ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ »
Кафедра педагогики и психологии
Методология и методы психолого-педгогических исследований
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по специальности
050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
Учебно-методический комплекс Составители:
к.пс.н., доцент Асадуллина С.Х.,
к. п. н., доцент
обсужден и утвержден Касимова З.Ш.
на заседании кафедры
«___»_______________2007 г.
Заведующий кафедрой
__________к.п.н., доцент Салимова Р.М.
Стерлитамак 2007
оглавление
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Введение
- Объем дисциплины и виды учебной работы
- Содержание дисциплины
- Разделы дисциплины и виды учебных занятий
- Содержание разделов дисциплины
- Методические рекомендации по изучению дисциплины
IV. Содержание итогового и промежуточного контроля
- Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов
- Примерный перечень вопросов к зачету
- Примерный перечень вопросов, выносимых на государственный аттестационный экзамен
V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- Рекомендуемая литература
- Средства обеспечения освоения дисциплины
- Материально-техническое обеспечение дисциплины
VI. Словарь основных терминов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Пояснительная записка
- Разделы дисциплины и виды занятий
II. Содержание разделов дисциплины и тем
2.1.Тематика лекций
2..2. Тематика семинарских занятий.
III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- Методические указания для преподавателей
- Методические указания для студентов
IV. Содержание итогового и промежуточного контроля
4.1.Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов
4.2. Тестовые материалы для проверки остаточных знаний
4.3. Перечень вопросов к зачету
V. Материалы государственного итогового междисциплинарного экзамена по педагогике и психологии
VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1 Рекомендуемая литература
6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины
VII. Словарь основных терминов
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 031000 Педагогика и психология
| ОПД.Ф.04 | Методология и методы психолого-педагогических исследований Общие представления о методологии науки. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории психологии и педагогики. Язык педагогики и психологии. Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов исследования. Исследование и диагностика. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных. Методы статистической обработки данных. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Опрос и его виды. Наблюдение. Эксперимент и его виды. Психосемантические методы. Проективные методы. Метод анализа результатов деятельности. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. | 120 |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ »
Кафедра педагогики и психологии
Методология и методы психолого-педгогических исследований
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
для студентов III курса
по специальности
«050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
Составители: к.пс.н., доцент Асадуллина С.Х.,
к. п. н., доцент Касимова З.Ш.
Стерлитамак 2007
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития системы образования повышаются требования к профессионально-методической подготовке педагога-психолога, развитию познавательных интересов, способностей. Одним из требований является творческий подход к работе, активный поиск новых форм, методов организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Для этого педагог-психолог должен овладеть методологией и методами психолого-педагогических исследований, чтобы эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.
Программа составлена с учетом требований государственного стандарта высшего педагогического образования, исследований ученых в области методологии и методов психолого-педагогических исследований (Волков Б.С. Дружинин В.Н. В.И.Загвязинский, В Новиков А.М..В.Краевский, Скаткин М.Н. и др.).
Методология и методы психолого-педагогических исследований находится в тесной связи с другими отраслями наук: философия, логика, социология, математика, другими разделами психологии, педагогики.
Цель дисциплины: подготовка будущих педагогов-психологов организации и осуществлению научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.
Задачи дисциплины:
- Овладение методологией и методами психолого-педагогических исследований;
- Развитие индивидуальных способностей студентов в поисковой научно-исследовательской деятельности
- Приобретение умений и навыков организации психолого-педагогических исследований;
- Развитие проектно-творческого, логического, системного мышления;
- Осуществление самоанализа и саморазвития своих научно-теоретических способностей;
- Формирование методологической культуры исследователя.
Дисциплина ориентирует по специальности 031000 Педагогика и психология» на основные виды деятельности:
Коррекционно-развивающая:
- диагностика уровня психического развития детей;
- разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе:
- разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;
- психологическая поддержка творчески одаренных детей;
- проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;
- психологическая поддержка учителей в образовательно-воспитательном процессе.
Учебно-воспитательная деятельность:
- психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;
- организация субъек-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
- использование современных научно-обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
- воспитание у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода.
Социально-педагогическая деятельность:
- проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
- организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса;
- проведение профориентационной работы; оказание помощи в решении задач социализации учащихся;
- индивидуальное консультирование участников образовательного процесса.
Научно-методическая деятельность
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
Культурно-просветительная деятельность:
- формирование обшей культуры учащихся;
- организация культурного образовательного пространства образовательного учреждения.
Организация управленческой деятельности:
- рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
- управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;
- организация контроля за результатами обучения и воспитания.
Студент, изучивший «Методологию и методы психолого-педагогических исследований» должен:
знать:
- актуальную проблематику психолого-педагогических исследований в образовании, воспитании, развитии личности;
- основные науковедческие основания методологии, уровни методологии, принципы научного исследования;
- теоретические основы исследования;
- логику организации и проведения психолого-педагогических исследований;
- основной инструментарий, методы, этапы психолого-педагогических исследований;
уметь:
- методологически грамотно обосновать научный аппарат исследования
- технологически корректно подбирать адекватный комплекс методов для осуществления эмпирического психолого-педагогического исследования;
- осуществлять опытно-экспериментальную работу;
- обрабатывать материал исследования.
I. Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
| Общая трудоемкость | 120 | 5 |
| Аудиторные занятия | 56 | 5 |
| Лекции | 36 | 5 |
| Практические занятия (семинары) | 20 | 5 |
| Самостоятельная работа | 52 | 5 |
| Вид итогового контроля | 5 - зачет |
II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий
| № | Разделы дисциплины | Аудиторные занятия | |||
| лекции | практ. | лаб.р. | сам.р. | ||
| Общие представления о методологии науки. Методология, основные принципы и методы психолого-педагогических исследований | 2 | 2 | 2 | ||
| Типы научной рациональности: классическая, неклассическая и постнеклассическая. | 2 | 2 | 4 | ||
| Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов исследования | 2 | 2 | 4 | ||
| Принципы, виды, основные этапы и организация психолого-педагогического исследования | 4 | 4 | 6 | ||
| Естественно-научная парадигма в психологии. Общая характеристика объективных общенаучных методов психолого-педагогических исследований | 2 | 4 | |||
| Общая характеристика объективных конкретно научных методов психолого-педагогических исследований | 2 | 4 | |||
| Гуманистическая парадигма в психологии. Методы описательной психологии | 2 | 4 | |||
| Науковедческие основания методологии | 2 | 2 | |||
| Философский уровень методологии образования | 4 | 2 | 2 | ||
| Общенаучный уровень методологии образования | 2 | 4 | |||
| Конкретнонаучный уровень методологии образования | 2 | 4 | 4 | ||
| Методологические характеристики психолого-педагогического исследования | 2 | 2 | 4 | ||
| Оформление результатов исследования | 4 | 2 | 8 | ||
2.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1 Общие представления о методологии науки. Методология, основные принципы и методы психолого-педагогических исследований
Понятие о методе. Научный метод как совокупность приемов или операции, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта Взаимосвязь предмета и метода как научный подход к изучаемой реальности. Понятие о методике.
Методология как учение о методе. Философский, общенаучный, конкретно-научный уровни методологии. Методологические принципы научного исследования. Принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, генетический принцип. Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.
Тема 2. Типы научной рациональности: классическая,
неклассическая и постнеклассическая.
Научная картина мира и опыт. Формирование классической рациональности. Ценности науки в классической рациональности: объективность, истинность, проверяемость, использование математических методов в исследовании. Основные методы классической науки: наблюдение и эксперимента. Естественно-научная парадигма в психологии и классическая рациональность. Бихевиоризм и классическая рациональность
Глобальные научные революции: от классической к постнеклассической науке. Формирование и развитие теории в неклассической науке. проблема эмпирической проверки математических гипотез.
Стратегия исследования в постнеклассической науке. Универсальный эволюционизм- основа современной научной картины мира. Гуманистическая парадигма в психологии.
Тема 3.Взаимосвязь предмета и метода.
Классификация методов исследования
Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Предмет и методы исследования в различных направлениях психологии. Классификация методов. Разные подходы к классификации методов. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Классификация методов в интерпретации В.С. Слободчикова и Е.И. Исаева. Объективные и описательные методы исследования психологии. Классификация Г.Д. Пирьова. Подход к классификации методов В.Н. Дружинина.
Основные стратегии исследования (организационные методы в классификации Б.Г.Ананьева). Сравнительный метод – планирование исследования как сравнения данных. Метод поперечных срезов. Лонгитюдное исследование. Комплексный метод исследования.
Тема 4 - 5. Принципы, виды, основные этапы
и организация психолого-педагогического исследования
Исследование и диагностика. Научное и практическое исследования. Принципы, структура, виды, направления, типы исследования. Фундаментальные и прикладные исследования. Междисциплинарные и монодисциплинарные исследования. Аналитические или однофакторные и комплексные исследования. Объект и предмет исследования.
Этапы психолого-педагогического исследования. Подготовительный этап. Формулирование проблемы. Этапы порождения научной проблемы: выявление нехватки научного знания о реальности, описание проблемы на уровне обыденного языка, формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Проблемы реальные, «псевдопроблемы», неразрешимые проблемы. Определение задач и рабочей гипотезы исследования. Требования к гипотезе, ее виды, содержание. Разработка методики. Этап сбора фактических данных. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных. Этап обработки данных, количественный, качественный анализ. Применение математических методов обработки данных: определение средних величин, меры рассеивания, коэффициенты корреляции, построение графиков. Этап анализа и интерпретации результатов исследования и формулирование выводов. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.
Основные требования, предъявляемые к организации психолого-педагогического исследования.
Этические принципы проведения исследования.
Тема 6. Естественно-научная парадигма в психологии. Общая характеристика объективных общенаучных методов психолого-педагогических исследований
Наблюдение и его исследовательские возможности. Основные требования к организации и проведению наблюдения. Этапы исследования методом наблюдения. Внешнее и внутреннее, свободное и стандартизированное, включенное и стороннее, сплошное и выборочное, систематическое и несистематическое виды наблюдения. Недостатки метода наблюдения. Гало-эффект, эффект снисхождения, ошибка центральной тенденции, ошибка корреляции, ошибка контраста ошибка первого впечатления (А.А. Ершов) как типичные ошибки наблюдения. Меры превышения точности и надежности наблюдения. Развитие способностей к наблюдению.
Эксперимент и его виды. Психологические измерения. Лабораторный и естественный эксперимент; констатирующий и формирующий эксперимент. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Использование естественного эксперимента в педагогической практике.
Научные исследования и связанные с ними артефакты. Эффект плацебо. Эффект Хоторна. Эффект аудитории. Эффект Пигмалиона или эффект Розенталя. Эффект ореола, первого впечатления. Эффект Барнума.
Тема 7. Общая характеристика объективных конкретно научных методов психолого-педагогических исследований
Психологические тесты. Классификация тестов по форме, цели и содержанию. Проективные методики. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре тестирования. Значение, функции и применение тестов в педагогической практике. Задачи психодиагностики в образовании.
Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Анкетирование как форма метода опроса. История применения анкетирования. Постановка вопросов в анкетах. Специфика интервью, беседы и группового опроса. Клиническая беседа как составная часть «клинического метода». Требования к процедуре опроса, беседе. Психосемантические методики. Метод экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности. Анализ рисунков детей. Контент- анализ и графология как научно обоснованные, формализованные и стандартизированные формы анализа результатов деятельности. История развития почерковедения. Признаки письменной речи и признаки почерка. Общие и частные признаки почерка.
Тема 8. Гуманистическая парадигма в психологии.
Методы описательной психологии
Общая характеристика методов описательной психологии. Метод интроспекции или самонаблюдения.
Метод самоотчета как словесный или письменный отчет о результатах самонаблюдений, описание человеком самого себя в относительной целостности психических проявлений. Письма, автобиографии, исповеди, дневники как виды самоотчета. Ошибки свойственные самоотчету.
Эмпатическое слушание как способ общения и познания собеседника. Техника поведения субъекта – исследователя (терапевта, педагога) и субъекта – исследуемого в эмпатическом общении.
Биографический метод как способ познания человека на основе изучения в контексте его истории, через описание его биографии. Достоинства и недостатки биографического метода.
Герменевтика как метод истолкования различного рода текстов – литературных, религиозных, исторических, научных и т.д. Педагогическая и психологическая герменевтика как искусство и теория истолковывать и понимать педагогический и психологический опыт.
Тема 9. Науковедческие основания методологии
Общее понятие о науке. Наука как социальный институт. Наука как результат. Общие закономерности развития науки. Структура научного знания. Критерии научности знания (по В.В.Ильину и А.Т.Калинкиным: истинность, интерсубъективность, системность. Классификация научного знания по формам мышления: эмпирические и теоретические. Формы организации научного знания: факт, положение, понятие, категория, принцип, закон, теория, идея, парадигма, проблема, гипотеза.
Тема 10 -11. Философский уровень методологии образования
Философия – один из источников методологического обеспечения, ее основные положения: законы, категории, теория познания. Философские основания исследования: экзистенциализм (философия существования); философия прагматизма в образовании; бихевиоризм в теории и практике образования; диалектический материализм; позитивизм, неопозитивизм; религиозная философия и образование (неотомизм).
Тема 12. Общенаучный уровень методологии образования
Общенаучная методология представлена системным (всеобщая связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности), личностным (совокупность взятых в единстве антропологических, социальных и психологических характеристик человека) и деятельностным (основа, средство и решающее условие развития личности) подходами.
Тема 13 - 14. Конкретнонаучный уровень методологии образования
Конкретно-научный уровень методологии: аксиологический, культурологический, антропологический, синергетический, творческий, гуманистический и др.
Тема 15. Методологические характеристики
психолого-педагогического исследования
Научное исследование в образовании: уровни научного исследования в образовании – эмпирический и теоретический; принципы научного исследования (целенаправленность, принцип сущностного анализа, концептуального единства, объективность, генетический принцип, логичность, историзм, прикладная направленность, системность, целостность, динамизм); основные характеристики научного исследования; субъектность в научной деятельности. Виды научных исследований в образовании: структура педагогической и психологической науки; выбор научной деятельности.
Тема 16. Методологическая культура исследователя
Категория культура. Специфика методологической культуры исследователя: критерии методологической культуры учителя и ученого. Овладение методологической культурой.
Тема 17 - 18. Оформление результатов исследования
Основные формы учебно-исследовательских (УИРС) и научно-исследовательских работ (НИРС) студентов: (тезисы, реферат, статья, научный доклад, курсовая работа, выпускная квалификационная (дипломная) работа).
Оформление рукописи: требования к структуре, языку, стилю, оформлению библиографического списка, таблиц, формул, иллюстративного материала, приложению. Использование компьютера при оформлении работ. Подготовка и защита рукописи.
III. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Изучение курса «Методология и методы психолого-педагогических исследований» способствует развитию, формированию и становлению личности; формирует потребность в постоянном самообразовании и самоусовершенствовании в профессиональной деятельности.
При изучении курса происходит приобретение общих представлений о методологии науки: теория, метод и методика, их взаимосвязь; классической и постклассической парадигме науки; об основных категориях психологии и педагогики; языке педагогики и психологии; взаимосвязи предмета и метода; классификациях методов исследования; об исследованиях и диагностике; требованиях к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик; способах представления данных; методах статистической обработки данных; общих характеристиках методов психолого-педагогических исследований; процедурах и технологиях использования различных методов психолого-педагогического исследования; организации опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. В процессе изучения обсуждаются теоретические проблемы, проводятся дискуссии, диспуты, деловые, личностно-ориентированные игры, педагогические и имитационные тренинги, осуществляется решение и анализ педагогических ситуаций, задач, проводятся индивидуально-групповые, исследовательские задания, написание докладов, рефератов. Важную роль в практической реализации знаний имеет исследовательская работа будущих педагогов-психологов в ходе педпрактики. Методология и методы психолого-педагогических исследований способствуют самопознанию и самовоспитанию личности. Содержание программа курса раскрывается в 18-ти темах. Для их освоения предлагается список литературных источников, что не исключает личной инициативы студентов в поиске дополнительной литературы по заинтересовавшейся проблеме.
Примерная тематика заданий для самостоятельной работы составлена в соответствии с содержанием учебного курса. Она обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, полученных в процессе самостоятельной работы студента с литературой.
Контрольные вопросы к зачету являются одной из форм самопроверки знаний и дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по данной теме и определения готовности к изучению следующей темы. Кроме того, контрольные вопросы для зачета составлены таким образом, что решают задачи проверки понимания понятийного аппарата учебной дисциплины, фактического материала, причинно-следственных, временных и других связей, умения выделять главное, сравнивать, конкретизировать и доказывать свое мнение с помощью аргументов, обобщать и систематизировать знания.
Рациональная организация самостоятельной работы студентов возможна только при условии наличия систематизированной информации по изучаемому учебному курсу. Поэтому в программу включен перечень основной и дополнительной литературы. Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает практические и семинарские занятия.
IV. Содержание итогового и промежуточного контроля
- Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов
- В чем состоит назначение философского уровня методологии образования?
- Какие категории философии используются в научных исследованиях?
- Какова специфика каждого из выделенных философских направлений?
- Какие из охарактеризованных методологические подходов вы считаете целесообразным использовать при исследовании выбранной вами проблемы? Почему?
- Проанализируйте введение в авторефератах диссертаций и выделите философские подходы в работе.
- Какие ученые исследуют выделенные направления?
- Какова специфика каждого из выделенных конкретнонаучных направлений образования?
- Какие из охарактеризованных методологических подходов вы считаете целесообразным использовать при исследовании выбранной вами проблемы? Почему?
- Проанализируйте рубрику «Теоретические и методологические основы исследования» в авторефератах диссертаций, выделите различные научные школы.
- Проанализируйте дипломные работы и определите конкретнонаучные направления образования?
- Какие ученые исследуют выделенные направления?
- Охарактеризовать паспорт научной специальности: шифр, наименование, описание области исследования и указание на отрасль наук, к которым относится данная специальность.
- Покажите взаимосвязь принципов научного исследования, их обусловленность спецификой сферы образования.
- Как в исследовательской деятельности выражается субъектность исследователя?
- Чем ценен каждый из уровней научного исследования в педагогике и психологии? В чем недостатки каждого из них?
- Каковы критерии выбора научной специальности?
- Проиллюстрировать реализацию принципов научного исследования на основе анализа дипломных работ.
- Дать определения формам письменных работ.
- Составить памятки по работе с тезисами, статьей, научным докладом, рефератом.
- Выделить этапы по подготовке курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работе.
- На основе анализа ранее написанных курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ выделить в них наиболее типичные ошибки в оформлении.
4.2. Примерный перечень вопросов к зачету
- Понятие о методе. Научный метод как совокупность приемов или операции, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта Взаимосвязь предмета и метода как научный подход к изучаемой реальности. Понятие о методике.
- Методология как учение о методе. Философский, общенаучный, конкретнонаучный уровни методологии.
- Методологические принципы научного исследования. Принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, генетический принцип.
- Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.
- Научная картина мира и опыт. Формирование классической рациональности. Ценности науки в классической рациональности: объективность, истинность, проверяемость, использование математических методов в исследовании
- Основные методы классической науки: наблюдение и эксперимента. Естественно-научная парадигма в психологии и классическая рациональность. Бихевиоризм и классическая рациональность
- Глобальные научные революции: от классической к постнеклассической науке. Формирование и развитие теории в неклассической науке. проблема эмпирической проверки математических гипотез.
- Стратегия исследования в постнеклассической науке. Универсальный эволюционизм- основа современной научной картины мира. Гуманистическая парадигма в психологии.
- Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Предмет и методы исследования в различных направлениях психологии.
- Классификация методов. Разные подходы к классификации методов. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Классификация методов в интерпретации В.С. Слободчикова и Е.И. Исаева.
- Объективные и описательные методы исследования психологии.
- Классификация Г.Д. Пирьова. Подход к классификации методов В.Н. Дружинина. Основные стратегии исследования (организационные методы в классификации Б.Г.Ананьева).
- Исследование и диагностика. Научное и практическое исследования. Принципы, структура, виды, направления, типы исследования.
- Фундаментальные и прикладные исследования. Междисциплинарные и монодисциплинарные исследования. Аналитические или однофакторные и комплексные исследования. Объект и предмет исследования.
- Этапы психолого-педагогического исследования. Подготовительный этап. Формулирование проблемы.
- Этапы порождения научной проблемы: выявление нехватки научного знания о реальности, описание проблемы на уровне обыденного языка, формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Проблемы реальные, «псевдопроблемы», неразрешимые проблемы.
- Определение задач и рабочей гипотезы исследования. Требования к гипотезе, ее виды, содержание. 6.Разработка методики. Этап сбора фактических данных. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных.
- Этап обработки данных, количественный, качественный анализ. Применение математических методов обработки данных: определение средних величин, меры рассеивания, коэффициенты корреляции, построение графиков.
- Этап анализа и интерпретации результатов исследования и формулирование выводов. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.
- Науковедческие основания методологии
- Общие закономерности развития науки
- Структура научного знания
- Классификация научного знания и критерии научности знания
- Принципы и методы психолого-педагогических исследований
- Методологические основные подходы современного педагогического исследования
- Методологическая культура исследователя
- Научные исследования в образовании
- Виды научных исследований
- Основные виды и формы УИРС и НИРС
- Оформление результатов исследования
4.3. Примерный перечень вопросов, выносимых на государственный аттестационный экзамен
Итоговая аттестация предполагает проверку остаточных знаний студентов в рамках комплексного государственного аттестационного экзамена. В состав билетов для государственного аттестационного экзамена включены следующие вопросы по курсу «Методология и методы психолого-педагогических исследований»:
- Методология науки. Уровни методологии образования. Научный аппарат исследования. Логика организации психолого-педагогического исследования.
- Методы психолого-педагогических исследований.
V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Основная
- Басаков М.И. От реферата до дипломной работы: Рекомендации студентам по оформлению текста. – Ростов /н Дону: «Феникс», 2001. – 64 с.
- Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. - М., 1999. - 48с.
- Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М.: Издат.центр «Академия», 2002. – 128 с.
- Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология». – Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.акад., 2005. – 134 с.
- Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. - М.: 1999. - 62с.
- Волков Б.С. Методология и методы психологических исследований. – М.: Мир: Академия Проект, 2005. – 349 с.
- Волков Б.С. Методы исследований в психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 204 с.
- Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. - Ростов н/Дону: Феникс, 2001. – 126 с.
- Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М., 1982
- Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М., 1993.-120с.
- Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Издательство «Питер», 2000.- 320с.
- Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Изд.центр «Академия», 2005. – 206 с.
- Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Изд.центр «Академия», 2001. – 208 с.
- Исследовательская деятельность студентов /Автор-составитель Т.П.Сальникова. – М., 2005.
- Исследовательская деятельность студентов: Уч.пособие. /Автор-сост. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 94 с.
- Краевский В.В. Методология педагогики. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.
- Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.
- Куликов Л.В. Психологическое исследование. – СПб., 1994.
- Новиков А.М. Методология образования. – М.: «Эгвес», 2002. – 372 с.
- Образцов П.И. Методы и методика психолого-педагогических исследований. – СПб., 2006.
- Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М., 1997.
- Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
- Степин В.С.Теоретическое знание.- М.: «Прогресс-традиция». - 2000. – 744с.
Дополнительная
- Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
- Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие /Под ред. Н.И.Загузова. – М.:Гардарики, 2003. – 185 с.
- Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. – М.: Ось-89, 2001. – 320 с.
- Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М.,1988. – 318с.
- Михеев В.И. Моделирование и методы теорий измерений в педагогике. – М.: Высш.шк., 1987. – 200 с.
- Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. –М.,1995. – 360С.
- Психология и педагогика. /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.,1998.
- Психолого-педагогический практикум /Автор-сост. А.К.Быков. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
- Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.,1992. – 256с.
- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995-
- Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.,1999. – 512с.
- Яковлев Е.В. и др. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 239 с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: учебно-методическая литература, средства наглядности, учебные планы, программы по конфликтологии.
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованная аудитория, технические средства обучения, аудио-, видеоаппаратура.
V. Словарь основных терминов
Абстракция Мысленное отвлечение от ряда свойств предметов с целью выделения существенных признаков.
Адекватность (Валидность) Теста Мера пригодности и обоснованности теста для измерения того, что предлагается им измерить, а также соответствие содержания задаваемой тестом пробы смыслу и содержанию выявляемого признака.
АКТУАЛЬНОСТЬ – Теоретическая и практическая значимость исследования в современных условиях.
Анализ Разложение, расчленение - в логике понятийное, т.е. делающее возможным образование понятий, разложение единства на множество, целого - на его части, сложного - на его компоненты, события - на его отдельные ступени, содержания, сознания - на его признаки (противоположность - синтез).
Элементарный анализ разлагает явление на отдельные его части без учета тех отношений, в которых находятся эти части друг к другу и к целому.
Причинный анализ дифференцирует явление с учетом его причинных отношений.
Логический анализ разлагает его в зависимости от логических отношений.
Феноменологический анализ вычленяет в явлении содержание сознания, чтобы исследовать сущность последнего.
Психологический анализ разлагает содержание сознания на его элементы (однако преимуществом пользуется психологический метод подхода к явлению).
Информационный анализ - изучение документов и определение объема формируемой и используемой информации, а также разработка схемы документооборота и модели информационных связей.
Кластерный анализ - статистический метод выделения во множестве элементов групп (кластеров) схожих между собой элементов на основе количественных или качественных измерений, выполняемых обычно над несколькими переменными величинами.
Модульный анализ - деятельность специалистов в определенной предметной области при построении пакета программ.
Семантический анализ - совокупность операций, предназначенных для представления смысла текста на естественном языке в виде записи на некотором формализованном языке.
Системный анализ - 1. Анализ объекта (программы, системы, устройства), выполняемый на основе системного подхода. 2. Анализ назначения системы, которую предполагается проектировать и установление множества требований, которым она должна отвечать. 3. Анализ, выполняемый системными средствами.
Структурный анализ - метод исследования, при котором оно начинается с общего обзора системы а затем детализируется, приобретая иерархическую структуру со все большим числом уровней.
Функциональный анализ - этап проектирования системы, в ходе которого выполняется анализ задач и исходных данных, уточнение требований к системе, выбор функциональных подсистем, разработка структуры проектируемой системы.
Дисперсионный анализ - статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов (признаков) на исследуемую (зависимую) переменную. Заключается в разложении (дисперсии) измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора или их взаимодействие.
Аналогия Сходство между предметами, явлениями.
Анкета Опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе.
Анкетирование Метод изучения мнений, общения, лидерства, отношения людей к различным общественным событиям и явлениям в группах и коллективах. Цель анкетирования - массовый сбор материала, который после соответствующей обработки используется для решения тех или иных образовательных задач.
Апробация Одобрение, основанное на проверке.
Аспект Взгляд, точка зрения, c которой рассматривается какое-либо явление, понятие, перспектива.
Беседа Один из методов обучения, применяемых для активизации умственной деятельности, ставящий целью приобретение новых знаний, закрепление и повторение пройденного материала посредством взаимного общения преподавателя и обучаемого (индивидуальная беседа) или группы обучаемых (групповая беседа).
Выборка информации Процесс поиска, упорядочения и воспроизведения информации средствами вычислительной техники.
Вывод В логике рассуждение, в ходе которого из определенных исходных суждений, высказываний, посылок или предпосылок получается заключение (вывод) - суждение из посылок.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА – это итоговая аттестационная, учебная, научно-исследовательская работа студента.
Гипотеза Хорошо продуманное предположение, выраженное в форме научных понятий, которое должно в определенном месте восполнить пробелы эмпирического познания или связать различные эмпирические знания в единое целое либо дать предварительное объяснение факту или группе фактов.
Дедукция 1.Способ рассуждения от общего к частному. 2. Рассуждение, позволяющее по определенным правилам логики делать выводы из некоторых утверждений или их комбинаций.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни.
Диагностика (как компонент психолого-педагогического процесса) Всесторонняя проверка учащегося в целях установления уровня его развития и воспитания, индивидуальных особенностей, выявления возможных отклонений и прогнозирования дальнейшего формирования личности.
Доклад Публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы.
Задача Характер и круг вопросов, которые предполагается решить в работе.
Закон Обобщенное выражение свойств, сторон, характеристик большого круга фактов, явлений, процессов, включающих как их констатацию, объяснение, обоснование и предвидение следствий его применения.
Измерение (в психологии) Выявление количественных характеристик изучаемых психических явлений. В широком смысле И. - это особая процедура, посредством которой числа приписываются вещам по определенным правилам. Сами правила состоят в установлении соответствия между некоторыми свойствами чисел и некоторыми свойствами вещей. Общая задача измерения состоит в том, чтобы определить так называемую мощность одного показателя по сравнению с другим, измеряя его “вес”. С точки зрения теории измерений следует различать три его аспекта: а) количество или диапазон переменной (число правильных ответов, диапазон интересов и др,), б) частота некоторого проявления - соответственно, чем оно чаще выявляется, тем выше значение свойства; в) интенсивность, величина или сила проявления.
Индукция 1. Способ рассуждения от частного к общему. 2 Умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).
Интерпретация Объяснение, толкование значения чего-либо.
Исследовать - 1. Подвергнуть научному изучению. 2. Обследовать, осмотреть для выяснения, установления чего-нибудь.
Классификация Систематическое деление и упорядочение понятий и предметов.
Концепция – 1. Определенный способ понимания, трактовки к-л явления, основная точка зрения, руководящая имея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных способов деятельности. 2. Система взглядов на какое-либо явление.
Курсовая Работа Самостоятельная учебная, научно-исследовательская работа, которая выполняется им на протяжении всего курса под руководством преподавателя (научного руководителя).
Метод 1. Путь познания теоретического или практического исследования. 2. Способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения действительности.
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ – Целенаправленная система методов, обеспечивающая достаточно полное решение проблемы.
Методология (от греческого methodos - путь исследования или познания, logos - понятие, учение) Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учения об этой системе. М. воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстетической и др.
Модель Образец, воспроизведение, схема или изображение какого-либо предмета или процесса.
Моделирование 1. (в психологии) (от франц. modele - образец) - исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. Под “моделью“ при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы - оригинала. 2. Теоретический метод исследования процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. В процессе научного познания модель заменяет оригинал: изучение модели дает информацию об оригинале.
Наблюдение Преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях.
Новизна Критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Критерий новизны отражает содержательную сторону результата. В зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и т.д) или практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство и т.д.) или оба вида одновременно.
Обобщение передового опыта Специфический для педагогики метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявления характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массовой практике.
Объект Некоторые реальные процессы и явления, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию.
Парадигма (от греческого paradeigma - пример, образец) Система основных научных достижений (теории, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период.
ПРЕДМЕТ Наиболее значимое с практической и теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта.
ПОНЯТИЕ Форма знаний, с помощью которой отображается общее и особенное в явлениях действительности.
Проблема (от греч. problema - задача, задание) 1. Неразрешимая задача или вопросы, подготовленные к разрешению. 2. Осознание субъектом невозможности решить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
Прогнозирование Научно обоснованное предсказание чего-либо на основе имеющихся данных.
Противоречие 1. Положение, при котором одно высказывание, мысль, поступок исключает другое, несовместимое с ним. 2. Противоположность интересов. 3. Выражение несогласия, возражение.
Репрезентативный контроль Соответствие характеристик, полученных в результате выборочного наблюдения, показателям, характеризующим всю совокупность.
РЕФЕРАТ – представляет собой аналитико-синтетическое изложение содержания того или иного научного труда (трудов) по определенной теме. Работа носит проблемно-тематический характер, рассматриваются различные точки зрения, а также собственные взгляды студента на проблему
Синтез Метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных явлений, вещей, качеств, противоположностей или противоречивого множества в единство, в котором противоречия и противоположность сглаживаются или снимаются.
Система Объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места.
Системный подход Метод, применяемый к анализу объектов, имеющих множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования. Системный подход применяется к тем явлениям, которые относятся к категории системы. Исследователь должен выявить компоненты и системообразуюзщие связи психолого-педагогического процесса или явления, определить основные факторы, влияющие на функционирование этой системы, оценить роль и место данной системы как целостного образования в системе других явлений, выявить отдельные элементы или группы, на которые будет осуществлено преобразующее влияние, изучить процессы управления, обеспечивающие достижение поставленных целей, создать систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные результаты в практику.
Социометрия (от лат.societas - общество, metro - измеряю) - Социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, уделяя преимущественное внимание их количественному измерению. Сравнение Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами, предметами.
Тезаурус 1. Систематизированный набор данных о какой-либо области знания, представленный в виде ключевых слов. 2. Словарь терминов, общепринятых в науке и употребляемых в данной книге.
Тезис Обобщенное, краткое, последовательное, сжатое изложение основных мыслей и утверждений автора.
ТЕМА Представление о проблеме изучения.
Теория Систематизированная, логически связанная совокупность знаний и представлений, содержащая целостное объяснение каких-либо процессов и явлений действительности.
Тест (от англ. test - проверка) 1. Система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности. 2. Задание стандартизированной формы, выполнение которого характеризует уровень усвоения учебного материала. Позволяет диагностично, точно оценивать структуру и уровень знаний, навыков и умений учащихся или выпускников учебного заведения.
Тестирование 1. Метод диагностики (психологической. педагогической, профессиональной и др.), использующий стандартизованные вопросы, задачи и задания {тесты), имеющие определенную шкалу значений. 2. Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.
Цель Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.
Шкала (от лат. scala - лестница) – 1. Инструмент для измерения непрерывных свойств объекта; представляет собой числовую систему, в которой отношения между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда. 2. Ряд сопоставимых свойств в восходящем порядке.
Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) Один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания, исследования. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный Э. позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.
Экспертная оценка 1. Количественная или порядковая оценка процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению; основывается на суждениях специалистов, высказываемых индивидуально или коллективно. 2. Экспертное суждение, выраженное в количественной или качественной форме (лучше, хуже, больше, меньше и т.п.). Возможны индивидуальные, групповые и коллективные экспертные оценки. Индивидуальные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парной оценок. Для получения обобщенного суждения экспертов, проверки согласованности ранжировок используют коэффициент ранговой корреляции Спирмена, либо коэффициент конкордации.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ »
Кафедра педагогики и психологии
методология и методы психолого-педагогических исследований
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
для студентов III курса
по специальности
050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
Составители:
к.пс.н., доцент Асадуллина С.Х.
к. п. н., доцент Касимова З.Ш.
Стерлитамак 2007
Пояснительная записка
В современных условиях развития системы образования повышаются требования к профессионально-методической подготовке педагога-психолога, развитию познавательных интересов, способностей. Одним из требований является творческий подход к работе, активный поиск новых форм, методов организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Для этого педагог-психолог должен овладеть методологией и методами психолого-педагогических исследований, чтобы эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.
Программа составлена с учетом требований государственного стандарта высшего педагогического образования, исследований ученых в области методологии и методов психолого-педагогических исследований (Волков Б.С. Дружинин В.Н. В.И.Загвязинский, В Новиков А.М..В.Краевский, Скаткин М.Н. и др.).
Методология и методы психолого-педагогических исследований находится в тесной связи с другими отраслями наук: философия, логика, социология, математика, другими разделами психологии, педагогики.
Цель дисциплины: подготовка будущих педагогов-психологов организации и осуществлению научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.
Задачи дисциплины:
- Овладение методологией и методами психолого-педагогических исследований;
- Формирование методологической культуры исследователя;
- Развитие индивидуальных способностей студентов в поисковой научно-исследовательской деятельности
- Приобретение умений и навыков организации психолого-педагогических исследований;
- Развитие проектно-творческого, логического, системного мышления;
- Осуществление самоанализа и саморазвития своих научно-теоретических способностей.
Курс рассчитан на 36 часов лекционных, 20 часов семинарских (практических) занятий.
Дисциплина ориентирует по специальности 031000 Педагогика и психология» на основные виды деятельности:
Коррекционно-развивающая:
- диагностика уровня психического развития детей;
- разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе:
- разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;
- психологическая поддержка творчески одаренных детей;
- проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;
- психологическая поддержка учителей в образовательно-воспитательном процессе.
Учебно-воспитательная деятельность:
- психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;
- организация субъек-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
- использование современных научно-обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
- воспитание у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода.
Социально-педагогическая деятельность:
- проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
- организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса;
- проведение профориентационной работы; оказание помощи в решении задач социализации учащихся;
- индивидуальное консультирование участников образовательного процесса.
Научно-методическая деятельность
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
Культурно-просветительная деятельность:
- формирование обшей культуры учащихся;
- организация культурного образовательного пространства образовательного учреждения.
Организация управленческой деятельности:
- рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
- управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;
- организация контроля за результатами обучения и воспитания.
Студент, изучивший «Методологию и методы психолого-педагогических исследований» должен:
знать:
- актуальную проблематику психолого-педагогических исследований в образовании, воспитании, развитии личности;
- основные науковедческие основания методологии, уровни методологии, принципы научного исследования;
- теоретические основы исследования;
- логику организации и проведения психолого-педагогических исследований;
- основной инструментарий, методы, этапы психолого-педагогических исследований;
уметь:
- методологически грамотно обосновать научный аппарат исследования
- технологически корректно подбирать адекватный комплекс методов для осуществления эмпирического психолого-педагогического исследования;
- осуществлять опытно-экспериментальную работу;
- обрабатывать материал исследования.
I. Разделы дисциплины и виды занятий
| № | Разделы дисциплины | Аудиторные занятия | |||
| лекции | практ. | лаб.р. | сам.р. | ||
| 1 | Общие представления о методологии науки. Методология, основные принципы и методы психолого-педагогических исследований | 2 | 2 | 2 | |
| 2 | Типы научной рациональности: классическая, неклассическая и постнеклассическая. | 2 | 2 | 4 | |
| 3 | Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов исследования | 2 | 2 | 4 | |
| 4 | Принципы, виды, основные этапы и организация психолого-педагогического исследования | 4 | 4 | 6 | |
| 5 | Естественно-научная парадигма в психологии. Общая характеристика объективных общенаучных методов психолого-педагогических исследований | 2 | 4 | ||
| 6 | Общая характеристика объективных конкретно научных методов психолого-педагогических исследований | 2 | 4 | ||
| 7 | Гуманистическая парадигма в психологии. Методы описательной психологии | 2 | 4 | ||
| 8 | Науковедческие основания методологии | 2 | 2 | ||
| 9 | Философский уровень методологии образования | 4 | 2 | 2 | |
| 10 | Общенаучный уровень методологии образования | 2 | 4 | ||
| 11 | Конкретнонаучный уровень методологии образования | 2 | 4 | 4 | |
| 12 | Методологические характеристики психолого-педагогического исследования | 2 | 2 | 4 | |
| 13 | Оформление результатов исследования | 4 | 2 | 8 | |
