азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі
Л.Н. Гумилев атындаы Еуразия лтты университеті
«БОЛАША» ПРЕЗИДЕНТТІК БІЛІМ БЕРУ БАДАРЛАМАСЫ АЯСЫНДА
ОЫТУШЫЛАР БІЛІКТІЛІГІНІ АРТУЫ
Республикалы ылыми-дістемелік конференция материалдарыны жинаы
Астана - 2011
ОЖ 378(072)
ББК 74.58
Б 73
Редакция аласы:
Б.Ж.бдірайым, ЕУ ректоры, з..д., профессор
Нрбек С., Халыаралы білім беру бадарламалары орталыыны
президенті
Д. амзабеклы, ф..д., профессор
Р.С.Салыжанов,..к., доцент
.М. Саынов, педагогика ылымдары бойынша PhD
Ж..Жаиянова, педагогика ылымдары бойынша PhD
«Болаша» президенттік білім беру бадарламасы аясында оытушылар біліктілігіні артуы / Республикалы ылыми-дістемелік конференция. - Астана: Л.Н.Гумилев атындаы Еуразия лтты университеті редакциялы баспа блімі, 2011ж. - 276 бет.
ISBN 978-601-80143-0-7
Жинаа Болон дерісі аясында жоары оу орны оытушы-профессорларыны оу-дістемелік зіреттілігін халыаралы бсекелестікке сай жетілдірудегі «Болаша» халыаралы президенттік білім беру бадарламасыны маызы жайындаы маалалар енді.
Маалаларда шетелде ылыми таылымдамадан тіп келген азастанды алымдар ылыми-дістемелік жне оу-дістемелік тжірибесімен бліседі, отанды жоары білім беру жйесін дамытуды тиімді жолдарын арастырады.
Жина жоары оу орындарында ксіптік білім берумен жне ылыми дерісті инновациялы трыдан жзеге асырумен айналысатын оытушылара арналан.
Маала мтіндері авторлы редакциямен басылан
ОЖ 378(072)
ББК 74.58
ISBN 978-601-80143-0-7
© Л.Н. Гумилев атындаы Еуразия лтты университеті, 2011
рметті ріптестер, бгінгі конференцияа жиналан ауым!
Л.Н.Гумилев атындаы Еуразия лтты университетіне
ош келдііздер!
Бгінгі конференция азастан Республикасы лтты білім беру жйесін модернизациялауды зекті мселелеріне, оны ішінде жоары оу орныны білім беру жйесін жетілдіру таырыбына арналып отыр. Жаандану мен ылыми-техникалы даму арыны лемдік жоары білім беру жйесіні алдына жаа міндеттер мен жааша ммкіндіктер ашып отыр.
Студентке баытталан білім жне мобильділік білім алушылара азіргі заманны ебек нарыында аса ажетті ксіби зіреттілік тетіктерін алыптастыруа, отанымызды белсенді рі жауапкершілігі мол азаматы болуына септігін тигізеді.
Бгінгі тада оамымыз жаанды жне аржы-экономикалы дадарыс салдарына кезігіп жр. Траты экономикалы ілгерілеу жне дамуды амтамасыз ету шін, жоары оу орныны динамикалы жне икемді жйесі білім, ылым жне ндірісті ыпалдасуын амтамасыз ететін инновациялара арай мтылады. Осы баытта жоары оу орнына блінетін мемлекеттік инвестицияларды рлі жоары.
«Болаша» президенттік халыаралы білім беру бадарламасыны азастан Республикасы білім беру жйесіні лемдік білім кеістігіне ыпалдасуындаы маызы айрыша екені даусыз. Жоары оу орны оытушыларыны шетелдік таылымдамалары іс-тжірибеде білім жне ылыми-зерттеу дерісіні инновациялы механизмдері мен технологиялары трінде з нтижесін беруде.
Осылайша, 2009 жылы Л.Н.Гумилев атындаы Еуразия лтты университетінен 42 адам ылыми таылымдамадан тті. Жалпы азастанды стипендиат саны - 130 болатын. Ал 2010 жылы тжірибе алмасу шін шетелге жіберілген ЕУ ізденушілері – 28, бл – азастанды 94 стипендиатты арасында басым крсеткіш. Демек, соы екі жылда бізді университетіміз бл баытта бірінші орында тр.
Жоары оу орныны студенттері, зерттеушілері мен ызметкерлеріні мобильділігі білім беру бадарламалары мен ылыми зерттеулерді сапасын арттыратыны сзсіз. Ол еуропалы жоары білімні академиялы жне мдени интернационализациялануын жоарылатады, халыаралы ынтыматастыты кеейтіп, Болон дерісі шеберінде жоары оу орындары арасындаы бсекелестікті арттырады. 2009 жылы Левен еуропалы министрлер конференциясына атысушыларды болжамы бойынша 2020 жыла арай еуропалы кеістікте жоары оу орнын бітірушілерді кем дегенде 20 пайызы оу барысы кезеінде немесе ылыми зерттеу бойынша шетелге шыады. Осыан орай, бізге жоары білікті оытушылар мен ылыми ызметкерлерді жоары оу орындарына тарту жне олара олайлы жмыс жадайын алыптастыру ажет.
рметті конференцияа жиылан ауым, бгін республикамыздаы жоары ксіби білім беру сапасын ктеруді жолдарын арастыру ммкіндігі туып отыр. Осы ылыми форум лемдік білім беру жйесіне жааша кзараспен арауа, салыстырмалы талдау жргізуге жне алдыы атарлы елдерді о тжірибелерін игеруге жол ашады деген сенімдемін.
Конференция жмысына табыс, ебектеріізге жеміс тілеймін!
Б.Ж.бдірайым,
Л.Н.Гумилев атындаы ЕУ
ректоры
пленарлы мжіліс
С. Нрбек
«Халыаралы бадарламалар орталыы» А президенті
АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ПРЕЗИДЕНТІНІ «БОЛАША» ХАЛЫАРАЛЫ СТИПЕНДИЯСЫ ШЕБЕРІНДЕГІ ЖОАРЫ ОУ ОРЫНДАРЫ ОЫТУШЫЛАРЫНЫ
БІЛІМІН ЖЕТІЛДІРУ ЖОЛДАРЫ
Елімізді басты байлыы - адам, халыа сапалы білім мен рухани азы беру - білім саласындаы ызметкерлерді басты міндеті. азастан з туелсіздігін жариялаанына биыл 20 жыл толып отыр. Осы уаыт ішінде елімізде о згерістер, табыстар мен кптеген ылыми жаалытар мірге келді. Жаа асырды жааша ойлайтын білімді де білікті жастарыны арасында жаа технологиялар ндіріске егізіліп, ай салада болмасын лемдік озы тжірибе мірімізге еніп келеді.
Білім беру мен ылымды дамыту мселелерін Елбасы рдайым зіні басты назарында стайды. Елбасы Нрслтан бішлыны креген саясатыны арасында азастан лемдік ауымдастыты ортасынан лайыты з орынын таба білді. Президентімізді «Біз таяу уаытта дамыан 50 елді атарына жетуіміз керек» деген масатына еліміз биылы жылы ол жеткізді. Туелсіздік алан 20 жылды ішінде Кеес кіметі заманында даярланан кадрларды орнын заманауи техниканы мегерген білімді мамандар басты. Бгінде барлы салалар жоары арынмен даму стінде. Ал кн сайын згеріп отыран технология, нанотехнология, молекулярлы биология, космосты игеру сынды ылым салаларына ілесіп отыру шін бізді мамандара лкен ізденіс керек. Адам ндылыын дамыту арылы лем елдері ылым мен білімге аса кіл бліп, білімді де білікті маман даярлау ісіне зор мн беруде.
Еліміз дербестік алан кннен бастап, білім мен ылым деп аталатын лы кшті алдыы атарында келе жатыр. Президентіміз Н.Назарбаев 1993 жылы 5 арашадаы аулысымен шетелде дарынды жастарды оыту шін азастан Республикасы Президентіні «Болаша» халыаралы стипендиясын таайындады. Елбасы ткен жылы Жолдауында: «азастанны білім сапасы 2015 жыла арай е жоары халыаралы талаптара жауап беруі тиіс. Елдегі жобалар лемні жетекші университеттеріні рейтингіне енуге мтылулары керек. Инновациялы жйе толыанды жмыс істеп, 2020 жыла арай елде енгізілетін талдаулар, патенттер мен дайын технологиялар трінде з нтижелерін беруге тиіс» деген міндеттер ойан еді.
«Болаша» бадарламасы бойынша шет елді ататы жоары оу орындарында білім алан жастарды саны жылдан-жыла сіп келді. Салауатты ойлай білетін жастарды ана салауатты бсекеге дайын деуге болады. Олар лтымызды интеллектуалды леуетін кшейтіп, оны ары арай дамытатын кшке айналып келеді. Соларды арасында Елбасымыз ойан «Интелектуалды лт - 2020» бадарламасы жзеге асу стінде. «Болаша» бадарламасы бойынша дайындалып келген ксіби тере білімді, саяси тсінігі мол, таламы биік, аналитикалы ойлау абілеті шапша мамандар халыты л-ауатын арттыруда шешуші рл атара алатындай дрежеге жететіні аны. «Болаша» бадарламасыны маызы мен беделі артан сайын талапкерлер саны да сіп, міткерлерге ойылатын талаптар дегейі де те жоары.
Осы бадарлама бойынша кні бгінге дейін 4000-а жуы кадрлар дайындалып, олар алан білімдерін р салада білгір маман ретінде олдануда. Ел экономикасыны дамуында болашатытарды лесі айтарлытай зор. Шет елде оып келген маман Елбасымызды кпвекторлы саясатын, интеграциялы процестерді сауатты жзеге асыруа зор лес осатын болады. Сонымен атар, осы бадарлама бойынша ылыми ызметкерлерге шетелдік алдыы атарлы ылыми-зерттеу жне білім беру йымдарында озы технологияларды мегеріп, мол тжірибе алмасулары шін ылыми таылымдамалардан туге ммкіндіктер жасалуда. Соы ш жылда еліміздегі жоары оу орындарыны 75 ылыми ызметкерлері таылымдамадан тіп келді. Таылымдамадан туге 2009 жылы 11 жоары оу орнынан 33, 2010 жылы 22 оу орнынан оытушылар мен ылыми ызметкерлер шет елдерге жіберілді. 2008 жылы ылыми таылымдамадан ту шін 32 стипендиат, атап айтанда, Д.Серікбаев атындаы ШМТУ, С.Аманжолов атындаы ШМУ, Л.Н.Гумилев атандаы ЕУ, Жгір хан атындаы ЖМУ, аза мемлекеттік аграрлы университеті, араанды мемлекеттік индустриалды университеті, орыт ата атындаы ызылорда мемлекеттік университеті, Ш.Улиханов атындаы Ккшетау мемлекеттік университеті, Травматология жне ортопедия ЗИ, А.Сызанов атындаы ХО РМК-дан мамандар жіберілді. Ал 2009 жылы таылымдамадан ткен стипендиаттар саны 130-а жетті, е кп стипендиаттар Л.Н.Гумилев атындаы ЕУ-дан 42 адам, Абай атындаы аза педагогикалы университетінен 16, л-Фараби атындаы аза лтты университетінен 9, останай облысы Рудный индустриалды университетінен 7, Е.А.Бкетов атындаы араанды мемлекеттік университетінен 5 адам жіберілді. ткен жылы да шетелге тжірибе алмасу масатында жіберілген ізденушілер саны ЕУ-да басым болып жалпы саны 28 адамды раса, Абай атындаы аза педагогикалы университетінен 7, Е.А.Бкетов атындаы араанды мемлекеттік университетінен 5 ылыми ызметкер таылымдамадан тті.
Соы 3 жылды ішінде шетелге ылыми таылымдамадан ткен мамандарды баран оу орындарын арар болса, басым блігі аылшын тілді мемлекеттерді тадаанын байауа болады. Жылдан жыла Ресей Федерациясына барушылар атары азайып келеді. Ал, мамандытар бойынша - медициналы, техникалы, гуманитарлы оу орындарыны ішінде машы алушыларды басым кпшілігі гуманитарлы мамандыа ауысып жатаны байалады.
Таылымдамадан туге мамандарды шетелге жіберіп отыруды бірден бір тиімділігі - дамыан елдерде олданылатын озы технологиялар мен діс-тсілдерді ыса уаыт ішінде игеруге ммкіндіктер береді.
Елімізде жалпы еуропалы кп дегейлі білім жйесіні енгізілуіне байланысты, «Болаша» бадарламасы бойынша даярланып жатан ылыми-педагогикалы кадрлар маман тапшылыын болашата болдырмауа тиіс. Осыан сйкес «Болаша» халыаралы стипендиясы шеберінде мемлекеттік оу орындарыны оытушыларына шетелде магистратура бадарламасы бойынша білім алуа берілетін квота саны жыл сайын кбейгеніне арамастан, ызметкерлерді белсенділігі те тмен екенін атап ткен жн.
Президент Н.Назарбаев бсекеге білетті мамандар даярлауды маыздылыын ескере отырып, «Болаша» бадарламасы бойынша блінетін стипендия санын 3000-а дейін сіруді тапсырды. Елбасыны тапсырмаларын орындау масатында болашатытарды шетелде білім алуын, елге оралуын жне ызметке орналасуын адаалау шін 2005 жылы «Халыаралы бадарлама орталыы» А ашылды.
Елбасы биылы Жолдауында (31 атар) «Біз университеттік білім беру мен ылымды дамытуды жаа дегейін амтамасыз етуге міндеттіміз. Сапалы білім беру азастанны индустрияландырылуыны жне инновациялы дамуыны негізіне айналуы тиіс. Білім беруді сапасын арттыру жне олжетімділігін кеейту шін білім беруге олдау крсетуді жаа аржылы-экономикалы ралдарын енгізу мен инновациялы ызметті жзеге асыратын жне ылыми зерттеулерді нтижелерін ндіріске енгізетін жобаларды лесі 5 пайыза дейін артады. Кемінде 2 жоары оу орны здік лемдік университеттер рейтингінде аталатын болады»,- деді.
Жоары білім беруде біз Болон процесіне ендік. Жалпы еліміздегі білім жйесі батысты білім беру жйесіне баытталып отыр. Мамандар, ылыми педагогикалы ызметкер даярлауда ш дегейлі «бакалавр-магистр-доктор (философия докторы (Ph), бейінді доктор)» білім беру жйесіне кштік. «Білім туралы» за мен «ылым туралы» заны арасында зара тыыз байланыс болуы ажет. Шетелде таылымдамадан туді йымдастыруда жне міткерлерді іріктеуде айтарлытай мселелер бар. Бл жергілікті ылыми мекемелерді здері сынатын міткерлерді іріктеуге алырт арауы, жоары оу орындарыны з дегейінде конкурсты іріктеу жргізбеуі. Конкурса атысатын міткерлерді ылыми таылымдама бадарламаларына сараптама жргізбеу, ылыми-зерттеу жмыстарыны таырыбыны жоары оу орындарыны зерттеу жмыстарына сйкес келмеуі. Осы мселелерді алдын алу шін ылыми мекемелер мен жоары оу орындарыны ылыми кеестері міткерлерді іріктеуге белсене араласуы ажет.
Жоары білім мен жоары білімнен кейінгі білім беру мселесінде шешімін таппай ордаланып алан мселелер аз емес. Соны бірі кптеген азаматтар ебек рыногында сраныс таппай отыр. Осындай алыптасан жадайлардан шыуды жолын соы жылдары «Халыаралы бадарламалар орталыы» акционерлік оамы ола алуда. Орталы «Болаша» бадарламасы бойынша шетелде оып келген мамандарды оамнан лайыты з орынын тауып, жмыса орналасуларына септігін тигізіп келеді. Бгінде аталан орталы Президенттік «Болаша» білім беру бадарламасыны тлектерін жмыса орналастыруды жаа тсілін енгізуде.
Сондай-а, орталыты негізгі масаты стипендиаттар оуын бітірген со жмыспен амтамасыз ету, мемлекеттік органдармен жне зге де йымдармен ріптестік байланысты ныайтып, екі жаты ріптестік жніндегі Меморандума ол ою мселесі арастыру. Бгінде министрліктермен, жоары оу орындарымен, ылыми зерттеу орталытарымен, лтты компаниялармен, комитеттермен, трлі агенттіктермен, банктермен жеке команиялармен келісімдер жргізіліп, 69 меморандума ол ойылды.
Жыл сайын лыбританияны Лондон аласында жмыса орналастыру жнінде халыаралы жрмеке теді. Жуырда «Халыаралы бадарламалар орталыы» А INTERNATIONAL CAREERS FAIR 2011 (ICF 2011) жрмекесіне атысу ммкіндігіне ие болды. Ел дамуы жолында мндай жрмекелерді тигізер сері зор екендігіне кз жеткізген со, осы жылды апан айыны басында ірі компанияларды кілдерімен ресми кездесулер ткіздік. «Самры-азына» мен British-Kazakh Society олдауыны арасында Президенттік «Болаша» білім беру бадарламасыны тлектерін жмыса орналастыруды ммкіндіктері туралы, KPMG, PWC (Pricewaterhouse Coopers), “Самры-азына”, Regional Financial Centre of Almaty City (RFCA), “азателеком” А, “Даму” ксіпкерлікті дамыту оры, “азастанТемірЖолы” А, Caspi Bank, “Эйр Астана” жне кптеген йымдармен келісім-шарт жасалды. Осылайша, «Халыаралы бадарламалар орталыы» А Президенттік «Болаша» білім беру бадарламасыны тлектеріне жаа ммкіндіктер ашып беруде. Яни, олар оуларын бітірмей жатып жмыса орналаса алады. Ал «Болаша» бадарламасы орталы жасап жатан істерді арасында ала ойан масатына жетіп, ел экономикасыны р саласын жоары білімді мамандармен амтамасыз етуде.
азастан Республикасыны Президенті Нрслтан Назарбаев: «Халымыз дарынды ла, талантты ыза ай заманда да кенде болмаан. Оларды брі де халымызды тарихында шпес із алдырып, аспанымызда шожлдыздай жарырап тр... Ендігі кезекте алан білімдеріізді туан елдеріні кдесіне жаратып, мемлекет артан мітті атаыздар. азастанны жарын болашаы жолында аянбай ебек ететіндеріізге мен сенімдімін» - деп ел болашаы жастара міт артты. Ел туелсіздігіні 20-жылдыы арсаында білім мен ылым саласындаы жеткен жетістіктерге кз жгіртсек, кіл толарлы істер жасалды. Десек те, боламын деген жастара жол крсету, біліктілігі мен білімдерін ктеруге ммкіндік беру ашанда мемлекетті басты міндеті болып ала бермек.
Т.З. Рысбеков
Уральск, ЗКГУ им.М.Утемисова
Развитие профессиональной компетентности преподавателя вуза
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу актуализировало проблему развития компетентности профессорско-преподавательского состава вуза.
Непрерывное образование в течение всей жизни является важнейшей идеей Болонского соглашения.
Переход от знаниевой парадигмы образования к личностно-ориентированной, направленной на развитие каждого студента, требует высокой профессиональной компетентности современного педагога.
Профессиональная компетентность преподавателя отечественными и зарубежными учеными рассматривается как интегральная характеристика, определяющая готовность и способность наиболее эффективно выполнять свои педагогические функции [1, 2,3, 4].
Повышение квалификации ППС ЗКГУ им.М.Утемисова осуществляется Центром повышения квалификации и переподготовки кадров, успешно функционирующем при вузе.
В процессе обучения ставятся и решаются задачи развития таких ключевых компетенций преподавателей как педагогическая, информационная, управленческая, креативная, рефлексивная, коммуникативная и психологическая.
Центром используются современные педагогические технологии: обучение в сотрудничестве на разных этапах познавательной деятельности, дискуссии, кейс-стади, ролевые и деловые игры, метод проектов, мозговые атаки, контекстное обучение, блочно-модульный метод.
Особое внимание в ходе обучения уделяется развитию педагогической компетенции преподавателя. Для молодых преподавателей и эдвайзеров ежегодно проводятся курсы по педагогике высшей школы. Развиваются умения выбора оптимальных форм и методов организации учебного процесса, гибких индивидуальных программ обучения студентов, позволяющих вовлечь их в процесс познания, направить их активность в русло изучаемой науки.
Внедрение принципов Болонской декларации предполагает переход к кредитной системе обучения. Специальные модули для преподавателей посвящены проблемам совершенствования кредитной технологии обучения. В текущем учебном году проведены специальные семинары для преподавателей на темы: «Технологии оценки знаний обучаемых по кредитной системе обучения», «Рейтинговая система оценки успеваемости студентов», «Организация и проведение СРС и СРСП». Эти занятия проведены в форме дискуссии обмена опытом работы начинающих и опытных педагогов.
Советом Европы в качестве ключевой компетентности преподавателя выделяется информационная компетентность. Она предполагает умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее с помощью информационных технологий.
Содержание занятий по этой проблеме в Центре повышения квалификации посвящены темам активного освоения и внедрения информационных технологий в учебные дисциплины созданию учебно-методических комплексов, электронных учебников, внедрению программ дистанционного обучения, расширению доступа к ресурсам сети Интернет.
С целью повышения информационной компетентности ППС систематически проводятся курсы по использованию технических средств обучения, компьютерной графике и др.
Креативная компетентность преподавателя обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу в совершенствовании содержания и методов обучения, систематическое изучение и анализ познавательной деятельности студентов, склонность к инновациям, способность эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации. В структуре креативной компетентности преподавателя, исследователи выделяют такие качества как способность к творчеству, изобретательность, интуиция, способность решать нестандартные задачи, анализировать, синтезировать информацию, творческое воображение, критичность, гибкость и оригинальность мышления, способность к широким обобщении явлений, не связанных между собой [5, стр. 43].
Занятия в Центре повышения квалификации по этой проблематике посвящены развитию навыков творческого подхода к конструированию учебного процесса, умению поощрять творчество студентов, побуждать их к решению возникающих в процессе обучения проблем.
Преподавателям приходится выступать в роли руководителей различного вида занятий и самостоятельной работы студентов, руководителей производственных практик, курсовых и дипломных работ, выступать в качестве кураторов студенческих групп. Для успешного выполнения этих функций они должны обладать управленческой компетентностью. Она предполагает знания, умения и навыки в области педагогического менеджмента. В семинарах на эти темы для преподавателей и руководителей структурных подразделений уделяется внимание подготовке и принятию управленческих решений, мотивации учебной деятельности, стилям управления, таким функциям как планирование, организация, контроль, регулирование и координирование выполняемой деятельности. Обращается внимание на такие важнейшие качества педагогического менеджера как способность заряжать своей энергией других людей, умению понимать психологию студентов, психологический такт, самообладание, работоспособность и организованность.
В рекомендациях Болонского процесса отмечается конструктивное участие студентов в организации учебного процесса. Студенты, записано в декларации, должны стать полноправными партнерами в управлении образовательным процессом. С целью расширения вовлечения студентов в процесс управления в университете функционирует школа студенческого актива, направленная на формирование управленческой компетенции студенческого самоуправления.
Коммуникативная компетентность преподавателя вуза обусловлена необходимостью осуществления диалога в условии делового общения и взаимодействия. Субъект-субъективное отношение между педагогом и студентом носит двухсторонний характер.
Коммуникации в современных условиях являются основой жизнеобеспечения любой организации. Специалисты в области менеджмента утверждают, что более 70 % менеджеров выделяют коммуникативную компетентность как главное условие на пути достижения эффективности их деятельности, причем тратят на неё от 50 % до 90 % своего времени [4].
В теории управления известно высказывание о том, что «...всякое управление - это, прежде всего, управление людьми». Поэтому насколько полно учитываются характеристики людей - их мотивы, интересы, стереотипы восприятия, установки, жизненные ценности, настолько эффективно будет управление,
Пренебрежение к этим характеристикам ведёт к психологическим барьерам в общении, конфликтам, возникновению напряжённости в общении.
Коммуникативная компетентность преподавателей выступает как система специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное взаимодействие как со студентами, так и с коллегами по работе. Высокий уровень коммуникативности позволяют педагогу уверенно ориентироваться в разных ситуациях взаимодействия, выбирать эффективные стили управления, оптимальные методы влияния на партнёров по общению.
Коммуникативная компетентность преподавателя предполагает ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения. В состав коммуникативных умений входят умения создавать здоровый психологический климат в коллективе, с помощью средств аттракции располагать к себе собеседника, способность к психофизиологической саморегуляции.
В системе умений, планируемых на модулях, посвященных этой проблеме, выделяются умения формировать цели и задачи деятельности и добиваться их реализации, управлять общением, аргументировано доказывать, внушать, владение техникой устной и письменной речи, умение общаться по телефону, разрешать конфликты. Коммуникативная компетентность предполагает грамотное проведение деловых бесед, навыки слушать и понимать другого, приёмы скрытого управления.
Высокий уровень корпоративной культуры предполагает наличие у преподавателей потребности и умения общаться, способность проявлять эмпатию к студентам, аутентичность, проявление интереса к партнёру, проницательность, способность к самоконтролю и самокоррекции. Эффективные коммуникации обеспечиваются созданием атмосферы взаимного доверия, стремлением подвести собеседника к желаемому результату.
Корпоративные коммуникации решают в качестве первоочередных задач настраивание студентов на труд, координацию их усилий и действий на выполнение конкретных задач. Ли Яккока в своей книге «Карьера менеджера» пишет: «Управление представляет собой не что иное, как настраивание людей на труд. Единственный способ настраивать людей на энергичную деятельность - это общаться с ними» [6, стр. 123].
Психологическая компетентность рассматривается как система прикладных психологических знаний о человеке как личности, индивиде, индивидуальности и субъекте труда, включенного в совместную деятельность. Психологическая компетентность позволяет преподавателю хорошо разбираться в людях, точно определять их личностное и характерологические особенности, мотивы поведения и деятельности. Эта компетентность включает в себя такие направления, как социально-перцептивная, аутопсихологическая и рефлексивная.
Модули обучения, посвященные этой компетентности, включают знания по психодиагностике, типологии личности, современным технологиям нейролингвистического программирования, особенностям трансактного анализа, различным приемов влияния на людей. Проведённое на практических занятиях исследование личности с чертами акцентуации дало слушателям возможность получить ценные данные для прогнозирования их успешности в профессиональной деятельности. Акцентуация позволила выделить группы студентов повышенного риска, характеризующихся высокой вероятностью возникновения адапционных нарушений.
На практических занятиях по риторике уделяется внимание таким индикаторам коммуникативной речи, как скорость, громкость голоса, артикуляция, интонационные характеристики. Рассматриваются основные стили устной и письменной речи. Слушатели развивают навыки лекционного выступления, полемизирования, проведения диалога, с учетом психологических особенностей партнеров и их состояний.
Внимание на психологических модулях уделяется формированию методов психологической проницательности, которые позволяют точно определить личностные особенности другого человека, его состояние, намерение, мотивы и на этой основе строить точные прогнозы его поведения.
Специальные занятия посвящены проблемам физиогномики, невербального общения, графологии, цветоповедению и психогеометрии.
Интерес у преподавателей вызывают социально-психологические тренинги, посвящённые поведению в типичных ситуациях общения. В этюдах этих тренингов отрабатывались умения слушать и слышать собеседника, отзеркаливать его, соблюдать правила делового этикета.
В ходе тренингов обращалось внимание на следующие психологические индикаторы общения: невербальные сигналы, сопутствующие высказыванию (поза, жесты, мимика), паралингвистические (интонация голоса), экстралингвистические (темп, пауза и другие), праксимические показатели, особенности визуального контакта.
Особая активность преподавателей проявилась в ходе деловых игр.
Анализ конкретных конфликтных ситуаций делового общения, нередко встречающихся в процессе обучения, был направлен на формирование конфликтогенной компетентности преподавателей. На занятиях отрабатывались умения управлять конфликтами, определять их истинные причины, находить пути разрешения конфликтных ситуаций.
Практикумы были посвящены делопроизводству, общению по телефону и электронной почте.
Чтобы управлять людьми, необходимо познать самого себя. Самопознание оказывается значительно труднее, чем оценка других. Проведение психологических тестов в ходе практических занятий способствует формированию у педагогов представлений о своих личных особенностях, сильных и слабых сторонах, позволяет на основе самооценки отнести себя к тому или иному психологическому типу. Тестирование представило информацию для размышлений и о себе, и о других.
Так как преподавателей справедливо относят к группе риска, специальные занятия на курсах посвящаются психическому здоровью специалистов, их стрессоустойчивости, здоровому образу жизни, проблемам психологической защиты.
Рефлексивная компетентность выделяется в качестве одной из ведущих в психологической компетентности преподавателей. Она рассматривается как процедура анализа мышления и деятельности, критического отношения к ним со стороны субъекта, как поиск новых форм, дающих возможность выхода на новые уровни деятельности. Рефлексия – своеобразный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, при котором рефлектирующий субъект воспроизводит внутренний мир собеседника. Рефлексивные способности позволяют педагогам осуществлять адекватную самооценку полезности собственной преподавательской и исследовательской деятельности, осознание личной ответственности за результаты обучения, готовности к профессиональному росту.
Процесс формирования профессиональной компетентности, как правило, вызывает большой интерес у преподавателей, побуждая их на практике наиболее эффективно выполнять свои педагогические функции.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- В.И.Байденко Компетентный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. - М., 2005.
- И.А.Зимняя Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // «Высшее образование сегодня». - 2003. - № 5.
- Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ППРО, 2005.
- Л.В.Львов Технологии формировании учебно-профессиональной компетентности. - Челябинск, 2007.
- О.Ю.Раузанова Креативная компетентность в структуре основных компетенций преподавателя вуза // «Высшее образование сегодня». - 2010. - № 9.
- Ли Яккока Карьера менеджера // М., 2003.
SUMMARY
In article experience of Training centre and retraining of the staff of WKSU after M.Utemisov on development of professional competence of the teaching staff of high school in the light of recommendations of Bologna declaration is generalized.
ТЙІНДЕМЕ
Маалада М.темісов атындаы БМУ-ды біліктілікті ктеру орталыы мен мамандарды айта даярлау бойынша жоо-ны профессор-оытушылы рамыны ксіптік біліктілігін Болония декларациясыны сыныстары трысынан дамыту жмыстарыны тжірибесі жинаталан.
С. Батырша-лы
Астана, Л.Н.Гумилев ат. ЕУ
ШЕТЕЛ ПРОФЕССОРЛАРЫНЫ ФРАНЦИЯДАЫ
ПАРИЖ–1 СОРБОН УНИВЕРСИТЕТІНДЕ СТАЖИРОВКАСЫ
С 11 марта по 11 сентября 2010 года я провел научную стажировку на факультете экономики и управления университета Париж 1 Сорбонн во Франции. За время пребывания в университете посетил курсы: история современной экономики, теория стоимости и распределения, состояние экономики Франции.
Основная цель стажировки была ознакомиться с мнениями французких ученных на развитие мирового хозяйство (экономики) и их точка зрения на международные экономические отношения и мировой экономический кризис.
Ставилась задача: Изучение экономики, финансов Франции и других стран Западной Европы. Их опыт индустриализации и интеграции. Ознакомление с системой высшего образования Франции и других западных стран. По возвращении в Казахстан написал учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов Казахстана по экономике Франции.
В марте 2010 года я ознакомился со структурой университета Париж- 1 Сорбонн. Посещал лекции по программе Лисанс 2 год обучения: Система управления в экономике. Занимался вопросами организации стажировки в университете и научных центрах Франции. Присутсвовал на лекциях французских преподавателей по курсу: Современная история экономики.
Сбор статьей по экономике стран Европейского Союза и других учебных материалов и их чтение с анализом.
В мае 2010 года занимался следующими работами: Посещение лекции профессора М. Дельмотте по курсу: Теория стоимости и распределения. Посещение конференции и семинаров по международным экономическим отношениям. Продолжил работу в библиотеках и подбор материалов для лекции. Ознакомил французских профессоров с системой высшего образования в Казахстане и рассказал об Евразийском национальном университете. Я выступил по проблеме вхождения Казахстана во Всемирную торговую организацию и участвовал на международных конференциях в Париже.
Ознакомился с другими западно-европейскими странами: поездка в Германию, Чехию и Швейцарию для ознакомления с системой высшего образования и подготовки кадров. Состоялись встречи с ректором Академии мировой экономики в городе Берлине, с проректором Пражского университета Метрополитен, директорам Центра по организации приема иностранных студентов в г. Цюрихе. Во всех посольствах Республики Казахстан в вышеуказанных странах имел обстоятельные беседы об экономике, финансах этих стран, а также ознакомился с вопросами двустороннего торгово-экономического сотрудничества. Состоялись беседы об условиях приема казахских студентов в вузы Германии, Чехии и Швейцарии
Совершил поездку в Австрию и Англию, где удалось посетить промышленные и траспортны предприятия. Имел встречи с директором департамента внешних сношении университета в г. Лидс, с исполнительным директором Ассоциации университетов Северной Англии, куда входят 7 университетов. Посетил факультет бизнеса, спорта и общественных дисциплин Кембриджского университета, расположенного в 90 км. от города Лондон. В этих вузах провел переговоры о формах сотрудничества с Евразийским университетом. Они готовы к налаживанию прямых контактов с ЕНУ. Вопросы касались об обмене профессорами для краткосрочного чтения лекции. Иностранцев интересуют условия обмена студентами и оплата командированных преподавателей в РК.
Сделал рекомендации ректорату Евразийского национального университета по развитию сотрудничества со странами Европы в области подготовки кадров и развития торговли и экономики в рамках правительственной программы «Путь в Европу».
Материалы и литературу собранную во время научной стажировки во Франции я использовал при написании учебника на казахском языке «Дипломатиялы ызмет жне халыаралы атынастар».
Выводы и впечатления о стажировке во Франции и посещении других университетов в Западной Европе
Решение министерства образования и науки РК об организации научных стажировок преподователей запоздало, нужно было пораньше отправлять наших ведущих профессоров на повышение квалификации зарубеж. Раньше, в советское время, существовало годичные и полугодичные курсы повышения квалификации преподавателей. Каждые 3 или 4 года все преподаватели проходили этот курс. Чем 100 студентов посылать на учебу заграницу за большие деньги, лучше надо переобучить и поднять квалификацию 1 профессора, который за 5 лет обучить тысячи студентов. Конечно, полностью прекращать обучение студентов в зарубежных вузах нельзя. Но их количество надо уменьшить.
Неправильно оплата и проживание наших профессоров и докторов наук за рубежом. В финансовом отношении их приравняли к студентам из Казахстана. Это унижает профессоров, и многие не хотят ехать в зарубежные стажировки, так как нынешняя зарубежная стипендия профессоров низкая, не хватает на нормальное проживание и учебу. Уровень казахских преподавателей вузов надо повышать, она сейчас средняя, иначе хороших молодых кадров не подготовим.
За полгода я получил больше знания, чем за несколько лет просиживания в наших бедных книгами и техническими средствами библиотеках. Во Франции и других европейских университетах хорошо поставлено обучение иностранных студентов и магистрантов. Следует отметить, что статус профессоров университета Париж 1 Сорбонн очень высокий. У каждого профессора имеются отдельный рабочий стол, персональный компьютер, стажеры и лаборантка. Французские профессора имеют широкие международные научные связи и часто выезжают за рубеж. Их оплата труда в несколько раз выше, чем зарплата профессоров университетов Казахстана.
Во-первых, Франция продвигает свою систему образования во всем мире за счет обучения иностранцев, страна получает колоссальные деньги; во-вторых, Франция оказывает влияние на экономику, торговлю и политику зарубежных стран. Кадры-специалисты решающая сила, они это очень хорошо понимают.
Хочу сделать предложение по форме отчета казахстанских профессоров, которые стажируются за рубежом. Нужно упразднить «Карту оценки руководителя научной стажировки стипендиата» «Болашак» с выставлением оценки по бывшей советской системе «3-4-5» и комментарии к ним. Так как 5-ти бальная система в ВУЗ-ах Европы не применяется. Ради отчета перед Министерством образования и науки РК мне еле удалось упросить руководителя совета факультетов и учебных дисциплин университета Париж-1 Сорбонн выставить мне оценку и расписаться. Француз был в недоумении, как можно иностранному профессору, доктору наук давать оценку. Мы себя ставим в униженное положение. Может быть, карта оценки нужна для студентов из Казахстана, которые обучаются за рубежом. Однако, нельзя путать и приравнивать уровень студентов и профессоров.
Ш. Ниязбекова
Астана, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева
РОЛЬ МЕЖДУНАРОДНОЙ СТИПЕНДИИ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН «БОЛАШАК» ПО ПРОГРАММЕ НАУЧНЫЕ СТАЖИРОВКИ В ПОСТКРИЗИСНЫЙ ПЕРИОД
В большой советской энциклопедии термин «стажировка» означает:
1) производственная деятельность для приобретения опыта работы или повышения квалификации по специальности; широко применяется в сов. высшей школе, где существует С.: выпускников вузов с целью углубления их специализации непосредственно на рабочем месте; молодых специалистов и работников НИИ и вузов для подготовки их к научной или педагогической деятельности, преподавателей высшей школы с целью повышения их квалификации.
2) Работа по специальности в течение определённого испытательного срока (испытательный стаж) для определения возможности зачисления на штатную должность в театрах, оркестрах, хореографических и др. художественных коллективах, в адвокатуре и некоторых др. организациях.
Термин «Грант» на сайте http://ru.wikipedia.org – это безвозмездная субсидия предприятиям, организациям и физическим лицам в денежной или натуральной форме на проведение научных или других исследований, опытно-конструкторских работ, на обучение, лечение и другие цели с последующим отчетом об их использовании.
Всем известно, что программа "Болашак" создана в 1993 году по личной инициативе Главы государства Назарбаева Нурсултана Абишевича и за 17 лет эта программа внесла значительный вклад в формирование высокообразованных кадров.
Ранее программы научные стажировки научно-педагогических кадров не были и поэтому в 2007 году было принято решение в перечень включить специальности для прохождения обладателями международной стипендии “Болашак”, а с 2008 года направлять научно-педагогические кадры в ведущие научные организации мира.
Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан ежегодно утверждаются сроки приема документов, проведения конкурса на присуждение международной стипендии «Болашак», публикуются в республиканских печатных изданиях «Егемен азастан», «Казахстанская правда», размещаются на официальном сайте АО “Центр международных программ” (www.edu-cip.kz).
Информация о начале конкурсного отбора распространяется по всей территории Республики Казахстан через республиканские и региональные средства массовой информации – радио, телевидение, печатные издания. До начала приема документов сотрудники Центра международных программ выезжают в регионы Казахстана для проведения агитационно-разъяснительных мероприятий. В Евразийском национальном университете им.Л.Н.Гумилева постоянно проводят встречи с научно-педагогическими кадрами, студентами, магистрантами, докторантами, ведут разъяснения по участию в различных программах и бесплатно раздают информационно-аналитический журнал «Болашак».
При прохождении научной стажировки обладатели стипендии смогут выучить язык, познакомиться, обменяться богатым опытом профессорско – преподавательского состава, изучить библиотечный фонд и систему образования. Это позволит болашаковцам аккумулировать успешный опыт по возвращении в Казахстан.
Особенности проведения отбора претендентов для присуждения международной стипендии «Болашак» научной стажировки ППС следующий. Отбор претендентов проводится на конкурсной основе путем определения уровня интеллектуальной и профессиональной подготовки, гражданской зрелости, владения государственным и иностранным языками, психологической подготовленности.
К участию в конкурсе допускаются лица, отвечающие условиям и представившие документы согласно Правилам «Болашак», с обязательным письменным уведомлением в течение 15 (пятнадцати) календарных дней со дня принятия решения о допуске указанных лиц к участию в конкурсе. Конкурс состоит из трех туров, где в первом туре определяется уровень знания претендентом государственного и иностранного языков, а также проводится психологическая диагностика его способностей к обучению и проживанию за рубежом.
Согласно требованиям зарубежных высших учебных заведений вместо тестирования по определению уровня знания иностранного языка могут проводиться предметные экзамены в соответствии с выбранной специальностью обучения. Для Российской Федерации тестирование по знанию иностранного языка не проводят. Первый тур проводится совместно с отечественными организациями, зарубежными высшими учебными заведениями и зарубежными партнерами. Если касается государственного языка, то проводит организация KAZTEST.
По результатам определения уровня знания государственного, иностранного языков или предметного экзамена дается персональное заключение по каждому претенденту об уровне его знаний. В течение 30 (тридцати) календарных дней со дня дачи персонального заключения претенденту направляется письменное уведомление о результатах первого тура с указанием допущения или причин недопущения к дальнейшему участию в конкурсе.
Необходимый минимальный уровень знаний государственного языка для претендентов утверждается Рабочим органом. Все без исключения участвуют в тестировании казахского языка. Необходимый минимальный уровень знаний иностранного языка для претендентов определяется Рабочим органом с учетом требований зарубежных высших учебных заведений, научных центров, лабораторий. От тестирования по определению уровня знания иностранного языка освобождаются лица:
- в приглашениях которых отсутствуют условия повышения уровня знания иностранного языка до требуемого принимающей на научную стажировку организации (зарубежного высшего учебного заведения, научного центра или лаборатории);
- представившие копию действительного официального сертификата установленной формы о сдаче экзамена по иностранному языку с результатом, соответствующим установленным минимальным требованиям.
Претенденты, успешно прошедшие первый тур, допускаются к участию во втором туре.
Во втором туре определяется уровень профессиональной подготовки претендента, знания Конституции Республики Казахстан, истории Казахстана, государственных символов, а также подготовки претендента по выбранному направлению обучения, этот тур проводится путем организации прохождения претендентами персонального собеседования с членами независимой экспертной комиссии. Состав, порядок и организация работы независимой экспертной комиссии утверждается Рабочим органом по согласованию с заинтересованными государственными органами, высшими учебными заведениями, научными и иными организациями.
Независимая экспертная комиссия дает персональную рекомендацию по каждому претенденту по форме, установленной Рабочим органом. После проведения второго тура Рабочий орган вносит материалы претендентов на третий тур для рассмотрения Республиканской комиссией. Республиканская комиссия после рассмотрения материалов претендентов принимает окончательное решение о присуждении международной стипендии Президента Республики Казахстан «Болашак» в соответствии с перечнем приоритетных специальностей. В решении Республиканской комиссии указывается о необходимости прохождения языковых курсов в соответствии с требованиями зарубежных учебных заведений, научных центров, лабораторий за счет международной стипендии «Болашак» победителями конкурса, - продолжительностью до достижения уровня, требуемого принимающей на научную стажировку организации (зарубежного высшего учебного заведения, научного центра или лаборатории), но не более 1 учебного семестра. В случае если победитель конкурса не освоит иностранный язык в объеме, необходимом для достижения уровня, требуемого для поступления в зарубежное высшее учебное заведение или прохождения научной стажировки, на основании рекомендаций зарубежных высших учебных заведений, научных центров или лабораторий по решению Республиканской комиссии он лишается права на дальнейшее продолжение обучения или прохождения научной стажировки по международной стипендии «Болашак» и возмещает все расходы, затраченные на него со дня вынесения Республиканской комиссией решения о присуждении международной стипендии «Болашак».
Победитель конкурса в течение 90 (девяноста) календарных дней со дня принятия Республиканской комиссией решения о присуждении ему международной стипендии «Болашак» заключает договор об организации научной стажировки, который в обязательном порядке должен содержать:
- предмет договора;
- права и обязательства сторон;
- способ обеспечения исполнения обязательств победителя конкурса по возмещению расходов, затраченных на прохождение научной стажировки;
- срок и условия обучения/прохождения научной стажировки по международной стипендии «Болашак»;
- условие об обязательном возвращении победителя конкурса в Республику Казахстан после прохождения научной стажировки за рубежом и непрерывной пятилетней трудовой деятельности в Республике Казахстан.
В случае незаключения победителем конкурса договора в сроки, а также в случае неисполнения или ненадлежащего исполнения им своих обязательств по договору инициируется рассмотрение вопроса о лишении победителя конкурса международной стипендии «Болашак».
Договор является основанием для перечисления денег, связанных с оплатой всех расходов по организации обучения/прохождения научной стажировки победителем конкурса, возникших со дня присуждения международной стипендии «Болашак».
После заключения договора и выполнения условий Правил обеспечивается направление победителей конкурса на отправление на научные стажировки в зарубежные высшие учебные заведения, научные центры или лаборатории и перечисление денег в соответствии с Правилами.
Глава государства Назарбаев Н.А. в 2010 году на 23-м заседании иностранных инвесторов в городе Алматы сказал представителям иностранных компаний: "Просил бы Вас расширить возможности прохождения менеджерами и специалистами, работающими на наших предприятиях, стажировок в солидных и передовых в технологическом отношении Ваших компаниях за рубежом... Также в партнерстве нужно наладить эффективную переподготовку и повышение квалификации наших преподавателей и профессоров, научных кадров, инженерно-технического персонала всех отраслей в рамках программы форсированного индустриально-инновационного развития".
И это все благодаря правильной политике Главы государства Назарбаева Нурсултана Абишевича по поставленной общенациональной задаче Казахстана – войти в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира, чтобы построить конкурентоспособный с индустриальной экономикой, не зависящей от сырьевых ресурсов, и поэтому Республике Казахстан очень нужны высокообразованные человеческие ресурсы.
Считаю, что научно-педагогические кадры прошедшие научную стажировку, станут более креативно мыслить, уметь перерабатывать знания, научатся находить новые решения, технологии и инновации. И поэтому необходимо овладеть новые современные методики и новые формы преподавания.
На таблице 1 приведены данные по присуждению международной стипендии «Болашак» по программе научной стажировки за последние три года.
Таблица 1 - Присуждение международной стипендии «Болашак» в 2008-2010 гг. по программе научные стажировки
| Наименование программы | 2008 | 2009 | 2010 | Всего |
| чел. | чел. | чел. | чел. | |
| Научные стажировки | 28 | 12 | 138 | 178 |
