«Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши ...»

III. Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата

зубы

нижняя челюсть

твердое небо

мягкое небо

губы

язык

IV. Состояние моторики:

общей

мелкой

V. Обследование некоторых видов представлений

1. Пространственные представления:

вперед влево вверх

назад вправо вниз

2. Временные представления:

части дня: утро вечер

день ночь _______

дни недели и их последовательность

месяцы и их последовательность

времена года и их последовательность

3.Представления о признаках предмета:

цвет

форма

величина

Счет и счетные операции

VI. Особенности личностного развития

1. Развитие самосознания
2. Интересы и склонности, мотивы поведения
3. Развитие эмоций, чувств, волевых черт личности
4. Проявления темперамента и характера

VII. Особенности развития некоторых видов деятельности и общения

1. Особенности развития деятельности:

игровой

изобразительной

конструктивной

2. Характер общения: с родителями

педагогами

сверстниками

VIII. Особенности развития познавательной сферы личности

1. Внимание

2. Восприятие

3. Память

5. Мышление
6. Воображение

Заключение логопеда

____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Приложение 2.

Практический материал по лексико-грамматическому развитию детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Звук А

Образование формы множественного числа имени существительного: альбом — альбомы, аптека — аптеки, апельсин — апельсины, ананас — ананасы, автомат — автоматы и др.

Запоминание рядов слов: аукает, акает, ахает; альбомный, автомобильный, апельсиновый, автобусный; Аля, Аня, Алик, Андрей, Алена.

Звук У

Образование прилагательных от существительных: ум — умный, уют — уютный, утка — утиный, ухо — ушной и др.

Образование формы множественного числа существительных: ученик — ученики, ухо — уши, учитель — учителя, утка — утки, ученица — ученицы, утенок — утята, ус — усы, участок — участки, улитка — улитки, улица — улицы, укол — уколы.

Звуки А,У

Различение категорий рода и числа существительных (мой, моя, моё, мои): антенна, альбом, ухо, аптеки, автобус, аллея, азбука, акула, алмаз, антилопа, аппетит, ателье, асфальт, уголок, уголь, удав, удаль, удод, улей, улитки, улицы, улыбка, усы, успехи, утюг, утюги.

Звук И

Образование формы множественного числа существительных: ива — ивы, индюк — индюки, игла — иглы, икона — иконы, изба — избы, изюминка — изюминки и т.д.

Звуки П — П'

Объяснение понятия «слова-действия». Задание «выдели лишнее слово»: а) пугает, пальто, павлины, паук; б) пыль, плита, пьет, петух; в) поет, панама, падает, пылает; в) пуховый, пыльный, питьевой, поле.

Звуки Т — Т

Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением («ласковых слов»): Таня — Танечка, утка — уточка, туфли — туфельки, комната — комнатка, тыква — тыквочка, тумба — тумбочка, нота — нотка, ветка — веточка и т.д.

Различение категорий рода и числа существительных (мой, моя, мои): танк, комната, Таня, лото, туфли, тополь, туфля, тулуп.

Образование формы множественного числа существительных: утенок — утята, котенок — котята, теленок — телята, акуленок — акулята.

Звуки П — ГГ — Т — Т — К — К'

Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением («ласковых слов»): пень — пенек, конфета — конфетка, конь — конек, тонкий — тоненький, компот — компотик, панама — панамка, кнут — кнутик, туфли — туфельки и т.д.

Звук О

Употребление несклоняемых существительных в различных конструкциях простых предложений (обратить внимание на аналитический путь выражения их отношения к другим словам): пальто, кофе, пианино, кино, ситро, метро, домино, лото.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением: тонкий — тоненький, полный — полненький, толстый — толстенький, мокрый — мокренький, добрый — добренький, худой— худенький, седой — седенький.

Гласные звуки

Различение слов-предметов, действий, «красивых» слов (назвать «лишнее» слово): ум, астра, уходит, икра; окна, уводит, овод, улитка; игра, иглы, арбуз, ухает; ахает, идет, умный, окает; интересный, уютный, автобусный, обувь, острый; Аня, Петя, Коля, Ваня; гвоздика, тюльпан, ива, одуванчик.

Завершение и произнесение предложений с опорой на картинки (включение субстантивных словосочетаний с именем прилагательным; существительное и согласованное с ним прилагательное в форме родительного падежа множественного числа): У моей бабушки в деревне много... больших индюков. У берега плавает много... белых уток. В вазе лежит много... крупных апельсинов.

Звуки X —X'

Образование формы винительного падежа у одушевленных и неодушевленных существительных (ответы на вопросы логопеда с опорой на соответствующие предметные картинки; кого /или что/ ты видишь на картинке?): Я вижу хомяка (петуха, яхту, муху, мох, хобот).

Образование «ласковых» слов: пух — пушок, хомяк — хомячок, • петух — петушок.

Звуки К — X

Образование новых глаголов с помощью приставок (детям предлагается назвать новые слова, прибавив один или несколько

звуков в начало названных логопедом слов катит, копает, ходит): копает — перекопает, выкопает, накопает, откопает; катит — откатит, накатит, перекатит, выкатит; ходит — выходит, уходит, переходит, сходит.

Образование прилагательных («красивых» слов) от существительных: конь — конский, пух — пуховый, танк — танковый, охотник — охотничий, мак — маковый, кухня — кухонный, хлеб — хлебный, паук — паучий.

Звук Л'

Подбор к заданному слову однокоренных с приставками: летит — улетит, долетит, прилетит, перелетит, вылетит и др.; льет — нальет, дольет, перельет, отольет, дольет, выльет и т.д.

Выбор названий детенышей животных, в составе которых есть изучаемый звук Л': олененок, бельчонок, тюлененок, львенок, крольчонок, теленок, лисенок, верблюжонок, цыпленок и т.д.

Составление словосочетаний, включающих притяжательное местоимение (мой, моя, мое) и существительное: моя лента, мой олень, моё пальто и т.д.

Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением (белый — беленький, милый — миленький, алый — аленький, вялый — вяленький, любимый — любименький, теплый — тепленький, голый — голенький и т.д.).

Подбор антонимов: большой — маленький, здоровый — больной, зрячий — слепой, зимний — летний, тяжелый — легкий, ненавистный — любимый.

Образование сложных слов: ледокол, самолет, книголюб, пулемет, лесовод, оленевод, пылесос, следопыт; лед колет — ледокол, сам летит — самолет; лес рубит — лесоруб, книги любит — книголюб, поле «водит»(ухаживает за растениями в поле) — полевод; пули метает — пулемет; лес «водит» (ухаживает за лесом) — лесовод, книги любит — книголюб и т.д.

Образование падежных форм родительного падежа множественного числа существительных от заданных слов: лебедь, поляна, ель, лифт, олень, клюв, лев.

Угадывание названий предметов (линейка, лейка, лев, клюшка и т.д.) по их описанию (набору эпитетов).

Образование относительных прилагательных от существительных: липа — липовый, ель — еловый, калина — калиновый, клюква — клюквенный, пыль — пыльный, малина — малиновый.

Звук J

Подбор однокоренных приставочных глаголов к данным: моет — вымоет, перемоет, отмоет, умоет, помоет; аналогично — поет, кует и др.

Различение рода и числа имени существительных (мой, моя, моё): маяк, йод, майка, лейка, линейка, яйцо, копье.

Запоминание рядов слов: а) юбка, яма, маяк; б) маленькая, летняя, легкая, бойкая; в) моют, поют, купают, пьют; г) ягоды, ель, майка, линейка.

Дифференциация звуков Л' — йот

Запоминание картинок, в названиях которых есть Л' и J (майка, чайка, яхта, лейка, олень и др.).

Закрепление в речи предложных конструкций (предлоги: над, под, между, около; какая картинка около картинки «ягоды»? /между картинками «лимон» и «яблоко» и т.д.).

Звук Ы

Образование формы множественного числа существительных: стол — столы, лев — львы, ягода — ягоды, цветок — цветы, дыня — дыни, тыква — тыквы, павлин — павлины, липа — липы и др.

Завершение незаконченных предложений: В лесу поспели разные... (ягоды). В клетке сидят злые... (львы). Мы купили душистое... (мыло).

Дифференциация звуков Ы — И

Образование формы множественного числа существительных: книга — книги, карта — карты, шкаф — шкафы, коробка — коробки, кит — киты, плита — плиты, ветка — ветки и т.д.

Завершение предложений: В лесу злые волки громко... (выли). Лена и Оля грязное окно... (мыли). Коля и Лида в кино сегодня... (были). Катя и Люда по столу руками... (били). Мы хотели сегодня пораньше дома... (быть). Собаку никогда не надо... (бить).

Различение существительных и глаголов на практическом уровне («Назови слово-предмет со звуком Ы, слово-действие со звуком И»): мыло, пыль, дыня; видит, стоит, кипит.

Образование прилагательных от существительных: ива — ивовый, пыль — пыльный, лимон — лимонный, дым — дымный, и т.д.

Звук С

Образование слов с уменьшительным значением: сом — сомик, самолет — самолетик, усы — усики, лес — лесок, сад — садик.

Образование сложных слов с объяснением способа их образования: пылесос, самолет, самокат, лесовод, самовар, следопыт, суховей, листопад, снегопад, длинноносый, светловолосый.

Образование антонимов: темный — светлый, сильный — слабый, безволосый — густоволосый, мокрый — сухой, низкий — высокий, веселый — грустный, трусливый — смелый, низкий — высокий, пасмурный — солнечный, тесный — свободный и др.

Закрепление в речи предлогов над, под, между и пространственных представлений в условиях использования картинок с изучаемым звуком: сумка, собака, косы, весы и т.д. (дети обозначают в речи пространственное положение картинки по отношению к другим в зависимости от вопросов логопеда: «Где находится картинка «весы»? — «Между картинками «собака» и «сумка»).

Образование сложных слов (воспроизведение за логопедом и объяснение семантики; самостоятельный подбор по описанию логопеда и прочие виды заданий): суховей, лесовод, лесовоз, лесопарк, листопад, снегопад, садовод.

Различение слов-предметов, действий, качеств (выделить «лишнее слово»): сова, стоит, нос, сумка; самолет, стук, усы, косой, бусы; ставит, кусает, слепой, спит, ест; сопит, спелый, сухой, светлый, босой.

Подбор родственных слов: стол — столик, столовая, столяр, стольный; лес — лесок, лесной, лесник, лесовик, лесовод, лесовоз, лесоруб, лесопарк, лесополоса.

Завершение предложений (с опорой на сюжетные картинки и без них): Соня была на карнавале в красивой... (маске). Костя любит свою умную большую... (собаку) и т.д.

Подбор эпитетов к названиям предметов, составление предложений: Мы летим на (красивом; новом; блестящем) самолете. Мы едем в цирк на (новом; синем; красивом; большом) автобусе.

Образование прилагательных от существительных: сон — сонный, суп — суповой, лес — лесной, сад — садовый и др.

Составление распространенных предложений (распространение простого предложения осуществляется с помощью вопросов логопеда): Высокие стройные сосны стоят у старого моста. Сонина собака принесла синюю сумку.

Образование формы множественного числа существительных (лес — леса, сад — сады, нос — носы, сова — совы, ус — усы и т.д.).

Звуки С — С

Воспроизведение сложных слов с пояснением их семантики (дети вспоминают сложные слова со звуком С): лесовоз, сенокос, водовоз, суховей, лесовод, листопад, снегопад, следопыт, самолет, водолаз, суховей, сеновал, самокат, садовод, сенокосилка, самовар, мясорубка и т.д.

Образование слов с уменьшительным значением: сухой — сухонький, спелый — спеленький, веселый — веселенький, синий — синенький, седой — седенький и т.д.

Составление предложений по опорным словам: сова, сидеть, сук, на; на, Сеня, спать, сено; Настя, сеновал, на, идти; лиса, гусенок, лисята, нести; Вася, мост, на, стоять.

Звуки 3 — 3'

Образование новых глаголов с помощью приставки за-: поет, кипит, пугает, путает, ноет, пьет.

Образование форм глаголов совершенного вида (с помощью приставки за-): пели — запели (мыли, выли, ныли, копали, катили, звенели, мотали).

Звуки С — С — 3 — 3'

Образование сложных слов: сенокосилка, бензовоз, бензоколонка, знаменосец, музыковед, звездопад, свинопас, вездеход, звездочет, звездолет.

Подбор «слов-признаков предмета» и «слов-действий» со звуками С и 3 (выполняется в условиях игры-соревнования двух команд): синий, соленый, сонный, зеленый, забавный, звездный; стоять, завести, залаять, свистеть, зазвенеть и т.д.

Выделение «слов-предметов», «слов-действий» и «слов-признаков предметов»: сумка, зонт, коза, ставит, собака, зевает, косит, стук, забывает, спит, золотой, стоит, смелый, пустой, забавный, светит, слух, густой, заливает.

Образование глаголов совершенного вида (в том числе и с приставкой за-): пили — запили (копали, ныли, выли, били, мыли, ели), пели — спели (ели, несли, вили, мыли, били, дали).

Называние сложных слов и объяснение способа их образования (снегопад, лесовоз, следопыт, сеновал, суховей, сенокос, листопад, снегокат, звездопад, вездеход, бензовоз, музыковед, бензоколонка, звездолет, звездочет).

Составление предложений с набором эпитетов и по опорным словам на материале изучаемых звуков.

Дети вспоминают «слова-признаки предмета» и «слова-действия» со звуками С и 3 (соревнование команд).

Выделение «слов-действий» и «слов-признаков предмета»: сумка, зонт, коза, ставит, собака, зевает, косит, стук, забывает, спит, золотой, стоит, смелый, пустой, забавный, светит, слушает, густой, заливает.

Образование «ласковых» слов: пояс — поясок, зонт — зонтик, сын — сынок, зуб — зубик, таз — тазик и т.д.

Правильное употребление предлогов в предложениях (детям предлагается добавить «маленькое» слово в названные логопедом предложения): Зина идет... магазин. Сеня слез... сосны. Соня катает Зину... санках. Стул стоит... столом. Собака вылезает... стола (и т.д.).

Исправить ошибки в предложениях: Зина моет белье. Соня купает посуду. Костя хлопает ладоши. Котенок Васька лижет молоко.

Запоминание словосочетаний: зеленый сад, зеленая земляника, зеленое сено; синий зонт, синяя ваза, синяя занавеска.

Подбор существительных к заданным прилагательным: зимний (-яя, -ее, -ие), осенний, весенний.

Воспроизведение сложных слов с объяснением их семантики и способа образования: звездопад, суховей, звездолет, сеновал, вездеход, следопыт, бензовоз, снегопад, сенокос.

Составление предложений со сложными словами (см. выше).

Подбор эпитетов к названному существительному: сад, зонт, сом, коза, весы, звезда, собака (зеленый, зимний, весенний, синий, усатый и т.д.).

Исправить ошибки в предложениях: Вася ставит вазу за стол. Сима взяла апельсин от стола. Костя катается из горки на санках. Вася стоит из-за стула.

Звук Ц

Различение «слов-предметов», «слов-действий» и «слов-признаков предметов»: цепь, цена; цедит, царапает, одевается, цыпленок; ценный, умывается, цепной, цветной; огурец, боится, оконце, цыпленок.

Образование возвратных глаголов: моет — моется (одевает, купает, обливает, пылит, катит, обманывает).

Подбор эпитетов к названному предмету, составление предложений с полученными словосочетаниями: Около курицы гуляет маленький пушистый цыпленок.

Называние пропущенных слов (в условиях воспроизведения вербального ряда): цапля, улица, цепь, яйцо; цапля, улица,... яйцо (аналогично: мыльница, кольцо, цыпленок, палец; кусается, умывается, боится, катается; одевается, моется, мнётся, косится).

Выделение «лишнего слова»: улица, палец, моется, цыпленок; цепляет, ленится, купается, ценный; целый, цепной, цепляет, цветной; цепь, целый, циновка, улица.

Составление детьми предложений с опорой на картинки, включающие изображения предметов, в названиях которых есть звук Ц: Мы едем в цирк на новом синем красивом автобусе.

Дифференциация звуков С — Ц

Образование приставочных глаголов (купаться, писать, ставит — поставит, переставит и т.д.; цепляет).

Подбор родственных слов: хлеб — хлебница (сухари, торт, сельдь, суп, чай, конфеты, сахар).

Распространение предложений с помощью определений: Лена взяла мыло из мыльницы. Лена взяла мыло из новой голубой пластмассовой мыльницы (и т.д.). Около курицы гуляют пять цыплят. Мама поставила на стол вазу с цветами. Весной мы ждем с юга птиц. На болоте много цапель.

Образование возвратных глаголов (кусает — кусается; аналогично: спится, несется, светится и др.).

Подбор антонимов (мир — ссора; трусливый — смелый; пасмурный — солнечный; кислый — сладкий; горькое лекарство — сладкое; легкомысленный человек — серьезный; открытый человек — скрытный).

Составление предложений по опорным словам (синица, на, сук, сидеть; от, заяц, лисица, убегать; сова, гнаться, заяц, за; самолет, пролететь, лес, над).

Добавить пропущенное «маленькое» слово (Собака сидит... цепи. Заяц выскочил... леса. Солнце выглянуло... облаков. Соня поднимается... ступенькам. Лисица сидит... сосны. Синица улетела... лес).

Звук Б

Произношение звука Б в словах и предложениях (образование приставочных глаголов): Лиса весь день по лесу... (бегает). Волк от охотника... (убегает). Коля утром из дома... (выбегает). Соня через дорогу... (перебегает). Коля от дерева... (отбегает). Волна на берег... (набегает). Лиза со ступенек... (сбегает). Соня после школы на минутку домой... (забегает). Сима к Лене каждый день домой играть... (прибегает).

Развитие навыков словообразования: образование «красивых» слов от слов-действий (болеет —болезненный; боится — боязливый; забавляет — забавный, заботится — заботливый, бурлит — бурливый, обманывает — обманный).

Звуки П — Б

Образование глаголов с приставками (болит, пугает и т.д.).

Подбор антонимов (богатый — бедный, маленький — большой, черный — белый, полный — пустой, злой — добрый, беззубый — зубастый, хороший — плохой, здоровый — больной, заботливый — беззаботный).

Произношение звуков П — Б в предложениях (добавить предлог): Муха попала... паутину. Боба был... море. Бумага лежит... книгой. Собака вылезает... стола. Белье висит... дворе.

Завершение предложений (с выполнением операции сравнения семантики и произношения похожих слов): В магазине стоят большие... бочки. Весной на деревьях набухают... почки. Сегодня жарко, мы хотим... пить. Собаку никогда не надо... бить. Летом с тополя летит... пух. Двухлетний Витя упал с дерева и говорит... «бух».

Произношение слов со звуками П — Б в составе предложений (предложить детям дополнить предложения «маленькими словами» — предлогами). Собака ест суп... миски. Павлик упал... дерева. Паук плетет паутину... углу. Птица летит... лесом. Петя стоит... липой. Ботинки стоят... стулом и стеной.

ЗвукШ

Образование форм винительного падежа существительных (одушевленных и неодушевленных) по вопросам логопеда (можно использовать опорные сюжетные картинки): бабушку, Машу, кошку, шину, шляпу, шкаф, уши и т.д.

Образование слов с уменьшительным значением: шуба — шубка, башня — башенка, уши — ушки, вишня — вишенка, шея — шейка, шум — шумок, ковш — ковшик, машина — машинка, шина — шинка.

Составление предложений по опорным словам: Миша, шуба, вешать, шкаф, в; дедушка, лежать, кушетка, на и т.д.

Дифференциация звуков С — Ш

Составление предложений и распространение их с помощью вопросов: кто? что делает? где? какой? и т.д. Наташа пишет на доске букву Ш и т.д.

Уточнение семантики и произношения сложных слов: сам летает — самолет; пешком ходит — пешеход, пыль сосет — пылесос; кашу варит — кашевар; письма носит — письмоносец; сам катит — самокат; сад ведет — садовод; мясо рубит — мясорубка.

Звук Ж

Закрепление значения и употребления в речи предлога «между» и составление с ним предложений: Книга лежит между тетрадью и линейкой и проч.

Звуки 3 — Ж

Закрепление правильного употребления в речи предлогов за, из-за, из-под, между (за жуком; из-за березы; из-под дивана; между желтым платьем и зеленым жакетом и т.д.).

Дифференциация звуков С — Ш — 3 — Ж

Правильное произнесение и использование в речи прилагательных: железный, стеклянный, бумажный, пластмассовый, кожаный.

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): шел — ушел, зашел, вышел, пришел, перешел, бежал, перебежал; кусал — искусал, перекусал, закусал; звал — позвал, назвал, отозвал.

Звук Л

Образование от заданных слов формы родительного падежа множественного числа (в ходе игры с мячом): много — яблок, лодок, иголок, кукол, вилок, волков, лошадей, клумб, ламп, весел, одеял, платьев, облаков.

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): плыл — уплыл, доплыл, переплыл, заплыл, приплыл; делал — сделал, переделал, доделал, приделал; гулял — загулял, перегулял, отгулял, догулял; копал — закопал, перекопал, докопал, откопал, выкопал, вскопал.

Подбор эпитетов к предмету (лампа, лук, палатка, платок и т.д.), составление предложений с полученными словосочетаниями.

Составление предложений по опорным словам: полка, ваза, стоять, на; белка, дупло, лодка, в; лампа, висеть, стол, над; клубок, упасть, пол, на и т.д.

Завершение предложений (образование формы родительного падежа множественного числа): В зале много светлых... (ламп). Около школы сделали несколько... (клумб). В лесу появилось много... (волков).

Запоминание рядов слов (игра «телефон»): лампа, кукла, плот, лайка; голубой платок, голубая лампа, голубое платье, голубые лыжи; плыл, думал, ел, мыл, дул; белый, милый, спелый, ласковый, плохой.

Образование словосочетаний существительных с прилагательными голубой, ласковый, спелый и др.

Дифференциация звуков Л — Л'

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): гулял — загулял, прогулял, перегулял, отгулял, догулял; пели — запели, спели, пропели, допели, перепели, отпели; мыл — домыл, смыл, замыл, перемыл, отмыл, промыл.

Составление сложных слов: лед ходит — ледоход, лед колет — ледокол, сам летает — самолет, пыль сосет — пылесос, «теплом ходит» — теплоход, «поле ведет» — полевод.

Запоминание рядов слов и словосочетаний: зеленая поляна, зеленая лампа, зеленый лук, зеленое платье; золотой, малиновый, ласковый, печальный; маленький, клейкий, улыбчивый, плаксивый.

Образование словосочетаний существительных с прилагательными зеленый, милый, белый, ленивый и составление предложений с ними (согласование прилагательного с существительным).

Составление предложений по опорным словам: Клава, флоксы, поливать, лейка, из; Слава, вода, наливать, лейка, в; лампа, висеть, стол, над; Лена, магазин, линейка, купить, в; Алла, помогать, Клава.

Звук Р

Образование глаголов с приставками от слов, имеющих в своем составе звук Р: шел — перешел, пришел; рубил — нарубил, отрубил, перерубил, зарубил, вырубил, подрубил, обрубил, срубил.

Называние слов со звуком Р, обозначающих разные виды транспорта: грузовик, трамвай, троллейбус, пароход, экскаватор, трактор, ракета, паром, бульдозер, вертолет, баржа.

Называние слов со звуком Л, обозначающих инструменты: молоток, пила, лопата, долото.

Дифференциация звуков Р — Л

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): гулял — загулял, прогулял, перегулял, отгулял, догулял; работал — заработал, отработал, наработал, подработал, переработал, приработал.

Образование сложных слов: рыбу ловит — рыболов, паром ходит — пароход, теплом ходит — теплоход, мясо рубит — мясорубка, теплом возит — тепловоз, ученик первого класса — первоклассник.

Образование словосочетаний существительных с прилагательными: красный (-ая, -ое, -ые).

Произнесение слов со звуками Р — Л в составе предложений (с подбором глаголов совершенного вида): Столяр делает табуретку. Столяр сделал табуретку.

Звук Р'

Образование слов с уменьшительным значением: моряк — морячок, сухарь — сухарик, фонарь — фонарик, якорь — якорек и т.д.

Правильное согласование прилагательных деревянный (ая, ое, ые), резиновый (ая, ое, ые) с существительными.

Дифференциация звуков Р — Р'

Добавление нескольких звуков в начало заданного слова (образование глаголов с приставками): прыгнуть — допрыгнуть, запрыгнуть, перепрыгнуть и т.п. (аналогично со словами: трогать, резать, реветь, рычит, работает, кричит, прячет).

Называние «слов-действий» и «слов-признаков предметов» со звуками Р — Р': режет, ревет, ранит, растет; розовый, радостный, редкий, нарядный.

Дифференциация звуков Р — Р' — Л — Л'

Запоминание рядов слов и словосочетаний: пол, рис, рука, лента; веревка, ракета, лоб, клюква, варенье; зеленый, красивый, ласковый, рисовый, золотой; растет, греет, улыбается, любит, просит; золотой перстень, золотая брошь, золотое кольцо, золотые серьги.

Правильное употребление глаголов с приставками при, пере: плыл — приплыл, переплыл; ехал — приехал, переехал, летел — прилетел, перелетел, шел — пришел, перешел, бежал — прибежал, перебежал, вязал — привязал, перевязал.

Составление предложений по опорным словам: ребята, огород, работать, на; пароход, пристань, отходить, от и т.д.

Звук Ч

Образование слов с уменьшительным значением: ручка — ручечка, бочка — бочечка, печка — печечка и т.д.

Составление предложений по опорным словам: мальчик, почта, идти, на; качели, качаться, девочка, на и т.д.

Правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: («Подарки для Лены и Танечки»): лента, ленточка; сумка, сумочка; ваза, вазочка и т.д.

Дифференциация звуков Ч — С — С

Называние слов, обозначающих профессии, уточнение их значения, составление с ними предложений (пастух, пограничник, птичница, стрелочник, слесарь).

Дифференциация звуков С — С — Т' — Ц — Ч

Называние слов, обозначающих профессии, уточнение их значения, составление с ними предложений (милиционер, ткачиха, космонавт, кузнец, врач, скульптор; чистильщик, гимнасты, хоккеисты, экскурсовод).

Дифференциация звуков Ч — Щ

Произнесение звуков Ч, Щ в словах, обозначающих профессии: точильщик, чистильщик, носильщик, литейщик.

Образование слов с уменьшительным и увеличительным значением: щетка — щеточка, чайник — чайнище (аналогично со словами волк, дом, усы, когти, рука, глаза и др.).

Дифференциация звуков Ш — Щ

Составление сложноподчиненных предложений (с союзом «который») с опорой на сюжетные картинки: Алеша съел яблоко. Яблоко ему купила мама. Алеша съел яблоко, которое ему купила мама.

Произнесение слов сложной слоговой структуры, включающих звуки Ш, Щ и обозначающих профессии: штукатур, шахтер, дрессировщик, каменщик, точильщик. Составление с данными словами предложений.

Составление предложений по опорным словам: площадь, шары, продаваться, на; плащ, висеть, вешалка и т.д.

Дифференциация звуков Щ — Ч — С — Т'

Образование слов с уменьшительным и увеличительным значением: апельсин — апельсинчик — апельсинище и т.д.

Составление предложений со словами, обозначающими профессии и включающими звуки Щ, С, Т': носильщик, чистильщик, точильщик, стекольщик, литейщик, дрессировщик.

Образование форм существительных: а) Р.п. мн. ч. (лебедь, поляна, ель, лифт, олень, клюв, лев); б) угадывание предметов по описанию (набор эпитетов); в) образование прилагательных от существительных (липа — липовый, ель — еловый, калина — калиновый, клюква — клюквенный, пыль — пыльный, малина — малиновый).

Приложение3.

Конспект фронтального занятия в подготовительной группе детей с ФФНР

Тема: «Звук «Т»

Цель: — тренировать детей в произнесении слогов, слов, предложений со звуком «Т»;

• упражнять детей в выделении звука «Т» из ряда других согласных;
• тренировать детей в опознании звука «Т» в слове;
• развивать умение детей осуществлять выбор слов со звуком «Т» в конце;
• упражнять детей в образовании формы множественного числа существительных;

—г учить употреблять предложный падеж сущ. с предлогом «на»;

• упражнять в составлении предложений по демонстрации действий и из опыта;
• закреплять обобщающее понятие «транспорт»;
• развивать слуховое внимание, память, мышление.

Оборудование: кукла-царевна, кукла-богатырь, кубики, картинки для работы на доске, квадраты — красный и синий, буквы, ворота из картона, замок с приклеенными 2-мя белыми квадратиками, наборное полотно (2 шт.), рисунок — Змей Горыныч, рисунок — речка с берегами.

Ход занятия.

1. Организационный момент.
2. Введение в тему.

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. У него была дочь — царевна Тома, прекраснее которой не было на всем белом свете. Узнал об этом злой волшебник, прилетел и унес прекрасную царевну. Опечалился царь, никто ему не мог помочь. Но вот однажды к нему пришел богатырь. (Показать куклу-богатыря).

Он вызвался найти пропавшую царевну. Имя у него было красивое и необыкновенное — Пересвет.

• Какой последний звук в этом слове?
• «Т».

Логопед уточняет артикуляцию звука «Т», дети определяют гласный или согласный это звук.

Этот звук будет помогать в поисках царевны.

3. «Повтори песенку богатыря». Богатырь пошел по дороге и запел
песенку: та — то — ту — ты — та — то (дети повторяют ряд слогов).

4. «Помоги богатырю перейти болото». Богатырь подошел к бо-
лоту, нужно помочь ему перейти его. Богатырь будет прыгать с кочки
на кочку только тогда, когда вы хлопните, а хлопать будете, когда
услышите звук «т».

(т — д — п — к — )

5. «Поможем богатырю выйти из леса». На доске стенд с картинками, часть из которых имеет в названии звук «Т».

• Богатырь заблудился в густом лесу. Там много разных картинок. (Дети называют картинки).
• Выйти из леса нам помогут картинки, в названии которых есть звук «Т». (Дети называют нужные картинки и соединяют их между собой фломастером).

6. «Построим мост», (на доске рисунок — река с берегами). Перед богатырем — река. Что нужно сделать, чтобы перейти через неё? Вы узнаете это, если отгадаете загадку:

Я на том берегу, Я на этом берегу, Через речку перебраться Я тебе помогу.

(Мост.)

• Есть ли звук «Т» в слове «мост»?
• Он стоит в начале или в конце?

Мы будем строить мост из картинок, но нам подойдут только картинки, в названии которых звук «Т» — последний.

Дети выбирают из картинок со звуком «Т» только те, в названии которых звук «Т» — стоит в конце.

7. «Запомни и назови».

Туман закрыл все картинки, из которых построен мост. Логопед закрывает картинки листом белой бумаги. Дети по памяти называют картинки в нужной последовательности.

8. «Открой замок».

Богатырь оказался перед воротами в волшебное царство. На воротах — замок. Надо его открыть. Ветерок поет: УТ.

Дети выкладывают схему слога из цветных квадратиков на столах и на замке.

Дети определяют, сколько звуков слышали, какой 1 -й, 2-й, каким квадратиком обозначаем 1-й, 2-й звук, почему?

Дети выкладывают слог из букв и читают его. Замок открывается.

9. Физкультминутка. «Большие ноги — маленькие ноги». «Большие ноги» — дети идут высоко поднимая колени. «Маленькие ноги» — дети бегут мелкими шажками.

10. «Накорми Змея Горыныча». На доске рисунок.

Дорогу охраняет Змей Горыныч. Он злой и голодный. У него есть продукты, но всего по 1 предмету. Нужно превратить 1 предмет во много.

На столе тарелка (тарелки). В вазе конфета (конфеты). На тарелке котлета (котлеты). На тарелке ватрушка (ватрушки). На тарелке бисквит (бисквиты).

В корзине тыква (тыквы). В клетке петух (петухи). На столе салат (салаты). На полке компот (компоты).

Логопед называет предмет в единственном числе, дети — во множественном числе.

11. «Выбери транспорт для богатыря». «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается».

Устал богатырь. На чем бы ему побыстрее до места добраться?

На чем можно ездить? (у детей на столах картинки транспорта). Каждый по своей картинке: Можно ездить на автобусе. Можно ездить на самолете

Дети называют обобщающее понятие — транспорт.

Логопед называет ряд слов: трамвай, катер, ковер-самолет, мотоцикл.

• Какой вид транспорта подойдет для богатыря?
• Ковер-самолет.
• Почему?

12. «Построим башню».

Царевна спрятана на самой верхушке скалы. Надо построить башню из кубиков.

Кубик можно поставить тогда, когда назовете, что умеет делать царевна Тома.

Первые два предложения дети составляют по демонстрации действий.

Тома умеет шить. Тома умеет танцевать

13. «Откроем дверь».

Чтобы открыть дверь, нужно произнести волшебные слова: тук, тук, тук — дверь отопрись, тук, тук, тук — дверь отворись.

Дети произносят хором. Дверь не открывается. Дети подсказывают еще одно волшебное слово — пожалуйста.

Дверь открывается. Логопед достает куклу-царевну.

Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица.

Высока, стройна, бела.

И умом и всем взяла.

14. Итог занятия.

Приложение 4

«Волшебный чемоданчик» /обучение режиссерской игре/

План работы

I серия заданий. В красочно оформленный чемоданчик или коробку кладутся детали настольного строительного материала (деревянные, неокрашенные). Чемоданчик вносится в группу.

Воспитатель: Дети, вы любите сказки? Какие? У меня есть сказочный чемоданчик, в нем персонажи сказок. Там и веселый Буратино, и принц с принцессой, Карабас-Барабас и Баба Яга, и еще много тех, кого вы знаете и любите. Хотите с ними поиграть? (Да)

Дети собираются вокруг воспитателя и открывают чемоданчик.

Воспитатель: «Ой! Что такое?!» (в чемоданчике вместо сказочных персонажей просто деревянные детали).

— Что случилось с героями сказок? Наверное, их заколдовала злая волшебница. Что же делать? Как им помочь? Давайте мы с вами станем Добрыми Волшебниками и расколдуем сказочных героев. Возьмите карандаши, краски, фломастеры, выбирайте любой кубик, цилиндр, призму и т.д. и «превращайте» его в своего любимого сказочного героя. (Вместе с детьми рисуем на деталях конструктора лица, детали костюмов.)

// серия заданий. Предложить детям взять домой и «расколдовать» персонажи дома. А в детском саду, рассказать и показать какие приключения с ними произошли дома. Образец рассказа предоставляется воспитателем при возникновении затруднений у детей.

/// серия заданий. В последующие дни, выслушав рассказы детей, воспитатели предлагают «подружить» персонажи между собой, чтобы злая волшебница не заколдовала их снова. Чтобы «подружить» персонажи, ребенок разыгрывает сначала с двумя персонажами сценки. Например: «принц» приходит в гости к «принцессе» и между ними происходят какие-то действия. Затем можно подружить 3 персонажа, потом 4-5. Когда ребенок научится объединять 5-6 персонажей, появляется режиссерская игра.

Приложение 5

РЕЧЕВАЯ КАРТА (обследование детей 2-2,5лет)

Группа

Фамилия, имя

Дата рождения, возраст

Домашний адрес, № телефона

Откуда и когда поступил(а)

Общие сведения о семье: фамилия, имя, отчество родителей, их возраст, профессия, место работы; состав семьи, жалобы родителей

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Оказывалась ли логопедическая помощь ребенку (где, когда?)

Анамнез

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Речевое развитие: гуление

лепет

первые слова (какие)

как быстро наращивал(а) словарь

фразовая речь

стимуляция речевого развития ребенка

темп речевого развития

Проявление заикания в момент обследования

Заключения специалистов:

отоларинголог

окулист

психоневролог

____________________________________________________

I. Обследование импрессивной стороны речи

1. Понимание речи на уровне диалога
2. Понимание инструкций

Возьми мяч.

Дай куклу.

Неси ведерко.

Брось мяч на пол.

Положи барабан на стул.

Давай рисовать. Возьми карандаш, бумагу.

Убери карандаш в коробку.

Возьми у меня карандаши и положи на стол.

Подойди к столу и возьми машину.

Теперь принеси ее мне.

3. Понимание слов, обозначающих

а) предметы

тетя варежки

дедушка дерево

миска пирамида

мишка автобус

мышка руль

нож стул

стакан ведро

чашка уши

кошка глаза

лошадь шея

груша пальцы

помидор волосы

рубашка

б) действия

дает везет

идет моет

сидит умывается '

причесывает стирает

пишет гладит

читает. ловит

ведет лежит

пьет

в)признаки

большой синий

маленький желтый

чистый близко

грязный далеко._

красный высоко

зеленый низко

4. Понимание предложений

Мальчик идет.

У девочки цветы.

Девочка чистит картошку.

Дети собирают грибы.

Девочка дает книгу мальчику.

Девочка гладит платок утюгом.

Мальчик берет стакан молока.

Мяч лежит на скамейке.

Мяч лежит в коробке.

Мальчик играет с собакой.

5. Различение существительных единственного и множественного числа

матрешка — матрешки

шар — шары

гриб — грибы

машина — машины

мяч — мячи

6. Понимание существительных с суффиксами уменьшительности

дом — домик

утюг — утюжок.

сумка — сумочка

кровать — кроватка

7. Состояние фонематического восприятия: выделение звуков в составе слов

кит — кот

ком — дом

мышка — мишка

мишка — миска

коза — коса

лак — рак

II. Обследование экспрессивной стороны речи

1. Диалог

Как тебя зовут?

Кто тебя привел сюда?

Показать тебе игрушки? :

Какая игрушка тебе понравилась?

Любишь играть с игрушками?

Поиграй с игрушками. Что ты делаешь?

Что можно делать с этими игрушками?

пирамида машина

мяч барабан

кукла кубики

2. Изучение активного словарного запаса:

а) звукоподражания:__________________________________

Как тикают часы?

Как лает собака?

Как кричит петух?

Как мяукает кошка?

Как мычит корова?

Как кричит коза?

Как хрюкает свинья?

б) существительные:

дядя машина

бабушка курица

тарелка цветы

ложка яблоко

кровать морковка

стол шапка

собака колесо

рыба рука

мяч нога

кубики голова

кофта щеки

свитер нос

кукла

в) глаголы:

спит рисует

ест плачет

гуляет катает

падает ' прыгает

смеется играет

едет поет

плавает надевает

летит

г) прилагательные:

большой красный

маленький синий

чистый желтый

грязный зеленый

д)наречия:

близко высоко

далеко низко

3. Изучение объема и типов предложений

Девочка спит.

Зайчик ест морковку.

Дети поливают цветы.

Мальчик кладет морковку в корзину.

Девочка подметает пол веником.

Бабушка дает шар девочке.

У мальчика санки.

Дедушка лежит на диване.

Девочка играет с кошкой.

Малыш сидит в коляске.

4. Обследование грамматического оформления речи:

а) И.п. мн. ч.

кукла — куклы

стол — столы

пирамида — пирамиды

носок — носки

кубик — кубики ___

б) В.п. объекта (купили)

машину капусту

куклу морковку

шапку

в) усвоение некоторых глагольных форм:

повел, накл. 2 л. ед.ч.

иди возьми

ищи убери_

принеси

наст, времени 3 л. ед.ч.

5. Состояние словообразования

мяч — мячик

флаг — флажок

шапка — шапочка

машина — машинка

6. Изучение слоговой структуры слов

мяч панама

стул бабушка

вода пирамида

кошка велосипед

7. Общее звучание речи:

темп

ритм

интонационная выразительность

внятность

8. Состояние голоса:

сила

высота

тембр

9. Состояние звукопроизношения: а) изолированные фонемы; б) в

Слове_______________________________________________

	а)	б)		а)	б)
А			Ф'
У			X
И			X'
О			м
ы			М'
э			н
Б			Н'
Б'			л
В			Л'
В'			с
Г			с
Г'			3
Д			3'
Д'			ш
к			щ
К'			ц
п			ч
гг			ж
т			р
г			Р'
ф			J

III. Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата

зубы

нижняя челюсть

твердое небо

мягкое небо

губы

язык

Заключение логопеда

____________________________________________________

_____________________________________________________

Приложение 6

Определение уровня развития игры детей 2-3 лет

I. Содержание игры

1. Замысел игры появляется:

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно;

в) с участием речи.

2. Характер замыслов («+»разнообразные, «-«однообразные).
3. Количество игровых задач.
4. Характер игровых задач («+»разнообразные, «-«однообразные).
5. Степень самостоятельности при постановке игровых задач:

а) поставлены взрослым;

б) с помощью взрослого;

в) самостоятельно;

г) использование речи.

II. Способы решения игровых задач:

1. Характер игровых действий с игрушками:

а) «+» разнообразные, «-«однообразные;

б) использование речи при этом.

2. Степень обобщенности игровых действий с игрушками:

а) развернутые;

б) обобщенные.

3. Игровые действия с предметами-заместителями:

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно;

в) использование речи.

4. Принятие роли («+», «-», участие речи).

III. Взаимодействие детей в игре

1. Вступает во взаимодействие:

а) со взрослым;

б) со сверстниками;

в) характер речевых реакций в ходе взаимодействия.

2. Принятие игровых задач от:

а) взрослого;

б)сверстников;

в) участие речи.

3. Длительность взаимодействия:

а) кратковременное;

б) длительное.

Примечания.

1. Для детей раннего возраста по указанным ниже параметрам определяется уровень сюжетно-отобразительной игры.
2. При проведении обследования фиксируются особенности речи (речевые реакции) каждого ребенка.

Приложение 7

Педагогическое обследование детей первой младшей группы (в конце года)

I. Развитие движений

1. Ходьба в прямом направлении:

а) по дорожке;

б) по доске (ширина 20 см, длина 2-3 м), приподнятой от пола (на20-30 см).

Отметить: координация свободных и естественных движений рук с движениями ног; осанка (корпус должны держать прямо, не опуская голову); положение стоп ног (должны ставить с небольшим разворотом наружу).

2. Подъем на ступеньку (ящик) высотой 15 см и спуск с нее.
3. Перешагивание через веревку (палку):

а) положенную на пол,

б) приподнятую на 10-15 см.

4. Ползанье, лазанье:

а) на расстояние до 3-4 м;

б) подползание через веревку (высота: 50 см, 30-40 см);

в) проползание в обруч;

г) лазанье по стремянке вверх и вниз (высота: 1 м; длина 1,5 м).

5. Катание, бросание:

а) катание вперед (одной и двумя руками; сидя, стоя), в паре с воспитателем, под дугу, друг другу.

б) бросание мяча вниз, вдаль обеими руками (для 2 лет — правой и левой рукой) в горизонтальную цель (двумя руками, правой, левой) с расстояния 1 м.

6. Общеразвивающие упражнения:

а) поднимание рук вперед, опускание их, отведение за спину (сидя на скамейке); скрещивание их перед грудью, сгибание и разгибание рук, размахивание руками вперед-назад, хлопки (перед собой, над головой);

б) повороты вправо-влево (исходное положение — сидя), с передачей предмета, наклоны вперед и в стороны, выпрямление;

в) приседание;

г) поднимание и опускание ног лежа на спине;

д) прыжки на двух ногах и с продвижением.

7. Степень развития мелкой мускулатуры рук (открывание и закрывание коробочек, размещение грибочков или др. предметов в отверстиях, скатывание шарика по желобку и т.д.).

8. Участие в играх подвижного характера.

II. Сенсорное развитие. Выполнение действий с предметами, дидактическим материалом, игрушками, строительным материалом.

1. Различение предметов по размеру (большой — маленький), по форме (шарик, кубик), по цвету (красный, синий, желтый, зеленый); называние соответствующих признаков.
2. Складывание двух-трехместных матрешек.
3. Вкладывание меньших предметов в большие и вынимание их.
4. Подбор крышек соответствующей формы к коробочкам (круглые, квадратные, прямоугольные).
5. Соотнесение цвета предметов с цветовым полем, группировка предметов по цвету.
6. Использование вспомогательных средств в ходе выполнения действий с предметами (например, подтягивание за веревку тележки, воздушного шара, вылавливание мелких предметов сачком из ведра, таза и др.).
7. Выполнение заданий со строительным материалом (башня; высокий и низкий забор; простейшие постройки — стол, стул, диван, кровать; перекрытия — скамейка, ворота, домик).

III. Ознакомление с окружающим и развитие речи

1. Различение и называние игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, некоторых фруктов, овощей, транспорта, ближайшего окружения.

2. Различение и называние частей тела животного.
3. Сформированность умения говорить не торопясь, внятно.
4. Умение отвечать на вопросы воспитателя.
5. Рассказывание об увиденном (2-4 предложениями).

IV. Развитие изобразительной деятельности и конструирования

1. Рисование:

а) знание цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

б) умение правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими;

в) выполнение мазков, проведение горизонтальных, вертикальных, округлых линий.

2. Лепка:

а) скатывание комка глины прямыми и круговыми движениями;

б) сворачивание скатанных прямыми движениями столбиков в виде кольца, соединение концов, сплющивание комка глины между ладонями;

в) соединение 2-3 знакомых форм.

3. Конструирование:

а) различение основных форм строительного материала (кубики, кирпичики, пластины);

б) создание простейших построек;

в) умение разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку.

V. Обследование навыков и умений, связанных с музыкальной культурой

1. Слушание песен и народных мелодий (проявление интереса, эмоционального отношения к персонажу песни; слушают внимательно или невнимательно, выслушивание до конца исполнения и т.д.).
2. Ходьба и бег под музыку (есть ли представление о начале, окончании музыки; ощущение смены двух контрастных частей и т.д.).
3. Различение высоты (например, при музыкальном изображении голосов разных животных), силы (громкие и тихие хлопки в ладоши во время звучания соответствующей музыки), тембра (звучание разных по тембру инструментов), длительности (музыкальные звуки разной длительности)звука.
4. Подпевание в песне музыкальных фраз (вместе с воспитателем).
5. Выполнение некоторых плясовых движений: хлопки в ладоши и одновременное притопывание ногой, покачивания, переступание с ноги на ногу, полуприседания, поворот кистей рук, помахивания рукой, передача несложных игровых действий («птичка летает», «водичка умывает» и др.).

Оглавление

Раздел 1. Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями

речи 3

Логопедическое обследование детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями речи 3

Применение наглядного моделирования в логопедической

работе с детьми, имеющими ОНР 17

Развитие лексико-грамматических средств речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 27

Особенности использования игры в процессе фронтальных занятий с детьми, имеющими фонетико-фонематическое

34

Некоторые возможности развития творческой игры у детей с

нарушениями речи 43

Использование пластико-ритмической гимнастики в воспитании детей с нарушениями речи 50

Раздел 2. Коррекционно-развивающее воспитание детей

раннего возраста с задержкой в речевом развитии 59

Логопедическое обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях диагностических

групп 59

Педагогическое обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития 69

Особенности логопедической работы с детьми двух-

трехлетнего возраста с задержкой речевого развития 78

Приложение 1 89

Приложение 2 98

Приложение 3 111

Приложение 4 114

Приложение 5 115

Приложение 6 122

Приложение 7 124

Подписано в печать 27.12.07. Формат 60x90/16. Печать офсетная. Объём 8 п. л. Тираж 4 ООО экз. Заказ 75259.

В. Секачев

14633, Московская область Орехово-Зуевский район пос. Верея, ул. Центральная д. 17 кв. 16

ООО «Творческий центр СФЕРА» Москва, ул. Сельскохозяйственная, 18, корп. 3(м. Ботанический сад) тел./факс (095) 656-7505, 656-7205, 107-5915, e-mail: [email protected] http://www.tc-sfera.ru

ООО «НИИ Школьных технологий» 103001, Москва, ул. Б. Садовая, д. 10, стр. 1, ком. 11

Отпечатано с готовых монтажей в типографии ОАО «Молодая гвардия» 127994, Москва, Сущевская ул., 21