« Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова ...»

тренинги классно-урочная индивидуальная

система, спецкурсы, положительная

элективные курсы работа с одаренными

(ориентация на успех,

положительный

пример, личностный

рост и т.д.)

Рисунок 2 - Средства формирования творческой деятельности

В связи с этим возникла потребность в разработке научно-обоснованной, всесторонне продуманной методической, управленческой деятельности в двух направлениях:

1) первое – взаимодействие с профессорско-преподавательским коллективом университета по исследовательской деятельности педагогов;

2) второе – совершенствование педагогического мастерства через применение новых педагогических технологий и методик обучения.

лекция

МЕТОДЫ практическая работа

самостоятельная работа

упражнения

Рисунок 3 - Методы формирования творческой деятельности

Научно-исследовательская деятельность основывается, в первую очередь, на сотрудничестве с преподавателями ПГУ, а затем – на поисковых методических исследованиях внутри коллектива.

Вся структура научно-методической и управленческой деятельности выражена в трех основных аспектах:

первый – методическая и научно-исследовательская работа школы,

второй – мониторинговая деятельность,

третий – контрольно-аналитический спектр,

С этой целью в лицее организована работа научно-методического совета, предметных кафедр, временных творческих групп, консультации и кураторство кафедр ПГУ.

Формы работы самые разнообразные:

1. проходящий в течение всего учебного года конкурс «Учитель года»;
2. традиционный фестиваль «Ура, урок!»;
3. смотр творческой лаборатории учителя;
4. творческие отчеты кафедр и учителей;
5. обмен опытом в школе инновационной педагогики «Поделись опытом»;
6. методические семинары;
7. консалтинговая служба;
8. курсы повышения квалификации;
9. научно-практические конференции;
10. творческие встречи субъектов педагогического процесса;
11. участие в областных и республиканских семинарах и конференциях, а на уровне администрации – и в международных.

Педагогический коллектив лицея считает приоритетными компонентами в содержании образования мыслительные академические умения, творческую деятельность.

На первом этапе деятельности был разработан проект концепции школы-лицея, создана психолого-педагогическая служба, внедрены основы индивидуально типологического обучения детей. Следующим этапом явилась разработка и внедрение системы управления лицеем, продолжение работы по созданию нового учебного плана, оптимальная организация учебно-воспитательного процесса с учетом психологического обоснования, начато внедрение инновационных форм воспитания и обучения.

На третьем этапе завершено создание собственной концепции лицея, произведена корректировка и переструктурирование традиционных курсов, разработаны инновационные учебные курсы в соответствии со специфическим лицейским блоком образования, внедрены частные методики преподавания с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся, основной целью для которых определено - подтверждение качества знаний на республиканском тестировании.

Программы учебных курсов не подвергались большим изменениям, а корректировались с учетом углубления и расширения материала. Обучение строится на основе индивидуальных особенностей учащихся и с применением технологий и методик, формирующих мыслительные умения.

Учитывая физико-математическое направление лицея, определен «базисный лицейский компонент». Сюда входят, в основном, предметы физико-математического цикла, курсы, развивающие интеллектуальные и творческие способности школьников, а также предметы, составляющие основной блок республиканских тестов.

Количество часов в инвариантной и вариативной части соответствуют количеству часов определенным учебным планом для специализированных школ, работающих с одаренными детьми.

В инвариантной части учебного плана увеличено количество часов на изучение русского языка в классах с русским языком обучения (по 2 часа в неделю), английского языка (по 2 часа в неделю); основы программирования и алгоритмизации, информатики ведутся за счет уроков технологии (3 часа в неделю). Курс математики ведется в соответствии с программой углубленного изучения предмета с учетом дифференциации и индивидуализации.

Ученик может самостоятельно реализовать свой учебный план, выбрать свой собственный профиль обучения. Школьникам предлагается такие группы предметов: физика, химия, биология, география, информатика, иностранные языки, казахская и русская литература, всеобщая история, основы изобразительного искусства.

Основную, ведущую роль в развитии и подготовке учащихся играют преподаватели ПГУ, которые дают главные ориентиры и позиции. А детали и отработку конкретных умений продолжают учителя лицея. Это содружество приносит определенные успехи.

Профильными для лицея определены следующие спецкурсы: дополнительные главы матанализа, механика, молекулярная физика, электродинамика.

Для самовыражения в творческой деятельности, для успешной подготовки выпускников к продолжению учебы в высшей школе введены такие спецкурсы, как: теория и практика сочинений разных жанров, история Казахстана с древнейших времен, история Казахстана в период средневековья, Казахстан в ХХ веке.

В условиях учебно-воспитательного комплекса «лицей - вуз» стало необходимым изучение второго иностранного языка – интенсивного немецкого; в связи с программой информатизации – основ информатики и технологии; в целях развития государственного языка – углубленное изучение казахского языка в классах с русским языком обучения; для уменьшения вторичной школьной дезадаптации – введение интегрированного курса биологии с основами валеологии.

Обучение в лицее дает старшеклассникам право выбора в соответствии со склонностями и направленностью личности, а также возможность углублять и совершенствовать знания в той или иной области.

Преподавание ведется по скорректированным общеобразовательным программам и специально разработанным программам в соответствии с лицейским компонентом образования.

Четыре авторские программы учителей:

1) казахского языка в 10-11 классах с государственным языком обучения;

2) интенсивного обучения немецкому языку в 9-11 классах;

3) основ информатики и технологии;

4) основ программирования и алгоритмизации.

Переструктурированная программа:

1) по казахскому языку в 9-11 классах с русским языком обучения.

2) интегрированная программа по биологии с основами валеологии для 9-11 классов.

В соответствии с выбранным профилем учащихся разработаны и апробируются программы ускоренного (опережающего) обучения, углублен-ного изучения предмета, элективные курсы.

Апробации программ позволили сделать следующие выводы. Ускоренное (опережающее) обучение применяется для отдельных учеников при изучении отдельных предметов. Этот курс обычно совпадает с профилем, который выбирает ученик для продолжения обучения.

Наиболее одаренных старшеклассников объединяет школьное научное общество «Жас канат». Оно представляет три направления:

1. школа олимпийского резерва;
2. школа научных проектов;
3. школа ораторского искусства.

Главное отличие членов НОУ – это прежде всего природная одаренность, усидчивость, титаническая работоспособность, умение выдерживать высокие нагрузки.

В лицее накоплен собственный опыт работы с одаренными. Это, в первую очередь, научно-практическая программа «Интеллект», которая определяет основные приоритетные направления для всех трех школ. Затем - кафедральные планы методической работы, планы по предметам и планы индивидуального развития каждого конкретного ученика.

Второй очень важный блок составляет мониторинговая деятельность лицея, основной целью которой является отслеживание результативности учебно-воспитательного процесса от нулевого среза в адаптационный период до вступительного в ВУЗы Республиканского тестирования, от изучения уровня обучаемости, воспитанности до интеллектуального.

Поскольку мониторинг – вещь общепринятая во всех сферах, мы свои отслеживания детализировали до индивидуального и по каждому ученику, и по каждому учителю, что позволяет стимулировать рост показателей конкретного человека.

Одной из главных причин эффективной деятельности является система внутришкольного анализа и контроля, построенная на принципах демократизации и обязательности. Кроме членов администрации в реализации планов контроля участвуют заведующие кафедрами, члены профсоюзного комитета, рядовые учителя, а также органы ученического самоуправления, которые обязательно в конечном итоге определяют рейтинг каждого участника педагогического процесса.

Таким образом, эта система деятельности школы дает возможность на сегодняшний день говорить о результатах учебно-воспитательного процесса нашего заведения как инновационного комплекса «лицей - вуз»:

1. высокий охват учащихся, занимающихся по индивидуальным планам и программам (57,8%);
2. участие и победы в Сатпаевских чтениях;
3. победы на международных чтениях по проблемам молодежи;
4. победы на Международных математических играх «Кенгуру»;
5. победы на областных дебатных играх;
6. участие в Республиканских интеллектуальных конкурса «Лидер ХХI века»;
7. ежегодный рост призеров областных и участников Республиканских олимпиад;
8. поступательное увеличение полученных выпускниками грантов и кредитов (77,4; 82,1; 86; 88,8%);
9. ежегодное 100% поступление в вузы;
10. 100% поступление по грантам и кредитам в школе с государственным языком обучения;
11. ежегодное подтверждение знаний учеников, поступающих в вузы Казахстана и России;
12. и, наконец – это 3 место в списке 100 школ Республики Казахстан, выпускники которых получили высокий средний итоговый балл по результатам единого национального тестирования.

Все это позволяет нам с полной ответственностью говорить о целесообразности и оправданности работы педагогического коллектива.

Таким образом, первое условие эффективного взаимодействия системы «лицей-вуз» является наличие коллектива единомышленников, деятельность которого осуществляется в тесной связи с профессорско-преподавательским составом университета по научно-исследовательской работе педагогов и совершенствовании педагогического мастерства через применение новых технологий и методов обучения, что находит предметное воплощение в создании учебно-методической базы комплекса «многопрофильный лицей-вуз».

Второе условие - профориентационная работа - связана с особенностью современного этапа развития общества – динамизмом преобразований всех сфер жизни. Это существенно меняет требования к человеку сегодняшнего времени, особенно к выпускникам. Наиболее важными качествами являются способность к самоорганизации, к саморазвитию, самоактуализации. Если сегодня сумеем развить эти способности в лицеистах в достаточной мере, они смогут довольно успешно изменить профессиональную специализацию или же создать собственную профессиональную нишу.

Областная многопрофильная общеобразовательная школа-лицей представляет широкие возможности учащимся в реализации индивидуальных творческих запросов и создает условия для осознанного выбора будущей профессиональной деятельности. Основными задачами профориентационной работы являются:

1) выявление склонностей, способностей старшеклассников к различным типам профессий, выбор основного направления в профессиональном самоопределении;

2) организация диагностики, ориентация учащихся и родителей в современных потребностях рынка и образовательном пространстве города, республики;

3) мониторинг профессиональной адаптации.

В связи с этим в лицее разработана программа «Профессиональное самоопределение учащихся», основная цель которой в результате совместной деятельности всех участников педагогического процесса содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути. Основные направления программы – диагностика, просвещение и коррекция. Диагностика проводится психологом с целью изучения личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей. Просветительская работа важна на всех этапах реализации программы. Она осуществляется классными руководителями, учителями-предметниками, координатором. Ее главная цель заключается в том, чтобы расширить знания учащихся и их родителей о профессиях, специальностях, кафедрах, институтах Павлодарского государственного университета имени С.Торайгырова, государственном заказе, проходных баллах на интересующие специальности, и помочь лицеисту в правильном выборе будущей профессии.

В начале года (сентябре-октябре) психологом проводятся комплексные профисследования во всех классах школы-лицея, в результате чего выявляются интересы и склонности каждого ученика. Для этого используются следующие методы профдиагностики: методика «Мотивы выбора профессии», тест Голланда Д. по определению типа личности, дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту…» (методика Климовой Е.А.), опросник профессиональных предпочтений (автор.Кабардова Л.Н), карта интересов (модифицированная методика Голомштока А.Е.), методика изучения способностей учащихся Синявского В.В. и Федорининой Б.А.

По результатам в 2003-2004 учебном году в параллели 9-х классов самой невостребованной является область «человек-природа» (9а – 8%, 9г – 7%, 9б – 10%,9в – 8%), самой востребованной – «человек-человек» (9а – 25%, 9г – 33%, 9б – 20%, 9в – 58%), предпочитаемые : «человек - техника» - 9а – 30%, 9г – 33%, 9б – 40%, «человек -художественный образ»- 9а – 50%, 9в – 45%.

В параллели 10-х классов, где обследование проводилось по модифицированной методике Голомштока А.Е. «Карта интересов» в которой охватывалось 29 профессиональных областей, результаты следующие: наиболее широкий круг интересов, ярко выраженные склонности имеют учащиеся 10в класса. Из 29 профессиональных областей нет ни одной, где количество выборов было бы равно нулю. Шкала предпочтений строится следующим образом: сценическое искусство (10 выборов); физкультура и спорт (8 выборов); журналистика (7 выборов); музыка (7 выборов); авиация, морское дело (6 выборов).

В 10 «А» классе уровень выраженности профессиональных интересов и склонностей чуть ниже. В восьми профессиональных областях наблюдается нулевой результат, в таких, как: геология, биология, металло-деревообрабатывающая промышленность, история, право, юриспруденция. А предпочтения отдают военным специальностям, сфере обслуживания, торговле, иностранному языку.

В 10 «Б» классе 11 профессиональных областей остаются невостребованными. И только в 5 областях прослеживается слабовыраженный интерес к данному роду деятельности: военные специальности (4 выбора); история (4 выбора); ИЗО (4 выбора), сценическое искусство (4 выбора).

В параллели 11-х классов проводилось тестирование по опроснику профессиональных предпочтений Кабардовой Л.Н., что позволило особо широко и глубоко исследовать сферу интересов учащихся и в особенности профессиональную готовность, а также определить: доминанту (ярко выраженную склонность); предпочитаемую деятельность (область, в которой рекомендуется работать); отвергаемую деятельность.

В 11 «А» классе 45% выпускников отдают предпочтение направлению «человек-человек», 27% - «человек - художественный образ», 13,5% направлению «человек-техника» и 49,5% - «человек - знаковая система».

В 11 «Б» классе ясно прослеживается техническая направленность: 29,4% учащиеся выбирают направление «человек - знаковая система», 35% - «неживая природа», 29,4% - «человек - техника».

В 11 «В» классе ярко прослеживается гуманитарная направленность: «человек-человек» - 55,5%, «человек - художественный образ» - 22%, «человек-знаковая система» - 11%, «человек - техника» - 5%. Исходя из результатов тестирования по каждому учащемуся был вычерчен свой «полигон предпочтений», где ребята наглядно смогли увидеть сильные и слабые стороны профессии с позиции своих практических умений, отношения к профессиям определенной области и желания заниматься данным видом деятельности. В выпускных классах результаты исследований текущего года совпадают с результатами прошлого года на 50-60%, что говорит о высоком качестве тестирования и о высокой степени устойчивости интересов учащихся на протяжении учебы в лицее.

Если в девятом классе около 20-45% учеников не могут определиться в выборе профессионального направления, в 10-ом круг интересов сужается и лишь 3-5% не могут выбрать предпочитаемую область, то к 11-му классу все выпускники ясно определяют профессиональное направление и специальность.

Исследование показывает, что техническое направление («человек-техника», «человек-знаковая система») преобладает над всеми остальными, что объяснимо основным назначением школы-лицея, который находится в здании Павлодарского государственного университета, поэтому учащиеся ориентируются, в основном, на выбор специальностей этого вуза.

По направлению просвещение лицей тесно сотрудничает с факультетом довузовской подготовки и профориентации, с институтами ПГУ им. С.Торайгырова. Прежде всего организуются ежемесячно встречи с представителями институтов ПГУ им.С.Торайгырова, курирующими кафедрами. За три года работы лицея перед выпускниками выступили все директора институтов, заведующие кафедрами, преподаватели вуза, студенты. Результат такой работы – все выпускники прошлых лет к началу 11-го класса, в основном, выбрали себе специальность и в течение последнего года обучения вели целенаправленную подготовку в вуз. Большинство наших выпускников поступают в институты ПГУ им. С.Торайгырова.

В 2000-2001 учебном году из 31 выпускника поступило в ПГУ им.С.Торайгырова - 25 человек: институт энергетики – 10; институт машиностроения и транспорта – 6; институт естествознания – 1; педагогический институт – 8.

В 2001-2002 учебном году из 28 выпускников продолжили обучение в ПГУ им. С.Торайгырова – 24 человека: институт энергетики – 8; институт машиностроения и транспорта – 7; институт естествознания – 1; педагогический институт – 2; институт экономики и права - 5.

В 2002-2003 учебном году из 50 выпускников продолжили обучение в ПГУ им. С.Торайгырова - 37 человек: институт энергетики – 17; институт машиностроения и транспорта – 5; институт естествознания – 5; институт языков – 8; институт экономики и права – 2.

Учащиеся 11-х классов имели возможность не только узнать о специальностях вуза, о дальнейшем трудоустройстве, но и ознакомиться ближе с профессиями в ходе экскурсий на кафедры. Учащихся интересовали вопросы материально-технической базы, наличие литературы, компьютерных классов, а также возможности в дальнейшем повышения квалификации, т.е. магистратура и аспирантура.

В 2000-2001 учебном году из 31 выпускника продолжили обучение в вузах - 29 (90,3%), один работает, один - в колледже, получили образовательные гранты – 21(2 – школа с государственным языком обучения, 19 – с русским языком обучения), кредитов – 3 (3 – школа с государственным языком обучения).

В 2001-2002 учебном году из 28 выпускников продолжили обучение в вузах - 27 (96,4%),один работает, получили образовательные гранты – 15 (5 – школа с государственным языком обучения, 10 – с русским языком обучения), кредитов – 8 (3 – школа с государственным языком обучения, 5 – с русским языком обучения).

По результатам Республиканского комплексного тестирования 2003 года из 50 выпускников продолжили обучение – 50, поступили в ВУЗ – 49, колледж ПГУ – 1, получили образовательные гранты – 29 человек (школа с государственным языком обучения – 11, школа с русским языком обучения - 18); кредиты – 14 (школа с государственным языком обучения – 2, школа с русским языком обучения - 12). Процент получения образовательных грантов и кредитов постоянно растет: в 2001году – 77,4%, 2002 год – 82,1%, 2003 год – 86%. Это стало возможным благодаря планомерной подготовке по тестам. Педагогами лицея составлены и апробируются программы работы профильных групп, что способствует систематизации знаний учащихся. В течение года проводится от 4 до 6 пробных тестирований, что позволяет отслеживать результат каждого ученика и класса в целом и корректировать дальнейшую работу. Итоги комплексного и последних пробных тестирований приблизительно одинаковы (общий балл в классах с государственным языком обучения на последнем пробном тестировании в 2000-2001 учебном году составил 68,3, на вступительных экзаменах – 70,5; в 2001-2002 учебном году пробное тестирование – 75, комплексное тестирование – 78; в 2002-2003 учебном году последнее тестирование – 92,2, комплексное тестирование – 90,3; в классах с русским языком обучения: в 2000-2001учебном году последнее пробное тестирование 71,2, вступительные экзамены – 87,9; в 2001-2002 учебном году пробное тестирование – 84, вступительные экзамены – 83,2; в 2002-2003 учебном году в 11б классе в средний балл пробных тестирований составил 80,5, вступительные экзамены – 79,2, в 11в классе – 73 и 72,7 балла соответственно). В течение трех лет выпускники показывают стабильные хорошие знания по казахскому языку (2000 - 2001учебный год - средний балл 21,2; 2001 - 2002учебный год – 22,1; 2002-2003 учебный год – 26 баллов), по русскому языку (2001-2002 учебный год средний балл 22,1; в 2002-2003 учебном году – 23,3), по истории Казахстана (в 2001-2002 учебном году средний балл составил 18; в 2002-2003 учебном году – 21,4). Навык работы с тестами отрабатывается в течение года и учащиеся более комфортно и увереннее чувствуют себя на вступительных экзаменах, поэтому в этом учебном году пробное тестирование стало практиковаться и в 10-х классах.

По итогам Республиканского комплексного тестирования лицей занимает седьмое место по республике в списке 100 лучших школ.

Свыше 100 баллов в классах с русским языком обучения набрали еще 3 ученика (Х. Д.–105 б., А. Е.– 101б., Т. Н.– 101б.).

В 11 «А» классе с государственным языком обучения набрали баллы: 105 баллов – 2, от 85 до 100 баллов – 7 уч-ся, от75 до 84 баллов – 5 человек. В 11 «Б» классе с русским языком обучения до 60 баллов – 3, от 61 до 85 баллов – 4 ученика, от 86 до 100 баллов 7 человек, 101 балл – 1. Выпускница К. подтвердила аттестат особого образца в Омском политехническом университете, набрав максимальное количество баллов. В 11 «В» классе до 60 баллов – 4 ученика, от 61 до 75 баллов – 6 человек, от 75 до 84 баллов – 3 ученика, от 85 до 100 – 3 выпускника, 101 балл – 2 ученика, два ученика поступили в вузы России, показав хорошие знания.

За своими выпускниками мы ведем наблюдение на протяжении всех лет учебы в высших учебных заведениях: выпуск 2000-2001 учебного года: школа с русским языком обучения из 22 человек: 1 курс – отличников - 13, хорошистов - 9; 2 курс – отличников - 9, хорошистов - 13; 3 курс – отличников - 10, хорошистов - 12; школа с государственным языком обучения из 9 выпускников: 1 курс – отличников - 2, хорошистов – 5, 1 - в академическом отпуске по состоянию здоровья.

Выпуск 2001-2002 учебного года из 17 выпускников школы с русским языком обучения: 1 курс – отличников - 5, хорошистов - 12; 2 курс – отличников - 4, хорошистов - 13; школа с государственным языком обучения из 11 выпускников: 1 курс – отличников-6, хорошистов –5, 2 курс – отличников –8, хорошистов – 3. Выпуск 2002-2003 учебного года из 36 выпускников школы с русским языком обучения: 1 курс - отличников - 14, хорошистов - 13, удовлетворительно – 8 (4 человека с одной тройкой); школа с государственным языком обучения из 14 выпускников: 1 курс – отличников - 8, хорошистов - 6. Выпускник 2001 года М. А. является обладателем именной стипендии за победу в Сатпаевских чтениях 2002 года. Выпускник 2003 года Х. Д., будучи студентом первого курса получил право свободного посещения занятий и принят на работу в компанию телерадиовещания.

В 2003-2004 учебном году областную многопрофильную школу-лицей окончили 58 учеников. Из них в вузы поступили 57 выпускников, 1 - в колледж при ПГУ. 40 человек (из них 15 - на государственном языке) продолжили обучение в Павлодарском государственном университете им. С.Торайгырова: институт энергетики - 23, из них 8 на государственном языке; институт машиностроения и транспорта - 4, из них 1 на государственном языке; институт естествознания - 5, из них 4 на государственном языке; институт языков – 4, из них 1 на государственном языке; институт экономики и права – 3, из них 1 на государственном языке; институт журналистики – 1 на государственном языке. 3 человека (из них – 2 на государственном языке) продолжили обучение в Павлодарском государственном педагогическом институте. В медицинских академиях г.г. Астаны, Алматы, Семипалатинска продолжили обучение – 4 человек, из них 4 – на государственном языке. В Евразийском университете им. Л. Гумилева - 1; В Казахстано-Британском университете - 1; В вузах г.Алматы (государственный университет, университет технологии и бизнеса, экономический институт) - 3 человека; Павлодарский университет - 2 человека; Карагандинский государственный университет - 1; Томский государственный университет - 1; Польша, технический университет -1.

Процент поступления в высшие учебные заведения составил 98,3%. Процент поступления по образовательным грантам и кредитам составил 89,6 %, что на 3,6 % выше прошлогоднего показателя. Обучение по образовательным грантам – 68,9 % (39 человек, из них 18 на государственном языке), что на 10,9 % выше, чем в прошлом учебном году. Двое обучаются на бюджетной основе в России и Польше. По образовательным кредитам обучаются 12 человек (из них 3 на государственном языке), что на 2 человека меньше чем в прошлом году.

В течение года было проведено 8 пробных тестирований, где учащиеся могли реально представить процедуру ЕНТ и показать свои знания. Средний балл по школе единого национального тестирования составил 90,7; в школе с государственным языком обучения – 93,5, в школе с русским языком обучения – 87,9. По казахскому языку средний балл – 26, в пределах от 27 до 30 баллов набрали 12 человек, из 22 учащихся. По русскому языку средний балл составил 24,5, в пределах от 27 до 30 баллов набрали 13 человек из 36 учащихся. По истории Казахстана средний балл по школе составил 22,6, в школе с государственным языком – 23,5, в школе с русским языком – 21,6. По математике средний балл по школе – 20,35, в школе с государственным языком обучения – 20,4, с русским – 20,3.

Предметы по выбору:

физика средний балл по школе – 20,4, в школе с государственным языком обучения – 21, с русским языком обучения - 20,2;

химия средний балл по школе – 21,5, в школе с государственным языком обучения – 27,3, с русским языком обучения - 15,7;

география средний балл по школе – 22,9, в школе с государственным языком обучения – 22,8, с русским языком обучения - 23;

биология средний балл по школе – 24,2, в школе с государственным языком обучения – 24,8, с русским языком обучения - 22,5;

литература средний балл по школе – 25, в школе с государственным языком обучения –26, с русским языком обучения - 24;

всемирная история средний балл по школе – 23, в школе с государственным языком обучения – 24, с русским языком обучения - 21,3;

Средний балл по английскому языку в школе с русским языком обучения –27,8; средний балл по немецкому языку в школе с русским языком обучения – 30. По результатам ЕНТ лицей занял первое место в области и шестое среди 100 лучших школ Республики.

По итогам единого национального тестирования 2005 года средний балл по школе-лицею составил 101,4 балла. 120 баллов набрали 2 человека (школа с государственным языком обучения) и 1 (школа с русским языком обучения). Общий средний балл по школе с государственным языком обучения составил 102,1 балла. Общий средний балл по школе с русским языком обучения составил 100,8 балла (11 б класс -104,1, 11 в класс – 97,6). Из 62-х выпускников 100 и более баллов набрали 37 учащихся (13 – школа с государственным языком обучения, 24 - школа с русским языком обучения: 11 б класс – 17 человек, 11 в класс – 7 человек).

По казахскому языку средний балл составил 27,8. 14 человек из 17 выпускников набрали от 27 до 30 баллов и трое – от 22 до 25 баллов.

По русскому языку средний балл составил 28 баллов. 38 человек из 45 выпускников набрали от 27 до 30 баллов и 7 человек в пределах от 23 до 26 баллов.

По истории Казахстана средний балл по школе составил 25,6 баллов: в школе с государственным языком обучения – 26,5, с русским языком обучения – 25,2. В школе с государственным языком обучения выполнили тесты на оценку «5» - 15 человек, «4» -2; в школе с русским языком обучения на оценку «5» - 44 человека, на «4» - 1.

По математике средний балл по школе составил 23,2 балла: в школе с государственным языком обучения – 23,1, с русским языком обучения – 23,3 (11 б класс – 25,3, 11 в класс – 21,2). В школе с государственным языком обучения 30 баллов набрали двое,оценку «5» имеют 14 человек, «4» - трое. В школе с русским языком обучения 30 баллов набрали пять выпускников, оценку «5» получили 37 человек, оценку «4» - 7 человек, оценку «3» - 1 (по состоянию здоровья).

Предметы по выбору:

физика - средний балл по школе составляет 22,1: в школе с государственным языком обучения – 22,6; 28 баллов -2 человека, от 20 до 24 баллов – 4 человека и один набрал 14 баллов; в школе с русским языком обучения – 21,7: 30 баллов – 1, от 20 до 27 баллов – 18 человек, от 17 до 19 баллов – 6 человек.

По химии в русской школе средний балл составил 26,5 баллов (один – 26, другой - 27 баллов).

По биологии средний балл составил 26 баллов и в русской, и казахской школе, всего тестировалось по предмету 7 человек (5 в школе с государственным языком, 2 – в русской).

По географии средний балл по школе составил – 24,4 балла: в школе с государственным языком обучения – 25, с русским языком обучения – 24,1 балл (11 б – 23,5, 11 в – 24,7).

По английскому языку средний балл по школе составил – 28,8 балла: в школе с государственным языком обучения – 30, с русским языком обучения – 28,3 балла (11 б – 29,5, 11 в - 27).

Средний балл по всемирной истории в классах с русским языком обучения составил 25,6 (11 б – 25, 11 в – 26,2).

Средний балл по немецкому языку в классах с русским языком обучения составил 20 баллов (тестировался один человек).

Итоги ЕНТ подтверждаются средними баллами пробных тестирований, которых в течение года проведено 12, из них 3 – платных, по новым тестам национального центра тестирования.

По результатам единого национального тестирования среди школ области лицей занял первое место. Таких результатов школьники смогли добиться потому, что в системе урочной деятельности предпочтение отдается проблемному обучению, организации исследований, экспериментов. Во внеурочной деятельности это происходит через организацию творческой исследовательской деятельности учащихся, их сотрудничества с учеными и интересными людьми. Кроме того, психологические тренинги помогают будущим выпускникам определить приоритеты в своей жизни, выстроить систему профессионального роста. Просветительская работа помогает утвердиться в выбранном направлении и специальности.

Резюмируя итоги профессиональной работы, следует отметить, что профориентационная работа начинается с 9-го класса, происходит знакомство учащихся со специальностями, которые дают ПГУ им. С.Торайгырова и вузы Республики Казахстан, даются сведения о проходных баллах на ту или иную специальность, о количестве образовательных грантов и кредитов. Большое внимание уделяется индивидуальной работе. Каждый учащийся 9-11 классов может получить информацию по интересующей его профессии. Каждую субботу в лицее координатором и классными руководителями организуются индивидуальные консультации для родителей по профориентации и выбору предмета.

Результативность такой работы обеспечивается выявлением склонностей, способностей старшеклассников к различным типам профессий посредством диагностических методик, ориентаций учеников и родителей в современных потребностях рынка и образовательном пространстве города через тесное сотрудничество с профессорско-преподавательским составом ПГУ им. С.Торайгырова.

Преимущество лицея состоит в том, что представляя собой модель дифференцированного и индивидуализированного обучения, он создает условия для привития учащимся желания в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжить образование в вузе

Следующее условие – психолого-коррекционная работа по адаптации в условиях комплекса «лицей-вуз».Прежде чем говорить об адаптации, необходимо уяснить психологические аспекты этого понятия. Адаптация (лат. - приспособляемость) в широком смысле есть приспособление органа, организма, личности или группы к измененным внешним условиям для их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки.. Различают адаптацию физиологическую, анализаторов – как изменение их чувствительности, и социально-психологическую – при включении в новые условия труда. Эти виды адаптации мы и будем далее рассматривать более подробно. Существует несколько типов приспособления индивида (в нашем случае - школьника) к условиям социальной среды (условиям УВК «лицей-вуз»). Один из них – активное воздействие на среду, другой – пассивное, комфортное принятие ценностных ориентаций и целей социальной группы (школьного класса).

Психолого-социальная адаптация ребят в новых условиях связана не только с приспособлением к классному коллективу, но и с принятием ими социальной роли, статуса лицеиста. А лицеист это не столько ученик, сколько самостоятельная личность, сознательно и активно добывающая знания под руководством опытных педагогов. Его отличительными чертами являются – постоянное стремление к росту и развитию, высокий творческий потенциал, преобладание внутренних мотивов над внешними, сформированность целей, нешаблонное мышление, а также настойчивость, терпение и дисциплинированность.

Поэтому у ребят, ставших учащимися лицея, прежде всего происходит переосмысление ценностей, моральных принципов, перестройка мышления и психологических установок. Этот период и является социально-психологической адаптацией.

Наряду с этим происходят и физиологические изменения в организме учащихся. Это связано с переходом на новый режим учебы. В лицее система обучения по своей форме приближена к вузовской, поэтому организм учащихся на этапе физиологической адаптации приспосабливается к новым условиям.

Нормой адаптационного периода является срок в два месяца. Естественно, что эта цифра не может быть одинаковой для всех, так как физиологические и психологические особенности у каждого индивидуальны. Кто-то из ребят легко переходит на новый режим работы, кто-то с затруднениями. У последних адаптационный период может затянуться до года.

Нарушение адаптации может привести к асоциальному или к неадекватному поведению, к негативизму, к повышенной тревожности, к ухудшению психологического и физиологического состояния учащихся. Наиболее распространенный ответ организма на дезадаптацию – это стресс.

Различают стресс физиологический и психологический. Последний подразделяется на информационный (информационные перегрузки) и эмоциональный с тремя разновидностями реакций (импульсивной, тормозной и диффузной).

Если ребенок находится под влиянием австресса-мобилизующего – это хорошо, но если это дистресс-демобилизующий – то при длительной его продолжительности и частоте он может перерасти в депрессию.

Депрессивное состояние – это состояние душевного расстройства, эмоциональной подавленности, сопровождаемое снижением психологической и поведенческой активности. Может быть вызвано усталостью, неприятностями, возникнуть в следствии болезни. Человек в состоянии депрессии чувствует себя беспомощным, неспособным к активным действиям, направленным на решение возникшей проблемы.

Чаще всего, как уже было сказано, депрессия – это следствие наслоения стрессовых ситуаций, по-другому – замкнутый круг проблем.

Если учащиеся находятся в этом состоянии вследствие перехода из общеобразовательной школы в лицей и проблем, связанных с этой ситуацией, прежде всего необходимо выявить степень социальной дезадаптации, причины, личностные особенности этих детей, психологические свойства и состояние на момент обследования. Затем, исходя из полученных данных психолог делает выводы, заключение, составляет план коррекционно-развивающей работы с такими детьми и переходит к практическим действиям.

По этой схеме и проводится психолого-коррекционная работа по адаптации в условиях комплекса «лицей-вуз».

На первом этапе – диагностическом, каждый год все дети, особенно девятиклассники и вновь прибывшие тестируются на предмет выявления уровня адаптации. При этом используются такие диагностические методики как:

1) опросник САН (самочувствие, активность, настроение), цель которой оперативная оценка самочувствия, активности и настроения ;

2) опросник самооценки (методики Спилберга Ч.Д., Ханина Ю.Л.), предназначенный для исследования уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность);

3) шкала проявления тревоги – методика, адаптированная Немчиным Т.А., предназначена для измерения уровня тревожности;

4) шкала одиночества, разработанная и предложенная Расселом Д., Пепло Л, Фергюсоном М., целью которой является исследование уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества, что напрямую может быть связано с тревожностью, социальной изоляцией, депрессией, скукой. При этом необходимо различать одиночество как состояние вынужденной изоляции и как стремление к одиночеству, потребность в нем.

Для выявления наличия стрессового состояния и характера его происхождения может использоваться методика для диагностики типа акцентуации личности (авторы Шмишек А. и Леонгард К.). Если в результате тестирования у испытуемого (в данном случае ученика) выявлено свыше 4-5 акцентированных черт характера, это может свидетельствовать о наличии у него в данный момент времени стресса.

Учащимся лицея оказывается психологическая помощь, проводятся занятия как индивидуальные, так и групповые с целью гармонизации их отношений с внешним миром, понимания своего внутреннего мира, психической реальности. Результаты тестирования этого года на предмет адаптации показали следующее: в девятых классах по шкале САН низкий уровень адаптации выявлен у 15 человек. Это составляет 22% от общего количества учащихся в параллели 9-х классов. Самый «проблемный» в этом отношении 9 «В» класс, где многие ребята жалуются на частые головные боли, усталость и другие признаки дезадаптации. Если говорить о наличии стресса, то в этой параллели на момент обследования (октябрь 2003 г.) в состоянии стресса находились двое ребят. Это ученик 9 «Б» класса Т. А. – у него выявлено 5 акцентуированных черт, и ученица 9 «В» класса – А. О., у которой 4 акцентуации. Самое наибольшее количество акцентуированных черт в целом по классу наблюдается в 9 «Б» классе. Вообще, термин «акцентуация» занял место между психопатией и нормой (пограничная зона). Акцентуированные черты личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Можно сказать, что общий уровень тревожности по этим двум параллелям в норме, за исключением 11 «В» класса, где тревожность несколько повышена.

По завершении диагностического этапа психологическая служба лицея переходит к коррекционно-развивающей работе, в которую входит проведение тренингов по следующим направлениям:

1. тренинг личностного роста.
2. тренинг коммуникативных умений.
3. тренинг коррекции межличностных отношений.

Общая цель этих тренингов – обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков, снятие нервно-психологического напряжения, страхов, психологических барьеров, стереотипных установок, обучение приемам успешного группового взаимодействия.

Все это осуществляется через использование следующих специальных психотехнических приемов, упражнений, игр и тестов:

1) Арттерапевтические приемы в упражнении «Дорисуй и передай».

2) Упражнение «Волшебный лес чудес» (цель: развитие чувства эмпатии, доверия).

3) Упражнение «Прощай, напряжение» (цель: обучить снимать напряжение приемлемыми способами).

4) Упражнение «Откровенно говоря» (цель: укрепить групповое доверие к окружающим, снять внутреннее напряжение, страхи, научить быть откровеннее).

5) Упражнение «Солнечная поляна» (цель: снятия напряжения, создание теплой дружеской обстановки, основанной на доверии и понимании окружающих).

6) Упражнение «Найди свою звезду» (цель: возможность расслабиться, набрать оптимизма, уверенности в достижении цели.

7) Упражнение «Декларация моей самоценности» (цель: повышение самооценки, возможность поверить в свои силы).

8) Упражнение «Найди хорошее» (цель: посмотреть на сложные ситуации с позитивной точки зрения).

9) Упражнение «Прогулка к морю» (цель: знакомство с медитативными техниками, снятие напряжения).

10) Упражнение «Давай обнимемся» (цель: дать почувствовать каждому участнику поддержку группы).

11) Упражнение «Мои сильные стороны» (цель: определение своих сильных сторон, активизация умения мыслить о себе в положительном ключе).

12) Упражнение «Сад моей души» (цель: осознание своей ценности и значимости в независимости от внешних ситуаций, научиться пользоваться одной из техник снятия напряжения и восстановления гармоничного состояния).

13) Упражнение «Уши - нос» (цель: научиться сохранять спокойствие в стрессовой ситуации).

14) Упражнение «Конкурс хвастунов» (цель: осуществление эмоциональной поддержки).

15) Упражнение «Мой выбор» (цель: подготовить к выработке индивидуального стиля поведения в травмирующих ситуациях).

16) Упражнение «Дыхательная гимнастика» (цель: продемонстрировать эффективность техники снятия напряжения).

17) Упражнение «Постукивание» (цель: снятие напряжения, улучшение эмоционального состояния).

18) Упражнение «Безмолвный крик» (цель: усилить прочувствование негативных переживаний, снять напряжение и негативные переживания, освоить одну из техник расслабления).

19) Упражнение «Ладошка» (цель: отдохнуть, эмоционально расслабиться).

20) Упражнение «Толкалки» (цель: снять напряжение, восстановить дружескую атмосферу, если она нарушена).

21) Игра «Стряхни» (цель: избавиться от негативного, ненужного, мешающего и неприятного).

Еще одна форма работы по профилактике и коррекции дезадаптации – психологическое консультирование отдельных учащихся и в некоторых случаях – их родителей. За период 1-го семестра было проконсультировано по этому вопросу 7 учащихся и 4 родителя. Консультирование проводилось как по запросу, то есть по желанию учеников и родителей, так и по инициативе психолога или классного руководителя. Основная цель консультирования – совместный поиск причин дезадаптации и последующая реабилитация, то есть избавление учащихся от психологических проблем путем анализа ситуации и выполнения специальных психотехнических упражнений.

Так работает психологическая служба УВК «лицей-вуз» по проблеме адаптации учащихся в новых условиях обучения. Из выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1) в условиях лицея в данном направлении каждый год проводится обследование всех учащихся, что позволяет осуществлять индивидуальное отслеживание динамики результатов каждого из них, и в связи с этим планировать и корректировать дальнейшую работу психологической службы школы-лицея по обеспечению успешной адаптации ребят (результаты на каждого из учеников по всем годам обучения, а также общие выводы и рекомендации можно увидеть в мониторинговых папках класса);

2) своевременная работа психологической службы школы-лицея по повышению уровня адаптации учащихся обусловлена, главным образом, наличием в каждом классе специальных часов, отведенных на тренинговые занятия, в ходе которых и проводится коррекционно-развивающая работа по адаптации.

Успешная психологическая и физиологическая адаптация способствует дальнейшему «раскрытию» личности ребенка, является залогом хороших ре-зультатов в учебе и «здоровых» межличностных отношений в классном коллективе.

Следующее условие – взаимодействие с вузом. Лицей имеет свою программу, цель которой – во взаимодействии с вузом воспитать творчески активную личность выпускника. Научное руководство осуществляется ведущими специалистами ПГУ им. С.Торайгырова. Программа взаимодействия «школа-университет» является сближением систем высшего и среднего образования в результате создания единого образовательного пространства, с единой философией образования, образовательной политикой, организационной структурой, приведения содержания, форм, методов обучения, результатов обучения к единым требованиям.

Основные моменты взаимодействия университета и лицея следующие:

1) совместные заседания кафедр университета и кафедр лицея, где рассматриваются вопросы эффективности организации учебного процесса;

2) научное руководство преподавателями вуза деятельностью учителей и учащихся;

3) проведение совместных научно-методических семинаров;

4) консультирование учащихся и преподавателей по подготовке научных проектов;

5) участие лицеистов в работе студенческих научных конференций;

6) участие школьников в работе этнокультурных и археологических экспедиций;

7) совместная издательская деятельность и т. д.

Работа с одаренными учащимися ведется по трем направлениям.

Это, в первую очередь, работа на уроке непосредственно с этими учащимися, которые получают дифференцированные задания, отличные от остальных, более усложненные, расширенные и т. д.

Во-вторых, каждый предметник работает по индивидуальным планам с кандидатами на предметные олимпиады. Сюда подключены преподаватели вузов, которые ведут спецкурсы по математике, физике, химии, английскому и немецкому языкам.

В-третьих, под руководством преподавателей вуза часть старшеклассников занимается научными проектами. Кроме того, лицеисты активно занимаются в группе по умению дебатировать, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивая ораторские навыки.

Учебно-воспитательный комплекс «лицей-вуз» является, на наш взгляд, самым эффективным средством развития творческого потенциала личности старшеклассника, т.к. в основе лежат индивидуальные программы развития и саморазвития, а взаимодействие с университетом служит главным фактором (гарантом) развития и саморазвития личности учащегося, ибо она (творческая личность) является целью и результатом этого взаимодействия.

Особенно важную роль играет дифференциация и индивидуализация учебного процесса, которые осуществляется по степени развития интеллектуально-творческих качеств личности старшеклассника. Лицеисты обучаются по разноуровневым программам. Учебный план на этом этапе предусматривает почти 50% индивидуально-групповых заданий.

Организация учебного процесса дает возможность ученику индивидуально, самостоятельно изучать тот или иной предмет. Для преподавателей также разработаны подпрограммы, которые ориентируют учителей на исследовательскую, экспериментальную работу. Постоянно действующий психолого-педагогический семинар «Формирование творческого потенциала личности старшеклассника» и научное общество педагогов лицея и вуза дают возможность осуществления нестандартного подхода к обучению, позволяют выбрать наиболее оптимальные, эффективные формы работы с одаренными учащимися.

С этой целью осуществляется научное руководство проблемной темой лицея «Развитие творческого потенциала учащихся в условиях взаимодействия лицея и вуза ) по четырем направлениям:

1 группа – «Теоретико-методологическое обеспечение эксперимента»;

2 группа – «Диагностика эффективности формирования творческого потенциала личности старшеклассников в условиях УВК «лицей-университет»;

3 группа – «Разработка модели развития творческого потенциала личности старшеклассника в условиях УВК «лицей-университет»;

4 группа – «Разработка и апробация индивидуальных программ развития и саморазвития творческой личности старшеклассника».

В целом педагогические условия организации комплекса «лицей - вуз» с целью формирования творческого потенциала представлены в таблице 3.

Сейчас мы уже можем говорить, что идея «лицей-вуз», направленная на развитие творческой активной личности, на подготовку выпускника, имеющего глубокие и обширные знания, умеющего конкурировать на рынке труда, воплощается при создании следующих условий: наличие коллектива единомышленников, учителей, стремящихся к постоянному совершенствованию педагогического мастерства, открытых для инновационных технологий, тесно сотрудничающих с профессорско-преподавательским составом университета в своей научно-исследовательской работе; целенаправленная система профориентационной работы среди учащихся и родителей на всех этапах обучения с привлечением руководящего и профессорско-преподавательского состава университета, Скрупулезная психолого-коррекционная работа по адаптации учащихся в системе «лицей-вуз»; организация учебной и научно-исследовательской работы учащихся в тесном взаимодействии с ведущими учеными университета.

Таблица 3 - Педагогические условия организации комплекса «лицей - вуз»

Педагогические условия организации комплекса «лицей - вуз» с целью развития творческого потенциала учащихся
Педагогический коллектив	Профориентаци- онная работа	Психологическая адаптация учащихся	Взаимодействие с профессорско-преподаватель-ским составом
совершенствование педагогического мастерства; наличие единой темы исследования; методическая деятельность и управленческая деятельность;	диагностика; просветительская работа; коррекция.	психологическая служба: индивидуальное консультирование детей, родителей, педагогов; мини-лекции в классах; диагностика; тренинги, упражнения.	совместные заседания кафедр; совместные научно - методи- ческие семинары; совместные научные проекты;
методическая и исследовательская работа; мониторинги; контроль и анализ.			участие в научных конференциях, экспедициях; издательская деятельность.
Дифференциация и индивидуализация учебного процесса