« Акатов Л.И. ...»

Третья группа умений: умение использовать психологиче­ские и специальные знания и осведомленность в науке и пе­редовом опыте на практике; умение хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; умение соотносить возникающие трудности детей с не­дочетами в своей работе; умение видеть слабые и сильные сто­роны своего труда,' оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт; умение строить планы совершенствования своей деятельности.

Профессиональные психологические позиции — это ус­тойчивые системы отношений специалиста по социальной реа­билитации к ребенку, к себе, к коллегам, определяющие его поведение. Профессиональная позиция тесно связана с моти­вацией, с осознанием смысла своего труда.

Психологическая компетентность — это комплекс зна­ний и умений по психологии, необходимый для решения про­фессиональных задач в социально-реабилитационной деятель­ности. Знания по психологии призваны помочь специалисту по социальной реабилитации разобраться в сложных проб­лемах взаимоотношений с ребенком и найти необходимый вы­ход из сложившейся ситуации, привести к пониманию инте­грации знаний и методов из различных областей научного и практического знания с целью решения проблем подготовки ребенка к безболезненному вхождению в социальную среду. Психологическая компетентность специалиста по социальной реабилитации предполагает:

— знание закономерностей психического и личностного развития ребенка с учетом возрастных, индивидуальных раз­личий и патологических изменений, умение адекватно оце­нивать состояние детей, их настроение, поведение;

— знание психологии взаимоотношений и взаимодействий ребенка в группе;

— умение адекватно эмоционально откликаться на пси­хическое состояние ребенка и его поведение;

— умение выбирать по отношению к каждому ребенку та­кую форму социально-психологического и педагогического воздействия, которая бы отвечала его индивидуальным осо­бенностям и потенциальным возможностям;

— обладание педагогическим тактом и умением следовать требованиям педагогической этики по отношению к ребенку, имеющему ограниченные возможности.

Психологическая компетентность в деле пропаганды и про­свещения общества предполагает проявление способности формировать у населения положительное общественное мне­ние по отношению к детям, имеющим ограниченные возмож­ности.

Психологические качества личности. К ним относят осо­бенности познавательной (профессиональное мышление, на­блюдательность, рефлексия, самооценивание) и мотивацион-ной (целеполагание, мотивационная направленность личности и др.) сфер личности.

Рассмотрим некоторые из них.

Профессиональное целеполагание — потребность специа­листа по социальной реабилитации в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от обстоя­тельств и ситуации. Оно представляет собой целостную сис­тему определяющих профессиональную деятельность ориен­тиров. Профессиональное целеполагание включает в себя общечеловеческие идеалы и тактические задачи развития личности ребенка с ограниченными возможностями, задачи гражданского становления и формирования индивидуаль­ности.

Профессиональное мышление. В ходе практической со­циально-реабилитационной деятельности развертывается профессиональное мышление как процесс выявления внеш­не не заданных скрытых особенностей взаимодействия с ре­бенком.

Мышление человека — это продукт и способность его мозга с помощью мыслительных операций отражать и осмысливать реальную действительность, проникать в сущность законов развития природы, общества, самой интеллектуальной дея­тельности.

Профессиональное мышление специалиста по социальной реабилитации возникает в результате познания, осмысления объективно-субъективных воспитательных отношений, взаи­модействий детей и взрослых, непосредственно влияющих на коррекцию, развитие и становление личности. Профессио­нальное мышление формируется как мыслительная способ­ность, позволяющая осмысливать, анализировать, сравнивать социально-реабилитационные теории и концепции, совер­шать методические и технологические открытия, творчески и эффективно осуществлять процесс вхождения ребенка в со­циальную среду.

Особый интерес представляет практическое мышление. Оно необходимо для анализа конкретных ситуаций и внесе­ния в их содержание тех или иных изменений.

Практическое мышление осуществляется обычно в усло­виях дефицита времени, имеет ограниченные возможности для проверки предположений. Разновидностью практического мышления специалиста по социальной реабилитации являет­ся диагностическое мышление, которое проявляется в анализе известных черт личности с учетом прогнозирования развития личности, и педагогическая интуиция.

Педагогическая интуиция — это быстрое, одномоментное принятие решения с учетом предвидения дальнейшего разви­тия ситуации без развернутого осознанного анализа. Если на последующих этапах можно обосновать это решение, то гово­рят об интуиции более высокого уровня, если же нет, то име­ет место житейская, эмпирическая интуиция. Интуитивный способ мышления необходим, так как профессиональное чутье зачастую бывает точнее логических выкладок и рассуж­дений.

Важной чертой педагогического мышления является педа­гогическая импровизация — нахождение неожиданного реше­ния и его мгновенное воплощение. Процесс профессиональной импровизации состоит из нескольких этапов — озарения, мгновенного осмысления идеи и моментального выбора пути ее реализации; публичного воплощения, осмысления, т. е. мгновенного анализа процесса воплощения идеи.

Кроме названных качеств специалисту по социальной реа­билитации для становления профессиональной компетенции важны:

— наблюдательность, зоркость, профессиональный слух, понимание сущности ситуации, способность по внешним при­знакам понять переживания ребенка или подростка;

— оптимизм — подход к ребенку с верой в его потен­циальные возможности, резервы его личности, в успех своего дела;

. — находчивость — умение легко перестраивать трудную ситуацию в простую, придать ей положительную эмоциональ­ную окраску и позитивную направленность;

— рефлексия — обращенность сознания на самого себя, учет представлений подростков, родителей и коллег о своей деятельности.

Специалист по социальный реабилитации должен обладать также знаниями, умениями и навыками, которые позволят ему выполнять следующие действия:

1. Оценивать социальную ситуацию развития, в которой оказался ребенок с ограниченными возможностями, опреде­лять ее положительные и негативные воздействия на его раз­витие и при необходимости оказывать помощь в выборе средств, форм или детских специализированных учреждений, необходимых для нормального развития такого ребенка.

2. Организовывать взаимодействие различных специали­стов: врачей, дефектологов, педагогов-предметников и других с целью разработки и реализации единой стратегии и такти­ки использования реабилитационных технологий, общих тре­бований и подходов в целенаправленном развитии личности ребенка.

3. Разрабатывать на основе исходной медицинской и пси­хологической информации индивидуальные планы социаль­ной реабилитации ребенка-инвалида с учетом специфических особенностей развития и последствий инвалидности и обеспе­чивать их выполнение.

4. Реализовывать на практике основные направления, под­ходы и технологии социальной реабилитации и прогнози­ровать последствия их применения, создавать оптимальные ситуации и условия для наиболее эффективного течения со­циальной реабилитации ребенка с ограниченными возможно­стями в зависимости от характера инвалидности и ее послед­ствий.

5. Получать с помощью психодиагностических и других средств обратную информацию о результатах социально-реа­билитационных воздействий на психическое и личностное развитие ребенка и использовать данную информацию для вы­бора адекватных решений.

6. Выполнять профилактические функции. В этих целях формировать у детей общую, педагогическую и психологиче­скую культуру, желание применять санитарно-гигиенические знания, знания по психологии и педагогике в интересах соб­ственного развития с учетом каждого возрастного этапа.

Показателем профессиональной компетентности труда спе­циалиста по социальной реабилитации являются зримые сдвиги в психическом и личностном развитии ребенка. Взрос­лея, такой ребенок должен постепенно приобретать способ­ность управлять своими желаниями, ставить цели, направлен­ные на преобразование самого себя.

Но результативные показатели не равноценны: среди них более важными являются обучаемость (способность к само­обучению) и воспитуемость (способность к саморазвитию), то есть основанием для оценки являются обученность и воспи­танность ребенка, его способность к вхождению в социальную среду. Рассмотренные составляющие профессиональной ком­петентности специалиста по социальной реабилитации могут стать своеобразной программой его профессионального са­мосовершенствования, роста компетентности и личностного роста.

Морально-этические аспекты

в работе специалиста по социальной

реабилитации детей с ограниченными

возможностями здоровья

В любом обществе действия и поступки людей должны от­вечать требованиям соответствующих социальных законов. Функцию такого согласования выполняет мораль.

Мораль или нравственность (лат. mores — нравы) — фор­ма общественного сознания, в которой отражаются и закре­пляются этические качества социальной действительности (благо, добро, справедливость, зло и т. д.). Мораль представ­ляет собой совокупность правил, норм общежития, поведе­ния людей, определяющих их обязанности и отношения друг к другу и к обществу.

Мораль — объект изучения такой науки, как этика. Тер­мин «этика» введен Аристотелем для обозначения учения о нравственности. В этике различают два рода проблем: собственно теоретические вопросы о происхождении сущ­ности морали и вопросы о том, как должен поступать че­ловек во взаимоотношениях с людьми, или «нормативная этика». В данном случае нас интересует нормативный аспект этики.

Нормативная этика рассматривает проблемы смысла жиз­ни, сущность добра и зла, содержание нравственного долга, обосновывает принципы и нормы морали. Она также является основой профессиональной позиции человека и его взаимоот­ношений с людьми, складывающихся в любой профессиональ­ной деятельности.

Существует этика руководителя, врача, психолога, педа­гога и т. д. В связи с тем, что в нашу жизнь входит социаль­но-реабилитационная деятельность как самостоятельная практика, человеку, который ею занимается, должны быть также присущи свои морально-этические особенности.

Ожидания общества от деятельности специалиста по соци­альной реабилитации имеют двойственный характер. С одной стороны, к нему относятся предписания, касающиеся нрав­ственных качеств учителя, так как его главной функцией является воспитание и коррекция развития личности ребен­ка или подростка. Данное положение вытекает из стремления общества охранять физический и духовный мир детей, кото­рые из-за отсутствия жизненного опыта и физических сил могут стать жертвой несправедливости взрослых. С другой стороны, от результатов его работы ждут изменений в их физическом и психическом здоровье, так как он работает с детьми, имеющими ограниченные возможности жизнедея­тельности. То есть люди хотят видеть в нем качества, прису­щие врачу.

Кроме того, в представлении общества специалист по со­циальной реабилитации — уважаемый, авторитетный чело­век, который в состоянии решать стоящие перед ним профес­сиональные задачи на высоком уровне.

Таким образом, к морально-этическим аспектам деятель­ности специалиста по социальной реабилитации как профес­сионала относятся те нормы и правила его поведения, без которых не может эффективно протекать социально-реабили­тационный процесс и взаимодействие с ребенком, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности.

Мораль представляет собой единство нравственного соз­нания, нравственной деятельности и нравственных от- ношений с детьми и другими людьми в повседневной жизни и в сфере профессионального труда.

Нравственное сознание — это осознание людьми норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе, ценностей и качеств собственной личности. Оно закрепля­ется в соответствующих взглядах, идеях, представлениях, традициях, привычках и функционирует в единстве общест­венного и индивидуального сознания.

Если общественное сознание дает обобщенное представ­ление о морали как общественном явлении, то в индивиду­ально-нравственном сознании отражается социальная ситуа­ция развития, в которой оказался конкретный человек. Оно представляет собой совокупность взглядов личности на то, что такое добро и зло, в чем смысл и цель жизни, что такое сча­стье, справедливость, совесть, честь и достоинство, нравствен­ный идеал, какие требования, нормы и правила поведения существуют в обществе, какова нравственная ценность тех или иных качеств личности и поступков.

Индивидуально-нравственное сознание специалиста по социальной реабилитации, исходя из специфики его труда, включает в себя весь спектр сформировавшихся у него нравст­венных взглядов, убеждений, чувств, отражающих нравст­венные отношения в сфере социально-реабилитационной деятельности.

Существенное влияние на его индивидуально-нравственное сознание оказывает наличие тех или иных нравственных качеств: в положительном плане — положительные качест­ва, в отрицательном — негативные. В числе положительных качеств большое значение имеют такие, как добросовестное отношение к труду, самокритичность, доброта и справед­ливость, честность и принципиальность, скромность и любовь к детям, профессиональная гордость и др.

Нравственная деятельность специалиста по социальной реабилитации представляет собой совокупность практиче­ских действий и поступков, направленных на повышение соб­ственной профессиональной культуры, а также на реализа­цию установок, целей и задач формирования полноценной личности ребенка с ограничениями жизнедеятельности, способной успешно адаптироваться в сложном мире социаль­ных отношений. Достижение этой цели и определяет нравст­венную деятельность специалиста по социальной реабили­тации.

Эффективность социально-реабилитационного процесса во многом зависит от того, как сложились нравственные отноше­ния между специалистом по социальной реабилитации и дру­гими субъектами реабилитационного процесса: ребенком, ро­дителями ребенка, специалистами различных профилей.

Нравственные отношения — это реальные отношения между людьми, действующие на основе моральных норм. Нравственные отношения между специалистом по социальной реабилитации и ребенком выполняют несколько функций: с одной стороны, это метод воздействия на ребенка, с дру­гой — условия для организации эффективного социально-реабилитационного процесса, с третьей, они имеют социаль­ную ценность. От уровня нравственных отношений между специалистом по социальной реабилитации и ребенком во многом зависит отношение ребенка к опыту старшего поко­ления, который предстает перед ним в его образе.

Взаимодействие специалиста по социальной реабилитации с ребенком происходит посредством общения в различных ви­дах совместной деятельности и отношений. Чаще всего это происходит в процессе передачи знаний, опыта в ходе игро­вой деятельности, на коррекционных и развивающих заняти­ях. Его общение с ребенком в процессе всех форм взаимодей­ствия и отношений должно быть эмоционально комфортным и лично развивающим. Важно создать такую обстановку теп­лоты и доверительности, когда ребенок естественно включа­ется в различные отношения. Выделяют следующие виды общения:

а) примитивное общение — другой человек оценивается как ненужный и мешающий. После получения от собеседника не­обходимой информации интерес к нему теряется;

б) формально-ролевое общение — ориентация на социаль­ную роль;

в) деловое общение — учитываются особенности личности, характера, возраста, настроение собеседника, но интересы дела более значимы, чем другие факторы;

г) духовное, межличностное общение — это общение близ­ких людей, когда можно затронуть любую тему и не обя­зательно прибегать к помощи слов. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник хорошо знает собеседника, мо­жет предвидеть его реакции, интересы, отношения.

Духовное общение для процесса социальной реабилитации является наиболее приемлемым, так как специалист здесь вы­ступает для ребенка носителем духовного начала.

Основным средством воздействия и обращения к ребенку является слово. В психологии выделены следующие группы наиболее часто употребляемых словесных воздействий:

— организующее воздействие (инструктирование, распоря­жение, наставление, побуждение и др.);

— оценивающее воздействие (с положительным знаком — похвала, с отрицательным знаком — критические замечания, оценки);

— дисциплинирующее воздействие (замечание -7" вопрос — замечание — утверждение, повышение голоса, и др.).

На результаты социальной реабилитации детей и комфорт­ность их поведения существенное влияние оказывают осо­бенности стилей взаимодействия с ними. В числе основных стилей педагогического руководства (по данным Е.Я. Захаро­вой) выделяют: демократический стиль, авторитарный, кон­формный и индифферентный.

Сопоставляя эффективность учебных занятий, проводимых педагогами с разными по стилю способами работы, Е.Я. За­харова обнаружила значительное преимущество демокра­тического стиля педагогической деятельности по сравнению с другими стилями. Однако результаты анализа данных ис­следования показали, что в реальном педагогическом процессе 60% преподавателей имеют явно выраженную авторитарную направленность.

Наблюдения и экспертная оценка лиц, работающих с деть­ми-инвалидами, подтвердили наибольший психологический комфорт и эффективность в работе с ними при демократичес­ком стиле взаимоотношений.

На установление нормальных взаимоотношений с ребен­ком, имеющим ограниченные возможности, оказывают влия­ние не только стиль управления, но и социально-психоло­гическая позиция специалиста по социальной реабилитации по отношению к ребенку. В психологии общения выделяют две позиции: закрытую и открытую.

Для закрытой позиции характерны обезличивание, под­черкнуто объективная манера изложения на общем фоне отсутствия собственных суждений, переживаний, озарений, эмоционального отношения к тому, что говорится или выпол­няется.

Для открытой — присуще уважительное отношение к то­му, что делает ребенок, и даже тогда, когда его действия ошибочны, критика используется в форме самокритики, до­пускается право ребенка на ошибку, проявляется оптимизм и доверие.

Взрослый выступает по отношению к ребенку важнейшим фактором и условием его соматического (физического) и пси­хического (душевного) здоровья. Объясняется это тем, что со­матическое и психическое здоровье детерминировано образом жизни, преобладанием определенных жизненных норм в по­ведении ребенка, а это, как известно, особенно на ранних ступенях возрастного развития, полностью зависит от взрос­лого.

К сожалению, в практике работы с детьми с отклоне­ниями в развитии встречается немало случаев, когда дети про­никаются неприязнью к отдельным лицам, с которыми контактируют. Эта неприязнь переносится и на совместную деятельность. В результате профессиональные усилия таких специалистов не воспринимаются детьми и оказываются не эффективными.

Мораль, принципами которой должен руководствоваться специалист по социальной реабилитации, диктует установле­ния таких отношений между ним и ребенком, которые бы спо­собствовали развитию полноценной личности, обладающей чувством собственного достоинства. Важнейшим условием положительного воздействия специалиста по социальной реа­билитации на ребенка являются отношения, устанавливаю­щиеся между ними на основе глубокого уважения и доверия. Человек, занимающийся социальной реабилитацией, должен быть по отношению к ребенку предупредительным, чутким, уважать его личность, быть требовательным, но справедли­вым. Отсюда недопустимы оскорбления, окрики, брань.

Показателем компетентности специалиста во взаимоот­ношениях с ребенком является гуманистическая позиция, интерес к нему, а также к изучению себя самого, своих дей­ствий.

Взаимоотношения специалиста по социальной реабилита­ции и ребенка зависят также от умения учитывать возрастные особенности, например, стремление подростка к взросло­сти. Специалист по социальной реабилитации, допускающий в общении с детьми несправедливость, грубость, бестактность, унижающие их достоинство, не может пользоваться уваже­нием у детей и подростков.

Несправедливое отношение к ребенку со стороны взрослых может проявляться не только в откровенной неприязни, не­нависти, но и в виде безразличного отношения. Понимая, что к нему окружающие относятся безразлично, ребенок, в силу своей неопытности, не может разобраться, где добро, а где зло..В результате он становится подозрительным, у него выраба­тывается недоверие к людям, переходящее постепенно в оз­лобленность.

Очень важно, чтобы специалист по социальной реабилита­ции обладал педагогическим тактом.

Педагогический такт — это чувство разумной меры на ос­нове соотнесения задач, условий и возможностей участников общения. Такт есть выбор такой меры воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как к главной цен­ности.

В тесной связи с педагогическим тактом рассматривают пе­дагогическую эмпатию. Эмпатия помогает специалисту по социальной реабилитации войти в положение, понять состоя­ние ребенка и учитывать их во взаимодействии с ним.

Приемы и методы воздействия на детей и подростков мо­гут быть разнообразными: вербальными и невербальными, прямыми или косвенными. Но в каждом конкретном случае требуется осмысление причин, породивших негативные последствия, знание особенностей личности, условий жизни, воспитания и развития, учета их специфики в данный момент. От специалиста по социальной реабилитации требуется нрав­ственная зрелость, гибкость, творческий подход к использова­нию тех или иных методических приемов и средств.

Очень точно заметил по этому поводу К.Д. Ушинский в сво­ем обращении к учителям: «Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоя­тельствами, в которых вы хотите их применить. Не только об­стоятельства эти бесконечно разнообразны, но сами натуры воспитанников не походят одна на другую».

Итак, взаимоотношения специалиста по социальной реаби­литации с детьми, имеющими ограничения жизнедеятель­ности, должны основываться на соблюдении определенных моральных норм. В числе таких норм можно назвать:

— не следует вспоминать о дефекте и произносить его в при­сутствии ребенка. При любых обстоятельствах нужно уважать чувство собственного достоинства каждого своего воспитанни­ка и формировать это чувство;

— основным регулятором нравственных отношений явля­ется справедливая оценка поступков и действий ребенка. Не­обходимо быть требовательным по отношению к ребенку, но требовательность должна быть доброжелательной, сочетаю­щейся с уважением личности ребенка;

— к ребенку следует предъявлять посильные требования и не допускать слепого подчинения этим требованиям, бороть­ся против рабской покорности ребенка во взаимоотношениях с людьми;

— нравственные отношения не могут строиться на черст­вости и равнодушии, тем более на жестокости. Необходимо учить детей чувствовать чужое горе, сопереживать, откли­каться на него, несмотря на трудности, которые могут быть у ребенка с ограниченными возможностями;

— ребенок с ограниченными возможностями нуждается в помощи взрослого, особенно когда ему трудно. Оказать ее — одна из моральных норм, регулирующих отношения между взрослым и ребенком;

— следует оберегать воспитанников от вербальной агрес­сии здоровых сверстников, научить их делать это самостоя­тельно, используя специальные приемы;

— нельзя делить своих воспитанников на любимых и не­любимых. Гнев по поводу неблаговидных поступков детей не должен перерастать в антипатию по отношению к ним;

— необходимо поощрять инициативу детей, не захваливать инициативных, не порождать зазнайство у одних и подрывать веру у других, в каждом ребенке находить положительные черты и в своей работе опираться на них;

— в общений с детьми следует находить нужный тон, всю социально-реабилитационную деятельность строить только с учетом индивидуального подхода, развивать у детей способ­ность отстаивать свои убеждения, основанные на четком пред­ставлении о добре и зле;

— нравственные позиции взрослого должны быть ясными и совершенно очевидными для воспитанников и подкреплять­ся его трудовой деятельностью и образом жизни.

Нравственные отношения необходимы не только во взаи­модействии с детьми, но и с коллективом специалистов, учас­твующих в реабилитационном процессе. Кроме специалиста по социальной реабилитации, с ребенком, имеющим огра­ничения жизнедеятельности, взаимодействуют врачи, коррек-ционные педагоги, логопеды, воспитатели, учителя и другие специалисты. Коллектив реабилитационного или другого спе­циализированного учреждения является тем звеном, которое объединяет и направляет усилия всех участников реабилита­ционного процесса на достижение общих результатов.

Поэтому вопрос о системе нравственных отношений в спе­циализированном коллективе является чрезвычайно важным. Процесс реабилитации ребенка с ограниченными возможно­стями предполагает высокое чувство ответственности каждого его члена за судьбу ребенка, что проявляется в единстве тре­бований и действий по отношению к нему. Единство требова­ний всех участников реабилитационного процесса может быть обеспечено лишь при условии согласия всех членов коллек­тива специалистов с характером, содержанием и формой этих требований.

Коллектив реабилитационного учреждения контролиру­ет и направляет деятельность специалиста по социальной реабилитации, предъявляя к нему определенные требования в виде оценок, мнений о его деятельности. Свободное приня­тие требований своих коллег возможно в таком коллективе, где разумно совмещены свобода деятельности с дисциплиной, творческая активность с подчинением. Только в творческой атмосфере взаимопомощи можно чувствовать себя уверенным и активно решать поставленные задачи.

Взаимопомощь и взаимодействие в реабилитационном кол­лективе являются одним из определяющих условий профес­сионального роста и нормального развития нравственных от­ношений. В этой связи чрезвычайно важен постоянный обмен информацией о прочитанном в педагогической, психологиче­ской и специальной литературе. Однако необходимо, чтобы члены коллектива испытывали потребность в таком обмене, умели ценить каждое новое достижение своего коллеги, по­нимали друг друга с полуслова.

Чрезвычайно важной морально-этической проблемой явля­ются отношения специалиста по социальной реабилитации с семьей ребенка. Их нельзя рассматривать как полное взаи­мопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на решение ими одних и тех же задач. Конфликты между роди­телями и специалистом по социальной реабилитации могут возникать из-за низкой педагогической культуры родителей, бестактности самого специалиста, разночтения задач социаль­ной реабилитации и т. д.

Нравственные отношения в системе реабилитационной дея­тельности — непременное условие успешной организации взаимодействия с ребенком в реабилитационном процессе. Они способствуют формированию благоприятного морально-психологического климата во взаимоотношениях с другими его участниками, определению единых подходов в воспитании ребенка и соблюдению единства требований по созданию ус­ловий развития его как личности, способной к интеграции в социальную среду.

Контрольные вопросы

1. Назовите основные требования, предъявляемые к специалисту по социальной реабилитации, необходимые для эффективного взаимодей­ствия с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.

2. Почему специалист по социальной реабилитации должен выпол­нять функции родителя, педагога, психолога, психотерапевта?

3. Какими личностными качествами должен обладать специалист по социальной реабилитации?

4. Раскройте содержание основных качеств профессиональной ком­петентности специалиста по социальной реабилитации.

5. В чем проявляются специфические особенности взаимодействия специалиста по социальной реабилитации с детьми, имеющими откло­нения в развитии?

6. На основании каких моральных норм должны основываться взаи­моотношения специалиста по социальной реабилитации с детьми?

7. Что такое мораль? Раскройте содержание нравственного сознания, нравственной деятельности и нравственных отношений специалиста по социальной реабилитации.

8. Раскройте сущность понятия «педагогический такт», в том числе по отношению к профессиональной компетентности специалиста по со­циальной реабилитации.

Темы для докладов и сообщений

1. Личность специалиста по социальной реабилитации в условиях со­циально-реабилитационной деятельности.

2. Взаимодействие специалиста по социальной реабилитации с деть­ми с ограниченными возможностями здоровья в условиях социально-реабилитационного процесса.

3. Профессиональная компетентность специалиста по социальной реабилитации. Организация методической помощи и содействие в про­фессиональном росте специалисту по социальной реабилитации в усло­виях реабилитационного центра.

Литература

1. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентации пе­дагогов на успешность их деятельности. Дис. канд. пед. наук. Л., 1989.

2. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.,1997.

3. Маркова АЛ. Психология труда учителя. М., 1993.

4. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1977.

5. Самахова И.А. Не смейтесь над Дауном! Он человек, хотя порой без биополя // Возможности реабилитации детей с умственными и фи­зическими ограничениями средствами образования. М., 1995.

6. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Са­ратов, 1972.

7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.

8. Якунин ВА. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 1998.

9. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностя­ми. Учебный план и программы по специализации / Под ред. А.Г. Паш­кова и Н.С. Степашова. Курск, 1996.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Абилитация — комплекс мероприятий, направленных на формирование и развитие функциональных систем организма и способностей индивида, естественное становление которых затрудненно наличием болезни или дефекта, необходимых личности для реализации в данном сообществе.

Абулия — патологическое состояние личности, связанное с нарушением мотивационной сферы личности, способности к деятельности, патологией воли.

Агрессивность — качество человека, выражающееся в про­явлении враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям.

Адаптация — приспособление организма (физиологиче­ская адаптация) или личности (психологическая адаптация) к изменяющимся условиям среды.

Адаптивность — способность организма в процессе онто­генеза адаптироваться к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды с помощью различных приспособитель­ных механизмов.

Адаптивное поведение — поведение человека, позволяю­щее ему наилучшим способом приспосабливаться к склады­вающимся ситуациям жизни.

Адаптация психическая — свойство психики, выражаю­щееся в перестройке динамического стереотипа личности в со­ответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная — активное приспособление инди­вида к условиям социальной среды путем усвоения и приня­тия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Адаптация социально-психологическая — оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидом норм и традиций, вхождение в ее ролевую структуру.

Акселерация — ускорение соматического й физиологи­ческого созревания детей и подростков, проявляющееся

в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ран­них сроках полового созревания.

Активность личности — способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе при­своения богатств материальной и духовной культуры, прояв­ляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

Акцентуация характера — чрезмерное усиление отдель­ных черт характера, проявляющееся в избирательной уязви­мости личности по отношению к определенного рода психо-травмирующим воздействиям при устойчивости к другим.

Альтруизм — формы поведения человека, ориентирован­ного на удовлетворение чужих интересов без сознательного учета их выгоды для себя.

Амнезия — нарушения памяти, возникающие при раз­личных локальных поражениях мозга.

Анамнез — совокупность сведений об обследуемом и о раз­витии его заболевания.'

Аномальные дети — дети, имеющие значительные откло­нения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами или заболеваниями, и нуждающиеся в специаль­ных условиях обучения и воспитания.

Апатия — психическое состояние, вызванное нервным ис­тощением организма и проявляющееся в потере интереса, без­различии к окружающему, падении активности психики.

Апраксия — нарушение целенаправленных движений и действий, не являющееся следствием элементарных рас­стройств движений (параличей, парезов и др.), а относящее­ся к расстройствам высшего уровня организации двигатель­ных актов.

Арттерапия — один из методов реабилитации, использую­щий в качестве основных терапевтических средств различные формы искусства, творчества (музыку, танцы, изобразитель­ную деятельность и др.).

Астения — болезненное состояние человека, проявляющее­ся в повышенной утомляемости, неустойчивом настроении, резком падении дееспособности и работоспособности, вы­званное истощением организма в результате умственного или физического переутомления, переживаний, конфлик­тов и т. д.

Аутизм — болезненное состояние личности, проявляющее­ся в чрезмерной самоуглубленности, в уходе от контактов с окружающими, в погружении в мир собственных пережи­ваний.

Афазия — расстройство речи, выражающееся в полной или частичной утрате способности пользоваться словами и фраза­ми для выражения своих мыслей и понимать высказывания окружающих в результате поражения определенных участков коры головного мозга..

Барьер общения — трудности психического порядка, воз­никающие в процессе общения.

Барьеры психологические — интенсивные, чаще негатив­ные эмоциональные переживания, мешающие эффективной деятельности, реализации личностного смысла.

Взаимодействие педагогическое — преднамеренный кон­такт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их по­ведении, деятельности и отношениях.

Внушение — некритическое восприятие сообщаемой ин­формации, под влиянием которой изменяется поведение чело­века в соответствии с внушаемыми установками.

Возраст — категория, служащая для обозначения времен­ных характеристик индивидуального развития. В психологии различают возраст хронологический и возраст психологиче­ский. Хронологический возраст связывают с процессом онто­генетического развития, психологический — с развитием пси­хических функций на том или ином этапе онтогенетического развития в рамках отдельных психических процессов, что создает предпосылки для качественных возрастных сдвигов в детском сознании и личностном развитии.

Воспитание — процесс передачи общественно-историческо­го опыта подрастающему поколению, формирование личности человека; специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в усло­виях педагогического процесса.

Вытеснение (подавление) — один из видов психологичес­кой защиты, процесс, в результате которого неприемлемые для человека мысли, воспоминания, переживания изгоняются из сознания и переводятся в сферу бессознательного, продол­жая влиять на поведение индивида в виде состояния тревоги, страха и т. д. Учение о вытеснении — фундаментальная осно­ва психоанализа, разработанного 3. Фрейдом.

Галлюцинация — патологическое нарушение перцептив­ной деятельности, состоящее в восприятии объектов, которые в данный момент не воздействуют на соответствующие орга­ны чувств.

Генитальная стадия — термин психоанализа, обозначаю­щий зрелую стадию психосексуального развития.

Генотип — аппарат наследственности, совокупность генов данного организма, полученная им от родителей.

Гиперактивность — сочетание общего двигательного бес­покойства, неусидчивости, обилия лишних движений, недос­таточной целенаправленности и импульсивности поступков, повышенной аффективной возбудимости, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания.

Гипертимия — чрезмерное эмоциональное возбуждение.

Гомеостаз — подвижное равновесное состояние какой-ли­бо системы, сохраняемое путем ее противодействия нарушаю­щим равновесие внешним и внутренним факторам. Поддер­жание постоянства различных физиологических параметров организма.

Госпитализм — патология детского психического и лично1 стного развития, возникающая в младенческом возрасте по причине отсутствия необходимых социальных контактов со взрослыми.

Группа — ограниченная размером общность людей, выде­ляющаяся или выделяемая из социального целого по опреде­ленным признакам: характеру деятельности, социальной при­надлежности, структуре, уровню развития.

Группа малая — относительно небольшое число непосред­ственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами.

Групповая динамика — совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов, развернутых во вре­мени и характеризующих весь цикл жизнедеятельности груп­пы и его этапы: образование, функционирование, развитие, регресс, распад.

Гуманизм (от лат. humanus — человечный) — исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, разви^ тие и проявление своих способностей.

Дебильность — легкая степень умственной отсталости.

Деградация личности (лат. gradus — ступень, степень) — распад личности вследствие воздействия как внутренних (пси­хические заболевания, наркомания, алкоголизм, склероз мозга), так и внешних факторов (социально обусловленные).

Деменция — слабоумие как следствие недоразвития или атрофии высших психических функций.

Деонтология — 1) раздел этики, рассматривающий пробле­мы долга и должного; 2) совокупность этических норм, мо­ральных обязанностей и правил поведения медицинского работника при выполнении своих профессиональных обязан­ностей.

Депрессия — аффективное состояние личности, заключаю­щееся в подавленности, состоянии безысходности и общей пассивности поведения.

Депривация — психическое состояние, возникающее в ре­зультате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных пси­хических потребностей.

Дефект (лат. defectus — недостаток) — изъян, недостаток, отсутствие целостности ткани, органа, функции в организме и личности.

Деятельность — специфическая активность субъекта, на­правленная на преобразование окружающего мира и самого себя.

Деятельность ведущая — деятельность, в процессе которой на том или ином этапе развития появляются важнейшие пси­хические новообразования и в русле которой развиваются дру­гие виды деятельности.

Деятельность социально-реабилитационная — целена­правленная активность специалиста по социальной реабили­тации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в целях подготовки и вовлечения последнего в продуктивную и полноценную социальную жизнь посредством специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий.

Деятельность педагогическая — профессиональная актив­ность взрослых людей, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обуче­ния и воспитания.

Диагноз психологический — заключение психолога об ин­дивидуально-психологических и социально-психологических особенностях личности, как в норме, так и в патологии, вы­явленные в результате ее изучения.

Диссоциация — нарушение связности, цельности психи­ческих процессов, неосознаваемость конкретных раздражите­лей, мотивов, действий, самих действий.

Дистимия — подавленное, унылое настроение, сосредо­точенность на мрачных и печальных сторонах жизни.

Дисфория — расстройство настроения с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, сочетающееся с раз­дражительностью, агрессивностью, нередко страхами.

Духовность — особое эмоционально-нравственное состоя­ние личности, которое ориентировано на абсолютные ценно­сти — ИСТИНУ, КРАСОТУ, ДОБРО и реализацию их в пред­метно-целесообразной деятельности и общении.

Душевные болезни — заболевания, связанные с серьезны­ми нарушениями в психике и поведении человека (истерия, шизофрения и др.).

Жизнедеятельность — внутренняя и внешняя активность личности в конкретных социальных, социально-психологи­ческих условиях.

Жизненная позиция — понимание индивидом смысла жиз­ни, социальных ценностей и норм, от которых зависит выбор линии поведения.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особен­ности нервной системы и мозга, составляющие природную ос­нову развития способностей.

Запущенность педагогическая — устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания.

Защита психологическая — специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение к минимуму чувства тревоги, связанного с осоз­нанием конфликта.

Защищенность психологическая — относительно устой­чивое эмоциональное переживание и осознание индивидом возможности удовлетворения основных потребностей и обес­печенности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации, а также при возникновении обстоятельств, способ­ных блокировать или затруднить их реализацию.

Здоровье психическое — состояние душевного благо­получия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную усло­виям действительности регуляцию поведения и деятельности.

Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) — рас­хождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуального развития) и под руко­водством взрослых (зона ближайшего развития).

Имбецильность — выраженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении.

Инвалид — лицо, имеющее нарушение здоровья со стой­ким расстройством функций организма, обусловленное забо­леваниями, последствиями травм или дефектами, приводя­щими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость его социальной защиты..

Инвалид-ребенок — индивид в возрасте до 18 лет вклю­чительно с отклонениями в физическом или психическом развитии, имеющий ограничения жизнедеятельности, обу­словленные врожденными, наследственными или приобретен­ными заболеваниями, последствиями травм, вызывающими необходимость его социальной защиты.

Индивидуальность — интегральное свойство личности, со­вокупность индивидуально-психологических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой.

Индивидуальный стиль деятельности — устойчивая, инди­видуально-специфическая система относительно однородных приемов, способов, методов, средств, навыков выполнения той или иной деятельности.

Интеграция социальная инвалидов — активное включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в различные сферы деятельности и жизни общества.

Интегрированное обучение детей с ограниченными воз­можностями — обучение и воспитание детей с различными дефектами психического и физического развития в учрежде­ниях системы общего образования вместе с нормально разви­вающимися детьми при наличии индивидуальных средств коррекции дефекта.

Интеллект — относительно устойчивая структура способ­ностей, в основе которой лежат как сознательные, так и бес­сознательные процессы, обеспечивающие переработку разно­качественной информации и осознанную ее оценку.

Интериоризация — переход извне внутрь. Согласно Л.С. Вы­готскому, всякая человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, а лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психи­ки отдельного индивида.

Инфантилизм — сохранение у взрослых людей черт пси­хики, особенностей поведёния?-свойственных детскому и юно­шескому возрасту.

Интуиция — знание, возникающее без осознания путей и условий его получения.

Истерия — один из видов неврозов, характеризующийся многообразными нарушениями психики, двигательной сфе­ры, чувствительности и функций внутренних органов.

Коллектив — группа объединенных общими целями и за­дачами людей, достигшая в процессе совместной деятельно­сти высокого уровня развития.

Компенсаторный процесс — совокупность реакций орга­низма на повреждение, выражающееся в возмещении на­рушенной функции организма за счет деятельности непо­врежденных еистем, отдельных органов или их составных частей.

Компенсация — согласно А. Адлеру, повышенное, компен­саторное развитие физических, психических и личностных компонент, возмещающее некоторый недостаток, реальный или мнимый.

Компенсация функций — (лат. compensate — уравновеши­вание, замещение) — полное или частичное возмещение не­доразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования со­хранных функций.

Комплекс неполноценности — психическое образование, проявляющееся в стойкой уверенности человека в собствен­ной неполноценности как личности, создает базу для невро­тических отклонений.

Комплекс оживления — положительная эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого, осо­бенно на голос матери, ее лицо, прикосновения.

Консультация психолого-медико-педагогическая — меж­ведомственное коррекционно-педагогическое и консульта­ционно-диагностическое учреждение, оказывающее помощь населению, учреждениям и органам образования, здравоохра­нения и социальной защиты в определении, разработке и реа­лизации эффективных мер психолого-медико-педагогического воздействия, социально-педагогической реабилитации и абилитации детей и подростков.

Контроль социальный — система способов воздействия общества и групп на личность для регуляции ее поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в этой общ­ности нормами.

Конфликт психический — постоянный элемент душевной жизни, характеризующийся беспрерывным столкновением влечений, желаний, психических систем и сфер личности.

Конформность — податливость человека реальному или во­ображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении своего поведения и установок в соответствии с теми, которые раньше не разделял.

Коррекция психологическая — деятельность по исправле­нию (корректировке) тех особенностей психического разви­тия, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели.

Кризис возрастной — особые, относительно непродолжи­тельные периоды онтогенеза, для которых характерны резкие психологические изменения.

Личность — социальное качество индивида. Человек, на­деленный сознанием, способный включаться в обществен­ные отношения, преобразовывать окружающий мир и самого себя. v

Личность самоактуализирующаяся — тип личности, по классификации А. Маслоу, для которой характерно непрерыв­ное стремление к возможно более полному выявлению и раз­витию своих личностных возможностей.

Личностный смысл — индивидуальное содержание пси­хического отражения человека, осознаваемое как персональ­ная система знаний, оценок отражаемых явлений, объектов окружающей природной и социальной среды, в которой раз­вивается его деятельность.

Маниакальность — патологическое состояние личности, заключающееся в чрезвычайно двигательной возбудимости, ускорении темпа и в то же время в упрощении мышления, его скачкообразности, в акутализации потребности в проявлении своего «Я» в системе межличностных отношений, в повышен­ном, иногда неистовом настроении, в стремлении к реализа­ции какой-то цели.

Маниакально-депрессивный психоз — психическое за­болевание, протекающее в виде приступов (фаз) понижения (депрессия) или повышения (мания) настроения; при смягчен­ном, не резко выраженном течении это циклотимия — спон­танное колебание настроений.

Мания — психическое состояние, характеризующееся повышенным, веселым настроением, неустойчивостью внима­ния, речедвигательным возбуждением.

Методика — конкретное воплощение метода — выработан­ный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной

процедуры.

Методология — система принципов и способов организа­ции и построения теоретической и практической деятельно­сти, а также учение об этой системе.

Механизм сдвига мотива на цель — цель, ранее побужден­ная к осуществлению каким-то мотивом, со временем приоб­ретает самостоятельную побудительную силу — сама стано­вится мотивом.

Мотив — субъективная причина, непосредственно побуж­дающая человека к выбору того или иного способа действия и его осуществления.

Мотивация — совокупность внешних или внутренних ус­ловий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

Навык — автоматизированное действие, сформированное

путем повторений.

Научение — процесс и результат приобретения индивиду­ального опыта.

Нарушение здоровья — физическое, душевное и социаль­ное неблагополучие, связанное с потерей, аномалией, рас­стройством психологической, физиологической, анатомиче­ской структуры или функции организма человека.

Невроз — группа наиболее распространенных нервно-пси­хических расстройств, психогенных по природе.

Неврастения — заболевание из группы неврозов, при ко­тором выраженное ослабление деятельности нервной системы проявляется в повышенной раздражительности, утомляемо­сти, утрате способности к длительному умственному и физи­ческому напряжению.

Нонконформизм — стремление во что бы то ни стало пере­чить мнению большинства и поступать противоположным об­разом, не считаясь ни с чем.

Образование (от слова «образ*) — единый процесс физи­ческого и духовного формирования личности, процесс со­циализации, сознательно ориентированный на некоторые иде­альные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, гармонично развитая лич­ность и др.).

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и ка­чества усвоения человеком знаний, умений и навыков в про­цессе обучения.

Обучение — целенаправленный процесс формирования зна­ний, умений и навыков в системе учитель—ученик; специ­фический способ образования, направленный на развитие лич­ности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Ограничение жизнедеятельности — отклонение в лично­стном развитии индивида от нормы вследствие нарушения здоровья, характеризующееся ограничением способности осу­ществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, учение и трудовую деятельность.

Опыт — результат чувственно эмпирического отражения в человеческой психике объективной действительности, вы­ражающейся в единстве знаний, навыков, умений.

Пессимизм — система представлений о мире, связанная с неверием в лучшее будущее.

Поведение девиантное — поведение, отклоняющееся от требований социальных норм.

Подражание — следование какому-либо примеру, образцу.

Помощь психологическая — область практического при­менения психологии, ориентированная на повышение соци­ально-психологической компетентности людей.

Праксис (от греч. praxis — действие) — организованное, координированное сознательное действие. Праксис может нарушаться при различных поражениях головного мозга (см. Апраксин).

Привычка — способ поведения, возможность осуществле­ния которого в определенной ситуации приобретает силу по­требности.

Притязание — стремление личности достигнуть определен­ного статуса, определенной цели, определенного результата.

Процесс педагогический — это движение от целей образо­вания к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Психодиагностика — процедура определения особенностей актуального психического состояния и потенциальных осо­бенностей психического и личностного развития.

Психопатия — патология-характера, при которой у субъ­екта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адаптации в социальной среде.

Психопатология — психические явления, свойственные больной личности и изучаемые патопсихологией в аспекте их сущности и психиатрией — в аспекте их лечения.

Психостения — болезненное расстройство психики, харак­терное крайней нерешительностью, боязливостью, мнитель­ностью, склонностью к навязчивым идеям.

Психотерапия — совокупность разнообразных вербальных и невербальных психологических воздействий, направленных на эмоции, суждения, самосознание человека при психиче­ских, нервных и психосоматических заболеваниях, с целью устранения болезненных отклонений и излечения.

Развитие — направленное, закономерное, количественно-качественное конструктивное изменение и формирование материальных и идеальных объектов, связанное с преобразо­ванием их структуры, результатом которого является совер­шенствование.

Развитие дефицитариое — патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опор­но-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсор­ных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.

Реабилитация комплексная — процесс и система медицин­ских, психологических, педагогических и социально-эко­номических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедея­тельности, вызванных нарушением здоровья со стойким рас­стройством функций организма.

Реабилитация социальная — целенаправленный процесс возвращения человека, получившего инвалидность.или имею­щего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом ор­ганизованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также с помощью комплекса пси­хотехнических и педагогических средств, направленных на целостное развитие индивида как личности в пределах его психофизических возможностей.

Реадаптация социальная — комплекс государственных и общественных мероприятий, направленных на восстановле­ние утраченной приспособленности человека к конкретным условиям его труда и быта.

Регрессия поведения — форма психической защиты, вы-ражающаяоя в возвращении к более примитивному, нередко детскому типу поведения в условиях стрессовых ситуаций.

Релаксация — процесс снятия стрессовых нагрузок, пси­хического напряжения, достижение состояния покоя, рас­слабленности после сильных переживаний или физических нагрузок.

Рефлексия — внутренняя психическая деятельность чело­века, направленная на осмысление своих собственных дейст­вий и состояний.

Роль социальная — осуществление совокупности действий, ожидаемых социальным окружением.

Самоопределение личности — сознательный выбор и утвер­ждение личностью своей позиции в разнообразных проблем­ных ситуациях.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих воз­можностей, качеств и места среди других людей.

Саморегуляция психическая — система сознательных ак­тов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей пси­хикой.

Самосознание — высшее выражение сознания человека, проявляющееся в осознании и переживании системы пред­ставлений индивида о самом себе, присущих ему социальных отношениях, потребностях, мотивах деятельности, сущности.

Сензитивность возрастная — способность человека в опре­деленные возрастные периоды оптимально быстро овладевать теми или иными видами деятельности, психической актив­ности.

Система педагогическая — множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образова­тельной целью развития личности и функционирующих в це­лостном педагогическом процессе.

Ситуация социально-реабилитационная — совокупность условий, в которых специалистом по социальной реабилита­ции ставятся цели и задачи развития и коррекции ребенка с отклонениями в развитии.

Смысл жизни человека — главная цель в жизни конкрет­ного человека; то, ради чего он живет и к достижению чего стремится в своей жизни.

Социализация личности — процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение им навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально суще­ствующих отношений в качествах личности.

Социальная защита инвалидов — система гарантирован­ных государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления и компенсации ограничений жизнедеятельности и направлен­ных на создание им равных с другими гражданами возмож­ностей участия в жизни общества.

Социальная недостаточность — социальные последствия нарушения здоровья, приводящие к ограничению жизнедея­тельности человека и необходимости его социальной защиты.

Социальная зрелость — уровень сформированности уста­новок, знаний, умений и этических качеств, достаточный для добровольного, самостоятельногб, умелого и ответственного выполнения всей совокупности социальных ролей, присущих взрослому человеку.

Социально-средовая ориентация — определение потенци­альных возможностей инвалида с целью последующего под­бора на этой основе рационального вида общественной, тру­довой и семейно-бытовой деятельности.

Социальное обслуживание — деятельность по оказанию различных видов социальных услуг, социально-экономи­ческой поддержки, осуществлению социальной адаптации и реабилитации инвалидов, их семей и граждан пожилого воз­раста.

Социальные услуги — совокупность элементов общей сфе­ры услуг, направленных на социальную поддержку социально незащищенных слоев населения (уход, организация питания, содействие в получении медицинской, правовой и других видов помощи).

Социальный опыт индивида — опыт его участия в раз­личных видах деятельности и межличностного взаимодейст­вия, наложивший отпечаток на понимание жизни и отно­шение к ее различным направлениям, а также на содержание установок, знаний, навыков и умений.

Социальный патронаж — медико-социальная, социально-педагогическая, социально-психологическая, социально-бы­товая, социально-трудовая и социально-правовая поддержка инвалидов и их семей на дому с целью создания оптимальных условий их реабилитации и жизнедеятельности.

Социальный работник — специалист по социальной рабо­те, оказывающий и организующий материально-бытовую по­мощь и морально-правовую поддержку инвалидам, одиноким престарелым людям, многодетным матерям и другим мало-защищенным гражданам.

Способность к самообслуживанию — способность самостоя­тельно удовлетворять основные физиологические потребно­сти, выполнять повседневную бытовую деятельность и соблю­дать личную гигиену.

Среда социальная — конкретное проявление обществен­ных отношений, в которых развивается конкретная личность, социальная общность.

Среда специальная развивающая — такая организация жизнедеятельности детей, в которой проявляется гармо­ничное сочетание взаимоотношения ребенка и социальной среды и которая побуждает яетей быть активными и целе­устремленными. В основе функционирования специальной развивающей среды лежит оптимальное сочетание учебной и игровой деятельности, содержательного и увлекательного отдыха детей с одновременным решением по разработанной программе специальных обучающих, развивающих, воспита­тельных и социально-реабилитационных задач.

Стандарты реабилитационные — нормативные документы по оценке качества и эффективности реабилитации инва­лидов.

Статус личности — положение личности в группе, ее ме­сто и роль в системе межличностных отношений, определяю­щее ее права, обязанности и привилегии.

Статус социальный — положение лица или группы в об­ществе, отличающее их от других лиц и групп.

Стиль общения — индивидуальная, устойчивая форма ком­муникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях его взаимодействия с окружающими людьми.

Стресс — психическое состояние общего возбуждения, пси­хического напряжения при деятельности в трудных, не­обычных, экстремальных ситуациях.

Субъектность человека — способность индивида превра­щать собственную жизнедеятельность в предмет преобразова­ния. Составляющими этого процесса выступают умения управлять своими действиями, планировать способы их вы­полнения, реализовывать намеченные программы, контроли­ровать и оценивать результаты своих действий.

Такт — чувство меры, способность соблюдать общеприня­тые нормы приличия в системе отношений между людьми.

Технология педагогическая — последовательная, взаимо­обусловленная система действий педагога, связанных с при­менением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Технические средства реабилитации — совокупность спе­циальных устройств и приспособлений, позволяющих осуще­ствлять не только замещение анатомических и функциональ­ных дефектов организма, но и способствующих активному приспособлению личности к окружающей среде.

Травма психологическая — временное функциональное на­рушение психики человека, вызванное крайне неблагоприят­ными жизненными обстоятельствами.

Тревожность — склонность индивида к переживанию тре­воги — психического состояния осознанного или неосознан­ного ожидания неприятностей.

Тренировка аутогенная — вид психотерапии, основанный на максимальном мышечном расслаблении, сочетающимся с самовнушением.

Трудовая терапия — система методов лечения в целях вос­становления различных нарушенных функций организма с использованием определенных видов трудовой деятель­ности.

Уровень притязаний — установка личности на определен­ный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в за­висимости от уровня самооценки личности.

Установка — готовность, предрасположенность субъекта к той или иной деятельности, возникающая на основе прошло­го опыта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер ее протекания.

Установка социальная — состояние готовности личности к определенному восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций и поведению в ней.

Устойчивость эмоциональная — способность индивида со­хранять стабильный эмоциональный фон в сочетании с адек­ватными эмоциональными реакциями в различных жизнен­ных ситуациях.

Фрустрация —- психическое состояние, вызываемое объек­тивно непреодолимыми (или субъективно воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели, интенсивное переживание неудачи.

Ценностные ориентации — содержание направленности личности, обусловленное спецификой устойчивых значимых оценок окружающей действительности, которые имеют выра­женную эмоциональную окрашенность.

Шизофрения — психическое заболевание, многообразное в проявлениях и характеризующееся раздвоением личности, замыканием в себе, нарушением контакта с другими людьми и с внешним миром.

Экспертиза профессиональная — часть медико-социальной экспертизы, представляющая собой специализированную про-Ц6ДУРУ изучения и вероятностной оценки пригодности ин­дивида к овладению определенной профессией и достижению определенного уровня мастерства.

Эмпатия — постижение эмоционального состояния, про­никновение в сущность переживания другого человека.