С т е н о г р а ф и ч е с к и й о т ч е т

______________________________________________________________

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА

ЗАСЕДАНИЕ УЧЕНОГО СОВЕТА УНИВЕРСИТЕТА

3 марта 2011 года

Повестка дня:

1. Вручение наград.

2. Подписание договора о сотрудничестве между ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена» и Институтом всеобщей историиРАН.

3. Выборы президента РГПУ им. А.И. Герцена.

4. Выборы декана факультета иностранных языков.

5. Выборы зав. кафедрами.

6. Конкурсный отбор на должности профессорско-преподавательского состава.

7. Представление к ученым званиям.

8. Выдвижение кандидатур для участия в конкурсе на соискание премий Правительства Санкт-Петербуга за выдающиеся научные результаты в области науки и техники.

9. Реализация программы перехода на двухуровневую систему образования в контексте программы развития университета на 2011-2015 гг.: состояние и текущие задачи.

10. О созыве конференции по выборам ректора ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».

11. О принятии Приложения к Положению о процедуре избрания ректора РГПУ им. А.И.Герцена.

12.Информация о работе президиума ученого совета.

__________________________________________________________

Стенограф: Кешишева Е.В. Отп. 1 экз.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Открытие заседания…………………………………………………..	3
2. Вручение наград………………………………….…….……………...	3
3. Подписание договора о сотрудничестве между ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена» и Институтом всеобщей истории РАН………………..	5
4. Избрание счетной комиссии…………………………………….……	6
5. Выборы президента РГПУ им. А.И. Герцена Докладывает первый проректор В.А.Козырев…………………………	6
6. Выборы декана факультета иностранных языков Докладывает ученый секретарь ученого совета Р.В.Шестакова……..	13
7. Выборы зав. кафедрами Докладывает ученый секретарь ученого совета Р.В.Шестакова……..	16
8. Конкурсный отбор на должности профессорско-преподавательского состава Докладывает ученый секретарь ученого совета Р.В.Шестакова……..	17
9. Представление к ученым званиям Докладывает ученый секретарь ученого совета Р.В.Шестакова……..	19
10. Выдвижение кандидатур для участия в конкурсе на соискание премий Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся научные результаты в области науки и техники Докладывает проректор по научной работе В.В.Лаптев……………..	20
11. Реализация программы перехода на двухуровневую систему образования в контексте программы развития университета на 2011-2015 гг.: состояние и текущие задачи Докладывает начальник учебно-методического управления О.В. Акулова……………………………………………………………	22
12. О созыве конференции по выборам ректора ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»……………………………………………………………	55
13. О принятии Приложения к Положению о процедуре избрания ректора РГПУ им. А.И.Герцена Докладывает председатель комиссии по выборам ректора В.В.Семикин...............................................................................................	59
14. Информация о работе президиума ученого совета Докладывает первый проректор В.А.Козырев ………...………………	60
15. Оглашение протоколов счетной комиссии……………….………	66
16. Закрытие заседания..……………………………………………….	68

ЗАСЕДАНИЕ УЧЕНОГО СОВЕТА УНИВЕРСИТЕТА

3 марта 2011 года

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ Г.А.БОРДОВСКИЙ

ректор университета

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ УЧЕНОГО СОВЕТА Р.В.ШЕСТАКОВА

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Уважаемые члены ученого совета!

Я сегодня даже надел новый костюм, потому что у меня необычный совет, по-моему, это 250 совет, который я веду, но абсолютно точно знаю, что это последний совет, который я веду.

Кворум у нас есть. Мы можем приступить к работе.

Будут ли вопросы по повестке дня? Нет.

Есть предложение повестку дня утвердить.

Кто за это предложение, прошу голосовать.

Кто против? Нет.

Кто воздержался? Нет.

Принято единогласно.

Вначале мы как всегда проведем процедуру награждения.

В.А.КОЗЫРЕВ

Орденом «Честь и Достоинство» Наградного комитета Российского общественного признания «Наследие Державной России» награждается Геннадий Алексеевич Бордовский.

Слово предоставляется заместителю председателя Наградного комитета – Виктору Леонидовичу Телятину.

В.Л.ТЕЛЯТИН

Уважаемые члены ученого совета!

Уважаемый Геннадий Алексеевич!

Наградной комитет Российского общественного признания «Наследие Державной России» сердечно поздравляет Геннадия Алексеевича с юбилеем, желает ему здоровья, дальнейших творческих успехов уже на посту президента и награждает его ордером «Честь и Достоинство».

(Аплодисменты)

В.А.КОЗЫРЕВ

Нагрудный знак «За содружество» Федерации Независимых Профсоюзов России за активную работу по развитию социального партнерства, плодотворное сотрудничество с профсоюзной организацией вручается Геннадию Алексеевичу Бордовскому.

(Аплодисменты)

Президиум ученого совета наградил медалью кафедры ЮНЕСКО за вклад в развитие программ ЮНЕСКО Кастро Арата Рене Алехандро, профессора кафедры физической электроники.

(Аплодисменты)

4 января 2011 года РГПУ им. А.И.Герцена стал участником глобальной программы ООН «Академическое влияние». Эта программа объединяет около 600 высших учебных заведений из 97 стран мира с Организацией Объединенных Наций с целью активной поддержки десяти всемирно признанных принципов, касающихся прав человека, грамотности, устойчивого развития и разрешения конфликтов.

Сертификат, подтверждающий членство нашего университета в этой программе, подписан заместителем Генерального секретаря ООН по коммуникации и информированию общественности господином Кийо Акасакой. Сертификат вручается проректору по международному сотрудничеству Шилову Сергею Михайловичу.

(Аплодисменты)

С 2009 года РГПУ им. А. И. Герцена принимает участие в Международных открытых студенческих Интернет-олимпиадах в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.», в 2010 году наш университет был выбран в качестве базового вуза для проведения заключительного тура интернет-олимпиады по физике, химии, информатике.

В адрес университета поступили Благодарственные письма Организационного комитета Международной открытой студенческой Интернет-олимпиады за сотрудничество в организации и проведении Международной открытой студенческой Интернет-олимпиады.

Благодарственные письма вручаются начальнику учебно-методического управления Акуловой Ольге Владимировне.

(Аплодисменты)

Дипломами и медалями Международной открытой студенческой Интернет-олимпиады за победу во II заключительном туре по дисциплине «Химия» по профилю «Сельскохозяйственный и лесохозяйственный» награждены Григорьев Алексей Геннадьевич, студент 4 курса факультета химии и Семененко Мария Александровна, студентка 4 курса факультета химии.

Дипломы и медали вручаются декану факультета химии для дальнейшего вручения дипломантам.

(Аплодисменты)

Дипломы победителей конкурса молодых преподавателей государственных вузов Российской Федерации, проводимого в рамках Стипендиальной программы В.Потанина, вручаются:

- Безгодовой Светлане Александровне, доценту кафедры психологии человека;

- Лебедевой Ирине Николаевне, доценту кафедры логопедии;

- Сорокиной Софье Александровне, доценту кафедры этнокультурологии.

(Аплодисменты)

Диплом Лауреата премии по поддержке талантливой молодежи, установленной Указом Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» в рамках приоритетного национального проекта «Образование» вручается Скрипниченко Ольге Анатольевне, концертмейстеру факультета музыки, закончившей магистратуру факультета музыки в 2010 году.

(Аплодисменты)

Благодарность Управления по Санкт-Петербургу и Ленинградской области Федеральной службы безопасности Российской Федерации вручается Воронцовой Виктории Гдальевне, начальнику управления по работе с иностранными гражданами, члену попечительского совета некоммерческого партнерства за организацию безопасного проживания наших иностранных студентов.

(Аплодисменты)

Благодарственное письмо Председателя Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации за помощь в проведении акции «Белая ленточка», которая состоялась 3 декабря 2010 г., вручается декану факультета коррекционной педагогики – Кантору Виталию Зораховичу. Факультет коррекционной педагогики принял активное участие в этой акции. Студенты факультета в качестве волонтеров участвовали во всех городских общественно-культурных мероприятиях в рамках акции, посвященной Международному дню инвалидов.

(Аплодисменты)

31 января 2011 года состоялся конкурс проектов Зимней школы Владимира Потанина. В номинации «Студенческая жизнь и студенческое самоуправление» с проектом «По неведомым дорожкам» победила команда Герценовского университета.

Сертификат вручается капитану команды Игорю Завалишеву, студенту 4 курса психолого-педагогического факультета.

(Аплодисменты)

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Уважаемые члены совета!

Позвольте в вашем присутствии провести чрезвычайно важный акт. Речь идет о подписании договора о сотрудничестве между ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена» и Институтом всеобщей истории РАН. Позвольте подписать согласованный текст договора. Со стороны Института всеобщей истории РАН договор подписывает заместитель директора института Виктор Владимирович Ищенко, со стороны РГПУ им. А.И.Герцена ваш покорный слуга. (Подписание договора).

В.И.ИЩЕНКО

Уважаемые члены ученого совета!

Дорогие коллеги!

Мне очень приятно и очень почетно выступать перед таким высоким собранием. Мы подписали сегодня договор, к которому шли несколько лет, было проведено несколько конференций, наработано начальное сотрудничество. Этот договор будет еще одним шагом на пути интеграции науки и образования. Думаю, наши учреждения смогут внести в этот процесс заметный и существенный шаг. Что касается ближайших мероприятий, мы планируем провести Первый Всероссийский съезд учителей истории России, в конце апреля в Москве пройдет заседание Российской образовательной ассоциации гуманитарного знания. Когда кладется начало какому-то процессу, железнодорожники забивают золотой костыль, строители кладут золотой кирпич, в качестве символического кирпича в фундамент нашего сотрудничества разрешите преподнести университету две книги, выпущенные к 65-летию Победы в Великой Отечественной войны, это энциклопедия Великой Отечественной войны, фундаментальное издание, которое подготовил наш институт.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Я прошу директора библиотеки получить эти книги, чтобы они нашли свое место на самых видных полках. Самое главное, мы со своей стороны также обменяемся с вами нашими историческими изысканиями, в частности, по истории образования, становлению исторического образования в России.

Уважаемые члены ученого совета!

Для проведения тайного голосования необходимо избрать счетную комиссию.

Есть предложение избрать счетную комиссию в следующем составе:

1. Гурьянов Илья Александрович

2. Рабош Василий Антонович

3. Юдина Татьяна Витальевна

Нет возражений? Нет.

Кто за это предложение, прошу голосовать.

Кто против? Нет.

Кто воздержался? Нет.

Счетная комиссия избирается единогласно.

В.А.КОЗЫРЕВ

Уважаемые члены совета!

Следующий вопрос: Выборы президента РГПУ им. А.И. Герцена.

4 марта 2010 года конференция научно-педагогических работников, представителей других категорий работников и обучающихся внесла дополнения в Устав Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, которые были утверждены 14 апреля 2010 г., то есть это неотъемлемая часть действующего Устава. Речь идет о пункте 5, в котором говорится о том, что по решению ученого совета, согласованному с вышестоящим органом, в университете учреждена должность президента. Кандидатура президента представляется в ученый совет соответствующим федеральным органом исполнительной власти. Президент избирается на заседании ученого совета тайным голосованием простым большинством голосов на срок до пяти лет. Президент имеет права и несет обязанности в соответствии с федеральным законом, типовым положением, уставом и положением о президенте, утверждаемым ученым советом университета. Поэтому следующим шагом было принятие положения о президенте Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, которое совет принял 31 августа 2010 г. 30 декабря 2010 года единогласным решением ученого совета для избрания на должность президента Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена был выдвинут Геннадий Алексеевич Бордовский. Кандидатуру, выдвинутую ученым советом, поддержали: Полномочный представитель Президента Российской Федерации в Северо-Западном федеральном округе и губернатор Санкт-Петербурга.

Министерство образования и науки Российской Федерации приняло решение поддержать эту кандидатуру и направило нам письмо от 15 февраля 2011 года о представлении кандидатуры на должность президента, где говорится о том, что в соответствие с федеральным законом № 125 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Министерство образования и науки Российской Федерации представляет в ученый совет кандидатуру Бордовского Геннадия Алексеевича для избрания его президентом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена».

Мы должны провести тайное голосование. Как всегда перед тайным голосованием, я обращаюсь к членам ученого совета, есть ли желающие выступить?

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Можно мне как кандидату сказать два слова?

В.А.КОЗЫРЕВ

Пожалуйста.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Я буду краток. Я постараюсь все свои силы направить на дальнейшее развитие нашего университета. Те обязанности, которые прописаны в положении, я буду исполнять очень честно, те полномочия и права, которые там есть, очень небольшие, я постараюсь не превышать, что, мне кажется, чрезвычайно важно. Буду благодарен, если вы проголосуете за меня.

В.А.КОЗЫРЕВ

Кто хотел бы выступить?

Слово предоставляется проректору по учебной работе – Соломину Валерию Павловичу.

В.П.СОЛОМИН

Уважаемые члены ученого совета!

Бордовский Геннадий Алексеевич – академик Российской академии образования, доктор физико-математических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, почетный работник высшего профессионального образования.

Возглавляет в университете научное направление «Теория и практика социального менеджмента и управления качеством», является создателем и руководителем одноименной научной школы, официально признанной Комитетом по науке и высшей школе Санкт-Петербурга.

Ведет активную работу по развитию системы качества образования на международном, федеральном, региональном и вузовском уровнях, представляя университет в Северо-Западном отделении Российской академии образования (в качестве председателя), в Совете по качеству и в аккредитационной коллегии при Рособрнадзоре РФ, в Совете по качеству при Государственной Думе РФ, в Общественном совете при губернаторе Санкт-Петербурга, в Санкт-Петербургском Совете ректоров.

Г. А. Бордовский является одним из учредителей и активным участником Ассоциации независимой экспертизы высшей школы Санкт-Петербурга, созданной в 2002 г.

В 2003 г. по инициативе Г. А. Бордовского создан центр аудита качества образования, в результате деятельности которого подготовлены объективные условия для применения методов менеджмента качества в университете, разработаны и опубликованы научно-методические материалы, проведена серия обучающих семинаров по распространению опыта Герценовского университета и лучших практик менеджмента качества, сформирована российская и международная сеть профессионального взаимодействия университета по вопросам менеджмента качества и гарантий качества образования.

В РГПУ им. А. И. Герцена система менеджмента качества сертифицирована на соответствие требованиям стандарта ISO 9001 в международной сертификационной сети IQNet в 2005 году. В настоящее время реализуется проект применения системы менеджмента качества в университете в целом.

Заслуги Геннадия Алексеевича в области менеджмента качества и гарантий качества образования признаны профессиональным сообществом и отмечены многочисленными наградами и премиями, в числе которых Премия Президента РФ в области образования 2003 г. за разработку концептуальных основ повышения качества подготовки специалистов, Премия Правительства РФ в области образования 2008 г. за комплекс учебно-научных методических разработок «Международная сертификация систем качества российского высшего профессионального образования», Премия Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся достижения в области высшего и среднего профессионального образования 2010 г., сертификат лауреата всероссийского конкурса «Российский лидер качества» 2010 г.

В 2008 году в составе авторского коллектива Г. А. Бордовский стал победителем конкурса на лучшую научную книгу Фонда развития отечественного образования с научно-методическим пособием «Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах».

В результате проделанной под руководством Г.А. Бордовского работы Герценовский университет стал лауреатом премии Правительства Санкт-Петербурга по качеству 2009 г.

Геннадий Алексеевич пользуется заслуженным авторитетом в коллективе университета и за его пределами благодаря своим профессиональным и личным качествам: стратегическому видению проблем, целеустремленности, приверженности Герценовскому университету, внимательному отношению к коллегам и обучающимся.

Исходя из всего выше изложенного, предлагаю избрать Геннадия Алексеевича Бордовского президентом Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

В.А.КОЗЫРЕВ

Слово предоставляется проректору по учебной работе университета – Гончарову Сергею Александровичу.

С.А.ГОНЧАРОВ

Уважаемые члены ученого совета!

Геннадий Алексеевич Бордовский руководит университетом в должности ректора более 25 лет. Этот период стал в истории развития Герценовского университета и истории педагогического образования России ключевым. Благодаря личным качествам руководителя, глубоко понимающего суть процессов развития общества и всех вызовов времени, места образования в контексте социокультурных и экономических преобразований, мощному аналитическому складу ума и организаторским способностям, масштабу личности, бойцовским качествам, неисчерпаемому духу творчества и развития университет сегодня востребован жизнью, занимает самые высокие позиции в национальном рейтинге классических университетов, имеет общественно-профессиональное признание в России и международном пространстве. Ректор Геннадий Алексеевич Бордовский сформулировал главный принцип деятельности университета – принцип инновационного развития, который обеспечил вузу качества лидера в системе высшего профессионального образования.

Отмечу несколько, на мой взгляд, принципиальных этапов, которые пройдены университетом и были инициированы ректором Геннадием Алексеевичем Бордовским: это переход на многоуровневую систему образования и обретение статуса Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена в 1992 г., создание на базе университета УМО по направлениям педагогического образования в 1992 г.; официальное признание 200-летней истории университета (1997 г.) и включение его Указом Президента в 1998 г. в Государственный свод особо ценных объектов культурного наследия народов РФ; это победа в конкурсе инновационных образовательных программ в рамках национального приоритетного проекта «Образование» в 2007 г.; это признание высочайших качеств деятельности университета в рамках первого национального рейтинга классических университетов России (5-6 место). Эти достижения стали возможными в результате системной деятельности ректора, который развитие университета выстраивал в самом широком контексте социального партнерства, профессионального российского и международного сотрудничества, личного участия во всех процессах реформирования и модернизации отечественного образования. Именно как признанный эксперт и организатор процессов в сфере образования, Геннадий Алексеевич Бордовский принял участие в реформировании Академии педагогических наук, выступив одним из академиков-учредителей РАО и региональных отделений. Объединение деятельности университета с возможностями РАО и УМО дало большой качественный эффект – университет стал реальным научно-методическим и учебно-технологическим центром педагогического образования России. Се­го­дня университет - со­в­ременный культурно-образовательный и научно-ис­сле­до­ва­тельский центр ми­рового уровня, мы способны удовлетворить прак­ти­чески любые образова­тель­ные потребности на высоком профессиональном уровне, ди­на­ми­ч­но развиваться как инновационная многопрофильная стру­к­­тура, адапти­ро­ваться к изменениям на рынке труда, ини­ци­и­ро­вать и реа­ли­зовывать мас­штаб­ные социально значимые проекты.

Личный авторитет ученого и успешного практика образования, мыслителя широкого гуманитарного диапазона, аналитика текущих и прогнозируемых процессов, признанного общественного деятеля формировался в процессе решения сложных задач, в широком контексте взаимодействия с представителями самых разных сфер деятельности.

Университет нуждается в высочайшем профессионализме Геннадия Алексеевича Бордовского, в его огромном опыте и колоссальной работоспособности, инновационно-аналитическом мышлении, авторитете профессиональной личности и той системы стратегического партнерства, которую многие годы он выстраивал. Особо подчеркну значение личности Геннадия Алексеевича Бордовского для коллектива университета, он является важнейшим участником и организатором его устойчивого развития. На должности Президента университета он сможет придать новый импульс развитию университета, построению стратегического партнерства и обеспечению профессионально-общественного признания университета.

Прошу проголосовать за избрание Геннадия Алексеевича Бордовского Президентом Герценовского университета.

В.А.КОЗЫРЕВ

Слово предоставляется декану факультета коррекционной педагогики – Кантору Виталию Зораховичу.

В.З.КАНТОР

Уважаемые члены Ученого совета!

Сегодняшняя ситуация примечательна тем, что, с одной стороны, нам предстоит принять во многом судьбоносное для нашего университета решение, причем на переломном – в известном смысле – этапе его жизни, а с другой – это решение, на мой взгляд, совершенно очевидно, поскольку на наше рассмотрение вынесена та кандидатура на замещение должности президента Герценовского университета, которая, что называется, безусловна.

Речь идет даже не о том, что Геннадий Алексеевич Бордовский полностью удовлетворят всем формальным квалификационным требованиям, предъявляемым к президенту университета как таковому – здесь всё бесспорно. Для меня важнее, скажем так, неформальная сторона вопроса.

Затрону лишь один из аспектов.

Представляется, что президент такого университета, как наш, должен обладать таким важным профессионально-личностным качеством, как способность чутко улавливать, а иногда и предвосхищать инновационные тенденции в мировом и отечественном образовании.

Так вот Геннадию Алексеевичу Бордовскому, на мой взгляд, в полной мере присуще это качество, и, более того, умение целенаправлять деятельность университета в соответствии с актуальными тенденциями в образовании. И во многом благодаря этому наш университет уверенно движется в русле современных подходов в образовательной политике.

Яркий пример – проблема образовательной интеграции, обеспечения безбарьерного доступа лиц с ограниченными возможностями к образованию всех уровней.

Под руководством Геннадия Алексеевича Бордовского наш университет стал активным субъектом интегративной образовательной политики, причем не только внутри страны, но и в международном измерении.

Достаточно в этой связи вспомнить, что в 2003 г. в результате победы университета во Всероссийском конкурсе, проводившемся Министерством образования РФ, за РГПУ им. А.И. Герцена был закреплен статус федеральной экспериментальной площадки по выравниванию доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья к высшему профессиональному образованию, а на факультете коррекционной педагогики в рамках государственного контракта было установлено специальное оборудование реабилитационно-образовательного назначения.

Деятельность в этом направлении была продолжена и интенсифицирована в ходе реализации Герценовским университетом Инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»: на факультете коррекционной педагогики, в фундаментальной библиотеке и классах открытого доступа современной оргтехникой были оборудованы специализированные рабочие места для студентов – инвалидов по зрению и студентов с нарушением слуха.

В свете этого выглядит вполне закономерным, что приказом Минобрнауки РФ от 30.12.10 РГПУ им. А.И. Герцена включен в число базовых учреждений ВПО, обеспечивающих условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Что же касается международного аспекта, то достаточно упомянуть организованные и проведенные университетом лишь в последние годы конференции под эгидой ЮНЕСКО в рамках программы «Образование для всех», мероприятия в рамках проектов Европейской комиссии ТЕМПУС «Доступность университетского образования для инвалидов» и «Лица с комплексными нарушениями и инклюзивное образование» и многое другое.

Таким образом, я полагаю, что в качестве президента РГПУ им. А.И. Герцена Геннадий Алексеевич Бордовский выступит надежным гарантом устойчивого инновационного развития университета в соответствии с актуальными тенденциями образовательной политики.

С учетом высказанных соображений я выступаю в поддержку кандидатуры Геннадия Алексеевича Бордовского на должность президента РГПУ им. А.И. Герцена и призываю всех уважаемых членов ученого совета разделить мою точку зрения.

В.А.КОЗЫРЕВ

Слово предоставляется главному бухгалтеру – Михайловой Елене Николаевне.

Е.Н.МИХАЙЛОВА

Уважаемые герценовцы!

Двадцать пять лет, вся трудовая жизнь, проведенная в этих стенах, позволяет надеяться, что на пороге перемен, которые предстоит пережить нашему университету, человек, который знает всех нас и которого все мы знаем, с его опытом и профессионализмом, в тандеме президент – ректор, а мы знаем с вами, что политические тандемы только сегодня и выживают, благодаря содружеству, это то, что позволит нам всем дальше развиваться и продолжать ту миссию, которой Геннадий Алексеевич вся свою трудовую жизнь служил, служит и, я надеюсь, еще долгие годы будет служить.

Я предлагаю поддержать кандидатуру Геннадия Алексеевича Бордовского на должность президента.

В.А.КОЗЫРЕВ

Есть ли еще желающие выступить? Нет.

Голосуем.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Следующий вопрос: Выборы декана факультета иностранных языков.

Слово предоставляется ученому секретарю ученого совета университета – Раисе Васильевне Шестаковой.

Р.В.ШЕСТАКОВА

В соответствии с Уставом университета (пункты 5.15.1 и 5.15.2) приказом ректора по университету № 7609 от 23.12.2010 г. были объявлены выборы декана факультета иностранных языков.

С 2001 года деканом факультета иностранных языков работает ЕЛИЗАРОВА ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА, 1953 года рождения, доктор педагогических наук, профессор.

В 1975 году окончила Кемеровский государственный университет по специальности «Английский и немецкий языки».

В 1987 году защитила кандидатскую диссертацию, в 2001 - докторскую.

С 2004 года имеет ученое звание профессора по кафедре методики преподавания иностранных языков.

Стаж педагогической работы в вузе - 28 лет.

Работу в должности декана совмещает с педагогической деятельностью на кафедре методики обучения иностранным языкам в должности профессора кафедры (0,25 ставки по совместительству).

Активно ведет научную и учебно-методическую деятельность. Всего опубликовано 84 работы; за последние 5 лет - 26 работ, в том числе учебно-методических - 3.

Под научным руководством Г.В.Елизаровой подготовлено 3 кандидата наук и 1 доктор наук.

В настоящее время осуществляет научное руководство 5-ю аспирантами.

Награждена медалью «В память 300-летия Санкт-Петербурга», имеет нагрудный знак «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации».

1 марта 2011 года ученый совет факультета иностранных языков заслушал Г.В.Елизарову, признал ее работу удовлетворительной и рекомендует Галину Васильевну Елизарову на должность декана факультета иностранных языков.

В соответствии с п. 5.15.2 Устава университета на сегодняшнем заседании ученый совет заслушивает отчет Галины Васильевны за пятилетний срок работы в должности декана и тайным голосованием решает вопрос об избрании ее на новый срок работы.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы? Нет.

Галина Васильевна, Вам слово.

Г.В.ЕЛИЗАРОВА

Уважаемый Геннадий Алексеевич!

Уважаемые члены ученого совета!

За прошедшие пять лет деятельность факультета, как и университета в целом протекала под воздействием многочисленных факторов различной природы.

Я хочу отметить два обстоятельства, которые оказали самое значительное влияние на работу факультета и университета в целом. Во-первых, это инновационная образовательная программа, которая дала огромный стимул к развитию факультета. Дело в том, что даже такие, казалось бы, тривиальные вещи, как реорганизация физического пространства, когда у нас были введены гибкие аудитории, которые можно было менять в конфигурации и т.д., привели к тому, что начали зарождаться новые отношения между студентом и преподавателем. Когда к этому добавились еще и технологии, в которых, надо признать, некоторые студенты преуспевали больше, чем некоторые преподаватели, мне кажется, что все это в совокупности привело к тому, что на факультете получила развитие новая идеология образовательной деятельности. Идеологию научения студента преподавателем стала постепенно замещать идеология совместного познания студента и преподавателя.

Второе событие, радикально повлиявшее на жизнь факультета, это изменение законодательной базы и введение Закона о нормативно-подушевом финансировании. Как и все, мы встали перед необходимостью радикальных изменений, потому что впервые в нашей жизни трудоемкость стала измеряться не в часах, как это было на протяжении всей нашей профессиональной деятельности, а в контингентах. Это вызвало необходимость пересмотра не только идеологии, но и форм образовательной деятельности, чтобы не утонуть в возросшем количестве аудиторных часов, в возросшем объеме самостоятельной работы и т.д. Таким образом, был дан толчок к изменению форм образовательной деятельности.

Если к этим двум судьбоносным событиям добавить более частные, вытекающие из реформы образования, такие как: переход на единый государственный экзамен, сокращение государственного заказа, необходимость оптимизации образовательных программ и их кадрового обеспечения и т.д., то становится понятно, что прошедший пятилетний период был богат, как на возможности, так и на трудности. По оценкам совета факультета коллектив в целом справился с вызовами времени достаточно достойно.

Позвольте мне опустить традиционные факторы, которые свидетельствуют о работе факультета за пять лет, и остановиться только на том, что явилось для этого пятилетия уникальным, тех моментах, которые отличают прошедшие пять лет от других рубежных периодов. Дело в том, что впервые за пять лет на нашем факультете защитились тридцать четыре работающих у нас преподавателя, и никуда от нас не ушли. Таким образом, мы считаем, что произошла реальная стабилизация кадрового состава по параметрам возраста и остепененности. В соответствии с требованиями оптимизации уменьшилось количество магистерских программ, но при этом радикально увеличилось количество магистрантов. На наш взгляд, это свидетельствует о тенденции превращения факультета в кузницу кадров высшей ступени уровневого образования.

Следующий момент, который, на мой взгляд, заслуживает особого внимания в качестве специфической черты прошедшего пятилетия, это грантовская деятельность университета. Мы годами говорили о том, что нужно заниматься грантами, но впервые за пять лет факультет, опираясь на инициативу и поддержку ректората, который дал нам такой толчок, явился участником целого ряда реальных значимых международных грантов. Это четыре гранта европейской комиссии. В этом году к 15 февраля мы успели подать заявку на очередной грант еврокомиссии. Кроме того, факультет явился участником трех грантов Германской службы академических обменов, одного гранта Американской ассоциации женщин, работающих в университетах, двух грантов программы «Иммануил Кант», одного гранта Федерального агентства по образованию. В целом было подано 38 заявок на гранты, эти заявки не получили поддержки, но эту ситуацию мне представляется возможным рассматривать, как начало изменений в сознании преподавателей в сторону инициативного поиска альтернативных федеральному бюджету источников финансирования профессиональных интересов.

Следующим специфическим моментом явилось то, что за прошедшие пять лет на факультете произошло осознание того, что собственных абитуриентов нужно выращивать и были предприняты определенные шаги в этом направлении.

Опираясь на достигнутые в традиционных сферах деятельности результаты и на схематично представленные новые аспекты нашей работы, которые были характерны для истекшего периода, факультет видит следующие перспективы своего развития:

Первостепенной задачей является разработка Программы развития факультета на основе Программы развития университета, которая позволит факультету не только органично войти в ритм общей университетской жизни на новом этапе его развития, но и привнести в эту жизнь те компоненты, которые может привнести только факультет.

Особой задачей является содержательное освоение стандартов третьего поколения и превращение их в стимул и механизм подлинного обновления образования.

За истекшее пятилетие факультет потерял последних представителей плеяды выдающихся ученых-филологов. Нам кажется, что важной задачей является сохранение традиций коллектива и поддержание усилий тех его представителей, которые способны если не занять места наших золотых стариков, то хотя бы приблизиться к ним.

В связи с этим мы видим еще одну задачу. Важно научиться работать в новых социально-психологических условиях, перестать воспринимать такой характер требований как стресс и научиться работать в такой системе, когда постоянно нужно меняться самим и реагировать на постоянно меняющиеся требования. Мне кажется, что если нам удастся этого добиться, то факультет сможет перейти в качественно новый статус.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Следующий вопрос: Выборы зав. кафедрами.

Слово предоставляется ученому секретарю ученого совета университета – Раисе Васильевне Шестаковой.

Р.В.ШЕСТАКОВА

Объявлены выборы зав. кафедрой английской филологии –
1 ставка сроком на 3 года.

Подано заявлений -1.

ЩИРОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА, 1953, доктор филологических наук (2001), профессор (2007), заведующая кафедрой английской филологии.

Всего публикаций – 128, из них за последние 5 лет – 48, в том числе 5 учебно-методических работ.

Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Как анализировать художественный текст» (учебное пособие, 2006), «Многомерность текста: понимание и интерпретация» (учебное пособие в соавторстве, 2007).

Лекционные курсы: «Лингвистика текста», «Интерпретация текста».

За отчётный период преподавателями кафедры опубликовано 148 работ, в том числе 9 учебно-методических; один преподаватель кафедры защитил докторскую диссертацию, два преподавателя кафедры защитили кандидатские диссертации; в настоящее время два преподавателя кафедры работают над докторскими диссертациями.

Аттестационная комиссия с учетом решения кафедры и ученого совета факультета иностранных языков единогласно рекомендует ученому совету университета избрать Щирову Ирину Александровну на должность зав. кафедрой английской филологии.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Р.В.ШЕСТАКОВА

Объявлены выборы на должность зав. кафедрой хорового дирижирования – 1 ставка сроком на 3 года.

Подано заявлений -1.

У ГЕН-ИР, 1938, кандидат искусствоведения (1980), профессор (1993), заведующий кафедрой хорового дирижирования.

Всего публикаций – 40, из них за последние 5 лет – 10, в том числе 1 учебно-методическая работа.

Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Цели и задачи хоровой педагогики» (статья 2007), «История музыки Восточной Азии» (программа, 2010).

Лекционный курс: «Хороведение».

За отчётный период преподавателями кафедры опубликовано 19 работ, в том числе 3 учебно-методические; четыре преподавателя кафедры работают над кандидатскими диссертациями.

Аттестационная комиссия с учетом решения кафедры и ученого совета факультета музыки единогласно рекомендует ученому совету университета избрать У Ген-Ира на должность зав. кафедрой хорового дирижирования.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Следующий вопрос: Конкурсный отбор на должности профессорско-преподавательского состава.

Слово предоставляется ученому секретарю ученого совета университета – Раисе Васильевне Шестаковой.

Р.В.ШЕСТАКОВА

Объявлен конкурсный отбор на должность профессора кафедры гимнастики – 1 ставка.

Подано заявлений -1.

САЙКИНА ЕЛЕНА ГАВРИЛОВНА, 1958, доктор педагогических наук (2010), доцент (1999), доцент кафедры гимнастики.

Всего публикаций – 105, из них за последние 5 лет – 71, в том числе 8 учебно-методических работ.

Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Фитнес в модернизации физкультурного образования детей и подростков в современных социокультурных условиях» (монография, 2008), «Гимнастика» (учебник в соавторстве, 2006 - 2010).

Лекционные курсы: «Современные направления оздоровительных видов физической культуры», «Здоровьесберегающие технологии на основе использования физических упражнений».

Аттестационная комиссия единогласно рекомендует ученому совету университета избрать Сайкину Елену Гавриловну на должность профессора кафедры гимнастики.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Р.В.ШЕСТАКОВА

Объявлен конкурсный отбор на должность профессора кафедры музыкального воспитания и образования – 0,5 ставки по совместительству.

Подано заявлений -1.

ОГАРКОВА НАТАЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА, 1949, доктор искусствоведения (2005), старший научный сотрудник (1993), ведущий научный сотрудник Российского института истории искусств, профессор кафедры музыкального воспитания и образования по совместительству.

Всего публикаций – 70, из них за последние 5 лет – 14.

Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Музыкальный Петербург первой половины XIX века: перспективы исследования» (статья, 2008), «К проблеме методологии исследования русской музыкальной культуры первой половины XIX века» (статья, 2010).

Лекционный курс: «Методология, теория и история музыкальной науки и образования».

Аттестационная комиссия единогласно рекомендует ученому совету университета избрать Огаркову Наталию Алексеевну на должность профессора кафедры музыкального воспитания и образования – 0,5 ставки по совместительству.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Р.В.ШЕСТАКОВА

Объявлен конкурсный отбор на должность профессора кафедры русской литературы – 0,9 ставки.

Подано заявлений -1.

МИХНОВЕЦ НАДЕЖДА ГЕННАДЬЕВНА, 1956, доктор филологических наук (2007), доцент (2000), доцент кафедры русской литературы.

Всего публикаций – 86, из них за последние 5 лет – 40, в том числе 1 учебно-методическая работа.

Основные опубликованные работы по профилю кафедры за последние 5 лет: «Прецедентные произведения и прецедентные темы в диалогах культур и времен. Место и роль прецедентных явлений в творчестве Ф.М. Достоевского» (монография, 2006), «Варианты бытования сакрального текста как факторы его устойчивости и продуктивности в русской культуре» (статья, 2006).

Лекционные курсы: «Основы науки о литературе», «История русской литературы XIX века (вторая половина).

Аттестационная комиссия единогласно рекомендует ученому совету университета избрать Михновец Надежду Геннадьевну на должность профессора кафедры русской литературы – 0,9 ставки.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Следующий вопрос: Представление к ученым званиям.

Слово предоставляется ученому секретарю ученого совета университета – Раисе Васильевне Шестаковой.

Р.В.ШЕСТАКОВА

К ученому званию доцента по кафедре немецкой филологии представила документы БУЗИНОВА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА, 1980 года рождения, доцент кафедры немецкой филологии (0,75 ставки).

Кандидат филологических наук (2005).

Стаж научно-педагогической работы – 7 лет 5 месяцев, педагогической работы в вузе – 6 лет 3 месяца.

Всего публикаций – 20, из них учебно-методических – 4, научных - 16.

За последние три года опубликовала 1 авторское учебное пособие и 3 научные работы.

Читаемый лекционный курс: «Основы когнитивной лингвистики» (76 час.).

Аттестационная комиссия, рассмотрев представленные документы, единогласно рекомендует ученому совету университета присвоить Бузиновой Людмиле Михайловне ученое звание доцента по кафедре немецкой филологии.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Р.В.ШЕСТАКОВА

К ученому званию доцента представила документы КРАВЦОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСЕЕВНА, 1959 года рождения, доцент кафедры сольного пения (0,5 ставки по совместительству).

Заслуженная артистка Российской Федерации (2009).

Ученой степени не имеет.

Стаж педагогической работы в вузе – 11 лет 8 месяцев.

Подготовил 4-х лауреатов и 3-х дипломантов международных и всероссийских конкурсов и фестивалей.

Научных публикаций –7.

За последние три года опубликовала 4 научные работы

Ведет занятия по дисциплинам: «Сольное пение» и «Камерное пение».

Имеет отзывы-рекомендации:

• Народного артиста РФ, солиста Мариинского театра, преподавателя кафедры сольного пения Санкт-Петербургской Государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова В.Б. Ванеева;
• Народного артиста РФ, солиста Мариинского театра, преподавателя кафедры сольного пения Санкт-Петербургской Государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова В.М. Черноморцева;
• Народного артиста РФ, лауреата Государственной премии РФ, солиста Мариинского театра Г.И. Беззубенкова.

В деле имеется мотивированное экспертное заключение кафедры сольного пения Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова об обоснованности присвоения Кравцовой Т.А.ученого звания доцента по кафедре сольного пения.

Аттестационная комиссия единогласно рекомендует ученому совету университета ходатайствовать перед Федеральной службой в сфере образования и науки о присвоении Кравцовой Татьяне Алексеевне ученого звания доцента по кафедре сольного пения.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Есть ли вопросы, желающие выступить? Нет.

Голосуем.

Следующий вопрос: Выдвижение кандидатур для участия в конкурсе на соискание премий Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся научные результаты в области науки и техники.

Слово предоставляется проректору по научной работе – Владимиру Валентиновичу Лаптеву.

В.В.ЛАПТЕВ

Уважаемый Геннадий Алексеевич!

Уважаемые коллеги!

Комитетом по науке и высшей школе Санкт-Петербурга объявлен конкурс на соискание премий Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся научные результаты в области науки и техники. На утверждение ученого совета выносятся следующие кандидатуры для участия в этом конкурсе:

- по номинации «Химические науки - премия им. Д.И. Менделеева» профессор кафедры неорганической химии Тимонов Александр Михайлович за создание новой серии проводящих полимеров и разработку технологии изготовления на основе указанных полимеров новых источников тока – суперконденсаторов, превосходящих признанные в мире стандарты эффективности;

- по номинации «Геологические, геофизические науки и горное дело - премия им. А.П. Карпинского» заведующий кафедрой физической географии и природопользования Субетто Дмитрий Александрович за исследования в области лимнологии и палеолимнологии;

- по номинации «География, науки об атмосфере и гидросфере - премия им. М.И. Будыко» доцент кафедры физической географии и природопользования Паранина Галина Николаевна за монографию «Свет в лабиринте: время, пространство, информация»;

- по номинации «Биологические науки - премия им. Н. И.Вавилова» заведующий кафедрой зоологии Атаев Геннадий Леонидович за научные исследования в области зоологии, паразитологии и сравнительной иммунологии;

- по номинации «Гуманитарные науки - премия им. С.Ф. Ольденбурга» заведующая кафедрой английской филологии Щирова Ирина Александровна за разработку концепции текста как сложного человекомерного образования и её внедрение в образовательный процесс подготовки научно-педагогических кадров в области филологии; публикацию серии научных работ по теории текста и методам его анализа;

- по номинации «Общественные науки - премия им. В.В. Новожилова» профессор кафедры философской антропологии и истории философии Грякалов Алексей Алексеевич за обоснование фундаментальной концепции философии события: исследование теоретико-методологических, ценностных и ментальных характеристик феномена современности в ситуации постглобализма и информационного общества, определение сущностных параметров устойчивого развития, модернизации гуманитарного знания и гуманитарной безопасности;

- по номинации «Гуманитарные и общественные науки - премия им. Е.Р. Дашковой» заведующая лабораторией психологии здоровья Бортникова Елена Геннадьевна за результаты научно-исследовательской работы на тему психологических мотивов агрессивного поведения в молодёжной среде в условиях экономического кризиса.

Прошу ученый совет утвердить эти кандидатуры для участия в конкурсе.

Прошу утвердить эти кандидатуры для участия в конкурсе.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Какие будут вопросы? Нет.

Будем обсуждать каждую кандидатуру или можно голосовать списком? – Списком.

Кто за то, чтобы утвердить названные кандидатуры для участия в конкурсе на соискание премий Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся научные результаты в области науки и техники, прошу голосовать.

Кто против? Нет.

Кто воздержался? Нет.

Утверждаются единогласно.

Объявляется перерыв для тайного голосования.

ПЕРЕРЫВ

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Уважаемые члены ученого совета!

Мы продолжаем наше заседание.

Следующий вопрос: Реализация программы перехода на двухуровневую систему образования в контексте программы развития университета на 2011-2015 гг.: состояние и текущие задачи.

Слово предоставляется начальнику учебно-методического – управления Ольге Владимировне Акуловой.

Ольга Владимировна, сколько времени Вам потребуется?

О.В.АКУЛОВА

25 минут.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Нет возражений? Нет.

Пожалуйста.

О.В.АКУЛОВА

Уважаемый Геннадий Алексеевич!

Уважаемые члены ученого совета!

В 2011 году все вузы Российской Федерации переходят на уровневую систему подготовки выпускников при одновременном введении федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. РГПУ им. А.И.Герцена как инновационный вуз и лидер системы уровневого образования фактически определяет стратегию развития педагогического образования России на современном этапе. В этих условиях развитие университета при сохранении установки на продолжение привычной работы невозможно. ключевым словом в жизни нашего общества становится развитие, и сегодня важно решить вопрос: какие конкретные мероприятия по каждому стратегическому направлению программы развития университета в 2011-2015 годах предстоит реализовать для подготовки высококвалифицированных кадров?

Развитие образовательной деятельности университета связано с ориентацией содержания подготовки по основным образовательным программам на потребности рынка труда, на формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций выпускников. Однако следует отметить, что сегодня не стоит ориентироваться лишь на сиюминутные потребности рынка труда. Эксперты отмечают, что ориентация на имеющуюся востребованность не является устойчивой характеристикой качества образования. При сотрудничестве с работодателями важнее ориентироваться на долгосрочные социальные эффекты и самим формировать будущий рынок педагогического труда, поскольку такие эффекты обусловливают возрастание значимости педагогического образования при подготовке специалистов для самых разных областей производства и социальной сферы.

Требования экономики, построенной на знаниях, предъявляемые к высшей школе, известны. Это опережающий характер обучения, фундаментальность образования, установка на подготовку специалистов с инновационным мышлением, ориентация студентов на конкурентные преимущества профессии в будущем с учетом направления инновационного развития региона.

В программе развития университета на 2011-2015 гг в рамках стратегического направления «Модернизация образовательной деятельности университета» цель определена как обеспечение качества образования, позволяющего выпускнику университета быть конкурентоспособным на современном рынке труда в социальной сфере. Достижение этой цели напрямую связано с полным переходом университета на уровневую подготовку кадров. Уровневое образование соответству­ет современным социально-экономическим условиям в стране, требованиям и вызовам времени, характеризуется фундаментальной и широ­кой теоретической подготовкой, способствует индивидуализации образовательного процесса и академической мобильности обучающихся. Особенностью уровневого образования является гибкость и вариативность, которые достигаются путем построения и реализации модульных образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора студентом индивидуального образовательного маршрута. В условиях уровневого образования возрастает ответственность студентов за сделанный выбор. Развитие ответственности студентов осуществляется за счет четко продуманной организации образовательного процесса и процедуры оценивания его результатов, зафиксированных в федеральном государственном образовательном стандарте на языке компетентностей. Изменение организации образовательного процесса проявляется в том, что основным становится выбор, который осуществляет студент – выбор образовательной программы, последовательности изучения дисциплин, курсов по выбору, преподавателей, заданий для самостоятельной работы и др. Соответственно задача университета такой выбор обеспечить.

Подготовка к переходу на уровневое образование в университете осуществляется с 1990 года. Именно Герценовский университет являлся разработчиком и идеологом стандартов первого, второго и третьего поколений уровневой подготовки педагогических кадров.

В настоящее время в университете реализуется 93 направления и специальности по 10 укрупненным группам подготовки. Из них 30 направлений (53 профиля) – уровень бакалавриата, 21 направление (132 магистерские программы) – уровень магистратуры и 42 специальности (57 специализаций). Всего на сегодняшний день в университете реализуется: 355 основных образовательных программ уровня бакалавриата, специалитета и магистратуры (очной, заочной и очно-заочной форм обучения), из них 239 по педагогическим направлениям и специальностям (67,3%).

За последние годы произошло значительное расширение спектра магистерских программ и рост контингента магистрантов.

Подготовительная работа  по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (далее сокращенно – ФГОС ВПО) ведется в университете  с 2007 года, начиная с разработки стандарта и победы в конкурсе по закупке ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование». Реализация инновационной образовательной программы позволила разработать подходы к изменению содержания и технологий обучения студентов, обновить текущую и итоговую аттестации на основе компетентностного подхода и гуманитарных технологий, усовершенствовать организацию самостоятельной работы на основе создания современного учебно-методического обеспечения, использования современных инструментов контроля. Разработанные в ходе инновационной программы электронный атлас и справочник позволяют проектировать индивидуальный маршрут студента и обеспечивают его необходимой для этого информацией.

Вопросы внедрения уровневой системы высшего профессионального образования и перехода университета на ФГОС ВПО третьего поколения неоднократно обсуждались на ученом совете, заседаниях ректората, советов институтов и факультетов, заседаниях кафедр. Был утвержден и полностью выполнен план перехода на уровневое образование в Герценовском университете.

План перехода на уровневое образование включал несколько направлений деятельности.

Во-первых, обеспечение готовности управленческого персонала и профессорско-преподавательского состава к созданию условий по переходу факультетов на уровневое образование. С этой целью проведена серия обучающих семинаров для деканов, заведующих кафедрами, преподавателей. Всего повышена квалификация более полутора тысяч человек. Постоянно осуществляется консультационная работа сотрудниками учебно-методического управления. Ряд деканов и заведующих кафедрами прошли обучение на всероссийских семинарах и курсах повышения квалификации, организуемых координационным советом учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, принимали активное участие в общественном обсуждении ФГОС ВПО и разработке стратегии построения основных образовательных программ. Для поддержки разработчиков новых образовательных программ создана и постоянно обновляется ресурсная база. Страница отдела образовательных стандартов и программ на университетском сайте является наиболее посещаемой сотрудниками университета и работниками других вузов.

Во-вторых, проектирование новых образовательных программ. На всех факультетах созданы рабочие группы по созданию новых образовательных программ подготовки бакалавров и магистров. Всего разработано 55 программ, подготовлены к утверждению на заседании президиума 34 учебных плана, из них 17 по программам бакалавриата и 17 по программам магистратуры. Разработаны учебно-методические и организационно-управленческие материалы, такие как учебные программы дисциплин федерального и профессионального блоков, программы практик, систематизирована самостоятельная работа студентов, разработаны и утверждены положения, регламентирующие организацию нелинейного образовательного процесса. Все разработанные учебные программы размещаются на открытом доступе и проходят широкое обсуждение.

В-третьих, определение новых принципов организации нелинейного образовательного процесса. С нового учебного года университет переходит на реализацию индивидуальных учебных планов студентов бакалавриата, предоставляя возможность выбора последовательности изучения ряда дисциплин. Это стало возможным в результате проектирования факультетами образовательных программ с согласованным федеральным компонентом. Единый подход к построению дисциплин базовой части всех циклов позволит существенно оптимизировать объемы учебных поручений целого ряда кафедр, сократив при этом аудиторную нагрузку преподавателей.

Новое поколение основных образовательных программ разрабатывается на основе компетентностного похода в обучении, внедрения системы зачетных единиц. Ряд факультетов перешел на модульные образовательные программы. Это такие факультеты как факультет управления, физики, музыки, химии, институт детства, технологии и предпринимательства и др. Модульные учебные планы обеспечивают возможность быстрее реагировать на происходящие изменения, предъявляющие все более определенные и жесткие требования современному выпускнику педагогического вуза.

Расширен спектр дисциплин и курсов по выбору. Разработана вариативная самостоятельная работа. Продолжается обновление и разработка новых учебно-методических комплексов.

В-четвертых, развитие академической мобильности студентов внутри России. Разработаны и подписаны договоры о взаимодействии с вузами, входящими в сетевое объединение «Педагогические кадры России». Имеется опыт приема студентов из отечественных вузов (Нижневартовск, Казань). Проводится видеоконференцсвязь по обмену опытом с вузами-партнерами. Так, успешно завершилось обучение в институте детства студентов из Нижневартовского государственного гуманитарного университета. Обучение в режиме реального времени было дополнено дистанционными консультациями.

Как следует из перечисленных мероприятий, сделано очень много. Но нельзя останавливаться на достигнутом. Переход на уровневое образование связан с необходимостью учета нескольких важных факторов.

1. Сложная демографическая ситуация в стране приводит к необходимости сокращения контингента студентов. Демографическая проблема напрямую связана с качеством подготовки абитуриентов, которые поступают в вузы. Средний балл по­ступающих по ЕГЭ в педагогические вузы в прошлом году составил 53, что на 6 баллов ниже среднего балла поступающих на дру­гие группы специальностей. Это обусловливает поиск новых форм работы с абитуриентами и со студентами первого курса, направленных на улучшение качества их подготовки. В настоящее время эта работа организована недостаточно эффективно. Достаточно привести в качестве примера две цифры. Прием в университет в 2010 году на очную форму обучения (бакалавриат и специалитет) составил порядка 1700 человек (в то время как число объявленных вакантных мест по всем курсам обучения составляет более 700 человек). Очевидно, что надо искать новые способы решения проблемы.

Для студентов 1 курса разработка индивидуального образовательного маршрута может состоять не только в выборе курсов и темпов освоения образовательной программы, а включить в структуру маршрута поддержку в освоении отдельных курсов и программы в целом.

Полезным является создание в университете службы тьюторов и академических консультантов как университетских наставников. Может быть надо официально определить в университете статус тьютора или академического консультанта, привлечь к этой работе магистрантов, продумать программу практики магистров, в качестве базы практики определить группы 1 курса студентов, поручить магистрантам проведение консультаций, закрепить за каждым магистрантом нескольких студентов первокурсников, расширить масштабы использования технологий групповой работы.

2. Возможность разрушения единого образовательного пространства высшего профессионального образования. В соответствии с новыми федеральными стандартами вузы имеют до 70 процентов свободы в определении содержания подготовки на базовом уровне — в бакалавриате. При этом вузы могут самостоятельно формировать содержание профильной (специальной) подготовки. Такая свобода может привести к тому, что образовательные программы вузов по одному профилю будут существенно различаться. В результате будет затруднен перевод студентов из одного вуза в другой, возникнут проблемы с развитием академической мобильности студентов.

Для решения проблемы целесообразно разработать программу действий, предусматривающую согласование заинтересованных сторон по следующим вопросам: а) уточнение социальных потребностей – «образ» специалиста с точки зрения развития гражданского общества и экономики знаний; б) методика проведения консультаций: работодатели и другие заинтересованные лица + академическое сообщество + специалисты соответствующей области и профессиональные организации; в) организация постоянного уточнения и обновления рабочих учебных планов; г) организация внедрения новых образовательных технологий, направленных на достижение запланированных результатов; д) разработка показателей прозрачной системы оценки качества университетского образования.

Герценовскому университету важно сохранить лидирующие позиции вуза, определяющего содержание подготовки педагогических кадров в стране. Для этого необходимо в очень короткие сроки разместить на сайте университета примерные образовательные программы по всем профилям педагогического образования.

3. Качество перехода на уровневую систему напрямую связано с качеством профессорско-преподавательского состава. Важно искать новые способы непрерывного повышения квалификации преподавателей на разных уровнях, активнее использовать возможности самих кафедр. Очевидно, традиционные роли преподавателей уже не позволяют достигать новое качество образования. Влияние интернет-технологий, неограниченный доступ студентов к интернет-ресурсам меняет роль преподавателя, он становится консультантом и координатором, оказывающим сопутствующую поддержку студентам в виде тренингов, консультаций, инструктажа. Новая роль  ни в коем случае не уменьшает значение преподавателя на занятии, просто меняется сам процесс обучения, а следовательно, и роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Перечисленные факторы определяют задачи, которые необходимо решить в ближайшее время Герценовскому университету.

Внедрение основных образовательных программ, реализующих новые принципы образования, требует от университета продолжения системной широкомасштабной работы по обеспечению качества профессионального образования. Главные направления деятельности, как уже отмечалось, определены в программе развития университета на 2011-2015 годы.

1. Среди первоочередных задач, которые предстоит решать факультетам и учебным институтам, стоит задача, связанная с завершением разработки основных образовательных программ в логике ФГОС ВПО и разработка широкого спектра дополнительных образовательных программ. Разработка и основных и дополнительных образовательных программ должна осуществляться в соответствии с программой развития на основе интеграции результатов научных исследований в области приоритетных направлений развития образования и образовательного процесса по опережающей подготовке кадров. Для решения поставленной задачи структурным подразделениям предстоит обеспечить привлечение к образовательному процессу практических работников образования и сфер реальной экономики, создать новое поколение учебной литературы, в том числе на электронных носителях, продолжить повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и сотрудников университета по проблемам современных тенденций образования, уровневого обучения, компетентностного подхода, использования ИКТ и т.д. Должны быть обновлены имеющиеся и вновь разработаны внутривузовские положения, регламентирующие реализацию новых основных и дополнительных образовательных программ. В частности, необходимо обновление положения о практике, включая летнюю практику. В связи с переходом на реализацию компетентностно-ориентированного стандарта необходимо внести изменения в положение об итоговой аттестации. Важно определить роль и статус академического консультанта и др..

Как уже было отмечено, новые стандарты дают до 70 процентов свободы в определении содержания подготовки. Но свобода, означает в первую очередь, ответственность. Если раньше дидактические единицы были четко закреплены в стандарте, то теперь четко определен результат. Важно понять, как должно измениться содержание подготовки специалиста, чтобы в завершении получить именно планируемый результат. Поэтому очень важно согласовать содержание образования по различным дисциплинам, постоянно обсуждать на заседаниях кафедр промежуточные результаты. Подключить к этому процессу наши научно-исследовательские институты непрерывного педагогического и общего образования. При планировании тематики кандидатских и докторских исследования предусмотреть работы, связанные с отбором содержания высшего профессионального образования.

2. ФГОС ВПО, с одной стороны, предоставляет вузу широкие права по выбору профилей подготовки, формированию и ежегодному обновлению учебных планов, определению видов практики, форм текущей и итоговой аттестации студентов. С другой стороны, широкие права связаны со значительной ответственностью университета за качество предоставляемого образования и создаваемые условия – кадровые, учебно-методические, информационные, материально-технические и др. Факультетам необходимо продолжить работу по внедрению информационных технологий, закупке нового оборудования, постоянному обновлению кадровых ресурсов.

Среди рейтинговых показателей развития вузов введен новый, связанный с развитием российской академической мобильности студентов и преподавателей. Герценовский университет выступил инициатором сетевого взаимодействия российских вузов в области подготовки педагогических кадров. Однако, пока еще факультеты недостаточно эффективно используют потенциал вузов, входящих в сетевое объединение «Педагогические кадры России». Важно активизировать работу по заключению дополнительных соглашений с вузами- партнерами по конкретным направлениям деятельности, шире использовать возможности университетов, входящих в сеть. При этом можно использовать видеоконференции и семинары, дистанционную поддержку, предлагать виртуальные лекции ведущих преподавателей, а не ограничиваться лишь реальным обменом студентами.

3. Одной из наиболее значимых и сложных задач, стоящих перед факультетами, является организация самостоятельной работы студентов, которой в ФГОС ВПО отводится ведущая роль. Сегодня можно констатировать, что и у студентов и у преподавателей имеются проблемы с ее организацией и выполнением. Трудности студентов связаны со слабой подготовкой к выполнению самостоятельных работ, низкой мотивацией, неумением четко распределить свое время; недостатком навыков работы с литературой; отсутствием интереса к выполнению работы, нечеткими критериями оценки качества самостоятельной работы. Проблемы у преподавателей при организации самостоятельной работы проявляются в том, что виды самостоятельных работ однообразны и не обеспечивают в полной мере овладение умениями решать профессиональнее задачи, к которым выпускник должен быть готов на выходе. Наиболее часто преподаватели предлагают студентам в качестве самостоятельной работы – работу с текстами, поиском литературы, подготовкой доклада к семинарскому занятию, участию в конференции, то есть работа репродуктивного характера, в то время как исследовательские и проектные задания используются в недостаточной мере. Учебно-методические пособия порой вовсе не содержат заданий для самостоятельной работы студентам, некоторые ограничиваются списком рекомендованной литературы. Решение проблемы связано с необходимостью взаимодействия преподавателей разных дисциплин. Важно согласовать виды и количество заданий. Устранить однотипные задания. Велика вероятность, что трудоемкость выполняемых студентами заданий слишком велика, но при этом виды заданий мало отличаются друг от друга.

Предстоит активно развивать дистанционную поддержку образовательного процесса и постепенно переходить на дистанционное образование, шире использовать активные и интерактивные формы проведения учебных занятий, ограничивая традиционные лекционные занятия. Решение этой задачи напрямую связано с разработкой учебно-методического обеспечения новых образовательных программ. Причем разрабатываемые материалы должны ежегодно обновляться.

Важно отметить, что Герценовский университет поддерживает гуманное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, развивая безбарьерную инфраструктуру и создавая условия доступности высшего профессионального образования для инвалидов. Что в свою очередь возможно лишь при наличии современных учебно-методических комплексов, доступных каждому.

Перечисленные задачи сложные. Но можно уверенно утверждать, что Герценовский университет как лидер российского высшего профессионального образования будет и дальше активно совершенствовать практику отечественного высшего образования и предлагать научно-образовательные инновации для внедрения в российских высших учебных заведениях.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

Какие будут вопросы?

Ольга Владимировна, у меня есть вопрос. Мы сегодня рассматриваем эту проблему с точки зрения наших внутренних задач, тем не менее, мы как разработчики стандартов третьего поколения, ответственные за их наполнение, несем определенную ответственность за то, как педвузы могут воспользоваться тем потенциалом, который у нас есть. Есть у нас информация, в какой степени программы, которые мы разрабатывали, востребованы? Есть ли статистика по тому, как обращаются к программам Московского педагогического государственного университета? В какой ситуации мы сегодня находимся с нашими программами в профессиональном педагогическом сообществе России?

О.В.АКУЛОВА

Геннадий Алексеевич, на деканском совещании мы рассматривали вопрос по разработке образовательных программ, давали данные по количеству обращений к сайту университету, к разделу – образовательные стандарты и программы, где у нас размещены примерные образовательные программы. После того как вывесили эти программы, количество обращений к этой странице резко возросло. По поводу обращения к московским документам у меня информации нет. То, что Москва ведет себя нечистоплотно, это так, потому что была распространена информация по всем вузам о переходе на пятилетнего бакалавра по совмещенным профилям, при этом они разместили на своем сайте программу четырехлетнего бакалавра. До сих пор пятилетний бакалавр не утвержден.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

По-моему, они по рыночному себя ведут, они сделали альтернативные программы, предлагают их, если они оказались более востребованными, они могут над нами только посмеиваться и все, такова реальность. Надо понимать, что мы находимся в жестких рыночных конкурентных условиях.

Есть ли еще вопросы? Нет.

Кто хотел бы выступить?

Слово для выступления предоставляется доценту кафедры теории права и гражданско-правового образования – Елене Юрьевне Калининой.

Е.Ю.КАЛИНИНА

Уважаемые члены ученого совета!

Переход на федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) нового поколения обусловлен потребностью рынка в высококвалифицированных специалистах. Считается, что сложившаяся система образования не в полной мере способствует решению задач, стоящих перед обществом и государством в современных условиях. Новые стандарты, с одной стороны, появились в рамках развития идеи государственной стандартизации образования, появившейся ещё в начале 90-х годов и реализовавшейся в стандартах первого и второго поколения, с другой стороны, они представляют реализацию новой концепции, которая призывает менять содержание образовательного процесса. Стандарты второго поколения расширили академическую свободу вузов в формировании образовательных программ (с 10% в 1988 году до 30-40% в 2000 году), но они не в полной мере изменили культуру проектирования содержания образования, поскольку: сохранили ориентацию на информационно - знаниевую модель. При разработке и реализации не было учтено мнение профессионального сообщества. Именно этот пункт явился ключевым для создания стандартов третьего поколения. Глобализация современного мира диктует необходимость не просто повышения уровня образования, но обеспечения международной сопоставимости образовательных программ и результатов обучения, включения вузов в межнациональные профессиональные сети и потоки академической мобильности. При создании проектов ФГОС учитывался весь положительный опыт предыдущих стандартов. При этом министерство руководствовалось требованиями, сформулированными в посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации: внедрение в практику адекватных времени образовательных стандартов; содержание образования должно соответствовать самым высоким мировым стандартам с учетом накопленных отечественных преимуществ; создание конкурентоспособной образовательной системы на основе пересмотра содержания образовательных программ профессионального образования совместно с представителями бизнеса и социальных отраслей и создания системы объективного, независимого внешнего контроля качества получаемых знаний.

Нормативно-правовая база перехода на ФГОС третьего поколения содержит более десяти федеральных законов, около десяти постановлений Правительства РФ и около 20 приказов Министерства образования и науки Российской Федерации. Новое содержание законодательства позволило определить современные тенденции развития образовательной системы страны. Новое законодательство определило: новую концепцию оценки качества образования, в частности, введение ЕГЭ, и выполнения государственных надзорных функций в связи с введением ФГОС; современные механизмы взаимодействия системы профессионального образования с объединениями работодателей; новые механизмы интеграции образовательных учреждения и научных организаций. Кроме того, законодательно упрощены процедуры лицензирования и аккредитации при переходе образовательных учреждений на ФГОС. Перед утверждением все проекты ФГОС были согласованы с Роспотребнадзором. Кроме того, впервые ФГОС утверждаются приказами Министерства и проходят регистрацию в Минюсте России. Это создаёт дополнительный уровень правовой защиты для вузов, поскольку проводится дополнительная правовая экспертиза нормативно-правовых актов. Часто это становится необходимым, особенно в тех случаях, когда некоторое общественное явление, подвергающееся реформированию, обеспечивается достаточно большой правовой базой.

С целью преодоления разрыва содержания высшего профессионального образования от развивающейся экономики страны, обеспечения международной сопоставимости российского содержания образования, в 2005 году министерство в соответствии с комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации на период до 2010 года развернуло работу по подготовке законопроекта, устанавливающего в соответствии с Конституцией Российской Федерации понятие «федеральный государственный образовательный стандарт».

После трехлетнего обсуждения был принят федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта)», устанавливающий понятие «федерального государственного образовательного стандарта» и его структуры.

Принятие Федерального закона от 10 февраля 2009 г. № 18-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов», которым внесен пункт 5.2 в статью 29 Закона Российской Федерации «Об образовании», устанавливает право субъектов Российской Федерации на участие в разработке на основе федеральных государственных образовательных стандартов примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей). Это свидетельствует о расширении академической свободы вуза при формировании образовательных программ.

2 октября 2006 г. Советом Минобрнауки России по государственным образовательным стандартам профессионального образования и коллегией Минобрнауки России 1 февраля 2007 г. были одобрены макет ФГОС ВПО и подходы к формированию перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования.