Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УМЕНИЙ У СЛУШАТЕЛЕЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Учебно-методическое пособие

Минск 2009

Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования БГПУ Авторы: кандидат педагогических наук, доцент, первый проректор БГПУ А.И. Андарало; кандидат педагогических наук, доцент, директор ИПК и ПК БГПУ А.Ф. Климович; кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета педагогов-дефектологов ГУО АПО И.Н. Логинова; аспирант кафедры частных методик БГПУ В.М. Неделько; кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии непрерывного образования ИПК и ПК БГПУ С.И. Невдах; кандидат педагогических наук, доцент кафедры частных методик ИПК и ПК БГПУ Т.А. Шингирей; кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по научной работе ИПК и ПК БГПУ В.А. Шинкаренко Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой «Профессиональное обучение и педагогика» БНПУ Т.А. Лопатик; кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой олигофренопедагогики БГПУ Е.А. Винникова Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: учебно-методическое пособие / А.И. Андарало, А.Ф. Климович, И.Н. Логинова и др. – Минск: БГПУ, 2009. – 42 с. В пособии рассматриваются вопросы теории и методики формирования у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений. Адресуется преподавателям учреждений образования (подразделений учреждений образования), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров. © БГПУ, 2009

Предисловие

Подготовка специалистов, способных к исследовательской деятельности, является одним из условий эффективного функционирования национальной системы образования и обеспечения ее дальнейшего развития.

В настоящее время значительная часть педагогических работников приобретает новую педагогическую квалификацию в системе переподготовки кадров, что обусловливает внимание к возможностям ее использования для создания условий овладения педагогами исследовательскими умениями. О необходимости этого свидетельствуют и результаты исследований, указывающие на недостаточное владение педагогами, в т. ч. слушателями переподготовки педагогических специальностей, исследовательскими умениями [17; 40–41].

Актуальность задачи формирования у слушателей переподготовки исследовательских умений в настоящее время усиливается развитием в учреждениях образования Республики Беларусь экспериментальной и инновационной деятельности, направленной на постоянное обновление и повышение эффективности национальной системы образования.

В пособии раскрываются научно-теоретические и методические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров. Содержание пособия ориентировано на учебную программу спецкурса «Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров» (прил. 1), который разработан для слушателей целевых курсов повышения квалификации преподавателей учреждений образования (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров.

Пособие содержит задания для самостоятельной работы, выполнение которых будет содействовать усилению теоретической и практической подготовки преподавателей по рассматриваемым в пособии вопросам.

Материалы пособия отражают результаты теоретических исследований и опыт работы его авторов по формированию исследовательских умений у слушателей Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

1. Научно-теоретические основы формирования

исследовательских умений у слушателей

переподготовки педагогических кадров

Эффективность инновационных процессов в образовании, как и в экономике, непосредственно зависит от владения специалистами исследовательскими умениями. Под исследовательскими понимаются умения выполнять интеллектуальные и эмпирические действия для получения нового знания [33, с. 16–17].

Круг исследовательских умений педагога может быть определен исходя из современных научных представлений о методологии педагогики, раскрытых в работах Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова [4], О.С. Гребенюка, М.И. Рожкова [7], В.И. Загвязинского, Р. Атаханова [10–11], В.В. Краевского, Е.В. Бережновой [15], Н.В. Кузьминой [20] и др., а также критериев, характеризующих поисковую деятельность индивида, представленных в исследованиях А.И. Савенкова [32], П.В. Середенко [33] и др.

В систему исследовательских умений, формируемых у слушателей переподготовки педагогических кадров и определяющих исследовательскую компетентность педагога, включаются следующие умения:

• определять проблемы профессионально-педагогической деятельности, решение которых требует проведения исследования, тему и актуальность исследования;
• определять объект и предмет, цель, задачи исследования;
• выдвигать гипотезы, прогнозировать развитие педагогического процесса;
• определять логику исследования;
• определять понятия;
• проводить включенное педагогическое наблюдение;
• проводить педагогический эксперимент;
• анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать педагогические факты, делать выводы и умозаключения;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи [2; 14; 41].

Концептуальные основания формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров разработаны в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» [14].

Концепция учитывает, что исследовательская деятельность педагогов разных специальностей имеет определенные отличия. Поэтому интересы и потребности слушателей в области овладения исследовательскими умениями не будут идентичны. Например, они не могут не отличаться у преподавателей средних специальных и высших учебных заведений (слушателей, обучающихся по специальности «Педагогическая деятельность специалистов») и педагогов дошкольных учреждений. Не может быть одинаковым и уровень исходной подготовки слушателей к научно-исследовательской работе. Кроме того, у слушателей могут быть индивидуальные профессиональные запросы, определяемые конкретной занимаемой должностью или производственной ситуацией. В то же время учебный процесс переподготовки слушателей всех специальностей имеет общие нормативно-правовые и организационные основы, которым подчиняется организация их научно-исследовательской деятельности.

Поэтому формирование у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений базируется на принципе диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного. Его реализация предполагает:

– соблюдение общих требований к организации и содержанию переподготовки педагогических кадров, определенных нормативными правовыми документами;

– учет особенностей исследовательской деятельности педагогов каждой из специальностей, по которым организована переподготовка педагогических кадров;

– учет особенностей содержания конкретных должностных обязанностей работника учреждений образования (например, педагога-психолога дошкольного учреждения образования или школы, учреждения образования общего типа или специального учреждения образования) [14, с. 6].

Концепцией предусмотрена также реализация в процессе формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров следующих хорошо известных общенаучных подходов:

• деятельностного, представленного в трудах А.Н. Леонтьева [19], С.Л. Рубинштейна [31] и др.;
• личностно-ориентированного, раскрытого в работах Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич [5], В.В. Серикова [34] и др.;
• системного, раскрытого в работах В.Г. Афанасьева [3] и др.

Реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов направлена на удовлетворение индивидуальных запросов слушателей в условиях активизации исследовательской деятельности.

Системный подход позволяет создать целостное представление об изучаемом явлении и управлении его развитием. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров рассматривается с позиций данного подхода как составляющая целостного педагогического процесса переподготовки специалистов образования, реализующая социальный заказ общества на педагога-исследователя посредством предназначенных для этого методов, форм и средств обучения.

С учетом возрастного состава слушателей переподготовки педагогических кадров формирование у них исследовательских умений опирается на теорию образования взрослых, представленную в работах М.Т. Громковой [8], Ю.Н. Кулюткина [16]. Учитывается, что взрослые обучающиеся имеют характерные черты:

• способность самостоятельно формировать информационный запрос;
• возможность выбирать модель обучения;
• осознанное принятие той или иной позиции в процессе обучения;
• опора на способность к эмоционально-волевой, физиологической, мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;
• стремление и возможность привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения [22].

Процесс формирования у слушателей переподготовки педагогических кадров исследовательских умений необходимо осуществлять с учетом современной социально-экономической ситуации, на что ориентированы теоретические основы совершенствования педагогического процесса в системе последипломного образования, разработанные А.И. Жуком, Н.Н. Кошель [9], А.Ю. Панасюком [23].

Формирование у них исследовательских умений является составной частью педагогического процесса переподготовки педагогических кадров и поэтому построено на нормативно заданных общих принципах непрерывного профессионального обучения руководящих работников и специалистов:

– системности;

– преемственности;

– научности;

– обязательности;

– перспективности;

– ориентации на развитие руководящего работника и специалиста как личности;

– индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

– сочетания организованного обучения с самообразованием [35, с. 14].

Специфическими принципами формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров являются:

– мотивирование слушателей к осуществлению исследовательской педагогической деятельности;

– исследовательский подход в обучении; 

– практико-ориентированная направленность учебного процесса переподготовки [14, с. 7].

Задания для самостоятельной работы

1. Изучите учебное пособие «Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов» [9].

2. Выделите охарактеризованные в нем тенденции развития образования и повышения квалификации педагогических кадров.

3. Оцените развитие этих тенденций на данный момент.

4. Определите сущность субъектно-деятельностного подхода при моделировании учебного процесса.

2. Методические основы формирования

исследовательских умений у слушателей

переподготовки педагогических кадров

Слушатели переподготовки педагогических кадров, равно как студенты педагогических и других специальностей, включаются в учебно-исследовательскую и в научно-исследовательскую работу.

Учебно-исследовательская работа предполагает выполнение исследовательских заданий, связанных с изучением определенных дисциплин. Учебное исследование – вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимента. Оно проводится под руководством преподавателя и выполняется как задание, порученное одному слушателю или группе слушателей [38].

Научное исследование – вид познавательной деятельности, направленный на получение новых знаний о природе, обществе, человеке. Научно-исследовательские задания предполагают: поиск научно-педагогической проблемы, разработка которой актуальна для теории и практики педагогического процесса; работу с различными источниками информации по проблеме; исследование педагогической реальности в контексте проблемы; формулировку научного аппарата исследования и поэтапное его осуществление; анализ и обобщение полученных результатов, формулировку выводов и рекомендаций. Такая работа обычно проводится слушателями при выполнении курсовых и дипломных работ.

По своему характеру оба типа исследований (учебные и собственно научные) носят научно-познавательный характер, однако отличаются способами организации, отношением слушателей, массовостью. Значимость учебных и научных работ определяется глубиной проведенного исследования, весомостью теоретических материалов и практических выводов [26, с. 173–174].

Включаясь в исследования обоих типов, слушатели совершенствуют имеющиеся у них исследовательские умения и приобретают новые.

Целью формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров является развитие исследовательского потенциала личности педагога – исследовательских способностей и исследовательского поведения, готовности к самостоятельному эффективному решению исследовательских задач профессиональной деятельности [2; 14].

В соответствии с названной выше целью в процессе формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров решаются следующие задачи:

• формирование мотивов исследовательской деятельности;
• формирование методологических знаний;
• формирование опыта решения задач педагогического исследования;
• формирование опыта описания и оформления педагогического исследования;
• формирование опыта презентации результатов педагогического исследования [2; 14].

Исследовательские умения у слушателей переподготовки педагогических кадров формируются в процессе выполнения ими исследовательских заданий, которые разрабатываются кафедрами в соответствии с учебными планами и программами.

Разновидности исследовательской работы слушателей представлены на рис. 1.

Рис. 1. Разновидности исследовательской работы слушателей

На лекциях могут использоваться: составление опорно-логических схем, таблиц, рисунков; проведение сравнительного анализа; подготовка собственных резюме, выводов; анализ и обобщение собственного опыта и другие виды заданий. На практических и семинарских занятиях это, как правило: задания на обоснование, моделирование, на поиск аргументов, опровергающих антитезис; задания на выявление и обоснование причинно-следственных связей, на анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач; на рефлексию способов учебно-познавательной деятельности и ситуаций взаимодействия; задания на отработку исследовательских умений; защита реферата, презентация проекта и т. д. [37, с. 178].

Разработка исследовательских заданий и контроль за их выполнением непосредственно регулируются «Инструкцией об аттестации слушателей учреждений (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров» [35], а также внутренними документами, утвержденными Советом учреждения образования (подразделения учреждения образования), обеспечивающем повышение квалификации и переподготовку кадров. Одним из таких документов является «Положение о курсовой работе» (прил. 2).

Общими для всех слушателей переподготовки педагогических кадров формами организации учебной работы, реализующей задачи формирования исследовательских умений, являются:

• аудиторные учебные занятия;
• самостоятельная работа слушателей в объеме, установленном учебным планом;
• предусмотренные учебным планом контрольные работы;
• предусмотренные учебным планом рефераты;
• курсовые работы;
• производственная практика.

Слушателями могут также выполняться:

• образовательные проекты;
• дипломные работы;
• работа в составе научной проблемной группы;
• задания в рамках экспериментальных или инновационных проектов, научными руководителями которых являются преподаватели кафедры;
• задания по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Содержание исследовательских заданий, которые предлагаются слушателям в рамках указанных выше общих форм учебной работы (кроме заданий в рамках экспериментальных или инновационных проектов и заданий по темам научно-исследовательских работ кафедр), определяется учебно-методическими комплексами.

К выполнению курсовых работ и исследовательских заданий по производственной практике слушатели должны быть подготовлены в рамках аудиторных занятий, заданий для самостоятельной внеаудиторной работы и контрольных работ.

Выполнение образовательных проектов и их защита могут быть организованы в рамках подготовки и проведения сдачи Государственного экзамена слушателями отдельных специальностей. Защиту образовательного проекта предлагается проводить как составную часть Государственного экзамена [6, c. 28–30].

Выполнение и защита слушателями образовательных проектов в рамках текущего учебного процесса может планироваться преподавателями с учетом возможностей конкретных учебных предметов. Тематика проектов отражается в учебно-методической документации.

Участие слушателей в работе научных проблемных групп является добровольным. Создание научных проблемных групп осуществляется при условии выполнения требований к их наполняемости, организации работы и контроля за ее выполнением [6, c. 30–31].

Дипломные работы по педагогическим специальностям выполняют слушатели, которые имеют для этого необходимый задел (созданный, обычно, при выполнении курсовой работы), если иное не предусмотрено действующими учебными планами.

Слушатели, которые работают в учреждениях образования, реализующих экспериментальные (инновационные) проекты под руководством преподавателей кафедры, могут выполнять задания, соответствующие их обязанностям участников проекта, с предоставлением соответствующей отчетной документации. Результаты их участие в экспериментальных (инновационных) проектах могут отражаться в курсовых или дипломных работах.

Слушателям, у которых выявлен высокий уровень владения исследовательскими умениями, может быть предложено участие в научно-исследовательской работе кафедр в рамках выполнения финансируемых тем НИР, разработки учебных и учебно-методических пособий, другой методической продукции.

Учреждение образования (его подразделение), обеспечивающее повышение квалификации и переподготовку кадров, организует подготовку и проведение научных (научно-методических, научно-практических) конференций и семинаров. В число участников могут включаться слушатели, имеющие результаты научной работы, соответствующие тематике конференции (семинара).

Руководство научно-исследовательской работой слушателей может быть организовано также в виде консультаций по вопросам подготовки полученных ими результатов исследования для опубликования в виде тезисов (материалов) конференций, научных статей.

Изучение организации и эффективности работы по формированию исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров является составной частью мониторинговых мероприятий в учреждении образования (подразделении учреждения образования), обеспечивающем повышение квалификации и переподготовку кадров.

Основными критериями эффективности работы по формированию исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров являются:

• результаты выполнения слушателями диагностических заданий, выявляющих состояние исследовательских умений;
• результаты самодиагностики слушателями исследовательских умений;
• количество слушателей, работающих в составе научных проблемных групп;
• оценки по курсовым работам;
• количество защищенных дипломных работ и оценки по ним;
• количество и объем научных публикаций слушателей;
• участие слушателей в научных конференциях и семинарах;
• участие слушателей в работе экспериментальных и инновационных площадок, если этой работой руководят преподаватели кафедры;
• участие слушателей в выполнении заданий по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Технология формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров реализуется в 5 этапов.

Цель первого этапа – выявить осознанность слушателями необходимости дальнейшего развития своих исследовательских умений и уровень владения этими умениями. Для реализации этой цели применяются «Карточка самодиагностики исследовательских умений» (прил. 3) и специально разработанные диагностические задания (прил. 5–6), предлагаемые по разработанной авторами данного учебно-методического пособия методике (прил. 4). Этап проводится в течение первой недели первой сессии.

Содержание предлагаемых слушателям диагностических заданий уточняется преподавателем с учетом специальности переподготовки. Для этого могут быть использованы материалы ранее выполненных курсовых и дипломных работ.

Цель второго этапа – уточнить план и содержание педагогической работы, направленной на формирование у слушателей исследовательских умений (в частности, содержание и методику проведения занятий по курсу «Методология научного исследования», консультирования по темам курсовых работ).

Данная цель достигается посредством анализа диагностических сведений и конкретных условий организации педагогического процесса (продолжительности обучения, формы организации обучения, объема учебной работы и др.). Учитываются также состав слушателей (наличие среди них работающих по специальности, студентов) и их профессиональные запросы.

Этап проводится в течение первых 10 дней первой сессии.

Цель третьего (пропедевтического) этапа – развитие у слушателей методологической культуры. Для этого используются занятия по дисциплине «Методология научного исследования». Если в учебный план специальности переподготовки данная дисциплина не включена, организуется самостоятельное изучение слушателями ее ключевых вопросов с использованием учебной программы, адаптированной для самостоятельной работы. Преподавание дисциплины осуществляется с учетом затруднений слушателей, которые выявились у них при выполнении диагностических заданий. Учитывается также специальность слушателей и тематика предлагаемых им курсовых работ.

Цель четвертого этапа – совершенствование у слушателей имеющихся и приобретение ими новых исследовательских умений. Средствами достижения данной цели являются выполнение исследовательских заданий в системе аудиторных занятий и при подготовке к ним, самостоятельных работ, контрольных работ, образовательных проектов, курсовых и дипломных работ, производственной (педагогической, психологической) практики, а также исследовательская деятельность в рамках научных проблемных групп и по темам научно-исследовательских работ кафедр.

В задания для самостоятельной работы по методическим дисциплинам в межсессионный период включается проведение педагогических наблюдений по программам, согласованным с преподавателями, и анализ этих наблюдений.

Задания дифференцируются по степени сложности и учитывают профессиональные интересы слушателей.

Вариативность и разноуровневость обучения на данном этапе обеспечиваются также включением части слушателей в работу научных проблемных групп, выполнением дипломных работ, заданий в рамках экспериментальных и инновационных проектов, по темам научно-исследовательских работ кафедр.

Работа по формированию у слушателей исследовательских умений осуществляется на основе научных подходов и принципов (см. раздел «Научно-теоретические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров») с учетом опыта, накопленного в данном направлении в системе высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров [1–2; 12; 24–30; 36; 39–41].

Цель пятого этапа – определить результативность педагогического процесса формирования у слушателей умений профессионального самообразования. Для реализации данной цели используется тот же диагностический инструментарий, что и на первом этапе.

Представленная технология прошла апробацию в учебном процессе Института повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», была представлена на научно-методических конференциях [2; 6; 29; 41].

Задания.

1. По аналогии с диагностическими заданиями для слушателей специальностей «Олигофренопедагогика» (прил. 5) и «Менеджмент учреждений дошкольного, общего среднего образования, внешкольного воспитания и обучения» (прил. 6)

разработайте задания для слушателей других специальностей.

2. Проведите диагностику сформированности исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров, с которыми Вы работаете.

3. На основе полученных диагностических данных уточните план и содержание педагогической работы, направленной на формирование у слушателей исследовательских умений.

Литература

1.  Астрейко, Е.С. Формирование системы умений инновационно-педагогической деятельности у студентов в процессе изучения методических дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Астрейко; Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка. – Минск, 2008. – 19 с.
2.  Андарало, А.И. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / А.И. Андарало, В.А. Шинкаренко // Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г. В 2 ч. Ч. 1 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – С. 17–20.
3. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
4.  Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 320 с.
5.  Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистической теории и системе воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. – 560 с.
6.  В помощь слушателям Института повышения квалификации и переподготовки кадров: справочник / О.Н. Важник и др. – Минск: БГПУ, 2009. – 52 с.
7.  Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
8. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. – М.: Юнити, 2005. – 495 с.
9.  Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск: Аверсэв, 2003. – 336 с.
10.  Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 174 с.
11.  Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2007. – 206 с.
12.  Капранова, В.А. Педагогическое образование в условиях модернизации // Адукацыя і выхаванне. – 2006. – № 1. – С. 72–76.
13.  Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. – 328 с.
14.  Концепция формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / А.И. Андарало и др. – Минск: БГПУ, 2008. – 20 с.
15.  Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 394 с.
16.  Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
17.  Кухарев, Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь: пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений / Н.В. Кухарев. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2003. – 248 с.
18.  Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с.
19.  Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – 4- е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.
20.  Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др. – М.: Нар. образование, 2002. – 208 с.
21.  Об образовании: Закон Респ. Беларусь, 29 окт. 1991 г., № 1202 – XII: в ред. Законов Респ. Беларусь от 22.03.1995 г., от 03.05.1996 г., от 09.11.1999 г., от 19.03.2002 г., от 04.08.2004 г., от 14.06.2005 г., от 12.06.2006 г., от 20.10.2006 г. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «Юр. Спектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2006.
22.  Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова [и др.]; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
23.  Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. – М.: Высшая школа, 1991. – 79 с.
24.  Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практ. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2007. – 235 с.
25.  Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: учеб.-метод. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]. – Минск: БГПУ, 2008. – 195 с.
26.  Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пионова. – Минск: Вышэйш. школа, 2005. – 302 с.
27.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (22 сент. 2005 г., Минск): в 2 ч. Ч. 1 /М-во образования Респ. Беларусь, ГУО «Акад. последиплом. образования»; отв. ред. Н.Н. Кошель. – Минск: АПО, 2005. – 262 с.
28.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (22 сент. 2005 г., Минск): в 2 ч. Ч. 2 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2005. – 278 с.
29.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г.: в 2 ч. Ч. 1 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – 296 с.
30.  Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г.: в 2 ч. Ч. 2 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – 318 с.
31.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 с.
32.  Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.
33.  Середенко, П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениями и навыкам: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.08 / П.В. Середенко; Московский педагогический государственный университет. – М., 2008. – 37 с.
34.  Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии / В.В. Сериков. – Воронеж: Перемена, 1994. – 150 с.
35.  Система повышения квалификации и переподготовки кадров: нормативно-правовое регулирование: сб. норматив. правовых актов / сост.: И.В. Титович [и др.]. – Минск: РИВШ, 2007. – 188 с.
36.  Технологии и методы обучения слушателей в системе последипломного образования: учеб-метод. пособие / В.В. Чечет [и др.]; под ред. В. В. Чечета. – Минск: БГПУ, 2006. – 54 с.
37.  Торхова, А.В. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: монография / А.В. Торхова. – М.: МГОПУ им. М. Шолохова, 2005. – 265 с.
38.  Учебное исследование // Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 635.
39.  Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006. – 311 с.
40.  Шершнева, З.И. Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / З.И. Шершнева; Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина. – СПб., 2008. – 24 с.
41.  Шингирей, Т.А. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: содержательно-технологический аспект / Т.А. Шингирей, В.А. Шинкаренко // Информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 21-22 мая 2009 г.). – Минск: БНТУ, 2009. – С. 342–345.

Приложения

Приложение 1

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

«Формирование исследовательских умений

у слушателей переподготовки педагогических кадров»

ВВЕДЕНИЕ

Спецкурс «Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров» предлагается преподавателям учреждений образования (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров, которые проходят целевые курсы повышения квалификации.

Цель спецкурса – повысить компетентность преподавателей в вопросах теории и методики формирования исследовательских умений у слушателей, которые проходят переподготовку по педагогическим специальностям.

В результате освоения курса слушатели овладевают:

• научно-теоретическими основами формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров;
• методическими основами формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров.

Программа спецкурса ориентирована на изучение слушателями вопросов, подготовка по которым может быть непосредственно реализована слушателями в рамках их профессиональной деятельности.

Программа спецкурса рассчитана на 8 часов лекционных занятий. Рекомендуется использовать разные виды лекций (классическую, проблемную, лекцию-дискуссию) по усмотрению преподавателя.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование тем	Лекции	Практ.
1	Научно-теоретические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров	+	–
2	Цель и задачи формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров	+	–
3	Организационно-методические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров	+	–
4	Технология формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров	+	–

Содержание программы

Тема 1. Научно-теоретические основы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров

Понятие исследовательских умений. Система исследовательских умений педагога. Научные исследования проблемы формирования исследовательских умений у студентов и слушателей педагогических специальностей. Концепция формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров.

Тема 2. Цель и задачи формирования исследовательских умений

у слушателей переподготовки педагогических кадров

Цель и задачи формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров в контексте личностно ориентированного и деятельностного подходов. Взаимосвязь задач формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров.

Тема 3. Организационно-методические основы формирования

исследовательских умений у слушателей

переподготовки педагогических кадров

Нормативные правовые основы организации формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров. Разновидности исследовательской работы слушателей. Формы организации учебной работы, реализующей задачи формирования исследовательских умений.

Тема 4. Технология формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров

Общая характеристика технологии формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров. Этапы формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: начальный диагностический, планирующий, пропедевтический, формирующий, итоговый диагностический.

Литература

Основная

1.  Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. – М.: Юнити, 2005. – 495 с.
2.  Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск: Аверсэв, 2003. – 336 с.
3.  Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 174 с.
4.  Концепция формирования исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / А.И. Андарало и др. – Минск: БГПУ, 2008. – 20 с.
5.  Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 394 с.
6.  Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

Дополнительная

1. Андарало, А.И. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров / А.И. Андарало, В.А. Шинкаренко // Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 27– 28 нояб. 2008 г. В 2 ч. Ч. 1 / ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – С. 17–20.
2. В помощь слушателям Института повышения квалификации и переподготовки кадров: справочник / О.Н. Важник и др. – Минск: БГПУ, 2009. – 52 с.
3.  Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
4.  Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова [и др.]; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
5.  Система повышения квалификации и переподготовки кадров: нормативно-правовое регулирование: сб. норматив. правовых актов / сост.: И.В. Титович [и др.]. – Минск: РИВШ, 2007. – 188 с.
6. Шингирей, Т.А. Формирование исследовательских умений у слушателей переподготовки педагогических кадров: содержательно-технологический аспект / Т.А. Шингирей, В.А. Шинкаренко // Информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 21-22 мая 2009 г.). – Минск: БНТУ, 2009. – С. 342–345.

Приложение 2

ПОЛОЖЕНИЕ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ СЛУШАТЕЛЯ ИНСТИТУТА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с «Инструкцией об аттестации слушателей учреждений (их подразделений), обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров» и определяет цели, порядок выполнения, требования к курсовой работе слушателя Института переподготовки педагогических кадров (далее – курсовая работа), процедуры ее защиты и оценки.

1.2. Курсовая работа – форма текущей аттестации слушателей, которые обучаются по специальностям переподготовки.

1.3. Цели выполнения курсовой работы – закрепить, расширить и углубить знания, навыки и умения слушателей, полученные ими при изучении дисциплины, по которой выполняется курсовая работа; развить у слушателей исследовательские умения при решении прикладных задач по специальности.

2. Порядок выполнения курсовой работы

2.1. Курсовая работа выполняется в соответствии с учебным планом по одной из дисциплин специальности переподготовки в установленные учебным планом сроки.

2.2. Перечень тем курсовых работ разрабатывается кафедрой. Слушатель имеет право выбрать тему или предложить свою тему, обосновав целесообразность ее разработки.

Тематика курсовых работ должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития педагогической науки, предполагать поиск практических путей решения реальной педагогической проблемы.

2.3. Обязанности слушателя, кафедры, научного руководителя.

Слушатель:

•  по согласованию с руководителем выбирает тему работы;
•  совместно с научным руководителем составляет план-график выполнения работы;
•  подбирает дополнительную литературу;
•  проводит исследование по теме работы;
•  докладывает научному руководителю о ходе выполнения работы в соответствии с планом-графиком, в установленные сроки отчитывается перед руководителем и кафедрой о готовности работы.
• оформляет работу;
•  готовит сообщение (доклад) по теме работы;
•  защищает работу.

Кафедра создает условия, необходимые для написания слушателями курсовых работ:

•  подбирает научных руководителей;
•  оказывает помощь в выборе экспериментальной базы исследования;
•  осуществляет контроль за выполнением исследования;
•  знакомит слушателя с отзывом на работу.

Научный руководитель:

•  оказывает слушателю помощь в разработке календарного плана-графика на весь период выполнения работы;
•  рекомендует основную литературу и другие источники информации по теме;
•  консультирует слушателя в соответствии с планом-графиком;
•  контролирует ход выполнения исследования;
•  составляет отзыв на работу.

2.4. Этапы выполнения курсовой работы:

• выбор проблемы (темы) исследования;
• работа с научной информацией;
• разработка структуры работы;
• проведение исследования и его описание;
• оформление работы;
• подготовка работы к защите.

3. Требования к курсовой работе

3.1. Структурные части курсовой работы.

Курсовая работа имеет следующие структурные части:

•  титульный лист;
•  оглавление;
•  перечень условных обозначений (при необходимости);
•  введение;
•  основная часть (содержит теоретическую и практическую часть; разбивается на главы, параграфы);
•  заключение;
•  список использованной литературы (библиографический список);
•  приложения (при необходимости).

3.2. Требования к структурным частям курсовой работы.

Титульный лист курсовой работы содержит следующие сведения:

•  название организации (учреждения образования) и подразделения (факультета, кафедры), в котором выполнялась курсовая работа;
•  название темы курсовой работы;
•  указание вида работы (курсовая работа);
•  данные об авторе (курс, факультет, фамилия, имя, отчество);
•  данные о научном руководителе (фамилия, имя, отчество; ученая степень, ученое звание);
•  сведения о дате защиты работы и ее оценке;
•  город, год (соответствует году представления работы к защите).

Оглавление следует за титульным листом и включает в себя названия структурных частей работы («Перечень условных обозначений», «Введение», названия глав и параграфов, «Заключение», «Список использованной литературы», «Приложения»). В оглавлении указываются номера страниц, на которых начинается изложение соответствующих частей курсовой работы. Названия курсовой работы и ее глав (параграфов) не должны совпадать.

Перечень условных обозначений включается в курсовую работу в том случае, если в ней используются специфическая терминология, малораспространенные сокращения, аббревиатуры, условные обозначения и т. д. Они располагаются слева в алфавитном порядке в виде колонки, справа дается их расшифровка.

В случае повторения в курсовой работе специальных терминов, сокращений, аббревиатур, условных обозначений и т. д. менее пяти раз их расшифровку приводят в тексте при первом упоминании.

В разделе «Введение» (объем до 2 страниц) дается обоснование круга вопросов, нуждающихся в дальнейшем изучении и связанных с избранной слушателем проблемой исследования. Во «Введении» в кратком виде необходимо: раскрыть актуальность (социальный заказ, состояние исследуемой проблемы в науке и практике); сформулировать цель, задачи, объект и предмет исследования; перечислить избранные методы исследования; определить научную новизну и практическую значимость полученных результатов (при наличии для этого оснований).

В основной части курсовой работы (главах и параграфах) необходимо логично и аргументированно изложить материал, описать использованные методы исследования и оборудование, сущность и основные результаты исследования. В каждой главе должны быть освещены пути и средства решения задач, сформулированных во «Введении».

Порядок изложения материала в курсовой работе должен быть подчинен обозначенной во «Введении» цели.

Распределение основного материала по главам и структурирование по параграфам определяются слушателем. Дробление материалов исследования на главы и параграфы, а также их последовательность должны быть логически оправданными.

Первая глава носит теоретико-методологический характер. На основе аналитического обзора отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования слушатель дает оценку различным подходам к ее решению, обосновывает свою точку зрения; выявляет вопросы, которые остались неразрешенными. Теоретический анализ проблемы должен осуществляться на основе научных работ (книг, монографий, научных статей, авторефератов диссертаций и диссертаций и др.).

В тексте нужно указать, кто из ученых и как понимает данную проблему, отметить, кто изучал ее, какие исследования проводились, к каким выводам пришли исследователи, сослаться на опубликованные ими работы. Не допускается переписывания целых страниц литературных источников.

Первая глава является базой для методического обоснования практических разработок.

Во второй главе отражаются анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы или изучения и обобщения педагогического опыта, описание и обоснование методических рекомендаций.

При необходимости курсовая работа может включать 3 главы.

В отдельных случаях курсовая работа может иметь теоретический характер, что необходимо согласовать с научным руководителем.

В конце каждой главы необходимо формулировать краткие выводы, которые подводят итоги этапов исследования и на которых базируется формулировка основных научных результатов и практических рекомендаций исследования, приводимых в разделе «Заключение».

Раздел «Заключение» курсовой работы (не более 2 страниц) содержит теоретические и практические выводы и предложения, к которым слушатель пришел в результате проведенного исследования. Выводы должны быть краткими и четкими, охватывать все содержание работы. В «Заключении» также определяются возможности практического применения полученных результатов и перспективы дальнейшего развития данной научной проблемы.

Список использованной литературы – это перечень литературы и других материалов, на которые в курсовой работе приводятся ссылки.

Научные источники располагают в алфавитном порядке фамилий первых авторов или заглавий. В случае использования автором статей материалов из больших по объему источников, в библиографическом списке следует указывать только те их разделы, которые были использованы автором исследования при его написании.

В раздел «Приложения» курсовой работы при необходимости включаются вспомогательные (дополнительные) материалы: таблицы, акты о внедрении, промежуточные математические формулы и расчеты, иллюстрации, методические разработки автора, обогащающие основную часть исследования. Приложение должно иметь содержательный заголовок.

Общий объем курсовой работы не должен превышать 30 страниц машинописного текста без учета приложений, таблиц и иллюстративного материала по тексту работы, списка использованной литературы.

3.3. Требования к оформлению курсовой работы.

Курсовая работа оформляется на стандартных листах белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Печатать следует на одной стороне листа, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее, нижнее – по 20 мм. Текст печатается с количеством знаков в строке 60–70 (с учетом пробелов между словами) через 1,5 интервала. Шрифт – Times New Roman размером 14 пунктов. Текст работы нумеруется постранично (со страницы 3). Номер проставляется в правом верхнем углу каждой страницы. Титульный лист и оглавление не нумеруются.

Заголовки структурных частей курсовой работы (ОГЛАВЛЕНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ГЛАВЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЯ) печатают прописными буквами в середине строк. Каждая указанная структурная часть курсовой работы начинается с новой страницы. Заголовки разделов (параграфов) печатается строчными буквами с абзацного отступа.

Ссылки в тексте на источник и страницу оформляются так: [8, с. 13–14]. Это значит, ссылка сделана на страницы 13–14 источника 8 в списке использованной литературы. Цитирование допускается только с обязательным использованием кавычек.

Приложения размещаются после раздела «Список использованной литературы» в виде самостоятельного блока в порядке появления ссылок на них в тексте. Каждое приложение имеет буквенное обозначение, заголовок и начинается с новой страницы с надписью в правом верхнем углу: ПРИЛОЖЕНИЕ А, ПРИЛОЖЕНИЕ Б и т. д. Заголовок приложения размещается с новой строки по центру листа с прописной буквы.

Иллюстрации и таблицы, включенные в основной текст курсовой работы, следует располагать непосредственно на странице с текстом после абзаца, в котором они упоминаются впервые, или отдельно на следующей странице. Иллюстрации и таблицы, которые расположены на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц.

Иллюстрации и таблицы обозначаются, соответственно, словами «рисунок» и «таблица» и нумеруются последовательно в пределах каждой главы, например: Таблица 2.1, Рисунок 2.3. Слова «рисунок» и «таблица» в подписях к рисунку, таблице и в ссылках на них не сокращаются. На все таблицы и иллюстрации в тексте даются ссылки.

В отдельных случаях в текст курсовой работы включаются формулы и уравнения, которые следует выделять из текста в отдельную строку. Ссылки на формулы по тексту работы дают в скобках.

4. Защита и оценка курсовой работы

Подготовка курсовой работы к защите. Завершенная курсовая работа представляется научному руководителю не позднее 10 дней до утвержденной даты ее защиты.

Руководитель курсовой работы дает письменное заключение по работе –
отзыв.

Курсовая работа с отзывом и подписью научного руководителя предоставляется на кафедру не позднее 5 дней до момента ее защиты. В случае нарушения сроков предоставления работы на кафедру без уважительной причины слушатель может быть не допущен к защите.

К защите курсовой работы слушатель готовит выступление (доклад) по теме проведенного исследования. Регламент выступления – до 10 минут. В докладе должны быть отражены:

• актуальность темы;
• краткая характеристика цели, объекта и предмета исследования;
•  теоретические и методологические положения, на которых оно базируется;
•  полученные результаты исследования;
•  конкретные рекомендации по решению заявленных задач с обоснованием возможности их реализации в педагогическом процессе учреждения образования.

Для убедительности, доказательности и облегчения своего выступления слушатель может использовать наглядный материал (графики, диаграммы, схемы, таблицы, рисунки, мультимедийную презентацию).

Защита курсовой работы производится на заседании специальной комиссии, состоящей из 2–3 человек, один из которых – руководитель курсовой работы.

Критериями оценки курсовой работы являются:

•  актуальность темы;
•  соответствие цели и задач работы ее теме;
•  соответствие содержания работы ее цели и задачам;
•  разработанность и взаимосвязанность элементов научного аппарата исследования;
•  адекватность применения методов изучения педагогической практики;
•  четкость и логическая последовательность в изложении материалов исследования;
•  полнота и глубина теоретического анализа проблемы;
•  полнота представленности этапов, содержания и результатов опытно-экспериментальной работы (при ее наличии);
•  степень решенности поставленных задач;
•  наличие в исследовании элементов новизны;
•  убедительность, достоверность и полнота научной аргументации; доказательность и обоснованность результатов и выводов исследования;
•  практическая значимость полученных результатов, наличие рекомендаций по их внедрению;
•  внедрение результатов исследования;
•  степень самостоятельности и инициативности, проявленные при подготовке и написании работы;
•  качество оформления работы в соответствие с нормативными требованиями;
•  качество представления исследования в процессе его защиты, глубина и полнота ответов на вопросы членов комиссии по теме исследования.

Курсовая работа оценивается по результатам защиты по десятибалльной шкале. Результаты фиксируются в зачетно-экзаменационной ведомости установленного образца.

Приложение 3

КАРТОЧКА САМОДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

Группа умений	Уровень владения умениями
	Не владею	Владею частично	Владею в полной мере

1	2	3	4
Определять проблемы профессионально-педагогичес-кой деятельности, решение которых требует проведения исследования, тему и актуальность исследования
Определять объект и предмет, цель, задачи исследования
Выдвигать гипотезы, прогнозировать развитие педагогического процесса
Определять логику исследования
Определять понятия
Проводить включенное педагогическое наблюдение
Проводить педагогический эксперимент
Анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать педагогические факты, делать выводы и умозаключения
Объяснять, доказывать и защищать свои идеи

Приложение 4

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СЛУШАТЕЛЕЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Общие указания. Все задания выполняются слушателями индивидуально. Задания 1–4 выполняются аудиторно. Выполнению задания 2 предшествует ознакомление слушателя с готовым анализом литературы по одной из избранных им проблем профессионально-педагогической деятельности. Задания 5–8 выполняются после проверки и анализа преподавателем результатов выполнения заданий 1–4 в том случае, если получили положительную оценку не менее двух групп диагностируемых в них умений. Эти задания могут выполняться внеаудиторно.

Задания выполняются до начала изучения курса «Методология научного исследования» или на первом занятии по данному курсу. Слушатели предупреждаются, что успешность выполнения заданий не повлияет каким-либо образом на результаты оценки их учебных достижений. Результаты выполнения диагностических заданий необходимо соотнести с результатами самодиагностики исследовательских умений.

Диагностические задания

Изучение умений определять проблемы профессионально-педагогической

деятельности, решение которых требует проведения исследования,

тему и актуальность исследования

Задание 1. Определение проблем профессионально-педагогической деятельности социального педагога (педагога-психолога, учителя-дефектолога или другого специалиста), которые, по мнению слушателя, нуждаются в исследовании.

Цель задания – оценить общую ориентировку слушателей в проблемах профессионально-педагогической деятельности по специальности обучения.

Слушателям предлагаются 6 формулировок: 3 формулировки определяют известные широкому кругу специалистов проблемы современной педагогической практики, для решения которых целесообразно проведение исследования;
3 формулировки отражают вопросы, которые не являются проблемными и раскрыты в нормативных правовых документах и (или) доступной широкому кругу специалистов психолого-педагогической литературе. Слушателю необходимо отметить любым знаком формулировки проблем, которые нуждаются в исследовании.

Задание 2. Обоснование значимости решения одной из проблем, сформулированных в задании 1, для обеспечения эффективности педагогического процесса.

Цель задания – оценить умение слушателей определять значимость решения проблемы как важнейшей составляющей умения определять актуальность темы исследования.

Критерии оценки. Группа умений сформирована – верно определены 3 проблемы, преподавателем-экспертом положительно оценено обоснование значимости решения проблемы исследования для обеспечения эффективности педагогического процесса. Группа умений частично сформирована – определены верно 1–2 проблемы, преподавателем-экспертом положительно оценено определение значимости решения проблемы исследования для обеспечения эффективности педагогического процесса. Группа умений не сформирована – отсутствует верное определение проблем и (или) преподавателем-экспертом отрицательно оценено обоснование значимости решения проблемы исследования для обеспечения эффективности педагогического процесса.

Изучение умений определять объект и предмет, цель и задачи исследования

Задание 3. Определение объекта, предмета, цели и задач исследования (название темы предлагается слушателю в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась в задании 2).

Цель задания – оценить умение слушателей определять объект, предмет, цель и задачи исследования. Слушателям предлагается самостоятельно определить объект, предмет, цель и задачи исследования по предложенной теме.

Критерии оценки. Группа умений сформирована – преподавателем-экспертом положительно оценено определение объекта, предмета, цели и задач исследования. Группа умений частично сформирована – положительно оценены 2–3 из 4-х выполненных слушателем определений. Группа умений не сформирована – преподавателем-экспертом отрицательно оценены 3 и более из выполненных слушателем определений.

Изучение умений выдвигать гипотезы,

прогнозировать развитие педагогического процесса

Задание 4. Формулировка гипотезы исследования (название темы предлагается слушателю в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась в задании 2).

Цель задания – оценить умение слушателей формулировать гипотезу исследования. Слушателям предлагается самостоятельно сформулировать гипотезу исследования по предложенной теме.

Критерии оценки. Умение сформировано – по оценке преподавателя-эксперта выдвинутая гипотеза отвечает следующим требованиям:

• принципиальная проверяемость;
• максимальная общность;
• наличие предсказательной силы;
• логическая простота;
• преемственная связь с предшествующим знанием [7, с. 114].

Критерии оценки. Умение частично сформировано – по оценке преподавателя-эксперта выдвинутая гипотеза отвечает 3–4 из указанных выше требований. Умение не сформировано – по оценке преподавателя-эксперта выдвинутая гипотеза отвечает 2 и менее из указанных выше требований.

Изучение умений определять логику исследования

Задание 5. Составление общего плана проведения исследования по теме (название темы предлагается слушателю в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась в задании 2).

Цель задания – оценить умение слушателей определять общий план исследования. Слушателям предлагается самостоятельно составить общий план исследования по предложенной теме.

Критерии оценки. Умение сформировано – по оценке преподавателя-эксперта составленный план полностью отвечает следующим требованиям:

• полнота;
• соблюдение логической последовательности.

Умение частично сформировано – по оценке преподавателя-эксперта составленный план частично отвечает одному или обоим требованиям. Умение не сформировано – по оценке преподавателя-эксперта составленный план не отвечает одному или обоим требованиям.

Изучение умения определять понятия

Задание 6. Выбор определений, соответствующих заданным понятиям.

Цель задания – оценить умение слушателей выбирать определения, адекватные понятиям. Слушателям предлагаются 5 понятий и 10 пронумерованных определений. Соответствующее каждому понятию определение обозначается его номером.

Критерии оценки. Умение сформировано – верно определены все понятия. Умение частично сформировано – верно определены 2–4 понятия. Умение не сформировано – верно определено не более одного понятия.

Изучение умений проводить включенное педагогическое наблюдение

Задание 7.  Определение объекта и цели наблюдения при проведении исследования (название темы предлагается слушателю в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась в задании 2).

Цель задания – оценить умение слушателей определять объект и цель наблюдения. Слушателям предлагается самостоятельно определить объект и цель наблюдения по предложенной теме.

Критерии оценки. Умение сформировано – преподавателем-экспертом положительно оценено определение объекта и цели наблюдения. Умение частично сформировано – преподавателем-экспертом положительно оценено определение либо объекта, либо цели наблюдения. Умение не сформировано – преподавателем-экспертом дана отрицательная оценка как объекта, так и цели наблюдения.

Изучение умений проводить педагогический эксперимент

Задание 8. Определение гипотезы, цели и задач констатирующего эксперимента (название темы предлагается слушателю в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась в задании 2).

Цель задания – оценить умения слушателей определять гипотезу, цель и задачи констатирующего эксперимента. Слушателям предлагается самостоятельно определить гипотезу, цель и задачи констатирующего эксперимента по предложенной теме.

Критерии оценки. Группа умений сформирована – преподавателем-экспертом положительно оценено определение гипотезы, цели и задач констатирующего эксперимента. Группа умений частично сформирована – положительно оценены 2 из 3-х указанных определений. Группа умений не сформирована – преподавателем-экспертом отрицательно оценены 2 и более из указанных определений.

Изучение умений анализировать, сравнивать, обобщать и

классифицировать педагогические факты, делать выводы и умозаключения

Задание 9. Формулировка выводов по результатам эксперимента.

Цель задания – оценить умения слушателей делать выводы на основании анализа результатов эксперимента. Слушателям предлагается ознакомиться с методикой и результатами эксперимента и самостоятельно сделать выводы, которые отсутствуют в предложенной им главе курсовой или дипломной работы, ранее выполненной другими слушателями.

Критерии оценки. Умение сформировано – по оценке преподавателя-эксперта сформулированные выводы полностью отвечают следующим требованиям:

• полнота;
• обоснованность.

Умение частично сформировано – по оценке преподавателя-эксперта выводы частично отвечают одному или обоим требованиям. Умение не сформировано – по оценке преподавателя-эксперта выводы не отвечают одному или обоим требованиям.

Приложение 5

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА»

Уважаемый коллега!

Просим Вас выполнить предложенные ниже задания. Анализ результатов выполнения этих заданий позволит уточнить содержание учебно-исследовательских заданий, которые будут предлагаться Вам в процессе переподготовки.

Задание 1. Определите проблемы профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагогов, которые, на Ваш взгляд, нуждаются в исследовании (отметьте эти проблемы знаком +).

• Определение целей специального образования.
• Особенности реализации индивидуального подхода к учащимся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения.
• Формирование положительных межличностных отношений у учащихся вспомогательной школы (класса интегрированного обучения).
• Должностные обязанности педагогических работников класса интегрированного (совместного) обучения и воспитания.
• Формирование самостоятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью при выполнении домашних заданий.
• Права и обязанности законных представителей учащихся с особенностями психофизического развития.

Задание 2. Выберите одну из проблем, сформулированных в задании 1. Обоснуйте значимость ее решения для обеспечения эффективности образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Проблема – ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обоснование. _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. Определите объект, предмет, цель и задачи исследования по теме ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(указать название темы в соответствии с проблемой, значимость исследования которой определялась задании 2).

Объект исследования – _____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предмет исследования – ____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель исследования – _______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Задачи исследования: ______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Сформулируйте гипотезу исследования по выбранной теме. ______

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Составьте общий план проведения исследования по выбранной теме. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Укажите в скобках № определения, которое соответствует каждому понятию, указанному в левой колонке.

Понятия	Определения
Специальное образование ( )	1. Процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество.
	2. Лицо, имеющее физическое и (или) психическое нарушения, препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий.
Лицо с особенностями психофизического развития ( )	3. Отклонения от нормы, ограничивающие социальную деятельность и подтвержденные в порядке, установленном законодательством
	4. Оказание специальной коррекционно-педагогической помощи
Физическое и (или) психическое нарушения ( )	5. Образование в специально созданных условиях
	6. Нарушения, требующие оказания медицинской и коррекционной психолого-педагогической помощи
Коррекция физических и (или) психических нарушений ( )	7. Система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений
	8. Обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития и нормально развивающихся в одном классе (одной группе)
Интегрированное обучение и воспитание ( )	9. Лицо, нуждающееся в создании специальных условий для получения образования
	10. Организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами