Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КУРСОВЫЕ И ВЫПУСКНЫЕ

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ

ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Учебно-методическое пособие

Смоленск

2006

ББК. 74.570+74.100.55

К 93

Курсовые и выпускные квалификационные работы по теории и методике физического воспитания и развития детей дошкольного возраста /Составители: А.Я. Смирнова, Л.А. Ульянова. – Смоленск: СПК, 2006. – 59с.

В пособии рассматриваются общие положения об организации выполнения и защиты курсовых и выпускных квалификационных работ в системе среднего профессионального педагогического образования, предлагаются примерные темы курсовых и выпускных квалификационных работ по теории и методике физического воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Пособие предназначено для студентов и преподавателей среднего профессионального педагогического образования по специальности 050704 Дошкольное образование с дополнительной квалификацией руководитель физического воспитания.

Рекомендовано к публикации кафедрой педагогики дошкольного образования

Рецензент В.Я. Лыкова доктор педагогических наук, профессор

© Составители: А.Я Смирнова, Л.А. Ульянова, 2006

©Смоленский педагогический колледж, 2006

В В Е Д Е Н И Е

Учёба в среднем или высшем специальном учебном заведении предусматривает усвоение студентами системы специальных знаний, которые будут способствовать развитию их способностей к научному исследованию.

Приобщение к науке происходит во время учебы в образовательном учреждении, где подготовка специалистов дошкольного образования заключается не только в овладении данными педагогической науки, но и в развитии способности быть исследователем.

К учебно-исследовательской работе студенты приобщаются в течение всех лет обучения, изучая теорию выбранной области знания, слушая лекции, изучая рекомендованную преподавателем и самостоятельно подобранную литературу, делая доклады на семинарах, участвуя в обсуждении проблемных вопросов.

Проявление интереса к научной работе у студентов, стремление ею заниматься зависит от многих факторов: интереса к проблеме, увлеченности руководителя и др.

Специальность 050704 Дошкольное образование предусматривает написание студентами курсовых и выпускных квалификационных работ, способствующих формированию исследовательских умений студентов: умения наблюдать и анализировать педагогические явления; изучать и обобщать педагогический опыт; выдвигать актуальную проблему исследования, формулировать гипотезу и проверять данные, на которых она строится; проводить педагогический эксперимент; обобщать материалы в виде доклада, курсовой дипломной работы.

Педагогический опыт работы со студентами показывает, что чем раньше и чем интенсивнее ведется исследовательская работа, тем эффективнее результат.

В данном пособии даётся тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по дополнительной квалификации руководитель физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Студенты начинают писать курсовую работу по избранной теме, которая впоследствии может стать темой выпускной квалификационной работы.

Списки литературы даются в каждой теме и, в целом. Наличие общего списка литературы расширяет кругозор студента, побуждает его к научному поиску и помогает избежать повторности основных источников, необходимых в каждой теме.

Учитывая недостаточный уровень исследовательской деятельности студентов, предлагаем примерные планы отдельных тем, методические рекомендации к проведению научного исследования.

В качестве примера даются тематика, план, методические рекомендации и литература по выполненным в разные годы выпускным квалификационным работам с указанием фамилии научного руководителя.

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ

КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

1. Цель написания курсовых и выпускных

квалификационных работ

Курсовые и выпускные работы, выполняемые студентами по физическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста имеют особое значение в системе профессионально-педагогической подготовке специалистов дошкольного образования.

Цель написания этих работ в систематизации, закреплении, углублении и расширении теоретических знаний и практических умений студентов. В ходе работы у них вырабатывается умение критически анализировать педагогический опыт, глубоко изучать историю педагогических идей, иметь самостоятельное суждение.

Курсовая и выпускная квалификационная работы помогают студенту ознакомиться с разнообразными методами педагогического исследования, осознать суть и значимость педагогического эксперимента. В процессе опытно-исследовательской работы у них формируются умения и навыки анализа и обобщения опыта работы педагогов с детьми, родителями.

Приобщение к научной работе развивает умение работать с литературными источниками, вырабатывает умение пользоваться справочной литературой, статистическими материалами, научно излагать полученные данные.

Выполнение исследовательской деятельности развивает творческую инициативу, самостоятельность, ответственность и организованность.

При выполнении работы студент колледжа должен продемонстрировать следующие компетенции:

• понимать и формулировать исследовательскую задачу, оценивать её актуальность;
• уметь собрать и обработать информацию по исследуемой теме;
• уметь отработать научный аппарат исследования и свободно ориентироваться в нём;
• осуществлять количественный и качественный анализ фактического материала, добытого экспериментально практическим путем;
• аргументировать выбранный вариант решения рассматриваемой проблемы;
• формулировать логически обоснованные выводы, предложения, рекомендации по внедрению полученных результатов в практику образовательных учреждений. [3]

1.2. Основные элементы педагогического исследования^[1]

Педагогические исследования начинаются с выявления их актуальности, определения, что сделано в теории и практике, что не раскрыто, чем необходимо заняться. На этой основе формируется противоречие как важнейшая логическая форма познания.

Это противоречие исследователю и предстоит разрешить. В педагогике противоречие проявляется, например, как не соответствие в требованиях к педагогу и его профессиональной подготовке в том или ином направлении.

Следующим элементом педагогического исследования является формулировка проблемы.

Проблема–это «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес» (Философский энциклопедический словарь). Следовательно, проблема вытекает из установленного противоречия.

Далее необходимо определить объект и предмет.

Объект исследования более широкое понятие, чем предмет исследования.

Так, например, объектом исследования может быть физическое воспитание детей дошкольного возраста, а предметом исследования - воспитание физических качеств у детей дошкольного возраста.

Предмет и проблема исследования органически связаны и даже могут совпадать. Проблема исследования всегда связана с определенным совершенствованием предмета исследования. Практически проблема исследования превращается в цель исследования, которую следует достичь в итоге работы.

Основная цель исследовательской работы – в получении нового научного знания. Формулировка цели исследования позволяет осуществить построение гипотезы.

Гипотеза – это научное предположение, истинное значение которого неопределённо. Гипотеза – это главный метод научного знания. Выдвинутая гипотеза подвергается экспериментальной или теоретической проверке, которая её утверждает или отвергает. В начале работы гипотеза формулируется в общих чертах, а в ходе исследования она уточняется, дополняется.

Цель и гипотеза исследования определяют его задачи.

Задачи ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки состояния её решения в практике, которое осуществляется через широкое ознакомление с литературой. При изучении литературных источников должно быть выделено следующее:

• основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме;
• что особенно удалось автору при её изучении;
• чем отличается его позиция от традиционной, что нового внёс он в изучение этой проблемы;
• какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации;
• какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему;
• какие основные вопросы, проблемы не нашли отражения в его работе;
• какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной про блемы.

При анализе литературы об опыте работы дошкольного образовательного учреждения выявляется следующее:

• что особенно успешно удается осуществить педагогу при решении данной проблемы;
• какие затруднения он испытывает при её решении;
• какие типичные недостатки отмечаются в работе педагогов по данному вопросу;
• каковы основные причины затруднений и недостатков;
• как расходуется бюджет времени педагога, насколько он рационален.

В результате изучения литературы по двум направлениям (теория и практика) первично формулируются задачи исследования.

Задачи исследования зависят от характера научной проблемы и могут включать в себя следующее содержание:

• экспериментально изучать практику решения данной проблемы: её причинное состояние, характер недостатков и затруднений, их причин, типичных черт передового опыта. Такое экспериментальное исследование уточняет и проверяет имеющиеся в литературе данные о состоянии практики по изучаемой проблеме;
• выработать систему мер для решения теоретико-практических задач и осуществить их экспериментальную проверку;
• разработать методические рекомендации для тех, кто будет использовать результаты исследования в практике.

Для того, чтобы убедиться в правильной формулировке выдвинутых задач, надо обратиться к цели исследования. Совокупность выдвинутых задач составляет цель исследования. Исследования могут быть собственно теоретическими или посвящены только анализу реальной практики, отдельным её сторонам.

Определяя задачи исследования надо учитывать возможности самого исследователя, его теоретическую и практическую подготовку, опыт научной работы и уровень его знания педагогической практики.

1.3. Методы педагогического исследования

Наблюдение

Педагогическое наблюдение педагога, состоит в восприятии деятельности детей в разных ситуациях. Умение наблюдать – показатель педагогических способностей человека.

Данный метод описан многими учеными (Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.)

Метод наблюдения определяется как «относительно длительное целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, метод познания действительности, на основе непосредственного восприятия» (БСЭ, изд.2, т.29, стр.7).

Цель исследования – найти в педпроцессе явления и факты, которые его интересуют. Это длительный процесс, требует много времени и терпения в получении результатов.

Методу наблюдения присуща известная ограниченность, так как при его использовании доступны лишь внешние проявления педпроцесса. Поэтому этот метод используется в сочетании с другими.

В процессе наблюдения используются самые разнообразные технические средства от хронометража до записывающей аппаратуры.

Беседа как метод исследования

Беседа используется как метод изучения личности воспитанников в практической деятельности педагога.

Беседу сочетают с другими методами. Эффективность беседы зависит от опыта исследователя, его психолого-педагогической подготовки, искусства вести беседу. Результат беседы зависит и от того с кем беседуют, меру его откровенности, доверчивости.

Материал, собранный в процессе беседы, будет подтверждать гипотезу или опровергать её.

При использовании этого метода надо уметь вступить в контакт с испытуемым и поддерживать нужное направление разговора. Эта беседа отличается от интервью, то есть односторонней беседы, где один задаёт вопросы, а собеседник только отвечает.

Для беседы необходима атмосфера доверия, должен соблюдаться педагогический такт. Этот метод лучше использовать в естественной среде, там, где испытуемый воспитывается.

Результаты беседы надо фиксировать на магнитофоне с дальнейшим анализом записи. Результаты беседы самому экспериментатору не следует записывать. Надо запомнить и в последствии воспроизвести. Отдельные результаты беседы могут быть представлены в виде таблицы.

Анкета как метод исследования

Анкетирование широко используется в психолого-педагогических исследованиях.

В отличие от метода беседы в анкете существует жесткая логическая конструкция, она неизменна в процессе анкетирования.

Анкета состоит из специально подобранных вопросов и возможных стандартных вариантов ответов. Многочисленные ответы на вопросы анкеты объединяются и статически обрабатываются.

Изучение документации и продуктов деятельности

Этот метод используется в основном, как дополнительный.

При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение документации дошкольного учреждения, продуктов деятельности детей или учреждения.

Так изучая развитие личности дошкольника необходимо изучить данные его физического развития.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент - специально организованная деятельность педагога и детей с заранее заданными исследовательскими целями.

Существует ряд требований к методике проведения педагогического эксперимента: предварительное целенаправленное наблюдение над изучаемыми педагогическими явлениями; создание необходимых условий; подбор объектов; разработка хода эксперимента; систематические наблюдения в процессе его, регистрация полученных фактов разными средствами; переход от наблюдения фактов к логическому их осмыслению.

Педагогический эксперимент обычно состоит из трех частей: (констатирующей, формирующей и итоговой) и начинается с разработки аппарата научного исследования.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования. Основная его задача заключается в выявлении состояния дел по изучаемой проблеме. Эта часть педагогического эксперимента может включать ряд исследовательских методик: наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности и др.

Если данные констатирующего эксперимента подтверждают необходимость исследования названной проблемы, то проводится формирующая часть эксперимента.

Цель этой части эксперимента - в разработке нового содержания и методик, которые реализуются в практике. Завершается педагогический эксперимент третьей его частью, которая называется итоговой или заключительной (контрольной). В методике её проведения используются исследовательские методики констатирующей части эксперимента.

Проверка полученных данных может осуществляться в нескольких образовательных учреждениях.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта

Метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики развития лучших детских садов. Известно, что опытным путём педагоги подходят к важным педагогическим находкам не известным в педагогике. Эти новшества надо изучать, обобщать, подводить под них теоретическую основу и делать достоянием других.

Для получения более достоверных данных используются социологические методы исследования: анкетирование и рейтинг (оценивание).

1.4. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ

1.4.1. Рекомендации по организации выполнения курсовых работ

Курсовые работы по специальности 050704 Дошкольное образование выполняются на 3 курсе. Они являются одной из форм учебно-исследовательской работы студентов.

Выполнение студентом курсовой работы осуществляется на заключительном этапе изучения теории и методики физического воспитания и развития детей дошкольного возраста, в ходе которого осуществляется обучение применению знаний и умений при решении комплексных задач, связанных со сферой профессиональной деятельности будущих специалистов.

Сведения об аппарате научного исследования студенты получают в курсе «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов».

Написание студентом курсовой работы проводится с целью углубления теоретических знаний. Выполняя работу, студенты учатся анализу данных теорий по выбранной проблеме, имению изучать педагогический опыт, проводить опытно-экспериментальную работу, обобщать полученные данные, давая их оценку, высказывать собственные суждения, делать выводы.

Работа над содержанием курсовой работы начинается с выбора темы. Руководитель курсовой работы помогает студенту выбрать тему, при этом учитывает его возможности.

Выбор актуальной темы с учетом интереса к ней, индивидуальных особенностей и возможностей студентов - залог успешного выполнения курсовой работы.

По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер.

По структуре курсовая работа реферативного характера состоит из:

• введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется цель работы;
• теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;
• заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;
• списка используемой литературы;
• приложения.

По структуре курсовая работа практического характера состоит из:

• введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;
• основной части, которая обычно состоит из двух разделов:

в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;

вторым разделом является практическая часть, которая представлена расчетами, графиками, таблицами, схемами и т. п.;

• заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;
• списка используемой литературы;
• приложения.

По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из:

• введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;
• основной части, которая обычно состоит из двух разделов:

в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике;

второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

• заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;
• списка используемой литературы;
• приложения.

После выбора темы исследования оформляется план курсовой работы, который чаще всего содержит введение, изложение данных теорий и состояния практики, аппарат научного исследования, описание и анализ опытно-экспериментального материала, выводы и предложения. Составив примерный план, студент начинает работу над изучением литературных источников, рекомендованных преподавателем и подобранных самостоятельно.

В ходе изучения данных теорий и состояния практики студент конкретизирует направление исследования, им выделяются нерешённые или мало исследованные аспекты.

В результате проделанной работы студент обосновывает актуальность темы, формулирует проблему, предмет, цель исследования.

Важным моментом является формулировка гипотезы исследования. Правильность формулировки гипотезы, как научного предположения, можно определить словом «если». Например.

Использование народных подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих условиях:

• если воспитатель систематически использует народные подвижные игры на занятиях и в повседневной жизни;
• если работа по использованию народных подвижных игр проводится в тесном сотрудничестве с семьей.

Цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Целесообразно выдвигать не более трёх задач.

Например.

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике.
2. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному физическому воспитанию и развитию детей с помощью народных подвижных игр.
3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по данной проблеме.

Опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент обычно содержит три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый, контрольный эксперимент. В работе конкретизируются задачи каждого этапа. Обобщение и анализ собранного материала представляют собой наиболее важную часть курсовой работы. Ценность этой части работы не только в количестве собранного материала, но и в глубине его анализа и выводов. Даже курсовая работа может вносить новое в теорию и практику образовательного процесса.

1.4.2. Требования, предъявляемые к выполнению и оформлению

курсовых работ.

1.Курсовая работа выполняется в течение одного года. В первом полугодии (5 семестр) изучаются литературные источники, разрабатывается методика исследования, начинается сбор опытно-экспериментального материала. В 6 семестре продолжается сбор опытно-экспериментального материала, обобщаются полученные материалы, по необходимости дополняется теоретическая часть.

Курсовая работа сдаётся руководителю в конце июня (после летней практики).

2. В курсовой опытно-экспериментального характера введение и теоретическая часть должны занимать не более трети объёма работы, далее идет обсуждение экспериментального материала и делаются выводы.

3 Полученные результаты должны иметь научно-методическую, практическую направленность и совершенствовать работу с детьми.

4. Список литературных источников даётся по алфавиту, должно быть представлено не менее 20 источников.

5. Приложение к курсовой работе может включать таблицы, рисунки детей, фотографии, конспекты и др. Материал приложения тщательно оформляется, помещается в порядковой последовательности.

6. Курсовая работа оформляется письменно, четким почерком, или машинописным способом через 2 интервала, объёмом не менее 25-30 страниц.

7. Руководство преподавателем курсовой работой студента осуществляется путем консультаций. Консультации проводятся за счёт объема времени, отведенного в учебном плане на консультации.

8. Основными функциями руководителя курсовой работы являются:

• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения курсовой работы;

• оказание помощи в подборке необходимой литературы:

• контроль хода выполнения курсовой работы;

• подготовка письменного отзыва на курсовую работу.

9. Письменный отзыв должен включать:

• заключение о соответствии курсовой работы заявленной теме;

• оценку качества выполнения курсовой работы;

• оценку полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости курсовой работы;

• оценку курсовой работы.

10. Защита курсовой работы может проходить в учебных группах, дошкольных образовательных учреждениях, на конференциях.

11. Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе.

Оценка «5» ставится за курсовую работу, содержащую глубокое, логичное и полное раскрытие темы, отличающуюся самостоятельностью, пониманием, владением теоретическим материалом, опирающуюся на практический опыт студента, учителей школ, воспитателей дошкольных учреждений, в практической части полно представлены констатирующий и план формирующего эксперимента. Оформление полностью соответствует предъявленным требованиям.

Оценка «4» ставится за курсовую работу, содержащую последовательное изложение основных вопросов темы, знание теоретического и практического материала. Работа отличается достаточной обоснованностью выводов и обобщений, но содержит некоторые неточности в изложении материала. Оформление соответствует предъявленным требованиям. В работе есть констатирующий эксперимент, а формирующий представлен только задачами.

Оценка «3» ставится за курсовую работу, в основном, раскрывающую содержание темы, отличающуюся схематичностью, неглубоким и недостаточным раскрытием темы, нарушением последовательности. Работа содержит отдельные неточности в раскрытии темы. Работа недостаточно выразительна и грамотна, оформлена в целом в соответствии с требованиями. Констатирующий эксперимент не имеет качественного анализа, формирующий не представлен ни задачами, ни планами.

Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по курсовой работе, предоставляется право выбора новой темы курсовой работы или, по решению преподавателя, доработки прежней темы и определяется новый срок для её выполнения.

12. Выполненные студентами курсовые работы хранятся один год в кабинетах соответствующих дисциплин или учебной части. По истечении указанного срока все курсовые работы, не представляющие интереса, списываются. Лучшие курсовые работы могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

1.5. ВЫПУСКНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ

РАБОТЫ

Выпускная квалификационная работа является одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего педагогического образования повышенного уровня, и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в РФ [8].

Привлечение всех студентов к написанию выпускной квалификационных работы – существенное достижение в плане совершенствования их профессиональной подготовки, умению ориентироваться в существующих формах работы образовательных учреждений и творчески организовывать воспитательно-образовательный процесс.

По сравнению с курсовой выпускная квалификационная работа представляет следующую ступень в овладении студентами навыками и умениями проводить исследование. В ней совершенствуется аппарат исследования, выделяется проблема, решение которой существенно для теории и практики, углубляется цель и задачи, повышается в целом уровень разработки педагогического эксперимента.

Выпускная квалификационная работа может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может быть использована в качестве составной части (раздела, главы) выпускной квалификационной работы.

Не всегда выпускная квалификационная работа основывается на курсовой и продолжает эту тему, иногда тема исследования может быть изменена.

Большинство студентов ещё не готовы только к теоретическому исследованию, поэтому в основном выпускная работа носит характер опытно-экспериментального исследования или связанного с обобщением педагогического, передового и личного опыта.

1.5.1. Рекомендации по организации выполнения

выпускных квалификационных работ

Выпускная квалификационная работа выполняется самостоятельно

Необходимым условием для принятия к защите выпускной квалификационной работы является её написание и оформление, в соответствии с правилами и требованиями, содержащимися в установленных методических рекомендациях.

Тематика выпускных квалификационных работ определяется содержанием программы дополнительной квалификации на основании учебного плана образовательного учреждения.

Темы разрабатываются преподавателями педагогического колледжа и рассматриваются на заседании кафедры.

По утвержденной теме руководитель выпускной квалификационной работы разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы.

Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы;
• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения выпускной квалификационной работы (назначение и задачи, структура и объём работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы);
• оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
• контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы;
• подготовка письменного отзыва на выпускную квалификационную работу.

Одновременно, кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным вопросам выпускной квалификационной работы.

Основными функциями консультанта выпускной квалификационной работы являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса;
• оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
• контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы в части содержания консультируемого вопроса.

Выпускная квалификационная работа может носить опытно-экспериментальный характер, теоретический или практический.

Структура опытно-экспериментальной работы следующая:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи эксперимента;
• теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
• практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
• список используемой литературы;
• приложения.

Выпускные квалификационные работы теоретического характера, состоят из:

• введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяется предмет, формулируются цели и задачи исследования;
• теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;
• заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;
• списка используемой литературы;
• приложений.

Структура выпускной работы практического характера следующая:

• введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;
• теоретическая часть, в которой содержится теоретические основы разрабатываемой темы;
• практическая часть, которая состоит из проектирования педагогической деятельности, описания её реализации, оценка её результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, форм работы проводимых в повседневной жизни или учебно - методических пособий и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;
• заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
• список используемой литературы;
• приложения.

Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.

Рецензия должна включать:

• заключение о соответствии содержания выпускной квалификационной работы заявленной теме;
• оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;
• оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;
• оценку выпускной квалификационной работы.

Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификационной работы.

Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.

1.5.2. Требования к оформлению выпускных работ

Грамотное оформление выпускной работы – одна из важнейших задач студента-выпускника. Требования к оформлению выпускной работы сформулированы Л.В. Поздняк в книге «Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения»^[2] следующим образом:

«1. Выпускная работа должна быть напечатана машинописным способом на одной стороне стандартного листа через 2 интервала в соответствии с правилами машинописи технической и научной документации. Рисунки и таблицы оформляются в строгом соответствии с общими требованиями; они должны содержать соответственно подрисуночные подписи и названия, иметь порядковый номер, располагаться по мере обращения к ним в тексте, сопровождаться ссылками, пояснениями, выводами и т. п.

2. В выпускной работе применяется сквозная нумерация, включая рисунки, таблицы. Нумерация начинается с оглавления.

3. Второстепенные материалы в виде графиков, таблиц, документов, расчетов, поясняющих аналитическую и экспериментальную части работы, могут быть вынесены в приложение к выпускной работе.

4. Графический материал должен быть выполнен на стандартных листах в соответствии с существующими ГОСТами.
5. Все части выпускной работы должны быть взаимно связаны единой логикой в соответствии с рассматриваемой темой и планом раскрытия; работа завершается списком использованной литературы.
6. При оформлении выпускной работы необходимо соблюдать следующие требования:

• первый вариант пишется на одной стороне листа, с полями для замечаний, дополнений и т. п.;

при окончательном оформлении текст печатается на машинке, компьютере;

• на втором листе выпускной работы располагается её план, полно и логически правильно раскрывающий тему, все страницы текста нумеруются.
• В тексте четко обозначается структура работы:

выделяются её основные разделы в соответствии с планом, дается глубокое и полное освещение всех вопросов плана, соблюдается научный стиль изложения.

• Библиографический список фактически использованной литературы располагается до приложения, при этом необходимо соблюдать следующие требования: список книг и статей дается по алфавиту; при оформлении источника указывается фамилия автора, его инициалы, полное название работы, место издания, год издания, количество страниц; журнальная и газетная статья оформляется так же, но указывается кроме того, название журнала; заглавие статьи из сборника с указанием места и года издания;
• Ссылки в тексте на источники (автор, название, место и год издания, страница) следует делать в нижней части листа или в квадратных скобках; листы выпускаемой работы сшиваются и вкладываются в специальную папку, обложка которой точно повторяет оформление титульного листа…»

Студентам, выполняющим выпускную работу, необходимо при её оформлении учесть все названные выше требования. Литературное оформление дипломной работы является одним из критериев оценки её выполнения студентом.

1.5.3. Защита выпускных квалификационных работ

Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии.

На защиту выпускной квалификационной работы отводится до одного академического часа. Процедура защиты устанавливается председателем государственной аттестационной комиссии по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10–15 минут), чтение отзыва и рецензии,вопросы членов комиссии, ответы студента.

При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад выпускника; ответы на вопросы; оценка рецензента; отзыв руководителя.

Студенты, выполнившие выпускную квалификационную работу, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту.

В этом случае государственная аттестационная комиссия может признать целесообразным повторную защиту студентом той же темы выпускной квалификационной работы либо вынести решение о закреплении за ним новой темы выпускной квалификационной работы и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через год.

Выполненные студентами выпускные квалификационные работы хранятся в образовательном учреждении после их защиты не менее трех лет.

Лучшие выпускные квалификационные работы представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

II. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ

КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

1. Формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры.
2. Подвижная игра как средство развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
3. Воспитание выносливости у детей старшего дошкольного возраста.
4. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.
5. Взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.
6. Методика проведения физкультурных занятий в дошкольном образовательном учреждении.
7. Воспитание гибкости у детей шестого года жизни в статических упражнениях.
8. Использование подвижных игр в развитии основных движений у детей дошкольного возраста.
9. Преемственность между детским садом и школой в физическом воспитании детей.
10. Формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста.
11. Музыкально - ритмические упражнения в физической культуре детей старшего дошкольного возраста
12. Идея физического воспитания детей в педагогическом наследии П. Ф. Лесгафта.
13. Использование народных подвижных игр в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.
14. Утренняя гимнастика как средство физического воспитания и развития детей дошкольного возраста.
15. Развитие двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
16. Обучение плаванию детей дошкольного возраста.

ТЕМА 1. ФОРМИРОВНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования.

1. Сущностная характеристика основных понятий исследования.
2. Историко-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.
3. Воспитание здорового образа жизни средствами физической культуры в современных оздоровительных технологиях.

Глава 2. Педагогические условия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры у старших дошкольников.

1. Состояние данной проблемы в практике образовательных учреждений.
2. Система работы по приобщению старших дошкольников к основам здорового образа жизни.

Заключение

Список литературы

Приложения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В введении следует обосновать актуальность проблемы исследования, определить научный аппарат исследования, раскрыть задачи и методы исследования, показать теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе «Теоретическая основа проблемы исследования» проанализировать историческую и современную литературу, дать сущностную характеристику понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», физическая культура». Рассмотреть формы работы по физическому воспитанию и развитию детей, задачи физического воспитания. Проанализировать программы рекомендуемые для дошкольных образовательных учреждений.

Вторая глава представляет собой опытно-экспериментальную работу студента. В данную главу нужно включить три этапа проведения экспериментов: констатирующий, формирующий и контрольный. В констатирующем эксперименте провести оценку уровня здоровья детей старшего дошкольного возраста, выяснить уровень представлений и знаний детей о здоровье и здоровом образе жизни, путях его укрепления. Выявить роль родителей в формировании здорового образа жизни.

В формирующем эксперименте разработать содержание и экспериментально проверить в практике педагогические условия, способствующие формированию здорового образа жизни у дошкольников.

При проведении контрольного эксперимента выявить какие результаты достигнуты, сделать выводы, разработать рекомендации для педагогов и родителей по исследуемой проблеме.

В приложениях представить опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

Литература

1. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика, 1990. С. 210-232.
2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1987.- 64с.
3. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. –2-е изд., доп., перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1990.-С.25-46.
4. Брехман И.И. Введение в валеологию – наука о здоровье.-2-е изд., перер. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 1990.-С.3-88.
5. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1986.- 127с.
6. Воднева Е.В. Аксиология здоровья у старших дошкольников и младших школьников. – Смоленск: СГПУ, 2002.-30с.
7. Воднева Е.В. Формирование представлений о культуре здоровья у детей 6-7 лет. – Смоленск:СГПУ, 2003. –17с.
8. Горячев В. Здоровье детей – категория педагогическая//Воспитание школьников. –1999.-№1.-С.8-12
9. Громова С.П. Организационно- педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников: Автореф. …канд. Пед. наук. –Москва, 1995.-24с.
10. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. – М.: Советский спорт, 1990.-64с.
11. Змановский Ю.Ф. Программа «Здопровый дошкольник» //Дошкольное воспитание, 1995, №6.
12. Картушина М.Ю. Сценарий оздоровительных досугов для детей 6-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2004
13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника./Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутов и др., научные редакторы Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др., М.: Карапуз, 1997.-288с.
14. Кудрявцев В. Т., Егоров. Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно – методическое пособие. - М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 2000.-296с.
15. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья. – Смоленск, 1999.-96с.
16. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Кн. для воспитателя детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992. –223с.
17. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка//Дошкольное воспитание. –2002. -№6. –С.46-49.
18. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. АРКТИ. Москва.1998.
19. Степаненкова Э. Методика физического воспитания. Программа воспитания и обучения в детском саду. Изд. Дом Воспитание дошкольника. Москва. – 2005.
20. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад. школа, 1974. – 288с
21. Шишкина С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Автореф. … канд. пед. наук. – Саранск. – 1998. – 22с.

ТЕМА 2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы использования подвижных игр как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста

1.1.Значение подвижных игр для гармонического развития детей дошкольного возраста

1.2.Обзор научной литературы по изучаемой проблеме

Глава 2. Сущность опытно-экспериментальной работы и её результаты

2.1.Анализ состояния исследуемой проблемы в практике дошкольного образовательного учреждения

2.2.Педагогические условия эффективного использования подвижных игр как средства развития физических качеств

2.3.Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Во введении на основе изученной литературы, обосновать актуальность проблемы использования подвижных игр как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста, определить состояние проблемы на современном этапе. Обозначить научный аппарат: объект и предмет исследования, гипотезу, цель и задачи исследования.

В первой главе показать развитие проблемы в педагогической теории, раскрыть значение использования подвижных игр в гармоничном развитии ребенка дошкольного возраста опираясь на работы известных педагогов (К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского, В.А. Сухомлинского и др.); рассмотреть понятия: «физические качества», «двигательной способности»; дать характеристику отдельным физическим качествам (ловкость, быстрота); раскрыть особенности развития этих качеств у детей дошкольного возраста, выделить условия и методы развития физических качеств.

Во второй главе – представляется опытно-экспериментальная работа по подтверждению выдвинутой гипотезы и решению поставленных задач. В эту главу включаются констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Во время констатирующего эксперимента выявить состояние исследуемой проблемы в практике работы детского сада, провести диагностику уровня физического развития детей старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент включает в себя разработку и внедрение системы своей педагогической деятельности, по проблеме исследования. Контрольный эксперимент должен показать эффективность педагогических условий в развитии физических качеств у детей.

В заключении подвести итоги исследования, сделать обобщение, разработать рекомендации для воспитателей и родителей.

В приложениях представить таблицы по развитию физических качеств у детей, диаграммы, описание подвижных игр, перечень считалок и др.

Литература

1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1960.

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1968.-464с.
2. Бондаревская Е.В., Берлиус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования//Педагогика.- 1996.-№5.-С.72-80.
3. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду -2-е изд., пераб. и доп. Москва. 1990.
4. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983.-144с.
5. Виноградов Г.А. загадки и считалки для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1999.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Программа и программные требования. – М.: ВЛАДОС, 1999.-144с.
7. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред.Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд.2-е, перераб., 1996.-224с
8. Дмитренко Г.И. Спортивные упражнения и игры для детей до школьного возраста., М.: Просвещение, 1983.
9. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника./Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутов и др., научные редакторы Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др., М.: Карапуз, 1997.-288с.
10. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М,, 1993.-80с.
11. Крупенин Н.Н. Роль игры в детском саду. М.: Просвещение, 1980.
12. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение,1985.
13. Детские народные подвижные игры. Сост. Кенеман А.В., Осокина Т. И.. –2-е изд. Дораб. Просвещение. ВЛАДОС., Москва. 1995
14. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Избранное пед. сочинения, т.2, М.: 1952.
15. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры, М.: Просвещение, 1986.
16. Лыкова В.Я. Педагогика и здоровье. Смоленский государственный институт искусств, 1999.
17. Осокина Г.Н. Игры и развлечения детей на воздухе., М.: Просвещение, 1953.
18. Осокина Г.Н. Детские подвижные игры СССР. М.: Просвещение, 1998.
19. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368с.
20. Степаненкова Э. Методика физического воспитания. Программа воспитания и обучения в детском саду. Изд. Дом Воспитание дошкольника. Москва. – 2005.

ТЕМА 3. ВОСПИТАНИЕ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса воспитания выносливости у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.Значение воспитания выносливости

1.2.Обзор литературы по проблеме воспитания выносливости у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Содержание и методика воспитания выносливости у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Анализ педагогической практики по воспитанию выносливости у детей дошкольного возраста.

2.2. Педагогические условия эффективного воспитания выносливости у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Список литературы

Приложение

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Во введении необходимо показать актуальность исследования. Модернизация образования призвано решить задачу по обеспечению гармонического развития личности. Важнейшим средством в решении данной задачи является воспитание психофизических качеств, к которым относится сила, ловкость, гибкость, быстрота, выносливость. Уровень развития психофизических качеств определяет физическую подготовленность к деятельности. В соответствии с темой определить объект, предмет, цель, гипотезу и задачи исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования процесса воспитания выносливости у детей старшего дошкольного возраста» изучить работы ученых посвященные проблеме воспитания выносливости в использовании физических упражнений в физическом воспитании детей. Рассмотреть понятие выносливости, дать характеристику видов. Раскрыть особенности развития выносливости у дошкольников. Проанализировать программные документы (программу воспитания и обучения в детском саду, «Истоки», «Детство» и другие).

Во второй главе «Содержание и методика воспитания выносливости у детей старшего дошкольного возраста» выявлять педагогические условия воспитания выносливости у старших дошкольников, изложить задачи, содержание и методика экспериментального обучения физическим упражнениям, проанализировать полученные результаты.

В заключении подвести итоги проведенной работы. В методических рекомендациях предложить условия по развитию выносливости.

В примечании представить таблицы, диаграммы, конспекты физкультурных занятий, подвижных игр.

Литература

1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. - М., 1981.
2. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1983. – 144с.
3. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред.Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд.2-е, перераб., 1996.-224с.
4. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника./Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутов и др., научные редакторы Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др., М.: Карапуз, 1997.-288с.
5. Картушина М.Ю. Сценарий оздоровительных досугов для детей 6-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2004
6. Детские народные подвижные игры. Сост. Кенеман А.В., Осокина Т. И.. –2-е изд. Дораб. Просвещение. ВЛАДОС., Москва. 1995
7. Лях В. и. Выносливость: основы измерения и методика их развития.//Физическая культура в школе, 1998, №1
8. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка //Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. С. 46-49.
9. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. М., 1993.
10. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду./Сост. Т.Н. Доронова. – М.: -Просвещение, 1997.
11. Степаненкова Э. Методика физического воспитания. Программа воспитания и обучения в детском саду. Изд. Дом Воспитание дошкольника. Москва. – 2005.

ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА^[3]

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования ценностного

отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

1. Из истории мирового педагогического наследия.
2. Современные исследования проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью

у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической практике.

2.2.Педагогические условия эффективного формирования у детей

ценностного отношения к здоровью.

3. Результаты исследования.

Заключение

Список литературы

Приложения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Во введении обосновать актуальность проблемы исследования, представить его объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методы исследования, этапы, теоретическую и практическую значимость исследования.

В первой главе рассмотреть понятие «здоровье» и его составляющие, проанализировать понятие «здоровый образ жизни,» проанализировать историческую и современную литературу по теме исследования определить теоретические основы формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе раскрыть опытно-экспериментальную работу с детьми. Провести оценку уровня здоровья у детей старшего дошкольного возраста. Проанализировать медицинские карты детей, определить группу здоровья. Выяснить уровень представлений и знаний детей о здоровье и здоровом образе жизни с помощью анкеты, беседы. Разработать систему формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста и апробировать её в детском саду.

В заключении подвести общие итоги исследования, сделать обстоятельные выводы.

В приложениях представить методические материалы исследования (конспекты занятий, графики, таблицы, фотоматериалы с работы с детьми по изучаемой проблеме и т. д.).

Литература

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-64с.
2. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. – М.: Учпедгиз, 1957.-348с.
3. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования //Дошкольное воспитание. - №6.-С.2-5.
4. Воднева Е.В. Воспитание ценностного отношения к здоровью у младших школьников//Подготовка учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов. Выпуск 4. – Смоленск: СГПУ, 2002.-С.141-147.
5. Горячев В. Здоровье детей – категория педагогическая//Воспитание школьников. –1999.-№1.-С.8-12
6. Елисеева Л.И. О проблеме преемственности между детским садом и начальной школой//Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921–2001 гг.).- МПГУ. М., 2001.-395с.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-320с., Т.2.-296с.
8. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М,, 1993.-80с.
9. Кудрявцев В. Т., Егоров. Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно – методическое пособие. - М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 2000.-296с.
10. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. АРКТИ. Москва.1998.
11. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре/ Авт. - сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. – М.: Дрофа, 2002. – 96с
12. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду./Сост. Т.Н. Доронова. – М.: -Просвещение, 1997.
13. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368с.
14. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-хт., Т.1./Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. – 555с.
15. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни// Вопросы психологии. – 1997. - №2. – С. 3-14.
16. Ковалева Е.Ю., Родина Г.В., Жарова Т.М. Клуб неболеек: Программно-методический комплекс для работы с детьми дошкольного возраста.- Смоленск: СОУУ, 2001-100с.
17. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в детских образовательных учреждениях: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. – 64с.
18. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 72с.

ТЕМА 5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ^[4]

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия

детского сада и семьи в воспитании основ физической культуры у детей

1.1.Значение совместной работы детского сада и семьи в воспитании основ физической культуры у детей.

1.2.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Глава 2. Процесс взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

2.1.Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической практике.

2.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в воспитании основ физической культуры у детей.

2.3. Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Объект исследования - физическое воспитание и развитие дошкольника.

Предмет исследования - процесс взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей.

Цель исследования – определить педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей будет протекать успешно, если:

• педагогическое взаимодействие детского сада и семьи будет рассматриваться как важнейший компонент образовательного процесса;
• осуществляется целенаправленное и творческое взаимодействие педагогов и родителей с учетом дифференциации и индивидуализации содержания, форм, методов в работе с детьми, единства воспитательных воздействий;
• в содержание педагогического просвещения родителей систематически включать вопросы здоровья, направленные на принятие ответственного отношения к своему здоровью и здоровью детей.

Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования.
2. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному взаимодействию детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей.
3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по совершенствованию взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент.

Этапы исследования.

Первый этап - теоретическое изучение и анализ проблемы исследования, определение цели, задач опытно-экспериментальной работы, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений.

Второй этап - разработка и опытная проверка программы взаимодействия с родителями по физическому воспитанию и развитию детей с 6 лет.

Третий этап - систематизация и обобщение результатов исследования, разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Оформление работы.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили дошкольные образовательные учреждения города Смоленска. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в дошкольном образовательном учреждении №27 «Садко»

Материалы выпускной квалификационной работы заслушивались на педагогическом совете в детском саду. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы дошкольного образовательного учреждения №27 «Садко»

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, представлены его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования, этапы, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей старшего возраста» проведен анализ исторической и современной литературы по теме исследования, определены теоретические основы успешного взаимодействия педагогов и родителей в физическом воспитании и развитии детей.

Во второй главе «Процесс взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и развитии детей» представлено состояние педагогической практики по взаимодействию педагогов и родителей в физическом воспитании и развитии детей, выявлены педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании и физическом развитии детей.

В работе дается анализ содержания и взаимодействия детского сада и семьи, раскрывается специфика разнообразных форм взаимодействия.

Изложены результаты проведенного педагогического эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, разработаны методические рекомендации для воспитателей и родителей.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

Литература

1. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1986.- 127с.
2. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Зерно здоровья: концепция первичной валео - установки//Семейная психология и семейная терапия.-1999.-№3.-С.36-47.
3. Воднева Е.В. Аксиология здоровья у старших дошкольников и младших школьников. – Смоленск: СГПУ, 2002.-30с.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Программа и программные требования. – М.: ВЛАДОС, 1999.-144с.
5. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. – М.: Советский спорт, 1990.-64с.
6. Касаткина В.Н. Комплексная программа здоровья в школе//Школа здоровья.-1997.-№3.-С.7-19.
7. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. – 174с.
8. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья. – Смоленск, 1999.-96с.
9. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Кн. для воспитателя детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992. –223с.
10. Маханева М.Д. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей по воспитанию здорового ребенка//Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.- 320с.
11. Моргун И.Н. Физкультурное образование детей 5-6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. …канд. пед. наук. – Краснодар, 2001. – 16с.

ТЕМА 6. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ

В ДЕТСКОМ САДУ

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы методики проведения

физкультурных занятий в детском саду.

1.1. Занятия как форма обучения двигательным умениям и навыкам,

развитию физических качеств.

1.2. Обзор научной литературы по изучению проблемы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа и её результаты.

2.1.Состояние исследуемой проблемы в практике работы дошколь ного образования учащихся.

2.2.Использование разных типов физкультурных занятий в работе с детьми.

Заключение

Литература

Приложение

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Во введении обосновать актуальность темы, определить научный аппарат исследования, раскрыть задачи и методы исследования, показать теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы проблемы методики проведения физкультурных занятий в детском саду» дать анализ исторической и современной литературы по теме исследования; показать разные подходы к проведению физкультурных занятий, значение их использования в физическом развитии детей, воспитании психофизических качеств.

Провести анализ программ по физическому воспитанию и развитию детей.

Во второй главе раскрыть свою опытно-экспериментальную работу с учетом трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе определить состояние исследуемой проблемы в педагогической практике, сделать выводы и определить задачи следующего этапа- формирующего.

Разработать программу экспериментальной работы с учетом включения разных типов физкультурных занятий и апробировать её в своей педагогической деятельности. Параллельно провести работу с родителями (консультации, круглый стол, открытое занятие, совместный спортивный досуг, ширмы), где отразить вопросы физического воспитания и развития детей и др. с целью повышения их педагогической компетентности, пониманий значимости использования физических упражнений в укреплении здоровья детей.

На контрольном этапе провести оценку эффективности проведенной работы, разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей.

В заключении подвести итоги, сделать общие выводы.

В приложениях представить конспекты, планы разных типов физкультурных занятий, таблицы, диаграммы показывающие рост уровня физического развития детей.

Литература

1.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1968.-464с.

2.Бондаревская Е.В., Берлиус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования// Педагогика.- 1996.-№5.-С.72-80.

3.Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду -2-е изд., пераб. и доп. Москва. 1990.

4.Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1986.- 127с.

5.Вильчковский Э.С., Пономаренко С. Повышение двигательной активности дошкольников на занятиях физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания. Минск, 1991.

6.Воднева Е.В. Аксиология здоровья у старших дошкольников и младших школьников. – Смоленск: СГПУ, 2002.-30с.

7. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ – М.: 5 за знания. Москва. 2005.

8.Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Программа и программные требования. – М.: ВЛАДОС, 1999.-144с.

9.Глазырина Л.Д. Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. - М.: Пк ООО Бестпринт.1997.

10.«Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред.Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд.2-е, перераб., 1996.-224с.

11.Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. –М.: Издательство АСТ, 1997.-336с.

12.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника./Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутов и др., научные редакторы Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др., М.: Карапуз, 1997.-288с.

13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника./Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутов и др., научные редакторы Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др., М.: Карапуз, 1997.-288с.

14.Кудрявцев В. Т., Егоров. Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно – методическое пособие. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296с.

15. Карманов Л.В., Аракелян О.Г. Двигательный режим в старшей группе детского сада. Ереван, 1979.

16.Карманова Л.В. Физкультурное занятие - основная форма обучения детей движениям. Минск, 1988.

17.Лескова Г., Ноткина Н. Содержание основной части физкультурных занятий // Дошкольное воспитание. 1988, №4.

18..Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. – Избранные педагогические сочинения. – М., 1952, т.2 – 333с.

19..Лыкова В.Я. Педагогика здоровья. – Смоленск, 1999.-96с.

20..Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986.-304с.

21..Полтавцева Н. Некоторые вопросы совершенствования методики проведения физкультурных занятий //Дошкольное воспитание. 1989, №8.

22.Степаненкова Э. Методика физического воспитания. Программа воспитания и обучения в детском саду. Изд. Дом Воспитание дошкольника. Москва. – 2005.

23.Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе: Методическое пособие для учителей начальной школы, воспитателей групп продленного дня, педагогов системы дополнительного образования и родителей. Серия «Игровые технологии» – М.: ТЦ Сфера, 2003.- 144с.

24.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений. Академ А Москва. 1996.

ТЕМА 7. ВОСПИТАНИЕ ГИБКОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО

ГОДА ЖИЗНИ В СТАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЯХ

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса

воспитания гибкости у детей шестого года жизни

1.1.Значение воспитания гибкости у дошкольников

1.2.Обзор литературы по проблеме воспитания гибкости у детей шестого года жизни

Глава 2. Содержание и методика воспитания гибкости в статических

упражнениях у детей шестого года жизни

2.1. Анализ состояния работы по воспитанию гибкости в практике дошкольных учреждений

2. Педагогические условия, способствующие развитию гибкости у детей шестого года жизни в статических упражнениях

Заключение

Список литературы

Приложения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Во введении обосновать актуальность темы, определить научный аппарат исследования, раскрыть задачи и методы исследования, показать теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе провести анализ работ физиологов, психологов, педагогов отечественных и зарубежных посвященных проблеме воспитания гибкости и вопросам использования статических упражнений в физическом воспитании детей. Особое внимание уделить анализу исследований, посвященных изучению особенностей психического и физического развития детей шестого года жизни (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Н.Н. Поддъяков, Э.Я. Степаненкова, Г.П. Юрко и др.).

Во второй главе выявить педагогические условия воспитания гибкости у старших дошкольников, изложить задачи, содержание и методику экспериментального обучения статических упражнений, проанализировать полученные результаты.

На этапе констатирующего эксперимента определить показатели гибкости у детей, проанализировать работу по воспитанию гибкости у детей в детском саду, выявить роль родителей в физическом воспитании детей, создание необходимых условий в семье. Для решения этих задач использовать методы: тестирование детей, анализ календарных планов воспитателей, наблюдение и анализ физкультурных занятий, анкетирование педагогов и родителей.

Цель формирующего эксперимента - определить педагогические условия воспитания гибкости в статических упражнениях детей шестого года жизни.

Разработать программу экспериментальной работы, состоящую из трех этапов. На первом этапе отобрать статические упражнения, которые будут являться средством воспитания гибкости у детей, определить их место в двигательной деятельности детей. На втором этапе решать вопросы обучения детей статическим упражнениям, подвести детей к их использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Эту работу проводить последовательно, с учетом этапов и методов обучения. На третьем этапе закрепить усвоенные умения выполнения статических упражнений, подвижность детей к творческому использованию статических упражнений в самостоятельной деятельности.

Параллельно проводить работу с родителями по вопросам воспитания гибкости с целью выработки единой стратегии (консультации, открытое занятие, спортивные совместные досуги).

С целью оценки эффективности проведенной работы провести контрольный эксперимент, в котором использовать те же задания что и на этапе констатирующего эксперимента.

В заключении подвести итоги проведенного исследования, сделать выводы.

В приложениях представить таблицы, диаграммы, конспекты физкультурных занятий, утренней гимнастики, комплексы общеразвивающих упражнений, сценарий вечеров досуга и др.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. – М.: Просвещение, 1968. 464.
2. Бондаревская Е.В., Берлиус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования //Педагогика. – 1996. -№ 5. – С.72-80.
3. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. - Минск.
4. Коркин В.П. Акробатика для всех. – Минск, 1993.
5. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Избр. Пед. соч. – Т.2, М., 1952.
6. Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях /Под ред. И.И. Гребешевой. – М., 1984.
7. Ольхова Е.В. Развитие гибкости у детей старшего дошкольного возраста //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. – М.: 2Прометей» МПГУ, 2004. С569-572.
8. Ольхова Е.В. Особенности воспитания гибкости у старших дошкольников //Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей //№ 3,2004. – С. 77-82.
9. Ольхова Е.В. Воспитание гибкости у детей шестого года жизни в статических упражнениях. Автореф. … канд. пед. наук. – М., 2005.
10. Шишкина В.А. Движение + движение. – М., 1992.

ТЕМА 8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР

В РАЗВИТИИ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

П Л А Н

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы использования подвижных игр в развитии основных движений у детей дошкольного возраста.