«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Утвержден ...»

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Раскройте задачи коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими нарушения чтения и письма.
2. Охарактеризуйте принципы логопедического воздействия при коррекции дисграфий, дислексий.
3. Обоснуйте основные направления работы при различных формах дисграфий, дислексий.
4. Раскройте содержание работы по устранению артикуляторно-акустической дисграфии.
5. Охарактеризуйте этапы формирования фонематического восприятия. При каких видах дисграфий, дислексий необходимо развивать фонематическое восприятие? Приведите примеры упражнений, используемых на разных этапах формирования фонематического восприятия.
6. Приведите примеры упражнений для упрочения звуко-буквенных связей.
7. Расскажите о приемах работы по развитию речевых форм памяти.
8. Каковы основные этапы развития фонематического анализа и синтеза? При коррекции каких видов дисграфий, дислексий проводится работа в этом направлении? Приведите примеры заданий для развития различных форм фонематического анализа и синтеза.
9. Дайте характеристику методике работы по развитию слогового анализа и синтеза. При каких формах дисграфий, дислексий отмечается несформированность слогового анализа, синтеза? Приведите примеры заданий для развития слогового анализа и синтеза.
10. При каких формах дисграфий, дислексий проводится работа по развитию анализа структуры предложения? Раскройте содержание этой работы. Приведите примеры соответствующих заданий.
11. Какова методика работы по расширению, уточнению, систематизации словаря? При коррекции каких форм нарушений письменной речи необходима работа в данном направлении? Приведите примеры соответствующих упражнений.
12. Перечислите направления работы при аграмматических дисграфиях, дислексиях.
13. Раскройте содержание работы по формированию функций словоизменения. Какие упражнения здесь можно использовать?
14. Охарактеризуйте методику работы над предлогами. Ответ сопроводите примерами заданий.
15. Как строится работа по формированию функций словообразования? Приведите примеры соответствующих упражнений.
16. Какова последовательность работы по формированию синтаксической структуры письменного высказывания? Какие задания можно рекомендовать для этой работы?
17. Охарактеризуйте приемы работы по развитию навыков слогового синтеза, автоматизации слогослияния.
18. Раскройте содержание работы по формированию понимания прочитанного. Какие задания можно использовать с этой целью?
19. Как реализуется теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий при коррекции различных форм дисграфий, дислексий?
20. Каковы основные направления работы по преодолению оптических нарушений чтения и письма?
21. Охарактеризуйте содержание и приемы работы по формированию зрительного восприятия.
22. Приведите примеры заданий на развитие зрительной памяти.
23. Каковы этапы развития ориентировки в окружающем пространстве? Приведите примеры заданий, используемых на каждом этапе.
24. Какие упражнения можно рекомендовать для развития зрительного анализа и синтеза?
25. С какой целью используется прием конструирования и реконстуирования букв? В чем его суть?
26. Приведите примеры заданий для развития зрительно-моторной координации. При коррекции каких нарушений письменной речи необходима работа в этом направлении?
27. Какова последовательность дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство? Ответ сопроводите примерами упражнений.
28. В чем особенности методики работы с леворукими детьми?
29. Как проводится работа по преодолению дисорфографии?
30. Какие виды контроля необходимо сформировать у ребенка в процессе коррекционной работы? Опишите приемы.
31. Проведите сравнительный анализ современных методик коррекции дисграфий, дислексий.
32. В каких направлениях должна вестись логопедическая работа по предупреждению возникновения нарушений чтения и письма?
33. Приведите примеры упражнений для развития функционального базиса чтения и письма.

ЛИТЕРАТУРА

1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: сборник упражнений по исправлению недостатков чтения и письма.- М., СПб.,1995.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение,1991.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб., 1997.-С.206-257.
4. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб.,1998.- С.109-216.
5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб., 2001.-С.117-213.
6. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.469-483.
7. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой.- М.- Воронеж, 2001.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М., 1997.-С.76-254.

ТЕМА 11. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

У РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ

Цель: Изучить особенности проявления нарушений письма и чтения у разных категорий детей с различными видами речевой патологии. Познакомить со спецификой коррекционной работы.

Время: 4 часа.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Особенности нарушения чтения и письма у детей с ФФН.
2. Специфика коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с ФФН.
3. Характеристика нарушений письменной речи у школьников с ОНР.
4. Особенности логоработы по коррекции дисграфий, дислексий у детей с ОНР.
5. Нарушения письменной речи у школьников с ринолалией.
6. Методика устранения нарушений письменной речи у школьников с ринолалией.
7. Особенности проявления нарушений чтения и письма у детей с дизартрией.
8. Специфика коррекции дисграфий, дислексий у детей с дизартрией.
9. Характеристика нарушений письма и чтения у учащихся с ЗПР.
10. Особенности преодоления дисграфий, дислексий у детей с ЗПР.
11. Нарушения письменной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
12. Логопедическая работа по устранению нарушений письма и чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Составьте конспект фронтального занятия по коррекции чтения и письма в группе детей с нарушениями письменной речи обусловленными ФФН.
2. Составьте конспект фронтального занятия по коррекции грамматического строя речи в группе детей с дислексией, дисграфией, обусловленными ОНР.
3. Составьте конспект индивидуального занятия по коррекции письма и чтения у ребенка с ринолалией.
4. Составьте конспект беседы для родителей на тему: «Как подготовить ребенка с дизартрией к овладению письмом».
5. Изучите следующие статьи и составьте их конспекты.

• Репина З.А. Нарушение письма у школьников с ринолалией.
• Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов.
• Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма.
• Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения.
• Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи и его влияние на овладение письмом.

6. По данным литературы выявите особенности нарушений чтения и письма у детей с различными видами речевой патологии. Результаты занесите в таблицу.

Вид нарушения устной речи	Механизмы и проявления нарушений
	Чтения	Письма
ФФН: Ринолалия Дизартрия ОНР

7. Проанализируйте письменные работы учеников. Исходя из симптомов нарушений письма, определите вид нарушенияй устной речи.
8. Подготовьте сообщения на тему:

- «Нарушения письменной речи у детей с ЗПР. Особенности логоработы».

- «Нарушения письма и чтения у школьников с интеллектуальной недостаточностью. Специфика устранения дисграфий, дислексий».

9. Определите основные направления коррекционной работы по подготовке детей с различными нарушениями к овладению грамотой. Данные занесите в таблицу.

Категории детей	Направления работы по подготовке к овладению грамотой
Дети с речевой патологией: ФФН дизартрией ринолалией ОНР
Дети с ЗПР
Дети с интеллектуальной недостаточностью

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Чем обусловлено возникновение нарушений письменной речи у детей с ФФН?
2. Каков характер ошибок в чтении и на письме у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи?
3. В каких случаях ошибки в устной речи переносятся на чтение и письмо?
4. Какие формы дислексий, дисграфий могут встречаться у детей с ФФН?
5. Каковы основные направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения и письма у школьников с фонетико-фонематической недостаточностью?
6. Чем обусловлены ошибки при чтении и на письме у школьников с общим недоразвитием речи?
7. Каково состояние письменной речи у школьников с ОНР I уровня?
8. Охарактеризуйте нарушения чтения и письма у школьников со II уровнем общего недоразвития речи.
9. Как нарушается письменная речь у школьников с III уровнем ОНР?
10. Какие виды лексических ошибок встречаются при чтении и на письме у детей с ОНР?
11. Приведите примеры грамматических ошибок в письменной речи детей с ОНР.
12. Какого рода фонетические ошибки встречаются на письме и при чтении у школьников с общим недоразвитием речи?
13. Какие формы дислексий, дисграфий могут встречаться у школьников с ОНР?
14. Каковы основные направления коррекционно-логопедической работы по устранению дислексий, дисграфий, обусловленных ОНР?
15. В чем заключаются основные методы и приемы коррекции фонетической стороны речи детей с ОНР?
16. Как осуществляется обогащение словаря и формирование связной речи у школьников с общим недоразвитием речи?
17. Дайте характеристику основным направлениям коррекции грамматического строя речи у школьников с ОНР.
18. Каковы особенности устной речи детей с ринолалией?
19. Раскройте роль кинестезий в формировании фонематического слуха и восприятия.
20. Какова роль кинестезий в формировании процесса письма?
21. Охарактеризуйте механизмы нарушения письма при ринолалии.
22. Перечислите основные ошибки, встречающиеся в письменных работах школьников с ринолалией.
23. Какие ошибки в устной речи детей с ринолалией переносятся на письмо и чтение?
24. Охарактеризуйте основные разделы работы по устранению нарушений речи у школьников с ринолалией.
25. Каковы основные принципы логопедической работы при коррекции фонетической стороны речи и развития фонематических процессов?
26. Раскройте специфику устранения нарушений письменной речи у детей с ринолалией.
27. Каковы особенности письменной речи детей с дизартрией?
28. Чем обусловлено возникновение нарушений письменной речи у детей с дизартрией?
29. Ошибки какого характера будут встречаться на письме и при чтении у школьников с дизартрией?
30. Как проявляется на письме моторная недостаточность у детей с дизартрией?
31. Какие формы дислексий, дисграфий могут встречаться у школьников с дизартрией?
32. Каковы основные направления коррекционной работы при нарушениях письменной речи школьников с дизартрией?
33. Раскройте особенности логоработы при коррекции фонетической стороны речи у детей с дизартрией.
34. Перечислите основные направления формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с дизартрией.
35. Приведите примеры игр и упражнений по развитию мелкой моторики у детей с дизартрией.
36. Какие задания и упражнения может предложить логопед для подготовки руки к письму?
37. Как проявляются нарушения чтения и письма у детей с ЗПР? Чем они обусловлены?
38. Охарактеризуйте специфику коррекционной работы по устранению дисграфий, дислексий у детей с ЗПР.
39. Какие виды дисграфий, дислексий могут встречаться у детей с интеллектуальной недостаточностью?
40. В чем особенности нарушений письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью?
41. Раскройте специфику логопедической работы по преодолению дисграфий, дислексий у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения// Хрестоматия по логопедии Т. II / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М., 1997.- С.422-439.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.
3. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии. Т.II / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М., 1997.- С.375-386.
4. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.139-149, 524-529, 610-613, 637- 645.
5. Обучение детей с задержкой психического развития/ Под ред. В.И. Лубовского.- Смоленск,1994.
6. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов// Хрестоматия по логопедии Т. II / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М., 1997.- С.387-409.
7. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией.- Свердловск, 1988.
8. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма//Хрестоматия по логопедии Т. II / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова - М., 1997.- С.409-422.

ТЕМА 12. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

Цель: Познакомить с организацией работы логопеда на школьном логопункте; со спецификой коррекции нарушений письменной речи. Изучить документацию логопункта и правила её ведения. Закрепить практические навыки планирования логопедической работы.

Время: 2 часа.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Организация и содержание логопедической работы на школьном логопункте.
2. Проведение массового и индивидуального обследования учащихся начальных классов. Комплектование групп.
3. Организация и проведение коррекционно-логопедических занятий.
4. Планирование занятий (перспективное, индивидуальное, тематическое).
5. Документация и оборудование логопедического пункта.
6. Методическая работа учителя-логопеда.
7. Взаимосвязанная работа логопеда, педагога, психолога, родителей.

ЗАДНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Составьте конспект беседы логопеда с учителем начальных классов по теме: «Обучение и воспитание ребенка с нарушением письменной речи в условиях массовой школы».
2. Самостоятельно посетите школьный логопункт и составьте перечень оборудования логопедического кабинета.
3. Составьте перспективный план коррекционной работы с группой детей, у которых нарушение письменной речи обусловлено общим недоразвитием речи.
4. Составьте перспективный план коррекционной работы с группой детей, у которых нарушение письменной речи обусловлено несформированностью фонематических процессов.
5. Составьте план фронтального занятия по коррекции одной из форм дисграфии или дислексии.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Как организовано рабочее время логопеда общеобразовательной школы в течение учебного года?
2. Как распределяется время, отведенное для обследования устной и письменной речи учащихся начальных классов?
3. Каковы методы и приемы обследования устной и письменной речи учащихся общеобразовательных школ?
4. Охарактеризуйте цели и приемы проведения фронтального обследования учащихся начальных классов.
5. Какие логопедические заключения дает логопед после обследования детей с нарушениями письменной речи?
6. Каковы правила комплектования групп на школьном логопункте? Расскажите о наполняемости и профилях групп.
7. Как распределяется время отведенное на учебно-коррекционную работу?
8. Какова организация планирования коррекционно-логопедической работы на школьном логопункте?
9. Расскажите о требованиях, предъявляемых к составлению перспективного плана работы с группой учеников.
10. Каковы правила составления тематического плана фронтального занятия по коррекции нарушений чтения и письма?
11. Как должен быть оборудован логопедический кабинет на школьном логопункте?
12. Какие нормативные документы регламентируют работу логопеда на школьном логопункте?
13. Какую документацию должен вести учитель-логопед на школьном логопункте? Расскажите о правилах ее ведения.
14. Расскажите о содержании работы логопеда в период школьных каникул.
15. Как осуществляется совместная работа логопеда и учителей начальных классов?
16. Обоснуйте необходимость включения родителей в коррекционно-логопедический процесс в общеобразовательной школе.
17. В чем заключается взаимосвязанная работа логопеда и психолога в школе?
18. Как должна осуществляться пропаганда логопедических занятий?

ЛИТЕРАТУРА

1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.1991, С.6-44.
2. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.577-578, 584-586.
3. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях.- М., 1996.

9. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации

Задача 1.

В процессе наблюдения за леворуким дошкольником 6-ти лет с общим недоразвитием речи, при изучении его творческих работ было отмечено: при срисовывании и аппликации зеркальное воспроизведение предметов, при обводке и штриховке линии заходят за контур, при копировании изображений сильно уменьшает их размеры, не соблюдает последовательность, при рисовании по памяти опускает множество деталей изображения, не любит рисовать, если необходимо найти заданное количество отличий в изображениях, то находит половину, быстро устает в процессе деятельности, часто отвлекается, теряет интерес к заданию.

1. Установите возможные механизмы данных нарушений;
2. Определите, к каким нарушениям речи эти симптомы могут привести в дальнейшем, дайте определения этих нарушений, охарактеризуйте их механизмы и симптоматику, приведите примеры возможных ошибок;
3. Обоснуйте выбор направлений коррекционно-педагогической работы, перечислите методы и приемы реализации предложенных направлений
4. Опишите методические пособия, используемые в процессе коррекционно-педагогической работы, приведите примеры инструкций к заданиям.
5. Раскройте роль воспитателя логопедической группы в организации коррекционно-педагогической работы по преодолению вышеуказанных нарушений.
6. Разработайте методические рекомендации для родителей по преодолению вышеуказанных нарушений.

Задача 2.

Ученик первого класса общеобразовательной школы в письменных работах допускает стойкие ошибки, связанные с изменением падежных окончаний, нарушением предложных конструкций, согласования слов в предложении. Подобные ошибки отмечаются и в устной речи.

1. Предложите и обоснуйте варианты возможного речевого нарушения по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям.
2. Охарактеризуйте речевые и неречевые предпосылки формирования навыка письма.
3. Охарактеризуйте этапы развития грамматического строя.
4. Составьте 3 конспекта фронтальных логопедических занятий по преодолению данного нарушения на разных этапах работы
5. Предложите систему профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.
6. Составьте рекомендации для учителей начальных классов для осуществления сотрудничества в реализации коррекционно-логопедической работы.

Задача 3.

Разработать основные направления работы и методические рекомендации для проведения подготовки к обучению письму дошкольников подготовительной группы с ФФН.

1. Характеристика психофизиологического уровня функциональной системы навыков письма. Речевые и неречевые предпосылки овладения навыком письма.
2. Характериистика зрительно-моторной координации, оптико-пространственной координации, графо-моторных навыков как базовых предпосылок процесса письма.
3. Цели, задачи, принципы, планирование и содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке к обучению письму дошкольников с ФФН, место занятий в программе обучения и воспитания. Основные направления и приемы подготовительного обучения.
4. Взаимосвязь логопеда с другими специалистами в работе по подготовке к обучению письму дошкольников с ФФН. Приведите примеры взаимосвязи в работе логопеда и других специалистов.
5. Подготовить три конспекта фронтальных заня­тий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ФФН в разные периоды обучения.

Задача 4.

Во втором классе ученик при чтении допускает такие ошибки, как замены и смешения свистящих и шипящих, пропуски букв, слогов, которые не связаны со знанием правил орфографии.

1. Дайте теоретическое обоснование данного нарушения. Определите его форму и обоснуйте логопедическое заключение.
2. Опишите механизмы нарушения, которые наблюдаются при данной форме дисграфии.
3. Дайте определение системы, нарушение которой лежит в основе данного дефекта, и составляющих ее компонентов, раскройте основные онтогенетические закономерности ее формирования.
4. Опишите содержание направлений коррекционно-логопедической работы и приведите их обоснование.
5. Определите содержание работы и приведите примеры лингвистического материала по каждому из направлений работы.
6. Разработайте систему логопедических занятий по преодолению данной формы дисграфии на разных этапах коррекционно-логопедической работы.

Задача 5.

Для организации и проведения фронтальных занятий в группу были объединены ученики с фонематической дислексией, артикуляторно-акустической дисграфией и дисграфией на почве нарушения фонемного распознавания.

1. Теоретически обоснуйте правильность такого объединения.
2. Каковы основные онтогенетические закономерности формирования фонематической системы языка.
3. Методически обоснуйте подбор лингвистического материала для проведения обследования и коррекционно-логопедической работы.
4. Опишите содержание направлений коррекционно-логопедической работы и приведите их обоснование
5. В чем будет проявляться специфика работы при каждой форме нарушения.
6. Составьте 3 конспекта занятий по дифференциации звуков (на выбор).

Задача 6.

Ученик 2 класса общеобразовательной школы при чтении текста допускает следующие виды ошибок: смешения звонких – глухих, твердых – мягких, отмечается переход на побуквенное чтение и трудности понимания прочитанного.

1. Охарактеризуйте основные параметры процесса чтения и их состояние у данного ученика.
2. Опишите механизмы нарушения при данной форме дислексии. Раскройте основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы.
3. Охарактеризуйте особенности личности младших школьников с нарушениями письменной речи.
4. Укажите специфику преодоления нарушений чтения у учащихся с ЗПР.
5. Раскройте специфику обследования учащихся с дислексиями.
6. Составьте 3 конспекта занятий, содержащих фрагменты на формирование звуко-буквенных связей.

10. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации

10.1 Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.

Задания предлагаются в закрытой тестовой форме, в соответствии с которой студент должен выбрать правильный ответ из предложенных вариантов ответов. Тест групповой, рассчитан на одновременное его выполнение студентами всей группы. Задания предлагаются на готовых бланках, в которых студент должен обвести букву соответствующую правильному варианту ответа.

Система оценки результатов тестирования предполагает подсчет общего количества правильных ответов.

10.2 Тестовые задания

ИНСТРУКЦИЯ:

Внимательно прочитайте вопросы. Из предложенных вариантов ответов выберите один правильный. Номер правильного ответа отметьте на бланке ответов. Каждый вопрос имеет только один правильный ответ.

СУБТЕСТ №1

1. Исторически развитие письма шло в следующем направленнии:

1. иероглифия, пиктография, алфавитное письмо;
2. пиктография, идеография, звуко-буквенное письмо;
3. идеография, пиктография, фонетическое письмо;

2. В звуко-буквенном письме:

1) буква является названием звука;

2. буква является знаком звука;
3. звук является названием буквы;

3. Кто впервые описал нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию?

1. В. Морган;
2. А. Куссмауль;
3. П. Раншбург;

4. Какого мнения придерживались ученые Ф. Бухман, Г. Вольф, Б. Энглер?

1. нарушение чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением зрительного восприятия;
2. нарушения чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением устной речи и слуха;
3. нарушения чтения и письма наблюдаются только у умственно отсталых детей;

5. Впервые нарушения письменной речи связал с нарушениями устной речи:

1. Н. К. Монаков;
2. Е. Иллинг;
3. Р. М. Боскис;

6. По мнению С.С. Мнухина психопатологической основой расстройств чтения и письма является:

1. дефекты устной речи;
2. мнестические нарушения;
3. нарушение структурообразования;

7. По мнению Л. С. Выготского:

1. история развития письменной речи лишь изредка воспроизводит историю развития устной речи;
2. история развития письменной речи в существенных чертах полностью воспроизводит историю развития устной речи;
3. история развития письменной речи в существенных чертах нисколько не воспроизводит историю развития устной речи;

8. Исключите неправильные утверждения:

1. К моменту начала обучения дети не обнаруживают ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны бы предшествовать самому началу обучения;
2. Развитие психологической основы обучения письменной речи не предшествует началу обучения, а происходит в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения;
3. К моменту начала обучения психологические основы письменной речи уже достигают высокого уровня развития, позволяющего ребенку успешно овладеть письменной речью.

9. Исключительная предикативность характеризует:

1. устную речь;
2. письменную речь;
3. внутреннюю речь.

10. Выберите верное утверждение:

1. Сознание и намерение с самого начала управляют письменной речью ребенка;
2. Осознанность процесса письма является характеристикой только достаточно высокого уровня развития письменной речи;
3. Лишь изредка письменная речь ребёнка, начинающего обучаться грамоте, является сознательным действием.

СУБТЕСТ №2

1. Какая мыслительная операция преобладает при чтении?

1. синтез;
2. анализ;
3. обобщение;
4. абстрагирование.

2. Семантический уровень процесса чтения обеспечивает:

1. точность восприятия;
2. регуляцию процесса чтения;
3. скорость чтения;
4. понимание значения и смысла информации.

3. Сенсомоторный уровень процесса чтения преобладает:

1. на поздних этапах овладения навыком чтения;
2. на всех этапах овладения навыком чтения;
3. на ранних этапах овладения навыком чтения;
4. у опытного чтеца.

4. Способ чтения цельными словами называется:

1. сукцессивным;
2. симультанным;
3. сукцессивно-симультанным;
4. бухштабированным.

5. Какой уровень не входит в структуру процесса письма:

1. семантический;
2. лингвистический;
3. психологический;
4. сенсомоторный.

6. Работой каких отделов мозга обеспечивается психологический уровень процесса письма?

1. нижнетеменных;
2. лобных;
3. височных;
4. затылочных.

7. На каком подуровне процесса письма происходит операция звукоразличения?

1. лингвистическом;
2. сенсо-акустико-моторном;
3. акустико-оптико-моторном;
4. семантическом.

8. Какие операции осуществляются на оптико-моторном подуровне процесса письма?

1. перевод фонемы в графему, графемы в кинему;
2. перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему;
3. перевод артикулемы в кинему, кинемы в графему;
4. перевод фонемы в артикулему, артикулемы в кинему.

9. К функциональным причинам нарушений письменной речи не относится:

1. асфиксия;
2. длительное соматическое заболевание;
3. неправильная речь окружающих;
4. дефицит речевых контактов.

10. Нарушения письменной речи преимущественно обусловлены:

1. внешним воздействием патологических биологических факторов;
2. наследственной предрасположенностью;
3. воздействием социально-психологических факторов;
4. воздействием эндогенных факторов.

11. Кто автор следующего определения: «Дислексия- стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и на адекватную методику обучения»?

1. Лалаева Р. И.
2. Левина Р. Е.
3. Ковшикова В. А.
4. Корнев А. Н.

11. Учебно-исследовательская работа

11.1 Пояснительная записка

Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-логопеда высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем изучения нарушений письменной речи под руководством преподавателя.

Задачи курсовых и дипломных работ по данному разделу логопедии будут следующие:

- глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем, разобраться в современном состоянии вопроса,

- развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;

- научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;

- разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные данные, обосновывать гипотезы и выводы исследования;

11.2 Темы курсовых и дипломных работ

1. Особенности коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с ринолалией.
2. Специфика работы по устранению нарушений письменной речи у леворуких детей.
3. Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
4. Подготовка к обучению грамоте детей с ФФН.
5. Нарушения почерка у детей.
6. Методика преодоления нарушений почерка.
7. Нарушения письменной речи у леворуких детей: причины, механизмы, особенности.
8. Вербальные и невербальные аспекты в формировании навыка письма.
9. Зеркальное письмо и причины его возникновения.
10. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями.
11. Приемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
12. Использование современных педагогических технологий в обследовании младших школьников с дисграфией.
13. Дифференциальная диагностика дисграфических и дисорфографических ошибок.
14. Разработка индивидуальных педагогических стратегий в коррекции нарушений письменной речи.
15. Реализация деятельностного подхода при обучении письменной речи младших школьников.

12. Вопросы к экзамену

Итоговый контроль по курсу предусматривает экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по вопросам, предложенным в экзаменационном билете. Каждый экзаменационный билет включает три вопроса. Два вопроса предполагают освещение теоретических и практических вопросов дисциплины. В качестве третьего вопроса студентам предлагается задача на определение форм дисграфии и дислексии.

1. Коррекционно-логопедическая работа по устранению кинетических ошибок.
2. Обзор коррекционных программ по преодолению нарушений письменной речи.
3. Особенности нарушения чтения у детей с ЗПР.
4. Особенности преодоления нарушений чтения у детей с ЗПР.
5. Особенности нарушения письма у детей с ЗПР.
6. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с ЗПР.
7. Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте.
8. Подготовка детей с ФФН к обучению грамоте.
9. Особенности нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
10. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
11. Особенности нарушений письма у детей у детей с интеллектуальной недостаточностью.
12. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с интеллектуальной недостаточностью.
13. Оптическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.
14. Аграмматическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.
15. Фонематическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.
16. Семантическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.
17. Мнестическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.
18. Оптическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.
19. Кинетические ошибки у детей. Механизмы. Методика преодоления кинетических ошибок.
20. Аграмматическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.
21. Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.
22. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.
23. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.
24. Обзор программ и методик по преодолению нарушений письменной речи.
25. Дисорфография. Определение. Механизмы. Система коррекционной работы по преодолению.
26. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письменной речи.

13. Список основной литературы

1. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская. – СПб., 2004.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекции дизорфографии у учащихся 5-6 классов. – М., Школьная пресса, 2003.
5. КорсаковаН.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети. – М., 2002.
6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб: СОЮЗ, 1998.
8. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- Спб.: Издательство «Союз», 2001.
9. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие / Под ред. Л.С Волковой. – СПб., «Детство-пресс», 2004.
10. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.
11. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., доп. М., АРКТИ, 2003.
12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
13. Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
14. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. – М., 2000.
15. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М., Воронеж, 2001.
16. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекции ВПФ у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская. – СПб., 2004.
17. Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб., 2000.
18. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.
19. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2000.
20. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие. – М., 2002.
21. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.
22. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2002.
23. ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
24. ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.
25. Чиркина Г.В Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика. – М., Академия, 2001.

14. Список дополнительной литературы

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. – 1950. – вып. 70.
2. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5-я научная сессия по дефектологии.- М., 1967.- С.394-395.
3. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР, 1948.- Вып. 15.- С.167-191.
4. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.- М.: Медицина, 1988.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1982. – Т.2.
6. Гальперин П.Я. <О методе поэтапного формирования умственных действий> // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской.- М.: Российское психологическое общество, 1998.- С.39-41.
7. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1958.
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
9. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., Изд. АПН РСФСР, 1958.
11. Исправление недостатков произношения, чтения и письма /Под ред. Р.Е. Левиной. – М., Учпедгиз, 1960.
12. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма.- М., 1965.
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1983.
14. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексий у детей. – СПб., 1991.
15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.
16. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у детей.- М., 1983.
17. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.
18. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей.- М., Издательство АПН РСФСР, 1956.
19. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990.
20. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М.: АПН РСФСР, 1963.
21. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1950.
22. Ляудис В.Я., Негруэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.
23. Макарьев И. Если ваш ребенок левша.- СПб., 1995.
24. Методы обследования состояния письма и чтения.- М., Издательство АПН РСФСР, 1982.
25. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма удетей. Из опыта работы.- СПб., 1990.
26. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
27. Ольхин А.Б., Чистякова Е.Н. Характер ошибок при устном и письменном воспроизведением согласных больными с дизартрией // Расстройства речи и слуха / Труды Ленинградского НИИ уха, горла, носа.- Т 89.- Л., 1974.
28. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей.- М., Просвещение, 1990.
29. Основы теории и практики логопедии / Под ред Р.Е. Левиной.- М., 1968.
30. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
31. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. – Свердловск, 1988.
32. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
33. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.- М.: МГУ, 1993.
34. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
35. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы.- М., 1965.
36. Спирова Л.Ф. Особенности формирования звукового анализа у детей с недостатками речи.- М.: АПН РСФСР, 1957.
37. Сумченко Г.М., Демченко С.В. Проблема леворукости в связи с обучением письму детей, имеющих недоразвитие речи // Нарушения речи: методы изучения и коррекции.- СПб., 1993.
38. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий.// Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской.- М.: Российское психологическое общество, 1998.- С.59-81.
39. Хрестоматия по логопедии в 2 тт. Т.II/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – С.283-511.
40. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
41. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение.- М., 1988.
42. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.
43. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты // Вопросы психологии.- 1956, №5.- С.38-58.
44. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.: Знание, 1974.
45. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
46. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1984.

Форма К-4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено

на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.)

Зав.кафедрой

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

по курсу «Нарушения письменной речи»

Специальность 050715 «Логопедия»

на 2008-2009 уч.г.

Рабочую программу осуществляют: Лекции К.п.н., доцент Н.И.Буковцова Практические занятия К.п.н., доцент Н.И.Буковцова

Учебных часов: Лекции – 38 Семинарские – Практические – Лабораторные – 38 Зачет – Экзамен – 7 сем. Самостоятельная работа студентов 76 часов

№	Тема и содержание	Форма изучения материала	Кол-во часов	Межпредметные связи
1	2	3	4	5
1.	История возникновения письма. Основные этапы становления письменности. Развитие науки о нарушениях письменной речи. Вклад отечественных и зарубежных ученых. Современные взгляды на нарушения письменной речи.	ЛК, ЛБ	2+2	Лингвистика психолингвистика, общая психология, общая педагогика, психология развития,
2.	Сравнительная характеристика устной и письменной речи. психологическое содержание устной и письменной речи. Взгляды Л.С. Выготского на процессы устной и письменной речи.	ЛК, ЛБ	2+2	Лингвистика, психолингвистика, общая психология, общая педагогика, психология развития, нейролингвистика
3.	Психология усвоения чтения. Чтение как форма речевой деятельности. Психофизиологическая и семантическая организация процесса чтения. Этапы формирования навыка чтения.	ЛК+ЛБ	4+2	Лингвистика, психолингвистика, психология развития, нейролингвистика
4.	Психология овладения письмом. Структура процесса письма. Психофизиологические механизмы процесса письма. Формирование письма в норме.	ЛК+ЛБ	4+2	Лингвистика, психолингвистика, психология развития, нейролингвистика
5.	Этиология и патогенез дислексий, дисграфий. Биологические и социальные факторы, ведущие к нарушениям письменной речи. Физиологический, психологический, лингвистический аспекты механизмов дислексий, дисграфий.	ЛК, ЛБ	4+4	Лингвистика, неврология, нейролингвистика, психолингвистика, общая патология, анатомия, физиология ЦНС
6.	Симптоматика дислексий, дисграфий. Речевая и неречевая симптоматика нарушений письменной речи. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения письменной речи.	ЛК, ЛБ	4+4	Лингвистика, методика русского языка, общая психология, психология развития, неврология, разделы логопедии: дислалия, алалия, дизартрия, ринолалия.
7.	Классификация дислексий (Р.Беккер, С.Боррель-Мезонни, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, А.Н.корнев, Р.И. Лалаева): основание, выделяемые формы, их характеристика.	ЛК, ЛБ	2+2	Лингвистика, методика русского языка, общая психология, психология развития, неврология, разделы логопедии: дислалия, алалия. дизартрия, ринолалия.
8.	Классификация дисграфий (О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева): основание, выделяемые формы, их характеристика. Дисорфография: определение, виды.	ЛК, ЛБ	2+2	Лингвистика, методика русского языка, общая психология, психология развития, неврология, разделы логопедии: дислалия, алалия. дизартрия, ринолалия.
9.	Обследование учащихся с нарушениями письменной речи. задачи, принципы. Формы, методы, структура, содержание обследования.	ЛК, ЛБ	2+4	Психодиагностика
10.	Методика логопедической работы по устранению и предупреждению нарушений письменной речи. Основные принципы логопедической работы. Коррекция нарушений речевых и неречевых функций: основные направления, содержание, приемы и методы. Формирование функционального базиса навыков чтения и письма у дошкольников.	ЛК, ЛБ	6+8	Общая педагогика, психокоррекция, психология развития, методика русского языка.
11.	Нарушения письменной речи у различных категорий детей. Особенности дисграфий, дислексий и специфика коррекционной работы у детей с дизартрией, с ринолалией. с ФФН, с ОНР, с ЗПР, с интеллектуальными недостаточностью.	ЛК, ЛБ	4+4	Разделы логопедии: ринолалия, дизартрия, алалия; психология детей с ЗПР, клиника умственной отсталости, спецметдика русского языка.
12.	Организация логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в условиях логопедического пункта. проведение обследования, комплектование групп, проведение коррекционных занятий. Документация и оборудование логопункта.	ЛК, ЛБ	2+2	Разделы логопедии: дислалия, алалия. дизартрия, ринолалия, технология обследования произн. стор. речи

Наглядные ИТСО	Основная и дополнительная литература	Задания по самостоятельной работе студентов	Кол-во часов	Формы контроля самостоятельной работы студентов
6	7	8	9	10
1. Таблицы с образцами различных видов письма	Основная I: № 6, № 11 с.14-68, № 13 с.221-225, № 22 с.129-131, 214-218. Дополнительная II: № 6, № 11, № 27 с.151-152.	Составить таблицу примеров различных видов письма.	4	Фронтальный опрос
2. Сравнительные таблицы	I № 2, № 22 с.131-134, № 17 II №5, 11, № 14 с. 3-33, № 27 с.152-154.	Составить конспект работы Л.С. Выготского «Мышление и речь»	4	Анализ конспектов, фронтальный опрос.
3. Схема, таблицы.	I №1, №3, №9 с.24-31, №11 с.4-14, №13 с.443-444. II № 7, 27 с.186-191.	Составить конспект работы Т.Г.Егорова «Психология овладении навыком чтения».	6	Анализ конспектов, фронтальный опрос.
4. Схемы, таблицы.	I №1, №9 с.9-24, №13 с.458-460, №14., №22 с.135-142 II №21, 27 с 151-161.	Составить конспект работу А.Р.Лурия «Очерки психофизиологии письма». Провести сравнительный анализ структуры процессов письма и чтения и составить таблицу.	6	Анализ конспектов, программированный опрос.
5. Схемы, таблицы.	I №9 с. 139-149, №11 с. 22-27, №13 с.445-449, №19 с. 20-24, №22 с.137.	Составить сводную таблицу факторов, ведущих к нарушению письменной речи. Подготовить рекомендации для родителей по воспитанию детей «группы риска» с целью предупреждения у них дисграфий, дислексий.	6	Фронтальный опрос.
6. Таблицы примеров ошибок на письме, письменные работы учащихся.	I №9 с 42-138, №11 с. 27-30, №13 с. 457-458, №19 с.25-40. II №9 с.5-9, 15-18, №18, №22.№ 32	Составить конспект работы И.Н.Садовниковой «Нарушение письменной речи у младших школьников». Заполнить таблицы примеров ошибок на письме при чтении.	8	Программированный опрос.
7. Таблицы, образцы чтения учеников.	I №9 с.42-48, №11 с. 42-67, №13 с.449-457, №21 с.337-348, 465-469. II №10.	Проанализировать образцы чтения детей, определить формы дислексии, заполнить таблицу по формам дислексии.	6	Фронтальный опрос.
8. Таблицы, письменные работы учащихся.	I №9 с.114-138, №13 с. 461-468, №19 с.24-41, №22 с. 348-375. II №10 с.18-23.	Проанализировать письменные работы, определить формы дисграфии. Заполнить таблицу поп формам дисграфии.	6	Фронтальный опрос.
9. Дидактический материал для обследования, тесты для чтения, тесты диктантов, речевые карты.	I №5 с.21-34, №8, №9 с.150-205, №20 с.!53-154, 157-159, №19 с.41-74, №13 с.468-469. II №9, №16 с.24-88.	Подготовить дидактический материал для обследования речевых м неречевых функций у ребенка с нарушением письменной речи, привести примеры заданий.	8	Индивидуальный опрос, моделирование занятия по обследованию детей.
10. Дидактический материал для коррекционной работы, конспекты коррекционно-логопедических занятий.	I №4, №9 с.206-257, №11 с.109-216, №13 с.469-483, №19 с.76-254, №16. II №1, №7. №9 с.117-213, №17, №23, №30, №31.	Подготовить дидактический материал для коррекции нарушений письменной речи, подобрать задания. Составить конспекты коррекционных занятий. Подготовить рекомендации для родителей и воспитателей. Определить основные направления коррекции различных форм дислекии, дисграфии и заполнить таблицу.	10	Индивидуальный опрос, моделирование коррекционных занятий.
11. Письменные работы учащихся, дидактический материал для коррекционной работы.	I № 10, № 13 с.139-149, 524-529, 610-613, 637-645, № 15, № 18, № 21 с.375-386.	Подготовить рефераты, составить конспекты коррекционных занятий. Подготовить рекомендации для родителей, заполнить таблицы.	8	Анализ рефератов, моделирование фрагментов коррекционных занятий.
12. Документация логопункта.	I №5 c.6-44, №13 c. 577-578, 584-586, №23.	Подготовить конспекты беседы с учителями начальных классов. Составить перспективный план коррекционной работы с группой учеников, имеющих нарушения письменной речи.	4	Фронтальный опрос.

Форма К-4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено

на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.)

Зав.кафедрой

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

по курсу «Нарушения письменной речи»

Специальность 050715 «Логопедия» заочное отделение

на 2008-2009 уч.г.

Рабочую программу осуществляют: Лекции К.п.н., доцент Н.И.Буковцова Практические занятия К.п.н., доцент Н.И.Буковцова

Учебных часов: Лекции – 16 Семинарские – Практические – 12 Лабораторные – Зачет – Экзамен – 7 сем. Самостоятельная работа студентов 124 часа

№	Тема и содержание	Форма изучения материала	Кол-во часов	Межпредметные связи
1	2	3	4	5
1.	История возникновения письма. Основные этапы становления письменности. Развитие науки о нарушениях письменной речи. Вклад отечественных и зарубежных ученых. Современные взгляды на нарушения письменной речи.	ЛК	2	Лингвистика психолингвистика, общая психология, общая педагогика, психология развития,
2.	Сравнительная характеристика устной и письменной речи. психологическое содержание устной и письменной речи. Взгляды Л.С. Выготского на процессы устной и письменной речи.	СР		Лингвистика, психолингвистика, общая психология, общая педагогика, психология развития, нейролингвистика
3.	Психология усвоения чтения. Чтение как форма речевой деятельности. Психофизиологическая и семантическая организация процесса чтения. Этапы формирования навыка чтения.	ЛК	2	Лингвистика, психолингвистика, психология развития, нейролингвистика
4.	Психология овладения письмом. Структура процесса письма. Психофизиологические механизмы процесса письма. Формирование письма в норме.	ЛК	2	Лингвистика, психолингвистика, психология развития, нейролингвистика
5.	Этиология и патогенез дислексий, дисграфий. Биологические и социальные факторы, ведущие к нарушениям письменной речи. Физиологический, психологический, лингвистический аспекты механизмов дислексий, дисграфий.	ЛК, ПР	2+2	Лингвистика, неврология, нейролингвистика, психолингвистика, общая патология, анатомия, физиология ЦНС
6.	Симптоматика дислексий, дисграфий. Речевая и неречевая симптоматика нарушений письменной речи. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения письменной речи.	ПР	2	Лингвистика, методика русского языка, общая психология, психология развития, неврология, разделы логопедии: дислалия, алалия, дизартрия, ринолалия.
7.	Классификация дислексий (Р.Беккер, С.Боррель-Мезонни, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, А.Н.корнев, Р.И. Лалаева): основание, выделяемые формы, их характеристика.	ЛК, ПР	2+2	Лингвистика, методика русского языка, общая психология, психология развития, неврология, разделы логопедии: дислалия, алалия. дизартрия, ринолалия.
8.	Классификация дисграфий (О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева): основание, выделяемые формы, их характеристика. Дисорфография: определение, виды.	ЛК, ПР	2+2	Лингвистика, методика русского языка, общая психология, психология развития, неврология, разделы логопедии: дислалия, алалия. дизартрия, ринолалия.
9.	Обследование учащихся с нарушениями письменной речи. задачи, принципы. Формы, методы, структура, содержание обследования.	ПР	2	Психодиагностика
10.	Методика логопедической работы по устранению и предупреждению нарушений письменной речи. Основные принципы логопедической работы. Коррекция нарушений речевых и неречевых функций: основные направления, содержание, приемы и методы. Формирование функционального базиса навыков чтения и письма у дошкольников.	ЛК, ПР	2+2	Общая педагогика, психокоррекция, психология развития, методика русского языка.
11.	Нарушения письменной речи у различных категорий детей. Особенности дисграфий, дислексий и специфика коррекционной работы у детей с дизартрией, с ринолалией. с ФФН, с ОНР, с ЗПР, с интеллектуальными недостаточностью.	СР		Разделы логопедии: ринолалия, дизартрия, алалия; психология детей с ЗПР, клиника умственной отсталости, спецметдика русского языка.
12.	Организация логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в условиях логопедического пункта. проведение обследования, комплектование групп, проведение коррекционных занятий. Документация и оборудование логопункта.	ЛК	2	Разделы логопедии: дислалия, алалия. дизартрия, ринолалия, технология обследования произн. стор. речи

Наглядные ИТСО	Основная и дополнительная литература	Задания по самостоятельной работе студентов	Кол-во часов	Формы контроля самостоятельной работы студентов
6	7	8	9	10
1. Таблицы с образцами различных видов письма	Основная I: № 6, № 11 с.14-68, № 13 с.221-225, № 22 с.129-131, 214-218. Дополнительная II: № 6, № 11, № 27 с.151-152.	Составить таблицу примеров различных видов письма.	8	Фронтальный опрос
2. Сравнительные таблицы	I № 2, № 22 с.131-134, № 17 II №5, 11, № 14 с. 3-33, № 27 с.152-154.	Составить конспект работы Л.С. Выготского «Мышление и речь»	10	Анализ конспектов, фронтальный опрос.
3. Схема, таблицы.	I №1, №3, №9 с.24-31, №11 с.4-14, №13 с.443-444. II № 7, 27 с.186-191.	Составить конспект работы Т.Г.Егорова «Психология овладении навыком чтения».	8	Анализ конспектов, фронтальный опрос.
4. Схемы, таблицы.	I №1, №9 с.9-24, №13 с.458-460, №14., №22 с.135-142 II №21, 27 с 151-161.	Составить конспект работу А.Р.Лурия «Очерки психофизиологии письма». Провести сравнительный анализ структуры процессов письма и чтения и составить таблицу.	8	Анализ конспектов, программированный опрос.
5. Схемы, таблицы.	I №9 с. 139-149, №11 с. 22-27, №13 с.445-449, №19 с. 20-24, №22 с.137.	Составить сводную таблицу факторов, ведущих к нарушению письменной речи. Подготовить рекомендации для родителей по воспитанию детей «группы риска» с целью предупреждения у них дисграфий, дислексий.	10	Фронтальный опрос.
6. Таблицы примеров ошибок на письме, письменные работы учащихся.	I №9 с 42-138, №11 с. 27-30, №13 с. 457-458, №19 с.25-40. II №9 с.5-9, 15-18, №18, №22.№ 32	Составить конспект работы И.Н.Садовниковой «Нарушение письменной речи у младших школьников». Заполнить таблицы примеров ошибок на письме при чтении.	14	Программированный опрос.
7. Таблицы, образцы чтения учеников.	I №9 с.42-48, №11 с. 42-67, №13 с.449-457, №21 с.337-348, 465-469. II №10.	Проанализировать образцы чтения детей, определить формы дислексии, заполнить таблицу по формам дислексии.	8	Фронтальный опрос.
8. Таблицы, письменные работы учащихся.	I №9 с.114-138, №13 с. 461-468, №19 с.24-41, №22 с. 348-375. II №10 с.18-23.	Проанализировать письменные работы, определить формы дисграфии. Заполнить таблицу поп формам дисграфии.	6	Фронтальный опрос.
9. Дидактический материал для обследования, тесты для чтения, тесты диктантов, речевые карты.	I №5 с.21-34, №8, №9 с.150-205, №20 с.!53-154, 157-159, №19 с.41-74, №13 с.468-469. II №9, №16 с.24-88.	Подготовить дидактический материал для обследования речевых м неречевых функций у ребенка с нарушением письменной речи, привести примеры заданий.	12	Индивидуальный опрос, моделирование занятия по обследованию детей.
10. Дидактический материал для коррекционной работы, конспекты коррекционно-логопедических занятий.	I №4, №9 с.206-257, №11 с.109-216, №13 с.469-483, №19 с.76-254, №16. II №1, №7. №9 с.117-213, №17, №23, №30, №31.	Подготовить дидактический материал для коррекции нарушений письменной речи, подобрать задания. Составить конспекты коррекционных занятий. Подготовить рекомендации для родителей и воспитателей. Определить основные направления коррекции различных форм дислекии, дисграфии и заполнить таблицу.	14	Индивидуальный опрос, моделирование коррекционных занятий.
11. Письменные работы учащихся, дидактический материал для коррекционной работы.	I № 10, № 13 с.139-149, 524-529, 610-613, 637-645, № 15, № 18, № 21 с.375-386.	Подготовить рефераты, составить конспекты коррекционных занятий. Подготовить рекомендации для родителей, заполнить таблицы.	12	Анализ рефератов, моделирование фрагментов коррекционных занятий.
12. Документация логопункта.	I №5 c.6-44, №13 c. 577-578, 584-586, №23.	Подготовить конспекты беседы с учителями начальных классов. Составить перспективный план коррекционной работы с группой учеников, имеющих нарушения письменной речи.	12	Фронтальный опрос.