Российское образование

22.11.2013  Международный форум «Электронное образование: от настоящего к будущему»

Организаторами Форума выступили Министерство образования и науки Удмуртской Республики, Министерство информатизации и связи Удмуртской Республики, АУ УР «Региональный центр информатизации и оценки качества образования», Университет Хельсинки, Финляндия.

Выступление на Форуме представителей программного комитета: Яри Лавонена, заведующего кафедрой педагогического образования Университета Хельсинки, Майка Тирумана, президента Союза преподавателей Сингапура, вызвало искренний интерес у аудитории и позволило всем участникам по-новому взглянуть на процессы, происходящие в современном образовании. «Лучшие методики из финской и сингапурской практик будут применяться и у нас в республике», - отметил на пресс-конференции Андрей Леонидович Кузнецов, министр образования и науки УР.

Привлечение к участию в Форуме ярких представителей образования из-за рубежа и России позволило обменяться международным и российским опытом по реализации образовательных проектов и программ в области информатизации. В Форуме участвовали:

• Кондаков А. М., член-корреспондент РАО.
• Горбунова Л.Н., проректор по научной работе ФГАОУ ДПО АПК и ППРО г. Москва.
• Григорьев С.Г., доктор технических наук, профессор, директор ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», член-корреспондент РАО.
• Гриншкун В. В., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой информатизации образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».
• Жукова Т. Д., Президент российской ассоциации школьных библиотек.
   

Гости рассказали о переходе современного образования на новый уровень 3.0, в основе которого лежит когнитивное развитие ребенка. Широкое использование школьниками современных технологий является важнейшим условием для технологических инноваций в обществе, необходимым условием для развития экономики, инвестиционной привлекательности региона и страны. В выступлениях акцентировано внимание на изменяющуюся роль школьного библиотекаря в России и за рубежом.

Как отметил в своем выступлении Гриншкун В. В.: «Применение средств информатизации в образовательном процессе по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы образования. В использовании образовательных электронных изданий и ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход. Обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий должно войти в содержание программ подготовки педагогов в области информатизации образования, а также программ повышения квалификации учителей образовательных учреждений».

Организаторам Форума удалось реализовать цель, направленную на распространение наиболее успешных практик по использованию информационных технологий в сфере образования. Во второй день, об истории своего успеха рассказали директора школ и представители регионов России – Республики Мари Эл, Орловской области, Республик Коми и Татарстан.

В определении вектора дальнейшего развития электронного образования в России и Удмуртии организаторами Форума были предложены интересные формы коммуникации: интерактивные дискуссии, мастер-классы, тренинги и ставшие традиционными пленарные доклады и круглые столы.

Помимо содержательной деловой программы, на форуме все 3 дня работала выставка ведущих компаний, представляющих свои IT решения для образования. На выставке свои экспозиции представили компании: «Барс Груп», «ICL КПО ВС», «Полимедиа», «Цифровые системы», «LegoEducation», «Ростелеком», «Lifeinteractive», «Microsoft», «Новый диск-трейд», «Планетарий». Представители компаний не только познакомили всех участников форума с технологичными новинками, но и продемонстрировали возможности использования новых разработок в образовательном процессе.

Мероприятия форума были организованы для разных категорий граждан: представителей органов государственной власти в сфере образования и информатизации УР и РФ, региональных центров информатизации образования и других организаций, внедряющих автоматизированные информационные системы в области образования; представителей общего, среднего и высшего профессионального образования; руководителей и заместителей руководителей управлений образования муниципальных образований УР; методистов муниципальных методических служб; школьных библиотекарей; директоров и заместителей директоров школ, активно внедряющих информационные технологии, родителей, старшеклассников и студентов СПО.

В форуме приняли участие свыше 1500 человек, в том числе гости из 20 регионов РФ. По итогам Форума в декабре 2013 года будет подготовлен электронный сборник статей, куда войдут публикации и материалы гостей и участников Форума.

21.11.13 Вопросы профориентации молодежи обсудят на всероссийской конференции в МЭСИ

Более 300 представителей органов по делам молодежи и органов образования субъектов Российской Федерации, а также специалистов в области профориентации из образовательных учреждений и специализированных центров профориентации соберутся в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики(МЭСИ) 28-29 ноября 2013 года.

Повод более чем внушительный – Всероссийская конференция профессиональной ориентации молодежи, организованная Министерством образования и науки Российской Федерации, Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации и Агентством стратегических инициатив.

Профессиональное самоопределение молодежи является одним из приоритетов государственной молодежной политики в Российской Федерации. 

В ходе мероприятия речь пойдет о необходимости объединения специалистов профориентации, о создании концепции профессионального самоопределения, о новых методах и технологиях профориентации молодежи и многих других вопросах. 

Так, например, чтобы помочь старшеклассникам разобраться в выборе будущей специальности и сферы деятельности и с пользой провести летние каникулы, создаются профориентационные лагеря, а специалистами ведется обсуждение создания единого портала для размещения профориентационных методик, научных разработок и интерактивных курсов для сотрудников школ.  

Одна из не менее актуальных тем - профессиональное консультирование молодежи с ОВЗ. Сегодня в России около 80% людей трудоспособного возраста с ОВЗ хотят работать. Разработан даже Перечень рекомендуемых профессий и специальностей для обучения детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии. Однако 29,1% (а это более 4,3 млн.) молодёжи с особыми образовательными потребностями нуждаются в профориентации.

Расскажут эксперты и о том, какие мероприятия по профориентации молодежи пройдут в рамках «дорожной карты» «Создание Национальной системы компетенций и квалификаций» (НСКК), презентованной немногим более года назад.  Согласно документу, например, предстоит реализовать в школах системы профориентации для учащихся 5-11 классов и их родителей, ввести в школах ставки психолога-консультанта по профориентированию.

Также важным вопросом, заявленным для обсуждения, является дистанционная занятость. Принятие Федерального закона N60-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ» от 05.04.2013г. открыло новые перспективы для развития удаленной работы, так как именно в этом документе она впервые была узаконена. В какой области попробовать свои силы будущему фрилансеру? Что нужно уметь, чтобы работать в той или иной сфере? В ходе конференции эксперты ответят на эти и многие другие вопросы. 

Вице-премьер России Аркадий Дворкович призвал вузы активнее работать по созданию эндаумент-фондов, которые в перспективе должны стать дополнительным источником средств для развития, наряду с государственным финансированием.

Напомним, эндаумент-фонды создаются из пожертвований физических и юридических лиц, а доходы от этих средств вузы могут направлять на развитие своей инфраструктуры, строительство, выплату премий и грантов, научные проекты.

Аркадий Дворкович считает, что налоговые и законодательные условия для потенциальных спонсоров вузов  должны быть упрощены.

- Пришло время внести определенные изменения в законодательную базу, которая позволила бы активнее использовать целевые фонды, - подчеркнул Аркадий Дворкович на международной конференции в МИСиСе, которая была посвящена перспективам эндаумент-фондов в России.

По закону, пожертвования можно делать только из чистой прибыли юридических лиц. «Думаю, пришло время снять это ограничение!» - уверен Дворкович. А Минобрнауки при распределении средств господдержки должно учитывать активность вуза по формированию эндаумент-фонда.

На сегодняшний день в России зарегистрировано 110 фондов. Капитал есть только пока у половины. Среди тех вузов, где эндаумент давно и хорошо работает - Финансовый университет при правительстве РФ. Ректор университета Михаил Эскиндаров рассказал, что лично убеждает обеспеченных людей поучаствовать в судьбе вуза.

- Первые деньги - 5 млн. долларов вложил в фонд Михаил Прохоров. Потом были и другие жертвователи. Недавно мы потратили 17 млн. рублей из фонда на программное обеспечение для вуза, которое нам было необходимо, - говорит Михаил Эскиндаров.

Его коллега - ректор МФТИ Николай Кудрявцев рассказал, что средства эндаумента тратятся, прежде всего, на поддержку студентов, «чтобы они на младших курсах могли не бегать по подработкам».

- У нас студенты с 1 по 4 курс получают стипендию 10 тысяч рублей. - пояснил Николай Кудрявцев, - а завтра в МФТИ состоится конференция выпускников, где пойдет речь о наполнении эндаумент-фонда.

В негосударственном питерском вузе - Европейском университете средства эндаумент-фонда составляют до 20-30 процентов от всего бюджета вуза.

- Дело в том, что у нас очень маленький вуз. Это среднеамериканский показатель, но для России он очень высокий. Создание культуры филантропии легче в гуманитарном вузе, чем в техническом,  - полагает Олег Хархордин, который, к слову, учился в Калифорнийском университете, преподавал в Гарварде, Йеле, в высшей школе социальных наук в Париже.

Олег Хархордин рассказал, что в Англии для того, чтобы помочь вузам создать свои эндаументы, правительство выделило 200 тысяч фунтов стерлингов. Причем, средства получили и те вузы, которые не имели фондов, и те, у кого они уже были, но в меньшем размере.

-  Может быть, в Минобрнауки есть подобные планы поддержки вузов?- поинтересовался Олег Хархордин у замминистра образования и науки  Александра Повалко.

- Если и есть, то мне о них неизвестно, - ответил замминистра,- Если мы хотим попасть в пятерку Топ- 100 мировых рейтингов, без эндаумента не обойтись. Должен быть создан финансовый механизм поддержки университетов. У нас сейчас в субсидиях, которые получают вузы, большая часть средств предназначена на зарплату преподавателей. А эндаумент - подушка, которая гарантирует стабильность вуза и его развитие.

22-й выпуск бюллетеня «Академическая среда: академическое развитие университетов» посвящён рассказу о конкурентных преимуществах топовых университетов, выбранных Высшей школой экономики в качестве ориентиров своего развития в рамках программы «5-100».

Об особенностях Лондонской школы экономики, Университета Эразмус и Университета имени Гумбольдта рассказывают сотрудники университета.

Подробная информация на портале бюллетеня «Академическая среда».

Ссылка на скачивание: http://bit.ly/area_22

Вчера в Госдуму был внесен законопроект, запрещающий брать на работу в прокуратуру без диплома о высшем образовании. Только человек, закончивший полный курс юридических наук, сможет заниматься надзором за исполнением законов.

В пояснительной записке к проекту отмечено, что сейчас закон разрешает принимать в исключительных обстоятельствах на службу в прокуратуру граждан, закончивших не менее половины курса вуза. «Таким образом, на должности помощников прокуроров районов, городов и приравненных к ним прокуроров могут быть назначены лица, еще не завершившие обучение по образовательным программам высшего образования», рассказывают авторы проекта. По их словам, такой подход был оправдан в период острого дефицита кадров. Сейчас прокуратура накопила достаточные резервы, а право стало сложнее, так что исключений быть не должно.

К тому же после перехода на Болонскую систему помощником прокурора мог оказаться студент, проучившийся не два с половиной, а только два года - своего рода полубакалавр. Наверное, два года юридических наук после школы еще недостаточный опыт, чтобы вручать человеку корочку прокуратуры. Более того, проект предлагает специально для прокуроров ввести принцип «век служи, век учись». Документ предусматривает введение обязательных курсов повышения квалификации для прокуроров. Согласно проекту каждый прокурор должен будет отправляться на учебу не реже чем раз в пять лет.

В университетах же готовить будущих прокуроров будут в том числе по целевому набору. Уже сейчас некоторые вузы создали факультеты, которые готовят кадры специально для прокуратуры. Например, институт прокуратуры действует при Московском государственном юридическом университете имени О.Е. Кутафина (МГЮА). На учебу туда можно попасть по направлению прокуратуры. Вполне разумно, что после окончания вуза молодого человека ждут в прокуратуре. Законопроект предусматривает, что выпускники вузов, получившие высшее юридическое образование на основании договоров о целевом приеме, будут обязаны проработать в органах или учреждениях прокуратуры не менее пяти лет. Кстати, Ассоциация юристов России давно ведет работу по повышению в целом качества юридического образования в стране. Повышаются и в целом требования к юристам.

Получить образовательные кредиты будет проще. Кредит на льготных условиях дадут на второе высшее образование. И не только студентам вузов.

В правительстве России подписано постановление о выдаче образовательных кредитов.

Получить кредит можно теперь не только на первое высшее образование, но и на второе. И не только для учебы в вузе, но и в любом другом образовательном учреждении, где есть программы профессионального образования. Вернуть деньги надо будет в течение 10 лет после окончания вуза. Но разрешается погасить долг и досрочно, причем без всяких санкций и штрафов. На первые два года пользования кредитом для заемщика предусмотрен льготный период по уплате процентов. С третьего года учебы платежи будут равными и в них будут включены недоплаченные суммы от первых двух лет учебы.

По новому документу разрешается получить не только кредит на оплату учебы, но и так называемый сопутствующий кредит на расходы, связанные с питанием, проживанием

Процентная ставка будет минимальной, а разницу банку вернут из государственного кармана. Государство же и заплатит за тех, кто по каким-то причинам не сможет вернуть кредит банку. Максимальный размер субсидии определен в 20 процентов от суммы выданных кредитов. Иными словами, расчет на то, что кредит не сможет вернуть каждый пятый выпускник. Кредитовать студентов будут три банка – Сбербанк, банк «Союз» и Росинтербанк.

Пока что до 31 декабря в России идет эксперимент по выдаче образовательных кредитов. За несколько лет ими воспользовались около 1000 человек. В 2013 году в эксперименте участвуют 134 вуза России. Чаще всего кредит брали студенты ВШЭ, МГУ и СПбГУ.

С 18 по 23 ноября 2013 года в рамках второго этапа мониторинга эффективности вузов пройдут заседания рабочих групп Межведомственной комиссии по оценке эффективности образовательных организаций высшего образования. В состав рабочих групп вошли представители органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, Полномочных Представителей Президента Российской Федерации, Ассоциации ведущих университетов России, Региональных союзов ректоров, Ассоциации негосударственных вузов России, Рособрнадзора, ведущие эксперты в области образования. 

В рамках проведения мониторинга высшего образования детально будет проанализирована полученная от вузов информация. Рабочим группам предстоит рассмотреть материалы по 38 государственным вузам, 123 негосударственным и 254 филиалам вузов. По итогам работы будут сформированы предложения к декабрьскому заседанию Межведомственной комиссии по оценке эффективности образовательных организаций высшего образования.

По итогам заседания Межведомственной комиссии вузы или филиалы могут быть признаны неэффективными, либо им может быть рекомендована разработка и реализация программ оптимизации деятельности. Часть вузов или филиалов, имеющих ярко выраженную специфику деятельности, может быть выведена из группы вузов, имеющих признаки неэффективности. 

По словам заместителя министра образования и науки Российской Федерации Александра Климова, «результаты каждого этапа мониторинга будут доступны в сети Интернет. Мы уверены, - добавил он, - что результаты мониторинга помогут абитуриентам и их родителям, студентам сделать обоснованный выбор вуза».

Окончательные итоги мониторинга эффективности вузов будут подведены на заседании МВК в декабре 2013 года.

Семинар «Открытые образовательные ресурсы и дистанционные технологии в инженерном образовании» /18.11.2013/

20 ноября 2013 года в РОСНАНО состоится второе мероприятие Цикла открытых семинаров «Идеи. Технологии. Образование», организуемых ИИТО ЮНЕСКО совместно с АНО «eNano».

http://www.strf.ru/

Наука и технологии России

Рейтинг 50 лучших в мире с точки зрения получения высшего образования городов представила сегодня британская компания QS Quacquarelli Symonds. В него, в частности, попала Москва, разделив 38 место с Аделаидой (Австралия) и Лос-Анджелесом (США). Возглавил рейтинг Париж, в первую десятку также вошли Лондон, Сингапур, Сидней, Мельбурн, Цюрих, Гонконг, Бостон, Монреаль и Мюнхен.

Города – лидеры

Критериями, по которым города могли попасть в этот рейтинг, стали население, превышающее 250 тысяч человек, и наличие университетов, входящих в рейтинг QS World University Rankings – одного из престижнейших рейтингов в мире, попадание в первую сотню которого вузов России с прошлого года, в соответствии с распоряжением Президента, является для нашей страны одной из приоритетных задач.

Москва обоим этим критериям отвечает в полной мере – её население стремится к 12 миллионам, а из 18 российских вузов, вошедших в QS World University Rankings, 7 являются московскими – это Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, Московский государственный институт международных отношений, НИУ «Высшая школа экономики», Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Московский физико-технический институт и Российский университет дружбы народов.

Позиция Москвы

Основными критериями, по которым распределялись места в рейтинге городов, стал престиж вузов и популярность города у студентов. Также учитывались уровень жизни в городе, популярность выпускников вузов среди работодателей и доступность обучения в финансовом отношении. Все эти пять показатели оценивались по стобалльной шкале, и столица России показала по каждому из них, в целом, средний результат (в диапазоне от 55 до 68 баллов).

Москва стала единственным российским городом, пробившимся в рейтинг. Наибольшим количеством городов в нём оказались представлены США (Бостон, Сан-Франциско, Нью-Йорк, Чикаго, Лос-Анджелес, Вашингтон и Филадельфия) и Австралия (Сидней, Мельбурн, Брисбен, Перт, Канберра и Аделаида). Также в рейтинг попало по три города Великобритании и Канады

20.11.13 Эндаумент-фонды: копеечка не лишняя

Изменение схемы госфинансирования вузов не может не сказываться на общероссийском финансовом ландшафте. В страну приходят альтернативные схемы финансирования вузов западного образца. Вчера в МИСиС открылся первый в России международный форум «Университетские эндаумент-фонды: практика создания и наполнения», призванный задать вектор развитию нового эффективного инструмента финансирования российских науки и образования.

Справка STRF.ru:

Эндаумент (от английского endowment – вклад, дар, пожертвование) – это целевой капитал, предназначенный для использования в некоммерческих целях, преимущественно для финансирования организаций, работающих в сфере образования, медицины, культуры, науки.
Средства, пожертвованные в фонд, не расходуются, а передаются в доверительное управление профессиональной компании. Доходы от доверительного управления средствами фонда, направляются на цели, определенные меценатами, а деньги фонда продолжают работать

Пленарное заседание открыл вице-премьер РФ и председатель наблюдательного совета НИТУ МИСиС Аркадий Дворкович. Он отметил, что объём и масштаб деятельности эндаумент-фондов достаточно ограничен по сравнению с объёмом деятельности университетов. Это объясняется и уровнем развития общества, и экономическими причинами. «Считаю, что пришло время внести определённые изменения в законодательную базу, которая позволила бы более активно использовать фонды целевого капитала нашими университетами, – заявил вице-премьер. Главным законодательным ограничением на сегодняшний день является возможность бизнес-организаций перечислять фондам средства только из чистой прибыли. Это ограничение следует снять, чтобы не нагружать эти перечисления дополнительным бременем налогообложения.

Вторым вопросом были назван набор имущества, из которого могут делаться пожертвования. На сегодняшний день это денежные средства, акции и облигации (ликвидные активы). По мнению Дворковича, сейчас следует обсудить возможность ввести в этот список недвижимость и иные активы для формирования фонда целевого капитала.

Третьим вопросом, заслуживающим внимания, вице-премьер считает учёт успехов университетов при формировании фондов целевого капитала при оказании господдержки Минобрнауки при реализации программ. «У университетов должны появиться материальные и политические стимулы более активно заниматься этой деятельностью. И министерство могло бы учитывать те результаты, которые достигли вузы, в части формирования фондов целевого капитала при определении объёмов государственной поддержки», то есть поддерживать лидеров, считает Дворкович. Ещё один важный вопрос, поставленный вице-премьером – возможность благотворительных фондов перечислять средства в фонды целевого капитала социально значимых организаций, в том числе и университетов.

Во время пленарного заседания, открывшего форум, об опыте эндаумента в российских вузах рассказали приглашённые эксперты.

Ректор МФТИ Николай Кудрявцев рассказал о фонде, который был создан при МФТИ его выпускниками. По согласованию с Дмитрием Медведевым, этот капитал находится за границей, поскольку на момент создания в России не было никаких законодательных актов, регламентирующих подобную практику. Около 600 студентов 1–4 курсов получают из этого фонда дополнительную стипендию.

Финансовый университет при Правительстве РФ также имеет подобный опыт. Как рассказал ректор этого вуза Михаил Эскиндаров, на основе эндаумент-фонда создан научный фонд Финансового университета при Правительстве РФ, который заказывает работы и оплачивает их. Так, из средств этого фонда было оплачено программное обеспечение и сделаны научные исследования. «Нам нужно серьёзно думать о создании того гражданского общества, которое существует в Америке и других странах», – заметил он. И действительно – в западных странах распространён обычай активно поддерживать альма-матер. Причём на Западе финансовая поддержка не обязательно осуществляется одним влиятельным выпускником. Имеет место своего рода коллективное финансирование, равно как коллективное управление средствами и их распределением.

Как рассказала ректор МИСиС Алевтина Черникова, в МИСиС эндаумент-фонд был основан в 2011 году. По её мнению, важным элементом развития эндаумент-фонда является участие в его формировании не только выпускников, но и всего бизнес-сообщества. Это важно и для образовательной, и для научно-исследовательской деятельности. Так, недавно компания ТНК учредила специальную стипендию для особенно талантливых и выдающихся студентов МИСиС, для которых это не только признание их достижений, но и возможность учиться профессиональному мастерству.

По словам Олега Хархордина, ректора Европейского университета в Санкт-Петербурге, его вуз был первым в Санкт-Петербурге и вторым в стране, зарегистрировавшим эндаумент в 2007 году. В связи с тем, что вуз негосударственный и небольшой, налоговое бремя довольно ощутимо. Сейчас 20–30% университетского бюджета финансируется из этого фонда. Это достаточно большой процент по среднеамериканским показателям, исходя из того, что вуз некрупный. По его мнению, такая система хороша в связи с тем, что даёт выдающимся профессорам пожизненное финансирование (tenture) и возможность выкладываться по полной, не думая о финансовом будущем.

http://polpred.com/

Наша страна тратит на одного студента $5000 в год и может похвастаться 53,5% населения с дипломом о высшем образовании, а соседняя Финляндия выделяет на эти же нужды $10000, но результаты у нее гораздо скромнее.

По официальным данным, высшее образование имеют только 39,3% финских граждан, пишет Фонтанка.fi со ссылкой на исследование Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Все страны анализировались по таким показателям, как пропорция людей, имеющих высшее образование, уровень безработицы, а также государственные и частные инвестиции в эту сферу.

Исследование показало, что самое образованное население в тех странах, которые тратят на эту сферу больше денег на всех уровнях: от подготовительной группы детского сада до своего аналога Академии наук. 8 из 10 наций с наиболее образованным населением вкладывают самые большие инвестиции в сферу образования. Одно из двух исключений – это Япония, которая замыкает тройку лидеров.

Россия же стала единственной страной, которая рушит все закономерности. Доля людей с высшим образованием среди русских самая высокая в мире – 53,5%, а 95% россиян окончили хотя бы среднюю школу. Средний мировой показатель – 75%. При этом, на образование в современной России тратится сравнительно немного – около $5000 в год на студента.

Во всех государствах наблюдается схожая тенденция: чем человек образованнее, тем меньше вероятность для него остаться без работы.

10 стран с самым большим количеством людей с высшим образованием:

1. Россия (53,5%)

2. Канада (51,3%)

3. Япония (46,4%)

4. Израиль (46,4%)

5. США (42,5%)

6. Южная Корея (40,4%)

7. Великобритания (39,4%)

8. Новая Зеландия (39,3%)

9. Финляндия (39,3%)

10. Австралия (38,3%)

// prian.ru 25 ноября 2013 № 949205

Семь вызовов для русского университета

Чего мы ждем от высшего образования и какие университеты нужны стране? Внятного ответа нет, и это порождает метания в погоне за местами в рейтингах. В этой статье мы попытались обобщить мнения ведущих специалистов*

О российской высшей школе сейчас принято говорить в повелительном наклонении. От вузов требуют войти в топовые позиции мировых рейтингов, представить доказательства своей эффективности, развивать инновации и наращивать цитируемость в научных изданиях. Мнением самих руководителей университетов о приоритетах развития интересуются реже.

Мы подробно поговорили с ректорами десятка ведущих вузов России о том, зачем нашей стране нужны университеты и в каком направлении их надо развивать. Выслушали точку зрения чиновников и работодателей. По результатам бесед выкристаллизовались семь главных вызовов, ответить на которые российским университетам так или иначе придется.

1. Приоритет — обучение

На простые вопросы отвечать труднее всего. Зачем России университеты? Ответы руководителей вузов, работодателей, экспертов были разными, но сошлись все на банальном: «Учить». Виктория Петрова, заместитель генерального директора по региональной работе группы «Базовый элемент»: «Российская вузовская система нужна прежде всего для того, чтобы готовить специалистов, причем самой высокой квалификации, для определенных видов управленческой, научной и исследовательской деятельности». Ее формулировку уточняет Михаил Эскиндаров, ректор Финансового университета: «Если наш выпускник востребован, на него есть спрос со стороны работодателей, за ним охотятся и приглашают на работу уже на третьем-четвертом курсе, я считаю, что мы выполнили свою миссию. При этом есть еще одна задача. Я хочу, чтобы выпускник работал на благо России. Не обязательно оставаться в России, но работать — на благо России».

Казалось бы, не стоило терять столько сил и времени, чтобы получить столь очевидные ответы. Но очевидны они лишь на первый взгляд. Для тех, кто вовлечен в образовательный процесс, не новость, что в качестве целей перед ними ставятся наука, цитируемость, мало кому понятная инновационность и коммерциализация, безликая эффективность и прочее.

Нет, безусловно, в беседах тоже назывались иные цели. Например, ректор Уральского федерального университета Виктор Кокшаров совершенно справедливо указывает, что университет должен давать студентам «возможность не только обучаться, не только получать какие-то практические производственные навыки, но и раскрывать их творческие способности, таланты. Творчество может быть в сфере предпринимательства, в области культуры, искусства или спорта. Человек должен иметь возможность себя проявить». Еще один аспект, который обязательно должен быть присущ университету, — это умение прививать любовь к предмету, к профессии, добавляет Виктория Петрова.

Ну и, наконец, самая неоднозначная функция университета — научные исследования. Об этом очень удачно высказался ректор МГИМО Анатолий Торкунов: «Хороший университет должен генерировать, воспроизводить знания на новом уровне познания и науки. Наука очень важна для университета, но абсолютизация этой важности может привести к совершенно нежелательным последствиям». У нас все же совершенно иная, чем, например, в США, история. Это и наличие мощной научной базы вне университетов (например, РАН и прикладные институты). И другая модель преподавания. Хороша она или нет, но еще долго учебная нагрузка на преподавателя будет многократно превышать аналогичную в США. А раз так, то когда ему заниматься исследованиями?

Итак, все едины в том, что главное — это обучение на благо Родины. Осталось лишь решить, как измерить качество этой деятельности. Прямой метрики нет. Приходится ориентироваться на косвенные показатели. И здесь можно выявить два подхода. Один, в частности, назвал ректор Академии народного хозяйства и государственной службыВладимир Мау: «Я уверен, что хорошее образование там, где хорошие студенты, хорошие слушатели. Мы должны обеспечить такое качество образования, которое будет востребовано лучшими». Качество поступающих с грехом пополам можно оценить по ЕГЭ, результатам олимпиад и прочему. Другой подход охарактеризовал ректор НИУ ВШЭ Ярослав Кузьминов: «Если мы оцениваем качество образования, нам совершенно не нужно знать, сколько квадратных метров площади приходится на одного студента. Выскажу страшную мысль. Нам даже необязательно знать, сколько научных работ выпустили преподаватели данного факультета. Важны лишь два аспекта. Первый: твердо ли знает студент основы своего предмета. Именно основы — остальное можно освоить ситуативно, найти в справочниках. Чтобы это узнать, нам нужен не зависимый от вуза выпускной экзамен, которого пока нет. Второе: сколько зарабатывает выпускник через два–пять лет после окончания вуза. Вуз смог внести вклад в его человеческий капитал или нет? Это оценка среднего дохода выпускника по отношению к средней зарплате людей без высшего образования. Она тоже не делается. Если мы не имеем результатов этих двух измерений, бессмысленно говорить о мониторинге качества вузов как об инструменте борьбы с псевдообразованием».

В общем, все просто: берем основную функцию (обучение) и смотрим, что на входе, что на выходе, в идеале — и то и другое. Но тогда выясняется, что вход никто из трех международных составителей рейтинга не наблюдает. А что касается выхода, то его частично пытаются замерить рейтинги The Times Higher Education World University Rankings (THE) и World University Rankings компании Quacquarelli Symonds (QS). Причем о корректности этого зtамера можно поспорить (см. «Международный рейтинг университетов: российская версия»).

2. Глобализация

Это самый очевидный и опасный своей очевидностью вызов. Даже далекие от образования люди прекрасно понимают, как сильно мы оторвались от всего мира. Это порождает штампы, зачастую ошибочные с точки зрения оценки ситуации и вытекающих из этого действий.

По словам заместителя министра образования и науки России Александра Повалко, «практически все российские вузы находятся в замкнутом поле, они работают на одну страну или даже на отдельный регион. Очевидна их склонность к воспроизводству кадров за счет своих же выпускников, а негативные последствия инбридинга никто не отменял. Вузам нужен открытый поиск, они должны действовать на глобальном рынке. Ведь в конце концов все сводится к конкуренции за лучших студентов, ученых, преподавателей».

Прежде всего неплохо бы определиться, почему мы вдруг озаботились глобальной конкурентоспособностью именно в высшем образовании. Конкурентоспособность не может быть достигнута в чем-то одном. Создав университеты мирового уровня, надо предоставить их выпускникам и рабочие места мирового уровня (причем зарплата при этом отнюдь не главное). Или они просто уедут. Владимир Мау: «Хорошее образование там, где на него есть эффективный спрос».

Но это не значит, что мы должны до поры до времени расслабиться и ради сохранения кадров содержать второсортные университеты. А вот мнение Михаила Эскиндарова: «Я считаю, что нам нужны специалисты, знающие специфику российской действительности, российской экономики. Она еще не западная, не рыночная, пока это квазирыночная экономика. Человеку, который приезжает сюда, зачастую очень сложно ориентироваться в российской действительности. Друзья часто спрашивают меня, отправлять ли им ребенка учиться в ведущие западные университеты. Я советую не отправлять, во всяком случае для получения степени бакалавра».

Следующая линия «глобального разлома»: мы совершенно чужие для довольно сплоченного международного научно-педагогического сообщества. Нас попросту не знают и не очень стремятся узнать: нет стимулов. Вот как об этом высказался Ярослав Кузьминов, обсуждая доступ наших ученых к публикациям в международных журналах: «При равных условиях больший доступ имеют американцы, англосаксы. Безусловно, российские, малайские, французские ученые тоже имеют доступ. Все объясняется культурой. Есть понятие социальных связей, социальных сетей». Нам предстоит не просто познакомиться, а стать своими на этом жестком и конкурентном рынке интеллекта. Виктор Кокшаров: «Необходимо, чтобы отдельные ученые, имеющие соответствующий потенциал и возможности, пробивались в мировую научную элиту при помощи университетов и государственных структур. Важно, чтобы наши ученые входили в состав советов ведущих международных научных изданий».

Далее — язык. По словам Ярослава Кузьминова, «при царе представить себе профессора университета, который не владел бы немецким, французским и хотя бы отчасти английским языком, было просто невозможно. За последние сто лет таких профессоров не осталось. Давайте выращивать новых!» Его мысль развивает Владимир Мау: «Необходимо усиленное изучение иностранных языков — не менее трех, причем один из них восточный».

Однако с языками важно не переусердствовать. По мнению Анатолия Торкунова, «если мы не будем развивать науку на русском языке, то в значительной степени лишим русский язык одного из мощнейших стержней. Дело в том, что наука на русском языке — это не только научные достижения, но и развитие национального самосознания, а также собственно русского языка. По этой причине увлечение англоязычной наукой для такой большой страны, как Россия, где одной из основ существования и развития нации является, естественно, русский язык, было бы непростительной ошибкой, если не сказать больше». Так что преподавание, исследования и статьи на русском не только рано списывать со счетов, их надо всячески поддерживать. И один из ключевых факторов — создание авторитетных российских научных журналов. С участием ведущих иностранных ученых как в редколлегии, так и в качестве авторов.

Еще одно расхожее мнение: нам надо пойти по пути Китая и ряда других стран, отправив наших специалистов на выучку в ведущие (опять-таки: по какому списку? китайцы именно для этого сделали свой) университеты. Владимир Мау по этому поводу высказал жесткую позицию: «Мы должны понимать, что, стимулируя обучение за границей, мы стимулируем деградацию собственной системы образования. На это надо идти с открытыми глазами. Опыт Петра I неуместен. Когда он посылал юношей учиться за границу, в России не было системы образования. Очень показателен опыт Индии. Поскольку благодаря отсутствию языковых барьеров вся элита смогла учиться в британских вузах, в Индии не появилось хороших университетов».

И наконец, еще один немаловажный фактор глобальной конкуренции — денежный. С одной стороны, стоимость обучения в российских вузах приблизилась к мировому уровню. С другой — зарплаты просто смешные. Ярослав Кузьминов: «Конкурировать на глобальном рынке — это не средняя зарплата по региону, умноженная на два. Так что даже в Томске, где средняя зарплата 30 тысяч рублей, нужно платить сильным преподавателям не 60 тысяч, а 300 тысяч, иначе ни одного сколько-нибудь перспективного человека удержать не удастся».

3. Массовость образования

Если в 1990 году в России было 2,8 млн студентов, то в 2012-м уже более 6,3 млн. Это не только наш тренд, аналогичная ситуация с «всеобщим высшим образованием» наблюдается во многих странах, особенно в развивающихся. Наше своеобразие лишь в том, что этот тренд наложился на тренд сокращения финансирования образования.

Казалось бы, нет ничего плохого в массовости образования. Тем более что отчасти это восполняет пробелы среднего образования. Более того, вроде бы повысилась доступность образования. Однако, как заметил Владимир Мау, «обилие бюджетных мест не гарантирует доступности. Качественных вузов все равно довольно мало. Говорят, что у нас резко ухудшилось высшее образование. Оно ухудшилось в среднем, из-за количественного его роста. Количество хороших бюджетных мест осталось примерно таким же, как было в Советском Союзе: 15–20 процентов выпускников школ поступают в хорошие вузы. Правда, возникает другой вопрос: что лучше — мало кому доступное, но очень хорошее образование или массовое разнокачественное? Я считаю, что плохой университет лучше отсутствия университета. Если человек идет в вуз, хоть как-то, хоть чему-то его там будут учить».

Виктор Кокшаров к этому добавляет аргумент социальной функции университетов, особенно их филиалов: «С одной стороны, филиалы не могут, к сожалению, обеспечить должное качество образования, там недостаточно высококвалифицированных преподавателей. С другой стороны, для тех муниципальных образований, где находятся филиалы, они являются важнейшим элементом социальной среды. Они дают возможность получить образование тем людям, которые по каким-то причинам не могут покинуть предприятие, не могут уехать из города. При этом часть филиалов мы все равно будем сокращать». А Петр Чубик, ректор Томского политехнического университета,уточняет: «В развивающихся странах происходит массовизация высшего образования — назовите это социальным образованием. У нас это произошло в начале 90-х, когда надо было понимать, что делать с молодежью. Если мы бы их не пристроили в вузы, не создали многочисленные филиалы, что бы они делали? Работы ведь не было».

Более решительно настроен Ярослав Кузьминов: «80–90 процентов филиалов российских вузов — это машины для зарабатывания денег. Людей просто обманывают, это не высшее образование. Если минимальные стандарты там не соблюдаются, у филиала нет собственного коллектива преподавателей, то лучше перевести поток студентов на заочное обучение в ближайший региональный вуз».

А с точки зрения непосвященных, остается один вопрос: как отличить диплом, полученный в Москве, от диплома всеми забытого филиала?

4. Новые технологии обучения (чему и как учить)

Неправда ли, странно, что вопрос, как и чему учить, не на первом месте? Но именно такое сложилось ощущение после многочисленных бесед. Говорят об этом не сразу. Хотя, затронув наконец эту тему, готовы развивать ее бесконечно. Если обобщить все высказанное, то главный тренд — индивидуальность образования.

Индивидуализация, конечно, не за счет принципа «один студент — один преподаватель», а за счет достаточного количества модулей, из которых можно выбирать индивидуальную траекторию. Причем в идеале эти модули можно получать в разных университетах (Владимир Мау). И не только модулей, но и вариантов, траекторий обучения. Есть склонность к науке — выход в магистратуру и далее в аспирантуру. Есть склонность к производству — соответствующая траектория. Нет особых талантов и желаний — тоже должна быть своя траектория, аналог добротной средней школы или ПТУ.

Индивидуализация ведет к целому ряду новаций. Прежде всего непрерывность образования. Это не дань моде, а обоснованная практикой необходимость. Владимир Мау: «Качественное отличие мира индустриального от постиндустриального состоит в том, что вы не можете получить специальность на всю жизнь. Учиться теперь надо постоянно. Я всегда объясняю родителям, что мы и их школа тоже. У нас можно учиться с 14 лет и до конца жизни, на всех этапах профессиональной карьеры».

В свою очередь, непрерывность требует новой организации образования, оно должно становиться как можно более приближенным к обучаемому, отсюда необходимость развивать дистанционные формы, «внедрять новые технологии, от онлайн до разного рода симуляторов, тренажеров» (Владимир Мау).Переход к дистанционным формам обучения неизбежным считает и Михаил Эскиндаров: «Мы постепенно будем переводить студентов с классического заочного обучения на дистанционное по многим причинам, в том числе из-за экономической выгоды. Мы получаем возможность транслировать лекции, практические семинары известных людей из Москвы». Распространение дистанционных форм обучения неизбежно еще и потому, что в этот процесс уже включились и вневузовские структуры. Анатолий Торкунов: «Они зачастую создаются корпорациями, в том числе в сфере СМИ. Недавно ИД “Коммерсантъ” заявил о создании Академии журналистики, при этом речь идет о собственных программах, не связанных с дипломом или удостоверением какого-либо учебного заведения».

Однако пока тенденция к индивидуализации, а уж тем более к непрерывности образования в наших вузах входит в прямое противоречие с существующей моделью учебного процесса. В частности, с нагрузкой, которая приходится как на преподавателя, так и на студента. Она предполагает освоение/преподавание столь разнообразного и значительного объема материала, что времени на самостоятельную работу остается крайне мало. По словам Ярослава Кузьминова, недавно принятые образовательные стандарты для высшей школы «предполагают 24–26 часов для каждого студента в неделю. В мире максимальное количество часов — 16–18. Человек может сосредоточенно и глубоко изучать три предмета одновременно. Он не может изучать шесть предметов. Студент изучает их так, чтобы сдать. Наличие избыточного количества курсов приводит в лучшем случае к поверхностным знаниям». Сверхнагрузка на студентов неизбежно приводит к такой же избыточной загруженности преподавателей. Михаил Эскиндаров: «Профессор западного вуза не поедет преподавать в Россию. Если мы попытаемся заставить его, как нашего профессора, взять 450–500 часов аудиторной или иной нагрузки, он этого не сделает никогда. Почему преподаватели западных университетов имеют множество публикаций, активно участвуют в научных исследованиях, работают на различных престижных конференциях? Потому что нагрузка, например, английского или американского преподавателя составляет не более 100–120 часов за учебный год. Остальное время он должен отрабатывать часы путем подготовки статей, учебников».

5. Общественное настроение

Известно, что студенты ругают преподавателей, а те, в свою очередь, сильно недовольны студентами. Родители недовольны и теми и другими. Похоже, все они правы. У нас плохо отформатировано взаимопонимание: зачем родители направляют ребенка учиться, чего ждет студент от университета, а преподаватель от студента?

Виктория Петрова о студентах: «Они ленивы, незаинтересованны, не обладают никакими ценными знаниями, легко и непринужденно угробят любое порученное дело. Правда, большинство из них можно адаптировать к квалифицированному труду, и наши трудовые коллективы, в общем, с этим справляются. Но почти каждый такой “специалист”, не понимающий своего места в жизни, своих способностей и склонностей, не подготовлен еще и к социальной, жизненной ответственности, к тому, что после долгого и дорогостоящего переобучения — а сейчас работодатели тратят на переучивание и подготовку своих сотрудников больше денег, чем государство тратит на все высшее образование в целом, — он и сам должен приносить пользу обществу, предприятию, своему коллективу, семье, а он категорически не научен даже думать об окружающих. В лучшем случае будет делать что-то для себя».

За рубежом, по словам декана факультета авиационной техники Московского авиационного института Александра Ефремова, поработавшего в MIT, дело обстоит иначе: «Студенты там разные, но они ориентированы на то, чтобы получить максимум знаний и опыта. Многие наши студенты “сачки”, которые “отбывают номер”. Некоторые говорят: “Они заплатили, поэтому хорошо учатся”. На самом деле не это является основной мотивацией. Они знают, что MIT — это школа, диплом которой ценится очень высоко. Получив, во-первых, диплом, во-вторых, знания в этом университете, он найдет престижное место и будет хорошо работать. По этой причине там надо получить знания».

Ярослав Кузьминов считает, что, пока такого понимания не сложилось, нужно обеспечить конкуренцию: «Я бы сохранил отечественную жесткость системы. Когда к нам приезжают коллеги с Запада, они говорят: “У вас сумасшедший отсев студентов! Как можно так негуманно поступать?” Я считаю, что принцип высокого отсева неуспевающих, жестких обязательств студента: если выбрал определенную специализацию, будь добр осваивай ее до конца — все это на нынешней стадии нашего развития очень нужно. Ведь мы ленивые. Жесткий подход и риск отчисления я бы оставил».

Не лучше подготовлены к встрече с университетом и родители. Согласно исследованию «Эксперт РА», среди работодателей наиболее востребованы выпускники технических вузов, а родители упорно тянут своих чад в юристы и финансисты. Почему? Ответ дает Виктория Петрова: «У многих моих знакомых в этом году дети поступают в вузы. Родители, естественно, звонят и спрашивают совета: куда? Вопрос жизни и смерти: что выбрать — Академию народного хозяйства или Академию внешней торговли? Но никто из родителей не мыслит конечными категориями: а кем в итоге хочет стать их ребенок, к чему он стремится, к чему у него способности? Какие профессиональные навыки и знания он получит, где станет их применять? Таких вопросов себе никто не задает».

Общество меняется крайне медленно. Владимир Мау связывает свои надежды с усилением роли частного спроса: «У нас привыкли видеть в платежах за образование и здравоохранение признак бедности, нехватки бюджетных средств. Для развитых стран (а Россия страна развитая) это не так. С повышением общественного благосостояния готовность людей инвестировать в себя будет расти, и это тем более справедливо в условиях все большей индивидуализации образовательных траекторий. Тенденция к индивидуализации и непрерывности образования объективно усиливает роль частных инвестиций в его развитие».

6. Концентрация интеллекта

Довольно очевидный тезис: образование качественнее там, где сформировалась интеллектуальная среда, где легко найти товарища по интересам, где собирается большое количество разнопрофильных специалистов и есть условия для междисциплинарного взаимодействия. Однако на практике это пока реализуется лишь в форме слияния и укрупнения вузов. И не всегда удачно. А нужны более тонкие формы организации.

Виктор Кокшаров: «Мы сейчас ведем диалог даже не с местным, а с федеральным правительством в отношении поддержки нашей идеи создания Уральского технополиса на базе университета. Это новый кампус, оснащенный по последнему слову техники, где будут учиться в первую очередь магистранты и аспиранты, то есть специалисты высшего звена. Рядом планируется технопарк высоких технологий, где действуют малые инновационные предприятия, которые мы создаем. Студенты и преподаватели будут тут же развиваться и организовывать опытные производства. Немного дальше будет индустриальный парк, где уже можно выходить на крупные промышленные производства, если компании вырастут. Этот подход обеспечит единство трех составляющих: образование, наука, инновации. При компактном расположении укрепляется командный дух. Вот почему мы ратуем за формирование кампуса, по крайней мере для специалистов высшего звена, то есть магистрантов, аспирантов. Важен не только командный дух. Специалисты варятся в этом соку, они взаимодействуют друг с другом, с преподавателями, осуществляют научные разработки. Создается и взращивается критическая масса».

Беда большинства российских вузов в том, что в результате роста они оказываются разобщены территориально. Это непростая проблема. Ярослав Кузьминов: «Мы приходим к идее так называемого распределенного кампуса. На Садовом и Бульварном кольце довольно много места. Мы считаем, что нужно не гипотетически искать, где строить “Вышку” заново, а просто последовательно скупать дома в центре города или получать их от каких-то ведомств. Таким образом можно построить университет, между корпусами которого будет сравнительно небольшое расстояние. Мы считаем, что должны стремиться к пешей доступности. До 2020 года у нас есть план создать кампус в основном в рамках центра».

Наконец, важно не просто сконцентрировать интеллект и обеспечить ему инфраструктуру. Никто не отменял такую ценность университета, как свобода. Продолжает Кузьминов: «Интеллект и культура нации растут там, где есть зона свободы. Знаете, из кого образовалась “Вышка”? Она образовалась из кафедры истории народного хозяйства и экономических учений МГУ. Очень большая доля сотрудников прошла через эту кафедру. Знаете почему? Потому что не надо было “креститься на красный угол”. Если ты занимался первобытно-общинным строем, как ваш покорный слуга, можно было вообще ни на кого не оглядываться.

И сейчас, несмотря на все проблемы становления нашей демократии, интеллектуального давления, я думаю, все-таки нет. Мне кажется, что прорыв возможен там, где будет наибольшая концентрация интеллекта».

7. Самоидентификация

Все университеты-лидеры, будь то российские, американские или европейские, уникальны. У каждого есть своя ниша на рынке образовательных услуг, у каждого свой неповторимый стиль. У МФТИ нет аналогов, он такой один. РАНХиГС — даже затруднительно подобрать университет-аналог, с которым ему имеет смысл сравнивать себя. И это можно сказать практически о каждом из российских топ-30 или мировых топ-100 (по любой методике). И хотя, сравнивая их, мы так или иначе пытаемся всех привести к единому знаменателю, для развития университета осреднение равносильно смерти.

Эта самобытность отражается на всем: учебных программах и преподавательском корпусе, научных исследованиях и командах КВН. Этот дух впитывают в себя стены, его нельзя создать быстро, на это уходят десятилетия, а то и столетия.

Но позволю себе одно предположение, с которым, впрочем, многие согласились. Значительная доля успеха университета определяется его стенами. И даже если представить себе ужасное: преподаватели прекратили совершенствоваться и толком учить, не ведется никакой научной работы, то на результат это повлияет очень нескоро. Многие годы в университет продолжит идти молодежь определенного склада, которая будет взаимодействовать между собой и с внешним миром и неизбежно воспроизводить свой жизненный идеал. Иными словами, стены учат.

Николай Кудрявцев, ректор МФТИ: «Если университет сделан правильно, то это (влияние “стен”. — “Эксперт”) должно проявиться. Многие вузы имеют свое лицо. Внутри Московского физико-технического института я различаю факультеты. Я чувствую их самобытный дух. Это помогает сильно». Михаил Эскиндаров: «В корпусе на улице Кибальчича все аудитории именные. Они носят имена выдающихся преподавателей, профессоров, которые работали в университете в течение последних 95 лет. В корпусе, где мы находимся, на первом этаже золотыми буквами написаны имена этих людей. У нас также размещены таблички, например “Основатель эндаумент-фонда” или за чей счет отремонтирован корпус. Безусловно, это имеет воспитательное значение».

К сожалению, административные реформы в образовании сильно поспособствовали разрушению этих стен и в прямом, и в переносном смысле. Многочисленные переименования в погоне за статусом то университета, то академии, а теперь процессы слияний-поглощений размывают, а то и хоронят хорошо известные бренды. Мы это прочувствовали во время опросов студентов и выпускников: многие вузы никто просто не мог опознать. Присылали вопрос: а что это было при социализме?

• Статья написана по итогам серии углубленных интервью. Среди наших собеседников: Александр Ефремов, декан факультета авиационной техники Московского авиационного института — Национального исследовательского университета; Виктор Кокшаров, ректор Уральского федерального университета им. первого Президента России Б. Н. Ельцина; Николай Кудрявцев, ректор Московского физико-технического института — государственного университета; Ярослав Кузьминов, ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»; Владимир Мау, ректор Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; Виктория Петрова, заместитель генерального директора по региональной работе группы «Базовый элемент»; Александр Повалко, заместитель министра образования и науки России; Анатолий Торкунов, ректор Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России; Петр Чубик, ректор Национального исследовательского Томского политехнического университета; Михаил Эскиндаров, ректор Финансового университета при Правительстве Российской Федерации. С полными материалами бесед можно ознакомиться по адресу raexpert.ru.

// expert.ru, 25 ноября 2013 № 948879

Китайско-российская ассоциация экономических университетов создана в субботу в китайской столице. Стороны намерены объединить усилия в подготовке специалистов со знанием китайского и русского языков, чтобы удовлетворить растущий спрос на квалифицированные кадры, который возник в связи с расширением торгово-экономических связей двух стран.

Церемония создания ассоциации состоялась в Университете международного бизнеса и экономики /УМБЭ, Китай/. В ассоциацию входят по 13 экономических университетов от каждой стороны.

Инициатива по созданию данной ассоциации была выдвинута на состоявшемся в декабре 2012 года в Москве 12-м заседании Китайско-российской подкомиссии по сотрудничеству в области образования, -- сказал ректор УМБЭ Ши Цзяньцзюнь, добавив, что этот шаг рассматривается как новая стратегия правительств двух стран в укреплении кооперации в сфере образования. Создание ассоциации расширит гуманитарное сотрудничество двух стран, а также укрепит стратегическое партнерство между ними.

«Создание ассоциации призвано создать новую площадку для сотрудничества между вузами Китая и России, активизировать совместную научно-исследовательскую деятельность, организовать научные семинары, опубликовать научно-исследовательские результаты, запускать совместную программу подготовки специалистов и учащать обмен преподавателями и студентами», -- пояснил он.

Сегодня в Китае обучаются порядка 15 тыс российских граждан, а в России -- 25 тыс китайских граждан. Правительства двух стран приняли решение к 2020 году увеличить студенческий обмен до 100 тыс человек.

«Думаю, что эта цель достижима», -- сказал в интервью корр. агентства Синьхуа ректор Красноярского государственного торгово-экономического института /КГТЭИ/ Юрий Александров.

По его словам, сейчас в КГТЭИ есть китайские студенты, но их немного. Создание ассоциации как раз один из путей увеличения количества студентов, обучающихся в другой стороне. Вместе с тем это позволит подготовить не только экономистов, но и специалистов технических специальностей, в которых очень нуждаются обе страны.

В данный момент между Китаем и Россией быстрыми темпами развивается обмен по линии межуниверситетского сотрудничества. Ранее уже была создана Китайско-российская ассоциация технических университетов и Ассоциация вузов Северо-Восточный регионов Китая и Дальнего Востока и Сибири России.

// russian.china.org.cn, 23 ноября 2013 № 947111

«ЯНДЕКС» ОТКРЫЛ МАГИСТЕРСКУЮ ПРОГРАММУ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

В Санкт-Петербургском государственном Университете открылась новая магистерская программа «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», разработанная СПбГУ совместно с компанией «Яндекс». Об этом корреспонденту ИА REGNUM сообщили сегодня, 22 ноября, в пресс-службе вуза.

Уникальная для Петербурга магистерская программа подготовлена специалистами кафедры информационно-аналитических систем СПбГУ и Школы анализа данных «Яндекса».

«Новая форма работы с экспертами компании «Яндекс» в рамках совместной магистерской программы сделает процесс обучения гораздо более динамичным, рыночно ориентированным и во многом опирающимся на передовую науку в области Computer Science и программирования, - отмечает заведующий кафедрой информационно-аналитических систем СПбГУ, профессор Борис Новиков. - Выпускники нашей программы получат не только глубокие знания в области компьютерных технологий, но и навыки работы с большими объемами данных. Именно такие специалисты востребованы на сегодняшнем рынке труда», - подчеркнул он.

Основные курсы для обучающихся по новой магистерской программе связаны с технологиями хранения и обработки больших объемов данных. Кроме того, будущие магистранты пройдут курсы лекций и практических занятий по параллельному программированию, компьютерным сетям, алгоритмам и т.п.

Лекции в магистратуре будут читать преподаватели кафедры и ведущие сотрудники петербургского офиса разработки «Яндекса», многие из которых являются выпускниками СПбГУ. Под руководством экспертов компании и преподавателей университета студенты будут писать исследовательские работы и магистерские диссертации.

«Специалисты в области обработки данных невероятно востребованы, - подтверждает руководитель группы по взаимодействию с вузами в «Яндексе» Евгения Куликова. - Все новейшие разработки по машинному обучению, компьютерному зрению, распознаванию речи и другим технологиям основаны на обработке больших объемов данных. Открытие кафедры - возможность готовить таких специалистов для российской IT-индустрии».

Занятия будут проводиться на двух площадках - в СПбГУ и в Computer Science Center. Обучение начнется с 1 сентября 2014 года.

// regnum.ru, 22 ноября 2013 № 949964

ВЫСШИМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЯМ ВЫДЕЛЯТ 35 МЛРД НА ПОВЫШЕНИЕ ПРЕСТИЖА

Правительство озаботилось повышением престижа отечественных вузов на международном рынке образования. Как выяснили «Известия», премьер Дмитрий Медведев в ближайшее время подпишет постановление о выделении на эти цели 35 млрд рублей. Средства будут направлены на решение проблем конкурентоспособности российских образовательных учреждений, чтобы они вошли в международный рейтинг Топ-100 по версии QS World University Rankings. Побороться за место в рейтинге помимо МГУ и СПбГУ смогут еще 15 вузов.

Согласно документу (копия есть в распоряжении «Известий»), лучшим российским учебным заведениям планируется выделить: в 2014 году - 10,5 млрд, в 2015 году - 12 млрд и в 2016 году - 12,5 млрд рублей. Средства имеют целевое назначение и могут быть направлены только на решение проблем, которые до сих пор мешали российским вузам попасть в самый престижный мировой рейтинг Топ-100 вузов по версии QS World University Rankings.

Соответствующее постановление подготовлено Министерством образования и науки.

Помимо МГУ и СПбГУ, финансирование которых для международных целей осуществляется отдельной строкой в госбюджете (эти учебные заведения подчиняются правительству, а правила их работы прописаны отдельным федеральным законом), за «международное образовательное господство» со стороны России будут бороться еще 15 вузов, ранее отобранных по конкурсу. Именно между ними распределят деньги.

Выделенные правительством средства получат Дальневосточный федеральный университет, Московский физико-технический институт, МИСиС, Высшая школа экономики, МИФИ, Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского, Новосибирский госуниверситет, Самарский аэрокосмический университет им. С.П. Королева, Санкт-Петербургский политех, Казанский федеральный университет, санкт-петербургские ЛЭТИ им. В.И. Ульянова и НИУ информтехнологий, томские госуниверситет и политех, Уральский университет имени Б.Н. Ельцина.

Ректор МФТИ Николай Кудрявцев рассказал «Известиям», что выделенные деньги преимущественно будут направлены на совершенствование «человеческого капитала».

- Каждый вуз имеет свою программу развития. Попасть в Топ-100 - не самоцель. В первую очередь необходимо добиться мировой конкурентоспособности. Выделенные денежные средства планируется направить на привлечение преподавателей, повышение их квалификации, улучшение условий и многое другое, - говорит Кудрявцев. - Вхождение в Топ-100 дает вузу репутацию, от которой зависят привлечение ресурсов, дополнительного финансирования, государственных и частных заказов, приток студентов и т.д.

Важность расходов на улучшение качества преподавательского состава объясняется тем, что 40% успеха в рейтинге QS обеспечивается так называемым «индексом академической репутации». Еще столько же в совокупности дают оценки индекса цитируемости научных статей и количественного показателя преподавательского состава по отношению к обучающимся.

- В развитых странах действуют госпрограммы по вхождению в топ лучших университетов мира, которые работают годами. У нас все только начинается, - добавляет проректор РУДН Гульнара Краснова. - Хотелось бы также отметить, что «индекс академической популярности» в QS формируется на имени и исторической значимости учебного заведения.

Краснова сомневается, что несколько миллиардов рублей помогут российским вузам войти в международную элиту.

- Если говорить о Топ-100, то денежные вливания на поддержание конкурентоспособности университетов, присутствующих там, составляют не один десяток миллиардов долларов. На мой взгляд, цифру, предлагаемую министерством, нельзя сопоставить с поставленными задачами. Если мы хотим соответствовать мировому уровню, то должны говорить и о сходном финансировании, - говорит Краснова.

Сейчас в рейтинге самых успешных вузов первое место занимает Гарвардский университет (США) с годовым бюджетом более $9 млрд и целевым фондом $32 млрд. За ним следует Массачусетский технологический институт (США) с бюджетом около $4 млрд в год. Замыкает тройку британский Кембридж. Одно из старейших учебных заведений мира распоряжается годовым бюджетом в размере $2 млрд и грантами на $480 млн.

По словам проректора РУДН, большая часть финансирования российских вузов приходится на госфинансирование, в то время как зарубежные вузы помимо госденег уже давно и успешно привлекают внешние инвестиции. И наши учебные заведения за счет высокого места в рейтинге надеются получить больше частного финансирования.

Ректор МГТУ имени Баумана Анатолий Александров считает, что выделенные средства хоть и не помогут войти в Топ-100, но могут приблизить наше образование к поставленной цели.

- Международный опыт показывает, что господдержка вуза меняет его позицию в рейтинге. Поддержка должна осуществляться не тремя копейками, а достаточно серьезной суммой, которая будет направлена на кардинальное изменение материально-технической базы заведения. Также деньги нужны на строительство лабораторий, общежитий, поддержку ученых и пр. Если государство будет помогать и в этом направлении, я считаю, что все может получиться, - говорит Александров.

Впрочем, представители образовательного сообщества оценили, что выделение средств «на престиж» произошло на фоне дефицита бюджетных средств и урезания расходов подобного рода. Они также отмечают, что для повышения шансов попасть в международный рейтинг необходимо поменять соотношение финансирования учебных заведений в пользу внебюджетных источников. Согласно действующему рейтингу QS, самые высокие места из наших вузов заняли МГУ (120-е), СПбГУ (240-е), МГТУ имени Баумана (334-е). До нынешнего года некоторые российские университеты уже обсчитывались в QS, но не дотягивали до Топ-200 ни по одной из учитываемых специальностей.

Справка «Известий»

Рейтинг лучших университетов мира (QS World University Rankings) считается одним из наиболее влиятельных глобальных рейтингов. Разработан в 2004 году консалтинговым агентством Quacquarelli Symonds совместно с британским изданием Times Higher Education. Рейтинг оценивает университеты по следующим показателям: активность и качество научно-исследовательской деятельности, мнение работодателей и карьерный потенциал, преподавание и интернационализация. Ежегодно оценивается свыше 2,5 тыс. высших учебных заведений по всему миру.

// izvestia.ru, 21 ноября 2013 № 947727

С 2014 ГОДА СТРАНА МОЖЕТ ЛИШИТЬСЯ НОВЫХ ПРОФЕССОРОВ

Министерство образования и науки сорвало сроки подготовки нормативных документов, определяющих формы дипломов и аттестатов о присвоении ученого звания, технические требования к ним, а также порядок их оформления и выдачи. В том случае, если положения так и не будут утверждены до 1 января 2014 года, преподавателям, претендующим на получение ученых званий, не удастся повысить свой академический статус. Речь идет о присвоении званий доцента и профессора. Об этом пишет в своем обращении к вице-премьеру Ольге Голодец (есть в распоряжении «Известий») давний противник ведомства Дмитрия Ливанова, депутат Госдумы Владимир Бурматов. Едино росс просит вице-премьера разобраться в сложившейся ситуации и найти в Минобрнауки чиновников, ответственных за разработку данных документов.

- Это срыв, настоящий срыв всех сроков. Времени для подготовки нормативных документов у ведомства было достаточно. Сейчас выдача ученых званий временно приостановлена для тех, кто не успел подать заявки до 2 июля 2013 года. С 1 января 2014 года документов скопится много, что может привести к коллапсу с присвоением степеней, - рассказывает Бур матов. - Речь идет не просто о значках на пиджак, а о солидных доплатах, которые могут помочь преподавателям, получающим не очень большую зарплату. Когда звания не присуждаются, у преподавателей нет мотивации работать.

Бурматов добавил, что на данный момент ведомство Дмитрия Ливанова не может определиться, каким образом будут присваиваться ученые звания.

- Это разногласия в принципиальных вещах. Непонятно, будут ли присуждаться звания по специальности, например молекулярная биология, или же по группе специальностей - профессор биологии, - пояснил он.

В Министерстве образования утверждают, что ведомство не только разработало, но и уже направило проект постановления в правительство, поэтому ученым беспокоиться не о чем.

- В правительство было направлено постановление о присвоении ученых званий, оно вступит в силу 1 января 2014 года, и ученые степени и звания будут присваиваться по новым правилам. Что касается надбавок, они уже давно включены в должностной оклад. Иногда преподаватели работают на должности профессора, официально не получив это звание, по решению кафедры или другого структурного подразделения. В этом случае в полной мере выплачиваются соответствующие надбавки. Получение ученого звания остается вопросом престижа, - рассказал «Известиям» сотрудник департамента аттестации научных и научно-педагогических работников министерства Владимир Кондаков.

Председатель комитета Госдумы по образованию Вячеслав Никонов («Единая Россия») сомневается в том, что постановление действительно направлено в правительство, и называет ситуацию «безобразием».

- Мы в курсе этого дела и поможем в его решении. Мы уже работаем над вопросом, сделаем все, чтобы ускорить процесс и не допустить срыва подготовки нужных нормативных актов, - подчеркнул Никонов.

Соискатели ученых званий и степеней отмечают, что в этом деле и без накладок с разработкой нормативных документов бюрократических проволочек более чем достаточно.

- У меня сейчас проблемная ситуация с докторской. Для того чтобы подготовиться, нужен год. И вот я думаю, где его взять. Потому что на это время нужно быть материально обеспеченным, а также должно быть честолюбие, чтобы со всем этим бодаться, - поделился с «Известиями» доцент Центра изучения религий РГГУ Алексей Юдин.

Помимо нового порядка присвоения ученых званий и степеней еще одним нововведением вступившего в силу нового закона об образовании является порядок определения размера платы за проживание и коммунальные услуги в общежитии для студентов - теперь он определяется вузами. В прежнем документе была прописана верхняя граница платы за проживание в студенческих общежитиях - 5% от стипендии.

В правительство было направлено постановление о присвоении ученых званий. Что касается надбавок, они уже давно включены в должностной оклад. Иногда преподаватели работают на должности профессора, официально не получив это звание, по решению кафедры или другого структурного подразделения

izvestia.ru22 ноября 2013 № 947746

Ребенок не помешает. Молодые мамы смогут бесплатно посещать подготовительные курсы при российских госуниверситетах.

В соответствии с постановлением правительства РФ от 31 августа бесплатные подготовительные курсы для молодых мам, желающих поступить в университет, откроются при нескольких вузах страны уже в этом году.

Согласно документу, принять участие в эксперименте (так данную программу пока позиционирует министерство образования и науки РФ) смогут молодые девушки в возрасте до 23 лет, имеющие одного или несколько детей, ранее не обучавшиеся на подготовительных курсах при университетах и соответственно не имеющие высшего образования. Вместе с тем, потенциальные абитуриентки должны иметь законченное среднее общее образование и гражданство Российской Федерации. Таким образом, при зачислении на курсы девушки должны будут предоставить документ, удостоверяющий личность, свидетельство о рождении ребенка (детей) и свой школьный аттестат.

Как уточнили в правительстве РФ, подготовительная программа для молодых мам рассчитана на 2 года. Планируется, что в вузах, участвующих в эксперименте, занятия начнутся уже с 1 декабря 2013 года. По выбору слушателей, курсы будут очными, заочными или очно-заочными. Также предполагается ввести вариант дистанционного обучения с использованием интернет-технологий. Более того, студенткам-очницам будет выплачиваться государственная стипендия - 2 тыс. рублей в месяц.

Завершится обучение 30 июня 2015 года. По окончанию курсов девушек будет ждать Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Кстати, предметы, которые ученицы будут сдавать в форме ЕГЭ, они смогут выбрать самостоятельно.

Авторы программы уверены, что занятия с вузовскими преподавателями помогут молодым мамам хорошо подготовиться к финальным испытаниям и поступить в университет. А в дальнейшем - получить высшее образование по выбранной специальности. Тем более, что сейчас в правительстве обсуждается возможность дополнительной помощи таким студенткам. Не исключено, что со временем при университетах и институтах откроются мини-детские сады или хотя бы небольшие детские комнаты, куда можно будет «сдать» ребенка, отправляясь на лекции.

«В России существует проблема молодых мам, многие девушки рано рожают детей, а потом вынуждены справляться с жизненными невзгодами в одиночку, поскольку зачастую парни бросают своих подруг и детей, боясь ответственности и излишних забот. В результате юные мамы оказываются на обочине жизни. Сейчас обсуждается идея открытия в вузах детсадов для детей студенток, а этим постановлением правительства молодым мамам гарантируют помощь в подготовке к вступительным экзаменам», - заявил «Российской газете» председатель Российского студенческого союза Артем Хромов.

Всего, по данным министерства образования и науки РФ, в эксперименте по подготовке молодых мам к поступлению в высшие образовательные учреждения участвует 41 российский федеральный университет, в том числе три сибирских вуза – Кемеровский, Алтайский и Омский госуниверситеты. Здесь, как и в других регионах страны, сейчас идет набор на подготовительные курсы для мам.

«Пока что заявлений у нас немного (в пределах 10), и все они от жительниц города Омска. Однако мы надеемся, что в ближайшее время к нам присоединятся и молодые мамы из области. Информацию о данной программе мы уже разослали в другие города, она есть на сайтах местных администраций, ее передают по телевидению и по радио. Честно говоря, мы сами буквально неделю назад узнали, что участвуем в этом эксперименте, так что, скорее всего, просто еще не все девушки слышали о появившейся возможности», - сообщила Interfax-Russia.ru представитель приемной комиссии Омского государственного университета.

Немногим больше заявлений в Алтайском государственном университете.

«При квоте в 100 мест мы пока получили только 12 заявлений. Информацию о курсах мы распространили по детским садикам, детским поликлиникам, центрам психологической поддержки где-то недели две назад. Информацию до людей мы довели – так что теперь ждем», - рассказала Interfax-Russia.ru сотрудница Управления непрерывного образования Алтайского госуниверситета (АГУ).

Вместе с тем, как отметила собеседница Interfax-Russia.ru, со слов заведующих указанных учреждений, большинство молодых женщин в подобных услугах либо не нуждаются в принципе, либо не могут себе позволить посещать подготовительные курсы в данный момент.

«Большинство девушек уже имеют высшее образование, а те, которые не имеют, находятся в декретном отпуске со вторым ребенком – им не до подготовки и не поступления сейчас. Есть и те, у кого детки больные, с патологиями, им тоже не до обучения», - пояснила представитель АГУ.

Куда активнее идет набор слушательниц на «мамочкины» курсы в Кемеровском госуниверситете.

«На сегодняшний день вместе с филиалами в городах Анжеро-Судженск, Прокопьевск, Белово и Новокузнецк мы набрали уже 75 заявлений (притом, что министерство образования выделило нам 100 мест). Конечно, такая активность со стороны молодых мам возникла не сразу, какое-то время девушки думали, но сейчас они очень активно подают документы. Так что, мы полагаем, что до 1 декабря все группы будут укомплектованы», - сообщила Interfax-Russia.ru представитель приемной комиссии Кемеровского государственного университета.

Впрочем, выводы о том, насколько востребован данный проект, делать еще рано. Ведь на то, чтобы укомплектовать группы у вузов есть как минимум полторы недели. Более того, интерес молодых мам к данному эксперименту растет, и многие из них оценивают такую инициативу правительства исключительно положительно.

«Являясь молодой мамой-студенткой могу сказать, что данная инициатива будет востребована. У меня достаточно много подруг, которые родили до 23 лет. Желания учиться у них было много, но с ребенком на руках позволить себе дорогостоящие платные курсы они не могли. Надеюсь, эти занятия действительно будут продуктивными», - сообщила Interfax-Russia.ru создатель группы «Сообщество молодых мам» в социальной сети «В контакте» Ирина Гурова.

Что касается других льгот для мам, предусмотренных российским законодательством, то, к примеру, девушка, у которой есть ребенок в возрасте до полутора лет, может работать неполный рабочий день с перерывами на кормление грудью, сохраняя при этом свое право на ежемесячное пособие. Также на законных основаниях она может отказаться от командировки и работы в ночную смену или попросить перевести ее на более легкую работу.