« Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова ...»

Школа-лицей ориентируется на создание совместно школьниками и учителями демократического уклада жизнедеятельности школы, который предусматривает принятие законов, норм и правил общей жизни путем демократических процедур, создание органов школьного сообщества, обеспечивающих соблюдение законов взрослыми и детьми, то есть реализацию педагогической модели гражданского общества.

Важной задачей воспитательной работы в школе-лицее должно стать создание условий для полноценного раскрытия духовных устремлений учащихся и творческих способностей, развитие процессов самоназначения и самоопределения учащихся. Самодеятельные органные организации учащихся: кружки, секции, НОУ, лаборатории, кафедры и пр.

Подпрограмма «Творческий досуг» ориентирует педагогов на включение учащихся во внеурочную воспитательную работу на основе добровольности, учета их интересов и запросов. Сеть кружков создает возможность каждому проявить себя в досуговой деятельности, при этом всячески стимулируется любая инициатива учащихся.

Фактором, способствующим творческому развитию лицеиста во внеурочной работе, выступает деятельность классных руководителей. Требования к нему определены Концепцией образования и воспитания школы-лицея.

Классный руководитель стоит у истоков разработки индивидуальной программы развития и саморазвития творческой личности старшеклассника. Диагностирование учащегося проводится по модели творческой личности и осуществляется на различных этапах: во время приемных испытаний, во время адаптации учащегося в лицее, в процессе педагогического консилиума, который уточняет полученные данные и разрабатывает индивидуальную программу развития и саморазвития.

Индивидуальная программа подвижна, в нее регулярно вносятся коррективы как педагогами, так и учащимися. Диагностическая программа является ориентиром в организации не только индивидуального учебно-воспитательного процесса, но и в организации коллективной, групповой деятельности учащегося.

Особое внимание школа-лицей уделяет организации отдыху детей, предусмотрев, открытие летнего лагеря «Интеллектуал», где принимают участие преподаватели университета. Кроме того, учащиеся вовлекаются в работу студентов в период летних практик по экологии, биологии, географии, этнографии, краеведению.

Повсеместное ухудшение здоровья детей и молодежи ставит перед педагогическими работниками необходимость приоритетного выбора здоровьесберегающих технологий и внедрения их в учебно-воспитательный процесс, ежегодного анализа их физического и психологического самочувствия.

В школе-лицее ведется работа в рамках подпрограммы «Здоровье», которая предусматривает три основных направления:

1) обеспечение сохранения и укрепления здоровья ученика;

2) обеспечение формирования здоровьеоберегающих традиций семьи;

3) обеспечение здоровьесохраняющей деятельности педагога.

Подпрограмма «Самоуправление» позволяет включить в руководство лицеем педагогов, учащихся, родителей, представителей организаций, заинтересованных в его работе.

Внутрилицейское управление осуществляется на основе принципа разделения функций по компетенции. Для осуществления оперативного руководства всеми сторонами его деятельности создан административный совет; для научного обеспечения деятельности лицея – научно-методический совет; для решения проблем ученического коллектива – совет лицеистов. Поскольку лицей является структурным подразделением университета на правах факультета, высшим его органом выступает педагогический совет.

Совет лицея выступает органом самоуправления, решающим все проблемы ее деятельности. В классах это культурно- массовая, хозяйственная комиссии и комиссия по организации научно-исследовательской работы учащихся. В школе-лицее работают секции НОУ, школа ораторского искусства, театральная студия, вокальная группа. Для решения важнейших вопросов жизни лицея собирается конференция.

Родители, согласно новой образовательной парадигме, являются субъектами образовательного процесса. Школа-лицей предпринимает попытку включить родительскую общественность в педагогический процесс через:

1) изучение образовательно-воспитательного потенциала семьи;

2) информирование, просвещение, консультирование и обучение родителей;

3) совместную деятельность педагогов и родителей.

Система управления школой-лицеем.

Успех в обучении и результативность зависят от уровня методического обеспечения процесса обучения. В связи с этим одной из важнейших сторон деятельности школы-лицея является методическая работа, направленная на развитие профессионализма учителя, труд которого ориентирован на обеспечение уровня подготовки учащихся, способных к обучению в вузе.

В условиях взаимодействия школы-лицея и вуза методическая работа представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и мастерства каждого учителя школы и преподавателя вуза в условиях их тесного сотрудничества и взаимодействия. Учтена необходимость приближения труда каждого преподавателя к труду ученого-исследователя, использующего наблюдение, анализ, моделирование и другие методы исследования.

Научно-исследовательская деятельность педагогов лицея предполагает изменение содержания и форм традиционной методической работы. В связи с изменением целевых установок в организации методической работы в школе-лицее создаются предметные кафедры.

С целью подготовки педагогического коллектива лицея к исследовательской работе еще до начала учебного года функционирует психолого-педагогический семинар «Развитие творческого потенциала личности старшеклассника». Тематика семинара дает возможность педагогам разобраться в таких ключевых понятиях, как «Личность», «Индивидуальность», «Творчество», «Способности» и т.д. Он также предусматривает вооружение учителей методами научного исследования процесса формирования творческой индивидуальности старшеклассника, механизмов превращения потенциальных творческих способностей личности в актуальные.

Для развития педагогов в лицее работают постоянные теоретические семинары по темам: «Творчество как философия и педагогическая проблема», «Психологические основы творчества старшеклассников», создана консультативная служба по организации научно-исследовательской работы педагогов и учащихся.

Ориентация школы-лицея на работу с одаренными детьми, внедрение инновационных технологий, участие школьников в научных конференциях, в конкурсах научных проектов предполагает сформированность у учителей умений исследовательской культуры и увеличение доли экспериментальной и научной работы в их деятельности, результатами которой, должны стать публикации, участия в конференциях, разработка авторской учебно-методической литературы, обучение в магистратуре и аспирантуре.

Материальная база школы-лицея. Учителя и учащиеся пользуются вузовским библиотечным абонементом, читальным залом, медиатекой. В учебно-воспитательном процессе используются лаборатории, учебные аудитории и кабинеты вуза. Используемые в учебном процессе материальная база и кадровый потенциал вуза помогают созданию условий, приближенных к условиям обучения в вузе, что способствует формированию профессиональных интересов и облегчает адаптацию выпускников в учебном процессе вуза при продолжении обучения.

Таким образом, в основе построения качественного и результативного профессионально ориентированного учебно-воспитательного процесса лежит взаимодействие школы-лицея и вуза.

Основные направления взаимодействия вуза и школы-лицея.

Школа-лицей работает в тесном содружестве с государственным университетом им. С. Торайгырова. Педагогическая сущность взаимодействия школы-лицея с университетом реализуется:

1) в связи учебно-воспитательного процесса школы-лицея и вуза;

2) в формировании общих и специальных профессиональных знаний, умений, навыков в ходе профессиональной пропедевтики и начальной профессиональной подготовки;

3) в совместной деятельности педагогических коллективов школы-лицея и института с родителями обучающихся;

4) в научном обеспечении опытно-экспериментальной работы школы-лицея;

5) в перспективном планировании совместной деятельности школы-лицея с ПГУ им. С.Торайгырова;

6) в реализации плана совместных мероприятий по уровням образования университета (лицей-колледж-вуз);

7) в консультировании преподавателями ПГУ им. С.Торайгырова педагогов и учащихся школы-лицея по проблемным вопросам;

8) в привлечении преподавателей ПГУ им. С.Торайгырова к проведению занятий со школьниками, руководству научными проектами, работе в летнем лагере, заочной школе и прочее;

9) в участии школьников в воспитательных мероприятиях университета, научных конференциях, спортивных соревнованиях, летних практиках (исторических, географических, экологических, биологических и прочее).

Условия для осуществления взаимодействия школы-лицея и университета:

1) равноправность сотрудничества с сохранением юридического статуса взаимодействующих сторон;

2) внедрение достижений научных знаний участвующих сторон в учебно-воспитательный процесс;

3) кооперация в решении задач профориентации обучающихся, обеспечение преемственности целей на ее различных этапах, вариативности форм и методов обучения;

4) разработка и обоснование адекватных критериев определения качества педагогической деятельности в системе образования;

5) создание, апробация и внедрение в образовательную практику принципов интерактивного обучения;

6) совместная разработка фундаментальных, прикладных, научно-методических проблем сферы образования;

7) участие в разработке базовых принципов, направлений образовательной политики РК и региона;

8) участие в разработке и реализации целевых и долгосрочных базовых программ модернизации областной системы образования;

9) создание научно-педагогических основ прогностической модели личности современного педагога и разработка системы его подготовки в условиях модернизации казахстанской школы;

10) разработка концептуальных подходов и механизмов обновления содержания общего и профессионального образования в регионе;

11) участие в ведущих исследовательских проектах, университетских научных школах, проблемных семинарах, исследовательских лабораториях, работе мониторинговой службы, в научном сопровождении программ развития образования;

12) разработка новых направлений психолого-педагогической науки в изучении развития человека в процессе овладения им знаниями и раскрытие универсальных закономерностей образовательно-воспитательной деятельности;

13) разработка нормативной документации, регламентирующей деятельность образовательного учреждения;

14) создание учебных и учебно-методических материалов для учителей и учащихся;

15) разработка программ и содержания вариативной части школьных учебных планов;

16) привлечение преподавателей к работе со школьниками, учителей – со студентами;

17) научное руководство преподавателями вуза педагогическим экспериментом в образовательном учреждении;

18) совместная подготовка и проведение научных конференций;

19) проведение постоянно действующих семинаров с педагогами школы-лицея и преподавателями вуза;

20) проведение Дней науки;

21) проведение мастер-классов;

22) совместное проведение воспитательных, спортивных, оздоровительных мероприятий;

23) профориентационные мероприятия (экскурс по Интернет-ресурсам, активные семинары, беседы-знакомства с современными профессиями) и пр.

Ожидаемые результаты.

Выпускник лицея – это личность, стремящаяся к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации, которая имеет сформированную систему отношений к обществу, другому человеку, к себе, к культурным ценностям, к семье, к будущей профессии, к деятельности, к знаниям.

Это активный, инициативный, культурный и самостоятельный человек, в котором развиты следующие интегративные качества:

- человек образованный, информированный, характеризующий функциональной грамотностью, компетентностью, положительным отношением к учению, относящийся к лицею как к своей «alma mater».

- Человек с высоким уровнем культуры. Духовная, самобытная личность, обладающая критическим мышлением, развитым интеллектом, широтой и системностью мышления; теоретической, практической, психологической готовностью к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию, профессиональному самоопределению; восприимчивостью к красоте и гармонии, активно участвующая в культурной жизни не только лицея, но и общества, пропагандирующая здоровый образ жизни и имеющая потребность в освоении мировой и национальной культуры.

- Человек – будущий профессионал. Человек, проявляющий сознательное отношение к выбору своей профессиональной деятельности, понимающий общественную миссию своей будущей профессии, ответственный за уровень своих знаний и качество труда.

- Свободная личность, обладающая социальной активностью, ответственностью, творческая индивидуальность, способная принимать ответственные решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, своей страной, человечеством.

- Гражданин Казахстана. Законопослушная личность с сформированной гражданственностью, высокой политической культурой, трудолюбием, любовью к малой и большой Родине, патриотизмом, любовью к окружающей природе, чувством ответственности.

- Человек и гражданин Мира. Свободная, творческая личность, обладающая чувством личного достоинства, уважающая права и свободы человека, обладающая чувством порядочности, гуманности. Коллективист, всегда готовый к проявлению заботы и милосердия, высоко развитыми духовно нравственными качествами; представлением об общей и национальной культуре человечества; развитым историческим сознанием: знанием истории народов, населяющих страну, знанием истории государства; проявлением толерантности, коммуникативной культуры. Человек с быстрой приспособленностью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;

Рисунок 1 – Модель выпускника областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей

- Человек – хранитель и создатель семейных традиций, обладающий представлением о культуре труда, быта, семьи, тела и т.д.; качествами добропослушного семьянина, готового выступать в качестве продолжателя рода. Модель выпускника областной многопрофильной школы-лицея для одаренных детей представлена на рисунке 1.

Педагоги школы-лицея.

Педагог школы-лицея должен быть творческой личностью, глубоко владеть достижениями наук о человеке и закономерностях его развития, уметь выявлять склонности и способности учащихся и создавать условия для их индивидуального развития.

Особое значение приобретают педагогический профессионализм, высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и методическая грамотность.

Преподаватели школы-лицея должны иметь собственные научные, педагогические идеи, быть открытыми для педагогических новаций, проявлять готовность к ведению опытно-экспериментальной работы, уметь ее спланировать, осуществлять, обобщать и оценивать полученные результаты, скорректировать последующие действия.

Педагога школы-лицея должна характеризовать готовность к профессиональному творчеству – целое свойство личности специалиста, которое состоит из четырех компонентов:

1) содержательно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования методологии творчества в профессиональной деятельности;

2) нравственного, выражающего степень сформированности отношения к профессиональному творчеству;

3) мотивационно-целевого, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологии профессионального творчества;

4) ориентировочно-профессионального, помогающего осознать значимость творчества, что обеспечивает дальнейшее развитие педагогов в любых изменяющихся условиях функционирования образования.

Необходимым и важным показателем мастерства учителя является его умение педагогически грамотно работать с содержанием программного материала:

1) умение его структурировать;

2) умение дополнять недостающими компонентами научного знания;

3) корректировать содержание в соответствии с социальным заказом, потребностям школы и конкретного учащегося;

4) разрабатывать собственные учебные программы, пособия, разноуровневые задания и пр., наполнять их конкретным содержанием.

Кроме того, преподаватель школы-лицея должен обладать высоким нравственным потенциалом, отличаться готовностью к саморазвитию и сформированностью положительной Я – концепции.

Таковы основные положения Концепции школы-лицея при Павлодарском государственном университете им. С.Торайгырова.

Коллектив школы-лицея оставляет за собой право пересмотра отдельных положений и идей в случае изменения политических, экономических, средовых, психолого-педагогических и прочих условий, выхода нормативных документов правительства и Министерства образования и науки.

Концепция многопрофильной школы-лицея для одаренных детей состоит из характеристики основных проблем школьного образования, определения цели и задач, методологических подходов к развитию системы образования в условиях взаимодействия «школа-вуз»; психолого-педагогических основ лицейского образования; содержания и организации педагогического процесса в школе-лицее, разработанной системы управления школой-лицеем.

Литература

1. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. – 339 с.
2. Баранова Л.А. Развитие интеллекта как фактор социальной активности: Человек как объект социального исследования / Под ред. Спиридонова Л.И., Глинского Я.И. – Л.: ЛГУ, 1977. – С. 62 – 80.
3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. – М.: Просвещение, 1989. – С. 2 – 14.
4. Библер В.С. Мышление как творчество. – М.: Наука, 1975. – 413 с.
5. Бондаревская Е.В. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика, 2001, № 6. – С. 57 – 59.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 1990. – 156 с.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки: Книга для учителей. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.– 92 с.
8. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика, 2001, № 10. – С. 3 – 12.
9. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник. – М., 1999. – 301 с.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 480 с.
11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 168 с.
12. Зинченко В.П. Вступительная статья к книге: Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987 – 109 с.
13. Зинченко В.П. Вступительная статья к книге: Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987 – 109 с.
14. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика, 1991, № 1. – С. 81 – 87.
15. Змеёв С.И. Производство компетентных людей // Новые знания, 1997, № 1. – С.23 – 27.
16. Князев Е.А. Надеяться на себя // Университетское управление: практика и анализ. – 2000, № 2. – С. 40 – 47.
17. Кузьмина Н.А. Акмеология – новая область научных знаний в системе наук о человеке / Квалиметрия человека и образования: сборник научных трудов Московского инженерного института.- М., 1992. – С. 61 – 62.
18. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно–практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001. – 160 с.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с.
20. Нургалиева Г.Н. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: автореф. … канд. пед. наук: 19.00.08 – Алматы, 1993. – 51 с.
21. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение, 1992. – 225 с.
22. Сергеев А.Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения: автореф. … канд. пед.наук: 13.00.01 - Волгоград, 2002. – 19 с.
23. Слободчиков В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности // Психологические проблемы индивидуальности. – М.: Общество психологов СССР, вып. 1, 1983. – 69 с.
24. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: «Институт практической психологии», 1996.– 224 с.
25. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 243 с.
26. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) / Сост. Журавлев И.К., Шубинский В.С. – М.: Педагогика, 1990. – С. 3 – 6.
27. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.

2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЦЕЯ И ВУЗА

2.1 Психолого-педагогические основы развития творчества учащихся в системе «лицей - вуз»

Сегодня, когда речь идет о поликультурной личности как цели воспитания в организациях образования РК, необходимо создание условий для включения подрастающего поколения в культуру, овладения ими культурного наследия своего народа, а через свою культуру приобщение к мировой культуре. Именно культура может стать той точкой опоры, которая позволит не только преодолеть трудности переживаемого периода, но и пойти по новому пути развития, сохраняя свою идентичность и не теряя духовного родства с прошлым. Поэтому большое значение имеет региональный подход к созданию регионально-культурного пространства, которое становится единственным и верным способом возрождения, сохранения и развития региональных, культурных, исторических традиций. Университет как раз может стать системообразующим центром развития региона, обеспечивая реализацию принципа развития через образование, интегрируя образовательные учреждения разного уровня. Объединение усилий учебно-воспитательных учреждений различного типа отвечает реализации многоуровневой непрерывной системы образования в стране. Основные функции университета культурная, социальная, научная и профессиональная- могут быть сформированы на уровне и общего образования, и среднего профессионального.

Интеграция учреждений образования разного уровня наиболее распространены в системе школа - вуз. Современному лицейскому образованию свойственна тенденция профилизации обучения. Профильная школа основана на принципах индивидуализации и дифференциации обучения, мотивации школьников и направленности на выявление одаренных детей в целях сохранения и развития интеллектуальной элиты казахстанского общества, о чем было заявлено в 1995 году в Концепции государственной политики в области образования. Имея много общего с гимназиями, лицей в корне отличается от них, так как активно взаимодействует с вузами и главным признаком обучения, стало направленное индивидуальное развитие личности. Лицеи, как и гимназии, имеют свою методологию и концепцию развития, основу которой составляют принципы системности и целостности в единстве ценностно-целевой, содержательной и результативной сторон, непрерывности, фундаментальности образования. Специфика лицея проявляется в том, что наряду присущими ему классичностью, академичностью и практической направленностью, он демократичен, что проявляется в более выраженной профессионально-ориентированной направленности обучения за счет непосредственного участия преподавателей вуза в учебном процессе. Специфические особенности лицейского образования сформировались в постсоветское время. Во-первых, его реформирование, а также создание осуществлялось с учетом ретроспективного анализа. Во-вторых, большую роль в возрождении лицеев сыграли вузы, чем были заложены основы профилизации; в-третьих, активизировалось повышение квалификации учителей - предметников, преподающих профилирующие предметы; в-четвертых, естественной и определенной стала профориентация учащихся, мотивированных на учебные нагрузки, связанные с профессиональным саморегулированием; в-пятых, укрепились договорные основы сотрудничества образовательных учреждений с вузами, сформировались интегративные связи на уровне целей и ценностей, содержания лицейского образования, структуры учебного процесса. В отношении отбора содержания образования подлинно научный подход заключается в разработке теоретических оснований, необходимых для отбора содержания образования, которое представлено в виде бинарной интегративной системы, которая основана на приоритете предметно-теоретического знания социокультурной концепции содержания образования.

Осуществление бинарной интеграции базируется на законах психологии, согласно которым деятельность содержательна и предметна, поэтому каждый из инвариантных видов человеческой деятельности (гностической, коммуникативной, ценностно-ориентированной, трудовой, эстетической и физической) должен быть представлен инвариантными элементами состава содержания образования: знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими сохранение, воспроизведение культуры (способ деятельности), опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности, к людям, к себе, к образованию.

Освоение ценностей осуществляется интеллектуально, интуитивно. Способами активной интеллектуальной деятельности является обобщение, анализ, синтез, оценка, рефлексия. Знания, умения и навыки приобретают значение технологической базы жизни человека. Итоговым системным и интегрированным результатом лицейского обучения становится создание представлений о полной картине мира, отличающейся в нашем сознании индивидуальным характером и реальностью. Цели и ценности обучения создают определенный вектор по организации образовательного процесса и конструирование учебного плана и его профиля. Обязательным компонентом содержания лицейского образования является лонгитюдные образовательные технологии, цель которых – развивать интеллектуальные способности, сохранять и укреплять здоровье школьников. Они выполняют природо-образующую и социальноадаптивную функции, реализации которых способствуют формы учебно-воспитательной деятельности.

Лицейские профили опираются на базисную профилирующую направленность, факультативы и проектно-исследовательскую деятельность, дисциплины и курсы по выбору, информационные технологии, учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу школьников. Многопрофильная учебно-воспитательная работа педагогического коллектива руководствуется принципами:

1) взаимосвязь теории и практики;

2) системообразующее основание, в качестве которого выступает профилирующий предмет;

3) интеграция, дифференциация содержания образования;

4) недопустимость интеллектуальных, психоэмоциональных и физических перегрузок;

5) сочетание классических, вариативных и динамических моделей содержания образования (базисных предметов, факультативов, спецкурсов);

6) обязательное прохождение лицеистами учебной практики на кафедрах вуза партнера;

7) дифференцированная коррекция учебных программ.

На современном этапе развития казахстанского общества образование должно стать непреложной ценностью. Поскольку процветание Казахстана немыслимо без всемерного роста интеллектуального и духовного потенциала личности и общества, особое внимание должно быть уделено способным учащимся. Значительные возможности в работе с одаренными детьми предоставляют новые типы и виды образовательных учреждений. К ним относятся лицеи и школы с лицейскими классами. Они предназначены давать углубленную подготовку по определенным предметам, осуществлять профилизацию, развивать творческий потенциал учащихся, способствовать овладению навыков самостоятельной и научной работы. Отсюда необходимость взаимодействия вуза и лицея как средства развития творчества учащихся.

Проблемой творчества и творческой деятельности вплотную занимаются современные ученые Ахметова Г.А., Бондарев Ю.А., Перминова Л.М., Жумадиллаева О.А., Марков А.В., Левин В.А. и др.

В творческой деятельности человека выделяют три уровня сознания: подсознание, сознание и сверхсознание.

Сознание оперирует знанием, которое потенциально может быть передано другому, может стать достоянием других членов сообщества. В сфере творчества именно сознание формулирует вопрос, подлежащий разрешению и ставит его перед познающим действительность.

К сфере подсознания относят все то, что было осознаваемым ранее. Это хорошо автоматизированные навыки, глубоко усвоенные социальные нормы и мотивационные конфликты, тягостные для субъекта. Подсознание защищает от излишней работы и психических перегрузок.

Деятельность сверхсознания (творческой интуиции) обнаруживается в виде первоначальных этапов творчества, которые не контролируются сознанием и волей. Неосознаваемость этих этапов представляет защиту рождающихся гипотез от консерватизма сознания, от чрезмерного давления ранее накопленного опыта. За сознанием остается функция отбора этих гипотез путем их логического анализа.

Трехуровневая структура сознания может рассматриваться как основной параметр индивидуальности человека. У разных людей активность этих уровней выражена далеко не в равной степени.

Все уровни сознания развиваются, обогащаются и тренируются, начиная с раннего детства. Сверхсознание тренируется игрой, затем – искусством. Оно нередко функционирует в зоне конфликта между социальными и идеальными потребностями, между существующими нормами и необходимостью их изменения. Сознание обогащается в процессе обучения, потом – образованием и мышлением. Подсознание наполняется посредством подражания, а позднее – практическим опытом, которое контролирует сознание. По мере взросления происходит обогащения как сознания (вполне сознаваемого опыта), так и подсознания то есть совокупности вторично неосознаваемых, автоматизированных навыков и умений. На определенном этапе у сверсознания (творчекой интуиции) появляется возможность непосредственного использования опыта, хранящегося в подсознании. «Творческая личность, - утверждает американский психолог Кьюби Л.С., - это такая, которая некоторым, еще случайным образом сохраняет способность использовать свои подсознательные функции боле свободно, чем другие люди, которые, может быть, потенциально являются в равной мере одаренными».

Объясняя основы творчества Рунин Б.М. приходит к выводу, что «природа и творчество является творчество природы». То есть принимается идея существования общих правил возникновения нового, ранее не существовавшего в процессе биологической эволюции (в виде новых форм живых существ) и в творческой деятельности человека (в виде научных открытий, технологий, конструкций).

Творческая деятельность человека моделируется как проявление на качественно новом уровне универсальных тенденций самосохранения и саморазвития живой природы, будь то все более полное и специализированное освоение ранее занятой зоны в новую зону. Эти две основные формы филогенеза напоминают две разновидности творческой познавательной деятельности человека: детальную разработку более или менее знакомых явлений наряду с прорывом познающей мысли в качественно новую сферу познавательной деятельности.

Залогом творческой деятельности человека является отбор необходимой ценной информации. Причем под ее ценностью понимают степень вероятности достижения цели (удовлетворения потребности) на основе полученного сообщения. Ценную информацию выделяют из маскирующих ее шумов в виде объективно существующей, но ранее не познанной закономерности. Для этого используют механизмы выдвижения гипотез, т.е. такие рекомбинаций ранее накопленного опыта, существование которых в действительности должно быть установлено в ходе дальнейшей проверки. Отбор гипотез (догадок, предположений) осуществляется в несколько этапов. В начале он производится путем сопоставления с непосредственным опытом субъекта, а затем вступает в действие критерий общественной практики, в ходе которой уточняются истинность нового знания и его ценность.

Обобщая вышесказанное, отметим, что применительно к творческой деятельности можно сказать, что основным фактором, инициирующим и побуждающим генерирование творческих догадок, гипотез, является сила актуализированной потребности (мотивации), а факторами, вероятностно определяющими содержание гипотез, - качество этой потребности и вооруженность творящего субъекта, запасы его навыков и знаний.

Непосредственно неконтролируемая сознанием интуиция всегда работает на потребность, доминирующую в иерархии потребностей данной личности. Зависимость интуиции от главенствующей потребности (биологической, социальной, познавательной и т.д.), необходимо учитывать в сфере профессионального отбора и практики воспитания. Без выраженной потребности и познания (потребности часами думать об одном и том же) трудно рассчитывать на продуктивную деятельность. Если решение научной проблемы для субъекта является лишь средством для достижения, например, социально-престижных целей, его интуиция будет генерировать гипотезы и идеи, связанные с удовлетворением соответствующей потребности. Вероятность получения принципиально нового научного открытия в этом случае сравнительно невелика.

Приведенный выше анализ литературных данных и некоторые обобщения позволили нам сделать вывод, что индивидуальные особенности поведения людей имеют решающее значение для целого ряда профессий, для плодотворного участия личностей-носителей этих профессий в творческом процессе.

Забота о формировании гармонической личности требует заботы о вооружении всех естественных потребностей человека с целью обеспечения развития личности.

Потребности вооружения и преодоления препятствий наряду с потребностью в экономии сил определяют индивидуальные черты характера человека, делают его сильным, слабым, решительным, медлительным и т.д.

Педагогическая практика показывает, что, стремясь сделать процесс обучения интересным, увлекательным, педагог иногда апеллирует только к любознательности обучаемого, опирается только на потребность познания и как результат порождает дилетантизм. Увлеченность оборачивается поверхностью, любознательность – верхоглядством. В действительности радость узнавать должна постоянно дополняться радостью уметь и мочь, поскольку на потребность в вооружении распространяется принцип ее независимости, удовлетворения других мотиваций.

Формирование социально ценной творческой личности начинается с формирования достаточно сильной социально-ценной потребности. Тренировка «творческого мышления», «творческого труда» сопровождается воспитанием «эмоционально богатой» личности.

Творческая интуиция порождается недостаточностью для субъекта существующей нормы удовлетворения доминирующей потребности. Она напряженно работает на доминирующую потребность и невозможно ждать озарений на базе второстепенного для субъекта мотива.

Игровая деятельность детей с их познавательными потребностями и чрезвычайно слабой вооруженностью сознания является периодом интенсивной тренировки механизмов интуиции, где озарения, догадки, открытия следуют буквально друг за другом.

Каждый человек обладает индивидуальной структурой трех уровней сознания (сознание, подсознание и сверхсознание). Все они входят в его вооруженность, обеспечивающую удовлетворение потребностей и их возвышение в процессе развития человека.

Широкий эволюционный подход к природе творчества подтверждает невозможность волевого вмешательства в механизмы творчества. Однако можно предположить о существовании косвенных путей сознательного влияния на эти механизмы.

Инструментом подобного влияния может служить профессиональная психотехника человека, призванная решать две задачи: готовить почву для деятельность подсознания и не мешать ему.

Адакин Е.Е. выделяет единство 3-х компонентов творческой учебно-познавательной деятельности:

Мотивационный – есть побудительная сила, характеризующаяся эмоционально-положительным отношением к содержанию и процессу деятельности, что проявляется в повышении интеллектуального уровня и любопытстве, интересом к проблемам, удивлением при обнаружении противоречий, повышенной работоспособностью и самоотдачей, уверенностью, радостью познания, творческим интересом, чувством увлеченности, стремлением к творческим достижениям. Взаимосвязь мотивов и целей деятельности имеет важное значение для формирования творческого потенциала. Превращение целей в мотив деятельности является значительной ценностью воспитательно-образовательного процесса, поскольку объективно-значимая цель становится личностно-значимой, субъективно принятой школьником или студентом.

Содержательный – играет важную роль в развитии всех качеств личности, делает деятельность обучающегося целенаправленной, до конца осознанной, творческой. Овладение содержательной стороной предполагает вооружение определенным багажом знаний, а знания являются основой для жизни, поведения в обществе, взаимоотношений с людьми; характеризуется наличием усложненности, глубины и прочности знаний, причастности, самостоятельности и доказательности в процессе их восприятия, способностью к установлению связей и взаимозависимостей между фактами и явлениями, процессами, постоянным взаимодействием старых и новых знаний, созданием систем знаний, использованием их в новых условиях.

Операционный – в основе лежит развитие операционных структур учебной деятельности:

1) самостоятельный перенос (ближний и дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

2) видение новых проблем в знакомых стандартных условиях;

3) видение новой функции знакомой проблемы;

4) видение структуры проблемы подлежащей изучению;

5) умение видеть альтернативу решения;

6) комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый, применительно к возникшей проблеме;

7) умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Усвоение знаний происходит на 3-х уровнях:

1) Осознанное восприятие, запоминание и близкое к оригиналу воспроизведение учебного материала (воспроизводственный уровень).

2) Применение знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации (альтернативный уровень).

3) Творческое применение знаний и способов деятельности (творческий уровень).

Для формирования творческого потенциала необходимо использовать технологии обучения третьего уровня. К ним относятся проблемное обучение, дискуссии, частично-поисковый метод, проблемно-диалогический метод, метод «дедуктивного исследования», многомерные матрицы, технологии коллективного генерирования идей. Приоритетными средствами являются те, которые обеспечивают оптимизацию сотворческого взаимодействия, активизируют самореализацию, помогают становлению их творческой индивидуальности. Их основой являются субъект-субъектные отношения, происходит взаимопонимаемость и взаимообогащение деятельности преподавателя и ученика.

Педагогические условия реализации:

1) учет и использование индивидуальных особенностей и возможностей;

2) сотворчество как ведущий из воспитательных взаимодействий и отношений;

3) диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса;

4) использование творческого потенциала преподавателя;

5) творческая атмосфера в процессе обучения.

Предпосылки настроения модели формирование творческого потенциала.

Научно-методическая группа:

1) обеспечение анализа психофизиологических качеств и свойств личности с целью индивидуального и дифференцированного подхода в процессе формирования творческого потенциала;

2) моделирование условий, ситуаций, в которых проверяются и развиваются личностные качества;

3) разработка содержания форм и методов формирования творческого потенциала.

Организационная группа:

1) интеграция деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса на методическом и дидактическом уровне;

2) построение процесса формирования творческого потенциала на принципах гуманизации, демократии, личностно-ориентированной направленности.

Дидактическая группа:

1) наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения учебных занятий и самостоятельных работ;

2) учебные программы, обеспечивающие формирование творческого потенциала.

Система компонентов успешности сформированности творческого потенциала.

Познавательный компонент: устойчивая потребность в знаниях по изучаемым предметам, знание требований, которые творческая деятельность предъявляет к личности, знание возможностей воспитательно-образовательного процесса для личностного развития, владение информацией о творческом потенциале, способностях, творческой деятельности.

Эмоциональный компонент: состояние, характеризующее положительное устойчивое отношение к творческой деятельности.

Деятельностный компонент: изучаемая область знаний связана с творческой деятельностью, потребностью в ней, активной позицией в овладении знаниями о творчестве, о «Я» - реальном, и «Я» - идеальном, о своей творческой индивидуальности, о самореализации, самопознании.

Волевой компонент: уверенность в преодолении трудностей в овладении творческой деятельностью, умение достигать цели формирования творческого потенциала.

Наиболее значимыми являются качество преподавания, на втором – отношение к учебе, на 3-м – базовый творческий потенциал личности.

Модель творческой личности может быть представлена следующими основными характеристиками:

1) высокий интеллектуальный уровень (оригинальность, самостоятельность мышления, сила воображения, интуиция, «цепкая» память, наблюдательность, умение сосредоточиться);

2) высокий уровень работоспособности;

3) энтузиазм, выносливость, неудовлетворенность достигнутым;

4) организационные и управленческие умения и навыки;

5) степень самообладания, терпимость к критике, сдержанность в общении и др.

Личность, обладающая такими характеристиками, способна к высокопродуктивному труду и конкурентоспособна на рынке труда.

Необходимо особо отметить, что творчески продуктивная личность – это редкий, органический ресурс, отличающийся сложностью и длительностью процесса своего становления, поэтому особую важность представляет целенаправленная работа по вскрытию внутренних возможностей учащихся в учебной деятельности, тем самым, формируя способность к самообучению.

В педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формирование качеств, обеспечивающих саморазвитие личности.

Условиями развития творческой активности является доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности обучающегося и творческий характер учебно-познавательной деятельности.

Творческая активность и самообучение тесно взаимосвязаны. Их общим показателем может быть выход за пределы заданной ситуации. Критерии оценки сформированности готовности к самообучению (доминирующий активный познавательный интерес, самоорганизация, самообучаемость, реализация творческого потенциала) адекватны проявлению творческой активности обучающихся.

В сфере творческой деятельности человека эволюционизируется его опыт, включающий в себя освоенный субъектом опыт других людей и поколений. Однако этот коллективный опыт, совокупность знаний и умений, технологий, т.е. культура в целом пополняется открытиями и достижениями, первоначально возникающими не в общей «культуре», а в конкретной индивидуальной голове творящего субъекта.

Определение важнейших социально-психологических качеств личности высоко квалифицированного специалиста открывает путь к определению программируемых качеств личности молодого специалиста, первокурсника, выпускника школы и т.д.

Творческая деятельность определяется творческой способностью личности, его творческой активностью, навыками творчества, т.е. параметрами его творческого потенциала, а также темпераментом, характером, волей и т.д.

Творческий потенциал как социально значимое качество личности – важнейшая характеристика личности человека как члена общества, творческой личности.

Развитие творческого потенциала возможно при создании гибкой методологии учебного процесса, базирующейся на психологии образования и творчества, историческом подходе к развитию науки, техники и технологии. Это требует коррекции концепции образования, внесение изменений в ее содержательные компоненты, превалирование принципов фундаментализации и гуманитаризации образования.

Деятельность человека становится продуктивнее, когда компетентность сочетается с призванием или талантом.

Высокое качество подготовки обеспечивается рядом факторов:

1) ориентация учащихся лицея на целевую подготовку обучения в вузе;

2) проведение тщательного вступительного и тестового контроля знаний учащихся с целью выявления их потенциальных возможностей по освоению соответствующих образовательных программ;

3) тщательным подбором педагогических кадров и привлечением профессорско-преподавательского состава университета к учебному процессу;

4) развитием информационно-методической базы по каждой из реализуемых образовательных программ;

5) достаточной материальной базой, использованием современных информационных технологий;

6) тесным взаимодействием с университетской наукой;

7) систематическим и тщательным контролем усвоения программ учебных знаний.

Действительность показала, что в поисках эффективного варианта функционирования многоуровневой системы непрерывного образования и теоретики и практики пришли к осознанию необходимости установления взаимосвязи школы с вузом. Распространение школ нового типа, предназначенных для детей одаренных, поставило задачу обеспечения должного функционирования этих школ. Взаимодействие с высшей школой, приобщение учащихся к серьезной науке, научение их методам научного исследования позволяет решить проблему создания среды, способствующей развитию и интеллекта, и творчества. Психолого-педагогическое обследование этого взаимодействия свидетельствует о разработанности проблемы в некоторых ее аспектах, что позволяет говорить о педагогических условиях формирования личности, потенциально способной к творчеству.

Литература

1. Адакин Е.Е. Прогностическая модель формирования творческого потенциала студентов в системе заочного обучения // Социально-гуманитарные знания, 2004, № 4. – С. 239 – 245.
2. Ахметова Г.А. Педагогические условия развития технической творческой деятельности студентов младших курсов университета: автореф. … канд.пед.наук: 13.00.08. – Атырау, 2003. – 24 с.
3. Бахтин М.М. Образование человека и генезис культуры // Философия образования, 2003, № 7. - С. 204 – 246.
4. Бондарев Ю.А. Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения: автореф. … канд.пед.наук: 13.00.08 – Калининград, 2001. – 17 с.
5. Жумадиллаева О.А. Психолого-педагогические особенности развития творческой одаренности детей дошкольного возраста: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.07 - Алматы, 1998. – 23 с.
6. Концепция государственной политики в системе образования. – Сборник законодательных документов по высшему образованию – Алматы, 1996, Ч.1. – С. 309 – 324.
7. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: Методологический анализ. – М., 1977. – 267 с.
8. Кузовлев В. Университетский образовательный комплекс в условиях малого города России // Alma mater, Вестник высшей школы, 2003, № 5. – С. 5 – 12.
9. Кьюби Л.С. Психологические проблемы индивидуальности. Вып.1. – М.: Общество психологов СССР, 1984. – 136 с.
10. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. – 241 с.
11. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.
12. Малыгина Н.И. Взаимодействие школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся: дис. … канд. пед. наук. – Алматы, 1999. – 248 с.
13. Марков А.В. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.01 – М., 1997. – 26 с.
14. Перминова Л.М., Чудов В.Л. Лицейское образование в системе школа-вуз // Педагогика, 2004, № 7. – С. 29 – 34.
15. Рунин Б.М. Психологические исследования творческой деятельности / Под редакцией Тихомирова О.К. – М.: Наука, 1975. – 296 с.

2.2 Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в организации комплекса «лицей-вуз»

Изучение психолого-педагогической литературы и анализ практики организации взаимодействия системы «школа-вуз» позволяет разработать программу развития творческого потенциала применительно к многопрофильному лицею в структуре университета. Темой программы стали «Педагогические условия взаимодействия лицея и вуза в развитии творческого потенциала учащихся».

Актуальность эксперимента обусловлена стремительным развитием науки и техники, переходом Республики Казахстан на новый уровень экономического и политического развития, модернизацией образования, расширением международных связей, что ставит перед обществом постоянно новые задачи, которые личность должна уметь решать. От творчества личности зависит будущее государства, в связи с этим проблема развития творческого потенциала личности является наиболее актуальной на современном этапе развития общества.

Объект эксперимента – процесс взаимодействия лицея и вуза;

Предмет эксперимента – педагогические условия взаимодействия лицея и вуза в развитии творческого потенциала личности.

Цель эксперимента – выявить педагогические условия взаимодействия лицея и вуза в развитии творческого потенциала личности и оценить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Задачи:

1) проанализировать состояние взаимодействия образовательных учреждений в развитии творчества школьников;

2) выявить условия взаимодействия образовательных учреждений в развитии творческого потенциала учащихся;

3) определить условия эффективного взаимодействия лицея и вуза в развитии творческого потенциала учащихся и апробировать их эффективность.

Гипотеза эксперимента. Если взаимодействие лицея и вуза будет осуществляться в условиях единого образовательного пространства «лицей-вуз», сближения организационных форм и методов педагогических процессов лицея и вуза, приоритета исследовательского подхода в деятельности педагогов и учащихся, ориентации на развитие и саморазвитие, то это будет способствовать развитию творческого потенциала учащихся.

Диагностический инструментарий эксперимента анкеты, контрольные срезы, тесты, тесты контрольных работ, журналов.

Критерии эффективности эксперимента:

1. Система взаимодействия лицея и вуза в развитии творческого потенциала учащихся.
2. Психолого-педагогическое сопровождение развития творческого потенциала учащихся лицея.
3. Развитие творческого потенциала.

Тип эксперимента: поисково-формирующий.

Форма представления эксперимента: отчет (аттестация).

Научно-методическая обеспеченность: научно-методические разработки и литература по педагогике, психологии, методические журналы, периодическая печать.

Результатом эксперимента должна стать подготовка одаренных детей, способных конкурировать на рынке образовательных услуг, через развитие их творческого потенциала.

Сегодня творческий потенциал личности как средство производства и интеллектуальный продукт становится определяющим фактором экономического роста.

С целью развития творческой личности и создаются школы нового типа.

В условиях учебно-воспитательного комплекса «лицей-вуз» осуществлялся в течение нескольких лет отбор и систематизация средств и методов развития творческого потенциала личности.

Формирование и развитие творческого ученика, несомненно, находится в прямой зависимости от творческого потенциала учителя.

Труд учителей имеет ярко выраженную специфику в отличие от труда в других сферах экономики. Прежде всего - это труд умственный, требующий определенных способностей, одаренности, таланта, интенсивности. Это труд сложный, требующий серьезной профессиональной подготовки и постоянного повышения квалификации.

Конечно, в нем немало рутинных элементов – от проверки тетрадей до многократного повторения учебного материала, но труд учителя, несомненно, творческий. Это проявляется как в создании новых оригинальных учебно- и научно - методических разработок, авторских курсов, так и в адаптации существующих разработок к индивидуальным особенностям учащихся.

В лицее было разработано 15 программ по предметам: немецкий язык (9-11 кл.); казахский язык в казахских классах (10-11 кл.); казахский язык в русских классах (9-11 кл.); информатика (9-11 кл. – 4 программы); биология (9-11 кл.); 9 программ по спецкурсам (история 9-11 кл., математика 9-11 кл., казахский язык в казахских классах 9-11 кл.); 10 программ для работы с одаренными детьми (математика – 4, немецкий язык – 1, русский язык – 4, информатика – 1); 7 программ для элективных групп (химия, физика, русский язык, казахский язык, история, математика). Используя свои, а также адаптированные программы, учителя лицея используют такие средства и методы, которые способствуют развитию творческого потенциала личности. На проведенных уроках в рамках фестиваля «Ура, урок!» это проявилось особенно ярко, т.к. каждый участник фестиваля использовал именно то, что присуще только ему и демонстрировал творческую деятельность учащихся.

Немаловажным является качественный состав кадров. Для сотрудничества приглашены лучшие учителя города и преподаватели ВУЗа. Благодаря творческому труду учителя, развивается интеллектуальный потенциал учеников, способствующий достижению ими высокого уровня конкурентоспособности. Педагогический совет на тему «Развитие творческого потенциала личности в условиях «лицей-вуз» со следующей программой:

I Научно-теоретическая часть:

1) Развитие творческого потенциала – основная цель учебно-воспитательной работы лицея.

2) Психологические аспекты формирования компонентов творческого потенциала личности.

3) Средства и методы развития творческости у учащихся в условиях «лицей-вуз».

II Практическая часть:

1) Спецкурсы как профилизация старшеклассников, подготовка к поступлению в вуз.

2) Элективные курсы как общая подготовка выпускников к единому национальному тестированию.

3) Работа с одаренными учащимися как одно из главных направлений УВК «лицей-вуз».

План работы педсовета на год составлен в соответствии с избранным научным направлением:

1. «Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики личностное и профессиональное самоопределение» (круглый стол);
2. «Педагогическая мастерская»;
3. «Педагогика развития - реальность современной школы»;
4. «Творческая личность, как ее сформировать в условиях комплекса «лицей-вуз» (круглый стол);
5. «Творческая деятельность учащихся на уроке: формы, методы, перспективы» (аукцион идей);
6. «Качество знаний учащихся: какими они должны быть» (дебаты).

Наряду с основной целью - развитие творческого потенциала - педагогический коллектив понимал необходимость создания условий и возможностей для социальной и профессиональной адаптации личности в динамическом обществе, качественно нового подъема деятельности педагогов и учащихся, чтобы создать школу «повышенного уровня обучения».

В соответствии с избранным направлением были определены средства и методы работы, представленные на рисунках 2,3.

Средства формирования творческой деятельности