Министерство образования Ульяновской области

Ульяновский институт повышения квалификации и

переподготовки ра­ботников образования

Методические рекомендации по подготовке и про­ведению аттестации

педагогических работников Ульяновской

области

Г.Ульяновск

2009

Министерство образования Ульяновской области

Ульяновский институт повышения квалификации и

переподготовки ра­ботников образования

В.А.Основина, И.Н. Данилова, Т.Б.Табарданова, М.А. Фахретдинова, С.Д.Беседа, В.А. Угольнов, Т.Н.Казанцева, Н.В. Киселёва

Методические рекомендации по подготовке и про­ведению аттестации

педагогических работников Ульяновской

области

Под редакцией В.А. Основиной

Г.Ульяновск

2009

ББК 74.2

075

Рецензенты:

Елисеев В.В. – доцент кафедры управления образованием УИПКПРО;

Ефремова М.А. – директор МОУ Силикатненской СОШ Сенгилеевского района

Авторский коллектив:

Основина В.А, к.п.н.; Данилова И.Н.; Табарданова Т.Б.к.п.н.; Фахретдинова М.А., к.п.н.; Беседа С.Д.; Угольнов В.А.; Казанцева Т.Н.; Киселёва Н.В.

Методические рекомендации по подготовке и проведению аттестации педагогических работников Ульяновской области / Под редакцией В.А.Основиной. – Ульяновск : УИПКПРО, 2009. – стр…..

Процессы модернизации системы образования требуют обновления системы аттестации (оценки) профессиональной деятельности педагогиче­ских и руководящих работников. В методических рекомендациях описаны общие подходы к обновлению содержания, выбору вариативных форм и процедур аттестации педагогических и руководящих работников образова­ния.

Рекомендации адресованы педагогическим и руководящим работни­кам, организаторам образования, преподавателям системы дополнительного профессионального образования.

Печатается по решению научно – методического совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Введение

Процессы модернизации российской системы образования с неизбеж­ностью подошли к проблеме обновления системы аттестации про­фессиональной деятельности педагогических и руководящих работников.

Ныне действующая система аттестации опирается на следующую нор­мативно-правовую базу:

• Закон РФ «Об образовании»;
• приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 г. № 1908 “Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и ру­ководящих работников государственных и муниципальных образова­тельных учреждений”;

Министерство образования и науки Российской Федерации, Федераль­ное агентство по образованию отмечают ряд недостатков в ныне действую­щих процедурах аттестации, которые «не гарантируют повышения качества образования:

• аттестационные процедуры перегружены формальными требова­ниями;
• большинство аттестационных показателей связаны с качеством образования косвенно;
• аттестационная экспертиза обеспечивает контроль за представ­ленными документами;
• формы аттестации построены на устаревших представлениях о приоритете обучения;
• главным критерием оценки качества образования является уровень усвоения предметных знаний.

Наличные формы и процедуры аттестации не стимулируют в доста­точной мере ни повышение качества образования, ни карьерный рост: «раз­рыв» в оплате между отдельными категориями не является существенным, а главное – переход от категории к категории содержательно не определен. Это означает, что не прописано то новое качество педагогической и управ­ленческой деятельности, которое появляется при переходе к новой катего­рии. Именно поэтому включенность педагога, образовательного учрежде­ния в инновационную деятельность и достижение благодаря этому высоких результатов не означает резкого повышения профессионального статуса и заработной платы». (2, с. 5)

В Ульяновской области накоплен большой положительный опыт прове­дения аттестации педагогических работников всех уровней. Вместе с тем при аттестации не отражается высокий уровень требований к современному учи­телю в процессе модернизации системы образования, присутствуют элемен­ты формализма, а также отдельные проявления необъективности и субъекти­визма в оценке труда педагогов и руководителей образования. Большим недостатком процесса аттестации является отсутствие вариативности форм проведения аттестации и общественной оценки результатов труда педагога.

В целях устранения этих недостатков, а также повышения роли аттеста­ции в процессе модернизации образования разработан документ «Вариатив­ные формы и процедуры аттестации педагогических и руководящих работни­ков государственных и муниципальных образовательных учреждений Улья­новской области». Настоящие методические рекомендации призваны научно обосновать и объяснить вопросы экспертизы и организации аттестации со­гласно этому документу.

Изменение модели аттестации направлено на решение следующих задач:

- стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, работающих более результативно;

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности работников образования Ульяновской области;

- повышение профессионального статуса и регулирование заработной платы работников в зависимости от оценки качества их труда;

- обеспечение объективности и адекватности в оценке профессиональной компетентности и результативности профессиональной деятельности работников.

В соответствии с предложенной моделью предметом аттестации является оценка содержания и результатов профессиональной (педагогической и управленческой) деятельности работников, обеспечивающих качественно заданный уровень результативности, который задается через характеристики достижений детей, образовательного учреждения и описание «условий образовательного процесса».

Важнейшим условием аттестации педагогических работников остается сочетание принципов добровольности и периодичности. Это означает, что каждый педагог решает сам иметь или не иметь квалификационную катего­рию, которая присваивается по итогам аттестации на 5 лет.

Принцип добровольности также проявляется при выборе формы аттеста­ции, чему посвящены данные методические рекомендации

Другим важнейшим условием аттестации является обеспечение объек­тивности оценки качества и результатов труда работников. Это возможно лишь при:

- комплексном анализе и учете всех сторон, направлений и видов про­фессиональной деятельности;

- соблюдение равенства условий, требований, порядка, процедур и мето­дик проведения экспертизы и оценки уровня профессионализма каждого ра­ботника;

- обеспечение независимости экспертизы и экспертных оценок от адми­нистративных органов, личностных субъективных отношений и стереотипов, сложившихся в коллективе, а также субъективизма отдельных экспертов;

- компетентности экспертов и экспертных групп, научности применяе­мых ими методик и процедур по диагностике, экспертизе и оценке профессионального уровня соискателя и результативности его работы;

- информированность и открытость для всех участников аттестационно­го процесса всех требований по критериям, показателям и уровням к различ­ным квалификационным категориям.

Аттестация педагогических и руководящих работников должна стать эффективным инструментом повышения квалификации педагогических ра­ботников. Для этого в содержание аттестационных процедур вносятся компетентностно-ориентированные критерии аттестации пе­дагогических работников и руководителей образовательных учреждений.

Новизна предлагаемого подхода заключается в новой процедуре и вариативных формах аттестации педагогических и руководящих работников.

Процедура аттестации состоит из следующих этапов:

• аттестуемый на основе самоанализа своего профессионального уровня и достигнутых конечных результатов деятельности заявляет о желании пройти аттестацию на заявляемую категорию в соответствующую аттестационную комиссию;
• профессиональный уровень аттестуемого определяется по итогам курсовой подготовки, включающей обязательные формы контроля;
• результативность работы аттестуемого определяется на школьном, муниципальном или региональном уровне соответствующими экспертными комиссиями, в зависимости от заявленной категории по форме, выбранной аттестуемым из перечня, предлагаемых на соответствующую категорию.

Как любые научные рекомендации они не носят нормативно-правовой характер. Формы и способы экспертизы методики оценивания труда аттестуе­мого могут дополняться и конкретизироваться. Однако, содержание дея­тельности, критерии оценки, предлагаемые вариативные формы аттестации, требования к различным квалификационным категориям во всех образова­тельных учреждениях Ульяновской области должны быть едины.

I. Научно-теоретические основы обновления содержания,

форм и процедур аттестации педагогических работников

1. Компетентностный подход – методологическая основа определения уровня квалификации педагога

Необходимым условием достижения современного качества образования, соответствующего требованиям государственного стандарта образования, является профессиональная компетентность педагога. Основное отличие новой модели аттестации педагогических и руководящих работников Ульяновской области от действовавшей ранее заключается в том, что она базируется на компетентностном подходе, технологично разработана, предусматривает снижение риска субъективного подхода в оценке профессиональной компетентности педагога.

При аттестации педагога учитываются как результаты деятельности обучающихся, так и деятельность самого педагога по организации учебного процесса, в т.ч. владение современными педагогическими технологиями. По сути, запущен механизм государственной сертификации профессиональных квалификаций педагогических и руководящих работников. Развитие процесса в выбранном направлении позволяет решать перспективные задачи образования, обеспечивать развитие кадрового потенциала отрасли в целом.

В основу предлагаемой модели аттестации руководящих и педагогических работников положен компетентностный подход. Для российской образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым. Как и для большинства европейских стран, элементы этого подхода всегда были в Российской Федерации неотъемлемой частью системы управления качеством обучения и профессиональной подготовки кадров. Множество разнообразных специальных и комплексных способов организации учебной деятельности описаны в работах М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого и др. исследователей системы образования.

Профессиональная компетентность рассматривается, с одной стороны, в качестве интегрального критерия качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, а с другой - как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовность к принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности. Профессиональная компетентность рассматриваются как совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области, определяют его способности результативно применять профессиональные знания и умения в практической деятельности.

2. Компетентности педагогического работника, оцениваемые при аттестации

Компетентности педагога проявляются в его педагогической деятельности, в основных функциях педагогической деятельности: формирующей, диагностической, прогностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, аналитической, исследовательской.

По каждой из функций педагогической деятельности на основе диагностики и самодиагностики можно определить эффективность педагогической деятельности.

1.Формирующая функция

Учитель:

• свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности;
• имеет прочные и разносторонние знания по предмету, по смежным предметам;
• строит учебно-воспитательный процесс на методологической основе деятельностного (компетентностного) подхода в обучении;
• стимулирует самостоятельную творческую деятельность учащихся;
• обеспечивает овладение учащимися глубокими и прочными знаниями, умениями, навыками и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.

2. Диагностическая функция

Учитель:

• владеет методами диагностики;
• успешно использует их на практике;
• может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив.

3.Прогностическая функция

Учитель:

• характеризуется глубокими знаниями в области закономерностей формирования личности и коллектива;
• знает «зону ближайшего развития» каждого ученика и на этой основе строит взаимодействие;
• строит учебный процесс с учетом диагностических данных и перспектив развития учащихся.

4. Конструктивная функция

Учитель:

• комплексно планирует свою деятельность на основе знаний теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно-воспитательного процесса:

- разрабатывает рабочие программы;

- разрабатывает тематическое и поурочное планирование;

- создает систему диагностики, контроля и оценки знаний умений,

навыков и способов учебно-познавательной деятельности учащихся.

5. Организаторская функция

Учитель:

• проявляет глубокие знания в области теории и психологии организаторской деятельности и на их основе организует учебно-познавательную деятельность учащихся.

6. Коммуникативная функция

Учитель:

• организует учебно-воспитательный процесс на основе педагогики сотрудничества;
• обладает высокой эмпатией и психолого-педагогическим тактом;
• умеет создавать благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе.

7. Аналитическая функция

Учитель:

• постоянно осуществляет самоанализ и самооценку своей деятельности;
• систематически вносит коррективы в учебно-воспитательный процесс.

8. Исследовательская функция

Учитель:

• способен изобретать оригинальные способы решения педагогических задач;
• стремится участвовать в исследовательской, опытно-экспериментальной работе.

В интегрированном виде уровень реализации функций педагогической деятельности выражается в профессиональной компетентности педагога и конечных показателях его педагогической деятельности:

• оптимальном уровне качества знаний учащихся;
• оптимальном уровне сформированности общих учебных умений и навыков, способов учебно-познавательной деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• оптимальном уровне развития самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с уровнем обучаемости.

II. Общие подходы к оценке профессиональной компетентности руководителей образователь­ных учреждений

При аттестации руководящих работников оценивается профессиональ­ная компетентность по следующим направлениям управленческой деятель­ности:

1)Деятельность руководителя по разработке документов стратегиче­ского и тактического планирования;

2)Деятельность руководителя по достижению конечных результатов ОУ;

3)Деятельность руководителя по созданию условий для достижения оп­тимальных конечных результатов;

4)Качество реализации управленческих функций.

Компетентность руководителя по разработке и реализации документов стратегического планирования определяется на основе эффективности реали­зации Программы развития и Образовательной программы ОУ.

Содержание компетентностей, их характеристики и показатели оценки по каждому из выделенных направлений управленческой деятельности приведе­ны в таблицах 1-4.

Таблица 1

Деятельность руководителя по разработке документов стратегиче­ского и тактического планирования

Компетентности руководителя		Характеристики компе­тентностей	Показатели оценки компетентностей
	Проек­тирование документов стратегического и тактического планирования деятельности образова­тельного учреждения на основе стратегических документов развития российской системы образования	Отражение в стратегических документах миссии ОУ, модели выпускников, принципов обновления содержания образования; их конкрети­зация в Образователь­ной и рабочих программах с уче­том государственного стандарта об­разования. Обеспечение учебного плана рабочими учеб­ными программами, со­ответствующими госу­дарственному стандар­ту Отражение в Плане рабо­ты ОУ на учебный год результатов реализации Программы развития и Образовательной про­граммы за предшествующий период	Соответствие Программы развития стратегии развития российского образования, особенностям внешней и внутренней среды; -инновационный характер Образователньной программы; -процент обеспеченности учебного плана рабочими учебными про­граммами, соответствующими го­сударственному стандарту.
	Проектирование про­цесса освоения вне­дрения новых образо­вательных техноло­гий и форм организа­ции учебного процес­са (технологизация образова­тельного процесса)	Планируемые к освоению технологии обучения обеспечивают организа­цию учебного процесса на компетентностной (дея­тельностной) основе	Процент педагогов, использующих новые технологии обучения на компетентностной ( деятельностной) основе
	Проектирование си­стемы управления качеством образова­ния	Планируемая система управления качеством образования включает управление: - конечными результата­ми; - условиями достижения конечных результатов; -меры по повышению эф­фективности реализации управленческих функций	% учащихся, прошедших подготовку к обучению в школе; - динамика показателей успеваемости и качества знаний учащихся на каж­дой ступени обучения; - соответствие качества образования требованиям государственного стан­дарта общего образования на каждой из ступеней образования (по данным независимой экспертизы, аттестации ОУ, результатам ЕГЭ); -динамика показателей здоровья уча­щихся; - динамика показателей социализации выпускников и готовности к продол­жению образования, жизни в семье и обществе; -показатели удовлетворенности роди­телей и учащихся предоставляемы­ми ОУ образовательными услугами.
	Внедрение механиз­мов государственно-общественного управ­ления образовательным учреждением	Создание совета образовательного учреждения /попечительского совета, управляющего совета /, обеспечи­вающего: -увеличение доли вне­бюджетных поступлений в фонд развития образовательного учреждения; -участие обществен-ности в мониторинге состояния и развития, выбо­ре профилей обучения в соответствии с запросами и потребностями учащих­ся и их родителей; -развитие дополни-тель­ного образования детей; - развитие дополни-тель­ных образовательных услуг и т.п.	Динамика показателей: - соотношение доли внебюджетных поступлений; - участия обществен-ности в мони­торинге состояния и развития шко­лы, выборе профилей обучения в со­ответствии с запросами и потребно­стями учащихся и их родителей; -развития дополнительного образо­вания детей; - развития дополни-тельных образо­вательных услуг и т.п.
	Внедрение механиз­мов, способствующих экономической само­стоятель-ности образовательного учреждения	Финансовое состояние и эффективность финансо­во-хозяйственной дея­тель-ности образовательного учреждения.	Динамика показателей финансо-вого состояния за счет использования раз­личных источников финансирования для развития образовательного учреждения; - повышение эффектив-ности деятель­ности образовательного учреждения; - расширение взаимо-вы­годного сотрудничества с учрежде­ниями дополнительного образования детей, с другими общеобразователь­ными учреждениями, с учреждения­ми начального, среднего и высшего профессионального образования.

Таблица 2

Деятельность руководителя по достижению конечных результатов ОУ

Компетентности руководителя в дея­тельности по управлению конеч­ными результатами	Характеристики конечных ре­зультатов деятельности ОУ	Показатели оценки конечных ре­зультатов деятельности ОУ
1. Обеспечение здоровья и здоро­вого образа жизни	-уровень физического развития де­тей; -состояние заболеваемости; -обеспечение детей горячим пита­нием; -состояние санитарно-гигиениче­ского режима в школе; -организация обучения учащихся первого класса, функционально незрелых к обучению; организа­ция адаптационного периода уча­щихся пятого класса; -учеба в профильных классах; -учеба в классах коррекционно-компенси-рующего обучения); -система обеспечения безопасной жизнедеятель-ности;	Динамика реального состояния здоровья учащихся: - уровень и структура общей забо­леваемости; - число детей с хроническими за­болеваниями; - динамика распределения детей по группам для занятий физ­культурой; - динамика обеспечения детей го­рячим питанием; - динамика травматизма.
2. Обеспечение оп­тимального и до­пустимого уровня воспитанности	-отношение учащихся к прекрас­ному, природе, общественным нормам и законам; -любознательность, прилежание, трудолюбие, эстетические вкусы учащихся; -состояние воспитываю-щей дея­тельности в школе; -качество классных (школьных) мероприятий; -состояние воспитания в семьях учащихся; -факторы, влияющие на уровень воспитанности; -воспитывающее воздействие не­формальных форм общения; -организация ученического само­управления; -работа с «трудными» детьми.	Диагностика: -структуры, интересов и ценно­стей учащихся; -воспитательного потенциала пе­дагогов, учащихся и управленче­ского воспитательного потенциа­ла; -анкетирование учащихся по оцен­ке качества воспита-тельных мероприятий; -выявление направлений совер­шенствования учебно-воспита­тельного процесса и воспитатель­ных мероприятий.
3.Обеспечение ба­зового и дополни­тельного образо­вания..	-качество знаний учащихся; уро­вень развития самостоятельной деятель-ности учащихся на учеб­ных занятиях; -уровень сформирован-ности об­щих учебных умений, навыков и способов познавательной, инфор­мационно-коммуникативной и ре­флексивной деятель-ности; приме­няемые технологии обучения; -степень удовлетворения соответ­ствующих потребностей групп отдель-ных учащихся, в том числе их дополнительных потреб-ностей; -характеристики их обученности и обучаемости. Включенность учащихся в систему дополнительного образования: - охват кружками; - охват факультативами; - охват секциями.	3.1.Динамика показателей успеваемо­сти и качества знаний учащихся; - фактический запас знаний по предметам, их соответствие требованиям го­сударственного стандарта; - показатели уровня сформиро­ванности общих учебных умений, навыков и способов познаватель­ной, информационно-коммуника­тивной и рефлексивной деятель­ности; - показатели уровня разви­тия самостоятельной деятельно­сти учащихся; -показатели охвата и качества предпрофильной подготовки и профильного обучения; - показатели охвата обучающихся дополнительными образователь­ными услугами. 3.2. Показатели обучаемости: - темп продвижения в освоении системы знаний и овладении умениями; - легкость освоения учебного материала (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от работы; - гибкость в переключении на новые способы и приемы работы; - прочность сохранения освоенных знаний. 3.3.Творческие успехи: - результаты участия в олимпиадах, соревнованиях; - сертификаты (конкурсов. образовательных тестирований по предметам.
4.Обеспечение го­товности к не­прерывному об­разованию и к ра­боте в рыночных условиях.	Трудоустройство выпускников и распределение их по направлени­ям для продолжения образования	-Динамика трудоустройства выпускников и распределения их по направлениям для продолже­ния образования; -влияние содержания и техно­логии подготовки учащихся к продолжению образования и к ра­боте в рыночных условиях
5. Создание усло­вий для формиро­вания готовности к жизни в семье и обществе.	Удовлетворенность учащихся и их родителей знаниями, получен­ными в школе в области психоло­гии, санитарии и гигиены, в обла­сти взаимоотношения полов, эсте­тические знания, правовые зна­ния, экономические знания, зна­ния по экологии, знания и умения в ведении домашнего хозяйства;	-Уровень готовности учащих­ся к жизни в семье и обществе; -показатели участия учащих­ся в общественной деятельности по всем направлениям.
6. Обеспечение об­разователь-ных услуг с учетом индивидуальных и общественных потребностей. Для учреждений НПО и СПО: формирование рынка маркетин­говых услу; перевод образовательного учреждения в автономное.	-изучение удовлетворенности образовательными услугами шко­лы; -изучение спроса на образова­тельные услуги (предшкольная подготовка детей, предпрофиль­ная подготовка, профильное обу­чение, дополнительное образова­ние детей, психолого-педагогиче­ское и санитарно-гигиеническое просвещение родителей и др.).	-Анализ уровня удовлетворенно­сти образовательными услугами, предоставляемыми ОУ; -анализ изучения спроса на об­разовательные услуги; -выявление несоответствия между предоставляемыми образователь­ными и реальным спросом на об­разовательные услуги.

Таблица 3

Деятельность руководителя Образовательного учреждения по созданию условий для достижения оптимальных конечных результатов

Направления дея­тельности	Характеристики условий достижения конечных результатов	Показатели качества усло­вий достижения конечных результатов
Кадровое обеспече­ние учебно-воспита­тельного процесса	1.Повышение квалификации педагогических кадров.	1. Обновление: 1.1. содержания обучения; 1.2. технологий обучения; 1.3. системы оценивания знаний, умений, способов деятельности учащихся в соответствии с требования­ми ГОС; 1.4. текучесть кадров; 1.5. количество педагогиче­ских работников повысив­ших квалификационные ка­тегории; 1.6. количество педагогиче­ских работников, получив­ших награды и звания; 1.7. соответствие кадрового обеспечения аккредитацион­ным показателям.
	2. Аттестация педагогических кад­ров. 3.Участие педагогов в инновацион­ной деятельности. 4. Стабильность основного состава педагогического коллектива.	2. Динамика показателей: 2.1. успеваемости; 2.2. каче­ства знаний; 2.3.участия де­тей в творческих конкурсах и олимпиадах по предмету 3.Разработка: 3.1. рабочих программ по предмету; дисциплине 3.2. УМК обучения по новым технологиям; 3.3. программ спецкурсов для предпрофильного обуче­ния; 3.4. программ спецкурсов для профильного обучения; 3.5.контролирующих комплексов по модели ЕГЭ. Примечание: при оценке данного блока учитываются значимые для ОУ показатели педагогических кадров с учетом специфики деятельности ОУ
Финансовое обеспе­чение	1. Объем финансирования из регио­нального бюджета. 2. Объем финансирования из муни­ципального бюджета. 3.Объем финансовых средств, зара­ботанных за счет платных дополни­тельных услуг (виды, стоимость, востребованность); 3.1. Запросы родителей и учащихся на дополнительные образовательные услуги. 4. Объем финансовых средств, по­ступивших от Попечительского со­вета ОУ, спонсоров. 5.Объем финансовых средств, по­ступивших от участия в конкурсах, грантах. 6. Планирование расходования фи­нансовых средств	1.Соотношение расходова­ния финансовых средств на: 1.1.оплату труда и обеспече­ние учебного процесса; 1.2. соотношение в ФОТ: ба­зовой части и стимулирую­щей. 2.Соотношение средств на текущие расходы и ремонт ОУ. 3.Статьи расходования средств. 4.Статьи расходования средств. 5.Статьи расходования средств. 6.Эффективность расходова­ния финансовых средств, по­лученных из различных ис­точников.
Материально-техни­ческое обеспечение	1. Обеспеченность кабине-тов ОУ учебным обору­дованием 2. Обеспеченность кабинетов шко­лы, УНПО и СПО компьютерами 2.1. Время доступа к персональным компьютерам (час. в неделю): - учителей; - учащихся. 3. Обеспеченность кабинетов шко­лы, УНПО и СПО ТСО. 4. Обеспеченность учащихся учеб­ной литературой. 5. Обеспеченность учащихся худо­жественной и научно-популярной литературой. 6.Сохранность учебного оборудо­вания, учебников, художественной и научно-популярной литературы.	1.% обеспеченности учеб­ных кабинетов оборудовани­ем: 1.1. физики; 1.2. химии; 1.3. биологии; 1.4. технологии. Примечание: в учреждениях ДОУ, УДОД, НПО и СПО с учётом специфики их деятельности. 2. Количество учащихся на один компьютер. 3.% кабинетов, оборудован­ных ТСО. 4.% обеспеченности уча­щихся учебниками из фонда образо­вательного учреждения. 5. % обеспеченности уча­щихся художественной и научно-популярной литера­турой. 6.Формирование у обучающихся бережного отношения к учебному оборудованию, библиотечному фонду, школьному зданию. Примечание: оценка обеспечения учреждений ДОУ, УДОД учебным оборудованием осуществляется в соответствии с реализуемой Образовательной программой ОУ.
Информационное обеспечение	1.Наличие информационно-анали­тической службы. 2.Наличие банка: 2.1. оперативной информации; 2.2. тематической информации; 2.3. стратегической информации.	1. Полнота и оптимальность собираемой информации о: 1.1. конечных результатах деятельности ОУ; 1.2. условиях достижения ко­нечных результатов. 2.Качество обработки и при­нятия управленческих реше­ний по материалам банка: 2.1. оперативной информа­ции; 2.2. тематической информа­ции; 2.3. стратегической инфор­мации.
Научно-методиче­ское обеспечение	Программно-методическое и дидак­тическое обеспечение реализуемой Образовательной программы : 1. предшкольной подго-товки детей; 2. предпрофильной подго-товки уча­щихся; 3. профильного обучения; 4. новых предметов базисного учебного плана; 5. программ начального и среднего профессионального образования профессио-нальной подготовки, до­полнительного образования 6. подготовки учащихся к ЕГЭ; 7. обеспеченность УМК для обучения по новым педагогическим технологи­ям ; 8.обеспеченность КИМами для текущего, тематического, итогового контроля по модели ЕГЭ на ступени: - начальной школы; - основной школы; - средней (полной) школы; - НПО и СПО.	Примечание: оценка научно – методическое обеспечение учебно – воспитательного процесса ДОУ, УДОД осуществляется в соответствии с особенностями Образовательной программы ОУ.

Таблица 4

Качество реализации управленческих функций

Направления управ­ленческой деятель­ности		Характеристики управленче­ских функций		Показатели реализации управлен­ческих функций
Информационно-аналитическая дея­тельность		1.Сбор информации соответ­ствует целям развития педа­гогических процессов в ОУ. 2.Содержание информации достаточно полно и объектив­но отражает состояние разви­тия ОУ, ко­нечные результаты педагоги­ческого процесса, факторы и условия достижения, позволяю­щие оценить работу ОУ как целостной системы. 3.Методы сбора информации. 4.Учет и хранение информа­ции. 5.Технология обработки и хранения информации. 6. Информирование общества о достигнутых результатах.		1. Цели анализа адекватны целям сбора информации и управленче­ской деятельности, оринтирован­ной на достижение конечных ре­зультатов и создание оптимальных условий их достижения. 2.Содержание анализа охватывает все основные стороны работы ОУ как целостной развивающейся системы, Выявляется степень соответствие достигаемых конечных результа­тов запланированным. 3.Адекватность методов сбора ин­формации целям управления 4. Своевременность и оператив­ность сбора и обработки информа­ции по всем сформированным по­токам. 5. Соответствие современным тре­бованиям: 5.1.анализ педагоги-ческих процес­сов носит системный характер и позволяет устанавливать выявле­ние основных причинно-след­ственных связей; 5.2. анализ обеспечи-вает принятие обосно-ванных управленческих ре­шений. 6. Итоги деятельности ОУ за прошедший учеб­ный год в доступной форме пред­ставляются широкой общественно­сти (Публичный доклад, сайт ОУ, публикации в СМИ).
Мотивационно-це­левая деятельность				1. Цели деятельности об­разовательного учреждения ориен­тированы на развитие личности ученика (воспитуемого) и учителя (педагога), учи­тывают их интересы и запросы, потребности развития всего коллектива образова­тельного учреждения как системы. 2. Стратегические и тактические цели ОУ и управления им взаимосвязаны и ориентированы на конечный результат, позволяют осуществлять рефлексию на уров­не управляющей и управляемой подсистем. 3.Динамика развития инициативы, самостоятельности и творчества в коллективе образова­тельного учреждения.
Планово-прогно­стическая деятель­ность		1. Работа ОУ, органов управления и руководителей ОУ строится на основе стратегических про­грамм (Программа развития, Образовательная программа) и тактических (План работы, ОУ, планы работы структур­ных подразделений, МО учи­телей, МЦК, ПЦК) 2. Прогнозирование деятельно­сти ОУ в документах страте­гического и тактического пла­нирования строится на основе учета фактического состояния УВП, уровня его развития и управления им, обеспечивает переход на новый, качествен­но более высокий уровень развития. 3. Стратегические документы содержат реальные ближние, средние и дальние прогнозы деятельности коллектива ОУ и отдельных его групп.		1. Все планы представляют собой конкретную, реальную и взаимо­связанную программу деятельно­сти всех звеньев и ОУ в целом. 2. Каждый план по форме и содер­жанию является обоснованным, полным, конкретным и реальным управленческим решением, разра­ботанным на коллегиальной осно­ве и содержащим целостную си­стему мер по обеспечению работы ОУ в режиме развития. 3. Аналитическая часть каждого плана отражает фактическое со­стояние результаты УВП в ОУ и качество управления им; содержит описание факторов, влияющих на это состояние, результаты и каче­ство; вскрывает причины их прояв­ления. 4. Все разделы каждого плана связа­ны между собой и их содержание представляет собой конкретную систему, адекватную целям и зада­чам развития и деятельности всего коллектива ОУ или отдельных его групп. 5. В каждом плане отражены реаль­ные сроки, конкретные исполните­ли и четкая программа их деятель­ности по осуществлению прогно­зов развития. 6. Технология планирования обес­печивает эффективную ориента­цию в содержании деятельности, сроках и исполните­лях и возможность качественного контроля за его выполнением в ходе текущего планирования в со­ответствии с перспективными пла­нами.
Организацонно-исполнительская деятельность		1. Выбор и постро-ение различ­ных органи-зационных струк­тур осуществляется путем со­четания централизации и де­централизации их деятельно­сти, автономизации их управ­ления. 2. Функционирование суще­ствующих и создание новых организаций в ОУ целеобусловлено и продиктовано потребностями школьной жизни и работы ОУ в режиме развития. 3. Осуществляется функцио­нальное деление систем на временно создаваемые и стабильно функционирующие подсистемы. 4. Все организацион-ные струк­туры ориентированы на реа­лизацию целей ОУ, цели и со­держание их деятельности адекватны целям и содержа­нию деятельности ОУ, прогнозам ее развития. 5. Организационные структу­ры гибки и адаптированы к изменяющимся задачам шко­лы и социально-педагогиче­ской среде ее функционирова­ния. 6. При организации деятельно­сти различных функциональ­ных (стабильно действующих) структур используется специа­лизация, координация ее це­лей и содержания, не допус­кается перегрузка. 7. Деятельностью всех органи­зационных структур в школе удовлетворены руководители и коллектив ОУ.		1. Подбор, расста-новка кадров и распределение между ними функ­ций осуществления плана с учетом личных качеств исполнителей, уровня их профессиональной компетенции, реальных возможно­стей и психологической совмести­мости. 2. Состав исполнителей соответ­ствует содержанию и объему пла­нируемой работы. 3. Расширение функций и полномо­чий между исполнителями обеспе­чивает охват всех основных направлений деятельности ОУ и ее организационных структур с уче­том перспектив их развития. 4. Отсутствует дублирование и перегрузка при распределении между исполнителями функций и полномочий. 5. Определяется мера личной ответ­ственности каждого исполнителя, организационные и функциональ­ные связи между ними. 6.Создаются все необходимые условия для осуществления испол­нителями своих функций и полно­мочий. 7. Деятельность исполнителей чет­ко ранжируется и регламентирует­ся. 8. Исполнители вооружены гибки­ми инструктивно-методическими материалами, определяющими основные подходы к организации их деятельности. 9. Распределение и использование ресурсов исполнителей соответ­ствует задачам развивающегося управления. 10. Личный труд руководителей строится на принципах НОТ и ав­томатизации управления ОУ; ре­зультативен, удовлетворяет весь коллектив ОУ, обеспечивает разви­тие управляющей и управляемой подсистем ОУ.
Контрольно- диа­гностическая дея­тельность		1. Контроль отражает приори­теты ОУ, поддерживает и раз­вивает их. 2.Контроль ориентирован на конечные результаты дея­тельности ОУ, обеспечивает достижение целей ОУ и прогнозов его раз­вития. 3.Механизмы контроля соот­ветствуют контролируемому виду деятельности, педагоги­ческому явлению, учитывают динамику развития. 4. Контроль является гибким, приспосабливаемым к проис­ходящим изменениям, своевременным требованиям. 5.Система контроля понятна всем участникам педагогиче­ского процесса, соответствует их развивающимся потребно­стям и возможностям. 6.Затраты на контроль эконо­мичны, а отдача от него обес­печивает качественный рост результатов контролируемой деятельности. 7. Гласность измерений и оце­нок, осуществляемых в ходе контроля, стимулирует разви­тие коллектива ОУ и каждого его звена.		1.Диагностика педагогических процессов и управление ими осу­ществляется с помощью научно об­основанных параметров. 2. Диагностика носит системный характер, осуществляется перио­дично, выявляет наличие или от­сутствие динамики конечных ре­зультатов деятельности ОУ или отдельных ее звеньев. 3. Измерения, получаемые в ходе диагностики на основе оценки дан­ных внутриучрежденского контроля, обеспечивают четкую и оперативную постановку педагогического диагноза о состоянии и результатах учебно-воспитательного процесса, эффективности управления им. 4. Педагогические диагнозы уста­навливаются своевременно, в про­цессе получения внутренней ин­формации в системе внутреннего контроля и обеспечивает оператив­ное ориентирование менеджеров ОУ в выборе содержания, форм и методов управления.
Коррекционно-ре­гулятивная деятель­ность	1.В системе внутрен-него управления выделены иерар­хически взаимосвязан-ные уровни управления, определе­ны зоны функции-онирования органов управления каждого уровня, связи между ними. 2.Система управления на всех уровнях является открытой и развивающейся.		Разработанность структурных свя­зей, наличие и степень их развития обеспечивают устойчивость коор­динации деятельности всех звеньев школы и представительство в управляющей подсистеме всех за­интересованных участников.

III. Описание процедуры аттестации педагогических и руководящих работников

3.1. Подготовка аттестуемого к аттестации

Подготовка аттестуемого к аттестации начинается с самоанализа и самооценки своей профессиональной деятельности и ее результативности. Результаты самоанализа позволяют аттестуемому определить, на какую квалификационную категорию он может заявить. Данные самоанализа должны быть достоверны и подтверждаться руководителем ОУ – для педагогических работников, руководителем органа управления образованием – для руководителей ОУ.

Аттестуемый должен определить, какая из предлагаемых вариативных форм аттестации для него является наиболее приемлемой, подготовить пакет документов для представления в соответствующую аттестационную комиссию.

Аттестуемый представляет в аттестационную комиссию соответствующего уровня следующие документы:

- заявление установленного образца с указанием вариативной формы аттестации;

- 2 аттестационных листа;

- копия документа об образовании;

- копия документа о повышении квалификации;

- материалы самоанализа.

Форма представления материалов самоанализа дана в приложении 1.

Дополнительные документы представляются в аттестационную комиссию в зависимости от выбранной формы аттестации.

При аттестации вновь назначенных руководителей и заместителей руководителей по первой квалификационной категории в аттестационную комиссию представляются:

- заявление установленного образца;

- 2 аттестационных листа;

- представление образовательного учреждения, согласованное с органом управления образованием.

Первая квалификационная категория присваивается данной категории руководителей без прохождения процедуры аттестации.

После представления документов в аттестационную комиссию и определения сроков аттестации рекомендуем аттестуемому составить план подготовки к аттестации и целенаправленно и планомерно начать подготовку.

3.2.Процедура аттестации педагогических и руководящих работников

Процедура аттестации педагогических и руководящих работников

на любую квалификационную категорию, осуществляется в виде комплексной экспертизы профессио­нальной компетентности аттестуемых (далее - комплексная экспертиза).

Аттестация осуществляется в три этапа.

Первый этап – самоанализ профессионального уровня и достигнутых конечных результатов деятельности аттестуемого на соответствующую квалификационную категорию;

Второй этап – определение уровня квали­фикации и профессиональной компетентности педагогических и руководя­щих работников в период прохождения курсов повышения квалификации;

Третий этап – оценка уровня результативности практиче­ской деятельности педагогических и руководящих работников.

Аттестация педагогических и руководящих работников включает в себя инвариантную, обязательную для всех аттестуемых и вариативные формы.

Обязательными для всех педагогических и руководящих работников яв­ляются:

• самоанализ и самооценка профессионального уровня и достигнутых конечных результатов деятельности аттестуемого на соответствующую квалификационную категорию;
• компьютерное тестирование (один из элементов второго этапа комплексной экспертизы).

Вариативными формами для педагогических и руководящих работников являются:

• защита опытно-экспериментальной разработки (для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, участвующих в зкспериментальной работе на муниципальном, региональном и федеральном уровнях);
• защита педагогического или управленческого проекта;
• творческий отчет, проводимый аттестуемым;
• собеседование (для соискателей второй квалификационной категории);
• портфолио достижений педагога ( данную форму аттестации могут выбрать педагогические работники, претендующие на вторую и первую квалификационную категорию).

В целях сохранения единства требований к уровню профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников и научно-обос­нованного подхода к дифференцированной оплате труда по итогам аттеста­ции, предусматривается единая технология проведения первого и второго этапа аттестации для всех аттестуемых на квалификационные категории (вторую, первую, высшую).

3.3. Проведение первого этапа аттестации педагогических и руково­дящих работников

Первый этап – подготовка материалов самоанализа аттестуемым и их экспертиза.

Цель первого этапа аттестации: Самоанализ, самооценка и соотнесение аттестуемым своей профессиональной компетентности с показателями, принятыми на региональном уровне в качестве базовых для второй, первой и высшей квалификационной категорий.

Самоанализ представляет собой изучение педагогом (руководителем) состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога (руководителя) и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы профессиональной деятельности. Самоанализ является своеобразной визитной карточкой профессионализма аттестуемого, уникальным способом его самодиагностики, инструментом опосредованной оценки уровня сложившейся у педагога (руководителя) профессиональной культуры.

Выделяется два этапа подготовки самоанализа:

1) собственно самоанализ - разделение имеющегося опыта на составляющие его части, их поэлементный анализ;

2) самообобщение - формулировка обобщающих, итоговых выводов по результатам сделанного анализа.

Причем, при достаточно глубоком, обстоятельном самоанализе итоговое самообобщение может являться формулировкой последовательно реализуемой на практике ключевой методической идеи. Такая идея, как правило, обязательно интегрирует весь собранный для анализа теоретический и практический материал, организует его в единую методическую систему, а, следовательно, делает сам опыт более цельным, органичным, системно осмысленным.

Первоначально аттестуемый анализирует и оценивает уровень своей профессиональной компетентности по прилагаемым в пособии методикам. Подсчитывает набранное количество баллов, переводит их в проценты. В зависимости от полученных результатов, определяет, на какую квалификационную категорию он может претендовать. Обращаем внимание претендентов на ту, или иную квалификационную категорию, на ответственность данного этапа аттестации. Необходимо помнить о том, что на последующих двух этапах процедуры аттестации материалы самоанализа нужно будет продемонстрировать и подтвердить.

Экспертиза материалов самоанализа педагогических и руководящих работников на все заявленные категории осуществляется экспертами аттестационных комиссий соответствующего уровня. Достоверность данных, представленных в материалах самоанализа аттестуемых, подтверждается:

- для педагогических работников – руководителем образовательного учреждения;

- для руководящих работников – органом управления образования

( муниципальным – для муниципальных образовательных учреждений, региональным – для государственных образовательных учреждений).

В материалах самоанализа аттестуемого, которые представляются в соответствующую аттестационную комиссию, должны быть отражены:

• для педагогических работников:

- результаты методической, профессиональной деятельности за последние 5 лет;

- результативность обучения учащихся (ре­зультаты промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся, включая ЕГЭ, внешней аттестации во время аккредитации ОУ);

- уровень сформированности общих учебных умений и навыков, способов учебно-познавательной деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта образования;

- уровень развития самостоятельной деятельности обучающихся в соответствии с уровнем обучаемости;

- участие в районных, городских, региональных, всероссийских, международных мероприятиях (конкурсах, грантах, олимпиадах и т.д.);

- оценка результатов обучения по видам дополнительного профессионального образования : повышение квалификации, стажировка, профессиональная подготовка;

• для руководящих работников:

- показатели результативности деятельности образовательного учреждения (здоровье, воспитанность, базовое и дополнительное образование, готовность к продолжению образования на следующей ступени или трудовой деятельности, адаптивность предоставляемых образовательных услуг);

- участие в инновационной деятельности на муниципальном, региональном или федеральном уровне;

- участие образовательного учреждения и обучающихся в районных, городских, региональных, всероссийских, международных мероприятиях (конкурсах, грантах, олимпиадах и т.д.);

- значимость достигнутых результатов для образовательного учреждения, системы образования города, района, области;

- оценка результатов обучения по видам дополнительного профессионального образования : повышение квалификации, стажировка, профессиональная подготовка.

Форма представления материалов самоанализа профессиональной компетентности и результативности деятельности педагогического работника дана в приложении 1

Форма представления материалов самоанализа профессиональной компетентности и результативности руководителя ОУ дана в приложении 2

3.4. Проведение второго этапа аттестации педагогических и руково­дящих работников

Цель второго этапа: определение уровня квали­фикации и профессиональной компетентности педагогических и руково­дящих работников, в том числе владение современными информационно-коммуникативными технологиями для стимулирования профессионального развития аттестуемых. Обязательным условием аттестации педагогических и руководящих ра­ботников является повышение квалификации в объеме не менее 108 часов ( на первую и высшую категорию) и 72 часа (на вторую) и наличие оценок по выявляемым видам компетентностей, преду­смотренных образовательной программой по профилю работы аттестуемого. Повышение квалификации осуществляется не реже, чем один раз в пять лет в течение всей трудовой жизни.

Педагогические и руководящие работники, претендуя на вторую, первую и высшую категории, в рамках курсов повышения квалификации сдают дифференцированные зачеты, проходят тестирование, защищают выпускные работы или проекты (по выбору). При успешном прохождении программы курсов аттестуемые получают свидетельство или удостоверение государственного образца, с указанием оценок по предусмотренным образовательной программой, итоговым формам контроля.

При аттестации вновь назначенных руководителей и заместителей руководителей на высшую квалификационную категорию обязательно прохождение курсов повышения квалификации не менее 180 часов.

По результатам определения уровня профессиональной компетентности аттестуемый представляет следующие документы:

- документ государственного образца о прохождении курсов повышения квалификации;

- документ о подтверждении владения современными информационно- коммуникационными технологиями.

Обязательным для всех слушателей курсов является компьютерное тестирова­ние.

Цель компьютерного тестирования: выявление профессиональной компетентности аттестуемого по использованию ИКТ в образовательной (для педагогических работников) и управленческой деятельности (для руководителей ОУ).

Тестирование - метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу оценки знаний.

Тест состоит из инструкции и перечня стандартизированных вопросов по возрастной и педагогической психологии, теории и методике преподавания предмета.

Инструкция содержит информацию о процедуре, условиях тестирования, требованиях к результатам.

В качестве примера в приложении 3 приведён учебный план курсов повышения квалификации для руководителей школ с указанием форм контроля по каждому из модулей.

3.5. Проведение третьего этапа аттестации педагогических и руково­дящих работников

Цель третьего этапа: определение результативно­сти педагогиче­ской (управленческой) деятельно­сти.

Уровень результативности работы аттестуемого оценивается для определения продуктивности педагогической и управленческой деятельности за последние 5 лет.

На третьем этапе аттестуемому предлагаются вариативные формы аттестации. Они дополняют обязательные и позволя­ют аттестуемому в наиболее приемлемой для него форме продемонстриро­вать результаты своей педагогической или управленческой деятельно­сти.

1) Защита опытно-экспериментальной разра­ботки – форма экспертизы профессиональной компетентности и результативности деятельности, в ходе которой претендент на заявленную категорию представляет и научно и методически обосновывает разработанную или апробирован­ную технологию обучения, систему приемов и методов обучения, обосно­вывает ее актуальность применительно к имеющимся педагогическим условиям, результативность опытно-экспери­ментальной работы, ее значение для системы образования (муниципальный и региональный уровень). Данную форму аттестации целесообразно выбирать педагогическому работнику или руководителю ОУ, участвующим в экспериментальной работе на региональном или федеральном уровне.

Данную форму аттестации могут выбрать педагогические и руководящие работники для аттестации на первую и высшую квалификационные категории.

Аттестуемые, выбравшие такую форму, представляют в соответствующую аттестационную комиссию заключение Экспертного совета о значимости продукции опытно-экспериментальной работы для системы образования (региональной – на высшую квалификационную категорию, или муниципальной – на первую квалификационную категорию).

2) Защита педагогического или управленческого проекта – форма экспертизы профессиональной компетентности и результативности деятельности, в ходе которой аттестуемый предоставляет педагогический (управленческий) проект и обосновывает его значимость.

Данную форму аттестации могут выбрать педагогические работники, претендующие на вторую, первую, высшую квалификационные категории; руководители образовательных учреждений, претендующие на первую и высшую квалификационные категории.

Аттестуемый, претендующий на первую и высшую квалификационную категории, представляет вместе с проектом:

- рецензию научного руководителя на проект;

- отчет о сути реализованного проекта и полученных результатах, утвержденный для педагогичесих работников руководителем образовательного учреждения; для руководящих работников – руководителем соответствующего органа управления образованием.

Руководители образовательных учреждений представляют и защищают результаты реализации стратегических проектов (Программа развития образовательного учреждения; Образовательная программа, сопряженная с государственным стандартом образования соответствующего уровня; Комплексные целевые программы, определяющие развитие образовательного учреждения по наиболее значимым для образовательного учреждения направлениям, соответствующим стратегии развития российского и регионального образования).

3. Творческий отчет - форма экспертизы профессиональной компетентности и результативности деятельности, в ходе которой аттестуемый:

- на основе анализа материалов портфолио представляет свидетельства своей профессиональной компетентности и демонстрирует свои профес­сиональные качества;

- проводит открытое учебное занятие, представляя сложившуюся целостную систему своей работы, которая позволяет оптимально решать педагогические, психологические и социальные проблемы с последующим его самоанализом.

Данную форму аттестации могут выбрать педагогические работники, претендующие на вторую, первую, высшую квалификационные категории; руководители образовательных учреждений, претендующие на первую и высшую квалификационные категории.

По итогам творческого отчета приглашенные эксперты дают заключение о продуктивности педагогической или управленческой деятельности аттестуемого, о значимости представленной педагогической системы (системы управления) и ее применении решения актуальных проблем модернизации образования на уровне образовательного учреждения (вторая квалификационная категория), на муниципальном уровне (первая квалификационная категория), на региональном уровне (высшая квалификационная категория).

4 ) Собеседование - форма экспертизы профессиональной компетентности и результативности деятельности, при которой в ходе свободного диалога с аттестуемым на определенную тему эксперты оценивают:

уровень знаний о современном состоянии обсуждаемой проблемы;

умение анализировать, сравнивать;

умение выбрать наиболее эффективные средства и показать возможность применения их на практике в конкретной ситуации;

умение обосновать свою точку зрения по вопросу, подкрепляя ее достижениями современной педагогической науки и практики, собственного опыта.

Темы для собеседования разрабатываются и утверждаются экспертными группами.

Форма экспертизы в виде собеседования применяется только при аттеста­ции на вторую категорию.

Примерный перечень вопросов и заданий дан в приложении 4.

5)Портфолио- форма экспертизы профессиональной компетентности и результативности деятельности, в ходе которой аттестуемый представляет материалы, подтверждающие его профессионализм и результативность педагогической деятельности в виде структурированного накопительного документа (папка достижений).

Данную форму аттестации могут выбрать педагогические работники, претендующие на вторую и первую квалификационные категории.

Представленные в портфолио материалы, должны отличаться новизной, актуальностью и практической значимостью для решения проблем обновления содержания и технологий обучения, создания современной системы диагностики и оценки качества образования на уровне требований государственного стандарта соответствующего уровня образования.

Вместе с портфолио в аттестационную комиссию представляется заключение эксперта (на вторую квалификационную категорию - муниципального уровня, на первую – регионального уровня).

Из предлагаемого перечня вариативных форм аттестации педагогических работников в зависимости от аттестационной категории, на которую заяв­ляет аттестуемый, предлагается набор соответствующих возможных форм. Для педагогических работников они представлены в таблице 5.

Таблица 5

Вариативные формы второго и третьего этапа аттестации педагогических ра­ботников

Этапы аттестации	Высшая квалифи­кационная катего­рия	Первая квалифи­кационная катего­рия	Вторая квалифи­кационная кате­гория
Второй этап- определение уровня квалифи­кации и профес­сиональной компетентности аттестуемого	1. Тестирование на выявление уровня профессиональной компетентности в рамках реализуемой образовательной программы по профилю педагогической деятельности. 2. Зачет. 3. Защита выпускной работы (проекта) 4. При необходимости – зачет по ИКТ.	1. Тестирование на выявление уровня профессиональной компетентности в рамках реализу-емой образова-тельной программмы. 2. Зачет. 3. Защита выпуск-ной работы (проекта). 4. При необходи-мости – зачет по ИКТ.	1. Тестирование на выявление уровня профессиональной компетентности в рамках реализуемой образовательной программы 2. Зачет. 3. При необходи-мости – зачет по ИКТ.
Третий этап – оценка уровня результативности работы аттестуемого	1. Защита опытно-эксперименталь-ной разработки, значимой для модернизации образования на региональном уровне. 2. Защита реализованного педагогического проекта на региональном уровне. 3. Творческий отчет на мероприятии регионального уровня.	1. Защита опытно-экспериментал-ной разработки, значимой для муниципального уровня 2. Защита реализованного педагогического проекта на муниципальном уровне. 3. Творческий отчет на мероприятии муниципального уровня. 4. Презентация материалов портфолио, отражающих практические ре­зультаты педаго­гической дея­тельности, значимые для муниципального образования.	1. Защита педагогического проекта, значимого для образовательного учреждения. 2.Творческий отчет на уровне образовательного учреждения. 3. Презентация материалов портфолио, отражающих практические ре­зультаты педаго­гической дея­тельности, значимые для образовательного учреждения 4.Собеседование.

Вариативные формы второго и третьего этапа аттестации руководящих ра­ботников представлены в таблице 6

Таблица 6

Вариативные формы второго и третьего этапа аттестации руководящих ра­ботников

Квалификационные категории	Высшая квалификационная категория	Первая квалификацион­ная категория
Второй этап- опре­деление уровня квалификации и профессиональной компетентности руководителя	1.Тестирование на выявление уровня профессиональной компетентности в рамках реализуемой образовательной программы по профилю деятельности аттестуемого руководителя. 2. Зачет. 3. Защита выпускной работы (проекта). 4. При необходимости – зачет по ИКТ.	1. Тестирование на выявление уровня профессиональной компетентности в рамках реализуемой образовательной программы по профилю деятельности аттестуемого руководителя. 2. Зачет 3. Защита выпускной работы (проекта) 4. При необходимости – зачет по ИКТ.
Третий этап – опре­деление результативности управленческой деятельности	1. Защита опытно-экспериментальной разработки, значимой для модернизации образования на региональном уровне 2. Защита результатов реализации документов стратегического планирования (Программы раз­вития образовательного учреждения, Образовательной программы, Комплексной целевой программы) 3. Творческий отчет ОУ на мероприятии регионального уровня.	1. Защита опытно-экспериментальной разработки, значимой для модернизации образования на муниципальном уровне. 2. Защита результатов реализации документов стратегического планирования (Программы раз­вития образовательного учреждения, Образовательной программы, Комплексной целевой программы). 3. Творческий отчет ОУ на мероприятии муниципального уровня.

Описание содержания процедур аттестации в указанных выше вариативных формах дано в разделе YII «Методика подготовки и проведения третьего этапа аттестации - оценка уровня результативности работы аттестуемого».

IY.Методика подготовки материалов самоанализа педагогическим работником

При проведении самоанализа педагог или руководитель должен дать самооценку оценить уровень своей профессиональной компетентности по прилагаемым методикам. Предлагаем следующий алгоритм проведения самооценки. По каждому показателю педагогической или управленческой деятельности аттестуемый:

1)ставит себе оценку по предлагаемой ниже 5-тибалльной шкале;

2. подсчитывает суммарное количество баллов;
3. по предложенной формуле переводит их в проценты;
4. в зависимости от полученных результатов, определяет, на какую квалификационную категорию он может претендовать;
5. готовит пакет документов в аттестационную комиссию;
6. составляет на основе самоанализа индивидуальный план подготовки к аттестации.

Индивидуальный план составляется на основе самоанализа, заключающегося в сопоставлении достигнутых на данный момент профессиональных достижений с требованиями квалификационной категории, получение которой желательно для работника в конце аттестации. Самооценка осуществляется на основе инструментария утвержденной критериальной базы аттестации. При повторной аттестации на имеющуюся или более высокую категорию, работник с учетом балльного показателя достижений, рекомендаций экспертов и аттестационной комиссии, полученных по результатам предшествующего аттестационного периода, планирует результат и деятельность на новый цикл своего профессионального развития.

При первичной аттестации, желательно, чтобы методические службы оказали помощь аттестуемому в проведении самооценки и установления его балльного показателя достижений на данный момент деятельности. На данном этапе возможно также проведение пробных экспертных процедур в рамках внутрифирменного аудита, инициатором и организатором проведения которых должна выступить методическая служба. В связи с вышесказанным, очевидно, что индивидуальный план аттестации выступает в данной модели в качестве индивидуального плана профессионального развития, где работник описывает желаемый результат и приемлемую траекторию своего развития.

В индивидуальном плане могут быть зафиксированы:

• показатели результативности деятельности (текущие и планируемые), в т.ч. через характеристики достижений детей;
• перечень компетентностей работника, которые он планирует развивать с описанием планируемого результат (уровня освоения);
• краткий план, программа, концепция деятельности на аттестационный период;
• перечень программ, курсов, модулей, тем, стажировок, прохождение которых желательно в рамках повышения квалификации, очередность, сроки, место прохождения, вид курсов (очные, заочные, дистанционные, др.);
• перечень профессиональной литературы для изучения;
• перечень профессиональных конкурсов, в которых желает принять участие работник, сроки участия;
• перечень видов и уровней профессиональных мероприятий, в рамках которых работник планирует презентовать свой опыт, уровень компетентности (конференции, мастер-классы, открытые занятия, форумы, ассамблеи, выставки, др.), сроки проведения (участия);
• перечень планируемых публикаций и разработок с описанием, анализом опыта работы (автореферат диссертации, программа опытно-экспериментальной работы, учебно-методическое пособие, учебно-методический комплекс, диагностический инструментарий, разработки дидактических пособий, открытых занятий, статья в журнал, монография, др.);
• перечень документов, которые необходимо подготовить, собрать в ходе формирования аттестационного портфолио;
• участие в работе профессиональных объединений, проектных, творческих групп.

Индивидуальный план или отдельные его разделы желательно оформить в виде таблицы, где предусмотреть графу для отметки выполненных работ, полученных документов, результатов. Подготовка индивидуального плана не должна превышать более 1 года.

Разработанный индивидуальный план аттестации должен пройти этап согласования с руководителем образовательного учреждения, индивидуальный план руководителя учреждения - на уровне учредителя. Индивидуальный план аттестации в процессе его выполнения может подвергаться корректировке, вносимые коррективы согласовываются работником с руководителем соответствующего уровня.

При проведении самоанализа и самооценки (первый этап аттестации) используется пятибалльная шкала оценок:

- высокий уровень – В- 5 баллов;

- выше среднего – ВС- 4 балла;

- средний уровень- С- 3 балла;

- ниже среднего – НС- 2 балла;

- низкий уровень – Н – 1 балл.

Критерии для определения возможности аттестации на квалификационную категорию по результатам самоанализа:

• на вторую категорию- 50-69% (для педагогических работников);
• на первую категорию – 70-84% от количества набранных баллов;
• на высшую категорию- 85-100% баллов.

Самоанализ и самооценка профессиональной компетентности педагога и результативности педагогической деятельности осуществляется по 5-ти оценочным блокам:

1) профессиональная компетентност ;

2) содержание и результаты методической деятельности;

3) результаты обучения, воспитания и развития учащихся;

4) результаты участия педагога в инновационной деятельности;

5) участие в конкурсах и грантах.

4.1.Показатели для самоанализа и самооценки профессиональной компетентности педагога по реализуемым педагогическим функциям представлены в таблице 7

Таблица 7

№	Функции педагогической деятельности	Характеристики педагогической деятельности аттестуемого	Самооценка (высокий –В, выше среднего –СВ,средний –С, ниже среднего – НС, низкий – Н )
1.	Формирующая функция	1.1. Использование современных психолого-педагогические концепций обучения, воспитания и развития как основы в практической деятельности; 1.2. Наличие прочных и разносторонних знаний по предмету, по смежным предметам; 1.3. Способы стимулирования самостоятельной творческой деятельности учащихся; 1.4. Способы обучения, обеспечивающие овладение учащимися глубокими и прочными знаниями, умениями, навыками и способами учебно-познавательной деятельности.
2.	Диагностическая функция	2.1. Используемые методы диагностики успешности обучения, воспитания, развития учащихся; 2.2. Умения всесторонне охарактеризовать личность учащегося и коллектив; 2.3. Успешность использования конкретных методов диагностики на практике.
3.	Прогностическая функция	3.1. Уровень владения знаниями в области закономерностей формирования личности и коллектива; 3.2. Уровень знаний «зоны ближайшего развития» каждого ученика; 3.3. Уровень умений на основе диагностических данных и знаний «зоны ближайшего развития» каждого ученика, перспектив его развития строить учебный процесс.
4.	Конструктивная функция	4.1.Умения комплексно планировать свою деятельность на основе знаний теории управления, психологических и дидактических основ построения учебно-воспитательного процесса, государственного стандарта общего образования. Уровень разработанности: 4.2. рабочих программ; 4.3 тематического планирования; 4.4. поурочного планирования; 4.5. системы диагностики, контроля и оценки знаний, умений, навыков и способов учебно-познавательной деятельности учащихся.
5	Организаторская функция	5.1.Уровень владения знаниями в области теории и психологии организаторской деятельности; 5.2. Уровень сформированности умений в организации учебно-познавательной деятельности учащихся. 5.3.Уровень сформированности организационной культуры обучающихся.
6.	Коммуникативная функция	6.1.Умения организовать учебно-воспитательный процесс на основе педагогики сотрудничества; 6.2. Уровень владения психолого-педагогическим тактом; 6.3.Умения создавать благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе.
7.	Аналитическая функция	7.1.Умения осуществлять самоанализ и самооценку своей деятельности (указываются используемые методики самоанализа и самооценки); 7.2. Умения вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс (указываются основные коррективы).
8.	Исследовательская функция	8.1.Применение оригинальных способов решения педагогических задач и эффективность их использования; 8.2.Применение современных педагогических технологий (указывается каких) и эффективность их использования; 8.3.Участие в исследователь-ской, опытно-экспериментальной работе и эффективность использования наработанных материалов в педагогической деятельности.
		Максимальное количество баллов – 90	Всего баллов: