Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева»
Кафедра специальной психологии
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление подготовки: 050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
программа «Психология и педагогика инклюзивного образования»
Квалификация (степень) выпускника МАГИСТР
Красноярск – 2012
Рабочая программа составлена _к.п.н., доцентом Черенёвой Е.А.____________________
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры
"__" _____________201__ г.
Заведующий кафедрой ______________________________
(ф.и.о., подпись)
Одобрено учебно-методическим советом
"____" ___________201__ г.
Председатель _____________________________
(ф.и.о., подпись)
Содержание
Лист внесения изменений……………………………………………………………………………4
Протокол согласования учебной программы с другими дисциплинами направления и профиля…………………………………………………………………………………………...5
Пояснительная записка……………………………………………………………………………6
Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………………………….9.
Содержание дисциплины………………………………………………………………………….9
- Содержание разделов и тем дисциплины………………………………………………………..10
Семинарские занятия………………………………………………………………………………12
Самостоятельная работа студентов (СРС)……………………………………………………….13
- Примерный перечень тем докладов и рефератов………………………………………………..12
- Методические указания по подготовке рефератов………………………………………………14
Вопросы по самоконтролю………………………………………………………………………..14
Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………………………………………..15
- Средства и материально – техническое обеспечение дисциплины……………………………..17
Вопросы к зачету…………………………………………………………………………………..17
Контрольно-измерительные материалы…………………………………………………………18
Рейтинговая оценка работы студента…………………………………………………………….18
Лист рейтинговой оценки успеваемости…………………………………………………………19
Тесты для контроля знаний студентов…………………………………………………………..20
Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов…………………………26
Технологическая карта рейтинга дисциплины……………………………………………………32
Технологическая карта обучения дисциплине…………………………………………………….35
Технологическая карта внеаудиторной учебной работы по дисциплине……………………….43
Карта литературного обеспечения дисциплины………………………………………………….46
Рекомендации по подготовке презентации ………………………………………………………49
3.2.3.4. Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в учебной программе на 201__/_______учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.
2.
3.
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
"___"_____ 201__г., протокол № ________
Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой ___________________________
Декан факультета (директор института) ____________________________
"_____"___________ 201__г.
Протокол согласования учебной программы с другими дисциплинами направления и профиля
на 201_/ __201_учебный год
| Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедра | Предложения об изменениях в дидактических единицах, временной последовательности изучения и т.д. | Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу |
| Социальная психология образования | |||
| Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования | |||
| Проектирование и экспертиза образовательных систем | |||
| Социально-психологическое сопровождение детей и взрослых в инклюзивном образовании |
Заведующий кафедрой
Председатель НМС __________________________________
"____" ___________2011 г.
Пояснительная записка
Учебно-методический комплекс дисциплины «Организация учебной деятельности детей в пространстве инклюзивного образования» по направлению подготовки: 050400.62 психолого-педагогическое образование. Программа «инклюзивное образование» составлен на основе ГОС ВПО и стандарта УМК принятого в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».
Представленный УМК регламентирует состав, структуру, порядок изучения и контроля качества по данной дисциплине.
УМКД содержит организационные документы, в которых представлена информация о структуре, содержании, ресурсном обеспечении, порядке изучения дисциплины.
При составлении рабочей программы использовалась выписка из ГОС ВПО, примерная программа дисциплины, рекомендованная Министерством образования и науки РФ.
Рабочая модульная программа содержит следующие элементы.
- Введение, в котором раскрываются основные цели и задачи дисциплины, профессиональные компетенции (знания и умения), которые должен приобрести магистрант в процессе ее изучения; предшествующие дисциплины, обеспечивающие понимание данного курса.
- Содержание теоретического курса.
- «Тематические карты дисциплины», представляющие собой перечень модулей дисциплины с указанием бюджета времени на аудиторную (лекционный курс, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, индивидуальные занятия) и самостоятельную работу по каждому модулю, включающие график самостоятельной учебной работы магистрантов по дисциплине с указанием ее содержания, объема в часах, сроков и форм контроля за результатами по всем формам обучения.
- Тематика курсовых работ.
- Формы и методы контроля усвоения материала учебной дисциплины в соответствии с целями и задачами программы (тесты, вопросы к коллоквиуму, контрольные работы и т.п.).
- «Карта согласования с другими дисциплинами» – документ, раскрывающий логическую связь дидактических целей дисциплины с другими, связанными с ней учебными курсами по данной специальности.
1. Цель и задачи дисциплины
Цель – дать теоретическое и практическое обоснование организации психолого-педагогических условий обучения детей с ОВЗ в пространстве инклюзивного образования в общеобразовательной школе.
Задачи дисциплины:
- определить теоретико-методологические основы реализации инклюзивного подхода в образовании;
- обосновать психолого-педагогические и организационные условия обучения детей с ОВЗ средствами инклюзивного образования: проведение комплексной диагностики, поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную школу; создание адаптивной
образовательной среды, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, изменение методов и организационных форм обучения, научно-методическую поддержку педагогов, формирование инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса.
- раскрыть нормативно-правовую основу реализации инклюзивного образования,
- показать влияние психолого-педагогических условий на успеваемость детей с ОВЗ, развитие компонентов познавательной деятельности, показателей здоровья обучающихся.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ОПП. Бакалавры должны опираться на знания и умения, полученные при изучении дисциплин: «Социальная психология образования», «Технологии психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем». Знания и умения по дисциплине необходимы студентам при овладении дисциплин: «Особенности педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования», «Современные теории инклюзивного образования», «Организация учебной деятельности детей подросткового возраста в пространстве инклюзивного образования», «Педагогические условия обучения лиц с ОВЗ в системе профессионально-технического образования»
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В процессе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями:
способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);
способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);
способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);
способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
основные социально-психологические проблемы образовательной инклюзивной среды;
признаки адаптивной образовательной среды (устранение архитектурных и социальных барьеров, техническое и методическое обеспечение; психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ,
нормативно-правовую основу реализации психолого-педагогических условий обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе,
уметь:
составлять социально-психологическую характеристику личности и группы школьников;
проектировать индивидуальную образовательную программу коррекционно-развивающих занятий детей со специалистами; повышением квалификации учителей, работающих
организовывать психолого-педагогическую поддержку родителей в условиях общеобразовательной школы.
организовывать взросло-детскую и детскую совместную учебно-познавательную деятельность.
владеть:
навыками создания учебно-методических, дидактических и консультативных
материалов для родителей и учителей.
технологиями педагогического оценивания в образовательной среде;
умениями формирования инклюзивной культуры у детей, родителей и педагогов
дистанционными технологиями обучения
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
Зачетных единиц – 4, общая трудоемкость –108 часа, аудиторных часов – 40, СРС –68, читается в семестре А, форма отчетности - экзамен
5. Содержание дисциплины:
Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе. Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании: 1) нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ, 2) комплексная диагностика детей с ОВЗ; 3)поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду; 4)устройство в общеобразовательные учреждения; 5) педагогические условия: создание адаптивной образовательной среды (устранение архитектурных и социальных барьеров, техническое и методическое обеспечение); 6) психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ; 7) повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, 8) психолого-педагогическая поддержка родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.
Объем дисциплины и виды учебной работы.
Таблица 1 – Состав и объем дисциплины.
| Виды учебной работы | Всего часов | Семестр I - II |
| Общая трудоемкость дисциплин | 108 | 108 |
| Аудиторные занятия | 40 | 40 |
| Лекции (л) | 20 | 20 |
| Практические занятия (пз) | 20 | 20 |
| Самостоятельная работа студентов (СРС) | 68 | 68 |
| Самостоятельное изучение некоторых разделов дисциплины | - | - |
| Реферат | ||
| Вид итогового контроля | Экзамен | Экзамен |
Содержание дисциплины.
Наименования и содержания тем и объем занятий по видам учебной работы в часах.
Таблица 2 - Разделы дисциплины, виды и объем занятий.
| № раздела, темы | Наименование раздела, темы | Объем в часах | |||
| Всего | Л | ПЗ | СРС | ||
| Модуль I | 4 | 4 | 14 | ||
| Тема 1. | Современные подходы к организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе. | 2 | 2 | 7 | |
| Тема 2. | Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе. | 2 | 2 | 7 | |
| Модуль II | 16 | 16 | 54 | ||
| Тема 3. | Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. | 2 | 2 | 7 | |
| Тема 4. | Нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ. | 2 | 2 | 7 | |
| Тема 5. | Комплексная диагностика детей с ОВЗ. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ | 4 | 4 | 7 | |
| Тема 6. | Поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду | 2 | 2 | 7 | |
| Тема 7. | Психолого-педагогические условия для создания адаптивной образовательной среды | 2 | 2 | 7 | |
| Тема 8. | Повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы | 2 | 2 | 8 | |
| Тема 9. | Психолого-педагогическая поддержка родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе | 2 | 2 | 12 | |
| Итого | 72 | 20 | 20 | 68 | |
Содержание разделов и тем дисциплины.
Модуль I
Тема 1. Современные подходы к организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе.
Предмет и задачи курса. Традиционные формы обучения и воспитания детей с ОВЗ в России и за рубежом. Принципы, задачи, сущностные характеристики коррекционно-развивающего процесса в СКОШ. Модели инклюзивного образования в ОУ. Характеристика коррекционно-развивающего процесса в условиях инклюзивного образования.
Общее и специальное образование. Интеграция и дифференциация. Современное понятие интеграции в специальном образовании. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе - модели в общественном сознании.. Интеграция и дифференциация. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.
Тема 2. Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе.
Социальные институты, содействующие лицам с ограниченными возможностями в развитии, воспитании, образовании, профессиональной ориентации и подготовке, социализации и социальной интеграции. Современные подходы к организации обучения детей с проблемами в обучении. Основные проблемы и пути их решения в реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе.
Модуль II
Тема 3. Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.
Основные понятия и их содержание коррекционно-образовательного процесса: обучение, воспитание, коррекционно-развивающая среда, дефект, коррекция, компенсация, структура дефекта, ЗАР, ЗБР, педагогическая технология, моделирование в коррекционном образовательном процессе, образовательная траектория, индивидуальная образовательная траектория. Критерии, показатели и уровни эффективности индивидуальной образовательной траектории.
Тема 4. Нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ.
Основные международные и отечественные документы, регламентирующие инклюзивное образование
Тема 5. Комплексная диагностика детей с ОВЗ. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ.
Основные принципы диагностики и сопровождения: отражателъности, единства сознания (психики) и деятельности, генетический, сравнительный, динамический, комплексного подхода, целостного и системного изучения. Классификация психодиагностических методов по Б.Г. Ананьеву (организационые, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные), Р. С. Немову (методы психодиагностики на основе наблюдения (стандартизированное и свободное); опросные методы — анкеты, опросники, интервью; объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда; экспериментальные методы психодиагностики), А. Г. Шмелеву (на основе критерия «объективности-субъективности» метода). Ранняя комплексная помощь.
Диагностика отклонений в развитии ребенка. Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), их состав и задачи. Психологическое обследование. Методы и приемы обследования ребенка. Документация для направления ребенка на ПМПК.
Взаимодействие специалистов в процессе диагностики и сопровождения. Методическое обеспечение ребенка с ОВЗ в процессе диагностики и сопровождение в условиях общеобразовательной школы.
Тема 6. Поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду.
Содержание образования детей с ОВЗ. Модели обучения ребенка с ОВЗ. Этапы включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду.
Тема 7. Психолого-педагогические условия для создания адаптивной образовательной среды
Принципы организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе, требования, методы, приемы к организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с ОВЗ.
Тема 8. Повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы
Квалификационные требования к деятельности специалиста, работающего с ребенком, имеющего ОВЗ. Разновидности повышения профессиональной квалификации педагога, работающего с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Процедура аттестации.
Тема 9. Психолого-педагогическая поддержка родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе
Значение работы с родителями. Содержание и формы работы. Включение родителей в систему коррекционно-направленного обучения и воспитания.
Жизненные перспективы детей с нарушениями психофизического развития.
Семинарские занятия
Таблица 3 – Состав и объем семинаров.
| Номер семинара | Номер раздела или темы | Тема и краткое содержание семинара | Характер и цель cеминара | Кол-во часов |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Модуль I | ||||
| 1 | 0 | Введение в курс. Ознакомление студентов с требованиями к выполнению учебных заданий, с литературой по предмету социальная экология. | Беседа. Уяснение студентами методологических требований по изучению социологии семьи. | - |
| 2 | Тема 1 | Современные подходы к организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе. | Опрос. Дискуссия. Доклады студентов. Уяснение сути и смысла вопросов плана семинара | 2 |
| 3 | Тема 2 | Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе. | Опрос. Дискуссия. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов | 2 |
| Модуль II | ||||
| 4 | Тема 3 | Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. | Опрос. Доклады студентов. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов | - |
| 5 | Тема 4 | Нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ. | Опрос. Доклады студентов. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов | 2 |
| 6 | Тема 5 | Комплексная диагностика детей с ОВЗ. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ. | Опрос. Дискуссия. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов. Доклады студентов. | 4 |
| 7 | Тема 6 | Поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду | Опрос. Дискуссия. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов | 2 |
| 8 | Тема 7 | Психолого-педагогические условия для создания адаптивной образовательной среды | Опрос. Доклады студентов. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов | 2 |
| 9 | Тема 8 | Повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы | Опрос. Доклады студентов. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов | 2 |
| 10 | Тема 9 | Психолого-педагогическая поддержка родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе | Опрос. Доклады студентов. Уяснение сути и смысла поставленных в плане семинара вопросов | 2 |
Самостоятельная работа студентов (СРС)
- 6.1. Примерный перечень тем докладов и рефератов.
- Сущностная характеристика коррекционно-развивающего процесса в условиях инклюзивного образования.
- Традиционные формы обучения и воспитания детей с ОВЗ в России и за рубежом. Принципы, задачи, сущностные характеристики коррекционно-развивающего процесса в СКОШ.
- Модели инклюзивного образования в ОУ.
- Характеристика коррекционно-развивающего процесса в условиях инклюзивного образования.
- Психолого-педагогическая характеристика ученика с ОВЗ.
- Изучение и поддержка индивидуальной образовательной траектории ученика с ОВЗ.
- Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе.
- Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.
- Основные понятия и их содержание коррекционно-образовательного процесса
- Нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ.
- Комплексная диагностика детей с ОВЗ
- Поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду
- Психолого-педагогические условия для создания адаптивной образовательной среды
- Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ.
- Повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы
- Психолого-педагогическая поддержка родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе
- Методические указания по подготовке рефератов
Под реферированием понимается анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение чужих обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала. Студент обязан показать самостоятельную творческую работу.
Источником для написания реферата может быть любое опубликованное произведение, включая работы в Интернете (с указанием точного адреса веб-страницы), а также интервью, которое автор реферата взял у того или иного специалиста (с обязательным указанием даты и места интервью).
Все цитаты и любые не общеизвестные сведения (мнения специалистов, цифры, факты, и пр.), почерпнутые из этих источников, должны иметь свои ссылки или сноски. Переписанные без ссылок и сносок монографии, учебники, рефераты, статьи из журналов расцениваются как неудовлетворительная работа. Минимальное количество источников – пять, причем статьи и заметки из газет и ненаучных журналов, конспекты лекций и семинарских занятий источниками не признаются.
Рекомендуемый объем реферата – от 15 до 25 машинописных страниц, не считая титульного листа и страницы с указанием использованной литературы.
Реферат должен быть сдан не позже оговоренной с преподавателем даты.
Вопросы по самоконтролю
- Что такое интеграция? Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе? Что такое включенное образование?
- Как развивались интеграционные процессы за рубежом?
- В чем особенность развития интеграционных процессов в России?
- Охарактеризуйте процесс дифференциации в системе массового образования. Почему он возник?
- Выделите общее и особенное в системе коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения.
- Каковы перспективы развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования?
- На основе какой концепции основывается интеграция? В чем ее суть?
- Охарактеризуйте отношение общества к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности
- Укажите и охарактеризуйте модели интегрированного обучения.
- Охарактеризуйте специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- Укажите основные понятия и их содержание коррекционно-образовательного процесса
- Нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ.
- Обоснуйте значимость комплексной диагностики детей с ОВЗ
- Охарактеризуйте поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду
- Перечислите психолого-педагогические условия для создания адаптивной образовательной среды
- Составьте карту (план) психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.
- Повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы
- Составьте программу психолого-педагогической поддержки родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
- Специальная педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов (под ред. Назаровой Н.М.) Изд. 3-е, испр. - 400 с. {Высшее профессиональное образование: Педагогика} ISBN 5-7695-1725-5 ~54.00.00/00690, Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др., М:Академия, 2004 – 200 экз
- Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б. и др. СПб:Питер. 2006, - 304 с.
- Основы специальной психологии. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: «Академия», 2002
- Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2004.
- Н.Н. Малофеев. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. – М.: «Печатный двор», 1996. – 182 с.
- Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н.Малофеев, Э.Н.Макшанцева, Н.М.Назарова и др.; Под ред. Д.С.Шилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с
- Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. НПО, «Образование» 1995
- Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. и научн. ред. Л.М. Шипицына. СПб., 1997.
- Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации / Научн. ред Л.М. Шипицына. –СПб., 1999
- Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации / Научн. ред Л.М. Шипицына. –СПб., 1999
Б) Дополнительная литература
- Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. - Кострома. КПГУ, 1994.
- Гиллендбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2005.
- Дети с отклонениями в развитии: Методич. Пособие /Сост. Н.Д. Шматко.- М., Аквариум, 1997.
- Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1981.
- Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. :Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения. М.; Владос, 2000.
- Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. – М., 1997.
- Коррекционная направленность обучения и воспитания в специальных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. / Сб. научн. тр. Отв. ред. Е.И. Разуван. - Саранск, 1995.
- Кукушин В.С. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие для вузов, Ростов н/Д.: МарТ ИЦ, 2004.
- Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов: Учебное пособие для вузов, Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
- Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике.Учебное посодие для ССУЗов, М., Владос, 2003.
- Пузанов Б.П., Лапшин В.А., Костенкова Ю.А. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие для поступающих на дефектологический факультет. МПГУ. - Москва, 1997.
- Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997., № 288 «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
- Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
- Профессиональная ориентация инвалидов: учебно-методическое пособие. –М., 1997.
- Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика. :учебник для студ. Вузов. М.; Владос, 2004.
- Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений 1 и 11 вида: Теоретический курс:Учебное пособие для вузов. М.: Прометей МПГУ, 2004.
- Туджанова К.И. Задания для самостоятельной работы студентов (Дидактика коррекционных учреждений 1 и 11 вида):Учебное пособие для вузов. М.: Прометей МПГУ, 2004.
- Филиличева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
- Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития, М.; Энас, 2004.
- Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1997.
- Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. – М., 1995.
- Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994.
- Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.. Основы коррекционной педагогики. Учеб.пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М, 1999.
- Логопедия. / Под ред.Л.С. Волковой. - М., 1998.
- Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Учеб.пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000.
- Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. –М,, 1998.
- Сурдопедагогика /Под ред. М.И. Никитиной. – М., 1989.
Средства и материально – техническое обеспечение дисциплины.
Компьютерный класс, оснащенный компьютерами типа «Pentium», объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет, информационные ресурсы которого могут быть использованы студентами для более глубокого изучения дисциплины.
Вопросы к экзамену
- Характеристика коррекционно-развивающего процесса в условиях инклюзивного образования.
- Традиционные формы обучения и воспитания детей с ОВЗ в России и за рубежом. Принципы, задачи, сущностные характеристики коррекционно-развивающего процесса в СКОШ.
- Модели инклюзивного образования в ОУ.
- Характеристика коррекционно-развивающего процесса в условиях инклюзивного образования.
- Виды дизонтогенеза. Психофизическая характеристика всех видов дизонтогенеза. Психолого-педагогическая характеристики основных видов дизонтогенеза. Взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся
- Индивидуальная образовательная траектория.
- Критерии, показатели и уровни эффективности индивидуальной образовательной траектории.
- Основные понятия и их содержание коррекционно-образовательного процесса.
- Критерии, показатели и уровни эффективности индивидуальной образовательной траектории.
- Основные приоритетные направления проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании.
- Психолого-педагогическая характеристика ученика с ОВЗ.
- Изучение и поддержка индивидуальной образовательной траектории ученика с ОВЗ.
- Технология и принципы проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании.
- Условия и средства проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании.
- Усиление индивидуализации обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика с помощью ИКТ.
- Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ.
- Проектирование стратегий индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики.
- Психолого-педагогическое сопровождение субьектов дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в специальной и инклюзивной образовательной среде
- Управление проектированием и реализацией проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании.
- Контроль эффективности проектирования и реализация проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях инклюзивного образовании.
- Основная документация педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Программы обучения, учебные планы, конспекты занятий.
- Виды проверочных работ учащихся в условиях инклюзивного образования.
- Оценка работ учащихся в условиях инклюзивного образования.
Контрольно-измерительные материалы
Рейтинговая оценка работы студента
Рейтинговая система оценивания студентов является альтернативой традиционной системе оценивания. В то же время она имеет ряд преимуществ:
- мотивирует студентов на своевременное изучение материала и сдачу практических заданий;
- позволяет организовать своевременный контроль и, что еще важнее, самоконтроль над усвоением знаний студентами;
- позволяет снизить нагрузку на преподавателя и студента во время сессии.
В основе рейтинговой системы лежит оценивание в баллах работы студента по каждой теме учебной дисциплины. Оценивание работы производится по следующим параметрам: посещение (лекционных и практических занятий), индивидуальная и групповая работа на занятии по выполнению практических заданий (параметр «выполнение» в листе рейтинговой успеваемости студента), а также активность студента, которая может проявляться на лекциях в форме активной подачи обратной связи преподавателю, а на практических занятиях – в использовании дополнительных источников получения информации, нестандартных подходах к решению практических задач, дополнения к ответам других студентов и т.д. (параметр «поощрение»).
Штрафные баллы начисляются за дисциплинарные нарушения на лекционных и практических занятиях, неподготовленность к занятию, а также за несвоевременно сданное задание.
Общий балл, набранный студентом в течение семестра, сопоставим с определенной оценкой на зачете. Соотношение количества набранных баллов и экзаменационную оценку можно представить следующим образом:
100-90 баллов – «отлично»;
89- 79 баллов – «хорошо»;
78 – 68 баллов – «удовлетворительно»;
67 баллов и менее – «неудовлетворительно».
Студенты, желающие повысить оценку на один балл на экзамене, готовят ответ на один из вопросов экзаменационного билета; желающие повысить оценку на 2 балла сдают экзамен в традиционной форме.
Лист рейтинговой оценки успеваемости
Студента _______________________________________________________
Группы ________________________________________________________
| № зан-я | Форма занятия или тема практического занятия | Оцениваемые параметры | Максим. кол-во баллов | Штрафные баллы | Полученное кол-во баллов |
| Модуль I | |||||
| 1 | Современные подходы к организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе | посещение выполнение | 2 5 | ||
| 2 | Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе | посещение выполнение | 2 10 | ||
| Модуль II | |||||
| 3 | Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. | посещение выполнение | 2 10 | ||
| 4 | Нормативно-правовая база реализации инклюзивного образования, отбора и устройства в общеобразовательные школы детей с ОВЗ. | посещение выполнение | 2 10 | ||
| 5 | Комплексная диагностика детей с ОВЗ. Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ. | посещение выполнение | 2 10 | ||
| 6 | Поэтапное включение детей с ОВЗ в общеобразовательную среду | посещение выполнение | |||
| 7 | Психолого-педагогические условия для создания адаптивной образовательной среды | посещение выполнение | 2 10 | ||
| 8 | Повышение квалификации учителей, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы | посещение выполнение | |||
| 9 | Психолого-педагогическая поддержка родителей, решившихся обучать детей с ОВЗ в общеобразовательной школе | посещение выполнение | 2 10 |
Тесты для контроля знаний студентов
- Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями это
А) субъектно-субъктные взаимоотношения;
Б) процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей;
В) административная ответственность;
Г) современные подходы в обучении одаренных детей.
- Интеграция основывается на концепции:
А) философии образования;
Б) естественно-природных сообразностей;
В)компенсации;
Г) «нормализации».
3. Международные правовые акты, регулирующие интегрированное образование:
А) декларация прав ребенка.;
Б) декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии,
В) декларация о правах инвалидов.
Г) все ответы верны
- Ученый, впервые указавший на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием.
А) Л.С. Выготский;
Б) Ж.Эскироль;
В) Санктис-де-Санктис;
Г) А.Р. Лурия
5. Псевдоинтеграция это –
А) вынужденная интеграция детей с проблемами в развитии в массовых общеобразовательных школах;
Б) удаление ребенка и его семьи от места проживания;
В) субъектно-объектные взаимоотношения образовательного процесса в ДОУ;
Г) перечень документов для организации интегрированного образования.
6. В период гуманизации общества в специальной психологии используется аналог термина «аномальные дети» - это дети:
А) дефективные;
Б) ненормальные;
В) с ограниченными возможностями;
Г) умственно отсталые.
7. Выберите те положения, которые были предложены Л.С.Выготским:
а) концепция способностей;
б) теория культурно-исторического развития психики;
в) теория психической регуляции поведения;
г) о единстве психологических закономерностей развития ребенка в норме и патологии.
8. Развитие аномального ребенка проходит по тем же закономерностям, что и у:
А) взрослого человека;
Б) умственно отсталого ребенка;
В) нормально развивающегося ребенка.
9. Теорию системного строения дефекта выдвинул:
А) А.В. Петровский;
Б) А.Н.Леонтьев;
В) Л.С.Выготский;
Г) Л.В. Занков.
10. Закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации сформулировал:
А) Л.С. Выготский;
Б) А. Адлер;
В) А.Р. Лурия.
11. К условиям нормального развития ребенка относятся:
А) сохранность органов чувств;
Б) условия среды;
В) нормальная работа головного мозга.
Г) все варианты ответов верны.
- Компенсация это:
а) процесс перестройки или замещения нарушенных, утраченных или недоразвитых психофизиологических функций организма;
б) процесс мутации психофизиологических функций организма;
в) система медицинских мер, направленных на исправление нарушенных психофизиологических функций организма.
г) система педагогических мер, направленных на исправление нарушенных функций организма
д) процесс коррекции нарушенных функций на основе развития сохранных
- В основу основных положений и принципов советской дефектологии легли труды:
а) Певзнер М.С.;
б) Малофеев Н.Н.;
в) Выготский Л.С.
г) Лурия А.Р.
д) Кащенко В.П.
- Первичный дефект всегда имеет:
а) социальную природу;
б) биологическую природу;
в) нарушение психических функций
г) сложную структуру нарушенных функций
д) элементарный характер нарушенных функций
- Что такое вторичное нарушение?
а) это осложнение после болезни;
б) это усиление нарушения после повторного заболевания;
в) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с первично поврежденной функцией
г) нарушение, приводящее к выпадению ребенка из социо-культурной среды
д) биологически обусловленные функции
- Первичные и вторичные дефекты относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:
а) к динамике формирования межфункциональных связей
б) к времени появления нарушений
- Система психолого-педагогических мероприятий, направленных на устранение или ослабление недостатков психофизического развития, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья и содействие приближению их уровня развития к норме, называется:
а) реабилитация
б) адаптация
в) коррекция
г) компенсация
д) абилитация
- Многообразные нарушения в формировании и функционировании психики, возникающие вследствие относительно длительного блокирования значимых потребностей человека, называется:
а) астения
б) дезадаптация
в) депривация
г) декомпенсация
д) изоляция
- При рассмотрении сложной структуры дефектов выделяют:
а) органические дефекты
б) функциональные дефекты
в) первичные дефекты
г) сочетанные дефекты
- Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
а) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер
б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия
в) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры
г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида
д) развитие, которое не подчиняется общим законам, развитие индивидуальное, во многом нестандартное, сложное, противоречивое
- Система мероприятий, направленных на предотвращение нервно-психических и психосоматических заболеваний, а также облегчение острых психотравматических реакций, называется:
а) психокоррекция
б) психоконсультирование
в) психопрофилактика
г) психогигиена
в) к функциональной локализации нарушений
г) к структуре нарушенного развития
Задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенных
- Основные категории, характерные для общей и специальной педагогики:
а) коррекция
б) развитие
в) воспитание
г) адаптация
д) отклоняющееся поведение
е) обучение
ж) интеграция
з) модернизация
- Специальные категории специальной педагогики и психологии
1) коррекция
2) развитие
3) воспитание
4) адаптация
5) компенсация
6) обучение
7) абилитация
8) интеграция
9) модернизация
10) реабилитация
11) диспансеризация
12) мобилизация
13) унификация
- Предметные области специальной педагогики:
1) социальная педагогика;
2) олигофренопедагогика;
3) психодиагностика;
4) тифлопедагогика;
5) артпедагогика.
6) сурдопедагогика
7) логопедия
8) психолингвистика
9) андрогогика
- Научные основания специальной педагогики:
а) юридические;
б) физиологические;
в) социологические;
г) правовые;
д) общественные
- Специальная психология включает следующие направления:
1) нейропсихология
2) сурдопсихология
3) патопсихология
4) логопедия
5) олигофренопсихология
6) тифлопсихология
7) психопатология
8) логопсихология
9) психиатрия
10) психология экстремальных ситуаций
11) психология детей с ЗПР
12) Пеницитарная психология
- Отечественные ученые - дефектологи:
- Л.С. Выготский
- Г.Я.Трошин
- И.М. Сеченов
- В.М. Бехтерев
- А.Р. Лурия
- И.П. Павлов
- В.П. Кащенко
- Т.А. Власова
Задания на соответствие
Соотнесите определения:
| 1) Специальная педагогика ( ) | (а) Система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития. |
| 2) Лечебная педагогика ( ) | (б) теория и практика особого образования лиц с отклонениями в развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. |
| (в) система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях медицинских учреждений. |
