С т е н о г р а ф и ч е с к и й о т ч е т
______________________________________________________________
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА
ЗАСЕДАНИЕ УЧЕНОГО СОВЕТА УНИВЕРСИТЕТА
29 апреля 2010 года
Повестка дня:
1. Вручение наград.
2. Выборы зав. кафедрами.
3. Конкурсный отбор на должности профессорско-преподавательского состава.
4. Представление к ученым званиям.
5. О готовности Герценовского университета к реализации основных образовательных программ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения.
6. О переименовании кафедры философской и психологической антропологии.
7. Информация о работе Президиума Ученого совета.
8. Разное.
__________________________________________________________
Стенограф: Кешишева Е.В. Отп. 1 экз.
ОГЛАВЛЕНИЕ
| 1. Открытие заседания………………………………………………….. | 3 |
| 2. Вручение наград………………………………….…….……………... | 3 |
| 3. Избрание счетной комиссии…………………………………….…… | 5 |
| 4. Выборы заведующих кафедрами Докладывает ученый секретарь ученого совета Р.В.Шестакова…….. | 6 |
| 5. Конкурсный отбор на должности профессорско-преподавательского состава Докладывает ученый секретарь ученого совета Р.В.Шестакова…….. | 9 |
| 6. Представление к ученым званиям Докладывает ученый секретарь ученого совета Р.В.Шестакова…….. | 16 |
| 7. О готовности Герценовского университета к реализации основных образовательных программ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. Докладывает начальник учебно-методического управления О.В. Акулова……………………………………………………………. | 22 |
| 8. О переименовании кафедры философской и психологической антропологии. Докладывает декан факультета философии человека В.А.Рабош................................................................................................. | 52 |
| 9. Информация о работе Президиума Ученого совета Докладывает первый проректор В.А. Козырев……………………….. | 53 |
| 10. О проведении конференции Докладывает первый проректор В.А. Козырев……………………….. | 56 |
| 11. Оглашение протоколов счетной комиссии……………….……….. | 58 |
| 12. Закрытие заседания..………………………………………………… | 60 |
| 13. Разное………………………………………………………………… | 61 |
ЗАСЕДАНИЕ УЧЕНОГО СОВЕТА УНИВЕРСИТЕТА
29 апреля 2010 года
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ Г.А.БОРДОВСКИЙ
ректор университета
УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ УЧЕНОГО СОВЕТА Р.В.ШЕСТАКОВА
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Уважаемые члены Ученого совета!
Кворум у нас есть. Мы можем приступить к работе.
Будут ли вопросы по повестке дня? Нет.
Есть предложение повестку дня утвердить.
Кто за это предложение, прошу голосовать.
Кто против? Нет.
Кто воздержался? Нет.
Принято единогласно.
Вначале мы как всегда проведем процедуру награждения.
В.А.КОЗЫРЕВ
Ученое звание профессора по кафедре зоологии присвоено Ольге Анатольевне Корниловой.
Ученое звание профессора по кафедре педагогики присвоено Елене Витальевне Пискуновой.
(Аплодисменты)
Почетное звание Почетного профессора РГПУ им. А.И.Герцена присвоено Воронцову Алексею Васильевичу, директору фундаментальной библиотеки им. императрицы Марии Федоровны, заведующему кафедрой истории и теории социологии, за многолетний добросовестный труд, большой вклад в подготовку высококвалифицированных специалистов.
(Аплодисменты)
13 – 15 апреля 2010 года в Москве в Центральном выставочном комплексе «Экспоцентр» прошел 4-ый Международный конгресс и выставка «Global education — образование без границ 2010».
По итогам участия нашего университета в Конгрессе и выставке:
- Диплом за активное участие в 4-м Международном конгрессе-выставке «Global education — образование без границ 2010» вручается начальнику управления научных исследований Сергею Александровчиу Потачеву.
(Аплодисменты)
- Гран-При и специальный кубок за разработку и внедрение комплексной инновационной образовательной системы «Музыкально-компьютерные технологии» вручаются руководителю разработки, главному научному сотруднику учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» Ирине Борисовне Горбуновой.
(Аплодисменты)
- Диплом победителя конкурса инновационных разработок
за проект «Разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения для общего образования: биология, история, история (для детей с ограниченными возможностями здоровья)», научный руководитель Г.А.Бордовский, вручается декану факультета коррекционной педагогики Виталию Зораховичу Кантору.
(Аплодисменты)
- Диплом победителя конкурса инновационных разработок за проект «Информационное и учебно-методическое обеспечение обучения гуманитарным технологиям в социальной сфере на портале «Гуманитарные технологии в социальной сфере» вручается руководителю проекта, проректору по учебной работе Сергею Александровичу Гончарову.
(Аплодисменты)
Благодарственное письмо Международного конгресса - выставки «Global education — образование без границ 2010» за активную работу, на конкурсе инновационных проектов, проявленную принципиальность, высокий профессионализм и содействие в продвижении новаций в образовании вручается члену жюри, доценту кафедры зоологии Дмитрию Олеговичу Елисееву.
(Аплодисменты)
15-19 апреля 2010 г. во Всероссийском выставочном центре (г. Москва) состоялась V Международная выставка-ярмарка «Сокровища Севера 2010», в которой принял участие институт народов Севера. Экспозиция включала в себя образцы декоративно-прикладного искусства, выполненные преподавателями и студентами института, научно-методическую литературу и фотовыставку, отражающую историю подготовки кадров из числа коренных малочисленных народов Севера в Герценовском университете.
Диплом за участие в V Международной выставке-ярмарке «Сокровища Севера 2010» и специальный приз фестиваля «Кочевье Севера» за поддержку и развитие школ народов Севера вручается директору института народов Севера Людмиле Борисовне Гашиловой.
(Аплодисменты)
Диплом Некоммерческого партнерства «Дети России образованны и здоровы» (ДРОЗД) за отличную организацию и проведение VIII Всероссийской научно-практической конференции «Дети России образованны и здоровы» вручается заведующей кафедрой оздоровительной физической культуры Светлане Октавьевне Филипповой.
(Аплодисменты)
В январе 2010 года в Калининграде состоялся XIV открытый фестиваль студенческих и молодежных театров «Равноденствие 2010». Дипломом и памятным призом фестиваля награждается творческое объединение «Тень театра» факультета философии человека за спектакль «Как важно быть серьезным» по пьесе О.Уайльда.
Награды вручаются декану факультета философии человека Василию Антоновичу Рабошу.
(Аплодисменты)
В конце марта и в апреле прошел ряд международных и всероссийских конкурсов музыкально-педагогического и музыкально-исполнительского мастерства, в которых успешно выступили студенты факультета музыки. Всего получено 58 первых, вторых и третьих премий.
(Аплодисменты)
Благодарственное письмо Студенческого совета Санкт-Петербурга за активное участие представителей РГПУ им. А.И.Герцена в Открытом выездном форуме Студенческого совета Санкт-Петербурга вручается Кузьминой Александре Игоревне, студентке 3 курса факультета математики, члену ученого совета университета.
(Аплодисменты)
14 апреля 2010 г. в спортивном комплексе Горного университета прошел Чемпионат Санкт-Петербурга по борьбе дзюдо среди студенток. Представительницы нашего университета заняли первое и второе места. Сборная команда РГПУ им.А.И. Герцена в общем зачете с результатом 285 очков стала победителем Чемпионата.
Награды вручаются тренеру сборной команды студенток РГПУ им. А.И.Герцена по борьбе дзюдо Андрею Васильевичу Иванову, доценту кафедры физической культуры.
(Аплодисменты)
В марте-апреле 2010 г. состоялась Международная открытая студенческая Интернет-олимпиада по математике. В ней приняли участие 6529 студентов из 289 вузов Российской Федерации, а также из Азербайджана, Армении, Белоруссии, Казахстана, Кыргызстана и Таджикистана, в том числе студенты 11 факультетов нашего университета.
Студенты юридического факультета Анопко Дарья Владимировна и Страхов Антон Сергеевич стали призерами регионального уровня и получили приглашение на заключительный тур в Йошкар-Олу.
Благодарственное письмо за успешную работу со студентами вручается ассистенту кафедры информатики Ирине Владимировне Костиной.
(Аплодисменты)
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Для проведения тайного голосования нам необходимо избрать счетную комиссию.
Есть предложение избрать счетную комиссию в следующем составе:
- Круглов Александр Юрьевич.
- Набок Игорь Леонтьевич.
- Хорунжий Максим Геннадьевич.
Нет возражений? Нет.
Кто за это предложение, прошу голосовать.
Кто против? Нет.
Кто воздержался? Нет.
Счетная комиссия избирается единогласно.
Следующий вопрос: Выборы зав. кафедрами.
Слово предоставляется ученому секретарю Ученого совета университета – Раисе Васильевне Шестаковой.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Уважаемые члены Совета!
19 апреля 2010 г. состоялось заседание аттестационной комиссии университета, на котором были рассмотрены вопросы конкурсного отбора, выборы заведующих кафедрами, а также представление к ученым званиям.
Объявлены выборы зав. кафедрой гуманитарных дисциплин Выборгского филиала - 1 ставка сроком на 3 года.
Подано заявлений -1.
ГОЛОДНОВ АНТОН ВЛАДИМИРОВИЧ, 1975, кандидат филологических наук (2003), заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин Выборгского филиала с 01.02.2010 года.
Всего публикаций – 40, из них за последние 5 лет - 20, в том числе 2 учебно-методические работы.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Технология лингвопрагматического анализа текстов риторического дискурса» (рабочая программа, 2008) «Риторический метадискурс как интегративный тип дискурса» (статья, 2009).
Лекционные курсы: «Сравнительная типология русского и английского языков», «Новейшая зарубежная литература».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Антона Владимировича Голоднова на должность зав. кафедрой гуманитарных дисциплин Выборгского филиала.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы зав. кафедрой естественнонаучных дисциплин Выборгского филиала – 1 ставка сроком на 5 лет.
Подано заявлений -1.
КОСТИКОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА, 1978, кандидат физико-математических наук (2003), доцент (2007), заведующая кафедрой естественнонаучных дисциплин Выборгского филиала.
Всего публикаций – 32, из них за последние 5 лет - 18, в том числе 8 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Концепции современного естествознания» (учебное пособие, 2006), «Дистанционные технологии в образовании» (учебно-методический комплекс в соавторстве, 2008).
Лекционный курс: «Концепции современного естествознания».
За отчётный период преподавателями кафедры опубликовано 80 работ, в том числе 15 методических; один преподаватель кафедры работает над докторской диссертацией, четыре преподавателя работают над кандидатскими диссертациями.
Аттестационная комиссия, рассмотрев представленные документы, единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Наталью Анатольевну Костикову на должность зав. кафедрой естественнонаучных дисциплин Выборгского филиала.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы зав. кафедрой маркетинга и стратегического планирования – 1 ставка сроком на 5 лет.
Подано заявлений -1.
ПАШКУС НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА, 1970, доцент (2005), доктор экономических наук (2009), заведующая кафедрой маркетинга и стратегического планирования.
Всего публикаций – 126, из них за последние 5 лет - 39, в том числе 12 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Некоторые подходы к характеристике Новой экономики и потребителя Новой экономики как объекта PR технологий» (статья в соавторстве, 2007), «Ценностно-ориентированное управление: методология и практика бизнеса» (коллективная монография, 2009).
Лекционные курсы: «Логистика», «Ценностно-ориентированное управление».
За отчётный период преподавателями кафедры опубликовано 156 работ, в том числе 46 методических; три преподавателя кафедры работают над кандидатскими диссертациями.
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Наталию Анатольевну Пашкус на должность зав. кафедрой маркетинга и стратегического планирования.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы зав. кафедрой межкультурной коммуникации –
1 ставка сроком на 3 года.
Подано заявлений -1.
ЛЫСАКОВА ИРИНА ПАВЛОВНА, 1940, доктор филологических наук (1984), профессор (1988), заведующая кафедрой межкультурной коммуникации.
Всего публикаций – 388, из них за последние 5 лет - 135, в том числе 11 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Лингвокультурология и межкультурная коммуникация: к вопросу о понятийном аппарате дисциплин» (статья, 2008), «Прагматика побудительных речевых актов в немецком, польском и русском языках» (статья в соавторстве, 2008).
Лекционные курсы: «Введение в лингвокультурологию», «Социолингвистика».
За отчётный период преподавателями кафедры опубликовано 407 работ, в том числе 50 методических; два преподавателя кафедры защитили кандидатские диссертации; два преподавателя кафедры работают над докторскими диссертациями.
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Ирину Павловну Лысакову на должность зав. кафедрой межкультурной коммуникации.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы зав. кафедрой методики обучения географии и краеведению - 1 ставка сроком на 5 лет.
Подано заявлений – 1.
СУХОРУКОВ ВЯЧЕСЛАВ ДМИТРИЕВИЧ, 1950, доктор географических наук (1999), профессор (2002), заведующий кафедрой методики обучения географии и краеведению.
Всего публикаций – 211, из них за последние 5 лет - 67, в том числе 50 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Практикум по методике обучения географии» (учебное пособие, 2010), «Основы теории и методики обучения географии» (учебник, 2010).
Лекционный курс: «Теория и методика обучения географии».
За отчётный период преподавателями кафедры опубликовано 203 работы; два преподавателя кафедры защитили докторские диссертации, три преподавателя – кандидатские диссертации; в настоящее время три преподавателя кафедры работают над докторскими диссертациями, один преподаватель кафедры – над кандидатской диссертацией.
Аттестационная комиссия с учетом мнения Совета факультета географии единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Вячеслава Дмитриевича Сухорукова на должность зав. кафедрой методики обучения географии и краеведению.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы зав. кафедрой психолого-педагогических дисциплин - 1 ставка сроком на 3 года.
Подано заявлений – 1.
ВИКТОРОВА ЛЮДМИЛА ПЕТРОВНА, 1963, доцент (1994), доктор педагогических наук (2002), заведующая кафедрой психолого-педагогических дисциплин.
Всего публикаций – 106, из них за последние 5 лет - 26, в том числе 4 учебно-методические работы.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Теоретическое обоснование и программа учебной дисциплины «Экологический менеджмент» (методические рекомендации, 2006), «Подготовка специалистов и научные исследования в современном университетском образовании» (статья, 2007).
Лекционные курсы: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Психология человека».
За отчётный период преподавателями кафедры опубликовано 67 работ, в том числе 19 методических; два преподавателя кафедры защитили кандидатские диссертации.
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Людмилу Петровну Викторову на должность зав. кафедрой психолого-педагогических дисциплин.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Следующий вопрос: Конкурсный отбор на должности профессорско-преподавательского состава.
Слово предоставляется ученому секретарю Ученого совета университета – Раисе Васильевне Шестаковой.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры анатомии и физиологии человека и животных – 1 ставка.
Подано заявлений -1.
АПЧЕЛ ВАСИЛИЙ ЯКОВЛЕВИЧ, 1951, доктор медицинских наук (1993), профессор (2000), профессор кафедры анатомии и физиологии человека и животных.
Всего публикаций – 167, из них за последние 5 лет – 35, в том числе 2 учебно-методические работы.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Физиология и патология сна» (учебное пособие, 2006), «Психофизиология стресса и стрессиндуцированные состояния человека» (учебное пособие, 2008).
Лекционный курс: «Физиология человека и животных».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Василия Яковлевича Апчела на должность профессора кафедры анатомии и физиологии человека и животных.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры английской филологии – 0,25 ставки по совместительству.
Подано заявлений -1.
РУБЕРТ ИРИНА БОРИСОВНА, 1961, доктор филологических наук (1996), профессор (1999), декан гуманитарного факультета Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, профессор кафедры английской филологии по совместительству.
Всего публикаций – 65, из них за последние 5 лет – 15, в том числе 3 учебно-методические работы.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Тексты законодательной документации в синхронии и диахронии» (монография,2008), «О роли аналитической эволюционной тенденции в языке и тексте» (статья, 2009).
Лекционный курс: «История английского языка».
Аттестационная комиссия рекомендует Ученому совету университета избрать Ирину Борисовну Руберт на должность профессора кафедры английской филологии на 0,25 ставки по совместительству.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры гимнастики – 1 ставка.
Подано заявлений -1.
ЗЮКИН АНАТОЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ, 1954, доктор педагогических наук (2000), профессор (1997), профессор кафедры гимнастики.
Всего публикаций – 63, из них за последние 5 лет – 18, в том числе 8 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Преодоление препятствий и военно-спортивное многоборье» (учебник, 2007), «Исследование физического развития и физической подготовленности призывной молодежи» (статья, 2008).
Лекционные курсы: «Основы атлетической подготовки», «Основы спортивной гимнастики».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Анатолия Васильевича Зюкина на должность профессора кафедры гимнастики.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры немецкой филологии – 0,25 ставки.
Подано заявлений -1.
ШИШКИНА ИННА ПАВЛОВНА, 1927, кандидат филологических наук (1958), профессор (1993), профессор кафедры немецкой филологии.
Всего публикаций – 96, из них за последние 5 лет – 9, в том числе 2 учебно-методические работы.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Интерпретация текста» (учебное пособие в соавторстве, 2005), «Трагедия И.В. Гете «Фауст» как прецедентный текст» (статья, 2009).
Лекционные курсы: «Лексикология современного немецкого языка», «Текст как объект филологической интерпретации», «Проблемы немецкой лексикографии».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Инну Павловну Шишкину на должность профессора кафедры немецкой филологии на 0,25 ставки.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры палеоазиатских языков, фольклора и литературы – 0,25 ставки.
Подано заявлений – 1.
ТАКСАМИ ЧУНЕР МИХАЙЛОВИЧ, 1931, доктор исторических наук (1977), профессор (2003), заведующий кафедрой палеоазиатских языков, фольклора и литературы.
Всего публикаций – 300, из них за последние 5 лет – 16.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Этнические традиции народов Тихоокеанского Севера – нивхов» (монография, 2007), «Культура народов Севера в лицах» (монография, 2009).
Лекционный курс: «Введение в палеоазиатоведение».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Чунера Михайловича Таксами на должность профессора кафедры палеоазиатских языков, фольклора и литературы на 0,25 ставки.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры романской филологии – 1 ставка.
Подано заявлений -1.
КИРИЛЛОВА НИНА НИКОЛАЕВНА, 1941, доктор филологических наук (1991), профессор (1998), профессор кафедры романской филологии.
Всего публикаций – 110, из них за последние 5 лет – 27, в том числе 2 учебно-методические работы.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Практическое пособие по лингвокультурологии: французский язык» (учебное пособие, 2008), «Смех как коммуникативное поведение (по произведениям М.Пруста)» (статья, 2009).
Лекционные курсы: «Стилистика», «Введение в межкультурную коммуникацию», «Культурологическая лингвистика».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Нину Николаевну Кириллову на должность профессора кафедры романской филологии.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры русской литературы – 0,9 ставки.
Подано заявлений – 1.
ГОНЧАРОВА ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА, 1956, доктор филологических наук (2004), профессор (2008), профессор кафедры русской литературы.
Всего публикаций – 104, из них за последние 5 лет – 40, в том числе 9 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: ««Возобновив в памяти своей …» (память в идеологии Н.М. Карамзина)» (статья, 2007), «Поэзия В.А. Жуковского и русская лирика XIX – XX веков: наследие и наследники в пространстве смыслов и текстов» (статья, 2009).
Лекционные курсы: «Новая российская словесность», «История русской литературы XVIII века», «История русской литературы XIX века (первая половина)», «Мифологическая школа в литературоведении».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Ольгу Михайловну Гончарову на должность профессора кафедры русской литературы на 0,9 ставки.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры русской литературы – 0,75 ставки.
Подано заявлений – 1.
КОБРИНСКИЙ АЛЕКСАНДР АРКАДЬЕВИЧ, 1967, доктор филологических наук (1999), профессор (2005), профессор кафедры русской литературы.
Всего публикаций – 116, из них за последние 5 лет – 36, в том числе 6 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «О Хармсе и не только» (монография, 2007), «Дуэльные истории Серебряного века: поединки поэтов как факт литературной жизни» (монография, 2007).
Лекционные курсы: «Современный литературный процесс (поэзия)», «Современные проблемы литературоведения», «Литературный комментарий».
Аттестационная комиссия рекомендует Ученому совету университета избрать Александра Аркадьевича Кобринского на должность профессора кафедры русской литературы на 0,75 ставки.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры русской истории – 1 ставка.
Подано заявлений -1.
ДАВЫДОВ АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ, 1958, доцент (1991), доктор исторических наук (2004), профессор кафедры русской истории.
Всего публикаций – 70, из них за последние 5 лет – 10, в том числе 1 учебно-методическая работа.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Мешочники и диктатура в России. 1917-1921 годы» (монография, 2007), «Мешочничество – фактор образа жизни россиян в экстремальных условиях (1917- начало 1920-х годов)» (статья, 2009).
Лекционные курсы: «Отечественная история. 1939-2005 годы», «Историография отечественной истории», «Политическая история России».
Аттестационная комиссия рекомендует Ученому совету университета избрать Александра Юрьевича Давыдова на должность профессора кафедры русской истории.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры русской истории – 0,75 ставки.
Подано заявлений -1.
ЯРОВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ, 1959, доктор исторических наук (1999), профессор (2007), профессор кафедры русской истории.
Всего публикаций – 116, из них за последние 5 лет – 33, в том числе 2 учебно-методические работы.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Конформизм в Советской России. Петроград в 1917-1920-х годах» (монография, 2006), «Источники для изучения общественных настроений и культуры России ХХ века» (учебное пособие, 2009).
Лекционные курсы: «Архивоведение», «Советская дипломатия в 1941-1945 годах».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Сергея Викторовича Ярова на должность профессора кафедры русской истории на 0,75 ставки.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры русского языка – 1 ставка.
Подано заявлений – 1.
ДЫМАРСКИЙ МИХАИЛ ЯКОВЛЕВИЧ, 1957, доктор филологических наук (1999), профессор (2003), профессор кафедры русского языка.
Всего публикаций – 144, из них за последние 5 лет – 43, в том числе 6 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX – XX веков» (монография, 2006), «Русский язык и культура речи» (учебник для вузов в соавторстве, 2006).
Лекционные курсы: «Современный русский язык (синтаксис)», «Язык в коммуникативно-прагматическом аспекте», «Русская письменная речь».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Михаила Яковлевича Дымарского на должность профессора кафедры русского языка.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры связей с общественностью и рекламы – 1 ставка.
Подано заявлений -1.
ГНАТЮК ОЛЬГА ЛЕОНИДОВНА, 1957, доктор социологических наук (1997), профессор (1999), профессор кафедры связей с общественностью и рекламы, исполняющая обязанности заведующей кафедрой связей с общественностью и рекламы.
Всего публикаций – 211, из них за последние 5 лет – 55, в том числе 13 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Технологии общественной коммуникации» (программы учебно-методического комплекса, 2007), «Основы теории коммуникации» (учебное пособие, 2010).
Лекционные курсы: «Основы теории коммуникации», «Конфликтология», «Социология массовой коммуникации».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Ольгу Леонидовну Гнатюк на должность профессора кафедры связей с общественностью и рекламы.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
Объявлены выборы на должность профессора кафедры социальной безопасности – 1 ставка.
Подано заявлений -1.
КОТЕНКО ПЁТР КОНСТАНТИНОВИЧ, 1958, доктор медицинских наук (2004), профессор (2006), профессор кафедры социальной безопасности.
Всего публикаций – 188, из них за последние 5 лет – 48, в том числе 5 учебно-методических работ.
Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Комплексная научно-исследовательская работа по совершенствованию системы медицинского обеспечения МЧС России» (отчет о НИР, 2006), «Современные представления об организационных принципах построения системы медицинского обеспечения войск» (статья, 2009).
Лекционные курсы: «Безопасность жизнедеятельности», «Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций».
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета избрать Петра Константиновича Котенко на должность профессора кафедры социальной безопасности.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Следующий вопрос: Представление к ученым званиям.
Слово предоставляется ученому секретарю Ученого совета университета – Раисе Васильевне Шестаковой.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию профессора по кафедре неорганической химии РОГОВАЯ ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА, 1965 года рождения, профессор кафедры неорганической химии.
Кандидат химических наук (1990), доктор педагогических наук (2008).
Доцент по кафедре неорганической химии (1994).
Стаж научно-педагогической работы – 23 года 7 месяцев, педагогической работы в вузе – 18 лет 7 месяцев.
Всего публикаций – 75, из них учебно-методических – 15, научных - 60.
За последние три года опубликовала 4 учебно-методические и 14 научных работ.
Подготовила в качестве научного руководителя 1 кандидата наук.
В настоящее время осуществляет научное руководство 2-мя аспирантами.
Читаемые лекционные курсы: «Общая и неорганическая химия» (72 час.), «Химия окружающей среды» (36 час.), «Экологическая химия» (104 час.), «Экологическая токсикология» (36 час.); «Экология и общество» (36 час.).
Аттестационная комиссия, рассмотрев представленные документы, единогласно рекомендует Ученому совету университета присвоить Ольге Геннадьевне Роговой ученое звание профессора по кафедре неорганической химии.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию профессора по кафедре прикладной экономики ЛАРЧЕНКО ЛЮБОВЬ ВАСИЛЬЕВНА, 1948 года рождения, профессор кафедры прикладной экономики (0,75 ставки).
Кандидат географических наук (1988), доктор экономических наук (2006).
Доцент по кафедре государственного и муниципального управления (2001).
Стаж научно-педагогической работы – 25 лет 7 месяцев, педагогической работы в вузе – 11 лет 5 месяцев.
Всего публикаций – 74, из них учебно-методических – 8, научных - 66.
За последние три года опубликовала 5 учебно-методических и 10 научных работ.
Подготовила в качестве научного руководителя 2-х кандидатов наук.
В настоящее время осуществляет научное руководство 1 аспирантом.
Читаемые лекционные курсы: «Региональная экономика» (52 час.), «Региональная экономика и управление» (72 час.), «Государственная региональная политика» (18 час.).
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета присвоить Любовь Васильевне Ларченко ученое звание профессора по кафедре прикладной экономики.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию профессора по кафедре экономической географии МАРТЫНОВ ВАСИЛИЙ ЛЬВОВИЧ, 1965 года рождения, профессор кафедры экономической географии.
Кандидат географических наук (1995), доктор географических наук (2002).
Ученого звания не имеет.
Стаж научно-педагогической работы – 20 лет, педагогической работы в вузе – 13 лет 8 месяцев.
Всего публикаций – 130, из них учебно-методических – 7, научных - 123.
За последние три года опубликовала 3 учебно-методические и 6 научных работ.
Подготовила в качестве научного руководителя 3-х кандидатов наук.
В настоящее время осуществляет научное руководство 3-мя аспирантами.
Читаемые лекционные курсы: «Экономическая и социальная география России» (48 часов), «Историческая география Северо-Запада» (32 часа).
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета присвоить Василию Львовичу Мартынову ученое звание профессора по кафедре экономической географии.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию доцента по кафедре иностранных языков ФИЛИППОВА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА, 1969 года рождения, заведующая кафедрой иностранных языков (филиал в г.Волхове).
Кандидат филологических наук (2008).
Стаж научно-педагогической работы – 9 лет 2 месяца, педагогической работы в вузе – 9 лет 2 месяца.
Всего публикаций – 20, из них учебно-методических – 4, научных - 16.
За последние три года опубликовала 2 учебно-методические и 7 научных работ.
Читаемые лекционные курсы: «Лексикология» (34 час.), «Стилистика» (34 час.).
Аттестационная комиссия, рассмотрев представленные документы, рекомендует Ученому совету университета присвоить Светлане Геннадьевне Филипповой ученое звание доцента по кафедре иностранных языков.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию доцента по кафедре интенсивного обучения иностранным языкам ЯКИМЧУК ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА, 1974 года рождения, доцент кафедры интенсивного обучения иностранным языкам (0,5 ставки).
Кандидат педагогических наук (2004).
Стаж научно-педагогической работы – 9 лет 7 месяцев, педагогической работы в вузе – 6 лет 7 месяцев.
Всего публикаций – 20, из них учебно-методических – 3, научных - 17.
За последние три года опубликовала 3 учебно-методические и 5 научных работ.
Читаемый лекционный курс: «Теория обучения иностранным языкам» (36час.).
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета присвоить Ольге Сергеевне Якимчук ученое звание доцента по кафедре интенсивного обучения иностранным языкам.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию доцента по кафедре международного права КОНСТАНТИНОВ КИРИЛЛ БОРИСОВИЧ, 1978 года рождения, доцент кафедры международного права.
Кандидат юридических наук (2006).
Стаж научно-педагогической работы – 8 лет, педагогической работы в вузе – 8 лет.
Всего публикаций – 20, из них учебно-методических – 3, научных - 17.
За последние три года опубликовал 2 учебно-методические и 7 научных работ.
Читаемые лекционные курсы: «Вещные права в международных отношениях» (34 часа), «Гражданское и торговое право зарубежных стран» (36 часов), «Международно-правовое регулирование средств массовой информации» (16 часов), «Международное экономическое право» (22 часа), «Правовые основы туризма и гостиничного бизнеса» (22 часа).
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета ходатайствовать перед Федеральной службой в сфере образования и науки о присвоении Кириллу Борисовичу Константинову ученого звания доцента по кафедре международного права.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию доцента по кафедре прикладной экономики АЛЕКСЕЕВА ВАЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА, 1980 года рождения, доцент кафедры прикладной экономики.
Кандидат экономических наук (2007).
Стаж научно-педагогической работы – 5 лет 6 месяцев, педагогической работы в вузе –5 лет 2 месяца.
Всего публикаций – 19, из них учебно-методических – 6, научных - 13.
За последние три года опубликовала 6 учебно-методических и 7 научных работ.
Читаемые лекционные курсы: «Основы бизнеса» (54 часа), «Экономика предприятия» (72 часа).
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета присвоить Валентине Владимировне Алексеевой ученое звание доцента по кафедре прикладной экономики.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию доцента по кафедре этнокультурологии КУСТОВА ЮЛИЯ ГЕОРГИЕВНА, 1970 года рождения, доцент кафедры этнокультурологии.
Кандидат исторических наук (1996).
Стаж научно-педагогической работы – 14 лет 1 месяц, педагогической работы в вузе – 10 лет 2 месяца.
Всего публикаций – 26, из них учебно-методических – 4, научных - 22.
За последние три года опубликовала 3 учебно-методические и 4 научные работы.
Читаемые лекционные курсы: «Теория и методика обучения культурологии» (18 ч.); «Этнология. Этнография народов мира»(52 ч.); «Современные проблемы этнологии» (19 ч.); «Технологии этнической социализации в современной семье» (10 ч.); «Этносы и культуры региона» (36 ч.).
Аттестационная комиссия рекомендует Ученому совету университета присвоить Юлии Георгиевне Кустовой ученое звание доцента по кафедре этнокультурологии.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию доцента по кафедре этнокультурологии СОРОКИНА СОФЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА, 1978 года рождения, доцент кафедры этнокультурологии.
Кандидат культурологии (2005).
Стаж научно-педагогической работы – 7 лет 9 месяцев, педагогической работы в вузе – 4 года 9 месяцев.
Всего публикаций – 16, из них учебно-методических – 4, научных - 12.
За последние три года опубликовала 4 учебно-методические и 4 научные работы.
Читаемые лекционные курсы: «Культурология» (59 часов); «Мифология, традиционные верования и знания» (45 часов); «Североведческая экспертиза: технологии комплексного мониторинга социокультурной ситуации на Севере» (68 часов); «Этнографическое регионоведение» (114 часов).
Аттестационная комиссия единогласно рекомендует Ученому совету университета присвоить Софье Александровне Сорокиной ученое звание доцента по кафедре этнокультурологии.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Р.В.ШЕСТАКОВА
К ученому званию доцента по кафедре интенсивного обучения иностранным языкам КАСПИН ИГОРЬ ВЕНИАМИНОВИЧ, 1940 года рождения, доцент кафедры интенсивного обучения иностранным языкам (0,75 ставки).
Ученой степени не имеет.
Стаж научно-педагогической работы – 30 лет 3 месяца, педагогической работы в вузе – 30 лет 3 месяца.
Всего публикаций – 23, из них учебно-методических – 7, научных - 16.
За последние три года опубликовал 2 учебных пособия, имеющих гриф УМО по направлениям педагогического образования, и 3 научные работы.
Читаемый лекционный курс: «Основы теории изучаемого иностранного языка» (20 час.)
Аттестационная комиссия, внимательно рассмотрев представленные документы, с учетом мнения кафедры и Совета Лингвистического центра единогласно рекомендует Ученому совету университета ходатайствовать перед Федеральной службой в сфере образования и науки о присвоении в виде исключения Игорю Вениаминовичу Каспину ученого звания доцента по кафедре интенсивного обучения иностранным языкам.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли вопросы, выступления? Нет.
Голосуем.
Объявляется перерыв для тайного голосования.
ПЕРЕРЫВ
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Продолжаем наше заседание.
Следующий вопрос: О готовности Герценовского университета к реализации основных образовательных программ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения.
Слово для доклада предоставляется начальнику учебно-методического управления Ольге Владимировне Акуловой.
Сколько Вам потребуется времени?
О.В.АКУЛОВА
30 минут.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Нет возражений? Нет.
О.В.АКУЛОВА
Уважаемый Геннадий Алексеевич!
Уважаемые члены Ученого совета!
Сегодня мы подводим определенный итог развития Герценовского университета как инновационного образовательного учреждения, первым начавшего подготовку педагогических кадров в рамках уровневой системы. Каждое учебное структурное подразделение пытается найти оптимальные пути перехода на реализацию нового поколения образовательных стандартов, при этом старается не растерять позитивный опыт и учесть требования изменяющейся системы высшего образования и рынка труда.
Разработка и начало внедрения в практику новых образовательных стандартов – одно из важнейших событий последнего десятилетия в жизни высшей школы России. Впервые вузу предоставлена возможность самому определять стратегию и содержание подготовки выпускников.
Основополагающие ориентиры в выборе направления подготовки студентов и содержания образовательных программ заданы национальной образовательной инициативой «Наша новая школа«. Эти ориентиры важно учитывать каждому структурному подразделению университета при определении приоритетов своего развития.
Очевидно, что ключевые направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа« базируются на идее стремительного изменения образа мышления и действия специалистов, призванных реализовывать перспективные программы развития государства. Новой школе необходим учитель нового поколения, а значит, профессиональную подготовку учителя нового поколения должен осуществлять преподаватель, способный создать образовательную среду, в которой такой учитель может формироваться. Это преподаватель, владеющий гуманитарными образовательными технологиями, преподаватель, способный оказывать содействие будущему специалисту в формировании его индивидуальной образовательной траектории, преподаватель, не просто транслирующий знания и опыт, а обучающий студентов, где и как эти знания и опыт можно приобрести.
Подготовка к разработке основных образовательных программ в логике федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения началась в университете задолго до их принятия. Мы выступили разработчиками стандартов по трем направлениям и победили в открытом конкурсе по направлению «Педагогическое образование», что позволило многим факультетам занять передовые позиции среди всех вузов, реализующих программы подготовки педагогов.
Подготовке к переходу на новое поколение федеральных образовательных стандартов способствовал и опыт реализации инновационной образовательной программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование». В ходе инновационной программы были достигнуты важные для проектирования новых образовательных программ результаты, к которым относятся: создание модульных образовательных программ, расширение исследовательской и проектной деятельности студентов, внедрение в образовательный процесс информационных образовательных технологий, обновление учебно-методических комплексов по всем циклам дисциплин, переход на компетентностно-ориентированное обучение студентов, усиление их мотивации и ответственности.
Год назад на ученом совете был принят план перехода на уровневую систему образования. Он предполагал формирование новых требований к преподавательским компетенциям, адекватным задачам уровневого образования, проведение обучающих семинаров и мастер-классов по проектированию образовательных программ подготовки бакалавров и магистров на основе стандартов третьего поколения, собственно проектирование новых образовательных программ, разработку новых принципов организации образовательного процесса в системе уровневой подготовки выпускников и критериев оценки уровня его результативности.
Сегодня можно подвести итоги его реализации. В целом план выполнен. Среди факультетов наиболее ответственно и качественно выполнивших работу, можно назвать факультет управления, одним из первых представивших материалы по компетентностной модели преподавателя (руководитель группы Л.А. Громова), психолого-педагогический факультет, который разработал проекты нормативных документов – положение об основной образовательной программе, регламентирующее требования к структуре и обязательному минимуму содержания программ магистратуры и бакалавриата, положение об учебной программе и др. (руководитель группы Е.В. Пискунова), институт постдипломного образования, успешно осуществляющий повышение квалификации профессорско-преподавательского состава (руководитель группы И.В. Головина).
В настоящее время для университета полный переход на уровневую подготовку в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения является одной из наиболее актуальных задач. Основными направлениями решения этой задачи являются: разработка новых конкурентоспособных программ подготовки бакалавров и магистров в соответствии с лучшими мировыми образцами, разработка новых форм организации самостоятельной работы и оценки достижений студентов, систематическая работа по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава.
Разработке новых программ должна предшествовать тщательная ревизия имеющихся образовательных программ. Мы должны ответить себе на ряд вопросов. Востребованы ли реализуемые сегодня образовательные программы абитуриентами и работодателями? Насколько оправдана «дробность» бакалаврских программ, которая принята сегодня на целом ряде факультетов? Где трудоустраиваются выпускники этих «узких» программ? В чем специфика их профессиональной деятельности? Список вопросов можно продолжить.
Говоря о качестве реализуемых программ, обратимся к результатам опроса студентов. По данным студенческой социологической лаборатории, ориентацией университета на переход к уровневому образованию удовлетворены более 60% студентов; не менее важно, что студенты положительно оценивают качество получаемого образования.
Во многом это обусловлено нелинейной организацией, которая характерна именно для уровневого образования и позволяет в полной мере реализовать новую проектно-исследовательскую модель обучения – модель обучения действием.
Уже несколько лет мы проводим университетские контрольные работы по решению профессиональных задач. Контрольная работа состоит их 6-8 задач, содержание которых учитывает специфику факультета. Единые для всех факультетов критерии оценки позволяют увидеть положительную динамику становления профессиональной компетентности студентов.
По данным проведенного в 2009 году НИИ непрерывного педагогического образования пилотного анкетирования наших преподавателей, 90% опрошенных отметили, что критерием успеха своей профессиональной деятельности они считают успехи студентов. В анкетировании участвовало 48 преподавателей 5 факультетов РГПУ им. А.И.Герцена – музыки, физической культуры, технологии и предпринимательства, иностранных языков, информационных технологий, что составляет примерно 5% от общего количества преподавателей университета. Среди опрошенных – доктора наук, профессора и кандидаты наук, доценты.
Особое значение для повышения конкурентоспособности высшего образования и улучшения его качества, является сочетание образования и научных исследований, обновление образовательных программ с учетом современного состояния науки и научных представлений о мире. Поэтому не менее важными являются и такие данные: 43% опрошенных преподавателей указали, что в качестве критерия успешности собственной деятельности они считают участие в разработке нового поколения учебно-методического обеспечения образовательного процесса, что предполагает опору на современные достижения науки в области высшего образования. Среднее значение готовности преподавателей к реализации компетентностного подхода по результатам самооценки, представленной в анкетах, таково: да – 51%, нет – около 1%, не в полной мере -29%, затруднились ответить — 19% опрошенных.
Еще одна проблема – согласование спроса на образовательные услуги со спросом рынка труда. Насколько совпадают интересы абитуриентов и работодателей? Важно обеспечить эффективное взаимодействие вуза и ассоциаций работодателей по определению видов востребованных на рынке труда компетенций и квалификаций. Необходимо соотнести названия образовательных программ и специфику содержания подготовки с местами трудоустройства выпускников.
Важное значение имеют востребованность наших выпускников на рынке труда и удовлетворенность работодателей качеством их подготовки. Если в 2002 году лишь 10% работодателей имели представление о том, что такое бакалавр, то в 2008 году более 75% работодателей удовлетворены профессиональной подготовкой бакалавра. На бирже труда зарегистрировано 12 наших выпускников, что составляет 0,05 %. Но надо стремиться к тому, чтобы никому из наших выпускников не приходилось обращаться в службу занятости населения.
Необходимо отметить, что все факультеты и учебные институты понимают роль ценностного согласования разрабатываемых основных образовательных программ с работодателями.
Важно привлекать работодателей к оценке качества профессиональной подготовки педагогических кадров, к экспертизе новых образовательных программ. Особенно это касается узкоспециализированных программ подготовки магистров. На сегодняшний день в университете реализуется более 100 магистерских программ. Много это или мало? По какому пути идти дальше? Насколько рентабельны магистерские программы, в которых обучаются 5-7 человек? Каковы основания открытия новых образовательных программ? Зачастую магистерская программа открывается под научные интересы профессора, но не всегда мы определяем места будущей работы выпускников, не достаточно ориентируемся на региональные потребности. Впрочем, такой опыт появляется в университете.
В этом году мы впервые совместно с комитетом по образованию набрали для обучения по магистерским программам, открытым на кафедре педагогики, работающих учителей. Все учителя получали рекомендации комитета по образованию. При этом комитет рассматривает этих учителей как кадровый резерв. По итогам первого года обучения можно сделать вывод о том, что, несмотря на достаточно большой перерыв в обучении, учителя успешно осваивают такие вновь открытые образовательные программы, как педагогическая инноватика, образование взрослых, дистанционное взаимодействие, дополнительное образование, духовно-нравственное воспитание и др.
Что же предполагает переход на новые образовательные программы?
Во-первых, создание для студентов условий реализации индивидуального образовательного маршрута, что вызывает необходимость внесения изменений в структурную организацию самого процесса обучения. Индивидуальный образовательный маршрут – это путь освоения различных образовательных программ, самостоятельно прокладываемый студентом с целью профессионального самоопределения и самореализации при осуществлении преподавателем педагогической поддержки. Чтобы обеспечить возможность построения индивидуального образовательного маршрута, требуется создание условий выбора предметов и курсов, в том числе базовых, переход на модульное построение образовательных программ, разнообразие видов и форм самостоятельной работы студентов. Образовательная траектория подготовки педагогов может быть разбита на несколько этапов. На первом этапе реализуется общая (фундаментальная) подготовка в рамках укрупненного образовательного направления. В конце этого этапа подготовки бакалавра осуществляется разделение студентов по направлениям. На втором этапе бакалавры получают общепрофессиональную подготовку по направлению, а также специальную, профессиональную (возможно, по согласованию с работодателем, предоставляющим рабочие места для практики и целевой подготовки).
В свою очередь, меняются подходы к составлению расписания. Оно должно быть гибким, в ряде случаев межфакультетским. Учебно-методическое управление разрабатывает вариант такого расписания, где студенты сами смогут набирать кредиты и выбирать последовательность изучения ряда базовых дисциплин (например, вначале изучить экономику образования, затем безопасность жизнедеятельности или вначале культуру речи, а затем естественнонаучную картину мира). В таком гибком расписании весь федеральный компонент по двум циклам дисциплин может быть «уложен» всего в полтора дня недельного расписания. Это даст возможность объединять студентов в большие потоки и существенно оптимизировать нагрузку преподавателей.
Особое значение приобретает дополнительное образование студентов. Важно с учетом накопленного опыта подготовки специалистов организовать работу по подготовке программ дополнительного образования, направленных на углубление и/или расширение основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров. Причем спектр таких программ должен быть широким и постоянно обновляться и пополняться. Именно за счет дополнительных программ возможно расширение поля выбора студентов, быстрая реакция на изменение рынка труда.
Сегодня система дополнительного образования, как более гибкая система, динамично изменяется в соответствии с изменяющимися потребностями экономики и социума, обеспечивая максимальную эффективность обучения. Кроме того, как правило, используемые в дополнительном обучении методы и технологии, наиболее полно соответствуют особенностям обучающегося, создавая, тем самым, оптимальные условия для результативного и качественного обучения.
Многие структурные подразделения уже начали развивать систему дополнительного профессионального образования. Представлены в Федеральную службу по надзору в сфере образования документы на лицензирование следующих программ: «Эколог в области химии» (факультет химии), «Специалист по парламентаризму (парламентской деятельности)» (факультет социальных наук), «Разработчик профессионально ориентированных компьютерных технологий» (факультет информационных технологий), «Менеджмент в образовании» (для руководящего состава образовательных учреждений высшего профессионального образования), «Менеджмент в образовании» (для руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации и местных (муниципальных) органов управления образованием), «Менеджмент в образовании» (для руководителей дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений), «Менеджер курортного, гостиничного дела и туризма», «Менеджер социальной сферы», «Менеджер муниципальной службы и муниципального хозяйства», «Менеджер по развитию персонала» (факультет управления), «Менеджер по маркетингу» (факультет экономики), «Эксперт в области экологической безопасности» (факультет безопасности жизнедеятельности), »Эколог» (в области профессиональной деятельности) (факультет географии).
В настоящее время активно внедряются новые формы организации дополнительного образования, к которым относится дистанционное обучение. Многие люди уже высоко оценили преимущества, получения новых знаний и умений, не покидая рабочего места, в комфортной обстановке, по гибкому графику, в любое удобное время. Нам тоже необходимо развивать такие формы.
Во-вторых, реализация федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения предполагает изменение в управлении новыми образовательными программами. Появляется необходимость в руководителе образовательной программы. В университете такой опыт имеется в реализации магистерских образовательных программ. Однако статус таких специалистов в университете пока не определен.
Руководитель образовательной программы подбирает команду преподавателей, согласует учебные программы разных дисциплин, обеспечивает, с одной стороны, преемственность, а с другой, постоянное усложнение самостоятельной работы студентов. Сложность такой работы заключается в том, что согласование учебных программ для бакалавриата необходимо осуществлять на разных кафедрах, в отличие от магистратуры, где в основном задействованы преподаватели одной кафедры. Как правило, предметные кафедры ориентированы на развитие у студентов профессиональных компетенций, общекультурные же остаются без внимания. Выходом из сложившейся ситуации может являться выделение универсальных умений, разработка общих согласованных заданий для студентов. Может быть, было бы целесообразно возродить Центр базовой подготовки, который существовал в университете?
В-третьих, необходимо изменение технологий оценки качества освоения студентами образовательных программ, необходима разработка измерительных материалов, позволяющих оценивать достижение соответствующих компетенций студентов. Что в свою очередь требует обеспечения готовности преподавателей всех кафедр к разработке нового поколения учебно-методических комплексов, размещению их в доступном для студентов месте в электронном виде.
В ходе реализации инновационной образовательной программы были разработаны учебно-методические пособия, которые могут оказать помощь преподавателям. К таким пособиям относятся: «Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся» (под редакцией В.П. Соломина), «Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования» (под редакцией А.П. Тряпицыной).
Учитывая, что сейчас активно обсуждается введение экзамена на должность учителя, было бы целесообразно разработать единую структуру условно называемого «Герценовского портфолио достижений студентов» или «Портфолио индивидуального прогресса студентов».
В-четвертых, учитывая практико-ориентированный характер федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, требуется обновление организации практики студентов. В новом стандарте предусматривается увеличение длительности практик, конкретизация объекта и видов деятельности, привлечение работодателей к разработке программы практики. Уже сейчас в этом отношении на факультетах реализуются различные формы взаимодействия с работодателями: организуется волонтерская деятельность студентов, изучается мнение работодателей о необходимых будущим специалистам компетенциях (институт детства), планируется заключение договоров с учреждениями дополнительного образования, центрами допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания (факультет безопасности жизнедеятельности), проводится непрерывный мониторинг потребностей в конкретных управленческих компетенциях, анализ удовлетворенности работодателей подготовленностью магистрантов (факультет управления), разрабатывается система сетевого взаимодействия с работодателем (филологический факультет). Важно обобщить накопленный опыт и разработать новые положения о различных видах практики. Особое внимание обратить на обновление содержания практики. Содержание практики по конкретному предмету должны быть направлено на достижение профессиональных компетенций, обозначенных в стандарте. Уже начата работа по проектированию программ практики на основе отбора задач, направленных на анализ компетентности. Следовательно, при разработке программ необходимо по-новому расставить приоритеты: на первое место выносится характеристика компетентности как цели программы, затем предлагаются способы ее становления, с использованием кейсовых заданий, далее производится отбор информации, опыта, которые способствуют решению конкретных задач и развитию компетентности.
Переход на новое поколение стандартов обусловливает необходимость разработки новых регламентов.
В университете утвержден ряд положений, регламентирующих организацию образовательного процесса в условиях перехода на новое поколение стандартов. К таким документам относятся: положение о модульной организации образовательного процесса, положение об академическом консультанте, положение об итоговой государственной аттестации выпускников и др.
Эти положения были разработаны два года назад. Они носили опережающий характер, поэтому полностью отвечают требованиям сегодняшнего времени. В ваших раздаточных материалах имеется экземпляр материалов. Но опубликованные положения не полностью обеспечивают потребности университета в четких регламентах. Необходимо продолжить эту работу и утвердить положение о руководителе образовательной программы, положение о дистанционной поддержке образовательного процесса, положение об организации самостоятельной работы студентов и др.
Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения четко определяет необходимое для его реализации обеспечение: организационно-методическое, информационное, кадровое, материально-техническое.
Реализация инновационной образовательной программы позволила значительно обновить материально-техническую базу всех структурных подразделений университета, и позволило создать необходимые для реализации новых программ материально-технические условия. Создание научно-исследовательских лабораторий, центров (ф-т физики, химии и др.) позволяет привлекать студентов к проведению научных исследований.
Создается база для информационного обеспечения. Работает портал, улучшается работа сайта. Хочется верить, что информационные киоски, установленные в разных точках университета, начнут работать в полную силу не только во время приемной кампании. Что все мониторы, имеющиеся на факультетах, будут постоянно транслировать университетские новости, действующее расписание занятий и другую полезную для студентов информацию.
Говоря о кадровом обеспечении, отмечу, что переход на новое поколение стандартов в университете обеспечивается высококвалифицированными преподавателями, от их слаженных и продуманных действий зависит успех реализации намеченных планов. Разработка основных образовательных программ сопровождается непрерывным повышением квалификации профессорско-преподавательского состава. Разработана программа повышения квалификации «Проектирование и реализация основных образовательных программ вуза при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения”. Она ориентирована на деканов, директоров институтов и филиалов, заведующих кафедрами, а также на преподавателей, которые будут участвовать в разработке и реализации новых образовательных программ. Слушатели курсов обучаются новым принципам проектирования и реализации вузовских основных образовательных программ — компетентностному подходу, модульному построению программ, применению системы зачетных единиц при организации учебного процесса, привлечению работодателей к проектированию и оценке качества образовательных программ, новым подходам к обеспечению внутренней и внешней академической мобильности.
Только в 2009 году обучение по вопросам разработки и реализации основных образовательных программ на основе стандартов нового поколения прошло 32% профессорско-преподавательского состава университета.
Важно отметить, что тематика итоговых работ слушателей определялась исходя из потребностей структурного подразделения и согласовывалась с его руководителем.
Повышение квалификации строилось по модульному принципу. Были разработаны следующие модули образовательной программы подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса на основе компетентностного подхода:
проектирование основных образовательных программ; планирование ожидаемых результатов; современные технологии обучения; проектирование самостоятельной работы студентов; проектирование программ практик;
проектирование новой системы оценивания.
Совокупность представленных модулей является своеобразным «конструктором», позволяющим составлять программы подготовки в соответствии с реальными потребностями в повышении квалификации конкретных преподавателей.
Одним из важнейших условий реализации новых основных образовательных программ является организационно-методическое обеспечение. И в этом направлении много сделано, но и предстоит серьезная работа. Разработанные в логике федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения образовательные программы пока еще не полностью обеспечены конкретными учебными программами. Не по всем дисциплинам соотнесены конечные результаты обучения с компетенциями. В содержании многих программ профессионального цикла не нашли отражения общекультурные компетенции. Фрагментарно представлены конкретные вопросы и задания для промежуточной и итоговой аттестации студентов по отдельным дисциплинам или модулям. Не конкретизирована самостоятельная работа студентов и не полностью разработано методическое обеспечение для нее.
Для решения этих вопросов необходимо создавать межкафедральные, межфакультетские, межуниверситетские группы. Разрабатывать программы междисциплинарных экзаменов по разным циклам дисциплин.
Новые учебно-методические комплексы должны предоставить максимальную самостоятельность студентам. Поскольку мир стремительно меняется, и мы часто не можем предвидеть, какова будет профессиональная структура общества на протяжении жизни даже одного поколения важно обеспечить формирование у студентов общекультурных компетенций, в идеале необходимо обеспечить такое качество образования, которое позволит каждому выпускнику не только находить для себя оптимальную нишу трудовой деятельности, но и безболезненно менять ее в случае необходимости, самостоятельно выбирая и реализуя наиболее подходящую для этого форму непрерывного (дополнительного) образования.
В ситуации свободного доступа к любым информационным каналам и формам образования академическое сообщество лишается своего прежнего права эксклюзивного контроля над источниками знания и путями, к нему ведущими. Именно поэтому меняется структура преподавательской профессии, меняется характер академической карьеры: от преподавателя требуется освоение ролей тьютора, академического консультанта, on-line консультанта, разработчика учебных материалов, размещаемых в сетевых ресурсах и т.п.
Основным становится групповое и индивидуализированное обучение, которое готовит студентов к требуемому на рабочем месте сочетанию автономности и индивидуализма с коллективизмом и командной работой. Совместный познавательный поиск, выполнение групповых проектных работ, исследований формирует у студентов дух команды, сотрудничества, понимание большей продуктивности совместной деятельности в современных условиях обучения и труда. Такие формы обучения требуют иной организации образовательной среды структурных подразделений. Мы создали современные учебные аудитории, оснащенные мультимедиапроекторами, электронными досками. Теперь остро стоит вопрос о создании современных аудиторий для самостоятельной работы преподавателей и студентов. Важно определить новую роль традиционно существующих учебно-методических кабинетов, а также функционал заведующих методическими кабинетами.
Российскому высшему образованию нужно такое обновление, которое приведет к новому качеству результатов – признанию отечественного высшего образования в открытом европейском научно-образовательном пространстве, повышению конкурентоспособности выпускников вуза, привлекательности самого вуза, мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава.
При этом речь не идет о революционных изменениях, которые должны потрясти всю систему высшего образования в ближайшее время. Напротив, речь идет о построении такой последовательности шагов, в которой есть место тщательно продуманному эксперименту, отработке идей и технологий и их эволюционному распространению. Я желаю всем нам успеха на этом непростом пути.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Какие будут вопросы?
Л.А.РЕГУШ
Готовность преподавателя к реализации образовательной программы, например, с сентября месяца, определяется тем, какое индивидуальное поручение он получит в июне месяце. Как в современных условиях будет выглядеть макет этого индивидуального поручения преподавателю?
О.В.АКУЛОВА
У меня нет готового ответа. Мы начали осуществлять повышение квалификации преподавателя с конечным итогом, согласованным с руководителем подразделения, так что в итоге повышения квалификации он должен представить продукт, который работает под заказ структурного подразделения. Очевидно, точно также нужно поступить, когда мы даем поручение преподавателю, чтобы оно было четко согласовано с задачами тех образовательных программ, которые будут реализовываться на факультете.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Я присоединюсь к вашему ответу. Действительно, готового ответа нет. Я могу сказать, как этот вопрос решается в других образовательных системах, когда используется эта технология. Там отсутствует формирование нагрузки преподавателя. Преподаватель сам формирует свою образовательную программу или модуль, у него есть свои помощники и консультанты. Если мы будем серьезно относиться к этому вопросу, то мы будем самостоятельно формировать свои образовательные программы и их поддерживать. Но, к сожалению, мы эту технологию пока не отработали и над этим надо думать.
Когда Вы сказали, что нам надо пересмотреть то, чем занимаются методические кабинеты, что Вы имели в виду? Как Вы видите изменение предназначения методического кабинета?
О.В.АКУЛОВА
Работа методических кабинетов, которые были созданы много лет назад, заключалась в наборе методических материалов, которые нужно раздать студентам. Сейчас эти ресурсы можно найти в сети Интернет и задача руководителя методического кабинета должна заключатся в организации самостоятельной работы студентов. Это должно быть на первом месте.
Л.А.РЕГУШ
Вы согласны, что методический кабинет должен взаимодействовать с ресурсным центром?
О.В.АКУЛОВА
Я полностью разделяю Вашу точку зрения.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Есть ли еще вопросы? Нет.
Слово для выступления предоставляется доценту кафедры олигофренопедагогики, заместителю декана факультета коррекционной педагогики – Зарин Алиции Петровне.
А.П.ЗАРИН
Уважаемые члены Ученого совета!
На протяжении многих лет университет предпринимал усилия, направленные на открытие самостоятельного направления подготовки кадров, способных к осуществлению разных видов деятельности с целью оказания помощи лицам с проблемами в развитии. В 2008 году такая возможность появилась. Одним из трех направлений педагогического образования стало специальное дефектологическое образование. С 2009 года факультет коррекционной педагогики проводит активную работу по подготовке и реализации основных образовательных программ по новому направлению. В основу всей работы по созданию новых программ были положены концептуальные разработки сотрудников университета, касающиеся подготовки бакалавров и магистров. Кроме этого был критически осмыслен опыт подготовки на факультете бакалавров и магистров в рамках направления педагогика.
Факультету удалось выстроить модель подготовки современного дефектолога, которая ориентирована на уровень магистратуры. В рамках нового направления было оформлено всего пять базовых программ бакалавриата. Эти программы должны составить основу неограниченного количества магистерских программ.
Рамочный характер стандарта третьего поколения впервые предоставляет возможность создавать и реализовывать программы, которые могут удовлетворить кадровые потребности разных типов учреждений, даже когда эти потребности невелики.
Кроме этого, модель подготовки бакалавров и магистров по стандартам третьего поколения открывает возможность создавать новые программы на основе интеграции направлений подготовки. Впервые для российской системы высшего образования по педагогическому направлению может быть осуществлена подготовка в магистратуре учителей средних и старших классов коррекционных школ.
Говоря о консолидации направлений внутри университета, мы хотели бы обратить внимание коллег, разрабатывающих программы, на необходимость включения в их содержание хотя бы небольшого коррекционно-педагогического модуля. Это будет откликом на нарастающие инклюзивные тенденции.
Я хотела бы вернуться к вопросу о кадровом потенциале для реализации программ, который затронула Ольга Владимировна. Сегодня любая программа, разработанная на факультете, обеспечена кадрами в достаточной степени. Количество преподавателей, которые могут принять участие в бакалаврских программах, составляет более 80%, а в магистерских программах 100%.
На текущем этапе создания программ большое внимание уделяется созданию методического обеспечения. Нужно отметить большую заинтересованность преподавателей в этой работе.
При наполнении содержанием цикла учебной и производственной практики возникли трудности. Это связано с увеличением продолжительности этих практик и с проблемой включения научно-исследовательской работы. Разрабатывая концепцию практики, мы включили научно-исследовательскую работу, которая должна осуществляться со студентами.
Я хочу еще раз подчеркнуть, что введение нового стандарта по направлению специальное дефектологическое образование открывает большие возможности для создания принципиально новых образовательных программ. Их реализация на уровне бакалавриата и магистратуры позволит университету использовать свой уникальный потенциал и подтвердить свои лидирующие позиции.
Спасибо за внимание.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
Слово для выступления предоставляется доценту кафедры дошкольной педагогики – Езоповой Светлане Александровне.
С.А.ЕЗОПОВА
Уважаемый Председатель!
Уважаемые члены Ученого совета!
В начале работы при обсуждении стандартов третьего поколения на кафедрах Института детства мы определяли направленность будущих образовательных программ, имея в виду особенности подготовки в рамках двух направлений: «Педагогическое образование», где программы ориентируются на образовательную деятельность будущего педагога дошкольного, начального и дополнительного образования, и «Психолого-педагогическое образование»,где ведущей деятельностью выпускника является психолого-педагогическое сопровождение на разных ступенях образования.
Сегодня в институте подготовлены следующие образовательные программы: по направлению «Педагогическое образование» — образовательная программа «Образование детей дошкольного и младшего школьного возраста», в рамках которой предполагается выбор студентами одной из вариативных программ («Образование детей дошкольного возраста», «Образование детей младшего школьного возраста», «Раннее обучение иностранным языкам», «Дополнительное художественно-эстетическое образование детей»); по направлению «Психолого-педагогическое образование» — образовательная программа «Психолого-педагогическое сопровождение семьи и ребенка», в рамках которой предполагается выбор студентами одной из вариативных программ («Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей», «Детская практическая психология», «Социально-педагогическое сопровождение младших школьников», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи»).
Чем мы руководствовались при определении направленности образовательных программ? Конечно, накопленным опытом, традициями подготовки, но прежде всего – анализом востребованности программ и степенью прогностичности и емкости выделенных сегментов подготовки. При этом мы осознаем, что спрос работодателя на образовательные программы необходимо не только изучать, но и формировать. Уже сегодня мы должны готовить специалистов, которые завтра потребуются детскому саду, школе. Например, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает особое внимание на необходимость сопровождения одаренных детей – соответственно, возрастет спрос на специалистов данного профиля и требуется открытие новых образовательных программ. Стандарт начального образования предполагает использование учителями новых образовательных технологий, а современная система дошкольного образования диктует необходимость развития инклюзивного образования — это требует существенного обновления имеющихся образовательных программ.
Разработка спектра современных программ предполагает создание интегрированных образовательных программ (именно интегративные образовательные программы обеспечат развитие уникальных компетенций выпускников), учет спроса образовательных программ и их продвижение, как в регионе, так и России, развитие программ дополнительного образования в формате модульного обучения, чтобы обеспечивать гибкий и опережающий характер подготовки.
