при организации работ в звене стропальщиков указаны верно. Выводы обоснованы в полном объеме
2. Необходимые действия старшего стропальщика в сложившейся ситуации описаны верно, соответствуют Инструкции (указывается нормативный акт, корпоративные правила). Выводы обоснованы в полном объеме
3. Инструктивные документы, на которые должен ориентироваться старший стропальщик при организации работ в звене (вахте) стропальщиков в подобных ситуациях, перечислены верно и соответствуют Перечню, утвержденному (указывается нормативный акт)
4. Основное содержание требований техники безопасности, экологической безопасности при организации работ в подобных ситуациях воспроизведено в соответствии с Инструкциями (перечисляются соответствующие инструкции и корпоративные правила)
Итоговая оценка

Инструкция по подсчету результатов:

Оценка правильности действий обозначена в столбцах «Регистрация действий» (1, 0,5 и 0 баллов). За каждое правильно выполненное действие соискатель получает 1 балл. Пороговое значение – 3 балла (80%).

Этап 6. Разработка инструкции для соискателя, организатора и экспертов.

Указанные материалы оформляются аналогично практическим заданиям (см. Раздел 4.1 настоящего Руководства).

Этап 7. Оформление практического задания и включение его в Комплект компетентностно-ориентированных оценочных средств по профессиональному модулю.

Проектные задания, так же как практические, следует оформлять в унифицированном формате, для чего в учебном заведении целесообразно сформировать Макеты проектного и практического задания, на основе которых осуществляют деятельность все разработчики Комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств.

В реальной практике возможна ситуация, когда расчетное или конструкторское проектное задание выполняется на протяжении нескольких недель (курсовая работа по профессиональному модулю). В этом случае само задание с показателями и критериями оценки его результатов обучающиеся получают в начале работы, а защита полученных результатов может происходить в рамках квалификационного экзамена по профессиональному модулю.

Тематика курсовых работ по модулю должна быть сформирована на основе реально существующих (прогнозируемых) технических, информационных и других проблем работодателя - заказчика кадров. Перечень таких проблем следует составить заранее на основе консультаций с представителями менеджмента, службы по персоналу или структур корпоративного обучения предприятия (если они есть). Экспертами по комплексным проектным заданиям также целесообразно назначать представителей компании, направившей своего сотрудника на обучение по программе ДПО.

В подобных случаях необходимо формировать оценочные шкалы (Экспертные листы и Карты экспертов) в двух вариантах:

для оценивания по сформированным показателям и критериям проекта как продукта деятельности соискателя (экспертная оценка может осуществляться несколькими экспертами до начала квалификационного экзамена);

для оценивания по показателям и критериям когнитивных умений и деятельности соискателя в процедуре защиты (презентации результатов, ответов на вопросы, участия в дискуссии с аргументацией своей профессиональной позиции и т.д.).

4.3. Выпускная квалификационная работа.

Для программ ДПО требования к выпускной квалификационной работе весьма специфичны, поскольку этот продукт квазипрофессиональной деятельности соискателя в определенном смысле определяет его деятельность на конкретном рабочем месте (или аналогичном рабочем месте). Поэтому необходимо составить техническое задание на выпускную квалификационную работу таким образом, чтобы ее выполнение позволило не только продемонстрировать освоенные соискателем профессиональные компетенции, но и увеличило капитализацию работника в компании (усилило его профессиональную позицию) и реальную пользу производству.

Целесообразная последовательность действий при формировании технического задания на выпускную квалификационную работу включает в себя следующие этапы:

Этап 1. Определение статуса выпускной квалификационной работы в системе оценивания конечных результатов.

Руководитель программы и коллектив ее разработчиков еще на этапе формирования учебного плана программы ДПО, исходя из ее дизайна и перечня планируемых образовательных результатов, должны обосновать необходимость введения комплексного итогового оценочного средства (в условиях, когда квалификационные испытания проводятся по каждому профессиональному модулю). Целесообразность такого организационно-методического решения может быть основана на следующих обстоятельствах:

необходимости обеспечения участия руководителей предприятия -заказчика кадров в итоговых квалификационных испытания направленных на обучение работников (если экспертами в рамках квалификационного экзамена по каждому модулю выступали менеджеры среднего звена и технические специалисты предприятия)^[31] ;

наличия в согласованном с заказчиками перечне итоговых образовательных результатов по программе общих компетенций, которые не выступали предметом оценки в оценочных процедурах по профессиональным модулям;

включения в договор провайдера образовательной услуги (подрядчика) с заказчиком обучения условия предоставления выпускникам программ документов государственного образца (в этом случае, в соответствии с нормативным обеспечением оценочных процедур, должна быть проведена государственная итоговая аттестация).

Этап 2. Разработка показателей и критериев для оценки выпускной квалификационной работы в соответствии с оцениваемыми образовательными результатами (компетенциями).

Для оценивания выпускной квалификационной работы как комплексного проектного задания необходимы две совокупности критериев: для оценки проекта как продукта деятельности соискателя и отдельно – презентации его результатов на процедуре защиты выпускных работ (итоговой аттестации по образовательной программе ДПО).

Пример Карты эксперта, составленной на основе таких показателей и критериев, представлен в Приложении 4.

Этап 3. Разработка и утверждение работодателем – заказчиком кадров примерной тематики выпускных квалификационных работ, ориентированной на приоритетные производственные и управленческие проблемы компании.

Тематика выпускных квалификационных работ в программах ДПО должна отражать реальные производственные и управленческие проблемы предприятия, направившего своего работника на повышение квалификации и переподготовку. Это условие делает необходимым согласование технических заданий на выполнение выпускной квалификационной работы с работодателем (как правило, в лице непосредственного руководителя обучающегося по программе ДПО).

Целесообразным представляется составление совместно с представителями корпоративной системы подготовки кадров или службой по развитию персонала предприятия перечней приоритетных технических и управленческих проблем, требующих своего решения на разных квалификационных уровнях. Данный список должен коррелировать со стратегическим планом развития компании, ее технико-технологического перевооружения и сменой производственного уклада.

Этап 4. Составление проектов технических (проектных) заданий для выполнения выпускных квалификационных работ и согласование их с работодателем.

На основе перечня приоритетных технических и управленческих проблем предприятия – заказчика кадров, требующих своего решения на разных квалификационных уровнях формируются конкретные технические задания на выпускную работу. В них указываются компетенции, которые предъявляются к оценке (и не были оценены в процедурах квалификационных испытаний по профессиональным модулям). Такое техническое задание должно быть комплексным, обобщающим, охватывающим вид профессиональной деятельности или дополнительную квалификацию в целом.

В разработке заданий должны участвовать утвержденные в установленном в учебном заведении порядке руководители (научные руководители) выпускных квалификационных работ (проектов) из числа специалистов предприятия-заказчика кадров.

Заключение

Разработка оценочных материалов для программ повышения квалификации и переподготовки рабочих и специалистов среднего звена – это важная составляющая реализации дополнительного профессионального образования по заказу работодателей. Для таких программ проблема оценки качества обучения напрямую связана с необходимостью разделения ответственности за формирование специфического человеческого капитала между образовательными организациями и работодателями.

Поскольку довольно долгое время «мир образования» и «мир труда» почти «не пересекались», представители образовательных организаций и предприятий / организаций реального сектора экономики сталкиваются с проблемами разного понимания образовательных результатов, показателей и критериев их оценки. Поэтому компетентностно-ориентированный подход – единственная возможность «сопряжения» профессионально-трудовой и образовательной деятельности. В этих условиях важно также как можно чаще обращаться к опыту носителей профессионального контекста для максимально возможной консолидации дидактического и трудового (профессионального) потенциала подготовки кадров.

По признанию экспертов, интеграция образовательных ресурсов государственной системы профессионального образования и корпоративных структур для подготовки кадров промышленности и для инновационной экономики России в целом может оказаться жизнеспособной стратегией для интенсивного развития страны в ближайшие годы.

Рекомендуемая литература и Интернет-источники:

Абакумова, H.H., Малкова, И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика [Текст]. - Томск: Томский государственный ун-т, 2007.

Абрамсон, Е. Оценка профессиональных знаний, умений и навыков [Текст]. / Е. Абрамсон // Кадровик. 2002. - № 10. - С. 26-28.

Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд., доп. [Текст]. - М.: Центр тестирования, 2002.

Аванесов, В.С. Формы тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд. перераб. и расширен. [Текст]. - М.: Центр тестирования, 2005.

Атлас профессий [Электронный ресурс]. // Режим доступа: http://atlas.rosminzdrav.ru/.

Баскаев, Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу [Текст]. // Инновации в образовании. 2007. - № 1.- С. 10-15.

Бережная, И. Особенности применения технологии центра оценки персонала [Текст]. / И. Бережная, А. Гречко // Справочник по управлению персоналом. 2006. - № 8. - С. 40-48.

Без профессиональных экспертов образованию не обойтись [Текст]. //Аккредитация в образовании. – 2010. - №42.- С.32-38.

Болотов, В.А., Шмелев, А.Г. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста [Текст]. // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 4. – С.16–21.

Борисова, Е. Компетенция и критерии оценки. Есть разница в названии и внешнем виде [Текст]. / Е. Борисова // Служба кадров и персонал. 2006. - № 2. - С. 16-19.

Гарафутдинова, Г.Р., Упшинская, А.Е. Модель оценивания прфессиональных компетенций [Текст]. // Инновации в образовании.- 2011.- №4.- С.15-25.

Голуб, Г.Б., Коган, Е.Я., Фишман, И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры [Текст]. // Вопросы образования. 2008. —№ 2. — С.161-185.

Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых [Текст]. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Давыдов, JI. Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования [Текст]. // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С. 67-70.

Дидактические тесты: технология проектирования: методическое пособие для разработчиков тестов [Текст] /Е.В. Кравец, А.М. Радьков, Т.В.Столярова, Б.Д. Чеботаревский; Под общ. ред. А.М.Радькова. — Мн.: РИВШ, 2004.

Дудко, Д. В. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст]. // Научное обозрение. 2007. - № 6. - С. 129-132.

Дюзимова, Е. Д. Стандарт профессии для оценки персонала [Текст] // Справочник по управлению персоналом. 2003. - №5.

Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: Учеб. пособие [Текст]. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

Звонников, В.И. Измерения и качество образования [Текст]. - М: Логос, 2006.

Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. Учебное пособие [Текст]. - М: Университетская книга. Логос, 2009.

Зеночкина, М. Оценка персонала: тенденции развития и совершенствования [Текст]. / М. Зеночкина, Е. Ермакова, JI. Калинин, А. Каталина, Г. Холмогорова // Менеджер по персоналу. 2004. - № 1. - С. 2-4.

Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход [Текст]. – Великий Новгород, 2005.

Кабанова, Т.А., Новиков, В.А. Тестирование в современном образовании. Учебное пособие [Текст]. - М.: Высшая школа, 2010.

Каинова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения [Текст]. – М: АПКиППРО,2005.

Компетенции в профессиональном образовании как предмет оценивания и контроля: Монография [Текст]. / О.О. Мартыненко, Е.В. Садон, О.В. Кононова и др. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008.

Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст]: Серия: Оценка качества образования / Отв. редактор JI.E. Курнешова. - М.: Московский центр качества образования, 2008.

Коулз, М., О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда [Текст]. – М.: РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009.

Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) [Текст]. - М.: Интеллект-центр, 2001.

Македошин, А.А. Современные интеграционные процессы в сфере профессиональных образовательных услуг России: Препринт [Текст]. - СПб.:Изд-во СПбГУЭФ, 2010.

Максимова, О.А. Основы технологии комплексной экспертизы качества педагогических тестов: монография [Текст]. / О.А. Максимова, О.Е. Пермяков // Томск: ТОИПКРО, 2008.

Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе [Текст]. / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин. – М.: Изд-во МГУ, 2007.

Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология [Текст]. — М.: Народное образование, 2001.

Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: Теория и практика: Коллективная монография [Текст] / Под ред. Н.Ю. Посталюк. – Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006.

Мэнсфилд, Б., Шмидт, Г. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места. Международное руководство [Текст]. – Минск, 2001.

Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации [Текст]. / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина. – М.: Федеральный институт развития образования, 2008.

Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Педагогическое тестирование как измерение [Текст]. – М: Центр тестирования МО РФ, 2002.

Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированное тестирование: Учебное пособие [Текст]. – М: Логос, 2003.

Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика): Монография [Текст]. – М: Федеральный институт развития образования, 2008.

Пермяков, О.Е. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования: Монография [Текст]. – М: Федеральный институт развития образования, 2008.

Похолков, Ю.П., Чучалин, А.И., Боев, О.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/vo/msg/321058.html.

Почекутов, С. И. Методические основы педагогического тестирования [Текст]. : учеб. пособие / С. И. Почекутов, Е. Е. Савченко. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004.

Профессии рабочих, должности служащих и тарифные разряды: Классификатор [Текст]. - М.: Книга сервис, 2004.

Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст]. / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2002.

Сартан, Г.Н. Организация внутрикорпоративных центров подготовки и переподготовки персонала [Текст]. / Г.Н.Сартан // Дополнительное профессиональное образование. - 2005. - N 8. - С.11-12,29-30.

Сергеева, В.П., Каскулов, Ф.В., Гринченко, И.С, Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-метод. пособие [Текст]. - ПАК и ППРСХ, 2005.

Рекомендации по учету требований работодателей к профессиональным квалификациям работников при разработке профессиональных образовательных программ [Текст]. / И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, П.Н. Новиков, О.Д. Прянишникова – М.: Национальное агентство развития квалификаций, 2010.

Система работы по реализации технологии оценки профессиональной компетентности в территориальных органах Минтруда России по вопросам занятости населения: Методическая разработка [Текст]. / Под общ.ред. И.В. Кузнецовой, Л.Ш. Махмудова. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2003.

Трофимова, З.П. Основы методологии и методики построения педагогических тестов: учеб. - метод. пособие [Текст]. / Под ред. А.В. Макарова. - Мн: РИВШ, 2005.

Уйдет, С., Хиллфорд, С. Руководство по компетенциям [Текст]. / Пер. с англ. М.: ШРРО, 2003.

Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностных образовательных результатов в системе довузовского профессионального образования: Методические рекомендации [Текст] / С.А. Ефимова, Н.Ю. Посталюк. - Самара: ЦПО, 2011.

Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие [Текст]. — М.: Логос, 2002.

Эллин, М. Тесты действия [Электронный ресурс]. // Режим доступа: http://bookap.by.ru/genpsy/psyenc/gl42. shtm.

Якуба, Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. Методические рекомендации. – М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.

Приложение 1.

Национальная рамка квалификаций

Российской Федерации

(фрагмент)^[32]

Уровни	Широта полномочий и ответственность (общая компетенция)	Сложность деятельности (характер умений)	Наукоемкость деятельности (характер знаний)
1 уровень	Действия под руководством. Индивидуальная ответственность	Выполнение стандартных практических заданий в известной ситуации.	Действия на основе обыденного опыта с применением простейших фактологических знаний и информации, полученных в процессе краткосрочного обучения (инструктажа) на рабочем месте или краткосрочных курсов
2 уровень	Деятельность под руководством, сочетающаяся с относительной самостоятельностью. Индивидуальная ответственность	Выполнение типовых практических задач. Выбор способа действий из известных по инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения	В деятельности необходим практический опыт с применением фактологических знаний и информации, полученных в процессе профессиональной подготовки
3 уровень	Деятельность под руководством, сочетающаяся с относительной самостоятельностью. Планирование собственной деятельности, исходя из поставленной задачи. Индивидуальная ответственность	Решение типовых практических задач. Выбор способов действий из известных на основе знаний и практического опыта. Корректировка действий с учетом условий их выполнения	В деятельности необходим практический опыт с применением профессиональных практических знаний и информации, полученных в процессе профессиональной подготовки
4 уровень	Деятельность под руководством, сочетающаяся с относительной самостоятельностью. Постановка задач, планирование собственной деятельности и / или деятельности других, исходя из поставленной цели. Наставничество. Ответственность за решение поставленных задач	Деятельность, требующая решения различных типов практических задач, требующих самостоятельного анализа рабочей ситуации и ее предсказуемых изменений. Выбор путей осуществления деятельности из известных. Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности	В деятельности необходимы профессиональные знания и информация, полученные в процессе профессионального образования, практический опыт
5 уровень	Самостоятельная деятельность и участие в управлении выполнением поставленных задач в рамках заданных регламентов. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения	Деятельность, требующая решения практических задач, предполагающих выбор способов решения в различных условиях рабочей ситуации. Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности	Сочетание профессиональных знаний, полученных в процессе профессионального образования, и практического опыта в деятельности. Самостоятельный поиск информации, необходимый для решения поставленных профессиональных задач. Самообразование
6 уровень	Самостоятельная профессиональная деятельность, обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений. Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации	Деятельность, требующая решения задач технологического или методического характера, предполагающих выбор и многообразие способов решения. Разработка, внедрение, контроль, оценка и коррекция компонентов профессиональной деятельности	Профессиональные знания (в том числе, инновационные) и практический опыт, требующие синтеза в процессе деятельности Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации. Самообразование
7 уровень	Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения на уровне крупных институциональных структур и их подразделений	Деятельность, требующая решения задач развития, разработки новых подходов, использования разнообразных методов (в том числе и инновационных)	Профессиональные и самостоятельно создаваемые новые знания прикладного характера и практический опыт в определенной области и/или на стыке областей, требующие синтеза в процессе деятельности. Определение источников и поиск информации как средства профессионального саморазвития (своего и других)
8 уровень	Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения и ответственности на уровне крупных институциональных структур	Деятельность, требующая решения проблем исследовательского и проектного характера, связанных с повышением эффективности управляемых процессов	Создание и синтез новых знаний междисциплинарного характера. Оценка и отбор информации, необходимой для развития деятельности.
9 уровень	Определение стратегии, управление сложными социальными, производственными, научными процессами. Ответственность за результат в масштабе отрасли, страны, на международном уровне	Деятельность, требующая решения проблем методологического, исследовательского и проектного характера, связанных с развитием и повышением эффективности сложных социальных, производственных, научных процессов	Создание и синтез новых фундаментальных знаний междисциплинарного и межотраслевого характера. Управление информационными потоками. Оценка и отбор информации, необходимой для развития деятельности.

Приложение 2.

Показатели / критерии

для оценки образовательных результатов (профессиональных компетенций)

образовательной программы повышения квалификации

«Разработка и администрирование баз данных»

(уровень СПО)

Вид профессиональной деятельности (ВПД) - Разработка и администрирование баз данных в соответствии с

условиями профессиональной деятельности.

Оцениваемые профессиональные компетенции:

ПК 1. Разрабатывать объекты базы данных.

ПК 2. Реализовывать базу данных в конкретной системе управления базами данных.

ПК 3. Осуществлять функции администрирования базы данных.

ПК 4. Производить защиту информации в базах данных.

Показатели освоения ВПД (52 фиксируемых показателя / критерия):

ПК 1. Разрабатывать объекты базы данных.	Сформулированные цели создания базы данных (БД) соответствуют требованиям задания.
	Перечень пользователей БД и их потребностей соответствует поставленным целям и требованиям задания.
	Инфологическая модель БД соответствует поставленным целям и потребностям пользователей.
	Эскизы форм и отчетов соответствуют поставленным целям и потребностям пользователей.
	Перечень сведений БД соответствует целям создания БД и потребностям пользователей в указанной ситуации.
	Перечень полей соответствует целям создания БД и потребностям пользователей в указанной ситуации.
	Типы данных полей соответствуют сведениям, хранящимся в указанных полях.
	Произведенный анализ свидетельствует о нормализации и непротиворечивости данных.
	Выбранные поля или набор полей, однозначно определяют каждую запись в таблице.
	Связываемые поля имеют одинаковый тип данных и обеспечивают условия целостности данных.
ПК 2.  Реализовывать базу данных в конкретной системе управления базами данных (СУБД).	Для проектирования БД использовано установленное в ОУ CASE-средство.
	Свойства и параметры запуска БД и ее интерфейса соответствуют заданию и целям.
	Все таблицы БД соответствуют логической схеме.
	Типы данных полей соответствуют сведениям, хранящимся в указанных полях.
	Свойства полей файла данных в полной мере соответствуют поставленной задаче установки ограничений на вводимую информацию.
	Формат данных в файле данных соответствует требованиям задания, цели сформированной базы данных и потребностям пользователей.
	Формат данных произведен с использованием масок ввода и полей подстановки.
	Связываемые поля таблиц данных имеют одинаковый тип данных и обеспечивают условия целостности данных.
	Хранимые данные соответствуют установленным типам полей. Данные отвечают принципам целостности и непротиворечивости.
	Отфильтрованные и отсортированные данные соответствуют требованиям задания.
	Созданная форма обеспечивает удобный ввод и просмотр данных.
	Вводимые данные соответствуют установленным типам полей. Данные отвечают принципам целостности и непротиворечивости.
	Меню БД соответствует инфологической схеме БД.
	Созданная форма обеспечивает удобный пользовательский интерфейс, ввод и просмотр данных.
	Данные отчетов соответствуют требованиям выполнения предложенного задания.
	Формулировка запросов на выборку данных соответствует запрашиваемой информации.
	Структура групповых запросов соответствует поставленной задаче и потребностям пользователей.
	Структура запросов для редактирования и анализа данных соответствует поставленной задаче и потребностям пользователей.
	Файла данных серверной части приложения соответствует требованиям поставленной задачи.
	Клиентская часть приложения требований соответствует поставленной задачи и потребностям пользователей. Размещение визуальных и не визуальных компонентов, а также соединение с базой данных соответствуют поставленной задаче.
	Разработанные генераторы, триггеры и процедуры соответствуют предложенному заданию.
	Осуществлено кэширование изменения при работе с транзакциями.
	Процедуры перехвата соответствуют параметрам исключительной ситуации, выданной в задании.
ПК 3. Осуществлять функции администрирования базы данных.	Произведено несколько резервных копий БД на различных этапах разработки БД.
	Резервная копия БД задана в соответствии с указанным методом и способом синхронизации.
	Файл БД занимает минимальный объем дискового пространства.
	Время работы БД не превышает указанного в задании значения.
	Установлены необходимые и достаточные параметры автоматического сжатия файла БД.
	Повреждения БД восстановлены с максимальной степенью работоспособности.
	Произведено установление и изменение параметров пароля для защиты БД при открытии файла БД.
	Созданные учетные записи и группы наделены указанными правами и привилегиями доступа.
	Доступ к данным БД соответствует типу установленного администратором разрешения.
	Установлено приложение, разделенное на файл объектов данных и файл объектов приложения, на новую рабочую станцию и проведено обновление ссылок на связанные таблицы (для баз данных).
	Установлены параметры разрешения на смену владельца БД.
ПК 4. Производить защиту информации в базах данных.	Установлены параметры шифрования и дешифрования данных БД.
	Файл БД недоступен для чтения с помощью служебных программ или текстовых редакторов.
	Регистрация пользователей и права доступа соответствуют целям создания базы данных и перечню потребностей пользователей.
	Установка и управление параметрами системы защиты на уровне пользователей для баз данных осуществлена средствами Access. Установка и управление параметрами системы защиты на уровне пользователей для проектов осуществлена средствами SQL Server.

Формы оценки: Оценка продукта практической деятельности (продукт - файл).

Методы оценки: Сопоставление с эталоном по критериям.

Приложение 3.

Примеры практических заданий

для оценки профессиональных компетенций в составе оценочных средств по программам дополнительного профессионального образования технического профиля

Практическое задание 1.

Произведите осмотр представленного оборудования (запорно-регулирующая арматура), которое вышло из строя.

Определите причины выхода оборудования из строя и обоснуйте свои выводы. Будьте готовы изложить свои выводы экспертам.

Условия выполнения задания:

Продолжительность выполнения - 60 мин.

Место проведения: учебный полигон УКК (рабочий стеллаж).

Технические средства и оборудование – запорно-регулирующая арматура, (пробковый кран, прямоточная задвижка и т.д.).

Карта наблюдений эксперта

Ф.И.О. соискателя ______________________________ Дата ________

Критерии оценки трудовых действий	Регистрация действий			Комментарии эксперта
	Соответствует (2 балла)	Соответствует частично (1 балл)	Не соответствует (0 баллов)
Верно выявлено нарушение герметичности оборудования на основании результатов наружного осмотра (признак - наличие следов пропуска жидкости, газа)
Верно перечислены все четыре возможные причины нарушения герметичности: 1) заклинивание пробки в корпусе пробкового крана; 2) заклинивание затвора задвижки по причине загрязнения рабочих поверхностей щек и плашек или попадание в полость корпуса воды и конденсата и их замерзание; 3) поломка шпинделя или шибера (признак - при вращении маховика положение шибера не меняется); 4) выход из строя пробкового крана или задвижки (возможна также в результате деформации)
Правильно определена причина выхода из строя запорно-регулирующей арматуры путем наружного и внутреннего осмотра (после разборки арматуры)
Сделан правильный вывод о других возможных причинах нарушения герметичности: отсутствие смазки, ослабление крепления крышки, внутренние задиры, наличие раковин
Выводы обоснованы в полной мере
Соблюдены требования техники безопасности (в соответствии с Инструкцией …)
Итоговый результат

Инструкция по подсчету результатов:

Оценка соответствия трудовых действий соискателя критериям фиксируется в столбцах «Регистрация действий» (1, 0,5 и 0 баллов). Пороговое значение – 10 баллов (85%).

Эксперт __________________. Соискатель ____________________.

Практическое задание 2.

Произведите увязку насосно-компрессорных труб диаметром 114 мм, длиной до 10 метров в пакет и определите его массу. Прокомментируйте и обоснуйте свои действия.

Условия выполнения задания:

Продолжительность выполнения – 50 мин.

Место проведения: учебный полигон УКК.

Технические средства и оборудование:

учебный кран, площадка для складирования грузов, макеты различных грузов, проволока для увязки диаметром 4 - 6 мм, вспомогательные инвентарные приспособления, лом, ножницы;

ТМЦ, подлежащие увязке, схема увязки, СГЗП, спецодежда.

Карта наблюдений эксперта

Ф.И.О. кандидата: ___________________________ Дата ________

Критерии оценки трудовых действий	Регистрация действий			Комментарии эксперта
	Соответствует (2 балла)	Соответ- ствует частично (1 балл)	Не соответ- ствует (0 баллов)
Места увязки груза определены верно, в соответствии со схемой увязки. Действия прокомментированы и обоснованы в полном объеме
Пакет сформирован верно, с учетом веса товарно-материальных ценностей и количества необходимых нитей увязки. Действия прокомментированы и обоснованы в полном объеме
Масса пакета определена правильно, способ расчета обоснован
Применены безопасные приемы работы (в соответствии с Инструкцией…)
Нормы времени выполнены
Итоговый результат

Инструкция по подсчету результатов:

Оценка соответствия трудовых действий соискателя критериям фиксируется в столбцах «Регистрация действий» (2, 1 и 0 баллов). Пороговое значение – 9 баллов (90%).

Эксперт __________________. Соискатель ____________________.

Приложение 4.

КАРТА ЭКСПЕРТА

Наименование программы ____________________________________________________.

ФИО соискателя _____________________________________. Дата ________________.

Оцениваемый ВПД: Разработка бизнес-плана создания организации в сфере производства ______________________________________ (указать тип продукции)

№	Показатели и критерии оценки продукта	Оценка +/-	Комментарий
	Структура бизнес-плана соответствует требованиям, приведенным в учебно-методическом пособии	*
	Оформление проекта соответствует требованиям, предъявляемым к курсовым работам (Положение о курсовой работе)
	Перечислены потребности, которые удовлетворяются на основе производства продукции организации
	Показатели качества продукции конкретны и измеримы	*
	Проведен сравнительный анализ продукции конкурентов
	Сформулированы конкурентные преимущества продукции
	Раскрыта использованная технология исследования рынка
	Оформление результатов исследования рынка в бизнес-плане проведено в виде плана сбыта продукции
	Обоснован выбор метода ценообразования на продукцию
	Приведен расчет цены, а также логика изменений цены во времени, соответствующая избранной ценовой политике
	Результаты разработки плана маркетинга оформлены в виде плана затрат на маркетинг и плана цен
	Производственный план соответствует показателям качества проектируемой продукции	*
	Производственный план соответствует плану сбыта	*
	Результаты разработки производственного плана оформлены в виде плана затрат
	Организационный план соответствует плану сбыта	*
	Организационный план соответствует производственному плану	*
	Организационный план соответствует показателям качества проектируемой продукции	*
	Результаты разработки организационного плана оформлены в виде плана затрат на поддержание организационной структуры
	Финансовый план адекватен плану маркетинга, производственному и организационному планам, плану сбыта
	Обоснован выбор варианта финансирования бизнес-проекта	*
	Раскрыто содержание этапов корректировки финансового плана (в случае если такая корректировка проводилась)
Итоговая оценка

Начисление баллов:

«-» - показатель продукта не соответствует критерию – 0 баллов.

«+» - показатель продукта соответствует критерию – 1 баллов.

Знаком * отмечены показатели, весовой коэффициент которых в составе итоговой оценки равен 2 (результат умножается на 2) – 2 балла.

Эксперт _______________________. Соискатель ________________________.

Приложение 3

к Регламенту

ПЕРЕЧЕНЬ

необходимых нормативных и регламентирующих документов, обеспечивающих разработку оценочных материалов для оценки компетенций лиц, прошедших обучение по программам дополнительного профессионального образования в условиях взаимодействия субъектов государственной и корпоративной

систем подготовки кадров

Типовые договоры о совместной деятельности (сотрудничестве, разделении полномочий, оказании услуг, подряда и т.д.) государственной образовательной организации с предприятием - заказчиком кадров, в то числе – с субъектами системы внутрифирменной подготовки кадров, по разработке оценочных материалов для программ дополнительного профессионального образования;

Типовое соглашение (договор) о совместной деятельности образовательной организации и объединений работодателей, их организаций, профессиональных сообществ в области экспертизы оценочных материалов,  согласования процедур компетентностно-ориентированного оценивания и т.д.;

Типовой договор аренды (помещений, оборудования для проведения квалификационного экзамена) государственной образовательной организации и предприятий, организаций, в том числе, региональных Ресурсных центров системы профессионального образования;

Нормативный акт руководителя образовательной организации (приказ, распоряжение) о создании группы разработчиков оценочных материалов для оценки компетенций выпускников программы дополнительного профессионального образования и утверждении плана ее работы;

Положение о квалификационном экзамене по профессиональному модулю в составе программы дополнительного профессионального образования;

Примерный шаблон экспертного заключения работодателей по представленным оценочным материалам, документам, процедурам;

Макеты Технических заданий по конкретным проектам совместной деятельности субъектов взаимодействия государственной и корпоративной системы подготовки кадров;

Типовые сметы расходов государственной образовательной организации на обучение экспертов-оценщиков, разработчиков компетентностно-ориентированных оценочных средств, других целевых групп специалистов для обеспечения оценочных процедур;

Методики расчета стоимости услуг и выполнения работ в рамках взаимодействия субъектов государственной и корпоративной систем подготовки кадров;

Шаблоны финансовых предложений и технических заданий на разработку методических продуктов, оказание услуг в рамках взаимодействия субъектов государственной и корпоративной систем подготовки кадров;

Положение о Фонде компетентностно-ориентированных оценочных средств образовательной организации;

Положение о выпускной квалификационной работе по программе дополнительного профессионального образования;

Порядок и рекомендации для экспертов по проведению квалификационных испытаний, проведения оценочных процедур и документирования их результатов;

Перечень требований к квалификации (квалификационных характеристик) разработчиков оценочных средств, экспертов и организаторов проведения оценивания;

Рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов с заказчиками кадров, профессиональным сообществом;

Программа обучения и консультирования организаторов и экспертов для проведения оценочных процедур.

---

1 Здесь и далее термин «региональный» используется в значении уровня субъекта РФ.

2 В случае отсутствия на предприятии внутрифирменной системы подготовки кадров ее функции и полномочия переходят к организационно-управленческим структурам, обеспечивающим работу с персоналом (служба по персоналу, отдел подготовки кадров и т.д.).

3 В случае отсутствия на предприятии внутрифирменной системы подготовки кадров ее функции и полномочия переходят к оргуправленческим структурам, обеспечивающим работу с персоналом (служба по персоналу, отдел подготовки кадров и т.д.).

4 Защита портфолио выступает дополнительным, а не основным методом оценивания профессиональных компетенций.

^[5] При наличии такого локального акта в учебном заведении, его разработка не нужна.

^[6] При наличии такого локального акта в учебном заведении, его разработка не нужна.

7 В соответствии с Приказом Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору от 29.12.2006 N 1154 «Об утверждении Перечня основных профессий рабочих промышленных производств (объектов), программы обучения которых должны согласовываться с органами Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору», программы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации по содержащимся в перечне профессиям в обязательном порядке согласуются с органами Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору.

^[8] Курсивом даны пояснения и возможные варианты текста. После заполнения Макета и выбора нужного варианта все остальное следует удалить.

9 Приложить документы, подтверждающие факт согласования Комплекта оценочных средств для итоговой оценки образовательных результатов по профессиональному модулю в составе образовательной программы дополнительного профессионального образования с представителями работодателя – заказчика кадров (в случае обучения персонала предприятия) или представителей профессионального сообщества (работников и / или специалистов по профилю получаемого образования, руководителей организаций отрасли, профессиональных экспертов и др.).

10 Из программы профессионального модуля.

11 Субкомпетенции указываются в случае, если компетенции сформулированы как многосоставные, комплексные образовательные результаты, оценить которые в рамках единой процедуры невозможно, поэтому в целях диагностики необходимо операционализировать (произвести декомпозицию компетенции на составляющие ее субкомпетенции).

12 Указать предпочтительную форму проведения экзамен или их сочетание: защита курсового проекта, выполнение практических и проектных заданий, портфолио как дополнительный метод оценки. В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной оценки компетенций, не вошедших в список предметов оценивания в рамках курсового проекта.

13 При отрицательном заключении хотя бы по одной профессиональной компетенции принимается решение «вид профессиональной деятельности не освоен». При наличии противоречивых оценок по одному тому же показателю при выполнении разных видов работ, решение принимается в пользу соискателя.

^[14] Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.06.1995 N 610.

15 В отношении центров занятости населения предоставление услуг повышения квалификации и переподготовки безработных граждан регулируется Административным регламентом предоставления государственной услуги по профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации безработных граждан, утвержденным приказом Минздравсоцразвития РФ от 25.08.2011 N 976н.

16 Отбор образовательных организаций для реализации программ дополнительного профессионального образования для безработных граждан и незанятого населения за счет бюджета соответствующего уровня осуществляется на конкурсной основе в соответствии Федеральным законом от 21.07.2005 N 94-ФЗ «О размещении заказов на выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд».

17 Здесь и далее термин «региональный уровень» используется как синоним уровня субъекта РФ.

18 Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. N 543, п.27).

19 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. N 610, в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 213, от 23.12.2002 N 919, от 31.03.2003 N 175).

^[20] Здесь и далее обучающийся по программе ДПО, компетенции которого выступают предметом оценивания, будет называться соискателем (оценки).

21 Если программа ДПО предполагает получение обучающимися документа об образовании государственного образца, итоговая государственная аттестация по завершению обучения обязательна, что регламентируется соответствующими нормативными правовыми актами федерального уровня.

22 Эти функции целесообразно проранжировать на основании консультации с работодателями, для того, чтобы можно было присвоить весовые коэффициенты при принятии решения об агрегированной оценке по всем профессиональным компетенциям, обеспечивающим реализацию данного вида профессиональной деятельности (отдельных трудовых функций).

23 Кроме спецификаций, согласованию с работодателями подлежат показатели и критерии оценки профессиональных компетенций, т.к. они задают уровень качества обучения, который необходим для освоения соответствующей квалификации.

24 Квазипрофессиональной называется деятельность, максимально приближенная к реальной профессиональной.

^[25] Профессиональный стандарт «Монтажник каркасно-обшивных конструкций 3-6 разрядов» представлен на сайте Национального агентства развития квалификаций РФ: http://www.nark-rspp.ru/index.php/lang-ru/ professional-standards.html.

^[26] Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина. – М.: Федеральный институт развития образования, 2008.

27 Защита портфолио выступает дополнительным, а не основным методом оценивания профессиональных компетенций.

28 Пилотный (пробный) режим апробации осуществляется в естественных условиях для небольших групп пользователей оценочных материалов (обучающихся, экспертов) с целью последующего переноса объектов апробации в процесс обучения по программе ДПО.

^[29] Если данный локальный акт отсутствует в учебном заведении.

^[30] Если данный локальный акт отсутствует в учебном заведении.

31 В этом случае процесс оценивания «совпадает» с процедурой внутренней производственной (корпоративной) аттестации. Ряд руководителей предприятий стремятся таким образом составить собственное впечатление о потенциале конкретного специалиста. В рамках программы ДПО такая возможность может им быть предоставлена, что следует отразить в специальной позиции договора об оказании образовательной услуги.

^[32] Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина. – М.: Федеральный институт развития образования, 2008.