Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж № 6

Учебно-методическое пособие по учебному курсу

«Основы учебно-

исследовательской

деятельности»

Москва, 2008 г.

В пособии даются рекомендации по выполнению курсовых и выпускных ква­лификационных работ, как общего характера, так и применительно к педагогике, психологии и частным методикам. Рекомендации касаются как содержания работ, так и их оформления. Кроме того, в пособии даны практические задания, выполняя которые студент пошагово осваивает технологию выполнения исследовательской работы по выбранной проблеме.

Пособие разработано Барсуковой Л.С., Афониной И.Н.

Содержание материала

ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ 4

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ 5

СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 6

РАНЖИРОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 8

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 9

СОСТАВЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИИ 11

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ 12

ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ 17

МЕТОДЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ О ДЕТЯХ И О РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ 18

Наблюдение 18

Эксперимент 20

Беседа 22

Опрос. 23

Тестирование 25

Анализ продуктов деятельности, социометрия, изучение документации 25

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ 26

ЗАЩИТА РАБОТЫ 27

РЕЦЕНЗИЯ 28

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОМ
29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ 31

ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Характеристика исследовательских работ

Прочитайте требования к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ.

Таблица 1. Характеристика исследовательских работ

	Характери­стика	Курсовая работа	Выпускная квалиф. работа
1.	ПРОХОДИТ В ФОРМЕ	Вид учебных занятий и форма кон­троля.	Аттестационного испытания.
2.	ТЕМАТИКА	Разрабатывается преподавателями образовательных учреждений.	В соответствии с присваиваемой квали­фикацией. Она должна иметь актуаль­ность и практическую значимость и вы­полнятся по возможности по предложени­ям образовательных учреждений, органи­заций предприятий
3.	ТЕМА	Может быть связана с программой производственной практики.	Должна отвечать современным требова­ниям развития образования, культуры, науки, экономики.
4.	РУКОВО­ДСТВО	Преподавателем соответствующей дисциплины.	Руководителем и по некоторым вопросам может быть консультантами.
5.	ВЫПОЛНЕ­НИЕ	В отдельных случаях допускается выполнение работы группой сту­дентов по одной теме.	В отдельных случаях допускается выпол­нение работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабаты­ваются руководителем совместно с каж­дым студентом.
6.	ХАРАКТЕР РАБОТЫ	1. Практический. 2. Опытно-экспериментальный характер. 3. Реферативный.	1. Практический. 2. Опытно-экспериментальный. 3. Теоретический.
9.	ОБЪЕМ	Не менее 15-20 страниц печатного текста или 20-25 страниц рукопис­ного текста.	Не менее 30 печатных страниц.
10.	ПЛАН	Простой, выделение пунктов.	Сложный, выделение глав, параграфов.
11.	ПРИ НЕ­УДОВЛЕТВО­РИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ	Студенту предоставляется право выбора новой темы курсовой рабо­ты или по решению преподавателя, доработка прежней темы и опреде­ляется новый срок для ее выполне­ния. При неудовлетворительной оценке за курсовую работу оценка по данному предмету не выставля­ется.	Студент имеет право на повторную защи­ту, той же или новой темы, но не ранее, чем через год. Данному студенту выдается академическая справка, которая может быть обменяна на диплом после успешной зашиты выпускной работы.
12.	СООТНОШЕ­НИЕ	Может быть использована в качест­ве составной части (раздела, главы) выпускной квалификационной ра­боты.	Может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретиче­ском и практическом уровне.

Задание: подчеркните общие требования, которые относятся к двум видам работ.

Структура курсовой работы

Ознакомьтесь со структурой курсовой и выпускной квалификационной работы.

Таблица 2. Структура курсовой работы

Работа реферативного характера	Работа практического характера	Работа опытно-экспериментального характера
Введения, в ко­тором раскрываются актуальность и значе­ние темы, формули-ру­ются цели работы. Теоретической части, в которой даны история вопроса, уро­вень разработанности проблемы в теории и практике, посредством глубокого сравнитель­ного анализа литерату­ры. Заключения, в котором содержатся выводы и рекоменда­ции относительно воз­можностей использо­вания материалов ра­боты. Списка используемой литературы. Приложения.	Введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цели и задачи рабо­ты. Основной части, ко­торая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содер­жатся теоретические осно­вы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, кото­рая представлена расчета­ми, графиками, таблицами, схемами и т.п. Заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относитель­но возможностей практиче­ского применения материа­лов работы. Списка используе­мой литературы. Приложения.	1. Введения, в котором раскрыва­ются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи экспери­мента. 2. Основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теорети­ческие основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разра­ботанности проблемы в теории и прак­тике; второй раздел представлен практиче­ской частью, в которой содержится план проведения эксперимента, харак­теристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного ме­тода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опыт­но-экспериментальной работы. 3. Заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможно­сти применения полученных результа­тов. Списка используемой литературы. Приложения.

Структура выпускной квалификационной работы

Таблица 3. Структура выпускной квалификационной работы

Работа практического характера	Работа опытно-экспериментального характера	Работа, теоретического характера
Введение, в котором рас­крываются актуальность и зна­чение темы, формулируются цели и задачи работы. Теоретическая часть, в кото­рой содержится теоретические основы разрабатываемой темы. Практическая часть, которая состоит из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практиче­ская часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учеб­но-наглядных или учебно-методических пособий и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению. Заключение, в котором со­ держатся выводы и рекоменда­ции относительно возможно­стей практического применения полученных результатов. Список используемой лите­ратуры. 6. Приложение.	1. Введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи 2. Теоретическая часть, в кото­рой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование Практическая часть, в ней представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы экспе­римента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Заключение: в нем содержат­ся выводы и рекомендации от­носительно возможностей практического применения по­лученных результатов Список используемой лите­ратуры. Приложение.	Введение, в котором раскрываются актуаль­ность и значение темы, определяется предмет, формулируются цели и задачи исследования. 2. Теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, посредством глубокого сравнительного анализа литерату­ры, психолого- педагогическое обос­нование проблемы. 3. Заключение, в нем содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования мате­риалов исследования Список используе­мой литературы. 5. Приложение.

Задание 1.: найдите и подчеркните в характеристиках отличие курсовой и выпускной квали­фикационной работы.

Задание 2. Определите, к каким видам исследовательской работы относится ниже обозначенные структуры.

1. __________________

Введение.

Теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы.

Практическая часть, в ней представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирую­щий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Заключение в нем содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей
практического применения полученных результатов

Список используемой литературы.

Приложения.

2.

Введение.

Теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности

проблемы в теории и практике, посредством глубокого сравнительного анализа литературы,

психолого-педагогическое обоснование проблемы.

Заключение, в нем содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей

использования материалов исследования

Список используемой литературы.

Приложение.

3.

Введение.

Теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы.

Практическая часть, в ней представлены план проведения эксперимента, характери­стики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирую­щий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Заключение в нем содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов

Список используемой литературы.

Приложение.

Ранжирование структурных компонентов исследования

Таблица 4 Ранжирование структурных компонентов исследования

Результат ранжирования		Пр. от.	№	Понятия, обозначающие структурные компоненты исследования
Инди-виду-альный	Кол-лек-тив-ный
		14	1.	Внедрение результатов исследования в практику
			2.	Определение практической значимости исследования
			3.	Организация и проведение констатирующего эксперимента
			4.	Организация и проведение формирующего эксперимента
		9	5.	Выбор и модификация методов
			6.	Количественный анализ данных
			7.	Обобщение результатов
		8	8.	Формулирование гипотезы
			9.	Проведение поисковых экспериментов
		7	10.	Формулирование задач исследования
			11.	Качественный анализ результатов
			12.	Определение теоретической значимости исследования
		6	13.	Формулирование цели исследования
			14.	Изучение истории вопроса
		4	15.	Выбор объекта исследования
			16.	Проведение контрольных опытов
			17.	Подготовка инструментария для исследования
		5	18.	Определение предмета исследования
		10	19.	Определение структуры исследования

Задание: объясните последовательность своих действий в выборе структурных компонентов исследования.

Изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме

Обратите внимание на то, что поиск необходимой литературы происходит при изу-чении или просмотре следующих изданий:

- Сборники тезисов или научных докладов, трудов.
- Коллективные или персональные монографии.

- Реферативные журналы.

- Информационные обзоры.

- Профессиональные журналы в последних номерах содержат перечень опубликованных

за год материалов.

- Списки литературы в диссертационных работах.
- Справочные издания издательств.

Познакомьтесь с рекомендациями по работе с литературой.

- При изучении литературы целесообразно использовать разные техники чтения: беглое, ознакомительное, выборочное, предварительное, тщательное, сплошное, сочетание беглого и замедленного чтения. Выбор техники чтения в каждом отдельном случае определяется задачами исследования и содержанием литературного источника.

- Использование системы выделений наиболее важных и интересных положений способствует более активному и сознательному усвоению материала, облегчает работу по его конспектированию. Условные обозначения в книге (если книга принадлежит Вам): черта, двойная черта на полях, вопросительный, восклицательный знаки, заключение абзаца в прямоугольник, скобки, краткие замечания на полях. При работе с чужой книгой замечания делаются в рабочей тетради, сопровождая их указаниями страницы книги. Используются закладки, на которых делаются пометки.

- При необходимости конспектирования какого-либо материала следует провести
предварительную работу с текстом. Используется беглое просматривание всего материала в целом, делаются пометки, выделяются существенные фрагменты или отдельные части.
Только после этого становится понятен общий объем работы, и значимость каждой части текста.

- Необходимо придерживаться определенного порядка при записи и хранении напи­санного, иметь перечень законспектированных произведений, тем, вопросов и точное указание места их хранения (папка, тетрадь, книжная полка и т.д.).

- Изученную литературу целесообразно фиксировать на отдельных карточках с точным указанием всех необходимых данных: точное и полное название произведения, фамилия и инициалы автора, редактора, выходные данные, год издания, количество страниц. Это избавит в дальнейшем от необходимости тратить много сил и времени на уточнение литературы к дипломной работе. Карточки хранятся по темам, проблемам или в алфавитном порядке. Такую картотеку легко пополнять и удобно работать с ней в течение длительного времени.

- Выписки и цитаты требуют своего особого внимания. Цитата выписываются дословно, охватывается кавычками, делается пометка, с какой страницы источника она взята.

Вопросы к анализу литературы и опыта работы

Ознакомьтесь с вопросами к анализу литературы и опыта работы

Вопросы к теоретическому анализу:

- Основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме?

- Что особенно удалось автору при ее изучении?

• Чем отличается его позиция от традиционной, что нового внес он в изучение этой про­блемы?
• В чем автор полемизирует с другими исследователями?
• Какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргу­ментации?
• Какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему?
• Какие основные вопросы проблемы не нашли отражения в его работе?
• Какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы?

При изучении литературы анализ направлен на выявление в изучаемом тексте: основных элементов концепции автора; фактов в соответствии с поставленными задачами; данных о состоянии изучаемой проблемы; сведений о вкладе отдельных ученых в разработку про­блемы; сведений об эффективности изучаемых форм и методов педагогического воздейст­вия.

Результаты анализа оформляются в самостоятельный раздел текста, который вклю­чается в разработку под условным названием "теория вопроса".

Вопросы к анализу опыта работы педагога по наблюдению на педагогической практике:

• Что особенно успешно удается осуществить педагогу при решении данной проблемы?
• Какие затруднения он испытывает при ее решении?
• Какие типичные недостатки отмечаются в работе педагогов по данному вопросу?
• Каковы основные причины затруднений и недостатков?
• Как расходуется бюджет времени педагога, насколько он рационален?

При изучении передового педагогического опыта анализ направлен на выявление фактов, характеризующих методы и приемы, средства педагогического воздействия, их эффектив­ность, деятельность педагогов и детей, а также другие факты в соответствии с программой исследования.

Составление библиографии

Начиная работать с литературой по выбранной теме исследования, необходимо од­новременно приступить к составлению библиографии.

При этом, лучше использовать библиотечные карточки, либо карточки, не превы­шающие размер ученической тетради, либо картон любой плотности и размера.

На лицевой стороне пишется источник: Ф.И.О. автора, название работы, в каком журнале, сборнике издана статья, место издания, издательство, год издания, количество страниц, или с какой по какую страницу расположена статья, тезисы в журнале, сборнике и т.д.

На оборотной стороне карточки фиксируются утверждения, которые представляют интерес для данного исследования. Если места для этого не хватает, то на карточке делается пометка о том, на какой странице специально заведенной тетради для конспектов следует искать конспект данной работы. Если Вы выписываете цитату дословно, то ее нужно охва­тить кавычками, что бы в дальнейшем отличить ее от конспектной записи, и указать номер страницы, с которой она взята.

Библиографию нужно вести самым тщательным образом, чтобы, в дальнейшем не обращаться вновь и вновь к первоисточникам при написании отчетных материалов, завер­шающих исследование.

Задание: оформите карточки по изученной литературе одного из авторов исследуемой проблемы.

Основные понятия, относящиеся к исследовательской работе

Таблица 5 Основные понятия

КООРДИНАТЫ	ВОПРОС
МОИ ИНТЕРЕС	Что интересует?
ПРОБЛЕМА	Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
ТЕМА	Как это назвать?
АКТУАЛЬНОСТЬ	Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
ОБЪЕКТ	Что рассматривается?
ПРЕДМЕТ	Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?
ЦЕЛЬ	Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?
ЗАДАЧИ	Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
ГИПОТЕЗА И ЗАЩИЩАЕМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ	Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, что не замечают другие?

Таблица 6 Актуальность исследования

Обоснование направления	Обоснование практической актуальности темы исследо­вания		Обоснование научной акту­альности темы
	Оценка результатов педагогического процесса	Оценка качества педагогического процесса
Показать значимость выделенной проблемы и необходимость её разрешения.	Показать недостатки в обученности и воспитан­ности учащихся, которые следует устранить.	Показать недостатки в воспи­тательном процессе, которые войдут к указанным недостат­кам в обученности и воспи­танности учащихся.	Показать степень разработан­ности выделенной проблемы в теории, указать на недоста­точно изученные аспекты.

Проблема - это вопрос, в котором сформулировано недоумение, возникшее при литературы, или при ознакомлении с практикой обучения. Сущность проблемы -гг2:1иворечие между сложившейся практикой обучения и результатами, которые дает эта гг^зпгика, результатами, которые уже перестали удовлетворять требования современности.

Тема:

в ней выражена проблема исследования,

в ней отражается объект исследования,

в ней выражены общее содержание и примерный аспект изучаемых явлений.

Цель и задачи исследования должны конкретизировать направления, по которым пойдёт доказательство гипотезы. Цель выражается в ряде конкретных задач. Задачи ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки состояния ее решения в практике, который осуществляется через широкое ознакомление с литературой. Задачи исследования представляют собой программу действий, путем которых и достигается решение поставленной проблемы. Совокупность выдвинутых задач, составляет цель исследования. Цель исследования - это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы.

Объект - это то с чем исследователь имеет дело. Объект исследования является более широким понятием, чем предмет. Предмет является частью, стороной, элементом объекта (объектом может быть нравственное воспитание ребенка, а предметом - воспитание

моральных качеств). Предмет исследования часто совпадает с темой, либо они очень близки по звучанию.

Гипотеза - это предположение о решении проблемы, истинность которого не очевидна. Правильность формулировки гипотезы можно определить словом «ЕСЛИ».

Рекомендации по структурированию гипотезы

Не выдвигайте преждевременных гипотез. Часто случается, что к третьей недели наблюдений наше понимание поведения ребенка резко меняется в связи с тем, что накоплено больше данных и формируется более полная картина. Если у вас есть сильная гипотеза, то она может помешать дальнейшим наблюдениям, вы перестанете обращать внимание на важные моменты. Если гипотеза начинает выстраиваться, сформулируйте ее как вопрос самим себе, а не как утверждение. Это поможет вам сохранить открытость восприятия. Пример такого вопроса: не вызвано ли социально негативное поведение Тома, когда его привели в сад, расставанием с родителями?

Не формулируйте гипотезу, исходя из собственных представлений о морали или социальных предпочтений, или, основанную на вашем собственном опыте, если у вас нет убедительных доказательств. Пример: У Оли проблемы со сверстниками. Не пытайтесь объяснить это тем, что ее родители развелись, даже если в вашем случае это было именно

Не упрощайте переживания ребенка, пытаясь объяснить все его поведения одним или двумя принципам, не "подгоняйте" свое понимание ребенка под какую-то одну теорию. При формулировке гипотезы важно, чтобы ваши утверждения не звучали слишком категорично. Примеры правильной модальности: Кажется, что..., Может быть..., Эти наблюдения могут указывать на...

Чужая душа, как известно, - потемки, и какими бы совершенными инструментами наблюдения мы ни владели, другого человека невозможно узнать до конца. Каждый ге5гнок - это растущая личность со своим потенциалом перемен, а не готовый продукт.

Заполните таблицу 7 по тем вопросам, ответы на которые вы знаете.

Таблица 7 Основные понятия исследования

	ВОПРОС	ОТВЕТ
МОЙ ИНТЕРЕС	Что интересует?
ПРОБЛЕМА	Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
ТЕМА	Как это назвать?
АКТУАЛЬНОСТЬ	Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
ОБЪЕКТ	Что рассматривается?
ПРЕДМЕТ	Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?
ЦЕЛЬ	Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?
ЗАДАЧИ	Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА	Предположение как можно решить поставленную проблему?

Укажите соответствующий номер в ячейке № в таблице 8.

Таблица 8 Актуалъностъ исследования

Обоснование на­правления	Оценка результатов педагогического процесса	Оценка качества педа­гогического процесса	Обоснование научной актуальности темы
№	№	№	№
1. Показать недос­татки в воспита­тельном процессе, которые войдут к указанным недос­таткам в обученно-сти и воспитанности учащихся.	2. Показать степень разработанности выделенной про­блемы в теории, указать на недоста­точно изученные аспекты.	3. Показать недостатки в обученности и воспи­танности учащихся, ко­торые следует устра­нить.	4. Показать значи­мость выделенной проблемы и необхо­димость ее разреше­ния.

Заполните таблицу 9.

Таблица 9 Актуальность исследования

Показать значи­мость выделен­ной проблемы и необходимость ее разрешения	Показать недостат­ки в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить.	Показать недостатки в воспитательном процес­се, которые войдут к указанным недостаткам в обученности и воспитанности учащихся.	Показать степень раз­работанности выделен­ной проблемы в теории, указать на недостаточ­но изученные аспекты.

План исследования

Таблица 10 План исследования

ТЕМА	ИССЛЕДУЕМЫЕ ВОПРОСЫ	КОНЦЕПЦИИ	МЕТОДЫ СБОРА ДАННЫХ	ИСТОЧНИКИ ДАН­НЫХ (ВОПРОСЫ, ПУНКТЫ)	ПОДХОД К АНАЛИ­ЗУ

Задание: заполните план исследования (табл. 10) по теме вашего исследования.

Методы сбора информации о детях и о работе учителей, воспитателей

Чаще всего для сбора информации о детях и работниках образования используют следующие методы: наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, тестирование, анализ про­дуктов деятельности, изучение документации.

Наблюдение

Наблюдение относительно длительное, целенаправленное и планомерное воспри­ятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительно­сти на основе непосредственного восприятия.

Один из наиболее информативных методов исследования. Это естественный метод, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные вос­приятию наблюдателя - как непосредственному, так и с помощью различных приборов. На­учное наблюдение целенаправленно и систематично, имеет комплексный аналитический характер.

Требования к наблюдению:

1. Сформулировать цель исследования. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче ре­гистрировать результаты наблюдения, делать достоверные выводы.
2. Проводить наблюдение по заранее составленному плану, в котором детализированы
   вопросы, на которые необходимо получить конкретные ответы (если вы изучаете дея­тельность преподавателя на уроке, то вам необходимо заранее составить подробный
   вопросник о том, что именно вас интересует в этой деятельности на каждом этапе заня­тия). В плане детализируются возможности качественных и количественных характе­ристик наблюдаемых явлений и процессов.
3. Определить количество исследуемых признаков, способы их фиксации. Чем точнее и
   детальнее зафиксированы вопросы об исследуемых признаках и чем ярче сформулиро­ваны критерии оценки этих признаков, тем большую научную ценность будут иметь полученные результаты. Исследователь должен владеть техникой быстрой фиксации результатов, для этого составляется карта наблюдения.
4. Наблюдатель должен быть нейтральным лицом, не имеющим предубеждений по отно­шения к наблюдаемому.
5. Не подменять факты и их интерпретацию.
6. Наблюдение необходимо проводить систематически.
7. Наблюдаемый не должен знать, что за ним наблюдают.

Этапы наблюдения:

1. Определение цели.
2. Выбор объекта. На этом этапе необходимо определить будет ли наблюдение сплошным
   или выборочным (будет оно вестись за одним ребенком, подгруппой, группой), опреде­лить длительность наблюдения.
3. Составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе - бланков прото­колов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудования наблюдения.
4. Сбор данных наблюдения. Запись может быть протокольная, воссоздающая увиденное;
   выборочная; дневниковая, при длительном наблюдении; матричная - запись по задан­ной схеме. Результаты наблюдений следует строго фиксировать в протоколах наблюде­ний, таблицах, магнитофонной записи, видеозаписи и т.д. В протоколе должны быть указаны: дата наблюдения, наблюдаемые объекты (учебное заведение, учебная группа, учащийся, преподаватель, тема занятия и задания), содержание и характер наблюдае­мых действий, цель наблюдения. В протоколе отмечаются ход занятия вместе с дози-

ровкой времени, действиями преподавателя, действия учащихся, замечания коммента­рии.

5. Обработка и оформление результатов наблюдения.
6. Анализ результатов, выводы наблюдения.

Возможные трудности при ведении наблюдений (из дневников студентов)...
1."Мне кажется, что ребенок, за которым я наблюдаю, понимает это. Что мне делать?"
Начинающие наблюдатели должны научиться вести наблюдения, находясь в необходимой
близости от ребенка, чтобы все видеть и слышать, но в то же время не "нависая" над ре­бенком. Можно вести наблюдение за группой детей, и тогда вид блокнота и ручки станет
для них обычным. Можно просто почаще садиться с ребенком (без бумаги и карандаша), и
тогда ребенок привыкнет к молчаливому присутствию взрослого.

Нет такого понятия, как "правильное" время для наблюдения. Единственное, что нужно, -
это собрать информацию о ребенке, наблюдая за ним в самых разных ситуациях, с тем, что­бы получить представление о том, как он взаимодействует с окружающими, как решает проблемы, как справляется с заданиями. Наблюдение за одним видом деятельности, например, за работой ребенка, его взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, образного
мышления, чувствительности к тактильным раздражителям, его темперамента переплетаются и возвращают нас к сути ребенка. На самом деле, пятнадцати минут может быть даже много для наблюдения. Тщательное наблюдение - изматывающая работа. Важно описать начало деятельности (занятие, задание) и хотя бы три-пять минут после начала. Если деятельность продолжается сверх этого времени, а наблюдатель не может продолжать наблюдение столь же внимательно, то надо закончить наблюдение и приложить к нему резюме последующей деятельности.

3. "Когда я сажусь, чтобы проводить наблюдение за кем-то, остальные дети в группе начинают "беситься".

Здесь может быть несколько решений: первое, если в помещении есть еще один взрослый, заранее договориться с ним, а самой сесть и молча наблюдать за ребенком, в данный момент ни за что больше не отвечая. Это и поможет наблюдению, и не осложнит отношений с

коллегой. Второе: если других взрослых нет, для наблюдения можно использовать переры­вы на обед или время, когда с детьми занимаются другие взрослые (музыкальный руково­дитель). Некоторым легче вести наблюдение, когда с детьми работает другой воспитатель или во время собственного обеда. Наблюдения можно проводить и когда дети выходят во двор на прогулку. Третье: проводить наблюдения во время "спокойных" занятий детей, на­пример, когда они заняты играми на развитие мелкой моторики. И, если возможно, легче вести наблюдения, когда в комнате немного детей. Если половина группы занимается чем-то в другом месте и с другим взрослым, наблюдающему легче удержать оставшуюся поло­вину под контролем.

Задание составьте план наблюдения по своему исследованию.

Эксперимент

Эксперимент - одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез. В отличие от наблюдения, используемого главным образом, для изучения имеющегося опыта, то эксперимент предполагает вмешательство в учебно-воспитательный процесс, преобразование условий, в которых протекает изучаемое явление. Эксперимент - общий эмпирический метод исследования, суть которого заключа­ется в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. При эксперименте одни условия изолируются, другие исключаются, третьи усиливаются или ослабляются. Основное назначение эксперимента - проверка предположений и выявление взаимозависимости между исследуемыми явлениями. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым переменным (Новый метод - независимый переменный метод, знания умения, навыки - зависимые переменные).

Можно выделить несколько видов эксперимента:

1. Лабораторный эксперимент - он проводится в специально созданных условиях, искусственных ситуациях, в которых изучается определенное явление или свойство (память).
Он проводится вне естественной ситуации.

2. Естественный эксперимент. Его основателем считается А.Ф.Лазурский, проведший его по возрастной и педагогической психологии. Явление не вырывается из естественной среды и поэтому не искажается, в отличие от лабораторного эксперимента. Он прово­дится в естественной среде.

3. Генетико-экспериментальный. Он направлен на выявление закономерностей развития чего-либо в процессе его формирования и его называют формирующим. Он может быть естественным, лабораторным. Его основателем считается Л.С. Выготский.
4. Констатирующий эксперимент - направлен на выявление каких-то качеств, он может
   быть лабораторным, естественным. При работе с детьми лучше использовать естественный эксперимент.

Требования к проведению эксперимента:

1. Проведение предварительного целенаправленного наблюдения над изучаемыми явлениями с целью определения исходных данных и гипотезы.

2. Создание таких условий, в которых возможно экспериментирование, подбор объектов

для экспериментального воздействия, по возможности - их уравнение.

3. Тщательная разработка процедуры экспериментальной работы.

4. Систематическое наблюдение за ходом развития изучаемого явления и точные описания факторов.

5. Проведение систематической регистрации фактов различными средствами и способами
с применением соответствующих устройств, схем, анкет, тестов, характеристик, математического аппарата.

6. Создание повторяющихся ситуаций, изменение характера условий и перекрестные воздействия, создание усложненных ситуаций с целью подтверждения ранее полученных данных.

7. Переход от эмпирического изучения к логическим обобщениям, к анализу и теоретической обработке полученного фактического материала. Факты всегда есть следствие
причин, и эти причины устанавливаются на основе фактов.

Эксперимент, как правило, проходит следующим образом:
1) разработка научного аппарата.

2) констатирующий эксперимент, в ходе которого определяют исходные данные (на­чальный уровень знаний и умений учащихся). Он проводится в начале эксперимента, он
может включать ряд исследовательских методик: наблюдение, беседы, изучение продуктов
деятельности и др. Полученные данные используются для организации следующего вида
эксперимента - формирующего.

3. обучающий эксперимент, при котором обучение проводится с введения нового фактора,
   им может быть новый материал, новые средства, приемы, формы обучения, на этом этапе
   определяется эффективность их применения. Цель этой части эксперимента - в разработке
   нового содержания и методик, которые реализуются в практике.
4. контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток времени после обучающего эксперимента определяется уровень знаний и умений, развитие чего-либо по ма­териалам обучающего эксперимента. В методике ее проведения используются исследова­тельские методики констатирующей части эксперимента. Проверка полученных данных
   может осуществляться в нескольких учреждениях.
5. Сравнительный эксперимент, при котором, в одной учебной группе работа ведется по
   одному материалу, в другой по другому, работа проводится в двух группах - эксперимен­тальной и контрольной.

План любого эксперимента должен включать:

• Цель и задачи эксперимента.
• Место и время проведения эксперимента, и его объем.
• Характеристика участников.
• Описание методики проведение эксперимента и применения частных методов исследо­вания.
• Описание материалов, используемых для эксперимента.
• Методику наблюдения, тестирования и т.п. используемые в эксперименте.
• Описание методики обработки результатов эксперимента.

План исследования должен быть составлен так, чтобы любой другой исследователь мог по нему успешно провести эксперимент.

Требования к критериям оценки результатов эксперимента:

• Критерии оценки должны быть объективными, позволять оценивать исследуемый при­
  знак однозначно, не допускать спорных оценок.
• Критерии должны быть адекватными, оценивать именно то, что экспериментатор хочет
  оценить.
• Критерий эффективности - важнейшая проблема. Еще до проведения основного экспе­римента необходимо точно определить и проверить «работоспособность» критериев
  оценки, количество участников исследования.

Составьте план эксперимента по теме своего исследования.

Беседа

В практической деятельности педагога беседа используется как метод обучения, как

метод изучения личности воспитанников. Беседа способствует обнаружению научных фактов, психолого-педагогических закономерностей. Очень часто метод беседы сочетают с
другими методами.

Эффективность беседы зависит от:

- опыта исследователя, его психолого-педагогической подготовки, умения вести беседу;
- личной привлекательности;

- меры откровенности, доверительности, подозрительности;

- эмоциональной и мотивационной значимости тех предметов, которых касаются в беседе
и т.д.

Беседа по сравнению с другими методами имеет более неопределенную структуру.

Для беседы необходима атмосфера доверия, должен соблюдаться педагогический такт. Этот метод лучше использовать в естественной среде, там, где испытуемый воспитывается, учится, живет, отдыхает.

Стержнем беседы должна быть цель исследования. Материал, собранный в процессе беседы, будет подтверждать гипотезу или опровергать ее.

При ведении беседы исследователю необходимо вступить в контакт с испытуемым

поддерживать нужное направление разговора, постоянно наблюдать психологические состояния испытуемого.

Подготовка к беседе заключается в составлении целевых и поддерживающих вопросов. Целевые вопросы направлены на выяснение задач исследования, поддерживающие по­могают вести беседу, поддерживают разговор. Вопросы, подобранные для беседы, образуют вопросник беседы.

Варианты вопросов к беседе.

- Прямые вопросы, где содержание вопроса и объект интереса исследователя совпадают.

- Косвенные вопросы - если содержание задаваемого вопроса и объект интереса исследователя расходятся.

- Безусловный вопрос - заданный в реальной ситуации.

- Условный (проективный) вопрос предполагает некоторую нереальную в данный момент

ситуацию.

При подготовке к беседе важно продумать способы фиксации хода беседы, приемы
записи.

Результаты беседы надо фиксируются:

- На магнитофон, лучше скрытый.
- С помощью видеокамеры.

- С помощью стенографии, которую делает кто-то другой.

- Результаты беседы фиксируются исследователем после беседы.

- Можно вести шкалу оценок, определить ее критерии и по оценкам заносить результаты

в таблицу. Для нее могут быть использованы специально составленные листы, в которых слева записаны вопросы, причем столбиком, с отступом друг от друга в несколько интервалов. Справа оставляются свободное место для записи ответов.

- На основе проведенной беседы можно составить таблицы, с математической обработкой

полученных данных. Беседы бывают двух видов: репродуктивные (воспроизводящие) и эвристические (поисковые). Оба вида структурно состоят из вопросов и ответов. Ведущая роль в беседе принад лежит вопросам.

Составьте план беседы по теме своего исследования.

Опрос

Опрос может проводиться в форме интервью и анкетирования. Интервью и анкети­рование имеют общую структуру и отвечают одним и тем же требованиям. Структура опро­са такова: инструкция и перечень вопросов. Инструкция необходима для создания мотиви­ровки ответов, это ориентировочная часть.

Опрос не должен носить случайный характер, а должен быть планомерным. Опрос дол­жен иметь устойчивые критерии и надежные шкалы оценок. Перед непосредственным про­ведением опроса целесообразно провести пилотажный (пробный) опрос.

Результаты опроса зависят от:

• Формулировки вопросов.
• Квалификации, опыта, добросовестности исследователя.
• Психологических особенностей исследователя.
• Ситуации, условий опроса.
• Эмоционального состояния опрашиваемых.
• Обычаев, традиций, представлений.
• Отношения к опросу.

Поэтому, всегда необходимо делать поправку на неизбежность субъективных искажений.

Содержание инструкции

1. Кто проводит исследование.
2. С какой целью. Цель должна быть преподнесена так, чтобы не испугать, чтобы были по­
   лучены искренние ответы. Необходимо показать важность ответов, для исследования.
3. Как будут использованы результаты.
4. Гарантия анонимности (Нам не обязательно знать Вашу фамилию, потому что самое
   главное - советы, которые окажут большую помощь в решении таких проблем).
5. Как заполнять. Инструкция должна быть краткой, состоять из 1-2 предложений.
6. Вопросы. Перечень вопросов не должен быть длинным. Среднее количество вопросов 3

- 5 вопросов на 1 страницу. Чем меньше вопросов в анкете, тем больше респондентов надо
опросить. Вопросы желательно задавать не в прямой, а косвенной форме (Как вы думаете,
большинство приходящих в школу людей любят детей? Как вы думаете, большинство ро­дителей прибегают к наказаниям?). Вопросы "щекотливого" характера целесообразнее да­вать в анкетах. На устный ответ человек затрачивает меньше времени, чем на письменный.

• Вводные вопросы 1 -2 вопрос может вводить в ситуацию интервью, не должны пугать,
  человек должен увидеть, что они не сложные. Первые вопросы должны снимать эмоцио­нальное напряжение, вызывать заинтересованность, подводить к основной части.
• Основные вопросы они должны отвечать целям исследования.
• Более понятные вопросы лучше задавать раньше, более трудные - позднее.
• Вопросы должны быть лаконичными, непротиворечивыми, конкретными и понятными
  для всех отвечающих.
• Вопросы должны быть тактичны, этичны.
• Вопросы не должны вызывать отрицательных эмоций.
• Необходимо избегать громоздких формулировок вопросов, длинных шкал оценки отве­тов.
• Вопросы могу носить закрытую или открытую форму. Закрытые вопросы - вопросы с
  вариантами ответов. Опрашиваемый только указывает совпадающий с его мнением вариант
  ответа. Открытые вопросы - вопросы предполагающие самостоятельный ответ опрашивае­мого. Открытые вопросы направлены на выявление непосредственного мнения опрашивае­мого. Открытые вопросы желательно использовать в пилотажном опросе.
• Шкала оценок должна предусматривать варианты ответа способствующие уклонению от
  ответа (трудно сказать, затрудняюсь ответить, когда как).
• При формулировке вариантов ответов необходимо следить за сбалансированностью по­ложительных и отрицательных вариантов ответов.
• Заключительные вопросы решают проблему выхода из опроса, это нейтральные, соци­ально-демографические, легкие для восприятия и ответа вопросы (возраст, образование, ко­личество детей). Благодарность за сотрудничество.

При подведении итогов анкетирования используется метод математической стати­стики. Вопросники могут быть открытыми, если инструкция не ограничивает способ ответа на него - свободный опрос, он нужен для предварительной ориентировки. Закрытые вопро­сы - с вариантами ответа, они необходимы для более точного измерения.

В состав анкетирования входят заранее составленные вопросники (анкеты), ответы на все вопросы составляют искомую информацию. Оно может быть индивидуальное, а так же групповое анкетирование целесообразнее проводить в утренние часы, без присутствия третьих лиц.

Требования к интервью:

1. Во время интервью исследователь должен быть с отвечающим наедине, без посторонних
   слушателей.
2. Каждый вопрос следует читать с вопросного листа дословно, в неизменном виде.
3. Следует придерживаться порядка следования вопросов.
4. Отвечающий не должен иметь возможность прочитать следующий вопрос.
5. Интервью не должно превышать 15-20 минут - с учащимися, 30 минут со взрослыми.
6. Исследователь должен быть нейтральным лицом, не должен подсказывать ответ.
7. Если вопрос не ясен, то его следует прочитать второй раз, но нельзя разъяснять отве­чающему вопрос и содержащиеся в нем понятия, если после повторного прочтения вопрос
   остался непонятным, то в бланке следует написать что вопрос непонятен.
8. Если ответ не ясен, то можно задать нейтральные вопросы ("Что вы хотели этим ска­зать?", "Объясните немного поподробнее").
9. Ответы записываются только во время опроса.

Составьте анкеты или интервью.

Тестирование

Тест - от английского опыт, проба. Тест представляет собой систему заданий, предъ­являемых испытуемому - это стандартизированное измерение.

Тестирование - краткое, легко обрабатываемое испытание. С помощью его можно получить информацию о большом количестве людей. С помощью теста хотя и можно полу­чить информацию о развитии, но нельзя узнать, как будет идти развитие далее.

Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, опреде­ленного содержания, возрастающей трудности - система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.

Различают следующие виды тестов:

1. Задания закрытой формы. В закрытой форме тестовых заданий можно выделить
   несколько видов: это задания с двумя, тремя, четырьмя, пятью и большим числом
   ответов. На тестовых бланках дается указание: обвести кружком номер правиль­ного ответа.
2. Задания открытой формы. Отвечая на каждое задание необходимо дописать от­вет в месте прочерка. Эти задания сопровождаются инструкцией: дополнить.
3. Задания на соответствие. Суть этих заданий заключается в необходимости уста­новить соответствие элементов одного множества элементам другого. Эти зада­ния сопровождаются инструкцией: установите соответствие.
4. Задания на установление правильной последовательности. Эти задания созданы
   для проверки владения последовательностью действий, процессов, операций, су­ждений, вычислений и т.п.

Анализ продуктов деятельности, социометрия, изучение документации

При анализе продуктов деятельности чаще всего анализируют продукты изобрази­тельной деятельности (дом, дерево, человек). К анализу изображений существует несколько подходов: человек в рисунке отражает то, что переживает; отражает то, что знает.

Социометрия используется для измерения определенных свойств группы как цело­стного образования. Термин "социометрия" связан с именем Дж. Морено, американским психологом, который в 30-е годы нашего века предложил социометрическую методику. Социометрия направлена на определение взаимодействия, связей, отношений в группе лю­дей. Для выявления лидеров в группе, положения ребенка, можно использовать вопросник: 1) мой самый лучший друг; 2) мой друзья; 3) не друзья, но хорошие ребята и т.д. Опраши­ваемым надо поставить соответствующий ранг напротив фамилий учащихся (+ - выбор, 0 -безразличие). Полученные результаты оформляются в таблицы.

Иногда перед проведением наблюдения или эксперимента необходимо изучить до­кументацию для знакомства с исследуемым объектом. Иногда метод изучения документов используют на заключительном этапе - для более полной и объективной интерпретации ре­зультатов.

В качестве документов может быть рассмотрена любая информация, зафиксирован­ная в рукописном или печатном тексте, аудио, видео записи. Документом может быть про­токол собраний, планы работы, сочинения, письма, дневники, записки. При работе с ними, необходимо знать, с какой целью они составлены, кем, необходимо знать контекст записей. При использовании данного метода всегда существует опасность субъективных оценок са­мого исследователя при изучении и анализе документов.

Оформление работы

Перед непосредственным написанием работы изучается и анализируется литература, педагогический опыт. Проводится исследовательская работа. После этого оформляется ра­бота. Оформление работы начинается с компоновки подготовленных текстов. Работа долж­на быть написана логически последовательно, литературным языком. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: "я наблюдала", "я считаю", "по мо­ему мнению". Корректнее использовать местоимение "мы", но желательно обойтись без не­го. В данных работах допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение "мы" (наблюдаем, имеем). Можно использовать выражения "на наш взгляд", "по нашему мнению", однако предпочтительнее писать в без­личной форме: "изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что...", "на основе выполненного анализа можно утверждать...", "проведенные исследования подтвердили..." и т.п. В работе необходимо соблюдать единство стиля изложения.

Материал компонуется по разделам. Затем необходимо внимательно прочитать и от­редактировать текст (сверить цифры, цитаты, факты, сноски). При выписки цитаты необхо­димо указывать выходные данные пособия откуда онa была взята. При изложении чьей-либо концепции необходимо делать сноску на источник. Основная часть должна содержать: историю и теорию вопроса, анализ источников литературы, изложения состояния разрабо­танности исследуемого вопроса, проблемы возникающие при применении традиционной методики в литературе и практике. Предложения по оптимизации процесса обучения и вос­питания. Описание исследовательской работы: подробная характеристика испытуемых, возраст, количество, используемый материал и аппаратура, проведение, обработка и анализ результатов.

После этого можно приступить к написанию выводов. Выводы должны содержать из­ложение сущности вопроса, разбираемого в работе, и обобщение результатов проделанного анализа. Выводы и рекомендации по применению исследования.

Затем следует составить заключение по всей работе. Заключение с обобщением по всей работе. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; ука­зывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в прак­тику и дальнейшие перспективы исследования темы. Заключение должно содержать основ­ные выводы по теоретической и экспериментальной части работы. В заключении диплом­ного исследования должны быть показаны новизна и практическая значимость полученных результатов, даны рекомендации по их применению в практике школы и т.д. Заключение должно быть кратким, обстоятельным, Оно должно давать ответы на следующие вопросы:

• Зачем предпринято студентом данное исследование?
  Что сделано?
• К каким выводам пришел автор?

После составляется список используемой литературы, приложение.

В приложении дается весь фактический материал по исследовательской работе -протоколы, анкеты, тесты, и т.п., а также сводные таблицы результатов и др. затем состав­ляется список приложений, включающий в себя их перечисление в том порядке, в котором они расположены в работе. В списке воспроизводятся номера и названия приложений.

Затем необходимо приступить к написанию введения. Введение должно содержать обоснование значимости темы (актуальность), основные характеристики выпускной работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза). Характеристику источников литерату­ры, методов исследования, краткую аннотацию.

После переходят к составлению оглавления, титульного листа. Последовательность частей работы такова: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы, список приложений, приложения.

Требования к печатным работам:

1. Работы печатаются через два интервала, не листах А4 (21 -29 см), с одной стороны.
2. Нумерация ведется с титульного листа, но на нем не ставится.
3. Верхнее и нижнее поле должны составлять 2,5 см, слева страницы оставляется поле шириной З-4см., справа страницы - 1-1,5 см.
4. Количество строк не более 30 на лист, в строке до 60 знаков (считая пробелы между
   словами и знаки препинания).
5. Текст печатается с абзацами (5 ударов пишущей машинки)

6. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала.

7. Переносы в заголовках не допускаются. В конце заголовка знаки препинания, кроме восклицательного и вопросительного не ставятся.

8. Короткие заголовки (менее 15 знаков) пишутся в разрядку - после каждой буквы следу­ет пробел.

9. Большие заголовки (более 40 знаков) размещают в несколько сорок, но каждой строке по возможности должна иметь смысловое значение. Текст большого заголовка выполняют через один интервал.

10. При выполнении текста через два интервала от заголовка до текста делают четыре интервала.

11. Если на одной странице пишут несколько коротких текстов с заголовками, то от последней строки текста до следующего заголовка необходимо сделать двойной интервал (в тексте с двумя интервалами - четыре).

12. Нельзя писать заголовок в конце страницы; если на ней не умещается три строки идущего за заголовком текста.

13. Подзаголовки пишутся строчными буквами. Для большей наглядности их выделяют и отделяют от текста дополнительными интервалами.

14. Все таблицы, иллюстрации, схемы, приложения нумеруются.

Защита работы

До защиты, студент готовит выступление объемом 6-8 страниц. В выступлении сообщается:

1. Кто выступает.
2. Тема исследования.

3. Цель.

4. Актуальность, обоснование темы.
5. Характеристика объема работы.

6. Методы исследования.

7. Объем исследования, его продолжительность.

8. Краткое содержание, рассматриваемые вопросы, их содержание.

9. Выводы, предложения.

10. Заключение.

Чаще всего защита выпускных квалификационных работ проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. На защиту отводится до 1 академического часа. Проходит следующим образом:

1. Кроткое выступление студента (10-15 мин), в котором излагается цель, задачи, предмет и методы исследования, гипотезу, результаты и выводы, обоснование их, практическая значимость.

2. Чтение отзыва, рецензии, выступление рецензента, руководителя.

3. Высказывание студентом своего мнения по поводу замечаний сделанных в отзыве и ре­цензии.
4. Вопросы к студенту. Обмен мнениями.
5. Краткое разъяснение автором положений вызвавших возражения.
6. Оценка. При определении оценки учитываются: доклад выпускника; ответы на вопросы;
   оценка рецензента; отзыв руководителя.

Рецензия

Рецензия - оценка, это аргументированное суждение о тексте, составленная в пись­менном виде.

Задача рецензента заключается в том, чтобы научно и объективно обосновать воз­можность или невозможность принятия рукописи для внедрения в практику, в случае при­годности указать пути ее совершенствования. Рецензент должен объективно рассмотреть рукопись, отмечая как достоинства, так и недостатки данной работы. Типовой план для написания рецензии:

1. Предмет анализа.
2. Актуальность темы.
3. Формулировка основного вопроса.
4. Краткое содержание работы.
5. Общая оценка.
6. Недостатки, недочеты.
7. Выводы.

Актуальность темы; полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы; эффек­тивность использования избранных методов для решения проблемы; достижение постав­ленной цели; практическая ценность и возможность использования полученных результа­тов.

Критерии и показатели уровня выполнения выпускной работы

студентом

Оценка Критерии	"отлично"	"хорошо"	"удовлетворительно"	"неудовлетвори­тельно"
Мотивы вы­бора темы	Тема избрана из практических потребностей с перспективой внедрения в практику познанных достижений науки и передового опыта. Поэтому актуальность темы всесторонне аргументиро­вана, четко определены цели и задачи, проявлен интерес к соот­ветствующей литературе и к учебным лекциям, вопросы на консультациях содержательные и глубокие. Работа по избранной теме начата не менее чем за пол­года до защиты, использован ма­териал, наработанный в научном кружке, курсовых работах, в про­цессе специализации.	Тема избрана за 6 меся­цев и актуальность её глубоко аргументирова­на, четко определены цели и задачи работы, проявлен интерес к со­ответствующей литера­туре, лекциям, консуль­тациям. Однако, предва­рительные результаты работы не очень значи­тельны или почти отсут­ствуют.	Тема избрана наугад, ее актуальность хоро­шо аргументирована, определены цели и задачи работы. Пред­варительные резуль­таты её отсутствуют, работа начинается с нуля.	Тема избрана слу­чайно, актуаль­ность её слабо аргументирована. Работа начинается с нуля, без ясных целей и задач.
Выполнение требований к объёму и оформлению, соответствие структуры цепям и за­дачам рабо­ты.	Объём и выполнение работы в полном соответствии с требова­ниями, список литературы пол­ный, с правильным библиографи­ческим описанием, сноски на ис­точники сделаны точно: работа переплетена, оформление эсте­тически выдержано. Структура работы соответствует поставлен­ным целям автора, содержание темы отражено в плане полно и логически правильно, соблюдено требование соразмеренное™ в освещении вопросов плана.	В объёме и оформлении допущены незначитель­ные отклонения от тре­бований: список литера­туры полный, сноски на источники сделаны пра­вильно. Структура в основном соответствует поставленным целям и задачам автора.	В объёме и оформле­нии допущены сущест­венные недостатки. Имеют место наруше­ния правил библио­графического описания использованной лите­ратуры и сносок на источники. Структура работы недостаточно соответствует целям и задачам автора.	В объёме и оформлении рабо­ты имеют место грубые недостатки. Неудовлетвори­тельно оформлен список литературы, отсутствуют сноски на источники, бук­вальное переписы­вание источников, использованных в работе.
Глубина ос­вещения темы, уро­вень творче­ства, транс­формации закономерно­стей науки в практику ра­боты Дошко­льного учре­ждения, пед.колледжа, пед.училища.	Автор правильно использует ме­тоды психолого-педагогического исследования, умеет анализиро­вать и обобщать педагогический опыт. Поэтому в результате полу­чены объективные данные, изло­жение носит ярко выраженный реконструктивный характер, вы­воды и предложения соответст­вуют целям и задачам исследова­ния, указывается технология практической реализации законо­мерностей науки. Работа иллюст­рирована схемами, таблицами, диаграммами.	Автор правильно ис­пользует методы психо­лого-педагогического исследования, умеет анализировать и обоб­щать педагогический опыт. Изложение носит реконструктивный харак­тер, выводы и предло­жения соответствуют целям и задачам. Одна­ко технология практиче­ской реализации зако­номерностей науки не­достаточно четко отра­ботана. Недостаточно иллюстрирована работа схемами, графиками.	Автор слабо владеет методами психолого-педагогического ис­следования, поверхно­стно анализирует и обобщает передовой педагогический опыт. Выводы и предложе­ния не трансформиру­ются в технологию их реализации. Иллюст­рации к работе недос­таточно убедительны или отсутствуют вооб­ще.	Автор не владеет методами психоло­го-педагогического исследования, отсутствует анализ личного опыта. Изложение носит репродуктивный характер, своего отношения автор не проявляет. Вы­воды и предложе­ния не обоснованы и вызывают недо­верие.
Уровень за­щиты выпу­скной работы	В кратком сообщении автора про­явились умения выбирать наибо­лее значимые теоретические и практические результаты работы и находчивость при ответах на вопросы. Убедительно иллюстри­ровались диаграммы, схемы, таб­лицы, графики: при этом умело использовались ТСО.	В сообщении автора проявились умение вы­бирать самое сущест­венное из работы и на­ходчивость при ответах на вопросы. Но отсутст­вовали иллюстрации, хотя характер работы обусловливал их изго­товление и применение при защите.	Автор не смог в своем выступлении раскрыть главных достоинств своей работы. Ответы на вопросы недоста­точно убедительны, иногда уклончивы.	Автор смутно представляет суть своей работы, на вопросы затрудня­ется ответить.