« Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова ...»

Повсеместное ухудшение здоровья детей и молодежи ставит перед педагогическим и работниками необходимость приоритетного выбора здоровье сберегающих технологий и внедрения их в учебно-воспитательный процесс, ежегодного анализа их физического и психологического самочувствия.

В школе-лицее ведется работа по сохранению и укреплению здоровья, которая предусматривает три основных направления:

1. обеспечение сохранения и укрепления здоровья ученика;
2. обеспечение формирования здоровье оберегающих традиций семьи;
3. обеспечение здоровье сохраняющей деятельности педагога.

Система воспитания

Проблемы воспитания всегда находятся в центре внимания педагогического коллектива школы-лицея. Системообразующая деятельность образовательного учреждения ориентирована на духовно-нравственные, патриотические, общечеловеческие ценности.

В школе-лицее интенсивно развиваются процессы обновления содержания воспитания и повышения его роли в общей системе образования. Педагогический коллектив школы-лицея ведет творческий поиск новых эффективных путей решения воспитательных задач.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся свидетельствует о наметившейся его положительной тенденции.

Школой-лицеем созданы и функционируют 11 профильных групп.

Особое внимание школа-лицей уделяет организации отдыху детей, предусмотрев, открытие летнего лагеря «Интеллектуал», где принимают участие преподаватели университета. Кроме того, учащиеся вовлекаются в работу студентов в период летних практик по экологии, биологии, географии, этнографии, краеведению.

Родители, согласно новой образовательной парадигме, являются субъектами образовательного процесса. Школа-лицей предпринимает попытку включить родительскую общественность в педагогический процесс через:

а) изучение образовательно-воспитательного потенциала семьи;

б) информирование, просвещение, консультирование и обучение родителей;

в) совместную деятельность педагогов и родителей.

Кадровое обеспечение

В настоящее время в школе работает 41 учитель, среди них высшую категорию имеют 63 %, первую – 22%. Таким образом, учителя I и высшей категории составляют 85%.

Учителями активно разрабатывается ряд авторских программ: по казахскому языку в классах с государственным языком обучения (10 – 11 кл.), интенсивного обучения немецкому языку (9 – 11 кл.). Кроме того, ряд программ корректируется педагогами школы-лицея: программа углублённого изучения казахского языка в 9 – 11 классах с русским языком обучения, по информатике и компьютерным технологиям (9 – 11 лицейские классы), по биологии с основами валеологии (9 – 11 лицейские классы), по английскому языку для начинающих, физике и астрономии (9-11 классы)

Развитие внешних связей

Школа-лицей работает в тесном содружестве с Государственным университетом им. С. Торайгырова. Взаимодействие лицея с университетом осуществляется по следующим направлениям:

1) Перспективное планирование совместной деятельности школы-лицея с ПГУ.

2) Реализация плана совместных мероприятий по уровням образования университета (лицей – колледж – вуз).

3) Консультирование преподавателями ПГУ педагогов и учащихся по проблемным вопросам.

4) Привлечение преподавателей ПГУ к проведению занятий со школьниками, руководству научными проектами, работе в летнем лагере, заочной школе и прочее.

5) Участие школьников в воспитательных мероприятиях университета, научных конференциях, спортивных соревнованиях, летних практик (исторических, географических, экологических, биологических и прочее).

Следует отметить, что работа в вышеуказанных направлениях только начинается и сулит положительные результаты в деятельности школы-лицея.

Материально-техническая база

Школа-лицей расположена в здании ПГУ и имеет 13 - собственных кабинетов на 20 ученических мест каждый и два кабинета информатики (10+1). Из них 4 кабинета математики, 1 – немецкого языка, 1 – английского языка, 2 – казахского языка, 1 – русского языка, 1 – истории и права, 1 – физики, на базе ПГУ проводятся уроки химии, физкультуры, черчения.

Из ТСО: 13 магнитофонов, 1 музыкальный центр, 6 видеодвойки, 6 персональных компьютера, 2 ксерокса. Все кабинеты укомплектованы мебелью. Формируется собственный библиотечный фонд, в котором пока 2227 учебников и 50 электронных. Учителя и учащиеся пользуются библиотечным абонементом, читальным залом, медиатекой. Лицей выписывает около 15 периодических изданий.

Система управления школой-лицеем

Ориентация школы-лицея на работу с одарёнными детьми, внедрение инновационных технологий требует усиления методической работы с учителями. Участие школьников в научных конференциях, в конкурсах научных проектов предполагает от учителей сформированности умений исследовательской культуры и увеличением доли экспериментальной и научной работы в деятельности педагогов. Результатами такой деятельности должны стать: публикации, участия в конференциях, разработка авторской учебно-методической литературы, обучение в магистратуре и аспирантуре.

В связи с изменением целевых установок в организации методической работы в школе-лицее созданы предметные кафедры.

Организовано психологическое сопровождение с целью корректирования взаимодействия в системе «педагоги – учащиеся» и удовлетворения потенциальных возможностей школьников.

Проблемы школы-лицея

1) отсутствие пролицейского 8 класса;

2) разный уровень подготовленности учащихся, поступающих в 9 лицейский класс;

3) отсутствие базовой подготовки учащихся, поступающих в лицейские классы с государственным языком обучения: несформированность навыков чтения, письма, счета;

4) неунифицированность отбора учащихся в 9 классы;

5) недостаточная профилизация обучения в школе-лицеи;

6. доминирование учебного процесса, отсутствие системы в воспи-тательной работе с лицеистами;

7) недостаточно скоординированные, целенаправленные действия всех субъектов педагогического процесса для формирования здорового образа жизни и внесения позитивных изменений в состояние здоровьесберегающих возможностей школы;

8) недостаточное участие семьи в воспитательной деятельности школы.

9) приверженность части педагогического коллектива к консервативным методам, не обеспечивающим ресурсосберегающие технологии в обучении;

10. недостаточная обеспеченность лицея альтернативными учебниками, методическими пособиями и учебно-методическими комплексами;

11) недостаточная оснащенность учебного процесса ТСО и современными информационными технологиями;

12) недостаток учебных площадей.

Раздел 2

2.1 Задачи школы-лицея

1) Обеспечение единых стартовых возможностей учащимся, поступающих в 9 лицейские классы.

2) Создание системы целенаправленного выявления отбора одаренных детей.

3) Создание условий для целостного развития личности школьника; реализация личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе школы-лицея.

4) Расширение возможностей выбора, представляемых школой-лицеем каждому ученику для построение индивидуального образовательного материала.

5) Совершенствование содержания лицейского образования.

6) Использование в учебном процессе современных образовательных технологий, в том числе здоровье сберегающих, компьютерных, информационных и др..

7) Создание системы в реализации идеи разноуровневого подхода к обучению детей и молодежи.

8) Сопровождение развития личности школьника на основе психолого-педагогической диагностики и коррекции.

9) Обучение учащихся навыкам самообразования и научно-исследовательского труда.

10) Формирование системы воспитания, развивающей духовность подростков и юношества на основе общечеловеческих и национальных ценностей.

11) Воспитание ответственного отношения учителей и учащихся к здоровью как к высшей ценности.

12) Совершенствование целостной системы научно-методического сопровождения процессов воспитания и обучения учащихся.

13) Формирование готовности учителей к работе с одаренными детьми.

14) Вовлечение учителей в исследовательскую деятельность.

15. Совершенствование механизма управления методической работой в школе-лицее.

16) Создание на базе школы-лицея экспериментальной площадки по внедрению новых технологий работы с одаренными детьми и управлению инновационным образовательным учреждением.

17) Повышение роли семьи в социализации учащихся.

18) Участие преподавателей и учащихся школы-лицея в программах международных фондовых организаций координируемых отделом международного сотрудничества ПГУ.

19) Совершенствование ресурсного обеспечения системы образования.

2.2 Методологические подходы к развитию системы образования в школе – лицее

Личностно-ориентированный подход: ориентация на способности учащихся и педагогов, создание условий для достижения ими максимально возможных результатов образования, развитие творческих способностей.

Аксиологический подход: обеспечение в воспитании подростков и молодежи оптимального сочетания социально и личностно значимых качеств, общечеловеческих и национальных ценностей.

Акмеологический подход: возвышение личности учащегося и учителя, ориентация их на достижение и успех.

2.3 Этапы реализации Программы

2003 год – подготовка и утверждение нормативной базы реализации Программы.

2004-2006 годы – реализация мероприятий Программы.

Раздел 3 Основные меры по реализации Программы

Основными мерами по реализации Программы являются:

1. открытие пролицейского 8-го класса;
2. мониторинг базовой подготовки учащихся, поступающих в лицейские классы с государственным языком обучения;
3. обеспечение параметров контроля и методик диагностики готовности детей к обучению в лицейских классах;
4. организации работы школы будущего лицеиста;
5. предоставление учащимся свободы выбора профиля обучения, построение индивидуального образовательного маршрута;
6. сопровождение развития личности ребенка на основе психолого-педагогической диагностики и коррекции;
7. расширение вариативной части содержания образования, введение элективных курсов с целью удовлетворения потребностей и возможностей учащихся, запросов родителей;
8. открытие гуманитарного профиля обучения в школе – лицея;
9. разработка содержания образования (программ, методических указаний и пр.) по профильным предметам, программ углубленного изучения дисциплин;
10. разработка и реализация Программы «Интеллект»; программы развития школы.
11. организация работы заочной школы для одаренных детей;
12. обеспечение процессов, направленных на интеграцию школы-лицея-колледжа-университета, разработка и утверждение Плана совместных мероприятий по уровням образования (лицей-колледж-вуз);
13. внедрение современных образовательных технологий, разработка учителями школы-лицея авторских технологий образования;
14. разработка и издание системы разноуровневых заданий по основным предметам школьного образования (языки, литература, математика, физика, биология, химия, история и т.д.);
15. разработка, создание и приобретение электронных учебников;
16. разработка и реализация Программы воспитания учащихся школы-лицея;
17. поиск путей оптимального сочетания в воспитании социальных и личностно значимых общекультурных и национальных ценностей;
18. совершенствование системы повышения профессиональной квалификации педагогов;
19. формирование мотивации учителей к инновационной деятельности;
20. создание условий для развития исследовательской культуры учащихся и педагогов; интеграция научно-методической и научной деятельности кафедр школы-лицея и университета;
21. повышение научной квалификации через магистратуру, аспирантуру, институт соискательства;
22. участие учителей и учащихся в научных конференциях университета;
23. развитие системы педагогического просвещения родителей, обеспечение повышения эффективности работы по координации усилий педагогов и учащихся в воспитании, обучении и развитии детей и молодежи;
24. создание условий для соответствия материально-технической базы требованиям образовательных программ;
25. использование материально-технической базы университета для проведения лабораторных работ, занятий спортом и воспитательных мероприятий.

Раздел 4 Ожидаемые результаты и показатели результативности реализации Программы

Степень эффективности реализации настоящей Программы определяется следующими показателями:

1. создание условий для удовлетворения потребностей и развития творческого потенциала учащихся;
2. обеспечение философско-мировоззренческой подготовки учащихся и сформированностью потребности к дальнейшей самореализации своих способностей и склонностей;
3. проявление позитивных изменений в личностных качествах лицеистов, направленностью на социально значимую созидательную деятельность, здоровый образ жизни;
4. развитостью креативного мышления учащихся и учителей, владением ими методологией и методами научного исследования, научной направленностью деятельности педагогов и школьников;
5. инновационной деятельности и ее эффективностью в обеспечении качества образования;
6. уровень квалификации педагогов;
7. укреплением связей с ПГУ им. С. Торайгырова;
8. соответствием материально-технической базы требования современного образовательного учреждения, образовательных программ;
9. качественной системой и механизмом управления функционированием и развитием школы-лицея.

Приложение В

(обязательное)

Программа «Профессиональное самоопределение учащихся»

I. Основополагающие идеи программы

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально производственным условиям. Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации.

Трудовая деятельность представляет собой важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида.

Выбор профессии основывается на соотнесении возможностей, способностей и работниках тех или иных специальностей. В основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель Е.А. Климова (хочу – могу - надо).

Исходя из вышеизложенного, цель программы определяется следующим образом: на основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1) Повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании.

2) Формирование у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.

3) Ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции.

4) Активное привлечение к деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса, в том числе и родителей учащихся.

В реализации этих задач важное значение отводится классным часам, дискуссиям, профориентационным играм, тренинговым формам активизации учащихся.

II. Содержание и организация профориентационной деятельности

Основные направления профориентационной деятельности – это просвещение, диагностика и коррекция.

Просветительная работа важна на всех этапах реализации программы. Она проводится учителями-предметниками, классными руководителями, психологом. Ее главная цель заключается в том, чтобы расширить знания учащихся и их родителях о профессиях, показать актуальность обсуждаемой проблемы и наметить пути решения возникающих проблем.

Педагогическая диагностика выявляет проблемы и вопросы, возникающие у учащихся и родителей. Она позволяет сделать работу в этом направлении более востребованной и значимой.

Психодиагностика проводится с целью изучения личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей.

Коррекционная работа важна на промежуточном и заключительном этапах профессионального самоопределения. Она помогает избежать ошибок при выборе профессии, провести рефлексию своих способностей и возможностей, а также найти оптимальный путь самореализации.

Приложение С

(обязательное)

Таблица С 3 - План действий по реализации программы «Интеллект»

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные	Контроль	Примечания
1	2	3	4	5	6
1. Организационное и функциональное обеспечение реализации программы «Интеллект»
1	Организация работы над программой «Интеллект»	апрель май	директор зам. директора по УР
2	Обсуждение проекта концепции программы «Интеллект» на заседание научно-методического совета; педагогического совета; кафедр. Внесение предложений по корректировке программы «Интеллект»	май	зам. директора по УР, руководители кафедр
3	Подбор и расстановка педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.	постоянно	директор
4	Обеспечение условий для систематического повышения мастерства учителей, работающих с одаренными детьми, через проблемные и обучающие семинары	постоянно	зам.директора по УР
5	Определение и формулирование функциональных обязанностей научно-методического совета, расширение его полномочий в аспекте реализации программы «Интеллект»	сентябрь	зам. директора по УР

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5	6
6	Определение и формулирование функциональных полномочий методических кафедр, расширение их полномочий в аспекте реализации программы «Интеллект»	сентябрь	руководители кафедр
Организация и содержание учебного процесса в аспекте реализации программ «Интеллект»
1	Совершенствование структуры научного общества «Жас канат» по направлениям: математичес-кая, гуманитарная, естественная	2003-2006	администрация
2	Подготовка их программно-методического и учебно-методического обеспечения	2003-2006	администрация, руководители кафедр
3	Кадровое обеспечение реализации программы «Интеллект»	постоянно	администрация
4	Корректировка программ факультативных курсов.	постоянно	руководители кафедр, учителя-предметники
5	Организация открытой защиты собственных проектов по организации работы с одаренными детьми	постоянно	зам. директора по УР, руководители кафедр
6	Участие членов научного общества учащихся «Жас канат» в научно-практи-ческих конференциях в Павлодарском государ-ственном университете	постоянно	директор, зам. директор по УР
7	Разработка программ физике и астрономии	с 2003 г.	руководители кафедр
Совершенствование системы работы с вузами
1	Разработка пакета нормативно-правовых документов о создании групп профессиональной ориентации	с 2003 г.	зам. директора по УР и ВР

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5	6
2	Организация работы над программами, обеспечивающими функционирование групп профессиональной ориентации	с 2003 г.	зам. директора по ВР
3	Привлечение преподавателей вузов к работе с одаренными учащимися в рамках НОУ «Жас канат»	постоянно	директор
4	Привлечение преподавателей вузов к работе с одаренными учащимися в группах профориентации	постоянно	директор
5	Создание условий для прохождения педагогической практики у студентов ПГУ	постоянно	директор
Совершенствование системы подготовки и организации интеллектуального марафона «Интеллект»
1	Подготовка информационного сборника об опыте и организации интеллектуального марафона «Интеллект»	с 2003 г.	зам. директора по УР
2	Привлечение лицея к подготовке и подбору задания для проведения марафона	с 2003 г.	зам. директора, руководители кафедр
3	Совершенствование организационных основ проведения марафона	постоянно	зам. директора руководители кафедр.
4	Выпуск информационного вестника о результатах участия в интеллектуальном марафоне.	ежегодно	зам. директора, руководители кафедр
5	Разработка материалов для проведения интеллектуаль-ного марафона с учетом достижений современной науки	с 2003 г.	руководители кафедр
Совершенствование организационных основ проведения олимпиад для одаренных детей
1	Организация и проведение олимпиад	ежегодно	руководители кафедр

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5		6
2	Разработка материалов, подготовка вопросов и заданий повышенного уровня сложности	постоянно	руководители кафедр
3	Выпуск информационного вестника о результатах участия детей в олимпиадах	ежегодно	руководители кафедр
Расширение сети факультативных занятий с одаренными детьми
1	Разработка программ спецкурсов в системе факультативных занятий с учетом индивидуальных способностей одаренных детей	с 2003 г.	зам. директора по УР
2	Формирование групп для совместного обучения одаренных детей на базе одной параллели	с 2003 г.	учителя-предметники, классные руководители
3	Разработка системы опережающего обучения, ориентированного на зону ближайшего развития одаренных детей: разработка программ опережающего обучения; согласование программ опережающего обучения с РНПЦ «Дарын»	с 2003 по 2006 года	зам. директора по УР
4	Подготовка к печати методических указаний, разработанных учителями.	с 2003 по 2006 года	зам. директора по УР
5	Осуществить педагогический отбор методик, педагогических технологий, личностно развивающих методик по предметам, отвечающим организационным формам и задачам обучения одаренных детей.	с 2003 по 2006 года	руководители кафедр
6	Организация и проведение творческих отчетов по результатам работы спецкурсов.	с 2003 г.	руководители кафедр, учителя-предметники

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5	6
7	Изучение возможностей развивающей системы обучения при организации работы с одаренными учащимися	с 2003 г.	зам. директора по УР
Создание и совершенствование работы дебатного клуба
1	Разработка Положения о дебатном клубе. Определение приоритетных направлений деятельности клуба	с 2003 г.	зам. директора по ВР, учителя истории
2	Планирование деятельности клуба	постоянно	зам. директора по ВР учителя истории
3	Организация творческого отчета о деятельности клуба	ежегодно	зам. директора по ВР учителя истории
4	Ориентирование деятельности клуба на работу с гуманитарно-одаренными учащимися	постоянно	зам. директора по ВР, учителя истории
5	Открытие «депутатской палаты»		Учителя истории
Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы «Интеллект»
1	Организация постоянно действующего семинара для классных руководителей «Одаренные дети» с привлечением врача, психолога.	с 2003 г.	зам. директора по ВР
2	Организация изучения научно-популярной, психолого-педагогической литературы по проблеме работы с одаренными детьми	С 2003 г.	Зам. директора по ВР
3	Подготовка и систематизация материалов в помощь классным руководителям, работающим с одаренными детьми	с 2003 г.	зам. директора по ВР
4	Обеспечение участия одаренных детей в городских, областных конкурсах различных направлений	постоянно	зам. директора по ВР

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5	6
5	Совершенствование деятельности драматического кружка	постоянно	зам. директора по ВР
6	Изучение современных способов диагностики и результативности воспитательной работы в целом и воспитательных мероприятий в частности	постоянно	зам. директора по ВР
7	Ознакомление классных руководителей с системой определения результативности воспитательных мероприятий	постоянно	зам. директора по ВР
Учитель в системе реализации программы «Интеллект»
1	Изучения психолого-педагогической литературы по вопросу «Критерии отбора педагогических кадров для работы с одаренными детьми»	постоянно	зам. директора по УР
2	Разработка системы диагностики уровня профессиональной компетентности учителей работающих с одаренными детьми	постоянно	психолог
3	Разработка системы стимулирования учителей работающих с одаренными детьми	постоянно	директор
Семейные аспекты развития одаренного ребенка и реализация программы «Интеллект»
1	Организация консультаций родителей с психологом, учителями, работающими с одаренными детьми, зам. директора по ВР	постоянно	зам. директора
2	Информирование родителей одаренных детей по вопросам критериев и показателей достижения учащимися определенного уровня образования, развития способностей	постоянно	классные руководителили, учителя-предметники

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5	6
3	Обеспечение психолого-педагогической помощи родителям одаренных учащихся.	постоянно	психолог
4	Организация работы родительского университета по вопросам воспитания одаренных детей	постоянно	зам. директора по ВР, психолог
5	Привлечение родителей к подготовке школьных, городских, областных мероприятий различного направления	постоянно	зам. директора, классные руководители
Социально-психологическое обеспечение реализации программы «Интеллект»
1	Организация постоянно действующего семинара для работающих с одаренными детьми учителей, направленного на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки	постоянно	директор, психолог
2	Разработка программы изучения личности одаренного ребенка, индивидуальных карт психологического развития одаренных детей	с 2003 г.	психолог
3	Формирование банка диагностических методик индивидуального развития одаренного ребенка, его познавательных возможностей, способностей	с 2003 г.	психолог
4	Разработка алгоритмов, памяток для одаренных детей по НОТ, способам ведения самостоятельной научно-исследовательской деятельности	постоянно	психолог
5	Организация работы по выявлению профессиональных наклонностей одаренных детей – учащихся 9-х классов	постоянно	психолог

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5	6
6	Участие в разработке индивидуальных образовательных программ для одаренных детей	постоянно	психолог
7	Организация лекционно-семинарских занятий с одаренными детьми по обучению их навыкам поддержания психологичес-кой стабильности и психорегуляции, творческого саморазвития	с 2003 г.	психолог
Научно-методическое обеспечение программы «Интеллект»
1	Обсуждение проблемы организации работы с одаренными детьми и определение дальнейших ее перспектив на: Педсовете Заседании научно-методического совета Заседаниях кафедр	2003 г.	директор, зам. директора по УР, руководители кафедр
2	Организация работы кафедр, над проблемой, связанной с реализацией программы «Интеллект»	с 2003 г.	руководители кафедр
3	Работа над созданием индивидуальных образовательных программ для одаренных детей по направлениям: гуманитар-ному, математическому, естественному		зам. директора по УР
4	Конкурс методических проектов по организации работы с одаренными детьми	с 2003 г. по 2006 г.	зам. директора по УР
5	«Мастер-класс» с участием творчески работающих педагогов	постоянно	зам. директора по УР
6	Сбор и систематизация материалов в помощь учителям, работающим с одаренными детьми	постоянно	зав. библиотекой

Продолжение таблицы С 3

1	2	3	4	5	6
7	Разработка памяток, алгоритмов для одаренных детей по организации НОТ, методик самостоятельной исследовательской деятельности	с 2003 г	зав. библиотекой, психолог
8	Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности	с 2003 г.	зав. кабинетами, учителя-предметники
9	Сбор и систематизация материалов периодической печати по данной проблеме	с 2003г по 2006 г.	зам. директора
10	Оформление папок «Организация работы с одаренными детьми»: «Психолого-педагогические основы содержания работы с одаренными детьми»; «Что такое одаренность»; «Информационный бюллетень о новинках психолого-педагогической литературы по данной проблеме». «Перспективы работы с одаренными детьми …»	с 2003 по 2006г.	зам. директора по УР, психолог
11	Организация работы библиотеки в целях успешной реализации программы «Интеллект»	постоянно	зав. библиотекой
12	Организация творческих отчетов учителей, работающих с одаренными детьми по направлениям: гуманитарному; математическому; естественному.	с 2003 по 2006г.	руководители кафедр, учителя-предметники
13	Организация семинара для молодых специалистов, работающих с одаренными детьми	постоянно	зам. директора по УР, психолог, руководители кафедр.

Приложение D

(обязательное)

Психолого-педагогическое сопровождение диагностики развития творческого потенциала учащихся

Методика Е.А.Климова «Определение типа будущей профессии»

Инструкция: Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед цифрой в таблице поставь «+», если нет, поставь перед цифрой «-». Если ты сомневаешься, зачеркни цифру.

Таблица D 1

Утверждения для самооценки	природа	техника	знак	искусство	человек
1	2	3	4	5	6
1. Легко знакомлюсь с людьми					1
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить		1
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки				1
4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями и животными	1
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить			1
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами					1
7. С удовольствием ухаживаю за растении-ями и животными	1
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах			1
9.Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших		2
10. Люди считают, что у меня есть художественные способности				2

Продолжение таблицы D 1

1	2	3	4	5	6
11. Охотно читаю о растениях, животных	1
12. Принимаю участие в спектаклях, концертах				1
13.Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин		1
14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы			2
15. Легко улаживаю разногласия между людьми					2
16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой		2
17. Людям нравится мое художественное творчество				2
18. У меня есть способности к работе с растениями и животными
19. Я могу ясно издагать свои мысли в письменной форме			2
20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь					2

Методика «Мотивы выбора профессии»
Инструкция: Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.

Таблица D 2

№	Утверждения	Оценка	Тип мотива-ции
1	2	3	4
1	Требует общения с другими людьми		и
2	Нравится родителям		-

Продолжение таблицы D 2

1	2	3	4
3	Предполагает высокое чувство ответственности		С
4	Требует переезда на новое место жительство		+
5	Соответствует моим способностям		и
6	Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием		-
7	Дает возможность приносить пользу людям		с
8	Способствует умственному и физическому развитию		и
9	Является высокооплачиваемой		+
10	Позволяет работать близко от дома		+
11	Является престижной		+
12	Дает возможности для роста профессионального мастерства		с
13	Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах		-
14	Позволяет реализовать способности к руководящей работе		с
15	Является привлекательной		и
16	Близка к любимому школьному предмету		+
17	Позволяет сразу получить хороший результат труда для других		с
18	Избрана моими друзьями		-
19	Позволяет использовать профессиональные умения вне работы		+
20	Дает хорошие возможности проявить творчество		и

с = и = + = -

Шкала оценок:

5 – очень сильно повлияло; 4 – сильно; 3 – средне;

2 – слабо; 1 – никак не повлияло

Карта интересов

Ход выполнения задания: Педагог предлагает испытуемым следующее задание: «Следует ответить на все вопросы анкеты, используя специальный бланк – лист ответов, приведенный после списка вопросов. Если любишь, нравится, хотел(а) бы заниматься тем, о чем сказано в вопросе, то на листе ответов в клеточке, обозначенной тем же номером, что и в вопросе анкеты, требуется поставить знак «+», если не любишь, не нравится, не хотел(а) бы – то знак «-», если не знаешь, не уверен(а), сомневаешься – то нуль «0».

1. Решать математические задачи и проводить сложные математические расчеты.
2. Готовить растворы, смешивать реактивы.
3. Изучать особенности физиологических процессов в разных организмах.
4. Собирать коллекции минералов.
5. Делать, склеивать модели самолетов, планеров, кораблей.
6. Выполнять работу, применяя измерительные и испытательные природы.
7. Читать произведения классической и мировой литературы.
8. Читать книги о работе милиции, борьбе с правонарушителями.
9. Знакомиться с историей искусства нашей родины.
10. Читать книги о воспитании детей и молодежи, работе учителей.
11. Читать книги о работе врачей, медицинские журналы.
12. Заботиться об уюте в помещении.
13. Читать военную литературу.
14. Слушать оперную и симфоническую музыку.
15. Читать книги о художниках.
16. Уроки математики.
17. Решать задачи по химии.
18. Изучать анатомическую структуру растений и животных.
19. Читать о различных странах, об их экономике и государственном устройстве.
20. Читать технические журналы.
21. Читать статьи и научно-популярные журналы о достижениях в области радиотехники.
22. Анализировать, сравнивать и оценивать литературные произведения.
23. Знакомиться с разными законами, распоряжениями, уставами.
24. Изучать историю города или района, в котором вы живете.
25. Помогать товарищам, отставшим в учебе, объяснять трудные вопросы.
26. Уроки анатомии и физиологии человека.
27. Составлять и вести картотеки.
28. Знакомиться с военной техникой.
29. Слушать современную музыку.
30. Посещать музеи, художественные выставки.
31. Заниматься в математическом кружке, учиться в математической школе.
32. Уроки химии.
33. Читать книги о растениях и животных.
34. Ездить в экспедиции с геологами.
35. Знакомиться с современными достижениями техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, посещать технические выставки).
36. Заниматься в радиотехническом кружке.
37. Читать литературно-критические и публицистические статьи.
38. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.
39. Читать книги на исторические темы.
40. Выполнять работу вожатого в младших классах.
41. Знакомиться с достижениями в области медицины.
42. Организовывать питание в походах.
43. Уроки физкультуры.
44. Учиться в музыкальной школе.
45. Заниматься в изостудии.
46. Решать задачи по алгебре.
47. Проводить опыты по химии.
48. Уроки ботаники, зоологии, анатомии.
49. Узнавать об открытиях новых месторождений и полезных ископаемых.
50. Разбираться в технических чертежах и схемах.
51. Ремонтировать бытовые электроприборы.
52. Пытаться писать рассказы, стихи.
53. Проводить политинформацию в классе.
54. Смотреть фильмы об исторических событиях в разных странах.
55. Готовить доклады, сообщения и выступать с ними перед младшими школьниками.
56. Заботиться о больных, оказывать им помощь.
57. Помогать товарищу выбирать в магазине одежду, которая ему больше подходит.
58. Участвовать в военных играх, походах.
59. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
60. Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи.
61. Решать задачи по геометрии.
62. Самостоятельно записывать формулы химических реакций.
63. Изучать под микроскопом живые ткани, наблюдать поведение мельчайших организмов.
64. уроки географии.
65. Собирать и ремонтировать различные механизмы (велосипед, швейную машинку и т.д.).
66. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.
67. Изучать происхождение слов и выражений.
68. Выступать с докладами, сообщениями перед большой аудиторией.
69. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологии.
70. Работать вожатой в младших классах.
71. Делать перевязки, оказывать первую помощь при травмах.
72. Оказывать людям разные бытовые услуги.
73. Заниматься в спортивной секции.
74. Играть на музыкальных инструментах.
75. Рисовать карандашом, фломастером, красками.
76. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.
77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в олимпиадах по химии.
78. Ухаживать за растениями или животными, наблюдать за их ростом и развитием.
79. совершать длительные т трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.
80. Уроки труда.
81. Разбираться в сложных радиосхемах.
82. Работать со словарями, литературными источниками, библиографическими справочниками.
83. Читать в газетах и смотреть по телевизору политические новости.
84. Знакомиться с законами исторического развития человечества.
85. Проводить время с малышами, рассказывать и читать им книги.
86. Проявлять заботу и чуткость по отношению к людям.
87. Проявлять такт, самообладание в общении с людьми.
88. Изучать историю выдающихся исторических сражений и судьбы знаменитых полководцев.
89. Смотреть театральные постановки по телевизору.
90. Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками и другими произведениями искусств.
91. Заниматься в математическом кружке, участвовать в олимпиадах по математике.
92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радиопередач).
93. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными.
94. Составлять географические и геологические карты.
95. Научиться водить машину и уметь самому ее ремонтировать.
96. Уроки физики.
97. Писать сочинения на свободную тему.
98. Вести дискуссии на политические темы.
99. Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры.

100.Анализировать свои поступки, поведение в общении с людьми.

101.Читать медицинские справочники, словари.

102. Работать над улучшением условий труда и совершенствованием оборудования.

103. Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в спортивных соревнованиях.

104. Участвовать в вечерах школьной самодеятельности.

105. Выпиливать, выжигать, вырезать по дереву.

106. Выполнять работу, требующую знания математических формул и правил.

107. Выполнять работу, требующую знания принципов и законов химии.

108. Выполнять работу на открытом воздухе, требующуюфизической нагрузки.

109. Длительно работать в полевых условиях.

110. Выполнять сложные технические работы, требующие огромной точности.

111. Выполнять работу в закрытом помещении, требующую физической нагрузки.

112. Работу, требующую анализа, обдумывания, умения выражать свои мысли.

113. Работу, требующую беспристрастного отношения к людям, понимания их психологии.

114. Работать с книгами, сравнивая и анализируя изученное.

115. Работу, требующую тактичности, выдержки, самообладания.

116. Работу, требующую большой любви к людям, должного к ним отношения.

117. Постоянно работать с людьми, не испытывая утомления.

118. Работу, требующую дисциплинированности, решительности и выносливости.

119. Работу, требующую постоянной подготовки, повторных упражнений.

120. Видеть в обыденном прекрасное и стремиться передать это людям.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45
46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72	73	74	75
76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100	101	102	103	104	105
106	107	108	109	110	111	112	113	114	115	116	117	118	119	120

1 – математик; 2 – химик; 3 – биолог; 4 – геолог, географ; 5 – техническое моделирование; 6 – электро- и радиотехник; 7 – журналист; 8 – юрист; 9 - историк; 10 – учитель (воспитатель); 11 – врач; 12 – продавец; 13 – военное дело; 14 – музыкант; 15 – художник.

Опросник Шмишека по выявлению акцентуации личности

Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей». К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет».

Инструкция. «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак +(да), если согласны, или – (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».

Тест опросника

(детский вариант)

1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься огорчаешься?
3. Легко ли ты можешь расплакаться?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всё сердишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителя?
11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?
12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?
18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
21. Тебе обычно немного грустно?
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?
26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?
29. Ты – один из лучших учеников в классе?
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
31. Легко ли ты можешь рассердиться?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
33. Умеешь ли ты веселить ребят?
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?
39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?
40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Та когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, Учителями настолько, что не мог пойти в школу?
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помирится, если ссора произошла не по твоей вине?
47. Любишь ли ты животных?
48. Уходя из дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?
49. Кажется ли тебе, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?
50. Твое настроение зависит от погоды?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?
55. Можешь ли ты организовать игру, работу?
56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?
57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?
60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?
62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?
64. Бывает ли у тебя головная боль?
65. Часто ли ты смеешься?
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Часто ли с тобой бывают не справедливы?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?
74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
77. Умеешь ли ты развлекать гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?
80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?
81. Считаешь ли та себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или бросится под машину?
84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?
86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?
87. Обычно ты немногословен, молчалив?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Ключ

При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл.

1. Демонстративность/демонстративный тип:

+: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.

- : 51.

Сумму ответов умножить на 2.

2. Застревание/ застревающий тип:

+: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

- : 12, 46, 59.

Сумму ответов умножить на 2.

3. Педантичность/педантичный тип:

+: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

- : 36.

4. Возбудимость/возбудимый тип:

+: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.

Сумму ответов умножить на 3.

5. Гипертимность/гипертимный тип:

+: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.

Сумму ответов умножить на 3.

6. Дистимность/дистимический тип:

+: 9, 21, 43, 75, 87.

Сумму ответов умножить на 3.

7. Тревожность/тревожно-боязливый тип:

+: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.

- : 5.

8. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип:

+: 10, 32, 54, 76.

Сумму ответов умножить на 6.

9. Эмотивность/эмотивный тип:

+: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.

- : 25.

Сумму ответов умножить на 3.

10. Циклотимность/циклотимный тип:

+: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.

Сумму ответов умножить на 3.

Максимальная сумма баллов после умножения – 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации» (рисунок D 1)

Рисунок D 1 - профиль характера (личностной акцентуации)

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Шкалы (черты характера)

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, застревающий, педантичный, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, цикломитический, аффективный, эмотивный).

1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно высоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать сваей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.
2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.
3. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скурпулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.
4. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учится. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.
5. Гипертимный тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.
6. Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедлительностью мышления.
7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.

Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизится с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат козлами отпущения, мишенями для шуток.

8. Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа – способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывиста, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.
9. Эмотивный тип. Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта – гуманность, сопереживание другим людям и животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам. Впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-то угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.
10. Цикломитивный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные – подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта цикломитической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, на исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. Плохие дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

ОПРОСНИК САН (САМОЧУСТВИЕ, АКТИВНОСТЬ, НАСТРОЕНИЕ.)

Цель. Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения.

Описание методики. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое настроение. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.

Инструкция. «Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы (см. табл. 11), состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики».

Обработка данных

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары – в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Типовая карта методики САН

Фамилия, инициалы _______________________________ Пол _____________

Возраст __________________________________________

Дата ___________________________ Время ____________________________

1	Самочувствие хорошее	3210123	Самочувствие плохое
2	Чувствую себя сильным	3210123	Чувствую себя слабым
3	Пассивный	3210123	Активный
4	Малоподвижный	3210123	Подвижный
5	Веселый	3210123	Грустный
6	Хорошее настроение	3210123	Плохое настроение
7	Работоспособный	3210123	Разбитый
8	Полный сил	3210123	Обессиленный
9	Медлительный	3210123	Быстрый
10	Бездеятельный	3210123	Деятельный
11	Счастливый	3210123	Несчастный
12	Жизнерадостный	3210123	Мрачный
13	Напряженный	3210123	Расслабленный
14	Здоровый	3210123	Больной
15	Безучастный	3210123	Увлеченный
16	Равнодушный	3210123	Взволнованный
17	Восторженный	3210123	Унылый
18	Радостный	3210123	Печальный
19	Отдохнувший	3210123	Усталый
20	Свежий	3210123	Изнуренный
21	Сонливый	3210123	Возбужденный
22	Желание отдохнуть	3210123	Желание работать
23	Спокойный	3210123	Озабоченный
24	Оптимистичный	3210123	Пессимистичный
25	Выносливый	3210123	Утомляемый
26	Бодрый	3210123	Вялый
27	Соображать трудно	3210123	Соображать легко
28	Рассеянный	3210123	Внимательный
29	Полный надежд	3210123	Разочарованный
30	Довольный	3210123	Недовольный

Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1,2,7,8,13,14,19,20,25,26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3,4,9,10,15,16,21,22,27,28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5,6,11,12,17,18,23,24,29,30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. средний балл шкалы равен 4. оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 балла. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения его показателей, но и их соотношение.

ШКАЛА САМООЦЕНКИ – ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ( Методика Ч.Д.Спилберга, Ю.Л.Ханина)

Цель. Исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность).

Тест может применяться для лиц в возрасте от 16 лет.

Порядок исследования. Текст методики зачитывается экспериментатором или предъявляется испытуемому списком на заранее приготовленных бланках. Текст состоит из двух шкал, по 20 утверждений в каждой, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность.

Испытуемые, отвечая на утверждения первой части опросника (№ 1-20), выбирают один из четырех вариантов ответов: 1) нет; 2) скорее нет; 3) скорее да; 4) да. Напротив номера утверждения записывают число, соответствующее выбранному ответу. Для второй части опросника (утверждения № 21-40) варианты ответов иные: 1) почти никогда; 2) иногда; 3) часто; 4) почти всегда.

Инструкция: «Вам будет зачитан ряд утверждений. Внимательно прослушав каждое из них, выберите из четырех возможных ответов один, наиболее подходящий, по вашему мнению. Напротив номера утверждения запишите число, соответствующее выбранному вами ответу. Для утверждений с 1 по 20 варианты ответов таковы: 1) нет; 2) скорее нет; 3) скорее да; 4) да. Вопросы есть? начинаем». После того как будут зачитаны все предложения первой части, предлагаются новые варианты ответов:

«Для следующих 20 утверждений, которые будут вам предложены, варианты ответов другие: 1) почти никогда; 2) иногда; 3) часто; 4) почти всегда. Вы также выбираете самый подходящий и записываете соответствующее ему число».

Текст опросника

1. Я спокоен.
2. Мне ничего не угрожает.
3. Я нахожусь в напряжении.
4. Я испытываю сожаление.
5. Я чувствую себя свободно.
6. Я расстроен.
7. Меня волнуют возможные неудачи.
8. Я чувствую себя отдохнувшим.
9. Я встревожен.
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.
11. Я уверен в себе.
12. Я нервничаю.
13. Я не нахожу себе места.
14. Я взвинчен.
15. Я не чувствую скованности, напряженности.
16. Я доволен.
17. Я озабочен.
18. Я слишком возбужден, и мне не по себе.
19. Мне радостно.
20. Мне приятно.
21. Я испытываю удовольствие.
22. Я очень быстро устаю.
23. Я легко могу заплакать.
24. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.
25. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.
26. Обычно я чувствую себя бодрым.
27. Я спокоен, хладнокровен и собран.
28. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.
29. Я слишком переживаю из-за пустяков.
30. Я вполне счастлив.
31. Я принимаю все слишком близко к сердцу.
32. Мне не хватает уверенности в себе.
33. Обычно я чувствую себя в безопасности.
34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.
35. У меня бывает хандра.
36. Я доволен.
37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
38. Я так сильно переживаю свои переживания, что потом долго не могу о них забыть.
39. Я уравновешенный человек.
40. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Обработка данных

Подсчитывается сумма чисел, записанных при ответе на утверждения: № 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18 – (1), затем сумма остальных цифр № 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20 – (2). Затем высчитывается показатель уровня реактивности тревожности:

РТ = 1 - 2 +35.

Аналогичным образом подсчитывается уровень личностной тревожности:

ЛТ = 1 - 2 +35,

где 1 – сумма цифр-ответов на утверждения № 22,23,24,25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

2 – сумма остальных цифр по пунктам № 21,26,27,30, 33, 36, 39.

Если полученная сумма меньше 30 – это показатель низкой тревожности, 31-45 – умеренная тревожность, 46 и более – высокая тревожность.

Скорректированная методика по выявлению уровня творческого потенциала (составлена по ранее использованным методикам Прохоровой М.В., Пфейфер Н.Э.)

Комплексная методика базируется на применении двух видов оценок (самооценка и экспертная оценка). Компоненты творческого потенциала представлены пятью показателями в таблице D 3.

Каждый показатель оценивается по 10-бальной системе, следовательно, по каждому структурному компоненту максимальным будет 50 баллов, умножение на 2 дает 100 баллов, что можно принять за 100 %.

Математически можно определить уровень развития каждого компонента и творческого потенциала в целом:

от 10 до 40 баллов – низкий уровень

от 41 до 70 баллов – средний уровень

от 70 до 100 – высокий уровень.

Таблица D 3 – Компоненты творческого потенциала

Гностический	- видение перспективы в учебной деятельности - постановка ближних и дальних целей учебной деятельности - нахождение нестандартных решений учебных задач - оптимизация и рационализация учебной деятельности - использование исследовательского подхода в учебной деятельности
Конструктивный	- продуктивно организовывать свою деятельность - организовывать совместную деятельность в учебной и исследовательской работе - соотносить полученные результаты с поставленными задачами - оперативно корректировать свои действия в изменяющихся ситуациях - иметь интерес к конкретной сфере исследовательской деятельности
Аксиологический	- устанавливать и поддерживать доброжелательное отношение к людям - обладать грамотным общением - позитивно относиться к миру - иметь мотивацию самоактуализации, самосовершенствования
Рефлексивный	- анализировать явления, ситуации, свои действия - анализировать результаты своего труда - анализировать допущенные неудачи в работе, учебе, находить их причины - постоянно держать под контролем выполнение своих решений - контролировать свое поведение
Диалогический	- потребность в самопознании - сформированность «Я - концепции» - стремление к самоанализу - навыки использования методик самодиагностики - потребность в конструктивном взаимодействии

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие…………………………………………..….. 3

Глава 1. Теоретические основы модернизации учебного

процесса и развития личности в современной школе………5

1.1 Тенденции модернизации непрерывного образования

в системе взаимодействия комплекса «лицей - вуз»………. 5

1.2 Понятие творческого потенциала, его структура и

содержание …………………………………………………..24

3. Концепция многопрофильной школы-лицея для

одаренных детей как способ развития творческого

потенциала учащихся ……………………………………….47

Глава 2. Процесс развития творческого потенциала

учащихся в условиях взаимодействия лицея

и вуза …………………………………………………………71

2.1 Психолого-педагогические основы развития

творчества учащихся в системе «лицей - вуз» …………....71

2.2 Педагогические условия развития творческого

потенциала учащихся в организации комплекса

«лицей – вуз» …………………………………………….….84

2.3 Психолого-педагогическое сопровождение

развития творческого потенциала учащихся …………….111

Заключение ………………………………………….....133

Приложение А ………………………………………...136

Приложение В …………………………………………148

Приложение С …………………………………………150

Приложение D …………………………………………159

К.К. Жумадирова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ЛИЦЕЯ И ВУЗА

Павлодар