« агентство образования администрации красноярского края ...»
Глава 3. Сопровождениеинновационной деятельности педагога всистеме дополнительногопрофессионального образования
3.1. Модельсопровождения инновационнойдеятельностипедагога в системе дополнительногопрофессионального образования
В данном параграфе мыпредъявляем одну из моделей сопровождения инновационной деятельностипедагога в процессе его профессионального становления наэтапе дополнительного профессиональногообразования.
Приступая к разработкемодели сопровожденияинновационной деятельности педагога мы учитывали, что для организацииданного процесса необходимо разработатьсодержание, формы, средства, способы,методы, направленные на разрешениеиндивидуальных образовательных дефицитов.Исходя из определения профессиональногостановления педагога, которого мыпридерживаемся в работе, в первую очередьбыли определены внешние (организационные)и внутренние факторы, оказывающие влияниена данный процесс. На основе анализа теориии инновационной практики в образовании кфакторам организационного характераотнесены образование педагога иорганизация рефлексии его инновационнойдеятельности, а собственные усилия(внутренний фактор), отражались вовключении его в процессы разработки иреализации модели.
Разработанную иапробированную нами модель сопровождения инновационной деятельностипедагога в процессе профессионального становления мыназвали Университет непрерывногообразования.
В названии моделинеслучаен термин «университет». Он, понашему мнению, всегда накладываетопределенный отпечаток на содержаниеобразования. Университет во все временапредполагал универсальность, целостностьсодержания образования. «Созданиеуниверситетов предполагало собрание водном месте всех существующих на данныймомент знаний и специалистов. Студенты,«варясь» в этом «универсуме», получалипредставление обо всех существующихаспектах жизни…» [199 С. 36].
В нашем случаецелостность образования задаваласьосвоением надпредметных знаний, умений,способов деятельности: методологических,философских, игротехнических,коммуникативных,психолого-педагогических. Как вклассическом университете, в моделипрофессионального становления педагога винновационном комплексе давалась полнотазнаний по определенному аспекту(методологическому, теоретическому,технологическому, и т.д.) из программыобразования педагога инновационногокомплекса.
В разработанной намимодели любое образование, как правило,может получить каждый. Ограничением служитто содержание образования, которое нужноучастникам на данном этапе строительстваинновационной практики.
На наш взглядсодержание образования – тот инструмент,который позволял субъектам действоватьадекватно ситуации и выступать в качествепреобразователей ситуации (изменятьситуацию сообразно своим представлениям).Для нас это важно т.к., инновационнаядеятельность – есть строительство будущего, гдесобытия не повторяются, поэтому педагогкаждый раз оказывался в новой ситуации ивынужден был в ней действовать.Строительство будущего также включает всебя исследования [84], которыеразворачиваются в одном пространстве ивремени с работами по построению будущегои это еще один из аспектов образованияпедагога в модели профессиональногостановления педагога.
Концептуальные основы,разработанной модели представленыметодологическими основаниями;совокупностью принципов, лежащих в основепроцесса профессионального становленияпедагога; совокупностью обобщенныхположений, отражающих цели, содержание,технологию, организацию процессапрофессионального становления педагога винновационном комплексе.
Методологическимиоснованиями модели являютсясистемо-мыследеятельностный (Ю.В. Громыко,М.В. Рац, М.Т. Ойзерман, Г.П. Щедровицкий) иантропологический (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин,Б.М. Бим-Бад, М.К. Мамардашвили, С.В. Попов,В.И. Слободчиков, Ж.-П. Сартр, К.Д. Ушинский)подходы, согласно которым работа попрофессиональному становлению и развитиюсубъекта осуществляется одновременно сосновными видами деятельности (в нашемслучае инновационной); происходитнепрерывно как за счет участия педагога винновационной деятельности, так и в разныхформах образования(специально-организованного иситуативного).
Целью данной моделиявляется создание условий дляпрофессионального становления педагога,занимающегося инновационнойдеятельностью.
Разработку моделисопровожденияинновационной деятельности педагога впроцессе профессиональногостановления мы осуществляли с учетомсочетания следующих принципов:
- непрерывностиобразования;
- индивидуализацииобразовательных целей и программ;
- коллективной природыобразовательного процесса.
Принцип непрерывностиобразования на этапе дополнительногопрофессионального образованияпредполагает, что любую жизненную ситуациюпедагог превращает в образовательную длясебя. Таким образом, образовательная среда- это набор жизненных ситуаций, в которыхпедагог действует, приобретая знания иопыт.
Механизмом,обеспечивающим непрерывность образования,является освоение рефлексии и способовсамообразования, овладевая которыми можно«образовываться» в течение всейсознательной жизни.
Проявлениемнепрерывности образования является такжепреемственность индивидуальнойобразовательной программы педагога вразные промежутки времени (периоды жизни).
Понятие «образование»в культуре (в отличие от «обучения» и«подготовки», которые, безусловно, входят вструктуру образования, но не определяютего смысл и цели), появилось дляобозначения процесса проявления вчеловеке нового целостного представленияо мире, своем месте и предназначении в этойцелостности, т.е. образование всегдасвязано с появлением новообразования вчеловеке. Образование в нашем понимании -это процесс индивидуальный, поскольку речьидет о качественном преобразованиисубъектом самого себя. Оно субъективно посвоей природе и связано с приращениемзнаний, способов, культурных ценностей вчеловеке. Поэтому образовательные цели изадачи максимально индивидуализированы.Принцип индивидуализации проявляетсячерез составление и реализациюиндивидуальных программ участниковобразовательного процесса.
В разработке модели мыисходили из того, что «целостным» человек водиночку стать не может, для этого нужнакооперация разных людей и технологий.Образование происходило в сложныхколлективах, где были организованыпроцессы коллективного мышления идеятельности. Таким образом,образовательный процесс коллективен посвоей природе, т.е. коллективность егосущностная характеристика [144]. Цели ипрограммы образования индивидуальны, нореализовать их невозможно было одному (нехватало средств, способов) поэтому быланеобходима коллективная работа.
Принципы непрерывностиобразования, индивидуализацииобразовательных целей и программ,коллективной природы образовательногопроцесса взаимосвязаны ивзаимообусловлены. Если бы не шла речь онепрерывном образовании, то не было бынеобходимости иметь индивидуальныеобразовательные программы, достаточнобыло бы вариативных программ учреждения.Непрерывность образования,индивидуализация образовательных целей ипрограмм, коллективная природаобразовательного процесса - этоцелостность, которую нельзя нарушать, таккак каждый элемент имеет свое место ивзаимосвязан с другими элементами. В этойцелостности заключалась методологическаяоснова разработанной моделипрофессионального становления педагогов,занимающихся инновационнойдеятельностью.
Образовательныйпроцесс в Университете непрерывногообразования строится на деятельностнойоснове. В нашем понимании это предполагаетпроживать самим те преобразования, которыепроектируются в практике образованиядетей, т.е. образование педагоговосуществляется средствами и способамиинновационной технологии, которую онистроят в практике с детьми. Таким образом, один изосновных педагогических принциповкоторого мы придерживаемся, -организовывать образование педагога втехнологии, в которой ему предстоитработать. Мы переносим принципы, ценноститехнологии коллективных занятий на работус педагогами [1, 55].
Мы понимаем, чтостроительство будущего предполагаетвведение новых норм, формированиеценностей. Нормы и ценности вносятся всоциальную жизнь как явления: к ним непризывают, по ним должна быть организованажизнедеятельность педагогов. Ценностисубъекта – этоего обобщенные устойчивые представления опредпочитаемых благах, значимых для негообъектах. Человек всегда действует исходяиз своих ценностей. Аксиологическиеоснования принадлежат внутреннемудуховному миру субъекта, но проявляются вдеятельности, в его отношении к окружающим.О них можно говорить, но если вдеятельности они не проявляются, то их нет.Например, если учитель говорит о том, чтодля него является ценным включенностькаждого ребенка в учебный процесс, а сампри этом продолжает вести традиционныеуроки, где существуют объективныеограничения для включенности каждого, то унего проявляются другие ценности, а не те,которые он декларирует.
Выделимаксиологические основы Университетанепрерывного образования.
Главныйаксиологический принцип заключается в том,что «каждый есть цель, каждый естьсредство». Это означает, во-первых, что всядеятельность участника в моделипрофессионального становления направленана составление и реализацию егоиндивидуальной образовательной программы,во-вторых, условием и средством реализациииндивидуальных образовательных программявляется взаимодействие участниковобразовательного процесса между собой.Заметим, что неслучайно речь идет обучастниках, т.к. все работают как единыйнеформальный коллектив, где каждый решаетсвои образовательные задачи с помощьюдругих членов учебного коллектива, приэтом с его помощью решают свои учебныезадачи остальные[10]. Как каждыйможет быть средством? Либо у него что-тополучается лучше, чем у других, либо оносвоил то, чего пока еще не знают другие, имог их обучать.
Следующийаксиологический принцип заключается в том,что «каждый человек - незаменимый субъектобщественного развития», т.е. каждыйпроявляется в значимых делах и являлсянезаменимым при организации этих дел.Каждый влияет на будущее, и если бы не былоего искусственно-технических воздействий,то жизнь пошла бы по-другому. Это означает,что надо заботиться о каждом, в том числе оего образовании, и не думать, что можнообойтись и без него. Этот принцип являетсяеще и оргуправленческим, создающим условиядля того, чтобы каждый становился значимыми незаменимым, без закрепления за нимфункционального места.
Аксиологическиеоснования формируются под воздействиемвнутренних и внешних (организационных)факторов. К внутренним - мы относим волю,характер человека и т.д.; к внешним – создание условий, вкоторых ценностные основания формируютсякак качества субъекта. Одним из такихусловий является создание образовательнойсреды, которая строится на идеологиисотрудничества, позволяющей формироватьжелаемые ценностные основания через формы,средства, способы взаимодействиясубъектов.
Ведущим типомотношений[11] субъектов вУниверситете непрерывного образованияявляется сотрудничество. Этот типвзаимодействия положен в основуорганизации совместной деятельности посоставлению индивидуальныхобразовательных программ участников, воснову организации образовательногопроцесса, в основу организациижизнедеятельности всего коллектива. Предметсотрудничества определяетсяорганизатором, который в каждый моментвремени обеспечивает взаимодействиеучастников, формирует ситуациивзаимозависимости, доверия и создаетусловия, чтобы участники решали своиобразовательные задачи друг за счетдруга.
Основанием для выбораобразовательной технологии явилосьпредставление о том, что каждый субъектимеет собственную траекториюпрофессионального движения ипрофессиональное становление эффективноосуществляется в том случае, если субъектвключен в деятельность. Поэтому нами былавыбрана, технология коллективных учебныхзанятий, которая способствуетвыстраиванию и реализации индивидуальнойобразовательной программы каждогопедагога.
Содержание процессасопровождения профессиональногостановления педагога посредствомобразования отражено в программеобразования педагога, занимающегосяинновационной деятельностью, в основепостроения, которой использованблочно-модульный принцип. Модуль выступаетотносительно завершенной единицейсодержания образования, внутри егосодержание разбито на компоненты, которыеосваиваются в разныхпоследовательностях. Программа образования педагога,занимающегося инновационнойдеятельностью разработана исходя изметодологических, философских,научно-методических, основанийинновационной деятельности с учетомнормативной модели деятельности педагогаи тех составляющих профессиональнойкомпетентности, которыми он долженобладать для организации инновационногообразовательного процесса вобразовательном учреждении.Программа корректируется,уточняется, конкретизируется исходя изрефлексивного анализа практикиобразования, ориентиров развитияинновационной практики, пониманиязначимых социокультурных и педагогическихтенденций. Чаще всего эта часть содержанияобразования оформляется представителямиинновационного движения на общих сборах,организационно-деятельностных играх.
Средством дляорганизации процесса профессиональногостановления являются индивидуальныеобразовательные программы педагогов.
Индивидуальныеобразовательные программы строятся засчет организации рефлексии особого типа, входе которой действия педагога вконкретной ситуации сопоставляются с егоактуальными качествами: знаниями,представлениями, опытом,индивидуальностью (мастерством,способностями, профессиональнойкомпетентностью и т.д.) и до оформленияпроходят ряд стадий: образовательныепотребности –образовательные задачи - индивидуальнаяобразовательная программа.
Находясь врефлексивной позиции, педагогустанавливает связи между разнымимоментами, факторами, но именнообразовательные потребностиобнаруживаются, когда обусловленностьдостижений и затруднений педагогасопоставляется с его актуальнымикачествами. Когда это делал сам педагог длясебя – это акт,момент самообразования, самоуправления,самоорганизации. Субъект сам себя познает,сам ставит образовательные задачи и самдумает, как их решить.
Рефлексия специальноорганизовывается. Ее организатор совместно спедагогом направляет процесс рефлексии наобъективацию образовательныхпотребностей, постановку образовательныхзадач, оформление индивидуальнойобразовательной программы, значит, онуправляет рефлексивным процессом. Педагогобнаруживает достижения и проблемы,понимает, почему в деятельности у негочто-то получилось или не получилось, т.е.находит основания достижений и проблем.Образовательные задачи, индивидуальныеобразовательные программы оформляютсясовместно самим педагогом и организаторомрефлексии, который ему помогает.
Компетентностьорганизатора рефлексии определяется тем,насколько профессионально он можетосуществить эти процедуры.
Рефлексивные процессыпо поводу составления и коррекциииндивидуальных образовательных программпроходят для педагога в образовательныхучреждениях, на сессиях Университетанепрерывного образования.
Индивидуальнаяобразовательная программа педагогасостоит из содержания образования (вшироком смысле этого понятия: информация,знания, способы работы, технологии) идеятельности по ее реализации. Содержаниеобразования в индивидуальнойобразовательной программе складываетсяиз:
- того содержания,которое педагогу необходимо освоитьисходя из деятельности ближайшего периода(инвариантная часть);
- содержания,оформленного в программе образованияпедагога того или иного учреждения(инвариантная часть);
- образовательныхзадач, поставленных в связи с проблемамиреальной практики педагога (вариативнаячасть);
- личныхпотребностей педагога (вариативнаячасть);
- возможностиобучать других (вариативная часть).
При проектированиисобственной деятельности по реализациииндивидуальных образовательных программпедагоги обсуждают, какие дела предстояткаждому в ближайший период, какимикачествами должен обладать каждый, чтобыуспешно справиться с предстоящими делами икаким в связи с этим должно быть егообразование. Подготовка педагога кпредстоящей деятельности происходит наоснове выделения и понимания техкомпонентов, которые характеризуютбудущее (ситуаций, трудностей, целей, задачи т.д.). Так реализовывается принципнепрерывной работы с будущим в настоящем,происходит целенаправленная подготовкапедагога к предстоящей деятельности повсей целостности мыследеятельности:представлениям, действиям,коммуникативным средствам.Например, педагогу предстоит организоватьзанятия в разновозрастной учебной группе.Для этого он должен иметь концептуальныепредставления о разновозрастных учебныхгруппах, программные представления опредстоящей деятельности (о том, как всевместе - коллективный субъект и каждыйбудут действовать), владетьтерминологическим аппаратом дляорганизации эффективной коммуникациивнутри команды, для опосредованногообщения с авторами технологии (черезизучение их работ), уметь организоватьобразовательный процесс в разновозрастнойучебной группе, осуществлять деятельность,находясь в разных позициях: дежурногоучителя, учителя-предметника,учителя-ассистента [103]. Это и есть тосодержание, которое необходимо былоосвоить исходя из деятельности ближайшегопериода.
Кроме того,индивидуальность образования задаетсявыбором:
- форм и способовизучения содержания;
- преподавателя;
- последовательностиосвоения содержания, так называемогомаршрута.
Индивидуальныеобразовательные программы не создаютсяодин раз и на всю жизнь, а систематическикорректируются, и это делается нестихийно-естественным путем, ацеленаправленно – на это выделяется время и место (насессиях Университета непрерывногообразования, в режиме работыобразовательных учреждений и т.д.).
Важно то, что наряду сдругим содержанием участники осваиваютспособы составления индивидуальныхобразовательных программ на материалесобственных. Это очень актуально и значимо,т.к. каждый учитель на коллективных учебныхзанятиях создает условия для построенияиндивидуальной образовательной программыкаждому учащемуся (ключевой момент втехнологии коллективных учебных занятий).Кроме того, это становится актуальным длявсей системы общего образования в связи стенденциями, направленными наиндивидуализацию образования, в частностис введением предпрофильной подготовки ипрофильного обучения учащихсяобщеобразовательных школ.
Следующим важнымэлементом в разработанной модели являетсяорганизация самого образовательногопроцесса. Для этого создаетсяобразовательная среда, состоящая изпроцессов (учения, обучения и т.д.) иструктур в которых для каждого участникаесть возможность за счет взаимодействия сдругими реализовывать свою индивидуальнуюобразовательную программу. Осуществляютсявзаимодействия разного типа:преподаватель – обучающийся, обучающийся – обучающийся,преподаватель – группа. Взаимодействие участниковпо реализации индивидуальныхобразовательных программ осуществляетсяпосредством различных оргформ:индивидуальной, парной, групповой,коллективной [71]. Образовательная средаспециально организованна и управляема.Причем для каждого педагога возможны, какминимум, два варианта: самому строитьобразовательную среду или искатьобразовательную среду, созданную другимидля реализации собственной индивидуальнойобразовательной программы.
Образовательная средапонятие комплексное. В значительнойстепени оно ориентировано не столько наобучение, сколько непосредственно научение. Среда становится образовательнойтогда, когда появляется субъект, которыйпревращает ситуацию в образовательную длясебя. Поэтому одна и та же среда может бытьобразовательной для одного и абсолютнонейтральной в этом смысле для другого, каждый имеетвозможность самостоятельно формироватьсвою образовательную среду в границахопределенного образовательногопространства, выбирая те или иныеобразовательные институциональные формыили занимаясь самообразованием.
Итак, в моделипрофессионального становления педагога,занимающегося инновационнойдеятельностью организован непрерывныйпроцесс освоения в каждый момент временикаждым участником определенного фрагментасодержания его индивидуальнойобразовательной программы.Образовательный процесс в «Университетенепрерывного образования» устроентак, чтокаждый участник в любое время может войти иосвоить необходимое ему в данный моментвремени содержание, заложенное в егоиндивидуальной образовательной программе.Каждый учится столько, сколько ему нужно,когда у него еть возможность.
Для разработки иреализации индивидуальныхобразовательных программ создаются разныепо составу группы.
При составлениииндивидуальных образовательных программ(рефлексивное пространство) создаютсягруппы постоянногосостава, так называемыерефлексивные группы. Так как речь идет обобразовании длиною в жизнь, тосоставляются основы индивидуальнойобразовательной программы, которые затемне один раз корректируются,конкретизируются. Если в рефлексивнойгруппе состав постоянный, то данную работуне приходится каждый раз начинать сначала,подробно восстанавливая предыдущую.Реализация индивидуальныхобразовательных программ осуществляется вгруппах мобильных по своемусоставу, которыеобразовываются на пересечениииндивидуальных образовательных программучастников. Данный тип групп количественноможет состоять от одного человека до всехчленов коллектива. В образовательномпроцессе создаются разные типы групп:учебные, проблемные, творческие и т.д. Этозависит от того, какие виды работ и типывзаимодействий в них запущены. Как базовыеразворачиваются в группах следующие видыработ: взаимообучение, обмен опытом,обучение (как основа для дальнейшегообразования), исследование (в том числесовместное), проектирование,программирование, разработка, совместноеизучение, совместное обсуждение,учение.
В процессемоделирования образовательного процессаперспективным направлением развитияобразовательного процесса мы выделилииспользование методов дистанционногообучения и самообразования на основеинформационно-коммуникационныхтехнологий, которые подразумеваютвнедрение компьютерных обучающихпрограмм, средств мультимедиа, цифровыхобразовательных ресурсов, созданиеспециализированных общедоступныхинформационных ресурсов: баз и банковданных, электронных библиотек,ориентированных на решениеобразовательных задач, информационныхобразовательных сетей, обеспечивающихдоступ к образовательным ресурсам. Это связано стенденциями развития общества иобразования, в частности с переходом кинформационному обществу [106. С. 70 - 76.], вкотором исходными и доминирующимиявляются знания, информация и способыработы с ней.
Работа Университетанепрерывного образованияорганизовывается преподавательской кооперацией(по аналогии с учительскойкооперацией на коллективных учебныхзанятиях) и предполагает аттестациюучастников (фиксацию актуальных качествсубъекта), организацию составленияиндивидуальных образовательных программ,проектирование, организацию и рефлексиюдеятельности по их реализации.
Преподавательскаякооперация выполняет управленческую,организационную, методическую, обучающуюфункции, т.е. осуществляет сложные видытруда. Поэтому возникает необходимостьразделения функций. В работепреподавательской кооперации выделяютсяследующие позиции: дежурный преподаватель,ведущий преподаватель,преподаватель-ассистент.
Ведущий преподавательвыступает организатором рефлексивногопространства – пространства составления икоррекции индивидуальных образовательныхпрограмм участников. При реализациииндивидуальных образовательных программпроводит консультации, семинары, читаллекции.
Преподаватели-ассистенты присоставлении и коррекции индивидуальныхобразовательных программ, если быланеобходимость, в группах постоянногосостава выполняют игротехническиефункции, осуществляют парную работу. Приреализации индивидуальныхобразовательных программпреподаватели-ассистенты организовываютработу в мобильных группах. Кроме них, вразное время в качестве преподавателейзадействованы другие участники сессии(реализуя собственные возможности вобучении других).
Дежурный преподавательуправляет работой в течение дня, т.е. онудерживает целостность образовательногопроцесса в каждый момент времени. В егозадачу входит организацияобразовательного процесса, созданиеинформационного поля (у него была всяинформация о том, что, где и когдапроисходит, каковы образовательныевозможности каждого). Где он располагается,известно каждому участнику. Обычно этоместо называется «пульт управления». Здесьформируются сводные группы; составляетсярасписание консультаций, лекций,семинаров; дежурный преподаватель следитза выполнением режимных моментов,корректирует работу в течение дня, выдаетдидактический материал, учебные пособиядля организации занятий, а также ведет учетработы как обучающихся, так ипреподавателей. Таким образом,осуществляется оперативное управлениеобразовательным процессом.
В классическомменеджменте чаще всего управлениерассматривается через взаимосвязанныефункции [223]: планирование, организация,руководство и контроль, что полностьюотвечает управлению процессомпрофессионального становления.
В Университетенепрерывного образования каждый педагогвключен в деятельность по планированию,организации, руководству:
- в планирование – через составлениеиндивидуальной образовательнойпрограммы;
- в организацию ируководство - через работу в рефлексивных иучебных группах (как руководитель тойили иной группы). Последнее необходимоотметить особо.
Организация. Для реализации индивидуальныхобразовательных программ создаетсяобразовательная среда структурнымиединицами, которой являются сводные посоставу, временные группы. В группахданного типа участники за счетвзаимодействия друг с другомреализовывают индивидуальныеобразовательные программы посредствомразличных оргформ (об этом подробнонаписано выше). Это и есть в нашейпостановке вопроса «организовыванием».
Руководство. В каждой сводной группе естьруководитель. Педагог, занимающий даннуюпозицию, ставит перед группойобразовательные задачи, организует работу,ведет учет освоенного содержания.
Так как речь идет обиндивидуальной образовательной программекаждого, то в «Университете непрерывногообразования» необходим особый учет, какчастный случай регулирования и контроля.Средством для его организации служат табло(карты) учета разного типа работучастников. Виды табло учета обусловленыих назначением. Приведем пример несколькихтабло учета.
- Общее табло учета(табло 1).В нем отражается вся информация обиндивидуальных образовательныхпрограммах участников: что освоено, чтопредстоит освоить каждому. Оно выгляделоследующим образом:
Табло 1
| ФИО | Инвариантная часть | Вариативная часть | |||||||||||||
| Раздел 1 | Раздел 2 | Раздел 3 | Раздел 4. | Раздел 5 | Раздел 6 | Раздел 7 | Раздел 8 | Раздел 9 | Раздел 10 | Раздел 11 | Раздел 12 | Раздел 13 | Раздел 14. | ||
| Участник№1 | . | + | |||||||||||||
| Участник№2 | . | + | |||||||||||||
| Участник№3 | + | + | . | ||||||||||||
| Участник№4 | + | + | . | . | |||||||||||
| Участник№5 | . | + | + | ||||||||||||
Примечание: знак «+» стоит у техучастников, которые освоили вопросы, знакточка означает, что участник осваивает этутему в данный момент времени.
Например, участниками№ 4 и № 5 освоены разделы 2 и 4, сейчасучастником № 4 осваивается раздел № 6, аучастником № 5 раздел 1.
- Табло учетареализации индивидуальныхобразовательных программ (табло 2):
Табло 2
Табло учета реализациииндивидуальных образовательныхпрограмм:
| ФИО | Раздел 1 | Раздел 2 | Раздел 3 | |||||||||||
| Т1 | Т2 | Т3 | Т1 | Т2 | Т3 | Т4 | Т5 | Т6 | Т1 | Т2 | Т3 | Т4 | Т5 | |
| Участник№1 | . | + | ||||||||||||
| Участник№2 | . | + | ||||||||||||
| Участник№3 | + | + | + | . | ||||||||||
| Участник№4 | + | + | + | + | . | . | ||||||||
Это оперативное табло,информация из которого затем в обобщенномвиде переносится в общее таблоучета.
Эти табло учета ведутсяпреподавательской кооперацией на сессияхУниверситета непрерывного образования.
Так какпрофессиональное становление педагога -процесс непрерывный, то нет законченностиобразования, в Университете непрерывногообразования нет выпускников. Фиксацияуровня профессионального становленияпедагога осуществляется на определенныхэтапах его образования (возможно всоответствии с освоением новыхспециализаций: технологов организациипонимания, методологов и т.д.). При этомодним из средств управления (учета)является квалифицирование (формальнаяхарактеристика освоения нового качества,новой деятельности).
По сути, Университетнепрерывного образования самоуправляемаясистема, т.к. каждый включен вспециально-организованный рефлексивныйпроцесс, продуктом которого являютсяиндивидуальные образовательные программы,их коррекция и конкретизация; в работу поформированию представлений о стратегиистановления инновационной практикиобразования, где каждый имеет возможностьвлиять на представления других, тем самым,управляя и собственным профессиональнымстановлением.
Таким образом, в ходемоделирующей работы подтвердилосьвыделение в технологии сопровожденияпрофессионального становления педагогаследующих этапов: освоение знаний и уменийна основе конструирования смыслов; решениепрофессиональных задач на основемоделирования инновационнойобразовательной среды; выстраиваниесобственной траектории профессиональногодвижения на основе проектированиядеятельности, индивидуальныхобразовательных задач и программы по ихреализации.
Освоение знанийпроисходит на основе деятельностногоподхода, в технологии коллективных учебныхзанятий посредством конструированияпонятий и смыслов. Формированиепрофессиональной компетентности иосвоение проектировочной деятельностиосуществляется в решении профессиональныхзадач на основе моделированияинновационной образовательной среды,выстраивания собственной траекториипрофессионального движения путемпроектирования собственной деятельности ииндивидуальной образовательнойпрограммы. Этиэтапы не выстраиваются хронологически, накаждом такте профессиональногостановления педагога один из нихстановится ведущим. На начальном этапеведущим, как правило, является освоениеоснов теории и основ инновационнойдеятельности. Параллельно с этим создаютсяусловия для формирования составляющихпрофессиональной компетентности. Например, ежедневнопроводится рефлексия по содержанию испособам работы; работа организовывается втехнологии коллективных учебных занятий иучастники осваивают позиции руководителейсводных и постоянных групп (училисьорганизовывать); в группах работаютигротехники, которые занимаютсяпостановкой коммуникативной составляющейпрофессиональной компетентностиучастников. На следующих этапах большевнимания уделяется формированиюмотивационно-ценностной составляющейпрофессиональной компетентности, т.к.главной причиной неразрешенных споров оцелях и содержании образования всегда быломногообразие мировоззрений. Целиобразования вытекают из мировоззренческихпозиций. Для того чтобы обоснованоговорить о целях образования иконструировать его содержание, надоговорить, о каком образе жизни идет речь.Формирование мотивационно-ценностнойсоставляющей профессиональнойкомпетентности происходит в различныхформах коллективной мыслительной работы(организационно-деятельностные игры исеминары).
Таким образом, модельсопровожденияинновационной деятельности педагога в процессепрофессиональногостановления разработана с учетомсочетания принципов непрерывностиобразования, индивидуализацииобразовательных целей и программ,коллективной природы образовательногопроцесса. Она включает:
а) структуры,посредством которых она реализовывается:сводные группы, группы постоянногосостава, а также структуры, посредствомкоторых осуществлялось управлениепроцессом;
б) технологии и способыреализации процесса: технологиюколлективных учебных занятий (разные типыкоопераций участников на основеиспользования четырех оргформ:индивидуальной, парной, групповой иколлективной), рефлексию и другие способыобразования;
в) средства дляорганизации процесса - индивидуальныеобразовательные программы педагогов;
г) содержание процессапрофессионального становления педагога-программу образования педагога,занимающегося инновационной деятельность;
д) условиявзаимодействия участников: сотрудничествои самоуправление;
е) методы -конструирование понятий и смыслов,моделирование профессиональных задач иинновационной образовательной среды,проектирование собственной деятельности ииндивидуальной образовательнойпрограммы.
Разработанная намимодель направлена на совершенствованиепрофессиональных качеств педагога (в томчисле профессиональной компетентности),необходимых для успешного выполненияинновационной деятельности. Процесспрофессионального становленияосуществляется путем разрешенияиндивидуальных образовательных дефицитов,посредством составления и реализациииндивидуальных образовательныхпрограмм.
В заключенииподчеркнем, что данная модель явиласьрезультатомразработческо-проектировочных иисследовательских работ на общих сборах исеминарах инновационного комплекса«Коллективный способ обучения», ежегоднопроводимых в Красноярском крае М.А.Мкртчяном.[12]
3.2. Содержание иорганизация сопровождения инновационнойдеятельности педагога в системедополнительного профессиональногообразования
В данном параграфепредставлена экспериментальная работа,состоящая в апробации модели сопровождения инновационной деятельностипедагога, уточнении ееструктуры в процессе реализации. Апробациямодели сопровождения инновационной деятельностипедагога осуществлялась нарегиональном и школьном уровнях.
УчастникамиУниверситета непрерывного образованияявляются не только те, те педагоги, которыезанимаются инновационной деятельностью,но и психологи, руководители разныхуровней компетенции (школьного,муниципального, регионального), методисты,научные сотрудники и преподаватели Вузов иучреждений дополнительногопрофессионального образования, ученые,представители непедагогическойобщественности.
Рассмотрим один изнаиболее типичных вариантов реализациимодели сопровожденияинновационной деятельности педагога в рамках сессии Университетанепрерывного образования.
В организации сессииусловно можно выделить следующиеэтапы:
- этап составленияоснов (для новичков) и коррекции (дляостальных участников) индивидуальныхобразовательных программ.
- этап частичнойреализации индивидуальныхобразовательных программучастников.
Составление основиндивидуальной образовательной программыпедагога и ее коррекция происходят впостоянных (рефлексивных) группах. Дляпродуктивной работы организованоигротехническое обеспечение деятельностигруппы. Игротехнические функции выполняютте педагоги, которые эти умения освоили,аттестовались по этому вопросу и в ходесессии поставили образовательную задачуповысить свое мастерство, или те, кто вданный момент хотел бы аттестоваться поэтому вопросу, или те, кто осваиваетигротехнику в данный момент времени (впоследнем случае обязательным условиемявляется присутствие в группе опытногоигротехника, занимающего экспертнуюпозицию).
При осуществлениипервого этапа апробированы три вариантаорганизации работы в группах посоставлению индивидуальныхобразовательных программ педагогами. Впервом варианте педагоги в группахпостоянного состава (не более 6-7 человек)восстанавливают реальную практикукаждого, выявляют достижения, проблемы итрудности в деятельности каждого, понимаютих основания, сопоставляют с актуальнымикачествами (знаниями, опытом,индивидуальностью), выделяют те проблемы,которые можно решить средствамиобразования. На следующем такте работыгруппы каждый педагог оформляет проблемы итрудности на языке образовательныхпотребностей, т.е. внутри группыобсуждается, каким должно быть образованиекаждого исходя из его реальной практики, ина основании этого оформляютсяобразовательные задачи.
Второй вариант связан смоделированием реальной практики. Здесь нерассматривается реальная практикакаждого, а дается определенное заданиегруппе, выполняя которое, каждый вынуждендействовать и при этом проявляютсяактуальные качества. Затем проводитсярефлексия, где обсуждаются действиякаждого в конкретной ситуации (что удалось,что не удалось и в чем причина), действиясопоставляются с актуальными качествами иза счет этого выясняются образовательныедефициты и оформляются образовательныезадачи.
Третий вариантвключает и первый и второй. Участники вгруппе обсуждают свою реальную практику,делая рефлексивные остановки, исопоставляя собственные действия сактуальными качествами. Оформлениеобразовательных задач происходит за счетвыделения проблем и трудностей, с которымипедагог сталкивается как в реальнойпрактике, так и в период работы вгруппе.
На наш взгляд, наиболеепродуктивным является третий варианторганизации групповой работы присоставлении индивидуальныхобразовательных программ, т.к. он болееобъективно позволяет исследоватьактуальные качества педагога. Хотя мы неисключаем использование и первых двухвариантов, особенно в ситуации организациитакой работы впервые, когда еще недостаточно поставлены навыки рефлексивнойработы.
Иногда такая работа (повсем трем вариантам) практикуется в парах.Один из участников в этом случае занимаетпозицию организатора, который совместно спедагогом осуществляет рефлексивныйпроцесс, направленный на обнаружениеобразовательных дефицитов, потребностей,оформление образовательных задач. Важнымявляется то, что образовательные задачипоявляются, только за счет работы с другимсубъектом. Приэтом нами был замечен еще один фактор,который играл существенную роль впостановке образовательных задач –профессионально-культурный уровеньвторого субъекта (организатора рефлексии).При этом необходимо отметить, что наряду спроблемами и трудностями обсуждаютсядостижения и за счет этого оформляетсяобразовательный ресурс участников.
Далее педагогиработают в свободном режиме (чаще всего впарах сменного состава) – обсуждают исогласовывают между собой программыдеятельности по реализацииобразовательных задач и оформляютиндивидуальные образовательные программы.
Приведем примероформления индивидуальнойобразовательной программы педагога (таб.1).
Таблица 1
Индивидуальнаяобразовательная программа Т.Г.Серегиной
| Образовательные задачи | Программа деятельности пореализации образовательных задач | |
| Освоитьспособы проблематизации | -Подберу и изучу литературу по данномувопросу. - Буду обсуждать сколлегами проблемы образовательногопроцесса нашей школы. - На основе выявленныхпроблем организую проблемныесеминары. - Организуюрефлексивные семинары в школе. | |
| Освоитьсхему целеполагания | -Изучить статью «Схемацелеполагания» - Осуществлятьцелеполагание собственной деятельности сиспользованием данной схемы. - Пройти аттестацию поданной теме. | |
| Возможности обучать других | ||
| Тема | Способы работы | Количество времени |
| Структурирование учебных программпо математике 5-9 кл.; | Мини-лекция«Подходы к структурированию учебныхпрограмм по математике» Моделирование«Структурирование фрагмента учебнойпрограммы по математике 5-9 кл.» (разделы повыбору обучающихся) Консультации | 4часа Для консультацийнеобходимо дополнительное время |
| Методикавзаимообмена заданиями (ВОЗ) | Работа пометодике в малой группе Рефлексия работы Обсуждениеособенностей методики Разработкадидактических материалов для организацииработы по данной методике | 3часа |
Из даннойиндивидуальной образовательной программывидно, что педагог освоил и чему училдругих в рамках конкретной сессии и посленее. Для прояснения общей картины,определения возможности и времени дляреализации индивидуальнойобразовательной программы в рамках сессии,распределения участников по учебнымгруппам основы индивидуальнойобразовательной программысогласовываются с преподавательскойкооперацией и вносятся в табло учетаобразовательных задач. Приведем фрагменттабло учета одной из сессий «Университетанепрерывного образования» (табло 3).
Табло 3
Фрагмент табло учетаобразовательных задач (ОЗ) участниковсессии «Университета непрерывногообразования», 2001 год (первый деньработы)
| ФИО | ОЗ1 | ОЗ2 | ОЗ3 | ОЗ4 |
| ЗайцеваГ.В. | Основнаяпрограмма ОО | Включенность | Мониторинг | Игротехника |
| МицкевичГ.И. | Концепция модернизации | Командный способ работы | Игротехника | Программирование деятельности |
| МуратоваО.П. | Основнаяпрограмма ОО | Концепция модернизации | ||
| СоколоваЛ.А. | Концепция модернизации | Основнаяпрограмма ОО | ||
| НешинаН.Н. | Основнаяпрограмма ОО | Включенность | Концепция модернизации | |
| ЖдановаТ.И. | Мониторингкачества образования | Включенность | Надпредметное содержание образования | |
| ГрибокЛ.А. | Надпредметное содержание образования | Включенность | ФормыМР | Концепция модернизации |
| МироноваЗ.П. | МКШ | Надпредметное содержание образования | Игротехника | |
| МироноваМ.С. | Надпредметное содержание образования | Основнаяпрограмма ОО | ||
| СерегинаТ.Г. | Способыпроблематизации | Схемацелеполагания |
По табло 3 видно, какоесодержание каждый участник заложил в своюиндивидуальную образовательную программу.Например, Г.В. Зайцева оформила в своейиндивидуальной образовательной программеосвоение следующих вопросов: основнаяпрограмма общего образованияКрасноярского края, включенность каждогоребенка в учебный процесс как исходнаяпроблема практики образования, мониторингкачества образования, игротехническоесопровождениеорганизационно-деятельностныхмероприятий.
После этого основыиндивидуальных образовательных программучастников реализовывались в мобильных посвоему составу группах (более подробно обэтом этапе речь пойдет позже).
На третий день работысессии табло учета образовательныхпотребностей и задач выглядело следующимобразом (табло 4):
Табло 4
Фрагмент табло учетаобразовательных задач (ОЗ) участниковсессии «Университета непрерывногообразования», 2001 год (третий деньработы)
| ФИО | ОЗ1 | ОЗ2 | ОЗ3 | ОЗ4 |
| ЗайцеваГ.В. | Основнаяпрограмма ОО | Включенность | Мониторинг | Игротехника |
| МицкевичГ.И. | Концепция модернизации | Командный способ работы | Игротехника | Программированиедеятельности |
| МуратоваО.П. | Основнаяпрограмма ОО | Концепция модернизации | Мониторинг | |
| СоколоваЛ.А. | Концепция модернизации | ОсновнаяпрограммаОО | ||
| НешинаН.Н. | Основнаяпрограмма ОО | Включенность | Концепция модернизации | |
| ЖдановаТ.И. | Мониторинг | Включенность | Надпредметное содержание образования | |
| ГрибокЛ.А. | Надпредметное содержание образования | Включенность | ФормыорганизацииМР | Концепция модернизации |
| МироноваЗ.П. | МКШ | Надпредметное содержание образования | Игротехника | |
| МироноваМ.С. | Надпредметное содержание образования | ОсновнаяпрограммаОО | ||
| СерегинаТ.Г. | Способыпроблематизации | Схемацелеполагания |
