«И.В. Челышева Подросток и экранное насилие: проблемы семейного воспитания Научно-популярное издание ...»

С детства родители Коли старались пробудить его сознательность, воспитывая важные качества характера собственным примером. Нужно сказать, что это было очень нелегким занятием, так как Коля (как, впрочем, и другие дети), так и норовил поступить по-своему, шалил, в общем, был самым обычным, нормальным ребенком.

Родители относились к этому достаточно терпимо. Не то, чтобы им нравились проступки своего отпрыска, но они хорошо помнили, что сами когда-то были детьми. В сотый раз пытаясь пробудить дремавшее сознание своего чада, отец полуворчливо - полушутя любил повторять знаменитую фразу Р. Эмерсона (правда, в сокращении): - «Если дети послушны, матерям становится страшно - уж не помирать ли они собрались»….

Время от времени семья собиралась вместе, чтобы принять какие-либо важные решения. В этих советах важным было мнение всех членов семьи, включая маленького Колю. Трудных жизненных ситуаций, которых не избежала ни одна российская семья, было, как мы понимаем, предостаточно, но, несмотря на это, Коля всегда знал, что его мнение значимо и важно для всех. Вообще, в семье было принято обсуждать все, что происходит – события в мире, интересные фильмы, новости в школе. Странно, как у Колиных родителей на все это хватало времени и сил!

Да, Колина семья любила проводить время вместе, ведь так здорово всем вместе отправиться в поход, прихватив с собой верного пса, или рано утром уехать на рыбалку. Да мало ли можно найти интересных занятий!

Став подростком, Коля, наравне со своими сверстниками, переживал трудный переходный возраст. Это время стало для его родителей, пожалуй, самым сложным, так как в семье было наложено строгое табу на физическое наказание (чем, если честно признаться, Коля иногда и злоупотреблял). Но даже в это время в семье смогли сохраниться доверительные отношения, за что Коля и его родители благодарны друг другу до сих пор….

Примеры, которые мы привели, как уже, наверное, догадался наш Уважаемый читатель, не являются исчерпывающими, и описание моделей детско-родительских отношений может быть продолжено. Веселых, грустных, скучных, поучительных историй можно рассказать очень-очень много… Их основные события, как и финал каждой из них зависит от множества личностных, социальных и психологических факторов.

Однако немало в нашей стране и таких семей, где воспитание детей, отнюдь, не является заботой родителей. К сожалению, есть семьи, где ребенок вообще предоставлен самому себе, и, более того, оказывается в антисоциальной, криминогенной ситуации. Часто подобные семейные истории сопровождаются алкоголизмом или наркоманией взрослых членов семьи. Ребенок, вынужденный жить в семье алкоголиков или наркоманов (даже если ему не приходится терпеть физического насилия), все равно очень страдает. Стесняясь своих родителей, их поведения, он избегает тесного общения со сверстниками, переживает тяжелые минуты, когда мама или папа приходят в школу и т.д. Но чаще всего в таких семьях насилие и жестокость по отношению к детям - скорее норма, чем исключение из правил. Поэтому эти семьи возглавляют так называемую «группу риска» семейного насилия.

Последние годы все чаще к «группе риска» относят семьи с усыновленными детьми. Ситуации насилия в подобных семьях чаще всего возникает, если главной причиной усыновления является не любовь и желание помочь обездоленным детям, а стремление к материальной выгоде (получение пособий, льгот), или способ приобрести бесплатную рабочую силу. Понятно, что в такой семье ребенок не получает ни ласки, ни внимания, ни родительской заботы. Не будем рассказывать историй о таких семьях, их и так достаточно много в репортажах криминальной хроники… Приведем лишь несколько цифр.

В целом, по оценкам специалистов, родственники составляют от 25 до 75 % виновников насилия над детьми. Согласно данным статистики Министерства внутренних дел РФ, каждый год в нашей стране 7 тысяч детей разного возраста становятся жертвами насильственных преступлений, из них 2 тысячи детей оказываются жертвами убийств.

Более 10 000 несовершеннолетних становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений. При этом в отношении 30 % - 50 % детей эти преступления совершаются родителями или лицами, их заменяющими. В последние годы все чаще говорится о росте преступлений, совершаемых детьми и подростками в отношении собственных родителей….

Семейное насилие может проявляться в разных формах - от словесного оскорбления и унижения достоинства, до суровых физических наказаний.

Самым распространенным видом так называемого домашнего насилия, выступает физическое. Оно заключается в нанесении ребенку физических повреждений, зачастую приводит к травмам различной тяжести, представляют угрозу не только здоровью, но и жизни (около 10 % детей получают тяжелые и опасные для жизни травмы).

К сожалению, как свидетельствуют современные исследователи, «физические наказания в нашей стране до сих пор являются обычной практикой». Например, среди родителей был проведен опрос, касающийся их отношения к семейному воспитанию. В результате этого опроса оказалось, что около 60 % опрошенных были «убеждены в оправданности использованных мер физического воздействия и считают, что физическое наказание является необходимым и эффективным средством контролирования детского поведения» [Защита детей…, 2007, с. 56].

Степень провинности ребенка, за которым может последовать физическое наказание в разных семьях может быть различным - от плохой оценки или замечания в дневнике, до опоздания домой к положенному времени. Но, как правило, чем старше становится ребенок, тем больше поводов возникает у родителей - поборников физических наказаний, поднять руку на ребенка. Что уж тут говорить о подростковом возрасте, когда ребенок становится особенно упрямым и непослушным!

Психологами было установлено, что большинство родителей – сторонников физического наказания детей, обладают определенными личностными особенностями: заниженной самооценкой, стремлением доминировать над другими людьми. Признавая единственно верным собственное мнение, такие родители любое неповиновение ребенка, или высказанное желание иметь собственное мнение, чаще всего воспринимают как угрозу собственному авторитету, ведущему к ломке семейных правил и устоев.

Не останавливаясь больше на описании такого страшного явления, как жестокое физическое наказание, заметим, что исследователями было выявлено, что поведение детей - жертв физического насилия в семье, характеризуется рядом существенных отличий, которые могут проявляться с раннего возраста.

В частности, дошкольники – жертвы насилия, проявляют чрезмерную уступ­чивость и заискивающее поведение во взаимоотношениях с взрослы­ми, а со сверстниками часто агрессивны, лживы, проявляют жестокость по отношению к животным и младшим, очень болезненно реагируют на любое замечание.

Младшие школьники боятся после школы идти домой, выискивают для себя множество убедительных причин их позднего появления. Такие дети часто одиноки, у них дома редко бывают друзья, а поведение их отличает недоверчивость, боязнь сделать ошибку, получить плохую оценку и т.д.

Подростки чаще всего выражают свой протест семейному насилию побегами из дома, суицидальными попытками, употреблением алкоголя и нарко­тиков, криминальным поведением.

Впрочем, насилие в семейных взаимоотношениях может проявляться не только в прямом физическом, но и в психологическом (косвенном) воздействии. Психологическое насилие - явление гораздо более широкое, чем насилие физическое. В целом, его специфика заключается в информационном воздействии на другого человека. К психологическому насилию относятся такие явления, как оскорбление, унижение достоинства ребенка, манипулирование и обман со стороны взрослых, психологическое давление и другие многочисленные проявления неуважения к ребенку как к личности. В случаях психологического насилия жесткое, злое слово взрослого, а тем более, - родного человека, способно принести много зла. Недаром о силе слова известный педагог В.А.Сухомлинский писал так:

«Слово - тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, и раскаленным железом, и комьями грязи. Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду. Словом можно убить и оживить, ранить и излечить, посеять смятение и повергать в уныние, вызвать улыбку и слезы, породить веру в человека и заронить неверие, вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души. Злое, неудачное, бестактное, попросту глупое слово может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека» [Сухомлинский, 1992, с. 298].

Психологическое или эмоциональное насилие гораздо труднее выявить, чем насилие физическое. Однако его последствия бывают нисколько не менее опасны, чем насилия физического. Это - повышенная тревожность детей и развивающиеся неврозы, заикание и трудности в общении, задержка психического развития и агрессивность, замкнутость и эмоциональная неуравновешенность, недоверчивость и неуверенность в своих силах т.д.

Весьма плачевные последствия для развития и эмоционального благополучия ребенка могут также иметь место в семьях, где со стороны взрослых проявляется равнодушие или демонстративное отвержение ребенка, и родители отстраняются от его проблем. Ребенок в процессе такого семейного общения приобретает опыт безразличных и формальных взаимоотношений между людьми, взаимоотношений, которые лишенных доверия и эмоциональной близости.

Пренебрежение жизненными нуждами ребенка признается еще одной формой семейного насилия. Оно заключается в невыполнении родителями своих обязанностей. Отсутствие надлежащей родительской заботы или опеки, называемое еще социальным сиротством означает на деле, что ребенок фактически является сиротой при живых родителях. Например, известно, что «около 2,5 млн. детей школьного возраста нигде не обучаются, более 2 млн. детей и подростков бродяжничают; число детей-сирот превысило 650 тыс. (причем 95 % из них – это так называемые социальные сироты, имеющие живых родителей)» [Проблемы насилия…, 2008, с. 6].

Последствия пренебрежительного отношения к ребенку со стороны родителей проявляются достаточно рано. Так, по свидетельству психологов Н.М.Платоновой и Ю.П.Платонова, уже к подростковому возрасту у таких детей часто наблюдаются отклонения здоровья, маленький рост, вес, или, наоборот, ожирение, задержка полового или психического развития. Подростки, находящиеся в состоянии пренебрежения со стороны семьи часто пропускают занятия в школе, отличаются лживостью и агрессивностью, рано начинают употреблять алкоголь, наркотики [Платонова, Платонов, 2004, с. 43]. В числе возможных последствий проживания ребенка в такой семье, которые могут проявляться уже в подростковом возрасте - побеги из дома, правонарушения и т.д.

Многие специалисты, работающие с детьми – жертвами насилия, отмечают, что существует целый ряд признаков, по которым можно распознать жертву домашнего насилия. Это, например, могут быть нервные тики, заикание, стремление уклониться от возможного удара при резких движениях окружающих, вздрагивание от внезапного звука и т.д. Зачастую такие дети страдают задержкой психического развития, ночными страхами, повышенным уровнем тревожности и т.д. В общении с младшими такие дети чаще всего агрессивны, с более сильными сверстниками, наоборот, заискивающе-вежливы и боязливы…

Ребенок, ставший жертвой внутрисемейного насилия, попадает в чрезвычайно трудное положение, представляющее опасность для его жизни, здоровья и нормального развития. Нередко у такого ребенка формируется так называемый «комплекс жертвы», который может сопровождать его всю последующую жизнь.

Став взрослыми, люди, испытавшие на себе физическое насилие со стороны родителей, часто бывают не уверены в себе, обладают низкой самооценкой, не имеют твердой жизненной позиции. Неуверенность, боязнь, тревога, понимание собственной ненужности и одиночества, зачастую толкает жертву насилия к саморазрушающему поведению (алкоголизму, наркомании, попыткам суицида).

«Комплекс жертвы», присущий преимущественно, неуверенным в себе, робким, внушаемым, пассивным, не умеющим постоять за себя и собственное мнение, людям, делает человека уязвимым перед более сильными и властными людьми, жизненными обстоятельствами, трудностями, которые кажутся непреодолимыми. И особенно остро это проявляется в детстве, недаром многие дети - жертвы семейного насилия становятся изгоями и в школьных коллективах, и в группах сверстников.

Жертвой психо-эмоционального или физического семейного и межличностного насилия может стать любой ребенок, но особенно часто, особенно в неблагополучных семьях, в это число попадают дети, которые чем-то отличаются от большинства.

В научной литературе, посвященной проблеме насилия, существует несколько классификаций «групп риска», которые наиболее часто подвергаются насилию и жестокости. Чаще всего в их числе оказываются дети, страдающие какими-нибудь физическими недостатками (например, хромота, плохое зрение, лишний вес и т.д.). Сюда же отнесены дети, обладающие определенными особенностями характера и поведения, например, боязливые, замкнутые, необщительные и т.д.

Наверное, каждому из нас, вспоминая свое детство, приходят на память истории о тех ребятах, которые были не похожи на большинство обычных детей. Ну, например, историю о том, как во дворе дразнили пухленького мальчика.

«Да нет! Дразнили его не от злости, на самом деле мы все хорошо к нему относились. Просто он был очень смешной, потешный», - скажете Вы. Но почему-то через много лет, проходя мимо этого мальчика, виновато прячете глаза. Да и он, наверное, не хочет вспоминать старые обиды. Так уж устроен человек: радостные воспоминания из своего детства он бережно хранит в памяти, а грустные или страшные изо всех сил старается забыть. Но, к сожалению, забыть удается далеко не все….

Современными психологами выявлено, что жертвы насилия могут быть и его инициаторами. Сюда исследователями отнесены дети и подростки из так называемых «проблемных» семей, например, тех, в которых родители страдают алкогольной зависимостью, аморальным или криминальным поведением. Кроме того, в «группу риска» входят социальные сироты, то есть дети, оставшиеся без попечения одного или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, безнадзорные дети, дети с асоциальным поведением (склонные к правонарушениям или уже их совершившие), дети из малообеспеченных семей и т.д. Такие дети могут оказаться как в роли жертвы, так и обидчика, причем, роли эти могут меняться в зависимости от обстоятельств.

Что же касается детей из благополучных семей, то они либо стараются вступиться за ребенка, которого обижают, либо становятся молчаливыми свидетелями, делающими вид, что ничего не происходит. Нужно признать, что зачастую отношение к детям из семей «группы риска» формируется родителями благополучного большинства. Зачастую мамы и папы своим пренебрежительным отношением к неблагополучным детям сами провоцируют ребенка на равнодушие, которое остается с ним на всю жизнь… Ведь намного проще пройти мимо и сделать вид, что ничего «такого» не случилось, а то и самому может попасть…

Большинство детей и подростков, ставших жертвами насилия, по разным причинам стараются скрыть то, что случилось с ними. Достоянием гласности становятся лишь громкие преступления против детей, которые связаны с тяжкими телесными повреждениями или повлекшие за собой смерть ребенка. Однако, любое насилие, наносит детям, прежде всего, психологическую травму, последствия которой могут ощущаться еще долгие годы.

Именно поэтому защита детей от насилия стала государственной проблемой во всем цивилизованном мире. На решение этой проблемы направлены основные положения основополагающих документов, принятых ЮНЕСКО и ООН, предпринимаются меры для совершенствования системы защиты детей от насилия и жестокости, создания условий для их нормального развития и полноценной жизни в обществе.

Для предотвращения роста действий против детей, пострадавших от различных форм насилия, требуется решение целого комплекса задач, прежде всего юридического, медико-социального, педагогического и психологического характера. Разработкой программ и технологий социально-педагогического сопровождения детей, переживших семейное насилие, в настоящее время занимаются такие известные педагоги и психологи как Е.Н.Волкова, В.А. Ситаров, В.Г. Маралов, Н.М.Платонова и Ю.П.Платонов, Е.И. Цымбал, Т.Я. Сафонова, А.А. Осипова и др.

Сегодня во многих городах России создаются специальные общественные фонды, благотворительные организации, оказывающие помощь детям – жертвам насилия.

Социальные службы также осуществляют деятельность по предотвращению насилия над детьми. Примерами такой деятельности могут быть открывающиеся в разных городах России центры социального здоровья детей, центры социальной реабилитации детей и подростков, социальные приюты, центры социальной помощи, телефоны доверия и т.д. Получить помощь в случаях семейного насилия или узнать о мерах его профилактики возможно теперь и на многочисленных сайтах в Интернете….

Во всем мире ширится круг специальных центров, занимающихся профилактикой и преодолением случаев семейного насилия. Этими центрами реализуются специальные программы, организуются семинары и школы для педагогов и родителей, оказывается психологическая и юридическая помощь жертвам насилия.

Например, груп­пой американских ученых под руководством К. Оллред была разработана специальная про­грамма для школьников, имеющая название «Позитив Экшн» («Воспитание лич­ности ребенка положительным поступком»). В 1982 г. эта программа была отмечена в США призом «Лучшая программа нации» как победи­тель общенационального конкурса среди других программ в области воспитания.

В этой программе предложена интересная педагогическая технология, помо­гающая ребенку научиться в семье, школе, в общении со сверстниками делать самостоятельный выбор. Исходным понятием программы выступает положи­тельный поступок как основа творческого продвижения ребенка в личностном развитии. Так, например, положительный поступок включает умения ребенка оказать действенную помощь сверстникам, быть справедливым и чест­ным по отношению к себе, признавать свои сильные и слабые сторо­ны, принимать личную ответственность за то, что он делает, преодолевать страх перед новым и неизвестным, преодолевать трудные си­туации и события, рассматри­вать с позиции другого человека и др.

Исследования подтвердили, что применение данной программы стабильно улучшает самооценку, спо­собствует развитию самостоятельности и инициативности школь­ников, улучшает психологический климат в коллективе, формирует полезные навыки саморегуляции, обеспечивает достижение психического здоровья детей [Ситаров, Моралов, 1997, с.12].

Ряд проектов по защите ребенка от насилия был подготовлен Специальным комитетом по предотвращению насилия над детьми в Канаде. Среди них – программы групповой терапии для детей, пострадавших от внутрисемейного насилия, а также специальные программы для педагогов, позволяющие предпринять верные шаги при обнаружении в классе детей – жертв насилия и не допустить повторения подобных действий против ребенка.

В нашей стране также разработан ряд программ против насилия над детьми для педагогов, детей и родителей. К ним можно отнести, например, программы тренинговых занятий для подростков «Сотрудничать со взрослыми. Я могу!». Этот тренинг направлен на достижение успешности в общении подростка и взрослых. Его основной стратегией является активизация сил самого подростка для решения возникающих конфликтов и непонимания. Такие тренинги обычно проводят школьные психологи и социальные педагоги. Подробнее с этой программой можно ознакомиться в книге Е.Н.Волковой «Защита детей от жестокого обращения». СПб.: Питер 2007.

Еще одна программа для подростков и юношей - «Мой защищенный мир», является важным звеном профилактики насилия в семье. Ее разделы посвящены развитию умений противостоять насилию, активизацию личностных ресурсов ребенка, его саморегуляции. Узнать об этой интересной программе наш Уважаемый читатель может в книге: Н.С. Баклан и О.В. Глуздовой «Школа безопасности для подростков». Нижний Новгород, 2001.

В настоящее время в школах реализуются и мероприятия для родителей, направленные на профилактику внутрисемейного насилия. Примером такой программы может служить «Воспитание на основе здравого смысла». Эта программа проводится в США с конца 80-х годов, а в России - известна с 2002 года. Важной, на наш взгляд, особенностью этой программы является то, что ее возможно использовать в работе не только непосредственно с родителями, но и с школьными учителями, работниками дошкольных учреждений, которые затем смогут организовать профилактическую работу по предотвращению насилия в своих коллективах.

Кроме того, существует ряд специальных программ, которые проводятся непосредственно с детьми – жертвами насилия. Например, консультативная программа оказания помощи детям – жертвам насилия включает в себя психологическое консультирование, специальные психотерапевтические методы и приемы (более подробно данная программа представлена в книге Л.Б.Морозовой «Программы помощи ребенку, пережившему насилие. Нижний Новгород, 2006). Подобные программы чаще всего организуются междисциплинарными командами специалистов, в которые, по необходимости, могут входить психологи, медицинские работники, социальные педагоги, юристы, представители органов опеки и попечительства, уполномоченные по правам ребенка и т.д.

Создание междисциплинарных команд по профилактике и преодолению насилия над детьми - важная и актуальная задача сегодняшнего дня, ведь именно от согласованных действий специалистов во многом зависит успешность всех проводимых мероприятий, направленных на защиту жизни и здоровья детей и подростков.

Российский Национальный центр по предотвращению насилия «АННА» и Европейская сеть «Женщины против насилия – Европа» не так давно начали реализацию проекта «Право детей на жизнь без насилия». В рамках проекта весной 2011 года в Геленджике прошла Региональная Школа по проблеме прав детей и насилия в отношении детей. Вот здесь как раз и была представлена модель межведомственного подхода к проблеме насилия над детьми, разработанная российскими и австрийскими экспертами. На занятиях школы представительницы пяти НПО с юга России узнали о европейском опыте работы с проблемой насилия в отношении детей, изучили особенности выявления и реабилитации с детьми, страдающими от насилия, познакомились с моделью образовательной программы для школьников по профилактике насилия и обсудили планы по проведению образовательных кампаний для населения [http://www.anna-center.ru/ru/children-and-violence.html].

В Белоруссии создано Общественное объединение по предупреждению жестокого обращения с детьми «Дети – не для насилия», целью которого является осуществление совместной деятельности по предупреждению жестокого обращения с детьми. Это объединение также реализует целый ряд программ: «Право на счастливое детство и достойную жизнь», «Я имею право на безопасность», «Детство - страна без насилия», «Остановим эстафету зла», и международная программа «Защищенный, сильный, свободный» [http://nonviolence.iatp.by/organisation/prog.htm].

К сожалению, большинство специальных программ, защищающих детей и подростков от насилия в мире медиа, находятся пока в стадии разработки. Необходимость этих программ очевидна, так как безопасность подрастающего поколения в медиамире становится все более актуальной проблемой. Неслучайно одной из главных тем начала 2011-2012 учебного года в российских школах стала медиабезопасность.

Итак, подведем итоги:

Вне зависимости от форм проявления, любое семейное насилие оказывает глубокое воздействие на формирующуюся личность, искажает представление ребенка о самом себе и окружающем его мире, который воспринимается как мир жестокости, обмана и равнодушия; мир, в котором ребенок совершенно одинок и беспомощен.

Различные типы разрушительного поведения родителей (или других взрослых, значимых для ребенка) в семейном кругу приводят к психическим деформациям, негативно сказывающимся на процессе развития. Среди них - снижение самооценки, веры в себя, утрата чувства принад­лежности к обществу детей и взрослых, разрушение здоровья ребенка.

Социально опасное положение детей, ставших жертвами семейного насилия, может привести к совершению ими правонарушений и других асоциальных действий, ведь спасения такой ребенок ищет не дома, где всегда поддержат и поймут, а на улице, часто в компании таких же сверстников, для которых насилие представляется вполне обычным путем решения жизненных вопросов…

Негармоничные семейные отношения могут значительно усугубить возрастные сложности, возникающие на переходном этапе от детства к юности, а благоприятные отношения с более старшим окружением, наоборот, позволяют подросткам значительно сгладить возрастные трудности, испытываемые ребенком, помогают ему успешно бороться с многочисленными проблемами, возникающими в данный период. Теплые отношения, эмоциональный комфорт способствуют укреплению взаимопонимания между взрослыми и детьми, содействуют формированию положительных качеств личности.

Существует множество семей, где дети, несмотря на суровость родителями наказаний, так и не стали толковыми людьми. И, наоборот, у очень мягких, и, на первый взгляд, беспомощных родителей, подросли целеустремленные и волевые дети. Не вступая сейчас в бесполезный спор с родителями, которые считают жестокие наказания единственно верным способом справиться с собственным ребенком, скажем только, что насилие, применяемое в качестве «воспитательной меры» в семье, накладывает отпечаток не только на состояние физического здоровья, но и на эмоциональный мир и поведение ребенка.

1.3.Экранное насилие и несовершеннолетняя аудитория:

причины, последствия, факты

Если вы решили твердо

Самолет угнать на Запад,

Но не можете придумать,

Чем пилотов напугать,

Почитайте им отрывки

Из сегодняшней газеты, -

И они в страну любую

Вместе с вами улетят.

Г.Остер «Вредные советы»

В этом разделе книги мы попытаемся рассказать Вам, Уважаемый читатель, что такое экранное насилие, какое влияние оно оказывает на современных подростков, какие изменения происходят в поведении и развитии подростков под воздействием насилия на экране.

Наверно, никто сегодня не станет спорить с утверждением, что в жизни современного человека информация играет очень важную роль. Львиную долю этой информации несут медиаисточники - средства массовой информации (телевидение, Интернет, пресса, радио). Важное значение средства массовой информации имеют не только в жизни взрослых, но и детей, для которых знакомство с миром происходит не только при непосредственном общении с новыми людьми и наблюдениях за ними, но и посредством общения с произведениями массовой культуры (фильмами, компьютерными играми, популярной музыкой и т.д.).

Как известно, в произведениях медиакультуры (кинофильмах, статьях в газетах и журналах, телепередачах, компьютерных играх и сайтах и т.д.) находят свое отражение все социальные, моральные, культурные процессы, происходящие в обществе. И это отражение касается не только происходящих событий, но и чувств, мыслей, переживаемых каждым зрителем, читателем, пользователем или слушателем.

И, к сожалению, с насилием ребенок может встретиться не только в школе или на улице. Многочисленные сцены насилия и жестокости ребенок практически ежедневно видит на экране телевизора, в Интернете, узнает о нем из криминальной хроники в прессе и т.д. К примеру, американские ученые подсчитали, что до достижения 18 лет молодые люди становятся свидетелями примерно 200 000 актов насилия, которое ежедневно и ежечасно транслирует телевидение [Оранж, Флинн, 2007, с. 45]. Что уж говорить об Интернете, где любой желающий может найти сколько угодно таких сцен, подсчет которых - весьма проблематичное занятие.

Российские экраны здесь не являются исключением из правил. Многие специалисты в области медиатехнологий отмечают, что отечественные СМИ уже ничем не отличаются от западных по количеству сцен жестокости и агрессии. А знает ли Уважаемый читатель, что в среднем на один час эфирного времени обычного российского канала приходится четыре сцены насилия и эротики, то есть каждые 15 минут наши дети становятся их свидетелями? Эти данные были получены в результате экспертных телепросмотров различных каналов российского телевидения [Собкин, 2001, с. 20].

Даже в, казалось бы, вполне безобидных мультипликационных фильмах, которые транслируются по всем телевизионным каналам, дети видят акт насилия каждые две минуты. Что уж говорить о бесконечном показе или описании трупов, перестрелок, ограблений и т.д., регулярно мелькающих в программах криминальной хроники, показ которых неоднократно повторяется в течение дня…

Е.С. Полат, говоря об опасностях Интернет, отмечает, что «передачи о распространении наркотиков часто служат не столько средством отвращения от них, сколько указанием конкретной информации, где и у кого можно эти наркотики достать. В ряде случаев информационные передачи о криминале служат учебным пособием по изготовлению или способам хранения и применения оружия. Вспомним недавно прошедшую по ТВ информацию о задержании в США террориста, собиравшегося взорвать несколько зданий с применением ядерного оружия, способ изготовления которого он нашел в Интернете» [Полат, http://www.ioso.ru/distant/library/publication/infobez.htm]. Иными словами, в кинофильмах или компьютерных играх, например, криминального жанра, обилие постоянно демонстрируемого жестоких сцен может привести к формированию неоправданной терпимости по отношению к ним.

Когда-то, во времена существования советского ТВ все материалы, выходившие в эфир, подвергались достаточно строгой цензуре. О видеомагнитофонах, DVD, а тем более – Интернете никто еще не слышал, и практически вся детская и подростковая аудитория смотрела две-три программы. Да и в кинотеатрах существовал непреклонный запрет на просмотр фильмов детьми. Надпись «Детям до 16 лет смотреть запрещается» воспринималась очень серьезно и работниками кинотеатров, и родителями, отправлявшими в кино свое чадо. Кстати, если мы попробуем с Вами, Уважаемый читатель, посмотреть сейчас подобный фильм, то будем искренне удивлены: что такого увидели кинопрокатчики в киноленте, что могло бы навредить ребенку? Ведь современные дети видят на экранах сцены гораздо более жесткие и фривольные, и порой даже не обращают на них внимания….

Как известно, «после отмены цензуры в средствах массовой информации, случившейся в России, как известно, на рубеже 90-х годов ХХ века, на кино/теле/видео/компьютерных экранах стали демонстрироваться (практически без соблюдения официально принятых возрастных ограничений) тысячи отечественных и зарубежных произведений, содержащих сцены насилия» [Федоров, 2001, с.8]. Тысячи российских мальчишек и девчонок атаковали видеосалоны, стремясь увидеть диковинные шедевры западного кинематографа. А попасть домой к счастливым обладателям видеомагнитофонов было сродни поездке за границу.

В прессе и на телевидении широко обсуждались проблемы «видеобума», захлестнувшего страну. Одной из самых обсуждаемых тем в подростковой среде стали рассказы об увиденных видеофильмах. Обмен видеокассетами происходил во дворах, в школах, где на перемене самые предприимчивые школьники (в основном – старшеклассники) нередко и приторговывали заветными коробками, на которых фломастером было старательно выведено «Рембо», «Красная жара», а то и просто «Джеки Чан», «Чак Норрис» и т.д.

Прошли годы… Уже и в помине нет видеосалонов, а старые видеомагнитофоны вместе с увесистыми кассетами пылятся на чердаках и в кладовках. Настало время DVD, многоканального и спутникового телевидения, Интернета. На экранах и мониторах появились новые герои, все быстрее замелькали дни и события…

И, к сожалению, «медианасилие все сильнее проникает в российское общество, где на практике не существует ни эффективной системы возрастных рейтингов для просмотра и продажи аудиовизуальной продукции, ни системы контроля по отношению к демонстрации сцен насилия на экране» [Федоров, 2004, с.139]. Сегодня все мы довольно часто становимся зрителями и наблюдателями экранного насилия, которыми изобилуют современные средства массовой коммуникации: телевидение, пресса, Интернет, кинематограф и т.д. Здесь «острые конфликты непрерывно изобретаются и множатся, а физическое насилие является приоритетным способом их разрешения. Отступление от правды жизни неизбежно отражается на содержании той картины мира, которую реально видит на «большом экране» типичный кинозритель» [Тарасов, 2005, с.173].

Так что же представляет собой экранное насилие или как его все чаще называют - медианасилие? Впервые определение этому понятию дал российский исследователь К.А.Тарасов. Он определил насилие на экране как изображение взаимодействия человека с экраном, «в котором одно действующее лицо (или группа лиц) осуществляет негативное принуждение по отношению к другому действующему лицу (или группе лиц)» [Тарасов, 2002, с. 69]. Проще говоря, об экранном насилии можно говорить в случаях, когда, скажем, на экране телевизора или компьютерном мониторе происходят события, связанные с действиями или поступкам против воли человека.

Многие современные исследователи с обеспокоенностью констатируют, что медианасилие (то есть насилие, транслируемое СМИ) оказывает негативное влияние на современную аудиторию – взрослых и особенно детей. К примеру, выявлено, что воздействие экранного насилия на подрастающее поколение связано с целым рядом причин, среди которых выделяют потребность детей и подростков в общении, необходимость самоутвердиться, завоевать авторитет, повышенную внушаемость и склонность подражать экранным кумирам и т.д.

Негативное влияние медианасилия на ребенка стало общепризнанным фактом. К его последствиям многие исследователи относят:

- изменения в поведении, связанные с агрессией и жестокостью;

- смещение жизненных ценностей, где главным становится стремление доминировать над окружающими людьми;

- стремление подражать отрицательным экранным героям в общении, манерах;

- повышение риска криминогенного и асоциального поведения и многие другие.

Попробуем рассмотреть эти факторы подробнее.

К примеру, «экранное насилие» может оказывать значительное влияние на ребенка, воспринимающего кино как историю, близкую к реальной жизни. Именно здесь кроется одна существенная причина роста агрессивности и жестокости в детской и молодежной среде. Современными исследователями было выявлено, что эти явления во многом связаны с постоянно увеличивающимся потоком медиаинформации, содержащей насильственные действия. Например, известно, что «подростковая преступность в России приобретает масштабы национального бедствия, и среди важных социальных причин многие юристы в качестве ее катализатора называют низкопробные боевики» [Тарасов, 2002, с.76].

В самом деле, отношение несовершеннолетней аудитории к сценам насилия на экране во многом определяет их отношение к реальным людям. Если учесть, что именно с «переходным» возрастом связан интерес и растущая популярность экранного насилия, то можно, наверное, объяснить растущую агрессивность многих подростков.

Профессором А.В.Федоровым в ходе экспериментального исследования было выявлено, что доля поклонников экранного насилия в возрастной группе от 12 до 13 лет увеличивается почти втрое, скажем, по сравнению со школьниками младшего возраста. Причем наиболее активный интерес к сценам насилия проявляют мальчики: по сравнению с младшим школьным возрастом процент популярности подобных сцен возрастает в 10 (!) раз [Федоров, 2004, с. 89]. Чаще всего основными факторами привлекательности сцен экранного насилия для подростков выступают динамика действия, интересный сюжет, стремление развлечься перед экраном телевизора и т.п.

Еще одной значимой причиной интереса к сценам экранного насилия выступает способность последних компенсировать то, чего не хватает подростку в реальной жизни. И это понятно: где, как ни в интересном и очень страшном фильме или компьютерной игре можно получить острые ощущения или, скажем, представить себя сильным, бесстрашным или непобедимым героем? К примеру, подросток, отличающийся в жизни робостью и застенчивостью, стремится уравновесить эти особенности своего характера при помощи просмотра боевиков, где персонажи – сплошь смельчаки и герои. Именно возможность представить себя на месте такого героя позволяет подростку забыть о своих недостатках.

По проценту отведенных страниц или эфирного времени, криминал и насилие занимают в отечественных масс-медиа второе место после рекламы. Экранное насилие и жестокость, постоянно присутствующее в фильмах, программах, компьютерных играх и т.п. могут действовать как «прививка» аудитории. Попробуем разобраться, что же это такое.

Будучи опытными родителями, мы с Вами, Уважаемый читатель, знаем, что в детстве ребенку делают целый ряд различных прививок – от коклюша, столбняка, гриппа и т.д. Делая такую прививку, мы знаем, что она представляет собой очень маленькую дозу антигенного вещества, которое вырабатывает у ребенка иммунитет к тому или иному опасному заболеванию.

Сцены насилия, довольно часто мелькающие на экранах телевизора, на сайтах, страницах газет и т.д. действуют на человека аналогично антигенному веществу. Постепенно страшные кадры и события перестают казаться зрителям, в том числе – и юным, чрезвычайными и начинают восприниматься как обыденное явление.

Нужно признать, что такая «прививка» имеет долгосрочное и довольно эффективное действие: снижает «шоковый порог» взрослой и детской аудитории - порог чувствительности по отношению к проявлению насилия, и превращает последнее в привычную картину. Одновременно у аудитории развивается равнодушие и безразличие к жертвам насилия, которое позволяет рассматривать насильственные действия как вполне приемлемый способ решения возникающих в жизни проблем. Неслучайно в ходе экспериментов, проведенных А.Бандура и Р.Уолтерс, было выявлено, что «сцены насилия на телевидении и киноэкране увеличивают количество проявлений агрессивного поведения и в отношении детей, и у самих детей» [Бандура, Уолтерс, 1999, с. 64]. Было установлено, что особенно разрушительным эффектом обладают передачи реалистического содержания, такие, как прямые трансляции поединков агрессивных видов спорта и различные криминальные хроники.

Основным механизмом как насильственного поведения, так и поведения жертвы выступает механизм подражания: чем младше ребенок, тем легче он усваивает модель жертвенного или насильственного поведения [Защита детей…, 2007, с. 33].

Иными словами, насилие, которое видит ребенок на экране, может стать образом жизни. Девиз «Здесь и сейчас» принимает порой чудовищные формы в сознании некоторых юных зрителей и понимается ими как вседозволенность и призыв к любым действиям, в том числе – насильственным и жестоким. Тем самым в обыденном сознании подрастающего поколения снимаются психологические барьеры, которые не позволяют развиваться агрессии и жестокости. Стремление решать все возникающие конфликты при помощи силы или численного превосходства становится для некоторых подростков жизненной позицией, одним из принципов выживания в жестоком мире, убеждением, что «побеждает сильнейший», и «жизнь – это джунгли, где каждый - за себя».

Подобная жизненная позиция находит свое отражение и в виртуальном мире. Здесь, как свидетельствуют результаты научных исследований, ситуация такова: только 17 % компьютерных игр, наиболее популярных среди подростков, не содержат сцен насилия. Преимущественно это игры спортивной тематики [Федоров, 2004, с. 67]. Остальные же игры содержат насилие и жестокость, представленную с разной степенью реалистичности. Попробуем и мы с Вами, Уважаемый читатель, провести небольшой обзор компьютерных игрушек, которые так любят современные подростки.

Возьмем компьютерную игру военной тематики, например - «Metal of honor» («Медаль за отвагу»). Подобные игрушки особенно любят мальчики: в них перестрелки, погони, драки, словом, все, чтобы чувствовать себя супергероем. По правилам игры за каждого побежденного противника Ваш ребенок получает призовые очки, за каждый взорванный дом – вознаграждение…

А вот описание еще одной занимательной игры с красноречивым названием «Школьные войны»: «Вы играете за школьную банду. Выбирайте цвет команды и громите соседские банды. Захватываете масти на территории. Так же можете захватывать масти, захваченные соперниками. Для захвата - просто садитесь и ждете. Каждый захват приносит вам нового единомышленника» [http://www.min2win.ru/gm.php?id=454]. Комментарии, как говорится, излишни…

В «Российской газете» от 19 июля 2011 года была опубликована статья Н.Юрьевой под названием «Белоснежка и семь грехов», в которой повествуется о продаже компьютерных дисков с насилием и порнографией. Приведем небольшую выдержку из этой статьи:

«Диски с игрой под названием «Grand theft auto 4 без ограничений продаются в магазинах Москвы и по всей России.

Именно такой диск в магазине продали столичному третьекласснику. Родители о содержании в игре эротики, призывов к насилию и нецензурной брани узнали только тогда, когда ребенок прошел несколько уровней в игре и перешел к управлению физическими действиями "героя" при его посещении публичного дома» [http://www.rg.ru/gazeta/rg/2011/07/19].

Не секрет, что производство и продажа компьютерных игр преследует коммерческие цели, приносящие, кстати сказать, большие доходы. Продажа подобной продукции детям, к сожалению продолжается. Причем «производители компьютерных игр в погоне за прибылью стараются любыми способами завуалировать информацию о педагогической нежелательности продажи и использования таких игр детьми. К примеру, на диске, в котором множество сцен насилия, эротики или порнографии, где постоянно звучит нецензурная брань, нарисовано лишь несколько значков с символами, которые призваны информировать о содержании диска, но непонятны для большинства покупателей» [http://www.rg.ru/gazeta/rg/2011/07/19].

Между тем, известно, что медианасилие надолго остается в памяти ребенка, способно вызывать угнетенное эмоциональное состояние или наоборот, повышенную агрессию. Поэтому современные родители, приобретая ту или иную компьютерную игрушку или фильм для своего ребенка, должны быть хорошо информированы о содержании таких символов. Их описания являются общепринятыми во многих странах мира, в том числе и в России. Более подробно о том, как правильно выбирать компьютерные игры для своих детей, мы расскажем Вам, Уважаемый читатель, во втором разделе следующей главы

Конечно же, мы согласны с мнением, что играть в компьютерные игры с элементами насилия и совершать насилие в жизни - разные вещи. Однако, как мы уже знаем, интерактивное включение в процесс насилия вызывает неизбежное привыкание к нему, притупление чувства сострадания, сопереживания и т.д. Ведь «в виртуальном мире ничего не стоит выстрелить в человека из пистолета или автомата. Взорвать его гранатой, разрезать электропилой, разнести на части бомбой и т.д.» [Федоров, 2004, с.70]. Неслучайно многие родители в разных странах мира, всерьез обеспокоенные негативным влиянием компьютерной жестокости, подают в суд на медиакомпании, занимающиеся рекламой и распространением таких компьютерных игр [Оранж, Флинн, 2007, с. 46].

А что же наши подростки? Как они сами оценивают современные компьютерные игрушки? Для примера приведем фрагмент небольшого эссе, написанного одним из подростков на тему виртуального насилия:

«Хотя компьютерные игры – дело увлекательное, я заметил, что в некоторых играх очень много крови, насилия и жестокости. Я провел свое расследование и выявил игры, где насилия больше всего: Это: «Suffering» и «Punisher». В игре «Suffering» нужно убивать монстров и чудовищ. Там вы находитесь в старом городе с полным войском чудовищ. Большой набор оружия и почти в каждый момент вам надо набирать очки, с помощью которых вы сможете превращаться в чудовище. В игре «Punisher» вам предстоит играть за беспощадного героя по имени Каратель. Он одет в плащ и футболку с черепом. Вам можно будет мучить людей.

Если долго играть в такие игры, то захочется повторять все, что делают герои в жизни» [Челышев, 2006, с.94].

Такая реакция подростка на сцены виртуального насилия неслучайна: воспринимая различную медиаинформацию (телепередачи, фильмы, сайты и т.д.), аудитория (в особенности – юная) усваивает нормы, ценности определенной социальной группы, вырабатывает определенные жизненные установки и рассматривает полученную информацию через призму этих ценностей и ориентаций. Так, например, несколько лет назад в печати был описан случай, когда подростки после просмотра одноименного сериала начали играть в «Бригаду». Последствия этой «игры» оказались очень плачевными и для самих горе – игроков, и для их родителей….

Примечательно: специалисты по психиатрии, заинтересовавшиеся феноменом перенесения криминальных моделей поведения, характерных для героев кинофильмов и компьютерных игр, пришли к выводу о том, что преступления воспринимаются некоторыми подростками лишь как захватывающая игра. А раз речь идет об игре, где как известно «все понарошку», значит и играть в нее, по мнению некоторых подростков, вполне безопасно…

Исследователь проблемы медианасилия Д.В. Жмуров комментирует это следующим образом: «отличительной чертой патологического подражания является то, что насилие в реальной жизни становиться продолжением кинофильма, сюжеты которого были дополнены собственной болезненной фантазией» [Жмуров, http://www. zhmurov.by.ru]. И хотя слепое подражание тому, что увидено на экране – случай достаточно редкий, связанный с патологическими изменениями психического состояния человека, однако элементы подражательности тому, что происходит на экране, безусловно, может присутствовать у многих детей и подростков. Например, важным фактором здесь может выступать стремление быть похожим на сильного героя (особенно, если он совершает насилие во имя победы добра над злом). Здесь проявление насилия может быть легко оправдано тем, что «зло должно быть наказано».

Еще один фактор, оказывающий наиболее значительное влияние на восприятие сцен экранного насилия и жестокости – присутствие в фильме популярных и известных актеров: «Если на экране мой любимый актер, то ему многое можно позволить и простить, ведь он так хорошо играет!».

Ну и наконец, притягательность сцен насилия может быть связана с возможностью развлечься. Что может быть интереснее для подростка, чем, скажем, интересный боевик или детектив с драками, погонями, перестрелками, поисками убийцы и т.п.? Здесь можно так увлечься и вжиться «в роль», что при просмотре подобных сцен (ну как здесь без них?) многие подростки (преимущественно, мальчишки), невольно начинают уворачиваться от ударов, и «нападать» на экранного соперника с крепко сжатыми кулаками, сидя перед экраном… [Челышева, 2008]. А с появлением новых игровых приставок, где игрок, стоя перед экраном телевизором, может имитировать движения виртуального героя или интерактивно вступать с ним в борьбу, эффект присутствия в виртуальной ситуации еще более увеличился. И если, скажем, подросток не играет в виртуальный теннис или бадминтон, а участвует в жестокой драке, то можно предположить, что эти действия вполне могут повториться и в реальной жизни….

Так как подростки, как мы уже выяснили, ориентированы больше на сверстников, чем на взрослых, в фильмах, компьютерных играх и телевизионных программах им импонируют герои близкого с ними возраста, схожими чертами характера, манерами поведения и т.д.

С этим связана еще одна серьезная проблема. Произведения экранной медиакультуры (фильмы, компьютерные игры, рекламные ролики и т.д.), способны формировать определенные стереотипы героев, которые далеко не всегда близки представителям юной аудитории. Дело в том, что в произведениях массовой медиакультуры, в том числе – и адресованных подростковой аудитории, обычно предлагаются определенные положительные или отрицательные стереотипы персонажей. Как правило, в экранных медиапроизведениях положительно изображаются материально благополучные, примерные, уверенные в себе или талантливые подростки, упорно добивающиеся успехов в школе, в спорте, в технике, искусстве, моде и т. п. К числу отрицательных стереотипных героев чаще всего относят юных наркоманов, преступников, беспризорников и просто неудачников. Получается, что обыкновенному школьнику (не ставшему ни «звездой», ни преступником), ведущему обычную жизнь, довольно трудно найти близких по духу единомышленников в экранном мире. Тогда и здесь – у экрана, подросток чувствует себя одиноким, оставаясь один на один со своими проблемами и трудностями…

Безусловно, не на всех подростков сцены насилия воздействуют одинаково (что, кстати, подтверждено научными исследованиями). Неоднозначная реакция на сцены экранного насилия обусловлена целым рядом факторов, среди которых наиболее значимыми являются:

- степень восприимчивости (чем больше восприимчивость подростка, тем более сильное негативное влияние на его эмоциональное состояние может оказать определенная сцена);

- возраст аудитории (дошкольники и младшие школьники более остро реагируют на такие сцены и, соответственно, стараются их избегать) и т.д.

Но даже говоря об одной возрастной группе, например, о подростках, нельзя утверждать, что на них медианасилие действует одинаково. Здесь многое зависит от пола, особенностей характера ребенка, условий, в которых он живет, традиций семьи и т.д.

По-разному воспринимают экранное насилие девочки и мальчики. Мальчики более подвержены «эффекту агрессии» и наиболее часто сравнивают себя в собственном воображении с агрессором. Девочки во время просмотра чаще представляют себя жертвой.

Страшные сцены, увиденные в фильме или телевизионной передаче, могут вызвать у некоторых подростков чувство страха перед агрессией и насилием, или даже привести к психологическому шоку. К примеру, дети, которых пугает насилие, стремятся избегать подобных сцен, чтобы не испытывать негативные эмоции.

Наверняка, Вам, Уважаемый читатель, приходилось наблюдать, как они это делают: выходят или выбегают из комнаты, выключают телевизор или переключаются на другую программу во время демонстрации насилия. И хотя подростки изо всех сил стараются показать, что им совершенно не страшно, им бывает очень трудно скрыть за показным равнодушием свое волнение и переживания. Особо восприимчивые школьники после просмотра плохо спят, их мучает бессонница, ночные кошмары.

А иногда сцены экранного насилия, наоборот, способны стать своеобразным стимулятором, «пусковым механизмом» агрессивного поведения и проявления жестокости. Например, известно, что агрессивные дети отдают предпочтение программам и фильмам со сценами насилия и жестокости: им нравится наблюдать, как другие люди ведут себя агрессивно. Ребенок, посмотрев тот или иной фильм, становится раздражительным, грубым, или как говорят многие родители – «неуправляемым». К примеру, исследования, проведенные А.В.Федоровым, свидетельствуют о том, что 39 % школьников нравится смотреть, как люди дерутся, причиняют друг другу боль и т.д. При этом 48 % школьников всегда сочувствуют жертве, а 45% сопереживают «плохому парню» [Федоров, 2004].

В исследованиях Д.В.Жмурова отмечается, что существует взаимосвязь между интересом к медианасилию и асоциальными условиями жизни ребенка, к которым относится, например, неблагополучная семейная обстановка [Жмуров, http://www. zhmurov.by.ru]. Подростки, для которых насилие является неотъемлемой частью окружающего их социального окружения, больше интересуются насилием на экране: детям нравятся те фильмы и программы, которые близки их жизни, созвучны их жизненному опыту.

Ребенок с самого раннего детства приобщается к тем фильмам или программам, которые смотрят его родители. Это означает, что немаловажную роль в воспитании критического отношения ребенка к медианасилию может сыграть семья, А ведь некоторые родители почему-то уверены, что при помощи фильмов с реалистическим насилием можно воспитать сильную волю и характер…. «Пусть видит, что бывает в жизни, а не растет маменькиным сынком!» - считают они. – «Ну, а если ребенку страшно, так над этим можно только посмеяться!». Такие насмешки, безусловно, ранят детское самолюбие: ведь никому не хочется казаться трусом! Кроме этого, родители, сами порой того не желая, воспитывают в ребенке равнодушное отношение к чужой боли и страданиям, создают ситуации терпимого отношения к насилию как к обыденному явлению.

Несколько интересных исследований были посвящены изучению влияния медианасилия и его взаимосвязь с интеллектуальным развитием ребенка. Результаты этих исследований довольно интересны: к примеру, выявлено, что «более развитые в познавательном плане дети подвержены влияниям в меньшей степени» [Жмуров, http://www. zhmurov.by.ru].

Как можно заметить, Уважаемый читатель, существует множество разных факторов, которые скрывают корни интереса или отвержения медианасилия современным подростком. Но в любом случае, насилие, происходящее на экране, оказывает воздействие на психику.

Например, согласно данным опросов, проведенных среди учителей средних школ, современные дети стали меньше играть и больше драться, причем очень жестоко, агрессивность детей заметно возросла. Исследования, проведенные Н. Брушлинской, показали, что регулярный просмотр экранных сцен насилия и жестокости приводит к тому, что у 43,3 % опрошенных отмечается снижение порога чувствительности к жестокости; у 43 % - стимулируется агрессивно-насильственное поведение, а у 42, 4 % - происходит обесценивание человеческой жизни и нравственных ценностей [Брушлинская, 2002, с. 54].

Между тем, замечено, что 45 % школьников, смотрящих телевизор более 3-х часов в день, наиболее часто проявляют агрессивность, а 20 % -могут представлять опасность для общества. Агрессивность детей, которые проводят перед телевизором 1 час в сутки, в пять раз превышает уровень агрессивности школьников, «телесмотрение» которых носит нерегулярный характер [Оранж, Флинн, 2007].

С возрастанием популярности компьютерных он-лайн игр и Интернета многие исследователи все чаще говорят о новом феномене аномального поведения, своеобразной форме насилия, которому подвержены, преимущественно подростки и молодежь – Интернет-зависимости.

Почему же Интернет – зависимость (профессионалы называют ее Интернет-аддикцией) многие исследователи относят к насилию? Ведь в сущности, ребенка никто не принуждает играть к компьютерные игры или часами просиживать на страницах разного рода сайтов и в социальных сетях?

Дело в том, что насилие тесно связано с зависимостью: эмоциональной, экономической, материальной и т.д. К примеру, подросток – жертва психологического насилия, ставший объектом насмешек со стороны сверстников, становится эмоционально зависимым от своих обидчиков, так как его чувства и эмоции практически целиком поглощены происходящим.

Так и ребенок, зависимый от Интернет, зачастую сам не понимая, что с ним происходит, становится жертвой компьютера. В литературе описаны случаи, когда Интернет-зависимые пользователи годами не выходили из дома, бросали учебу и работу, теряли всякий интерес к реальной жизни, окружающим людям. Ни с кем не общаясь, кроме виртуальных друзей, такие пользователи в прямом смысле попадали в виртуальную паутину, добровольно обрекали себя на многомесячное заключение в четырех стенах [Челышева, 2008, с. 33].

Мы уже отмечали в предыдущей главе нашей книги, что в подростковом возрасте активно развивается воображение ребенка, и, кроме того, для этого возраста характерно всецелое увлечение понравившимся занятием, и посвящение ему всего свободного времени. Такой ребенок, к примеру, увлекшийся Интернетом, день за днем много времени проводит за компьютером, играя в различные игры или листая странички Интернета, и, постепенно, все, что происходит вокруг него в реальном мире отходит на второй план. Уже достаточно широко известно, что длительное «сидение» за компьютером может привести к негативным последствиям, которые пагубно сказываются на состоянии здоровье и взрослых, и детей. Особую озабоченность вызывают ситуации, когда пользователи начинают не просто увлекаться, например, компьютерными играми, а «с головой» уходят в виртуальный мир, теряя интерес к миру реальному, становятся зависимыми от событий, происходящих на мониторе.

Последние годы ученые все чаще говорят об «электронном бродяжничестве» - бесцельном переключении сайтов, тем, блогов и т.д. Психологический механизм этого явления связан со стремлением познать мир, пусть и виртуальный, открыть для себя что-то новое и интересное. Неслучайно «электронному бродяжничеству» особенно часто подвергаются дети и подростки, которым, вследствие их любознательности или простого любопытства, очень хочется посмотреть, что же скрывает та или иная ссылка, о чем говорят в том или иной блоге и т.д.

На деле такое «бродяжничество» нередко приводит к нарушению чувства времени, информационным перегрузкам, отвлечению внимания от окружающей действительности и т.п. [Гулевич, 2008, с. 207]. Однако даже длительные ежедневные путешествия по Интернету не могут привести к доскональному его изучению, так как объемы информации здесь огромны, и ее количество увеличивается с каждым днем.

Признаки Интернет-зависимости во многом схожи с теми, которые наблюдаются у жертв насильственных действий в реальной жизни. Например, известно, что пользователь, зависимый от компьютерных игр или сети Интернет отличается пониженной физической активностью, апатией; у него часто наблюдается нарушения сна, ухудшение общего самочувствия. Поведение такого пользователя отличает замкнутость, трудности в общении, сниженная самооценка и т.д.

Почему же пользователи предпочитают так называемое сетевое общение? Почему они теряют интерес к общению «вживую»?

Реальное общение, как известно, представляет собой обмен информацией (словами, жестами, мимикой) с окружающими людьми. Мы, взрослые, знаем, что многие, давно знакомые люди, способны даже без слов понимать друг друга.

В отличие от реального, виртуальное общение носит «безличный» характер: собеседники, даже при многолетнем общении видят друг друга только на фотографиях или общаются посредством веб-камеры. Присвоив себе вымышленное имя, так называемый «ник», можно скрыться от чужих любопытных глаз и представиться собеседникам в любом образе, скажем, брутального героя или неотразимой красавицы. Такие эксперименты очень привлекательны, в особенности для подростков, которым, как мы с Вами уже знаем, во что бы то ни стало, хочется казаться взрослыми.

Да и к тому же, виртуальное общение, на первый взгляд, более удобно, ведь можно выбирать, когда и с кем общаться, сознательно уходить от неприятных тем, а в случае опасности – и вовсе заблокировать слишком навязчивого собеседника. Словом, виртуальное общение ни к чему не обязывает, не налагает ответственности, и не требует особых душевных затрат. Это намного проще, чем настоящее общение, которому нужно уделять гораздо больше времени, да и эмоции придется проявлять реальные, настоящие. К тому же, реального собеседника придется не просто слушать, а сопереживать, вникать в его непростую жизненную ситуацию и т.д.

В научной литературе по проблеме Интернет, такие взаимоотношения получили название «легкой социальности». «В самом деле, нет ничего легче, чем выразить сочувствие том, с кем никогда не увидишься, реальные взлеты и падения которого - лишь пустой звук. Друг в общепринятом смысле, тот, кто разделяет минуты радости и помогает перенести удары судьбы, разве есть у него что-то общее с типом, скрытым под псевдонимом, который заявляет о своем понимании, несмотря на то, что ни разу не смотрел вам в глаза?» [Керделлан, 2008, с. 32]. Такой уход от реальности может весьма негативно сказаться на развитии социальной активности, особенно когда речь идет о подростке, для которого вряд ли виртуальные друзья смогут заменить живое общение с настоящим, преданным, готовым всегда прийти на помощь другом.

С Интернет-зависимостью тесно связаны такие явления как геймерство, хакерство и Интернет-преступность [Защита детей, 2007, с. 111]. Интернет-преступность, по мнению специалистов, связана с мошенничеством, вовлечением детей и подростков в связи с криминальным миром. Огромную роль здесь играет виртуальный характер общения, который не позволяет ребенка видеть, кто же с ним общается на самом деле.

Среди наиболее распространенных методов воздействия на детскую и подростковую психику специалистами выделяются:

- вхождение в доверие к ребенку с целью использовать его в дальнейшем для махинаций, сексуального удовлетворения, других видов насилия;

- производство, распространение и использование детской порнографии или материалов, изображающих сексуальное насилие над детьми, которые могут нанести вред физическому или психологическому здоровью ребенка [http://school3.vsevnet.ru/protect_nasilie.html].

Наиболее опасным явлением для подростков может стать геймерство, называемое в широкие кругах игроманией.

Игромания представляет собой серьезную проблему, так как зачастую толкает подростков на асоциальные и криминальные действия. Игромания может проявляться по-разному – от чрезмерного увлечения виртуальным миром (это называют «виртуальным синдромом») до пагубного пристрастия к азартным играм. В средствах массовой информации нет недостатка в материалах, описывающих случаи вымогательства или кражи денег, которые подростки затем проигрывали в автоматах за считанные минуты. Притягательность электронных игр здесь тесно связана с азартом, который затягивает подростка призрачным шансом выигрыша.

И, наконец, хакерство – явление не так часто встречающееся в подростковой среде, как, например, игромания. Хакерство представляет собой проникновение в закрытые зоны Интернет или специализированные компьютерные сети. Если говорить о подростках, такое «взламывание» сайтов не всегда преследует цель обогащения или получения каких-либо информационных ресурсов, так как чаще всего подростки попросту стремятся проникнуть в закрытый для других мир из любопытства или для того, чтобы доказать свои способности.

Интернет-зависимость возникает и развивается постепенно, и исследователи выделяют несколько стадий ее формирования. Рассмотрим их на примере зависимости от ролевых компьютерных игр.

К первой стадии компьютерной зависимости относится легкая увлеченность компьютерным ролевым действом. Скажем, ребенок, попробовавший свои силы в понравившейся компьютерной игре, постепенно увлекается ею: ему нравится, что в игре «все, как по правде», он с удовольствием играет роль супергероя или всесильного чародея. Иными словами, как и любая другая игровая деятельность, связанная с включением ребенка в ролевое взаимодействие, компьютерная игра увлекает его и доставляет немало положительных эмоций.

Следующая стадия, получившая название стадии увлеченности, характеризуется регулярным обращением ребенка к компьютерным играм: он просит у родителей разрешения поиграть еще, вновь и вновь спешит возвратиться к полюбившимся героям. Если возможности продолжить игру в домашних условиях нет, он отправляется в компьютерный клуб или к приятелям, и там с удовольствием продолжает играть.

Третья стадия – стадия зависимости связана не только с потребностью играть, но и с изменениями в сфере самосознания и самооценки пользователя (в нашем случае – ребенка). Существенные изменения претерпевает общение игрока – он все больше времени он проводит с другими игроками, общаясь с ними «вживую» или, чаще всего, играя «по сети». В первом случае предметом разговоров становится компьютерная игра с обсуждением основных этапов, трудных моментов, обменом кодами и т.д. Во втором – играющие соревнуются между собой, участвуя в индивидуальных или групповых турнирах. На этой стадии игроки увлеченно играют и в одиночку, их трудно отвлечь на какое-либо другое занятие даже после многочасовой игры.

Следующая стадия (стадия привязанности) сопровождается некоторым снижением игровой активности. Скажем, пройдя все этапы любимой игры, игрок может утратить к ней интерес. Но как только у него появляется возможность поиграть в следующую часть компьютерной игры (а, как правило, многие популярные игры содержат несколько частей и схожи в некотором роде с телевизионными сериалами), интерес к ней вновь активизируется [Иванов, 2001].

В целом, компьютерная зависимость представляет собой серьезную проблему, не так давно возникшую в обществе, но требующую своевременного разрешения. Хорошо, если ребенок «остановился» на первой или второй стадии – внешне это выглядит вполне безобидно: он увлечен компьютером (что, собственно, вполне естественно для его возраста и соответствует эпохе, в которой он живет), но это занятие не мешает учебе, занятиям спортом, прогулкам, не наносит вреда общению с друзьями, не приводит к отклонениям в состоянии здоровья и т.д. Но если зависимость прогрессирует, и школьник начинает отдавать все свое время компьютерной игре или виртуальному общению, здесь родителям необходимо серьезно задуматься.

Очень часто ими в таких случаях выбирается самое легкое решение, которое вроде бы лежит на поверхности – вообще запретить чаду пользоваться компьютерной техникой. Чего только для этого не предпринимают взволнованные мамы и папы – кодируют вход в компьютер, вынимают запчасти из системного блока, строго-настрого запрещают подходить к компьютеру или используют его как стимул хорошей учебы и поведения («Сядешь за компьютер, когда будешь хорошо себя вести!» или «Пока в дневнике тройки – никакого компьютера!»). Бывали даже случаи, когда разгневанные родители выбрасывали компьютерную технику на помойку, но все запреты, увы, не дают результативности. К тому же, любой современный ребенок, овладевший премудростями компьютерной техники (а как мы уже говорили, делает он это гораздо быстрее, чем взрослый человек) без труда «взламывает» пароль, казавшийся родителям очень хитроумным, и, несмотря на плохое поведение, «тройки» в дневнике и строгие запреты, втайне от родителей вновь садится перед монитором и продолжает осваивать виртуальное пространство. Если же родители решают вообще избавиться от компьютера, мест, где он может удовлетворить свою потребность в компьютерной игре или общении, можно при желании найти очень много – это и многочисленные Интернет-залы, и компьютерные клубы, да и дома у каждого одноклассника компьютер есть….

Поэтому, в случае возникновения у ребенка компьютерной зависимости лучше всего посоветоваться со специалистами – психологами, психотерапевтами, которые смогут оказать действительно квалифицированную помощь и родителям, и самому школьнику. А от родителей в этом случае будут требоваться не угрозы и запреты, а активное участие в жизни ребенка и искренняя заинтересованность в том, чтобы сообща преодолеть возникшую проблему. Медики считают, что «болезнь легче предупредить, чем лечить», поэтому для того, чтобы не случилось беды, родителям необходимо вовремя обратить внимание на юного геймера, его компьютерные предпочтения, мотивы, побуждающие к игре и т.д. [Челышева, 2008, с. 33-34]. И особое внимание должно быть уделено играм, в которых присутствует насилие и жестокость.

В современном обществе, где, к сожалению, насилие и агрессия представляется иногда панацеей при решении конфликтов и сложных проблем, на первый план выходят вопросы, касающиеся воспитания подрастающего поколения, находящегося под постоянным воздействием медийного потока, поколения, которому через несколько лет предстоит самостоятельно ориентироваться не только в виртуальной, но и в реальной жизни, научиться отличать доброго человека от злого, а миролюбивого – от агрессивного и кровожадного. И в этой жизни новому поколению придется делать свой осознанный выбор между миром и войной, любовью и ненавистью, добросердечием и злобой…

Неслучайно защита детей от разрушительного влияния экранного насилия и жестокости становится сейчас важной социальной и государственной проблемой. 21 июля 2011 года Президент РФ Д.А.Медведев подписал Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Данный Федеральный закон принят Государственной Думой 6 июля 2011 года и одобрен Советом Федерации 13 июля 2011 года. (с текстом Федерального закона можно ознакомиться в приложении 1).

Принятие данного Федерального закона направлено «на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, переизбытка жестокости и насилия в общедоступных источниках массовой информации, от информации, способной развить в ребёнке порочные наклонности, сформировать у ребёнка искажённую картину мира и неправильные жизненные установки» [http://news.kremlin.ru/news/12037].

Итак, подведем итоги:

Медиа (телевидение, видео, Интернет и т.д.) в современных условиях представляет собой важный фактор приобщения ребенка к жизни в обществе. В суете городской жизни у детей становится все меньше игрового пространства. В результате - и общение, и творчество, и созидание современного ребенка все теснее связывается с миром медиа, под влиянием которого происходит усвоение норм поведения в обществе, формирование социальных и поведенческих стереотипов, системы ценностей и т.д..

Медиа могут оказывать на аудиторию неоднозначное влияние. Например, к позитивным возможностям для воспитания и развития личности относят их широкоохватность, массовость, информативность, способность быстро реагировать на происходящие события в мире и т.д. Негативное воздействие медиа связывают с манипуляцией, формирующей зависимость от чужого мнения, влияние экранного насилия и др.

Все более значительное место в жизни современного подрастающего поколения играет виртуальное пространство: интернет-общение, компьютерные игры и т.д. К положительным сторонам этого явления можно отнести открытый характер общения, где можно общаться с кем хочется и когда хочется практически без ограничений. Минусы увлечения виртуальной реальностью заключаются в отклонениях физического развития, сильном психологическом воздействии виртуальной реальности на развивающуюся личность.

Последствия показа сцен насилия и жестокости по телевидению, в кино, в компьютерных играх описываются психологами, педагогами, социологами, криминалистами. К ним относят и рост подростковой преступности, и агрессию в молодежной среде и т.д.

ГЛАВА 2.

Возможности медиаобразования в преодолении негативного влияния экранного насилия

2.1. Медиаобразование и семья

Если ты весь мир насилья

Собираешься разрушить,

И при этом стать мечтаешь

Всем, не будучи ничем,

Смело двигайся за нами

По проложенной дороге,

Мы тебе дорогу эту

Можем даже уступить.

Г.Остер «Вредные советы»

Итак, по количеству свободного времени детей и подростков одно из первых мест занимает общение со средствами массовой коммуникации. Телевидение, Интернет, сотовая телефонная связь, пресса становятся неизменными спутниками практически каждого ребенка и взрослого. Поэтому в современных условиях становится очевидным, что современному человеку необходимы не только традиционные знания, но и знания, связанные с медиа.

Известный американский киноактер Граучо Маркс   сказал: «Телевидение делает нас образованнее. При виде включенного телевизора я ухожу в соседнюю комнату и принимаюсь за чтение». Эту фразу чаще всего вспоминают, когда речь идет о телевизионных программах и фильмах сомнительного качества, которых, как мы с Вами, Уважаемый читатель, знаем, в телеэфире предостаточно. И если старшее поколение, как и Г.Маркс, привычно тянется к любимой полке с книгами, то многие дети и подростки, к великому сожалению, предпочитают этому полезному занятию другие виды медиа, например компьютерные игры, общение в социальных сетях и т.д. Да и отличить нескончаемые развлекательные программы, многолетние реалити и «мыльные оперы» от высокохудожественных медиапроизведений, могут далеко не все…

В предыдущей главе книги мы достаточно подробно рассказывали о том, что сегодня очень трудно представить себе ситуацию, при которой эффективно работали бы запреты на просмотр детьми и подростками фильмов, программ или продажа компьютерных игр с компонентами насилия и жестокости, поскольку любой фильм, сайт или компьютерная игра, как правило, без них не обходятся. В связи с этим вряд ли можно утверждать, что, запретив школьникам и молодежи смотреть на экранах сцены насилия, дабы «оградить их неокрепшую психику», мы сможем вырастить гуманистов, неспособных на насилие по отношению к окружающим людям, природе и т.д. К тому же такие запреты едва ли можно назвать жизнеспособными в условиях все возрастающего интереса молодежной аудитории к масс-медиа.

Наиболее действенным путем решения проблемы может стать развитие умения школьников самостоятельно, критически оценивать различные медиатексты (телепередачи, фильмы, интернетные сайты и т.д.); пробуждение их способности к восприятию и аргументированной оценке получаемой информации. Решение этих и других вопросов, касающихся закономерностей функционирования медиа в обществе и занимается специальное направление в педагогике – медиаобразование. В этой главе книги мы попытаемся раскрыть некоторые реабилитационные и релаксационные возможности медиаобразования, которые можно успешно применять в процессе семейного воспитания подростков, а также поговорим о том, как преодолеть негативное влияние сцен насилия, которые он ежедневно видит на экране, как избежать последствий, связанных с изменением поведения, характера.

Однако, прежде всего нам необходимо рассказать Уважаемому читателю о том, что же такое медиаобразование.

Медиаобразование как педагогическое направление появилось достаточно давно. Многие нынешние родители, наверняка помнят школьные киноклубы, где ребята смотрели и обсуждали интересные фильмы, или кружки любительской фото- и киносъемки, которые существовали практически в каждом Дворце пионеров и школьников. Здесь ребята учились фотографировать и проявлять фотографии. А как мы с Вами помним, это было делом не таким простым, как сейчас. Нужно было уметь управляться с трудными настройками фотоаппаратуры, добиваясь хорошего качества снимков, смешивать реактивы в правильной пропорции, и затем, закрывшись в темной ванной комнате с зажженной красной лампочкой, очень осторожно проявлять фотографии. Что уж говорить о киносъемке: этот процесс был сродни чуду, и редкие счастливчики – обладатели видеокамер, могли сравниться, разве что с обладателями видеомагнитофонов.

Кроме просмотра и обсуждения кинофильмов, любительской фото- и киносъемки, родители нынешних подростков, наверняка могут вспомнить многочисленные газеты, которые неизменно висели в каждой классной комнате. Члены классной редколлегии увлеченно готовили репортажи и очерки о жизни класса и школы, описывали регулярно проходившие субботники и сборы макулатуры и металлолома, в общем, вели хронику школьной жизни.

Снимая собственные документальные репортажи, горячо обсуждая новые и старые фильмы на уроках литературы, истории, или в стенах школьных и студенческих киноклубов, рисуя очередную газету для школы, мы и не представляли себе, что были включены в процесс образования на материале произведений медиакультуры, то есть в процесс медиаобразования. Да и честно сказать, делали мы это не ради какой-то высокой цели, а потому, что нам это было интересно. Играя в знатоков кинематографа и великих операторов, в фотокорреспондентов и кинопостановщиков, мы осваивали сложный и противоречивый мир медиакультуры с его тайнами и загадками.

Нынешние школьники гораздо раньше нас, взрослых, привыкают к премудростям новых медиаизобретений. Как известно, современный школьник ежедневно проводит за монитором компьютера или экраном телевизора до 5 часов, постоянно подвергаясь при этом информационному воздействию. Немудрено, ведь они – нынешние девчонки и мальчишки, живут в век информационных технологий, которые окружают их с раннего детства, становятся практически естественной средой обитания.

Привычное с детства телевидение, Интернет, который едва ли не с первого класса становится одним из главных источников информации… У Уважаемого читателя может возникнуть резонный вопрос: а стоит ли задумываться над специальным образованием, которое бы позволяло подрастающему поколению изучать его закономерности, если и без этого подрастающее поколение уделяет медиа слишком много внимания?

Этот вопрос, наверное, так и остался бы открытым и весьма спорным, если бы не понимание, что увиденное на экранах и мониторах зачастую воспринимается как зеркальное отражение всего, что происходит в мире. А если о чем-то не рассказали в вечерних новостях, так может его и вовсе не было? И поэтому мы с Вами, Уважаемый читатель, начинаем все чаще задумываться над тем, как помочь нашим детям самостоятельно и критически относиться к информации, которую предлагают нам телевизионные каналы, о том, как уберечь наших детей от опасностей и негатива в Интернете, оставаясь такими добрыми и отзывчивыми, какими мы их воспитывали…. Нужно сказать, что задумываемся об этой важной проблеме не только мы – родители, но и современные исследователи. Приведем лишь несколько мнений:

«Без должной подготовки к взаимодействию с той лавиной СМИ, которая обрушивается на современного человека, очень трудно оградить ребенка от бездумного их потребления, от зомбирования, пустого времяпрепровождения, формирования желания постоянного пассивного развлечения» [Журин, 2004, с. 29].

«Сегодня в школе изучают основы безопасности жизнедеятельности в окружающем мире, а безопасность в мире масс-медиа подчас становится гораздо актуальнее, поскольку негативная информация может привести к самому страшному – массовому информационно-психологическому психозу, зависимости от средств коммуникации» [Возчиков, 2000, с. 5].

Таким образом, в связи с увеличением количества времени, проводимого школьниками у экрана, в настоящее время, перед обществом встает непростая задача взаимодействия с миром экранных медиа. Именно эти задачи и решает специальное направление в педагогической науке – медиаобразование.

Целью медиаобразования является развитие медиаграмотности (медиакомпетентности) взрослых и детей. Это понятие включает в себя:

- умение владеть компьютером, видеомагнитофоном, фотоаппаратом, видеокамерой и т.д.,

- осуществлять поиск необходимой информации в огромном медиапотоке;

- самостоятельно осмыслить, проанализировать сообщения, передаваемые при помощи медиа, отличить истинные высказывания от ложных;

- создавать собственные фильмы, программы, сайты, журналы и т.п.