« Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова ...»
Литература
- Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение. Учебная литература. 1996. – 321 с.
- Педагогика и психология одаренности школьников / Под разделом Жексенбаевой У.Б., Сатовой А.К.: учебное пособие для учителей, психологов, студентов психолого-педагогических специальностей. – Алматы, 2002. – 248 с.
- Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – Пресс книга, 2003. - 333 с.
2.3 Психолого-педагогическое сопровождение развития творческого потенциала учащихся
С первого дня существования лицея была поставлена задача – развитие творческого потенциала старшеклассника. На организационном этапе наряду с повышением качества знаний учащихся разрабатывались и апробировались авторские программы, методы и приемы дифференцированного, индивидуального обучения, совершенствовались программы профильного обучения, спецкурсов, налаживалось тесное сотрудничество педагогического коллектива с кафедрами вуза. Учащиеся постепенно адаптировались в режиме вузовского метода обучения, то есть здесь были введены семестры, лекции, семинары, коллоквиумы и т.д. Программы индивидуального развития учащихся составлялись под кураторством кафедры психологии и педагогики вуза.
Учебно-воспитательная работа, ориентированная на развитие творческого потенциала, исходя из его структуры, осуществлялась с тем, чтобы развить гностические, аксиологические, рефлексивные, конструктивные и диалогические знания учащихся. Этому способствовали разработанные программы как в области воспитания, так и обучения. Успешность обучения, в первую очередь, зависит от уровня воспитанности лицеистов, поэтому большое значение придается воспитательной работе с постоянным анализом изменений школьников по годам.
Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, что именно в школьные годы интенсивно идет и практически завершается формирование индивидуальности.
Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность:
1) определить цели воспитательной работы через формирование и развитие тех или иных качеств;
2) дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности для формирования устойчивой гражданской позиции.
Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.
Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.
Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Недопустимый уровень характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под действием педагогических воздействий.
В феврале месяце была проведена диагностика уровня воспитанности учащихся 9-11 классов, в которой приняли участие 186 человек. По школе высокий уровень воспитанности составляет 29,5%, в предыдущим году высокого уровня не было вообще. Хороший уровень воспитанности составляет 54,3%, что выше на 37,8% по сравнению с предыдущим годом. Средний уровень воспитанности в этом году составляет 10,5%, этот результат понизился по сравнению с предыдущим годом на 57,1%. Низкого уровня воспитанности в этом году нет, в предыдущем он составлял 15,9%.
В параллели 9-х классов уровень воспитанности составляет:
- высокий – 32,8%, что выше на 15,7% в сравнении с2002-2003 учебным годом;
- хороший – 56,7%, что выше на 15,7% в сравнении с прошлогодним;
- средний уровень 10,5%, что ниже на 53,5%, чем в предыдущим;
- низкого уровня нет, хотя в предыдущем году он составлял 18,9%.
В 9 «А» классе преобладает высокий уровень воспитанности 73,3%, в 9 «Г», 9 «Б», 9 «В» классах доминирует хороший уровень воспитанности.
В параллели 10-х классов уровень воспитанности составляет:
- высокий – 18%, в предыдущем году он составлял 0,02%;
- хороший – 61%, что выше на 48,5% в сравнении с предыдущим годом;
- средний уровень – 21%, что ниже на 50,4% прошлогоднего;
- низкого уровня нет, хотя в 2002-2003 учебном году он составлял 16,1%.
Если сравнить уровень воспитанности в 9-х классах предыдущего года и нынешних десятиклассников, то он значительно вырос.
Если в 9 «А» классе в прошлом году был средний уровень воспитанности – 72,8% и низкий – 27,2%, то в этом году в 10 а классе на высоком уровне 5,6%, на хорошем –72,2%, на среднем – 22,2%. В 9 «Б» высокого уровня воспитанности не было, в 2003-2004 учебном году он составляет 30,4%, хороший уровень воспитанности был 38%, сейчас – 47,8%, средний уровень воспитанности – 57,1%, в этом году 21,8%, низкий уровень воспитанности составлял 4,9%, сейчас нет. В 9 «В» классе высокого уровня не было, в этом году 15%; хороший уровень 65%, что выше на 50,7%; средний уровень составлял 64,7%, сейчас 20%, что ниже на 24,7%; низкий уровень воспитанности отсутствует, хотя в предыдущем году был 23,7%. Это говорит о том, что на 1,5 года учебы в лицее школьники не только расширили свои знания по различным предметам, но и развили интеллектуальные и творческие способности, повысили уровень воспитанности. Ребята хорошо адаптировались в лицее – 85% высокий и хороший уровень, 76,6% целеустремленны в самоопределении, 75% успешны в учебе, 55% коммуникативны, деловиты и организованны (на высоком уровне – 42%, хороший – 46,3%), на 98% сформированы умения к самостоятельной и самоорганизующей деятельности. Но в то же время у школьников наблюдается низкая самооценка в политической культуре (6,7% отнесли себя к людям с высоким уровнем воспитанности, 68,3% со средним, остальные с низким уровнем.), в готовности прийти на помощь – 80% средний уровень, 58% детей на среднем уровне воспитанности по чувству собственного достоинства, ответственности.
В параллели 11-х классов уровень воспитанности составил:
- высокий – 38%, в предыдущем году он составлял 0,01%;
- хороший уровень – 44,8%, что выше на 24,8% в сравнении с предыдущими цифрами;
- средний уровень – 17,2%, что ниже на 50,8% в 2002-2003 учебном году.
- низкий уровень – нет, хотя в предыдущем году составлял 12%.
Если сравнить динамику, то сейчас 11 «А» класс имеет самый высокий результат в параллели: высокий уровень – 59%, в предыдущем году не было вообще, хороший уровень – 41% (2003-2004 г.г.), был 13%, среднего уровня нет, хотя в предыдущем году он составлял 69,5%. В 11 «Б» классе высокий уровень воспитанности составляет 22,2%, в предыдущем году его не было, хороший уровень воспитанности – 44,4%, стал выше предыдущего на 32%, средний уровень –33,4% в 2003-2004 учебном году, в предыдущем составлял 81,3%, низкий уровень отсутствует, а предыдущем году составлял 6,2%. В 11 «В» классе учащихся с высоким уровнем воспитанности 27,7%, хороший уровень – 50%, был 11,8%, что выше на 38,2%, средний уровень был 64,7%, стал 22,3%, снизился на 42,4%, низкого уровня нет, хотя в предыдущем году был – 23,5%. Учащиеся 11-х классов хорошо адаптированы в лицее (90%), имеют определенные цели – 80%, деловиты и организованы в среднем на 85%, имеют четкую гражданскую позицию (на хорошем уровне 11 «А» – 45%, 11 «Б» – 64,5%, 11 «В» – 62,8%), коммуникативны ( на высоком уровне 11 «А» – 65%, 11 «Б» – 42%, 11 «В» – 87,5%), но вместе с тем успешность в учении находится на среднем уровне (11 «А» – 83%, 11 «Б» – 47%, 11 «В» – 81,4%), уровень развития интеллекта находится на высоком и хорошем уровнях соответственно: 11 «А» – 50% и 50%, 11 «Б» – 53% и 35%, 11 «В» – 81,4% и 12,4%.
Уровень воспитанности выявлялся по четырем направлениям: самооценка учащихся, оценка уровня воспитанности одноклассниками, родителями и классным руководителем. Используемая методика позволила выявить сформированность таких качеств как: любовь к отечеству, политическая культура, правовая культура, интернационализм, бережливость по отношению к общественному достоянию и чужой собственности, бережливость и экономичность к личной собственности, успешность в учении и самообразовании, интеллект, деловитость и организованность, коммуникабельность, готовность прийти на помощь, тактичность и культура поведения, здоровый образ жизни, целеустремленность, информированность, чувство собственного достоинства, адаптированность.
Повышению уровня воспитанности учащихся школы-лицея способствовали углубленное изучение предметов, интеграция учебной и внеурочной внеклассной деятельности, участие в различных конкурсах и соревнованиях.
Воспитательная программа, основанная на диагностике и психолого-педагогических исследованиях, дополняет и стимулирует всестороннее развитие одаренной личности. Разработана специальная подпрограмма «Творческий досуг», ориентирующая педагогов на включение учащихся во внеурочную деятельность на основе добровольности, учета их интересов и запросов. Это дает возможность каждому проявить себя в досуговой деятельности, при этом стимулируется любая инициатива лицеистов.
Диагностическая программа является ориентиром в организации не только индивидуального учебно-воспитательного процесса, но и в организации коллективной, групповой деятельности учащегося. В лицее постоянно ведется поиск средств, усиливающих творческое развитие личности, помогающих реализации любознательности, стремления к новизне, оригинальности. Последнее качество нами рассматривается как центральное новообразование в личности старшеклассника. Будучи тесно связанным, с другими новообразованиями в этом возрасте, например, такими как самоутверждение, самосознание, самопознание и др. оригинальность выступает мощным фактором саморазвития старшего подростка. Наши исследования показывают, что оно возникает как следствие не только психических процессов, но и имеет серьезную основу в знаниях, умениях, навыках. Оригинальность опирается на любознательность, интерес, стремление превзойти себя в деятельности. Вот почему в лицее всячески стимулируется ее проявление и развитие.
Помимо подпрограммы «Творческий досуг» в психолого-педагогическое сопровождение входит разработанная авторская программа «Интеллект».
Программа «Интеллект» имеет цель: определение стратегии принципов функционального педагогического социально-психологического и научно-методического обеспечения ее реализации.
Задачи программы:
1) создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;
2) создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, общекультурного, морально-физического, творческого развития одаренных детей;
3) стимулировать творческую деятельность одаренных детей;
4) разработать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми;
5) обеспечить фундаментальную образовательную подготовку одаренных детей;
6) воспитать сознательного гражданина Республики Казахстан;
7) создать группы профессиональной ориентации совместно с Павлодарским государственным университетом;
8) осуществлять издательскую деятельность по проблеме, поставленной в программе «Интеллект».
Направления образовательно-воспитательного процесса в работе с одаренными детьми:
1) развитие у одаренных детей качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений;
2) формирование духовного потенциала личности как внутренней двигательной силы ее развития, внутренней энергии, направленной на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;
3) утверждение здорового образа жизни школьника;
4) развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей.
Принципы реализации программы «Интеллект»: гуманизм, демократизм, научность и интегративность, индивидуализация и дифференциация, систематичность, развивающее обучение, интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
Содержание понятия «одаренность»:
При определении стратегии программы «Интеллект» мы исходили из следующего содержания понятия «одаренность»:
- Психофизиологические особенности: наличие природных способностей к активному и целостному мировосприятию, природно обусловленная потребность в умственном труде, стремление к личной независимости, усвоение личной природно-социальной ценности, интуитивность.
- Интеллектуальные способности: познавательный интерес, информационная эрудиция, способность к абстрагированию, нестандартность мышления, диалектическое мировоззрение, высокий уровень интеллектуального развития.
- Творческий (креативный) потенциал: оригинальность в решении обучающе-познавательных вопросов, инициативность, целенаправленность в выборе видов деятельности, неординарность подходов, интенсивность умственного труда.
- Мировоззренческие ценности: высокий уровень сознательности и культуры, инициативно-активная ответственность, активность, высокий уровень морально-эстетической рефлексии, самоанализа и самоконтроля.
Организационное и функциональное обеспечение программы «Интеллект».
1) Права и функции директора в аспекте реализации программы:
- общее руководство разработкой и реализацией программы;
- обеспечение реализации программы;
организация;
координация;
контроль.
- Функции зам. директора по научно-методической работе:
- определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;
- корректировка составляющих элементов программы «Интеллект»;
- обеспечение связи с Павлодарским государственным университетом;
- анализ и обобщение результатов реализации программы «Интеллект»;
- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Интеллект»;
- организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;
- разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.
- Функции научно-методического Совета:
- подготовка методических рекомендаций для работы по программе «Интеллект»;
- определение критериев эффективности реализации программы «Интеллект»;
- разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;
- координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.
- Функции кафедр:
- разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету;
- разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;
- подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;
- обобщение и систематизация результатов деятельности предметных кафедр;
- обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся;
- тиражирование результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.
- Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми:
- организация и проведение занятий с одаренными детьми;
- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;
- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;
- организация индивидуальной работы с одаренными детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского и областного уровня;
- организация и контроль за знаниями одаренных детей, выполнением программ;
- контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ одаренных учащихся;
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;
- творческие отчеты по предмету в рамках реализации программы «Интеллект»;
- подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными учащимися.
Организация и содержание учебного процесса в аспекте реализации программы «Интеллект»
Основные задачи обновления содержания и организации образования:
1) ориентирование на достижения мировой культуры как основы образования;
2) ориентирование на достижения в области экономических, физико-математических знаний как основы современного физико-математического, экономического и естественнонаучного образования;
3) опора на интегрированное обучение как условие успешной адаптации личности в современном информационном поле;
4) создание авторских программ концепций с учетом реализации идей программы «Интеллект»;
5) включение в вариативную часть учебных планов спецкурсов, факультативов по выбору;
6) формирование классов с системой дополнительных платных образовательных услуг, отработка механизма их функционирования;
7) ориентирование на организацию научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации программы «Интеллект», научного общества учащихся «Жас канат»;
8) разработка и внедрение новых педагогических технологий оптимизации и интенсификации учебного процесса;
9) учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей;
10) обеспечение соответствующих условий для физического и морального развития одаренных детей;
11) изучение развивающей системы обучения в аспекте реализации программы «Интеллект».
Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы «Интеллект»
Основные задачи воспитания одаренных детей:
1) воспитание учащихся на принципах общечеловеческой гуманистической морали;
2) формирование национального самосознания;
3) формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания;
4) развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранения национальных и общечеловеческих ценностей, реализация идеи «диалога культур»;
5) обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей;
6) опора на принцип гуманизма как основу воспитания одаренных;
7) освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики;
8) философско-мировоззренческая подготовка одаренных детей как основа определения личной программы жизни;
9) ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.
Учитель в системе реализации программы «Интеллект».
Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми:
1) наличие собственной педагогической концепции;
2) профессиональная компетентность;
3) высокая теоретическая подготовка;
4) активная научно-методическая деятельность (разработка, корректировка программ, методических указаний, публикации и т.д.);
5) высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей;
6)) эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей;
7) знание возрастной психологии;
8) стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
9) высокий уровень знания предмета;
10) требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;
11) высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность;
12) доброжелательность, чуткость, педагогический такт;
13) наличие организаторских способностей.
Семейные аспекты развития одаренного ребенка и реализация программы «Интеллект»
При организации работы с одаренными детьми следует:
1) учитывать одаренность как сложное явление в психофизиологическом, интеллектуальном и социальном развитии личности учащегося;
2) учитывать личностные и возрастные особенности одаренных детей;
3) учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально-волевых качеств;
4) создать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я-концепции» как важнейшего условия полной реализации полной реализации потенциальных возможностей одаренного ребенка;
5) оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.
Социально-психологическое обеспечение реализации программы «Интеллект»:
1) разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся;
2) создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей;
3) разработка и внедрение индивидуальных образовательных и воспитательных программ;
4) создание психолого-развивающего пространства как наиболее благоприятствующего для реализации программы «Интеллект»;
5) обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции;
6) формирование умения адаптироваться в социально значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов);
7) формирование навыков творческого саморазвития;
8) организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.
Материально-техническое обеспечение реализации программы «Интеллект»:
1) комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой в связи с реализацией идей программы «Интеллект»;
2) оснащение кабинетов необходимым ТСО;
3) компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных;
4) формирование системы спонсорского финансирования для материального поощрения одаренных детей, добившихся наиболее значительных результатов в научно-исследовательской деятельности.
Организация международных связей в рамках реализации программы «Интеллект»:
1) разработка и реализация программы сотрудничества по проблеме «Одаренный ребенок» со странами ближнего зарубежья;
2) участие в международных проектах, реализуемых РНПЦ «Дарын».
Программа «Интеллект» определяет направления и принципы образовательно-воспитательного процесса в работе с одаренными детьми с позиций их психофизиологических способностей, творческого потенциала и мировоззренческих ценностей и ожидаемые результаты.. В программе рекомендованы функции всех субъектов комплекса «лицей - вуз», администрации лицея, научно-методического совета, университетских кафедр, учителей, особое внимание уделено критериям отбора учителей; семейным аспектам развития одаренного ребенка и социально - психологическому обеспечению. Учитывается материально – техническое обеспечение реализации программ и организация международных связей. В соответствии с обозначенными направлениями составлен План действий по реализации программы «Интеллект» по следующим разделам:
- Организационное и функциональное обеспечение реализации программ.
- Организация и содержание учебного процесса в аспекте реализации программ.
- Совершенствование системы работы с вузами:
а) совершенствование системы подготовки и организации интеллектуального марафона «Интеллект»
b) совершенствование организационных основ проведения олимпиад для одаренных детей.
c) расширение сети факультативных занятий с одаренными детьми.
d) создание и совершенствование работы дебатного клуба.
4) Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программ.
5) Учитель в системе реализации программ.
6) Семейные аспекты развития одаренного ребенка.
7) Социально – психологическое обеспечение.
8) Научно – методическое обеспечение программ.
Программа «Интеллект» имеет несколько подпрограмм. Согласно разработанной подпрограмме «Учебно-творческий процесс» администрация и педагоги лицея выделили следующие основополагающие документы:
- Индивидуальный учебный план на основе республиканского базисного плана, который предусматривает ведение спецкурсов, соответствующих профилю лицея: Дополнительные главы матанализа, Механика, Молекулярная физика, Электродинамика.
В целях создания условий старшеклассникам для самовыражения в творческой деятельности, для успешной подготовки их к продолжению учебы в высшей школе, работают спецкурсы: Теория и практика сочинений разных жанров, История Казахстана в период средневековья, История Казахстана с древнейших времен, Казахстан в ХХ веке.
- Программы для профильных групп по предметам, выбранным учащимися.
- Программы по трем основным предметам: математике, истории Казахстана, родному языку для успешной подготовки старшеклассников к Республиканскому тестированию.
4) Авторские программы по следующим предметам:
а) казахскому языку в 10-11 классах с государственным языком обучения;
b) основам программирования и алгоритмизации;
c) основам информатики и технологии;
d) интенсивного обучения немецкому языку для 9-11 классов (второй иностранный язык.
5) Переструктурированные программы:
а) по казахскому языку в 9-11 классах с русским языком обучения;
b) интегрированный курс биологии с основами валеологии.
Все это направлено на развитие творческих способностей учащихся.
Особенно важное значение уделяется самостоятельному получению знаний.
В лицее обучаются три года: 9, 10, 11 классы. Первое полугодие 9-го класса – период адаптации детей к условиям обучения в лицее. Основной задачей классных руководителей, учителей – предметников, психолога, администрации является создание в классах атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика, выравниванию знаний и подготовке к восприятию углубленных и расширенных предметных курсов.
В январе – марте каждый ученик проходит психологическое тестирование «Выявление базы знаний», «Выявление природных задатков», «Выявление математических способностей». Успешно прошедшие тестирование занимаются на приготовительных курсах, назначением которых является: систематизация знаний по математике, казахскому (русскому) языкам.
Следующий этап: контрольная работа по математике, диктант по родному языку, контроль скорости письма.
В летний период будущие 9-классники проходят 10-дневный курс подготовки (адаптации) к программам лицея по основным предметам.
Собственно адаптация проходит в первом полугодии 9 класса.
Первые два месяца – это знакомство с товарищами по учебе, с учителями, с преподавателями вуза; выбор профильного предмета, работа в школьном НОУ, встречи с учеными и т.п. На всех этапах обучения ведется мониторинг интеллектуального развития.
В девятых классах для выявления уровня интеллектуального развития использовались методики «ШТУР» в 2002-2003 учебном году и «Тест интеллекта», «Тест достижений» в 2003-2004 учебном году. Незначительное снижение в 1,1 балла в 2003-2004 учебном году по сравнению с предыдущим годом можно объяснить усложнением используемой методики, а также особенностями отбора девятиклассников. Далее, в десятых классах исследования проводились по методике CFIT (культурно-свободный тест), предложенный Кеттелом Р. Здесь, по сравнению с девятыми классами интеллектуальный уровень возрастает в целом, на 3,2%. В одиннадцатых классах, где использовался тест общей структуры интеллекта Амтхауэра Р., вновь результат повышается. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что у ребят, обучающихся в лицее, постоянно, из года в год, повышается интеллектуальный уровень, а показатель интеллекта при этом к концу учебы превышает начальный в среднем на 4-5%. Отчасти, это объясняется возрастными особенностями, в основном же это является заслугой совместной работы педагогического коллектива и администрации лицея по внедрению образовательной концепции лицея в учебно-воспитательном процессе.
Развитие творческого потенциала лицеистов прослеживалось как на общеизвестных тестах интеллектуального развития, так и на исследовании сферы их творческих способностей.
Понятие «творчество» включает в себя такие способности человеческого ума как гибкость мышления, креативность, интеллектуализм, способность к различного рода преобразованиям, к генерированию идей, воображению.
Выявление уровня развития у учащихся именно этих параметров и стало целью психологической службы школы-лицея.
Прежде всего для продуктивного творчества в качестве базового компонента необходим такой уровень интеллектуального развития, который одновременно являлся бы необходимым и достаточным. Это интеллектуальный уровень выше среднего. По результатам исследования интеллектуальной сферы 37% учащихся лицея имеют, высокий уровень интеллектуального развития, 13% - очень высокий, 41% - уровень выше среднего и 9% - средний уровень интеллектуального развития (по результатам 2003-2004 учебного года). Таким образом, это условие для дальнейшего творчества учащимися реализуется практическим в полном объеме.
Если рассматривать базовый компонент – интеллект более подробно, то в его структуре можно выделить следующие критерии: знаниевый компонент и сформированность логических умений. Каждый из этих критериев отслеживался отдельно, при помощи соответствующих психодиагностических методик, а именно: первый критерий при помощи теста достижений – 9 класс и CFIT (Кеттел Р.) – 10-11 кл; второй критерий отслеживался с помощью «теста интеллекта» и методом «ШТУР» в 9 классах, теста общей структуры интеллекта Амтхауэра Р. в 11-х классах. Результаты по всем тестам сводились в общую таблицу «Мониторинг уровня интеллектуального развития по годам», где данные отображали динамику развития интеллектуальной сферы учащихся школы-лицея в сравнении. При этом динамика в целом имеет положительную тенденцию.
Что касается сформированности логических умений, то результаты исследования этого критерия также сведены в сравнительную таблицу и проанализированы психологической службой.
Таким образом, мы видим, что базовый компонент – интеллект для дальнейшего творчества у учащихся лицея находится на уровне, достаточном для развития творческих способностей в процессе творческой деятельности и творческого мышления. Поэтому мы переходим к следующему этапу и рассматриваем теперь такой критерий сформированности творческой личности как креативность.
Креативность мы определяем как глубинное качество индивида создавать оригинальные ценности, преобразовывать уже известное в необычное, нестандартное. Креативность являет собой результат слияния процессов творческого мышления и творческой деятельности.
Для выявления уровня развития этого критерия на протяжении двух лет проводилось тестирование всех учащихся при помощи методики Торренса Е. и Гилфорда Дж. в основе которой – один из субтестов из батареи тестов по психодиагностике творческих способностей. Этот тест позволяет определить уровень развития способности преобразования одного и того же графического образа в различные изображения.
Эта методика была выбрана, так как, она, во-первых, интересна для учащихся по всей форме, во-вторых, позволяет выявить интеллектуальную и личностную направленность каждого тестируемого и, в-третьих, является валидной для исследований сферы творческого мышления и выявления одаренных детей.
Можно сказать, что данная методика универсальна для определения многих качеств личности, но основной ее целью является определение уровня развития творческих способностей.
Результаты исследований распределены следующим образом:
0 - 10 баллов - низкий уровень развития творческих способностей, учащиеся не владеют навыком преобразования одного и того же графического образа в различные изображения или владеют слабо.
10 - 15 баллов – средний уровень развития творческих способностей. Так называемая «норма». Учащиеся могут преобразовывать графические образы в изображения. Но эти изображения довольно часто повторяются в других работах или аналогичны друг другу. При этом преобладает предметная область (больше изображают реальные предметы быта и обихода, людей, животных, транспорт и т.п.). Количество изображений (беглость) превышает качество (оригинальность, неповторимость).
15 - 20 баллов – уровень выше среднего. Учащиеся строят изображения преимущественно абстрактного характера (совесть, харизма, Иуда, любовь и т.д.), которые не встречаются ни у кого другого, придумывают оригинальные названия своим рисункам. Но при этом беглость выражения (количество рисунков) невысокая.
Более 20 баллов – высокий уровень творческих способностей. Присутствует как беглость, так и оригинальность, т.е. высокое качество рисунков, сочетается с большим их количеством. На один графический образ учащиеся придумывают ряд изображений, составляют целостные тематические композиции.
Результаты исследования показали, что в целом по лицею у большинства учащихся – 97,3% высокий и средний уровень развития творческих способностей, и средний балл равен 14,0 приближено к уровню «выше среднего».
Также в ходе тестирования были выявлены учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов и имеющие высокий уровень творческих способностей. Это 17 учащихся – 12% от общего количества протестированных учеников. Разброс баллов у этих ребят от 20 до 37. Причем все эти ребята занимаются творческой деятельностью повсеместно – как в учебе, так и во внеклассной работе. Они являются членами НОУ и создают научные проекты, участвуют в городских, областных и республиканских предметных олимпиадах Поэтому с уверенностью можно сказать, что у этих ребят творческие способности, заложенные природой, развиваются и полностью реализуются в творческой деятельности. Остальные учащиеся из этого количества также принимают активное участие в учебной и общественной деятельности лицея. Так как в ходе исследования было замечено, что многие ребята сами создают себе рамки, ограничивающие их творческие способности и фантазию, тем самым снижая результат тестирования, причем делают это неосознанно, в тренинговые занятия по развитию креативности были включены упражнения и приемы по выработке и развитию так называемого «свободного мышления», не наталкивающегося на условности, предрассудки и сложившиеся установки. Так как мышления только тогда будет творческим, когда оно свободно.
Следующий критерии сформированности творческой личности – личностные качества – включает в себя мотивацию, характеризующуюся личностным смыслом учения и способностью к целеполаганию, и открытую позицию по отношению к окружающему миру.
Для исследования мотивации использовалась методика учения мотивации старшеклассников Лукьяновой М. Для исследования второго качества – открытой позиции по отношению к окружающему миру использовалась методика «КОС» (коммуникативные и организаторские способности).
Так как одной из основных задач программы «Интеллект» является развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей, второй год в рамках реализации этой программы в областной многопрофильной школе-лицее проводится тестирование на выявление уровня развития творческого мышления и творческих способностей учащихся.
В 2004-2005 учебном году при тестировании использовались методики, отличные от тех, что использовались в предыдущем году. Авторы тестов: Торренс Е. и Гилфорд Дж.
Динамика результатов следующая: наибольший процент возрастания творческих способностей по сравнению с прошлым учебным годом наблюдается у учащихся 10 «А» класса – 78%, 10 «В» класса – 68%, при этом в 10 «А» классе нет таких учащихся, у которых результат бы понизился. В 10 «В» лишь у 10 % учащихся класса результат в сравнении с прошлым годом понизился.
Классы, которые в этом учебном году показали самые низкие результаты – 11 «В» и 10 «Г». В этих классах более чем половина ребят остались на прежнем уровне развития творческой сферы и лишь 10% и 18% соответственно повысили результаты.
Если рассматривать результаты девятиклассников, то здесь складывается следующая картина:
- Общий результат по девятым классам значительно ниже результатов в 10-11 классах, что говорит о положительном влиянии обучения в лицее на творческую сферу учащихся.
2) Среди 9-х классов – наилучший результат в 9 «Б» классе. Таким образом, можно предположить, что связь между интеллектуальной и творческой сферой в определенной степени присутствует, так как показатели результатов исследования интеллектуальной сферы среди 9-х классов наибольшие также у учащихся 9 «Б» класса.
В общем по лицею, так же как и в прошлом году, средний балл является показателем среднего уровня развития творческого мышления и творческих способностей.
На основании проведенной работы были сформулированы рекомендации: развивать творческое мышление и творческие способности учащихся лицея через проведение тренингов интеллекта. Опыт показывает, что такая форма работы эффективно воздействует на творческую сферу учащихся (на примере 10 «В» класса, который в 2003-2004 учебном году по результатам психодиагностирования находился на 5-ом месте среди 10 классов лицея, а после коррекционной работы в форме тренингов поднялся до второго места). Всем преподавателям лицея включать в процесс обучения задания на развитие творческих способностей и творческого мышления. Развивать интеллектуальную сферу учащихся через включение задач на развитие логических умений. Формировать творческие компоненты личности, а это значит:
1) расширять мыслительные горизонты детей;
2) воспитывать умение смотреть на вещи и явления с разных сторон, видеть необычное в обычном;
3) поощрять и стимулировать самостоятельность мышления, фантазии.
При помощи…
- предоставления большей самостоятельности;
- требования выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах;
- не подавления авторитетом;
- отказа от господствующих идей;
- повсеместное включение в процесс обучения элементов творческой деятельности (генерирование идей, работа с ассоциациями, «связь несвязуемого», задания на переход из одного класса объектов в другой и т. д.)
Если рассматривать отдельно виды творческого мышления, то мы видим следующие результаты:
Невербальное творческое мышление (на уровне рассуждений, мыслей; внутреннего порядка, без речевой деятельности) – наиболее развито у учащихся 10 «А» класса (13,6 балла); наименее развито у учащихся 11 «В» класса (8,5 балла); при высоком уровне в 20 и более баллов.
Показатели по вербальному тесту (речевая творческая активность) наиболее высоки в 10 «А» (1 балл); наименее всего среди 10-11 классов в 11 «В» классе (0,59 балла) при максимальном результате в 3 балла.
Такая творческая способность как гибкость мышления наиболее развита (среди 10-11 классов) в 10 «А» классе; наименее развита в 10 «Г» классе (соответственно 1,3 и 0,6 балла при максимальном результате в 3 балла).
Для выявления творческого потенциала нами использовалась методика диагностики уровня творческого потенциала, составленная по ранее использованным методикам Прохоровой М.В., Пфейфер Н.Э. Аналогичные подходы и диагностика воспитательного потенциала разрабатывались Сергеевой В.В., образовательного потенциала Гущиной Л.Ю. (таблица 4).
Каждый показатель оценивается по 10-бальной системе, следовательно, по каждому структурному компоненту максимальным будет 50 баллов, умножение на 2 дает 100 баллов, что можно принять за 100 %.
Математически можно определить уровень развития каждого компонента и творческого потенциала в целом:
от 10 до 40 баллов – низкий уровень
от 41 до 70 баллов – средний уровень
от 70 до 100 – высокий уровень.
Таким образом, в 2002 – 2003 учебном году высокий уровень сформированности творческого потенциала наблюдался лишь у двух учащихся, что составляет 8,3 %; в 2003 – 2004 учебном году эта цифра уже составила 33% - 8 учащихся; а в 2004 – 2005 учебном году на конец исследования 38% - 9 учащихся. Что касается корреляции между самооценкой учащихся и оценкой эксперта, то здесь наблюдаем следующее: в 2002 – 2003 учебном году самооценка учащихся на 2,7 балла выше, чем оценка педагогов, что говорит о не сформированности объективного осознанного взгляда на свое «Я» у учащихся, только что начавших обучение в лицее; в 2003 – 2004 учебном году оценка эксперта становится в среднем на 3,7 балла выше, чем самооценка ребят, а в 2004 – 2005 учебном году корреляция составила 6,7 балла, где 79,04 и 72,29 соответственно оценка эксперта и самооценка учащихся. Таким образом, можно говорить о раскрытии творческого потенциала учащихся в процессе обучения в лицее и реальной оценке уровня сформированности самими ребятами по окончании обучения. Если рассматривать среднее значение суммы итоговых баллов на конец обучения в лицее, то результаты таковы:
от 10 до 40 баллов 0 % учащихся. То есть таких учащихся, которые бы не могли ставить перед собой и достигать конкретных целей в учебной деятельности, в работе по развитию своего «Я», которые не могли бы найти выход в нестандартной ситуации, обладали бы низким уровнем исследовательских и аналитических способностей, коммуникативной культуры, навыков самоконтроля – нет. В самом начале исследования процент таких учащихся составлял 9,5 от общего числа испытуемых;
от 41 до 70 баллов на начало исследования имели 83,3 % - 20 учащихся данного класса, на конец исследования эта цифра составляет 29 % 7 учащихся. Эти ребята имеют средний уровень развития творческого потенциала, так называемая серая масса. Они отличаются позитивным отношением к окружающему миру, видением перспективы в учебной деятельности, неплохими организаторскими способностями. Они социально автономны, склонны к лидерству и самоанализу. Но при этом у них более развита способность предлагать различные идеи, тогда как разработка и детальное их решение для них затруднительны. Они также пока не определились в выборе конкретной сферы исследовательской деятельности, а внешняя мотивация остается преобладающей.
Таблица 4 - Содержание компонентов творческого потенциала учащихся
| Гностический | - видение перспективы в учебной деятельности - постановка ближних и дальних целей учебной деятельности - нахождение нестандартных решений учебных задач - оптимизация и рационализация учебной деятельности - использование исследовательского подхода в учебной деятельности |
| Конструктивный | - продуктивно организовывать свою деятельность - организовывать совместную деятельность в учебной и исследовательской работе - соотносить полученные результаты с поставленными задачами - оперативно корректировать свои действия в изменяющихся ситуациях - иметь интерес к конкретной сфере исследовательской деятельности |
| Аксиологический | - устанавливать и поддерживать доброжелательное отношение к людям - обладать грамотным общением - позитивно относиться к миру - иметь мотивацию самоактуализации, самосовершенствования |
| Рефлексивный | - анализировать явления, ситуации, свои действия - анализировать результаты своего труда - анализировать допущенные неудачи в работе, учебе, находить их причины - постоянно держать под контролем выполнение своих решений - контролировать свое поведение |
| Диалогический | - потребность в самопознании - сформированность «Я - концепции» - стремление к самоанализу - навыки использования методик самодиагностики - потребность в конструктивном взаимодействии |
Если рассматривать среднее значение суммы итоговых баллов на конец обучения в лицее, то результаты таковы:
от 10 до 40 баллов 0 % учащихся. То есть таких учащихся, которые бы не могли ставить перед собой и достигать конкретных целей в учебной деятельности, в работе по развитию своего «Я», которые не могли бы найти выход в нестандартной ситуации, обладали бы низким уровнем исследовательских и аналитических способностей, коммуникативной культуры, навыков самоконтроля – нет. В самом начале исследования процент таких учащихся составлял 9,5 от общего числа испытуемых;
от 41 до 70 баллов на начало исследования имели 83,3 % - 20 учащихся данного класса, на конец исследования эта цифра составляет 29 % 7 учащихся. Эти ребята имеют средний уровень развития творческого потенциала, так называемая серая масса. Они отличаются позитивным отношением к окружающему миру, видением перспективы в учебной деятельности, неплохими организаторскими способностями. Они социально автономны, склонны к лидерству и самоанализу. Но при этом у них более развита способность предлагать различные идеи, тогда как разработка и детальное их решение для них затруднительны. Они также пока не определились в выборе конкретной сферы исследовательской деятельности, а внешняя мотивация остается преобладающей.
Наибольшая динамика наблюдается среди учащихся, набравших от 70 до 100 баллов. Это показатель высокой степени сформированности творческого потенциала. В 2002 – 2003 учебном году учащихся было 2 – 9,5 %; в 2003 – 2004 – 9 учащихся, что составляет 38 % от общего числа ребят класса; в 2004 – 2005 учебном году их становится 17 – 70,8%. В деятельности этих ребят преобладают мотивы, связанные с ее содержанием, то есть деятельность у них выступает эффективным средством развития, так как стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а интересом к содержанию. Умение нестандартно мыслить – основная особенность в сфере их познавательного развития. У этих учащихся хорошо развита способность к переносу усвоенного опыта на новый материал, способность оценивать процесс и результат действий, способность увлекаться, при этом они готовы делиться своими идеями, настойчивы в выполнении заданий и уверенны в своих силах. Они также отличаются умением грамотно общаться, обладают способностью к эмпатии и чутки в анализе нравственных проблем.
Проблема развития творческого потенциала имеет комплексное решение. Воспитательная работа строилась на основе выявления уровня воспитанности, что позволило определить цели воспитательной работы и дифференцированно подойти к каждому лицеисту, для чего была разработана подпрограмма «Творческий досуг».
Задачи учебной работы решались с помощью программы «Интеллект», куда вошли индивидуальный учебный план и спецкурсы программы для профильных групп по предметам, программ по основным предметам единого национального тестирования; авторские программы, переструктурированные программы. Реализация программы «Интеллект» сопровождалась мониторингом интеллектуального развития.
Развитие творческого потенциала отслеживалось как с помощью методик выявления творческих способностей, так и с помощью адаптированной методики диагностики развития творческого потенциала по 5 (пяти) компонентам гностическому, конструктивному, аксиологическому, рефлексивному, диалогическому.
Литература
- Групповые тесты интеллекта / Методические рекомендации для школьных психологов – Павлодар, 1996. – 321 с.
- Кожухов С.К. Как провести отбор учащихся в классе с углубленным изучением математики / Математика в школе. – М., 2000, № 5. – С. 32 – 34.
- Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование, 2001, № 8. – С. 77.
- Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение. Учебная литература. 1996. – 321 с.
- Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: дис. … докт. пед.наук – СПб. 1992, – 455 с.
- Пфейфер Н.Э., Гущина Л.Ю. Структура и содержание образова-тельного потенциала: учебное пособие. – Павлодар, 2004. – 115 с.
- Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал педагога. – Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова, 2003. – 198 с.
- Сергеева В.В. Формирование воспитательного потенциала: Спецкурс для студентов педагогических специальностей – Павлодар: Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, 2004. – 90 с.
- Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СПбЧПМ. 1997 – 235 с.
Заключение
Теоретический анализ литературы по проблеме и результаты опытно-педагогической работы позволили сделать следующие выводы:
1) Состояние и тенденции развития образования на современном этапе свидетельствуют о том, что наряду с традиционной педагогической парадигмой, суть которой заключается в получении образования детьми, не способными осознавать свою потребность в образовании как личностную жизненную фундаментальную потребность, получает распространение акмеологическая парадигма. Акмеологическая парадигма ориентирует преподавание на помощь субъекту учения в достижении вершины его возможностей, в наиболее полной реализации потенциала личности, тем самым обеспечивая ее самореализацию.
В законодательных и нормативных документах Республики Казахстан отчетливо прослеживается тенденция создания школ различного типа, где особое внимание уделяется развитию способностей, самореализации учащихся школ. Этому способствуют новые формы взаимодействия различных ступеней образования, тем самым многоуровневая система непрерывного образования становится не только реальностью, но и имеет явную динамику в развитии. Устанавливаются тесные связи и взаимодействие вуза и школы (многопрофильный лицей) с общими особенностями взаимодействия: правовой статус лицея как структурного подразделения вуза; вариативность учебных планов; включение учащихся в исследовательскую деятельность, психологическое сопровождение учебного процесса.
Поиски эффективного варианта функционирования многоуровневой системы непрерывного образования привели к осознанию необходимости установления взаимосвязи школы с вузом. Распространение школ нового типа предназначенных для одаренных детей, поставило задачу должного функционирования этих школ. Взаимодействие с высшей школой, приобщение учащихся к науке, научение их методам научного исследования позволяет решить проблему создания среды способствующей развитию интеллекта и творчества. Изучение этого взаимодействия свидетельствует о разработанности проблемы в некоторых ее аспектах, что позволяет говорить о педагогических условиях формирования личности потенциально способной к творчеству.
2) Анализ теории личностного потенциала, теории творчества и теории индивидуальности позволили сформировать рабочее определение творческого потенциала личности. Творческий потенциал личности есть совокупность социально-личностных предпосылок, базирующихся на природно-генетической основе, проявляется в индивидуальности как способность к творческости, структура потенциала представлена гностическим, конструктивным, аксиологическим, рефлексивным и диалогическим потенциалами.
Творческость представляет собой процесс выявления собственной индивидуальности, который развертывается в субъект-субъектных взаимодействиях.
3) Концепция многопрофильной школы-лицея для одаренных детей состоит из характеристики основных проблем школьного образования, определения цели и задач, методологических подходов к развитию системы образования в условиях взаимодействия «школа-вуз»; психолого-педагогических основ лицейского образования; содержания и организации педагогического процесса в школе-лицее, разработанной системы управления школой-лицеем. Ее эффективность подтверждена результатами педагогического эксперимента – развитие творческого потенциала учащихся при обеспечении выявленных условий функционирования и взаимодействия разных уровней в системе непрерывного образования.
4) Проблема развития творческого потенциала имеет комплексное решение при условии разработки и внедрения психолого-педагогического сопровождения, куда органично входит воспитательная работа на основе выявления уровня воспитанности, что позволило определить цели воспитательной работы и дифференцированно подойти к каждому лицеисту, для чего была разработана программа «Творческий досуг». Задачи учебной работы решались с помощью программы «Интеллект», куда вошли индивидуальный учебный план и спецкурсы программы для профильных групп по предметам, программ по основным предметам единого национального тестирования; авторские программы, переструктурированные программы. Реализация программы «Интеллект» сопровождалась мониторингом интеллектуального развития. Развитие творческого потенциала отслеживалось как с помощью методик выявления творческих способностей, так и с помощью адаптированной методики диагностики развития творческого потенциала по 5 (пяти) компонентам гностическому, конструктивному, аксиологическому, рефлексивному, диалогическому.
Диссертационное исследование проводилось на базе областной многопрофильной школы-лицея, работающей по данной концепции, что свидетельствует о правомерности использования ее в работе школ нового типа.
Выдвинутая гипотеза подтверждается результатами опытно-педагогической работы, актами внедрения.
Полученные результаты свидетельствуют о возможности развития творческого потенциала учащегося в условиях взаимодействия комплекса «лицей-вуз» как наиболее эффективного в системе многоуровневого непрерывного образования.
Приложение А
(обязательное)
Программа развития
областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей
Введение
Программа развития системы образования на 2003-2006 гг. (далее «Программа») разработана на основе Конституции РК, Закона РК «Об образовании», Государственной программы образования, «Комплексной программы воспитания в учреждения образования РК», правительственных и областных документов, касающихся образовательной политики, ее социальной и экономической направленности.
Программа определяет стратегию развития общего среднего образования в условиях многопрофильной школы-лицея.
Основные цели, задачи Программы развития областной многопрофильной школы-лицея и модернизация содержания образования учитывают общекультурные, национально-культурные, социально-экономические, экологические, демографические и другие особенности области, города, образовательного учреждения.
Программа разработана на основе современного состояния образования в областной многопрофильной школы-лицеи (далее «Школа – лицей»), прогноза ее развития с учетом реализации социальной политики на перспективу, стратегии развития всей системы образования в Республике Казахстан.
Программа является документом, определяющим основные направления деятельности общешкольного коллектива.
Назначение Программы
- Определение приоритетов дальнейшего развития школы-лицея;
- координация деятельности субъектов образовательного пространства школы по обеспечению целенаправленного характера в системе образования школы-лицея, концентрация усилий и ресурсов по реализации приоритетных направлений развития образовательного учреждения;
- обеспечение соответствующего вклада образования в экономический рост и решение социально-культурных проблем города и области;
- создание основы для разработки локальных программ развития образования в школы-лицеи («Одаренные дети», Программа взаимодействия с Павлодарским государственным университетом имени С. Торайгырова, программа развития исследовательской культуры учителей и учащихся и др.)
Таблица А.1 - Этапы развития Программы развития областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей
| года | мероприятия | исполнители |
| 2003 г. апрель – май | Подготовка и утверждение Программы, ее нормативной базы. Обсуждение основных направлений работы по ее реализации | Администрация школы-лицея, коллектив учителей и учащихся, органы самоуправления педагогического, ученического и общешкольного коллективов, родители |
| 2003 г. сентябрь-2006 г. август | Реализация Программы | Общешкольный коллектив, родители |
| 2006г. сентябрь | Подведение итогов реализации Программы. Определение приори-тетов в дальнейшем развитии образовательного учреждения | Учителя, учащиеся, родители. Научно-методический со-вет, администрация |
Мониторинг Программы
- Разрабатывается и отслеживается научно-методическим Советом школы-лицея;
- предусматривает внесение корректив в мероприятия по реализации Программы на основании результатов мониторинга, а также возможных изменений в приоритетных направлениях социально-экономической, образовательной политики государства.
Раздел 1 Состояние и основные проблемы школы-лицея
Для школьно-лицейского образования характерны следующие тенденции:
- рост востребованности образования высокого уровня и его качества, повышение статуса образования в системе ценностей учащихся и их родителей;
- сохранение и развитие сети классов различной профильной направленности для обеспечения потребностей родительской общественности и школьников в уровне и качестве современных образовательных услуг, удовлетворения потребностей учащихся, связанных с выбором профессии и поступлением в ВУЗ;
- мобильность образования, обеспечивающая адаптацию системообразования школы-лицея к изменяющимся социально-экономическим условиям;
- сохранение и развитие функций системы, обеспечивающих духовно-нравственное становление и развитие личности в обществе;
- усиление регионализации образовательной системы.
- активизация работы с одаренными детьми;
- ориентация на целостное развитие личности школьника, подготовку его к жизни в демократическом обществе, труду в условиях рыночной экономики, воспитание осознанной потребности в непрерывном образовании;
- активизация взаимодействия с профессиональным образованием;
- рост педагогической инициативы в модернизации содержании образования, внедрения новых образовательных технологий.
Краткая характеристика состояния школьно-лицейского образования
Областная многопрофильная школа-лицей для одаренных детей при ПГУ им. С. Торайгырова открыта в 2000 г. Всего в школе обучается 169 учащихся: 72 – в профильных классах и 97 - в классах повышенного уровня. Общее количество классов - 9, из них: 4 – профильных (средняя школа) и 5 – повышенного уровня. (3 – основная школа, 2 – средняя школа).
Осуществляется профильное обучение на 2-ой (основное образование) и 3-ей (среднее образование) ступенях. Профили обучения - физико-математический.
Формирование содержания образования в школе осуществляется в соответствии с требованиями типового учебного плана специализированных школ, рекомендованного Министерством образования, областного департамента. Школа-лицей имеет утвержденный департаментом образования индивидуальный учебный план.
По запросам учащихся введено изучение спецкурсов для осуществления взаимосвязи близких по содержанию дисциплин «Практическая физика», «Основы общей химии», «Дополнительные главы математического анализа», «Аналитическая химия», «Молекулярная физика», «Биологическая химия», «Второй иностранный язык».
Анализ итоговой аттестации выпускников позволяет говорить о достаточно хорошей подготовке учащихся. Средние показатели качества знаний учащихся 9, 11 классов составляет 94,05%: в 9-х классах – 82,9% и 80,8% - в 11кл. Наилучшие результаты учащиеся 9кл. показали истории Казахстана, иностранным языкам, биологии, химии: процент качества составляет 100. Учащиеся 11-ых классов показали высокое качество знаний по истории Казахстана, географии, биологии.
На «4» и «5» окончили 20,3% девятиклассников; по средней школе этот показатель составляет 22,9%. Среди них выпускников 11-го класса – 24%. Достижения учащихся отмечены на олимпиадах, конкурсах, фестивалях в таблице А.2.
Таблица А.2 – Достижение учащихся областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей 2004-2005 учебного года
| Уровень олимпиады | 1 место | II место | III место | IV место | Предметы |
| Областная | 7 | 6 | 4 | Русский язык в казахской школе Казахский язык в русской школе Немецкий язык Химия Физика География История Казахстана | |
| Республи-канская | 1 | 1 | История Казахстана Физика |
Анализ предметов, по которым учащиеся получили призовые места свидетельствует о том, что это предметы в основном гуманитарного и естественного профилей, что свидетельствует о необходимости повышения качества подготовки учащихся по математическому профилю и расширении числа профилей подготовки в школе-лицее. Кроме того, учащиеся принимали участие в республиканских и областных соревнованиях научных проектов (2 призера), Сатпаевских чтениях (4 призовых места), региональных и областных дебатных играх (команда «ДиА» - 1 место, команда «Justice» - 1 место, команда «Адат» - 1 место), программе «Лидер ХХI века» (прошли на Республиканский тур – 2 ученика). Анализ самоопределения учащихся после окончания школы-лицея показал, что в среднем 96,4% выпускников, успешно выдержав вступительные экзамены, продолжают обучение в вузах, отражено в таблице А.3.
Таблица А.3 - Поступление выпускников областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей
| Год выпуска | Всего выпускников | Число выпускников 9 класс | 11 класс | |||||
| 9 кл. | 11кл. | Поступив-шие в колледж | Продолжили учебу в школе-лицее | Поступившие в вузы | ||||
| Всего | % | Всего | % | Всего | % | |||
| 2002 | 48 | 28 | - | - | 48 | 100 | 27 | 96,4 |
| 2003 | 64 | 50 | - | - | 64 | 100 | 49 | 98,2 |
| 2004 | 65 | 58 | - | - | 65 | 100 | 57 | 98,2 |
| 2005 | 65 | 62 | - | - | 65 | 100 | 62 | 100 |
