«Проект Регламент ...»
Условные обозначения:
«О» - «организует» (руководит работами, координирует работу исполнителей и принимает решение, обобщает результаты работ, несет ответственность за конечные результаты);
«У» - «участвует» (разделяет совместную деятельность, несет ответственность за качество выполнения работы в согласованной сфере своих полномочий);
«И» - «получает информацию» (получает информацию о принятом решении).
* - символ означает, что функция реализуется данным субъектом взаимодействия в случае отсутствия на предприятии внутрифирменной системы подготовки кадров и / или одного из ее субъектов.
2. Описание последовательности действий
(отдельных процедур), составляющих бизнес-процесс
2.1. Разработка и утверждение спецификации компетентностно-ориентированных оценочных средств.
Спецификация компетентностно-ориентированных оценочных средств создается на этапе формирования образовательной программы ДПО (на основе консультаций с работодателями, направляющими работников на повышение квалификации, переподготовку). Их составителями выступают специалисты, которые выявляют квалификационные дефициты и разрабатывают дизайн программы, что связано с необходимостью корректировки планируемых итоговых образовательных результатов (профессиональных компетенций) в случае, если их невозможно оценить средствами педагогической диагностики.
При наличии структур внутрифирменной подготовки на предприятии (ассессмент-центра, методического центра), непосредственное участие в реализации этого вида деятельности принимают их специалисты. Необходимые информационные ресурсы для реализации данного вида деятельности:
утвержденный работодателем перечень компетенций как итоговых результатов по программе ДПО;
Национальная рамка квалификаций РФ;
Руководство по разработке оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (уровня СПО).
Результатом реализации вида деятельности является утвержденный сторонами договора о реализации образовательной услуги (образовательной организации и предприятия) документ «Спецификация КОС для оценки итоговых результатов по программе ДПО», который регламентирует следующие параметры диагностического инструментария итоговых оценочных процедур:
количество и наименование Комплектов КОС (по числу и названию видов профессиональной деятельности и \ или трудовых функций, предъявляемых к оценке);
целесообразные объекты и условия оценки каждой компетенции, входящей в состав квалификации (продукт деятельности и / или процесс деятельности);
условия проведения процедур оценивания (на рабочем месте / в модельной ситуации).
Спецификация КОС для оценки итоговых результатов по программе ДПО выступает для разработчиков диагностического инструментария в качестве технического задания при формировании фонда оценочных средств по программе, его последующем обновлении.
Нормативным документом, обеспечивающим выполнение работ, является Договор образовательной организации как подрядчика с предприятием - заказчиком образовательной программы ДПО, в котором в перечень согласованных видов деятельности включена совместная разработка спецификации КОС по программе.
2.2. Создание группы разработчиков оценочных материалов по программе дополнительного профессионального образования и планирование работ.
Группа разработчиков КОС по программе дополнительного профессионального образования формируется локальным актом (приказом, распоряжением) руководителя образовательной организации по представлению руководителя образовательной программы ДПО. Как правило, в ее состав включаются преподаватели по профессиональным модулям как структурным единицам программы и методисты образовательной организации. По согласованию в группу могут войти специалисты ассессмент-центра / методического центра предприятия -заказчика кадров, если разработчики планируют использование ресурсов его структур внутрифирменной подготовки (оборудования, экспертного сопровождения и т.д.) при организации оценочных процедур.
Нормативный акт о создании группы и утверждении плана ее работы может содержать условие предварительной подготовки разработчиков (например, направления их на обучающий семинар или организации серии семинаров в учебном заведении). Как приложение, в приказ (распоряжение) включается план (программа) работы с указанием этапов деятельности, ответственных лиц, сроков выполнения работ и форм отчетности.
Ресурсное обеспечение работы группы включает в себя современные информационные базы, в том числе:
базы данных по профессиональным и корпоративным стандартам, квалификационным характеристикам, иным квалификационным требованиям в соответствующей области (виде) профессиональной деятельности;
нормативно-методические документы, регламентирующие квалификационные структуры в РФ (Национальная рамка квалификаций РФ, Отраслевая рамка квалификаций (если имеется в данной отрасли), Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94), Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих (ЕТКС) и т.д.);
специальные Интернет-сайты с обновляющейся информацией о квалификациях (например, http://www.instrukciy.narod.ru/etkc.html, http://eduscan.net/standart/, http://www.lexed.ru/form/, Атлас профессий // http://atlas.rosminzdrav.ru/ и др.).
Результатом реализации вида деятельности выступает сформированная группа разработчиков КОС по программе ДПО, план ее работы и обеспеченные организационные условия деятельности.
2.3. Разработка комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств для оценки итоговых образовательных результатов по каждому профессиональному модулю программы дополнительного профессионального образования.
2.3.1. Разработка и согласование показателей и критериев оценки компетенций.
Данный вид деятельности реализуют участники группы разработчиков КОС на основании утвержденной Спецификации КОС по программе ДПО.
Итогом деятельности разработчиков выступает согласованная с заказчиком кадров совокупность критериев оценки компетенций, входящих в состав планируемых образовательных результатов по каждому профессиональному модулю. Эта информация должна быть открыта и доступна впоследствии для всех участников оценочных процедур.
Обеспечивающие документы:
утвержденная Спецификация КОС по программе ДПО;
Макет Комплекта КОС для итоговой оценки образовательных результатов по профессиональному модулю в составе образовательной программы ДПО.
Руководство по разработке оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (уровня СПО).
2.3.2. Выбор инструментов, способов и форм оценки итоговых результатов по каждому профессиональному модулю и программе дополнительного профессионального образования в целом.
Вид деятельности осуществляется группой разработчиков КОС на основании утвержденной Спецификации КОС по программе ДПО.
Результат деятельности - заполненная Таблица 1 Макетов Комплекта КОС для итоговой оценки образовательных результатов по профессиональному модулю в составе образовательной программы ДПО. В ней содержится исчерпывающая информация о критериях оценки компетенций и выбранном формате организации квалификационного экзамена:
как выполнения комплексного практического задания или серии практических и проектных заданий;
как подготовки и защиты комплексного проектного задания (курсовой работы по профессиональному модулю);
как защиты портфолио[4] ;
как определенного сочетания вышеуказанных оценочных процедур.
Обеспечивающие документы:
утвержденная Спецификация КОС по программе ДПО;
Макет Комплекта КОС для итоговой оценки образовательных результатов по профессиональному модулю в составе программы ДПО;
Руководство по разработке оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (уровня СПО).
2.3.3. Разработка и утверждение примерной тематики комплексных проектных заданий (курсовых работ по профессиональному модулю) и выпускных квалификационных работ на основе реальных производственных и управленческих проблем предприятия.
Тематика всех компетентностно-ориентированных оценочных средств в программах дополнительного профессионального образования (как минимум - курсовых работ по модулю и выпускных квалификационных работ, при их наличии в дизайне программы) должна отражать реальные производственные и управленческие проблемы предприятия, направившего своих работников на повышение квалификации и переподготовку. Поэтому разработчикам КОС совместно с представителями корпоративной системы подготовки кадров или службой по развитию персонала предприятия необходимо составить списки приоритетных технических и управленческих проблем, требующих своего решения на разных квалификационных уровнях (вариант – список формируется и утверждается представителями работодателя, а разработчики им руководствуются).
Перечень приоритетных технических и управленческих проблем предприятия должен коррелировать со стратегическим планом развития компании, программой ее технико-технологического перевооружения, поэтому в число участников данного вида деятельности должны входить специалисты Управления (Департамента) по развитию персонала; руководители цехов, участков, производств предприятия.
Результатами вида деятельности выступают:
утвержденный Перечень приоритетных технических и управленческих проблем предприятия - заказчика кадров, требующих своего решения на разных квалификационных уровнях;
согласованные с работодателем - заказчиком кадров (как правило, в лице непосредственных руководителей обучающихся по программе ДПО) технические задания на выполнение курсовых работ по профессиональному модулю и выпускной квалификационной работы (если это предусмотрено учебным планом);
нормативный акт (приказ, распоряжение) руководителя образовательной организации, по представлению руководителя программы ДПО, утверждающий списки тем курсовых (выпускных квалификационных) работ обучающихся с назначением руководителей (научных руководителей) работ из числа производственников и управленцев предприятия, которые непосредственно связаны с проблематикой оценочных материалов.
2.3.4. Разработка и оформление демоверсий Комплектов компетентностно-ориентированных средств по профессиональным модулям программы дополнительного профессионального образования.
Участниками, осуществляющими вид деятельности, выступают разработчики КОС (в том составе, который установлен при планировании работ). Их деятельность состоит в формировании типовых практических и проектных заданий (компетентностно-ориентированных оценочных средств) для квалификационного экзамена, процедуры подготовки и защиты выпускной квалификационной работы (если она есть в учебном плане), которые будут помещены в Комплекты КОС.
Результатом реализации вида деятельности являются демоверсии Комплектов КОС по профессиональным модулям (в количестве, определяемом дизайном программы), подготовленные к апробации и внутренней экспертизе.
Обеспечивающие документы:
утвержденный Перечень приоритетных технических и управленческих проблем предприятия - заказчика кадров, требующих своего решения на разных квалификационных уровнях;
Макет Комплекта КОС для итоговой оценки образовательных результатов по профессиональному модулю в составе образовательной программы ДПО;
Руководство по разработке оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (уровня СПО).
2.3.5. Проведение внутренней экспертизы демоверсий Комплектов компетентностно-ориентированных средств, их апробация в пилотном режиме и доработка.
Внутреннюю экспертизу оценочных средств осуществляют преподаватели конкретного профессионального модуля; возможно привлечение преподавателей родственного профиля, методистов учебного заведения (родственных образовательных организаций), структур внутрифирменной подготовки кадров (особенно это необходимо в том случае, если в процедурах квалификационного экзамена используются ресурсы работодателя).
Для апробации демоверсий Комплектов КОС по модулю, как правило, используются ограниченное число обучающихся старших курсов основных профессиональных образовательных программ родственного профиля и / или контингент системы внутрифирменной подготовки кадров предприятия.
Результат реализации вида деятельности – скорректированные проекты Комплектов КОС по профессиональным модулям программы ДПО.
Обеспечивающие документы:
Шаблон экспертного заключения;
демоверсии Комплектов КОС для итоговой оценки образовательных результатов по профессиональным модулям программы ДПО;
утвержденный Перечень приоритетных технических и управленческих проблем предприятия - заказчика кадров, требующих своего решения на разных квалификационных уровнях;
утвержденная Спецификация КОС по программе ДПО;
Руководство по разработке оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (уровня СПО).
2.3.6. Проведение внешней экспертизы и согласование с заказчиком проектов Комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств.
Внешнюю независимую экспертизу проводят специалисты, не участвовавшие в разработке оценочных материалов по данной программе ДПО, в том числе эксперты из состава профессионального сообщества, преподаватели и методисты других образовательных организаций; представители структур внутрифирменной подготовки кадров предприятия -заказчика кадров и др.
Необходимые ресурсы и их источники – затраты на внешнюю экспертизу должны быть предусмотрены в смете, определяющей стоимость образовательной услуги по договору с заказчиком.
Результаты осуществления вида деятельности - утвержденные Комплекты КОС по профессиональным модулям в составе программы ДПО, что подтверждается документально (экспертные заключения) и фиксируется на первых страницах Комплектов КОС (подписи экспертов и гриф согласования заказчика).
Обеспечивающие документы:
Примерный договор подряда на выполнение работ экспертизы;
Примерная смета на проведение внешней экспертизы;
Примерный шаблон экспертного заключения;
проекты Комплектов КОС для итоговой оценки образовательных результатов, скорректированные по результатам внутренний экспертизы и пилотной апробации;
утвержденный Перечень приоритетных технических и управленческих проблем предприятия - заказчика кадров, требующих своего решения на разных квалификационных уровнях;
утвержденная Спецификация КОС по программе дополнительного профессионального образования.
2.3.7. Формирование вспомогательных (организационно-методических и информационных) материалов для организации оценочных процедур по профессиональным модулям программы дополнительного профессионального образования.
Участниками реализации данного вида деятельности являются члены группы разработчиков, в том числе представители структур внутрифирменной подготовки кадров, если квалификационные испытания проводятся на площадях и оборудовании работодателя с участием экспертов-оценщиков из числа технических специалистов предприятия.
Результатами по виду деятельности выступают документы и материалы, которые описывают применяемые правила, процедуры, методы и выполняют функцию унификации и стандартизации всех действий и процедур оценивания.
В их состав могут входить (примерный список):
Положение о квалификационном экзамене по профессиональному модулю в составе программы ДПО (является локальным актом учебного заведения и распространяется на все реализуемые им программы ДПО)[5] ;
Положение о выпускной квалификационной работе по программе ДПО (является локальным актом учебного заведения и распространяется на все реализуемые им программы ДПО)[6] ;
Программа подготовки и защиты выпускной квалификационной работы с указанием итоговых образовательных результатов, которые предъявляются к оценке, согласованная с заказчиком кадров (если предусмотрено учебным планом по программе ДПО);
порядок и рекомендации для экспертов по проведению квалификационных испытаний, в том числе правила инструктирования соискателей перед экзаменом (по вопросам пользования инструментарием), проведения оценочных процедур и документирования их результатов (если необходимо);
описания требований к квалификации разработчиков оценочных средств, экспертов и организаторов процедур оценивания (для формирования экзаменационных комиссий);
рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов с заказчиками кадров, профессиональным сообществом;
программа консультирования организаторов и экспертов для проведения оценочных процедур;
рекомендации по проведению различных этапов квалификационного экзамена по профессиональному модулю;
инструкции по работе с оборудованием (компьютерными программами) при проведении квалификационного экзамена по профессиональному модулю (если требуются);
инструкции по технике безопасности при работе с оборудованием во время квалификационного экзамена по профессиональному модулю (если требуется в связи с условиями проведения оценивания).
Обеспечивающие документы:
утвержденная в установленном порядке образовательная программа ДПО;
утвержденные Комплекты КОС по профессиональным модулям в составе программы ДПО;
действующие нормативные документы государственных надзорных и контролирующих органов[7]
.
3. Эффекты от реализации бизнес-процесса
для государственной и корпоративной систем подготовки кадров
Основным бенефициарием бизнес-процесса выступает предприятие / организация – заказчик кадров.
Более точная и «прицельная» подготовка кадров в рамках программ дополнительного профессионального образования всех видов и типов, ориентированная на требования конкретных рабочих мест и стратегические планы развития технико-технологической составляющей производства, которая реализуется посредством совместной разработки и реализации оценочных материалов, определяет ряд экономических и социальных эффектов в их региональном и отраслевом проявлении.
Среди них можно выделить следующие эффекты:
1. Для субъекта Российской Федерации:
снижение издержек бюджетов всех уровней, связанных с подготовкой безработных, незанятого населения, не соответствующей актуальным требованиям рабочих мест на предприятиях региона и перспективам развития востребованных квалификаций и компетенций;
экономия бюджетных средств, связанных с пособиями по безработице государственной службы занятости для выпускников государственных учреждений профессионального образования, получивших квалификации и компетенции, не в полной мере отвечающие кадровым запросам развивающихся производств;
повышение эффективности использования финансовых средств за счет консолидации ресурсов различных ведомств по формированию и развитию кадрового потенциала региона;
создание условий для обучения взрослого населения субъекта РФ по мере изменения спроса на компетенции и квалификации на региональном рынке труда.
2. Для предприятия – заказчика кадров (в том числе его системы внутрифирменной подготовки):
получение дополнительных доходов за счет повышения качества и производительности труда персонала, освоившего компетенции и квалификации, востребованные процессами технико-технологического развития производства;
снижение издержек, вызванных необходимостью «доводки» выпускников учебных заведений, получивших квалификации и компетенции, не в полной мере отвечающие кадровым запросам развивающихся производств;
обеспечение развития системы управления кадровым потенциалом предприятия за счет освоения видов деятельности по анализу квалификационных дефицитов работников, формирования компетентностных описаний рабочих мест, выработку показателей и критериев оценки и аттестации персонала;
достижение профессионального роста инженерно-педагогических работников системы внутрифирменной подготовки кадров за счет освоения опыта деятельности государственной образовательной организации;
частные выгоды работников, прошедшие процедуры аттестации на основе компетентностно-ориентированных оценочных средств по программам ДПО и капитализировавших свое образование, что обеспечило повышение их зарплаты, должностного статуса и степени удовлетворенности трудом.
3. Для государственной образовательной организации – провайдера услуги дополнительного профессионального образования:
повышение открытости и прозрачности деятельности организации профессионального образования для потребителей и заказчиков программ дополнительного профессионального образования за счет эффективного взаимодействия с работодателями;
усиление общественно-государственной составляющей в управлении образовательной организацией за счет привлечения работодателей к разработке оценочных материалов и участию в аттестации по программам ДПО;
обеспечение развития профессионально-методической компетентности административного и педагогического персонала учебного заведения посредством освоения профессионального и управленческого опыта и корпоративной культуры внутрифирменной системы подготовки кадров предприятия – заказчика программы дополнительного профессионального образования;
получение практического опыта использования компетентностно-ориентированных оценочных средств в модульных программах ДПО;
расширение клиентской базы учебного заведения вследствие роста удовлетворенности результатами обучения потребителей, прошедших процедуры объективной, открытой и достоверной оценки компетенций по показателям и критериям, установленным работодателями.
4. Для региональной системы профессионального образования в целом:
повышение инвестиционной привлекательности региональной системы профессионального образования за счет взаимосогласованного распределения издержек между всеми пользователями ресурсов профессионального образования;
оптимизации информационных потоков, соотношения полномочий, обязанностей и прав всех субъектов региональной образовательной политики в сфере профессионального образования;
расширение участия работодателей в управлении качеством довузовского профессионального образования в регионе.
Приложения:
Макет Комплекта компетентностно-ориентированных оценочных средств для итоговой оценки образовательных результатов по профессиональному модулю в составе образовательной программы дополнительного профессионального образования (на 8 л.).
Руководство по разработке оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (уровня СПО) (на 70 л.).
Перечень необходимых нормативных и регламентирующих документов, обеспечивающих разработку оценочных материалов для оценки компетенций лиц, прошедших обучение по программам дополнительного профессионального образования в условиях взаимодействия государственной и корпоративной систем подготовки кадров (на 2 л.).
Приложение 1
к Регламенту
МАКЕТ
__________________________________________________
_____________________________________________________
(наименование образовательного учреждения[8] )
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ОУ
_________________
«___» ______20__ г.
СОГЛАСОВАНО
От работодателя
_______________
«___» ______20__ г.
КОМПЛЕКТ
компетентностно-ориентированных оценочных средств
для итоговой оценки по профессиональному модулю
__________________________________________________________
(название)
в составе образовательной программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации / профессиональной переподготовки)
_______________________________________________________________
(название)
Населенный пункт, 20__ г.
Разработчики:
___________________ __________________ _____________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
___________________ _________________ _____________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
…
Эксперты от работодателя[9] :
_________________ ___________________ __________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
_________________ ___________________ _________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
…
1. Паспорт комплекта компетентностно-оценочных средств.
1.1. Область применения
Результатом освоения профессионального модуля __________________________________________________________________ является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности ______________________________________________________ и обеспечивающих его профессиональных компетенций / отдельных трудовых функций и обеспечивающих их реализацию профессиональных компетенций (выбрать необходимый вариант).
1.2. Формы и методы оценивания.
Форма итоговой аттестации по профессиональному модулю – квалификационный экзамен, который проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателей – заказчиков кадров / представителей профессионального сообщества (выбрать необходимый вариант).
Квалификационный экзамен проводится (выбрать необходимый вариант):
как выполнение комплексного практического задания - для оценивания вида профессиональной деятельности; технология оценивания - сопоставление продемонстрированных параметров деятельности и / или характеристик продукта деятельности с заданными эталонами и стандартами;
как выполнение ряда практических заданий – для оценивания отдельных компетенций (субкомпетенций); технология оценивания - сопоставление продемонстрированных параметров деятельности и / или характеристик продукта деятельности с заданными эталонами и стандартами, с последующим агрегированием составляющих оценок в итоговую оценку;
как защита выпускной проектной работы, выполнение которой проводилось вне рамок экзамена; технология оценивания - сопоставление продукта (проекта) с эталоном (осуществляется экспертами вне процедуры защиты) и оценки продемонстрированных на защите когнитивных умений посредством экспертных оценок членов экзаменационной комиссии (по Карте эксперта);
сочетание указанных методов оценивания (указать какое) __________________________________________________________________________________________________________________________________.
Дополнительные методы оценивания:
защита портфолио; технология оценивания – сопоставление установленных требований с набором документированных свидетельских показаний, содержащихся в портфолио.
Другие дополнительные методы (указать, какие)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.
1.3. Результаты оценивания.
Результатом оценивания является однозначное экспертное суждение (решение): «вид профессиональной деятельности / профессиональные компетенции (выбрать необходимое) освоен (ы) / не освоен (ы)».
2. Итоговые образовательные результаты по профессиональному модулю, предъявляемые к оценке[10].
Таблица 1
| Результаты (профессиональные компетенции, ПК) | Субкомпетенции[11] | Критерии оценки результата | Формы и методы оценки |
| ПК 1. | |||
| … | |||
| ПК n. |
3. Оценочные материалы для квалификационного экзамена.
I. ПАСПОРТ
Назначение:
Оценочные средства предназначены для оценки результатов освоения
профессионального модуля______________________________________
(название)
в составе образовательной программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации / профессиональной переподготовки)
_______________________________________________________________
(название)
Квалификационный экзамен включает[12]
:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. ТИПОВЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
IIА. ПРАКТИЧЕСКИЕ И ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОИСКАТЕЛЯ
Практическое задание
Оцениваемые ПК _________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Инструкция для соискателя
Проанализируйте условия задания.
Вы можете воспользоваться (указать, чем) ____________
Время выполнения задания – ___________________
Текст задания: …
Проектное задание
Оцениваемые ПК _________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Инструкция для соискателя
Проанализируйте условия задания.
Вы можете воспользоваться (указать, чем) ____________
Время выполнения задания – ___________________
Текст задания: …
…
Материалы эксперта (экзаменатора).
Условия оценивания
Количество вариантов каждого задания / пакетов заданий для соискателя: …
Время выполнения каждого задания: …
Оборудование: …
Информационные источники для соискателя:
Учебники: …
Методические пособия: …
Справочная литература: …
Вопросы, по которым разрешено консультирование соискателя:…
Критерии и форматы оценивания.
1. Карта эксперта 1 (процесс деятельности)
Таблица 2
| Профессиональные компетенции / субкомпетенции | Критерии оценки результата | Оценка (выбрать шкалу) |
2. Карта эксперта 2 (продукт деятельности)
Таблица 3
| Профессиональные компетенции / субкомпетенции | Критерии оценки результата | Оценка (выбрать шкалу) |
IIБ. ЗАЩИТА КУРСОВОГО ПРОЕКТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ (если защита включена в квалификационный экзамен)
Оцениваемые ПК _________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Материалы эксперта (экзаменатора).
Условия оценивания
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Критерии и форматы оценивания
Карта эксперта 1 (процесс защиты курсового проекта)
Таблица 4
| Профессиональные компетенции / субкомпетенции | Критерии оценки результата | Оценка (выбрать шкалу) |
Карта эксперта 2 (курсовой проект как продукт деятельности)
Таблица 5
| Профессиональные компетенции / субкомпетенции | Критерии оценки результата | Оценка (выбрать шкалу) |
IIВ. ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО (если защита включена в квалификационный экзамен)
Тип портфолио _________________________ (портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио)
Оцениваемые ПК _________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Материалы эксперта (экзаменатора).
Условия оценивания
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Критерии и форматы оценивания
Карта эксперта 1 (процесс защиты портфолио)
Таблица 6
| Профессиональные компетенции / субкомпетенции | Критерии оценки результата | Оценка (выбрать шкалу) |
Карта эксперта 2 (портфолио как продукт деятельности)
Таблица 7
| Профессиональные компетенции / субкомпетенции | Критерии оценки результата | Оценка (выбрать шкалу) |
III. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА В РАМКАХ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА
Таблица 8
| Профессиональные компетенции | Полученная оценка (освоена / не освоена) |
| ПК 1. | |
| … | |
| ПК n. |
Итоговый вывод по профессиональному модулю[13]
Экспертное суждение (решение): «вид профессиональной деятельности / профессиональные компетенции (выбрать необходимое) освоен (ы) / не освоен (ы)».
3. Документальное оформление результатов оценивания
оценочная ведомость по профессиональному модулю
_________________ _______________________________________________
наименование профессионального модуля
ФИО ____________________________________________________________
Выпускника программы ДПО (повышения квалификации / переподготовки) _________________________________________________________________
наименование
освоил(а) программу профессионального модуля ________________________
наименование профессионального модуля
в объеме ______ час. с «__»._____.20__ г. по «___»._______.20__ г.
Подготовлен и защищен курсовой проект (работа) по теме «________________________________________________________».
Итоги квалификационного экзамена по профессиональному модулю
| Профессиональные компетенции | Полученная оценка (освоена / не освоена) |
| ПК 1. | |
| … | |
| ПК n. | |
| Итоговый результат по профессиональному модулю: Вид профессиональной деятельности ______________________________ _______________________________________ освоен / не освоен. | |
Дата ___.___.20___ Подписи экспертов - членов экзаменационной комиссии:
Приложение 2
к Регламенту
Руководство
по разработке оценочных материалов для оценки
профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (уровня СПО)
Введение.
1. Образовательные программы дополнительного профессионального образования: общие положения.
1.1. Нормативное правовое обеспечение реализации образовательных
программ дополнительного профессионального образования.
1.2. Виды и типы образовательных программ дополнительного
профессионального образования.
1.3. Особенности образовательных программ дополнительного
профессионального образования, определяющие подходы к оцениванию
их результатов.
2. Оценивание образовательных результатов программ дополнительного профессионального образования как процесс.
2.1. Нормативно-правовое регулирование процедур оценивания.
2.2. Квалификация и компетенция как образовательные результаты
программ дополнительного профессионального образования.
2.3. Организационная структура процесса оценивания образовательных
результатов по программам дополнительного профессионального
образования.
2.4. Оценочные материалы по программе дополнительного
профессионального образования.
2.4.1. Спецификация компетентностно-ориентированных оценочных средств.
2.4.2. Состав и структура компетентностно-ориентированных оценочных средств по профессиональному модулю.
2.4.3. Организационно-методические и инструктивно-справочные материалы для участников процедур оценивания компетенций.
3. Технология разработки оценочных материалов для программ дополнительного профессионального образования.
3.1. Разработчики компетентностно-ориентированных оценочных средств.
3.2. Методологические основания разработки компетентностно-ориентированных оценочных средств.
3.3. Порядок действий при разработке оценочных материалов для программ дополнительного профессионального образования.
3.3.1. Составление спецификации компетентностно-ориентированных оценочных средств.
3.3.2. Разработка комплектов оценочных средств для оценки итоговых образовательных результатов по профессиональному модулю и программе дополнительного профессионального образования.
3.3.3. Экспертиза, апробация и согласование демоверсий Комплектов компетентностно-ориентированных оценочных средств.
3.3.4. Формирование организационно-методических и информационных материалов, обеспечивающих оценочные процедуры.
4. Рекомендации по разработке компетентностно-ориентированных оценочных заданий.
4.1. Практические задания.
4.2. Проектные задания.
4.3. Выпускная квалификационная работа.
Заключение
Рекомендуемая литература и Интернет-источники
Приложения:
Приложение 1. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации (фрагмент).
Приложение 2. Показатели / критерии для оценки освоения вида профессиональной деятельности «Разработка и администрирование баз данных».
Приложение 3. Примеры практических заданий для оценки профессиональных компетенций в составе оценочных средств по программам дополнительного профессионального образования технического профиля.
Приложение 4. Карта эксперта (оценка итогового курсового проекта по профессиональному модулю).
Введение.
В условиях экономики, основанной на знаниях, образование носит всеобъемлющий характер и не заканчивается фактом трудоустройства и адаптации на рабочем месте, поскольку знания быстро устаревают, а квалификационные требования постоянно растут. Непрерывное профессиональное образование, предопределяющее «горизонтальную карьеру» рабочего и специалиста становится необходимостью и фактом жизнедеятельности современного общества.
Права и обязанности работодателя и работника по организации профессиональной подготовки и повышения квалификации установлены Трудовым Кодексом РФ (Раздел IX «Профессиональная квалификация, профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников»). В ст. 196 «Права и обязанности работодателя по подготовке и переподготовке кадров» указывается, что необходимость в обучении кадров для собственных нужд определяется работодателем. Обучение проводится в организации или в образовательных учреждениях профессионального образования на условиях и в порядке, которые определяются коллективным договором, локальными нормативными актами организации, индивидуальными трудовыми договорами и ученическими договорами работников.
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка персонала по заказу предприятий осуществляется на базе кастомизированных программ обучения (от сustomer — заказчик, клиент). Отличия таких программ от других образовательных продуктов на современном рынке определяются их уникальностью, отсутствием единых стандартов и унифицированных подходов, ориентацией на индивидуальные запросы заказчика. Они представляют собой персонифицированный образовательный пакет, сформированный на основе предварительного анализа потребностей в обучении каждого конкретного заказчика, выявления квалификационных дефицитов работников, которые ликвидируются средствами профессионального обучения.
Разработка нормативно-методического обеспечения оценочных процедур – относительно автономный бизнес-процесс в составе деятельности по контролю и оценке образовательных результатов программ дополнительного профессионального образования. Создание компетентностно-ориентированных оценочных материалов является сложным, длительным, итерационным и ресурсоемким процессом. Он потребует значительных усилий специально подготовленных разработчиков заданий, преподавателей, специалистов в области оценки качества образования, методистов, экспертов в рамках совместной деятельности государственных образовательных организаций и корпоративных структур подготовки кадров. Однако, несмотря на сложность реализации, компетентностный подход к оценке результатов образования в настоящее время не имеет альтернативы. В модульно-компетентностной идеологии проектируются все основные и дополнительные программы довузовского профессионального образования нового поколения.
Настоящее Руководство по разработке оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций выпускников программ дополнительного профессионального образования технической направленности (далее - Руководство) предназначено для администрации и специалистов государственных и негосударственных образовательных организаций, реализующих программы дополнительного профессионального образования по заказу работодателей, а также специалистов системы внутрифирменной подготовки кадров предприятий, проводящих оценку и аттестацию персонала.
1. Образовательные программы дополнительного профессионального образования: общие положения.
1.1. Нормативное правовое обеспечение реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования.
В соответствии с действующем в настоящее время Законом РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 N 3266-11), дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ).
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые в учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, а также в учреждениях дополнительного профессионального образования (в ред. Федеральных законов от 27.10.2008 N 180-ФЗ, от 17.06.2011 N 145-ФЗ).
Для реализации программ дополнительного профессионального образования в образовательных учреждениях формируются структурные подразделения повышения квалификации:
факультеты повышения квалификации преподавателей и специалистов, отраслевые (межотраслевые) региональные центры, факультеты по переподготовке специалистов с высшим образованием и т.д. (в вузах):
отделения переподготовки специалистов, курсы повышения квалификации специалистов предприятий (объединений), организаций и учреждений и т.д. (в учреждениях среднего профессионального образования).
Типовым Положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов»[14] (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 213, от 23.12.2002 N 919, от 31.03.2003 N 175) определено, что целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Нормативно закреплена периодичность повышения квалификации персонала - по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Конкретные сроки и условия повышения квалификации персонала устанавливаются работодателем.
1.2. Виды и типы образовательных программ дополнительного профессионального образования.
Образовательные программы дополнительного профессионального образования (далее – ДПО) подразделяются на следующие виды:
программы повышения квалификации (в том числе стажировки);
программы профессиональной переподготовки.
Повышение квалификации может быть краткосрочным (не менее 72 часов) и длительным (свыше 100 часов). Стажировка рассматривается как самостоятельный вид дополнительного профессионального образования или компонент (раздел) учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов. Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем предприятия (объединения), организации или учреждения, где она проводится.
Государственные образовательные учреждения повышения квалификации, а также прошедшие аккредитацию негосударственные образовательные организации повышения квалификации выдают обучающимся, успешно освоившим программу, следующие документы государственного образца:
удостоверение о повышении квалификации - для лиц, прошедших краткосрочное обучение в объеме от 72 до 100 часов;
свидетельство о повышении квалификации - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 100 часов;
диплом о профессиональной переподготовке - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 500 часов;
диплом о присвоении квалификации - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 1000 часов.
В соответствии с Приказом Минобразования РФ от 06.09.2000 № 2571 «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов», профессиональная переподготовка как вид ДПО реализуется образовательными учреждениями повышения квалификации и подразделениями образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования по дополнительным профессиональным образовательным программам двух типов:
для освоения нового вида профессиональной деятельности (трудоемкость - свыше 500 часов аудиторных занятий);
для получения дополнительной квалификации (трудоемкость - не менее 1000 часов).
Профессиональная переподготовка для освоения нового вида профессиональной деятельности осуществляется на основании установленных квалификационных требований к конкретным профессиям или должностям.
Профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации проводится по дополнительным профессиональным образовательным программам, формируемым в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации. Эти требования устанавливаются Минобрнауки РФ совместно с другими федеральными органами исполнительной власти в пределах их полномочий и реализуются для специалистов, освоивших одну из основных образовательных программ высшего или среднего профессионального образования, для которых предназначена данная дополнительная квалификация.
Перечень таких программ формируется Минобрнауки РФ в соответствии с утвержденными государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций и подлежит ежегодному изданию с учетом вносимых изменений и дополнений. Так, в 2010 году в Перечень государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций вошли, наряду с другими, следующие квалификации технического профиля: «Эксперт в области сварочного производства и диагностики сварных конструкций», «Специалист технологического надзора и контроля при строительстве скважин (буровой супервайзер)», «Специалист по эксплуатации компрессорных станций магистральных трубопроводов», «Специалист по производству сжиженных газов», «Специалист по защите от коррозии промышленных объектов и трубопроводов», «Разработчик профессионально-ориентированных компьютерных технологий».
Профессиональная переподготовка специалистов осуществляется на основе договоров, заключаемых образовательными учреждениями с органами исполнительной власти, органами службы занятости населения и другими юридическими и физическими лицами.
Формы профессиональной переподготовки (с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы) устанавливаются образовательным учреждением в зависимости от сложности образовательных программ и в соответствии с потребностями заказчика на основании заключенного с ним договора.
Целевые группы обучающихся по программам дополнительного профессионального образования могут составлять рабочие и специалисты (действующий персонал) предприятий, студенты учреждений среднего и высшего профессионального образования, желающие получить дополнительную квалификацию параллельно с освоением основной профессиональной образовательной программы (как правило, родственного профиля), другие категории граждан. Порядок освоения дополнительных профессиональных образовательных программ параллельно с основными регулируется соответствующими нормативными документами Минобрнауки РФ.
Кроме того, контингент программ ДПО могут составить безработные граждане и незанятое население региона. Эти целевые группы, наряду с учреждениями системы профессионального образования, являются получателями услуг государственных учреждений системы занятости (центров занятости населения)[15].
Главной целью программ профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования для безработных граждан является повышение их конкурентоспособности для трудоустройства посредством согласования индивидуальных потребностей обучаемого с запросами работодателей и прогнозами развития регионального рынка труда.
В соответствии с постановлением Минтруда РФ и Минобразования РФ от 13.01.2000 №3/1 «Об утверждении Положения об организации профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения» (с изменениями от 08.02.2001), для безработных граждан и незанятого населения реализуются следующие типы программ ДПО[16]
:
профессиональная переподготовка рабочих для приобретения ими новых профессий для работы (доходного занятия) по этим профессиям (при наличии у безработного гражданина профессии и подтверждающего документа, удостоверяющего профессиональную квалификацию, а также необходимость изменить профессию);
профессиональное обучение рабочих, имеющих профессии, вторым профессиям для расширения их профессионального профиля и получения возможностей для работы (доходного занятия) по совмещаемым профессиям;
повышение квалификации рабочих с целью обновления знаний, умений и навыков, роста профессионального мастерства и повышения конкурентоспособности по имеющимся у них профессиям, а также изучения новой техники, технологии и других вопросов по профилю профессиональной деятельности;
профессиональная переподготовка специалистов для получения дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности, а также получение новой квалификации в рамках имеющегося направления подготовки (специальности);
повышение квалификации специалистов с целью обновления теоретических и практических знаний в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.
Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации должны носить интенсивный и краткосрочный характер, как правило, не дольше шести месяцев (в отдельных случаях до 12 месяцев). Ее продолжительность зависит от вида образовательной программы.
Обучение может проводиться по очной, очно-заочной (вечерней) формам, быть курсовым (групповым) или индивидуальным, включать в себя теоретический курс, производственную практику и стажировку. Обучение заканчивается аттестацией, форма которой определяется учебным планом.
Обучение безработных граждан и незанятого населения осуществляется на основе гражданско-правовых договоров, заключаемых образовательными учреждениями с федеральными органами исполнительной власти, организациями всех форм собственности, государственной службой занятости населения и другими юридическими и физическими лицами.
Дополнительные профессиональные образовательные программы профессиональной переподготовки специалистов разрабатываются, утверждаются и реализуются образовательным учреждением (подразделением) самостоятельно на основе установленных нормативных документов с учетом потребности заказчика.
Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки специалистов завершается обязательной итоговой аттестацией (для получения документа государственного образца эта аттестация должна быть государственной, проводиться государственной аттестационной комиссией, состав которой утверждается руководителем образовательного учреждения, а председатель – его учредителем).
Выпускники программ ДПО, успешно прошедшие профессиональную переподготовку для выполнения нового вида профессиональной деятельности (в том числе государственную итоговую аттестацию), получают дипломы о профессиональной переподготовке, которые удостоверяют право (соответствие квалификации) специалиста на ведение профессиональной деятельности в определенной сфере.
Выпускники программ ДПО, успешно прошедшие профессиональную переподготовку для получения дополнительной квалификации (в том числе государственную итоговую аттестацию), получают дипломы о дополнительном (к высшему или среднему профессиональному) образовании, удостоверяющие присвоение дополнительной квалификации.
При освоении дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации параллельно с освоением основной образовательной программы по направлению или специальности высшего или среднего профессионального образования указанные дипломы выдаются после получения диплома о высшем или среднем профессиональном образовании.
1.3. Особенности образовательных программ дополнительного профессионального образования, определяющие подходы к оцениванию их результатов.
Специфика образовательной программы дополнительного профессионального образования заключается в ее ярко выраженной прагматической направленности. Потребность в таких программах возникает тогда, когда введение новых производственных технологий и / или техническое переоснащение предприятий приводит к депрофессионализации их персонала. Разрыв между требуемыми и актуальными компетенциями кадров зачастую оказывается столь значительным, что не может быть преодолен средствами самообразования и инструктажа на рабочем месте. Он осознается работодателем и самим работником как квалификационный дефицит, преодолеть который необходимо с помощью дополнительного профессионального образования / обучения. Поэтому конечными образовательными результатами программ ДПО, как правило, являются профессиональные компетенции работника, позволяющие ему выполнять свои трудовые функции в рамках нового вида (видов) трудовой деятельности.
Для временно неработающих граждан, получивших профессиональное образование давно и стремящихся обновить свои компетенции, а также студентов, изъявивших желание параллельно основной профессии освоить дополнительную квалификацию, программы профессиональной переподготовки предоставляют возможность овладеть новым видом деятельности, компетенциями, исходя из актуальных запросов соответствующего сегмента рынка труда, а не конкретного работодателя.
Новые профессиональные компетенции или новый вид трудовой деятельности может быть обозначен как цель программы повышения квалификации или переподготовки только извне системы образования. Как правило, это прямой запрос работодателя, в чем проявляется еще одна особенность рассматриваемых программ (и, соответственно, специфика оценивания их результативности). Учебные заведения могут участвовать в конвертации кадрового запроса в формулировки, пригодные для целей оценивания, но не заявлять его вместо работодателя как заказчика качества профессионального образования. Именно поэтому разработка и реализация программ ДПО (в том числе оценочных материалов в их составе) невозможна без тесного взаимодействия образовательных организаций и служб по персоналу предприятий (концепция «персонифицированного образовательного пакета»).
Как считают специалисты, принципиально важно, чтобы заказчики кадров определяли параметры программ ДПО в трех «точках» траектории их создания и реализации:
1) при установлении планируемых образовательных результатов (перечня профессиональных компетенций с показателями и критериями их оценивания) и составлении спецификации оценочных средств по программе ДПО в целом;
2) в процессе разработки и утверждения примерной тематики комплексных проектных заданий (курсовых работ по профессиональному модулю) и выпускных квалификационных работ по программе ДПО в целом (при ее наличии в дизайне программы) на основе реальных производственных и управленческих проблем предприятия;
3) в процедуре итоговой оценки, когда выявляется качество подготовки выпускников программ как мера достижения целей обучения.
Все промежуточные между этими «точками» стадии - прерогатива провайдера образовательной услуги и не требуют обязательного «личного присутствия» заказчика, хотя участие специалистов предприятия в образовательном процессе (например, в качестве руководителей курсовых и выпускных квалификационных работ), безусловно, позитивно сказывается на показателе практико-ориентированности программы и результативности обучения.
Для программ ДПО характерна также ориентация на взрослых обучающихся, которые предпочитают практико-ориентированное обучение, субъект-субъектное взаимодействие в процессе профессиональной подготовки с опорой на имеющийся у них трудовой опыт, высокую долю самостоятельной работы, прикладной характер содержания образования.
Важнейшей специфической характеристикой программ ДПО выступает их предельная ориентация на заказчика. Повышение квалификации и переподготовка действующего персонала предприятий организуется на основе кастомизированных программ обучения (от сustomer — заказчик, клиент). В противовес «типовым» программам, эти программы, разработанные под индивидуальные запросы каждого конкретного заказчика, «под ключ», призваны решать его специфические управленческие и профессиональные задачи. Контингент каждой программы ДПО уникален, поэтому все ее компоненты сформированы предельно «адресно». Отсюда фактически исключается ее использование в другой целевой аудитории без существенной корректировки по всем структурным компонентам (в том числе оценочным материалам).
Именно поэтому необходимости в унификации и стандартизации параметров таких образовательных продуктов для других категорий обучающихся не возникает.
Еще одной специфической чертой программ ДПО выступает быстрая сменяемость содержания образования и необходимость «подстройки» программ под конкретные целевые группы (всегда существенно различающиеся по всем социально-демографическим и психологическим характеристикам). Данная особенность обуславливает необходимость проектирования содержания данных программ в модульной компоновке и в рамках такой структуры учебного плана, которая допускает частое обновление дизайна и содержания программы.
У работодателя может возникать запрос как на отдельные профессиональные компетенции, обеспечивающие выполнение новых трудовых функций, так и на группу профессиональных компетенций, представляющую собой освоенный вид профессиональной деятельности. При проектировании программы на основе изучения требований работодателей формулируются профессиональные компетенции, далее они группируются по видам профессиональной деятельности, что соответствует модульной
структуре программы ДПО.
Каждый модуль (автономная структурная единица программы) нацелен на овладение профессиональной компетенцией или группой профессиональных компетенций, соответствующих одному виду профессиональной деятельности. Это означает, что конкретный работник в рамках программы повышения квалификации, профессиональной переподготовки сможет получить только те результаты, которые им востребованы для ликвидации квалификационного дефицита, освоив необходимую совокупность профессиональных модулей или один модуль.
2. Оценивание образовательных результатов программ дополнительного профессионального образования как процесс.
2.1. Нормативно-правовое регулирование процедур оценивания.
Нормативное правовое регулирование процедур оценивания образовательных результатов обучающихся и выпускников системы профессионального образования Российской Федерации представлено на федеральном, региональном уровне[17] и уровне отдельной образовательной организации.
Федеральный уровень. В настоящее время существенно расширены возможности участия непосредственных заказчиков кадров – работодателей в процедурах итоговой государственной аттестации выпускников. В ФЗ № 33 от 01.12.2007 «О внесении изменений и дополнений в законодательные акты Российской Федерации (в части предоставления права представителям объединений работодателей участвовать в государственном прогнозировании и мониторинге рынка труда, формировании перечней направлений подготовки (специальностей), разработке государственных образовательных стандартов и процедурах контроля качества профессионального образования» работодателям предоставлено право участвовать в оценивании образовательных результатов.
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), учреждение СПО самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации студентов. Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов утверждается учебным заведением[18].
В соответствии с нормами Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов), оценка результатов профессиональной подготовки осуществляется аттестационной (квалификационной) комиссией по результатам изучения учебных дисциплин, профессиональных модулей, в форме квалификационного экзамена или защиты выпускной квалификационной работы в процессе проведения итоговой аттестации. Программа итоговой аттестации, содержащая формы и условия проведения итоговой аттестации, разрабатывается аттестационной комиссией, утверждается руководителем образовательной организации и доводится до сведения обучающихся в начале обучения[19].
Региональный уровень. Региональный уровень нормативного регулирования процедур оценки образовательных результатов представлен отдельными регламентами и примерными положениями, которые формируются для обеспечения единого подхода и учета региональных приоритетов. В отдельных субъектах РФ утверждены перечни нормативных актов, которые должны быть приняты в образовательных учреждениях для регламентации контроля и оценки.
Уровень образовательной организации. Нормативное правовое обеспечение процедур оценки и аттестации федерального и регионального уровней дополняется локальными актами учреждений профессионального образования, в которых регулируются различные аспекты оценивания. Как правило, они предназначены для дальнейшей детализации норм и регламентов проведения оценочных процедур.
Данные документы утверждаются коллегиальным органом управления образовательной организацией (Ученым советом вуза, Советом учреждения СПО), реже – педагогическим советом, экспертным советом учебного заведения, и вводятся в действие нормативным актом (приказом, распоряжением) руководителя организации.
2.2. Квалификация и компетенция как образовательные результаты программ дополнительного профессионального образования.
В понятийном аппарате современной педагогической науки и терминологическом обороте образовательной практики не существует единодушия по поводу определения категорий «компетенция» и «квалификация». Жанр методических рекомендаций позволяет не составлять обзоры существующих исследовательских подходов и точек зрения, а зафиксировать систему терминов, на базе которой выстраивается изложение материала.
Профессиональная компетенция - это продемонстрированная субъектом профессиональной деятельности способность применять знания, умения и практический опыт для успешной реализации определенной трудовой функции.
Общая компетенция - это продемонстрированная субъектом профессиональной деятельности способность осуществлять универсальный способ деятельности, инвариантный для всех (большинства) видов профессиональной деятельности и направленный на решение трудовых задач.
Для целей оценки наиболее важными признаками компетенций являются следующие:
компетенция – это интегрированный образовательный результат, не сводящийся к сумме знаний, умений и опыта практической деятельности;
компетенции не формируются вне соответствующей деятельности;
для оценивания компетенций необходимо, чтобы они были продемонстрированы в деятельности.
На Рис. 1 представлены две соотносимых между собой плоскости профессиональной (трудовой) деятельности: деятельностная и личностная (субъектная). Их сопоставление позволяет выявить линии «сопряжения» терминов и понятий «мира образования» и «мира труда».
| Профессиональная деятельность | Внутренние ресурсы субъекта профессиональной деятельности | |||||
Уровни НРК РФ | Квалификация | Квалификация как готовность | Уровни сформированности общих компетенций | |||
| Вид трудовой (профессиональной) деятельности | Освоенный вид профессиональной деятельности | |||||
| Трудовые функции | Профессиональные компетенции | Опыт практической деятельности | ||||
| Трудовые действия | Профессиональные субкомпетенции | |||||
| Трудовые операции | Профессиональные умения | |||||
| Информация | Знания | |||||
