«СОГЛАСОВАНО»

Директор Департамента

государственной политики в сфере общего

образования Министерства образования и

науки Российской Федерации

Зырянова А.В.

_________________________2013г.

I.3.3. Методические рекомендации

по организации и проведению экспертизы

примерных основных образовательных программ

всех уровней общего образования

для региональных и муниципальных органов управления образованием, методических служб, участников образовательного процесса, авторов учебников и учебных пособий

Москва

2013

Содержание

1. Сущность понятия экспертизы

Такие понятия, как оценка, аттестация, инспекторская проверка давно уже в сознании работника образования связаны с контролем его действий. Человек, дающий оценку тому или иному явлению в сфере образования, проверяющий, является носителем норм, позволяющих ему определять, что правильно или неправильно в оцениваемом им явлении. Оценка любых явлений предполагает их сравнение с существующими нормами.

Понятие «экспертиза» также нередко определяют при помощи термина «оценка», употребляя понятия «экспертизы» и «оценки» как синонимы. Например, экспертиза – это оценка экспертами какого-либо продукта, в нашем случае ПООП. Однако есть и другие определения. Так большая советская энциклопедия трактует понятие экспертизы как «исследование экспертами каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний.…» (БСЭ, 1978,т.30, с. 9). Или, например, в словаре Брокгауза, экспертиза (франц.) толкуется как «исследование и установление таких фактов и обстоятельств, для выяснения которых необходимы специальные познания в какой-либо науке, искусстве, ремесле или промысле». С точки зрения этих толкований суть экспертизы состоит, прежде всего, в исследовании. Однако очевидно, что как только мы переходим на позицию исследования, мы уже имеем дело с ситуациями и явлениями принципиально неопределенными.

Сравнение понятий экспертизы и оценки позволяют сделать вывод, что, в отличие от оценки, экспертиза позволяет делать выводы о предмете, не поддающемся «объективному» измерению и требующему особого гуманитарного исследования, основанного на анализе, понимании, интерпретации.

При проведении экспертизы ПООП рекомендуется применить смешанный подход: использовать подготовленные критерии для оценки качества программ как основу для их исследования. Возможно, что в процессе экспертизы подготовленные критерии и параметры для оценки будут уточняться. Мы также предполагаем, что экспертам, чтобы сделать свое заключение о ПООП, предстоит самостоятельно более глубоко, чем задано в параметрах, исследовать программы.

Экспериментальное изучение надежности информации, получаемой при помощи экспертизы, показывает, что, при соблюдении правильной процедуры, качество ее проведения значительно возрастает, а погрешность не превышает 5 -10%. Правильность процедуры экспертизы определяется тем, насколько полно и грамотно проведены ее этапы:

• постановка цели и определение предмета проведения экспертизы;
• разработка процедуры проведения экспертизы;
• отбор экспертных организаций и формирование группы экспертов;
• организация экспертизы;
• сбор информации, полученной от экспертов;
• обработка, анализ и обобщение полученной информации
• принятие решения с учетом результатов экспертизы.

Рассмотрим в методических рекомендациях понятие образовательной программы как предмета нашей экспертизы, содержание параметров для проведения экспертизы ПООП и ее организацию.

2. Понятие примерной основной образовательной программы

общего образования и требования к ее структуре

1. Впервые понятие «образовательная программа» вошло в педагогическую практику после принятия Закона Российской Федерации «Об образовании» 1992г. В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273-ФЗ ст.2 ч. 9 под образовательной программой понимается «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». Иными словами образовательная программа является основным инструментом нормирования и планирования образовательного процесса в организации.

В ст. 2 ч. 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» вводится понятие примерной программы, которая выполняет функции учебно-методической документации, включающей в себя: «примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющих рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Требования к основным образовательным программам, а именно к их структуре, в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям) результатам их освоения задаются федеральными государственными образовательными стандартами (Ст.11. ч.2 закона «Об образовании в Российской Федерации»)

Федеральный закон определяет и такие качественные характеристики основных образовательных программ как преемственность, вариативность содержания, единство обязательных требований к условиям их реализации, что позволяет сохранять на территории Российской Федерации единство образовательного пространства (Ст.11. ч.1 закона «Об образовании в Российской Федерации»)

Все образовательные программы согласно ФЗ делятся по двум уровням на программы общего и профессионального образования. К основным образовательным программам общего образования относятся программы дошкольного, начального, основного и среднего общего образования. ( Ст. 12 ч.2 и 3 ФЗ.) Данные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (Ст. 12 ч.5,6,7, ФЗ). Примерная программа выполняет, таким образом, роль базовой, на основе которой образовательными организациями должны будут разрабатываться собственные основные образовательные программы.

Новым законом регулируется также вопрос разработки примерных программ. Они разрабатываются на основе стандартов (Ст.12 ч.9 ФЗ) По результатам экспертизы «включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной» (Ст. 12 ч.10 ФЗ).

Порядок их разработки, проведения экспертизы и введения в реестр, а также определение организации, которой предоставляется право ведения реестра устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Ст. 12. ч.11 ФЗ).

Для проведения экспертизы примерных программ в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей на основании ст. 12 ч.12 ФЗ должны привлекаться уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

Как примерные, так и основные образовательные программы организаций строятся на вариативной основе. Новый закон разрешает их реализацию как самостоятельно, так и посредством различных, являющихся до настоящего времени новых образовательных форм и технологий:

• сетевых форм, с использованием дистанционных технологий и электронного обучения (Ст. 13.ч.2. ФЗ),
• на основе применения модульного принципа построения образовательных программ и учебных планов (Ст. 13 ч.1,2,3 ФЗ), использовании соответствующих образовательных технологий.

В отличие от предыдущего, в новом законе образовательные организации получили гораздо более широкие права в определении собственной образовательной деятельности. Так, разработка учебного плана и календарного учебного графика его выполнения, которые в основных образовательных программах служат основой для планирования образовательного процесса, согласно новому закону являются прерогативой образовательных организаций. «Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, не вправе их изменять» (Ст. 13. ч.10 ФЗ). Это новое требование закона усиливает ответственность за качество программ не только образовательных организаций, но и разработчиков примерных программ, а также организаций, ответственных за организацию и проведение их экспертизы и включение в реестр.

Образовательную программу следует отличать от других нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных организаций: стандартов, Устава, программу развития, программ экспериментальной работы. Для того чтобы более четко была ясна содержательная суть и формальные границы образовательной программы, целесообразно сравнить ее с ними.

Так отношение стандарта и основной образовательной программы можно определить как отношение между общими требованиями к результатам образования и механизмом конкретного варианта их достижения. Устав образовательной организации является правовым документом, который определяет особенности функционирования всего образовательного учреждения в целом. Образовательная программа определяет цели и способы их достижения в образовательном процессе через содержание и технологии образовательной деятельности.

Чаще всего возникают вопросы об отличии основной образовательной программы от программы развития. Программа развития организации является разновидностью целевых программ. Ее назначение состоит в достижении соответствия работы организации запланированным или новым образовательным результатам, поэтому она направлена на решение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности образовательной организации в целом и определяет его инновационную деятельность. В отличие от нее основная образовательная программа регламентирует только основной образовательный процесс. Наряду с инновациями в образовательном процессе, она включает в себя и элементы функционирования, которые могут присутствовать в учебном плане и графике его реализации, плане внеурочной работы, в отдельных программах. Естественно, что содержание этих двух программ между собой связано. Программа развития, по сути, отвечает на вопрос, что нового будет в образовательном процессе и каким образом реализовать в практике инновационную часть основной образовательной программы.

Большинство образовательных организаций для управления процессами развития все чаще использует проектную технологию, в которой проект используется в качестве механизма, позволяющего внедрить новшество. Если новшеств много, как, например, при переходе на ФГОС, то образовательные организации формируют портфолио проектов, в который, наряду с единичными самостоятельными проектами, могут входить программы внедрения новшеств. Портфолио проектов позволяет гибко управлять процессом перехода на новые стандарты – ФГОС, решая тем самым задачу все более полной реализации инновационной части основной образовательной программы.

Программа развития обычно содержит концепцию развития образовательной организации. В концепции раскрывается миссия образовательной организации, принципы деятельности педколлектива по ее реализации, определяется и раскрывается образ отдаленного будущего. С точки зрения временной протяженности концепция и программа развития учреждения могут быть разработаны на перспективу более или менее отдаленную, чем сроки действия основной образовательной программы.

Некоторые образовательные организации, в основном экспериментальные, пилотные, стажировочные площадки, могут иметь еще и программы экспериментальной работы. Цель этих программ состоит в том, чтобы провести апробацию внедряемых новшеств. Программы экспериментальной работы могут раскрывать конкретные способы апробации тех новшеств, которые планируется ввести в рамках основной образовательной программы. С этой точки зрения они, так же как и программа развития образовательной организации, по отношению к основной образовательной программе выступают в качестве механизма ее реализации.

Основная образовательная программа является также основой и основанием для качественного и успешного прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации в случае, если образовательная организация проходит данные процедуры, чтобы поменять свой прежний статус.

Таким образом, основная образовательная программа является основным документов организации, на основании которого реализуется образовательная деятельность и осуществляется ее развитие, определяется статус образовательной организации.

Разработка основной образовательной программы в условиях новых стандартов – ФГОС достаточно трудоемкое и непростое дело. Новые стандарты задают лишь требования к результатам образования, в остальном они выполняют лишь рамочные функции. Это означает, что все программы достижения целей, а также учебный план и еженедельный график его реализации с указанием требуемых для этого ресурсов образовательные организации разрабатывают самостоятельно на основе примерной программы. Такой высокий уровень свободы создает возможности не только для творчества, но и для учета специфических условий деятельности образовательных организаций, создания новых вариантов программ, отражающих уникальность их образовательных организаций.

3. Цели и задачи проведения экспертизы примерных основных образовательных программ всех уровней общего образования

Реализация новых статей федерального закона «Об образовании Российской Федерации» потребовала разработки рекомендаций по проведению и организации экспертизы примерных основных образовательных программ всех четырех уровней общего образования: дошкольного, начального, основного и среднего. Назначение экспертизы примерных основных образовательных программ общего образования состоит в том, чтобы отобрать из них те, которые могут быть внедрены в массовую образовательную практику. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» данные программы должны соответствовать требованиям стандарта основного образования. Представители органов управления образованием ставят целью такой экспертизы получение информационной основы для принятия управленческого решения^[1]. Помимо МОН Российской Федерации к числу заказчиков или заинтересованных в качественной экспертизе лиц можно отнести органы управления образованием всех уровней, а также руководителей и педагогические коллективы образовательных учреждений. Для них результаты экспертизы будут служить своеобразным ориентиром при выборе примерных образовательных программ в реестре. Для оказания помощи в выборе программы эта группа заказчиков экспертизы будет дополнительно нуждаться в данных для сравнения разных программ одного уровня образования.

Второй большой группой заинтересованных лиц в проведении экспертизы будут являться разработчики и авторы программ. В результате ее проведения они получат разрешение к изданию и внедрению примерных образовательных программ в практику работы образовательных организаций, что является для них значительным стимулом. Очевидно, что в этом случае экспертиза нуждается в особенно строгих и жестких процедурах и критериях оценивания.^[2]

Таким образом, основными задачами экспертизы примерных образовательных программ будет являться

• создание информационной основы для принятия управленческого решения о внесении программ в реестр и решения о выборе программы для своей образовательной организации, на основе которой будет разрабатываться собственная;
• легитимизация и внедрение примерных основных образовательных программ, созданных разными авторскими коллективами, благодаря которой произойдет их продвижение на рынок, внедрение в практику, подготовка и издание методического обеспечения их реализации: учебников, пособий для учителя и учащегося и других учебно-методических материалов, а также требуемых материально-технических ресурсов.

Исходя из анализа сложившейся практики проведения экспертизы в образовании, Мкртычян Г.А. были выделены основные функции экспертизы: прогностическая; нормативная; оценочная; исследовательская; развивающая, с точки зрения которых мы решили в данных методических рекомендациях рассмотреть функции экспертизы примерных основных образовательных программ.

При прогностической экспертизе, пишет Мкртычян Г.А, оцениваются, с одной стороны, актуальность и обоснованность поставленных целей, а с другой — возможность их достижения с помощью предлагаемых механизмов и ресурсов. Выполнение данной функции позволяет преодолеть достаточно распространенную в образовании «болезнь» прожектерства, что уже имеет место быть в реализации стандартов и в первом опыте разработки ПООП и программ образовательных организаций. При проведении экспертизы ПООП прогностическая функция будет состоять в определении прогноза их реализуемости с точки зрения возможности

• достижения запланированных в них результатов;
• создания необходимого для этого образовательного процесса;
• наличия готовых ресурсов или условий реализации программы;
• использования программы в стандартных условиях массовой практики.

Для того, чтобы повысить надежность прогностической экспертизы, необходимо, чтобы был оценен не только проект ПООП, но и результаты ее реализации в практике в соответствии с заданными промежуточными этапами. Эта дополнительная экспертиза позволит либо подтвердить, либо опровергнуть первоначальный прогноз о качестве программы.

Если ПООП согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» рассматривать как нормативный документ, то второй функцией экспертизы будет являться нормативная. Для оценки качества ПООП как нормативного документа желательно, чтобы экспертиза проходила в три этапа.

На первом этапе ПООП должна быть соотнесена с существующими нормативно-правовыми документами более высокого уровня: законом «Об образовании Российской Федерации» и требованиями ФГОС основного образования. Эта функция может частично быть включена в процедуру технической экспертизы.

На втором этапе должно оцениваться влияния содержание ПООП как нормативного документа на развитие образовательных процессов. Документ оценивается положительно, если негативные последствия от его использования в практике минимальны, а влияние на развитие образования, напротив, велико. Такой вывод позволяет сделать экспертиза новизны, перспективности и ценности целей и содержания программы. Важно также проанализировать качество ПООП как нормативного документа с позиции его направленности :

• на полноту реализации требований ФГОС;
• на сохранение на территории Российской Федерации единого образовательного пространства;
• на гарантированность всем учащимся равных прав на получение образования при условии его вариативности.

На третьем этапе должна быть проведена экспертиза результатов апробации ПООП в практике. И только после осуществления всех трех этапов экспертизы ПООП может перейти из разряда временных (экспериментальных) в разряд постоянных, утвержденных документов.

Следующая функция экспертизы ПООП – оценочная. Ее целью является оценка допустимости и возможности использования разработанной авторским коллективом ПООП в массовой образовательной практике. При этом рассматривается возможность тиражирования и широкого внедрения ПООП в практику различных регионов, учет в программах национальных, культурных, этнических и других особенностей. Наряду с оценочной, выполняется еще одна функция – поддерживающая, так как положительная оценка программ будет способствовать их массовому распространению в практике.

Экспертиза программ по учебным предметам и учебников показывает, пишет Мкртычян Г.А., что в них, как правило, не учитываются возрастные возможности учащегося, что делает учебный материал чрезмерно трудным и сложным для восприятия и усвоения; не принимается во внимание содержание смежных дисциплин и предметов, что приводит к его дублированию, доминирует предметно-информационная составляющая учебного материала. Эти недостатки необходимо будет выявить при экспертизе ПООП, так как их наличие может серьезным образом повлиять на возможность реализации нового стандарта.

Исследовательская функция экспертизы будет состоять в оценке ПООП с точки зрения наличия в них потенциала для развития образовательного процесса. А. Н. Тубельский^[3]

по этому поводу пишет, что в задачи экспертизы входит выявление того, произойдет ли движение, изменение содержания образования, средств педагогической работы. Исследовательская направленность экспертизы может быть осуществлена через введение критериев новизны и перспективности целей и содержания ПООП.

Системообразующей функцией экспертизы является развивающая. В ходе экспертизы проводится не только исследование ПООП, но и происходит осмысление и поддержка перспектив их внедрения в практику, а значит, определяются приоритеты в развитии общего образования в целом.

Понятие ПООП наряду с задачами функциями ее экспертизы определили направление в разработке критериев для проведения технической и профессиональной экспертизы.

4.Требования к качествам примерных основных образовательных программ всех уровней общего образования

Экспертиза программ базируется на разработанной критериальной базе. Для проведения экспертизы ПООП был сформирован обоснованный состав взаимосвязанных критериев и параметров для их оценки. Построение системы параметров является важнейшим условием качественного проведения экспертизы.

Критерий - это основание для оценки какого-либо явления, мерило суждения о нем (от греч. kritrion – средство для суждения). Для того, чтобы быть мерилом, критерии должны быть операционально заданы, то есть быть измеримыми.

Возможность количественного выражения критерия, его измеримость обеспечивается в предлагаемой методике наличием параметров для оценки, сформулированных в форме утверждений. Эксперт имеет возможность выбрать один из ответов: да, нет, скорее да, скорее нет, относительно содержащихся в методике утверждений.

Основой для определения критериев экспертизы ПООП послужили требования к качествам примерных программ всех уровней общего образования. Чтобы их определить, необходимо понимать функции образовательной программы в учебном процессе и назначение примерной программы. Напомним, что назначение образовательной программы состоит в том, чтобы :

• определить требования к результатам образования;
• обеспечить их достижение к определенным срокам;
• контролировать процесс достижения целей, предупреждать и устранять возможные сбои; своевременно вносить необходимую коррекцию.

Примерная программа служит неким эталоном, образцом той деятельности, на основе которого могут быть выстроены собственные программы, учитывающие конкретные условия работы образовательной организации.

Выполнение перечисленных функций может быть обеспечено, если программа в целом будет обладать определенными качествами:

• методологической и методической целостностью, выражающейся в соответствии методологии новым стандартам – ФГОС;
• реалистичностью, выражающейся в возможности ее реализации в условиях массовой практики;
• контролируемостью, состоящей в возможности выявлять отклонения в реализации программы, ведущие к невозможности достичь запланированных в ней результатов.

Каждое из этих базовых качеств программы достигается соблюдением ряда условий или требований к ее разработке.

Так, для достижения методологической целостности разработчики должны не только выдержать требования к структуре программы, содержащиеся в стандарте, но разработать все входящие в нее частные программы на основе культурно-исторического, системно-деятельностного подходов к развитию ребенка дошкольного уровня образования и системно-деятельностного подхода начального, основного, среднего общего уровней образования, являющихся методологической основой новых стандартов. Это в свою очередь предполагает отбор содержания образования и методов включения воспитанников и учащихся в активную игровую/учебную деятельность по его освоению.

Для достижения реалистичности реализации программы разработчики должны добиться измеримости и конкретности формулирования результатов ее освоения; отобрать надежные и обоснованные способы их достижения и детально описать их в программах. Соотнести содержание и методы освоения программ со сроками их достижения и убедиться в том, что результаты могут быть получены в условиях массовой практики за определенное программами время даже при условии возможных сбоев в выполнении программы. Например, при сокращении времени ее освоения для воспитанников и учащихся в связи с погодными условиями, высокой заболеваемостью детей в зимний период и др. Необходимо будет оценить наличие в образовательных организациях Российской Федерации необходимой для выполнения программы материально-технической базы и соотнести с ними примерную программу, подготовив рекомендации по созданию недостающих условий. И что особенно важно, выявить недостаток и подготовить недостающие научно-методические ресурсы: учебники, пособия, пособия для учителей, воспитателей, учащихся, родителей детей дошкольного возраста и др., часть из них для начального, основного, среднего общего уровней образования может быть включена в федеральный перечень учебников, а затем быть издана.

Препятствием для освоения даже очень хорошей программы может быть неподготовленность кадров. В связи с этим важно проанализировать недостатки в подготовке кадров и разработать рекомендации по их устранению, возможно, на основе сети специальных курсов, которые будут проводиться авторским коллективом разработчиков примерной программы.

Разработчикам предстоит также определить, каким образом можно использовать примерную программу для разработки программы образовательной организации. То есть требуется описать, как следует изменить ПООП, чтобы приспособить ее к размерам своего учреждения, климатическим условиям, национальным, этническим и другим особенностям и потребностям контингента обучающихся, региональной специфике и др.

Вместе с требованием того, что примерная программа должна соответствовать общим требованиям стандартов, ее содержание должно быть уникальным, то есть отличающим ее от других аналогичных программ, что позволит наращивать вариативность образования, важную для его индивидуализации и развития.

Наличие перечисленных качеств, позволяющих примерным программам выполнить свое назначение, выявляется при экспертизе ПООП.

5. Проведение технической экспертизы ПООП

Оценка ПООП начинается с проведения технической экспертизы.

Разработчики должны представить на экспертизу три экземпляра ПООП в бумажном варианте и один экземпляр на электронных носителях.

Цель технической экспертизы состоит в том, чтобы отобрать программы, которые будут подлежать последующей профессиональной экспертизе. Именно поэтому при проведении технической экспертизы важно определить ПООП, которые соответствуют требованиям Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и требованиям ФГОС, а также те, которые содержат полный перечень разделов, необходимых, чтобы сделать компетентное экспертное заключение о ее качестве и возможности использования в практике при проведении профессиональной экспертизы.

В ч. 9 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определено, что примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов. В процессе технической экспертизы невозможно в полном объеме оценить, насколько полно выполнено разработчиками это требование Федерального закона. Однако можно установить, выдержаны ли основные требования к структуре ПООП.

Согласно стандартам дошкольного образования ПООП должна иметь три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Целевой раздел должен включать пояснительную записку и планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы. Содержательный раздел ПООП представляет общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей в соответствии с пятью образовательными областями; описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в программу, если планируется её освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Организационный раздел включает описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий в Организации, отражает содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей. Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения.

Согласно стандартам общего образования ПООП должна иметь тоже три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел должен включать цели или планируемые результаты освоения программы: предметные, метапредметные и личностные. Содержательный раздел ПООП, должен содержать примерную программу развития универсальных учебных действий (УУД), включающую формирование компетенций учащихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности, в том числе направленных на работу с одарёнными детьми; примерную программу воспитания и социализации, включающую направления: духовно-нравственное развитие, воспитание учащихся, социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; примерную программу коррекционной работы, включающую работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

В организационном разделе должны быть представлены примерный учебный план и примерный календарный учебный график выполнения ПООП, а также описание условий: кадровых, научно-методических, материально-технических и др., а также финансовые расчеты по ее реализации.

Структура ПООП всех уровней образования должна быть дана в оглавлении представленного на экспертизу документа, а также содержаться в его паспорте. Техническому эксперту необходимо установить соответствие ПООП требованиям к его структуре на основании паспорта или оглавления программы.

Если структура представленной программы соответствует требованиям стандарта, то далее рекомендуется перейти к определению наличия в ней других разделов. Это паспорт программы, глоссарий, перечень нормативных и нормативно-методических документов и научно-методических литературных источников, используемых при разработке ПООП, методические рекомендации для руководителей и педагогов по разработке на основе ПООП основной образовательной программы образовательной организации, а также перспективные планы разработчиков по ее совершенствованию.

Паспорт ПООП должен содержать наименование программы, уровень ее реализации, иметь данные о заказчике программы, если она разработана по заказу Федерального органа исполнительной власти, осуществляющего функции по выработке государственной политики и нормативному правовому регулированию в сфере образования. В программах для уровня дошкольного образования указывается возраст воспитанников, для уровня среднего общего образования должны быть указаны профили обучения. Кроме этого в паспорте в произвольной форме должна быть представлена аннотация, дающая представление о содержании ПООП и ее особенностях. В паспорт также включается оглавление ПООП, дающее полное представление о ее структуре и позволяющее установить ее соответствие требованиям Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и требованиям ФГОС.

Глоссарий ПООП всех уровней общего образования должен содержать расшифровки применяемых в тексте ПООП обозначений и сокращений, а также раскрывать значение используемых в программе специальных терминов и смысл понятий.

Техническому эксперту необходимо установить наличие в ПООП глоссария и оценить его полноту. Некачественно и формально составленный глоссарий может стать причиной возникновения трудностей для экспертов в понимании замысла ПООП.

Технической экспертизе подлежит также перечень нормативных и нормативно-методических документов и научно-методических литературных источников, используемых при разработке ПООП, который должен быть представлен в алфавитном порядке со всеми выходными данными. Соблюдение данного требования важно в связи с тем, что у экспертов может возникнуть необходимость обращения к этим источникам.

При проведении технической экспертизы должно быть установлено наличия в ПООП методических рекомендаций для руководителей и педагогов всех уровней общего образования по разработке на ее основе программы образовательной организации, а также раздела, в которым разработчики раскрывают перспективы своей работы над программой в последующие 3-5 лет. Данные разделы важны для вынесения окончательного заключения о возможности ее использования в образовательной практике.

По окончании экспертизы техническим экспертом заполняется заключение о ее проведении по ниже представленной форме. Против каждой позиций эксперт ставит в бланке знак «+» в одной из колонок. ПООП не может быть передана в координационный совет для прохождения профессиональной экспертизы, если хотя бы по одной из позиций она не соответствует требованиям технической экспертизы.

Заключение

по результатам технической экспертизы

примерной основной образовательной программы всех уровней общего образования

________________________________________________ № ______________,

наименование уровня общего образования регистрационный номер

представленной ____________________________________________

наименование организации - разработчика примерной основной

образовательной программы^[4]